رویکرد متمایز به تدریس در دبستان. فناوری یادگیری متمایز فناوری یادگیری متمایز در مدرسه ابتدایی

یادگیری متمایز یادگیری است که ویژگی ها، قابلیت ها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد. در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این محبوب ترین فناوری است زیرا بر شخصیت دانش آموز تمرکز دارد.

ویژگی های یادگیری متمایز

یادگیری متمایز شامل تقسیم دانش آموزان به گروه ها بر اساس یکی از معیارهای زیر است:

بر اساس سطح رشد فکری؛

بر اساس نوع تفکر؛

از نظر خلق و خوی؛

با توجه به علایق و تمایلات.

در نتیجه تشخیص، گروه ها تشکیل می شوند. به عنوان مثال، هنگام تمایز بر اساس سطح رشد ذهنی، دانش آموزان به صورت زیر گروه بندی می شوند:

1. دانش آموزان با سطح بالای فعالیت شناختی. آنها با تفکر خلاق، خارج از چارچوب، توجه پایدار و عملکرد خوب مشخص می شوند. این دانش آموزان مهارت تجزیه و تحلیل مستقل و خلاصه کردن اطلاعات را دارند.

2. دانش آموزان با توانایی تحصیلی متوسط. به دلیل سطح پایین تفکر تحلیلی، آنها قادر به تعمیم خلاق نیستند، تکرار مکرر برای آنها مهم است. با استفاده از نمودارهای مرجع با کمک معلم بر مطالب مسلط شوید.

3. دانش آموزان با سطح فعالیت آموزشی پایین. آنها با کندی، خستگی و بی انگیزگی مشخص می شوند. نیاز به رویکرد فردی معلم دارد. این دانش آموزان به وظایف اضافی، الگوریتمی برای تکمیل کارها و دستورالعمل های دقیق نیاز دارند.

این فناوری امکان تمایز محتوای آموزشی را برای دانش آموزان در سطوح مختلف توسعه ممکن می کند. یک ماده آموزشی در چارچوب یک برنامه در سطوح مختلف جذب می شود. روش ها و اشکال کاری که برای فعالیت گروه های مختلف مؤثرتر باشد انتخاب می شود.

اشکال اصلی کار در درس گروهی و فردی است.

انتساب دانش آموز به گروهی از سطح معین مشروط است. یک دانش آموز ممکن است انتخاب کند که یک گروه را ترک کند و به گروه دیگر بپیوندد.

انواع آموزش متمایز

تمایز داخلی تقسیم بندی دانش آموزان یک گروه کلاس بر اساس سطح رشد فکری. آموزش چند سطحی در مقطع ابتدایی (از پنجم تا نهم) مؤثر است.

تمایز خارجی مرتبط با آموزش تخصصی مبنای تقسیم بندی به پروفایل ها، خود تعیینی دانش آموز، توصیه های معلم، تشخیص روانشناختی است. آموزش نمایه (تقسیم شده بر اساس منطقه مورد علاقه) در دبیرستان سازماندهی شده است.

اهداف استفاده از آموزش متمایز در دوره متوسطه

ایجاد شرایط بهینه برای رشد کودک متناسب با ویژگی ها و علایق فردی او.

بهبود کیفیت فرآیند آموزشی.

رفع اضافه بار دانش آموزان در کلاس.

شناسایی دانش آموزان تیزهوش

وضعیت موفقیت برای دانش آموزان سطوح مختلف.

اصول

با در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان.

تنوع مطالب آموزشی برای گروه هایی با سطوح مختلف رشد ذهنی.

تنوع فعالیت های آموزشی و شناختی (از تولیدمثلی تا خلاقانه).

تمرکز بر سازگاری و رشد دانش آموزان.

نقش معلم

معلم میزان رشد تفکر، حافظه و توجه هر دانش آموز را تشخیص می دهد.

معیارهایی را برای گروه بندی دانش آموزان به گروه های سطوح مختلف تعریف می کند.

انواع مختلفی از وظایف را برای هر گروه توسعه می دهد.

به طور سیستماتیک کار دانش آموزان را تجزیه و تحلیل می کند و بازخورد ارائه می دهد.

سود برای دانش آموزان

هر کودک با سرعت فردی آموزش داده می شود.

انگیزه دانش آموزان قوی افزایش می یابد، آنها بر مطالب در سطح عمیق تری تسلط پیدا می کنند و سرعت کار را افزایش می دهند.

موقعیت موفقیت برای کودکان ضعیف ایجاد می شود.

مزیت برای معلم

کار انفرادی با دانش آموزان قوی و ضعیف.

مشکلات اصلی دانش آموزان

کاهش سطح عزت نفس در دانش آموزان ضعیف که با هم در گروه کار می کنند. عدم وجود رقابت مانع رشد این دانش آموزان می شود.

هیچ وظیفه ای برای بهبود شایستگی های ارتباطی وجود ندارد؛ گفتار شفاهی آموزش داده نمی شود.

تمایز بر اساس سطح رشد فکری سایر ویژگی های شخصیتی دانش آموز را در نظر نمی گیرد.

مشکلات اصلی معلمان

کمبود مواد آموزشی

توسعه وظایف چند سطحی زمان زیادی می برد.

ساختار درس یادگیری متمایز

1. هدف گذاری مشارکتی برای کل کلاس. مرحله انگیزشی

2. به روز رسانی مطالب مورد مطالعه. سازماندهی تکرار چند سطحی برای هر گروه.

3. کشف دانش جدید. هم برای کل کلاس انجام می شود و هم توسط گروه ها متمایز می شود. بسته به سطح رشد دانش آموزان، روش های مختلفی برای ارائه اطلاعات استفاده می شود:

وضعیت مشکل ساز

ترسیم الگوریتم اقدامات،

تجزیه و تحلیل مدار مرجع،

مطالعه مطالب جدید با کمک مشاوره اضافی از معلم یا به طور مستقل.

4. تلفیق با استفاده از مواد آموزشی سطوح مختلف. مشاوره انفرادی معلم برای دانش آموزان با سطوح پایین رشد ذهنی.

5. کنترل نهایی بر روی موضوع. تست یا کار مستقل.

6. انعکاس. سازمان بررسی تکمیل کار (چک معلم، خودآزمایی یا بررسی متقابل).

7. تکالیف متمایز.

سطوح مواد آموزشی

در فناوری یادگیری متمایز، توجه زیادی به محتوا و شکل ارائه وظایف برای آموزش و آزمون می شود. مواد آموزشی متناسب با سطح رشد فکری دانش آموزان انتخاب می شود. ساختمان ها با در نظر گرفتن اصل افزایش سختی و پیچیدگی داده می شوند.

سطح A.حفظ و تولید مثل. طبق نمونه کار کنید. استفاده از کارت های اطلاعاتی شامل یک بلوک نظری و دستورالعمل های دقیق برای تکمیل کار.

سطح B.طبق یک الگوریتم آماده کار کنید. وظایف جستجوی جزئی، از جمله مقایسه، انتخاب نمونه های مستقل.

سطح B.کاربرد خلاقانه دانش در یک موقعیت ناآشنا، پاسخ به یک سوال مشکل ساز. جستجو و تجزیه و تحلیل مستقل اطلاعات

چشم انداز توسعه

اجرای فعال فناوری یادگیری متمایز در تدریس در صورت وجود دو شرط امکان پذیر است:

1. کمک روش شناختی به معلم در توسعه وظایف چند سطحی برای هر مرحله از درس. بانکی از وظایف متمایز آماده گنجانده شده در مجموعه آموزشی و روش شناختی برای هر موضوع، انگیزه ای برای معلم برای کار در این فناوری خواهد بود.

2. تقسیم دانش آموزان به سطوح نه تنها به ابتکار معلم، بلکه به درخواست دانش آموزان و اولیا نیز انجام خواهد شد.

چرخش مدارس در روسیه به سمت دانش آموز، علاقه زیادی را در جامعه آموزشی به ایده های آموزش دانش آموز محور برانگیخته است، که در حال حاضر جهت فعالیت های نوآورانه را تعیین می کند.

هدف اصلی دبیرستان ارتقای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد، آشکار ساختن کامل پتانسیل خلاقانه او، فراهم کردن شرایط متنوع برای شکوفایی فردیت کودک با در نظر گرفتن ویژگی های سنی او است. - این یک آموزش شخص محور است. تمام یادگیری در ذات خود ایجاد شرایط برای رشد شخصی است. شخصیت جوهره ذهنی و روحی یک فرد است که در سیستم های مختلف کیفیات تعمیم یافته ظاهر می شود. آموزش شخصیت محور بر دانش آموز، بر ویژگی های فردی او، بر فرهنگ، بر خلاقیت به عنوان روشی برای تعیین سرنوشت فرد در فرهنگ و زندگی متمرکز است. اصل یک فرآیند آموزشی متمایز به بهترین شکل ممکن به رشد فردی دانش آموزان کمک می کند و ماهیت و اهداف آموزش متوسطه عمومی را تأیید می کند.

فرآیند یادگیری متمایز عبارت است از استفاده گسترده از اشکال، روش های مختلف تدریس و سازماندهی فعالیت های آموزشی بر اساس نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی توانایی ها، تمایلات و توانایی های آموزشی دانش آموزان. استفاده از این اشکال و روش ها که یکی از آنها تمایز سطح است، بر اساس ویژگی های فردی دانش آموزان، شرایط مساعدی را برای رشد فردی در یک فرآیند آموزشی شخصیت محور ایجاد می کند. این دلالت می کنه که:

• ایجاد یک فرآیند یادگیری متمایز بدون فردیت هر دانش آموز به عنوان یک فرد و ویژگی های شخصی که فقط برای او ذاتی است غیرممکن است.
• آموزش مبتنی بر تمایز سطح یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای توسعه ویژگی های شخصی به عنوان یک فرد است.
• تنها با آشکار کردن ویژگی های فردی هر دانش آموز در حال رشد، یعنی.
• در یک فرآیند یادگیری متمایز، می توان از اجرای یک فرآیند یادگیری دانش آموز محور اطمینان حاصل کرد.

وظیفه اصلی سازمان متمایز فعالیت های آموزشی آشکارسازی فردیت، کمک به توسعه، تسویه، تجلی، به دست آوردن گزینش و مقاومت در برابر تأثیرات اجتماعی است. یادگیری متمایز به شناسایی و به حداکثر رساندن رشد تمایلات و توانایی های هر دانش آموز منتهی می شود.

توسعه شخصیت دانش‌آموز در شرایط یادگیری متمایز در آموزش شخصیت‌محور با هدف ارائه انتخاب آزادانه یادگیری بر اساس رویکرد متمایز به ویژگی‌های شخصیتی فردی بر اساس استاندارد آموزشی دولتی آموزش و پرورش، به دانش‌آموزان ارائه می‌شود. سطح معنایی

استفاده از رویکرد متمایز به دانش آموزان در مراحل مختلف فرآیند آموزشی در نهایت با هدف تسلط بر حداقل دانش، مهارت ها و توانایی های برنامه معین توسط همه دانش آموزان است.

تمایز آموزش و پرورش بر اساس تفاوت در ویژگی های شخصیتی دانش آموز، توانایی ها، علایق، تمایلات و آمادگی او برای تحصیل است.

باید انعطاف پذیر و متحرک باشد و به معلم این امکان را بدهد که در طول فرآیند تدریس به هر دانش آموز به صورت جداگانه نزدیک شود و به فعال سازی کلی کلاس کمک کند. اجرای مداوم "وحدت الزامات" برای همه دانش آموزان بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانشناختی فردی آنها در تمام مراحل فرآیند آموزشی، یادگیری عادی آنها را مهار می کند و دلیلی برای فقدان علایق آموزشی می شود.

سازماندهی متمایز فعالیت های آموزشی، از یک سو، سطح رشد ذهنی، ویژگی های روانی دانش آموزان را در نظر می گیرد.
نوع تفکر انتزاعی-منطقی از طرفی نیازهای فردی فرد، توانایی ها و علایق او در یک رشته آموزشی خاص مورد توجه قرار می گیرد. با سازماندهی متمایز فعالیت های آموزشی، این دو طرف تلاقی می کنند.

اجرای آن در آموزش دانش آموز محور مستلزم:

• مطالعه ویژگی های فردی و توانایی های آموزشی دانش آموزان؛
• تعیین معیارهای تقسیم دانش آموزان به گروه ها؛
• توانایی بهبود توانایی ها و مهارت های دانش آموزان با راهنمایی فردی؛
• توانایی تجزیه و تحلیل کار خود، توجه به تغییرات و مشکلات؛
• برنامه ریزی بلندمدت فعالیت های دانش آموزی (فردی و گروهی) با هدف هدایت فرآیند آموزشی.
• توانایی جایگزینی روش های ناکارآمد تمایز رهبری با روش های منطقی تر.

هر دانش آموز به عنوان حامل تجربه (ذهنی) خود منحصر به فرد است. بنابراین، از همان ابتدای آموزش لازم است یک آموزش غیر ایزوله برای همه ایجاد شود. و یک محیط مدرسه متنوع تر که به شما فرصت ابراز وجود می دهد. و تنها زمانی که این فرصت به طور حرفه ای توسط معلم شناسایی شود، می توانیم اشکال آموزشی متفاوتی را که برای رشد دانش آموزان مطلوب تر است توصیه کنیم.

با در نظر گرفتن این موضوع، لازم است به وضوح درک کنیم که رشد شخصیت در شرایط یادگیری متمایز شامل چه چیزی است، چه نیروهای محرکی تغییرات کیفی دانش آموزان را در ساختار شخصیت آنها تعیین می کند، زمانی که این تغییرات شدیدتر رخ می دهد و، البته تحت تأثیر عوامل بیرونی، اجتماعی، آموزشی و درونی. درک این مسائل به ما امکان می دهد که هم روندهای کلی و هم فردی را در شکل گیری شخصیت، رشد تضادهای درونی مرتبط با سن شناسایی کنیم و موثرترین راه ها را برای کمک به دانش آموزان انتخاب کنیم.

رویکرد شخص محوری ایده اصلی برنامه انسانی سازی آموزش مدرن است. در این راستا مؤلفه‌های سازمانی، محتوایی و مدیریتی فرآیند آموزشی از نظر تأثیرگذاری بر رشد فردی و ارتقای کیفیت آموزش نیاز به بازنگری دارند. یکی از جنبه های مهم اجرای این استراتژی، اجرای یک رویکرد متمایز فردی برای دانش آموزان در فرآیند آموزشی است، زیرا این امر مستلزم شناسایی اولیه تمایلات و توانایی های کودکان است. ایجاد شرایط برای رشد فردی استفاده ماهرانه از تکنیک ها و روش های تمایز داخلی روند آموزشی را طبیعی می کند - تا حد زیادی برای منحصر به فرد بودن ماهیت فردی شخصیت دانش آموز کافی باشد و به شکل قابل توجهی به شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های منحصر به فرد او کمک می کند.

مفاهیم مدرن آموزش ابتدایی مبتنی بر اولویت هدف آموزش و پرورش و رشد شخصیت یک دانش آموز متوسطه بر اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی است. ایجاد شرایط برای هر دانش آموزی برای تبدیل شدن به یک موضوع واقعی یادگیری و مایل به یادگیری بسیار مهم است. همان‌طور که ش.الف.آموناشویلی می‌گوید، آموزش باید «متغیر با ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان باشد.» تمایز آموزش یکی از ابزارهای اجرای رویکرد فردی به کودکان است. یک فرآیند آموزشی متمایز به عنوان فرآیندی در نظر گرفته می شود که با در نظر گرفتن تفاوت های فردی معمولی دانش آموزان مشخص می شود.

تمایز در تدریس شامل تقسیم دانش آموزان به گروه ها بر اساس برخی ویژگی ها است که برای گروه بندی بعدی انجام می شود. در تمایز، لزوماً یکپارچگی وجود دارد، که در وحدت بیان می شود
دانش آموزان. یکی دیگر از جنبه های به همان اندازه مهم، ساختار متفاوت فرآیند یادگیری در گروه ها است. بنابراین، هنگام تمایز یادگیری، ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی فرد در قالب گروه‌بندی دانش‌آموزان و ساخت متفاوت فرآیند یادگیری در گروه‌های منتخب در نظر گرفته می‌شود.

سازماندهی معلم برای تمایز درون کلاسی شامل چندین مرحله است:

1. تعیین معیاری که بر اساس آن گروه هایی از دانش آموزان برای کارهای متمایز تخصیص داده می شوند.
2. انجام تشخیص با توجه به معیار توسعه یافته.
3. توزیع کودکان به گروه ها با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی.
4. انتخاب روش های تمایز، توسعه وظایف چند سطحی برای گروه های ایجاد شده از دانش آموزان.
5. اجرای رویکرد متمایز به دانش آموزان در مراحل مختلف درس.
6. کنترل تشخیصی بر نتایج کار دانش آموزان، که بر اساس آن ترکیب گروه ها و ماهیت وظایف متمایز می تواند تغییر کند.

من سال هاست که از یادگیری گروهی در کلاس هایم برای ارائه آموزش های متمایز استفاده می کنم. من کودکان را بر اساس روش یادگیری و همچنین بر اساس ویژگی‌ها، توانایی‌ها و علایق فردی به گروه‌هایی تقسیم می‌کنم.

گروه اول را دانش‌آموزانی تشکیل می‌دهند که سطح بالایی از توانایی‌های آموزشی و عملکرد تحصیلی بالایی دارند و من نیز در اینجا دانش‌آموزانی با توانایی‌های آموزشی متوسط ​​و سطح بالایی از رشد علایق شناختی را در نظر گرفتم. برای این گروه، نکته اصلی سازماندهی آموزش با سرعت مناسب است، بدون اینکه مانع از روند طبیعی تسریع رشد عملکردهای روانی شود. یک نکته ضروری، تمرکز بر استقلال دانش آموز است. من وظایف و تمرینات فردی را برای با استعدادترین کودکان توسعه می دهم.

گروه دوم را دانش آموزان با عملکرد تحصیلی متوسط ​​در موضوع تشکیل می دهند. برای این گروه، مهمترین فعالیت معلم، شکل گیری انگیزه درونی داوطلبانه دانش آموزان، تثبیت علایق مدرسه و تمرکز شخصی بر کار فکری خواهد بود.

گروه سوم را دانش آموزانی تشکیل می دهند که توانایی های شناختی پایین، علاقه شناختی پایین و عملکرد تحصیلی پایین در دروس دارند.

کار با دانش آموزان گروه سوم بیشترین تلاش را می طلبد. ناهمگونی ویژگی های فردی دانش آموزان در این گروه، اجرای تمایز و رویکرد فردی به یادگیری را در خود گروه پیشنهاد می کند.

هنگام انجام تمایز گروهی، من با الزامات زیر هدایت می شوم: فضایی مساعد برای دانش آموزان ایجاد می کنم، زیرا برای اینکه فرآیند آموزشی انگیزه داشته باشد و کودک با توجه به قابلیت ها و ویژگی های فردی خود بیاموزد، باید به وضوح تصور و تصور کند. بفهمد از او چه انتظاری می رود.

به نظر من، هنگام کار با دانش آموزان دبستانی، توصیه می شود از دو معیار اصلی تمایز استفاده کنید: "آموزش" و "آموزش پذیری". به گفته روانشناسان، آموزش نتیجه معینی از آموزش قبلی است، یعنی. ویژگی های رشد روانی کودک که تا به امروز ایجاد کرده است. شاخص های آموزش می تواند سطح کسب دانش، کیفیت دانش و مهارت ها، روش ها و تکنیک های کسب آنها باشد.

توانایی یادگیری عبارت است از پذیرش دانش آموز برای تسلط بر دانش جدید و راه های کسب آن، آمادگی برای حرکت به سطوح جدید رشد ذهنی.

شاخص های مهم سطح بالا، پذیرش کمک از شخص دیگر، توانایی انجام انتقال، توانایی خودآموزی، کارایی و غیره است.

یادگیری متمایز در ساختار آن مفهومی چند وجهی است ، بنابراین ، در درس های من ، با معرفی عناصر تمایز ، من عمدتاً به یک هدف پایبند هستم - اطمینان از سرعت پیشرفت یکسان برای هر دانش آموز هنگام انجام کار مستقل. آن ها من فرض می کردم که هر دانش آموزی با حداکثر قدرت خلاقانه خود کار می کند، اعتماد به نفس خود را احساس می کند، لذت کار را احساس می کند، و به طور محکم و آگاهانه تر مطالب برنامه را جذب می کند.

بیایید روش های مختلف تمایز را در نظر بگیریم که می توان در یک درس ریاضی در مرحله تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. آنها شامل تمایز محتوای وظایف آموزشی با توجه به سطح خلاقیت، حجم و دشواری هستند.

با استفاده از روش‌های مختلف سازماندهی فعالیت‌های کودکان و وظایف مشترک، من این‌ها را متمایز می‌کنم:

1. درجه استقلال دانش آموزان;
2. ماهیت کمک دانشجویی;
3. شکل وظایف آموزشی.

روش‌های تمایز را می‌توان با یکدیگر ترکیب کرد و وظایفی را برای دانش‌آموزان پیشنهاد کرد تا از بین آنها انتخاب کنند.

1. تمایز وظایف یادگیری بر اساس سطح خلاقیت

این روش تفاوت هایی را در ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان فرض می کند که می تواند تولید مثلی یا تولیدی (خلاق) باشد.
کارهای تولید مثل شامل حل مسائل حسابی انواع آشنا، یافتن معنای عبارات بر اساس تکنیک های محاسباتی آموخته شده است.
وظایف سازنده شامل تمریناتی است که با موارد استاندارد متفاوت است. در فرآیند کار بر روی وظایف مولد، دانش آموزان در فعالیت خلاقانه تجربه کسب می کنند.
در درس های ریاضی از انواع مختلفی از وظایف مولد استفاده می کنم، به عنوان مثال:

• طبقه بندی اشیاء ریاضی (عبارات، اشکال هندسی)؛
• تبدیل یک شی ریاضی به یک شی جدید (به عنوان مثال، تبدیل یک مسئله ساده حسابی به یک موضوع مرکب).
• وظایف با داده های مفقود یا اضافی؛
• تکمیل یک کار به روش های مختلف، جستجو برای منطقی ترین راه برای حل آن؛
• آماده سازی مستقل مسائل، عبارات ریاضی، معادلات و غیره.

من کارهای متمایز را به روش های مختلف سازماندهی می کنم. بیشتر اوقات، به دانش‌آموزانی که سطح توانایی یادگیری پایینی دارند (گروه 3) وظایف باروری و به دانش‌آموزان با سطح توانایی یادگیری متوسط ​​(گروه 2) و بالا (گروه 1) وظایف خلاقانه ارائه می‌شود.

2. تمایز وظایف یادگیری بر اساس سطح دشواری

این روش تمایز شامل انواع پیچیده وظایف زیر برای آماده ترین دانش آموزان است:

• پیچیدگی مطالب ریاضی (به عنوان مثال، در کار برای گروه 1 و 2 از اعداد دو رقمی و برای گروه 3 - اعداد تک رقمی استفاده می شود).
• افزایش تعداد اقدامات در یک عبارت یا در حل یک مشکل (به عنوان مثال، در گروه های 2 و 3 یک وظیفه در 3 عمل و در گروه 1 در 4 عمل داده می شود).
• انجام یک عملیات مقایسه علاوه بر کار اصلی (به عنوان مثال، به گروه 3 این وظیفه داده می شود: عبارات را به ترتیب افزایش مقادیر آنها بنویسید و محاسبه کنید).
• استفاده از یک کار معکوس به جای مستقیم (به عنوان مثال، به گروه دوم و سوم وظیفه جایگزینی اندازه های بزرگ با اندازه های کوچک داده می شود، و به گروه اول وظیفه دشوارتر جایگزین کردن اندازه های کوچک با اندازه های بزرگ داده می شود).

3. تمایز وظایف با توجه به حجم مواد آموزشی

این روش تمایز فرض می‌کند که دانش‌آموزان گروه 1 و 2، علاوه بر کار اصلی، یک کار اضافی را نیز انجام می‌دهند که شبیه به کار اصلی و از همان نوع است.

نیاز به تفکیک وظایف بر حسب حجم به دلیل سرعت متفاوت کار دانش آموزان است. بچه‌های کند و همچنین بچه‌هایی که سطح یادگیری پایینی دارند، معمولاً تا زمانی که کار مستقل در کلاس بررسی می‌شود، وقت ندارند تا کار مستقل را انجام دهند؛ برای این کار به زمان بیشتری نیاز دارند. بقیه بچه ها این زمان را صرف انجام یک کار اضافی می کنند که برای همه دانش آموزان اجباری نیست.

به عنوان یک قاعده، تمایز بر اساس حجم با سایر روش های تمایز ترکیب می شود. کارهای خلاقانه یا دشوارتر به عنوان کارهای اضافی و همچنین کارهایی که از نظر محتوا با کارهای اصلی مرتبط نیستند، به عنوان مثال، از بخش های دیگر برنامه ارائه می شوند. کارهای اضافی ممکن است شامل کارهای هوشمندانه، کارهای غیر استاندارد و تمرینات مبتنی بر بازی باشد. آنها را می توان با ارائه وظایف به دانش آموزان به شکل کارت یا کارت های پانچ، فردی کرد. انتخاب تمرین ها از کتاب های درسی جایگزین یا دفترهای چاپی.

4. تمایز کار با توجه به درجه استقلال دانش آموزان.

با این روش تمایز، تفاوتی در تکالیف یادگیری برای گروه های مختلف دانش آموزان وجود ندارد. همه کودکان تمرینات مشابهی را انجام می دهند، اما برخی آن را زیر نظر معلم انجام می دهند، در حالی که برخی دیگر آن را به طور مستقل انجام می دهند.

من کارهای معمول خود را به صورت زیر سازماندهی می کنم. در مرحله جهت گیری، دانش آموزان با کار آشنا می شوند، معنای آن و قوانین قالب بندی را می یابند. پس از این، برخی از کودکان (اغلب این گروه اول است) شروع به تکمیل کار به طور مستقل می کنند. بقیه با کمک معلم روش حل یا مثال پیشنهادی را تحلیل می کنند و بخشی از تمرین را به صورت جلویی انجام می دهند. به عنوان یک قاعده، این برای بخشی دیگر از کودکان (گروه دوم) کافی است تا خودشان شروع به کار کنند. آن دسته از دانش آموزانی که در کار خود مشکل دارند (معمولاً این کودکان از گروه 3 هستند، یعنی دانش آموزان مدرسه ای با سطح یادگیری پایین)، همه وظایف را زیر نظر معلم انجام می دهند. مرحله تأیید به صورت جلویی انجام می شود.

بنابراین، میزان استقلال دانش آموزان متفاوت است. برای گروه 1 کار مستقل و برای گروه 2 کار نیمه مستقل ارائه شده است. برای سوم - کار پیشانی تحت هدایت معلم. خود دانش آموزان تعیین می کنند که در چه سطحی باید شروع به تکمیل تکلیف به طور مستقل کنند. در صورت لزوم، آنها می توانند در هر زمان با راهنمایی معلم به کار خود بازگردند.

5. تمایز شادی با ماهیت کمک به دانش آموزان

این روش، بر خلاف تمایز بر اساس درجه استقلال، سازماندهی کار پیشانی را تحت هدایت معلم فراهم نمی کند. همه دانش آموزان بلافاصله شروع به کار مستقل می کنند. اما به آن دسته از کودکانی که در انجام تکلیف مشکل دارند کمک سنجیده ای ارائه می شود.

متداول ترین انواع کمکی که من استفاده می کنم عبارتند از: الف) کمک در قالب کارهای کمکی، تمرینات آمادگی. ب) کمک به شکل "نکات" (کارت های کمکی، کارت های مشاوره، یادداشت های روی تخته).

با مطالعه تجربه I.I. Arginskaya، که در این مورد استفاده از کمک آموزشی تحریک کننده و هدایت کننده را پیشنهاد می کند.

من ویژگی های کار با کارت های کمکی را ارائه می دهم. از دانش آموزان گروه 1 (با سطح یادگیری بالا) خواسته می شود تا تکلیف را به طور مستقل انجام دهند و به دانش آموزان گروه های 2 و 3 سطوح مختلف کمک ارائه می شود. کارت های کمکی یا برای همه بچه های گروه یکسان هستند یا به صورت جداگانه انتخاب می شوند. یک دانش آموز می تواند چندین کارت را با افزایش سطح کمک در هنگام تکمیل یک کار دریافت کند یا می تواند با یک کارت کار کند. توجه به این نکته مهم است که از درس به درس میزان کمک به دانش آموز کاهش می یابد. در نتیجه، او باید بیاموزد که وظایف را به طور مستقل و بدون هیچ کمکی انجام دهد.

انواع مختلفی از کمک ها را می توان در کارت ها استفاده کرد:

• نمونه تکمیل یک کار: نشان دادن یک روش حل، یک نمونه استدلال (به عنوان مثال، در قالب یک رکورد دقیق از راه حل به یک مثال) و طراحی.
• مواد مرجع: اطلاعات نظری در قالب یک قانون، فرمول، جدول واحدهای طول، جرم و غیره.
• پشتیبانی های بصری، تصاویر، مدل ها (به عنوان مثال، بیانیه مختصری از کار، یک نمودار گرافیکی، یک جدول و غیره)
• مشخصات اضافی کار (به عنوان مثال، روشن کردن کلمات فردی در مسئله، نشان دادن برخی جزئیات که برای حل مشکل ضروری است)؛
• سوالات راهنمایی کمکی، دستورالعمل های مستقیم یا غیر مستقیم برای تکمیل کار؛
• شروع یک راه حل یا یک راه حل نیمه تکمیل شده.

هنگامی که دانش آموزان یک وظیفه را کامل می کنند، انواع مختلف کمک ها اغلب با یکدیگر ترکیب می شوند.

من نمونه ای از کار مستقل را در مورد یک مشکل با داده های اضافی با استفاده از کمک دوز، به تدریج افزایش می دهم.
ماهیت متفاوت تمایز و اهداف این وظایف به من این امکان را می دهد که بارها در طول درس به چنین سازماندهی فعالیت های آموزشی روی بیاورم تا شرایط مطلوبی برای فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان ایجاد کنم.
با مطالعه تجربیات معلمان مبتکر، معتقدم که برنامه ها و مواد آموزشی مدرن در ریاضیات برای کلاس های ابتدایی فرصت های خوبی برای در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان فراهم می کند. برنامه های N. B. Istomina، L. G. Peterson، V. N. Rudnitskaya، I. I. Arginskaya چند سطحی هستند، آنها الزامات آموزش ریاضی دانش آموزان را برای هر سال تحصیل متمایز می کنند. مطالب موجود در کتاب های درسی ریاضی به من اجازه می دهد تا روش های متفاوتی را برای تمایز اعمال کنم. به عنوان مثال، در کتاب های درسی V.N. Rudnitskaya، تعداد وظایف مربوط به سطوح مختلف دشواری با رنگ های مختلف نشان داده شده است، و برای برخی از تمرین ها کارت هایی به عنوان دستیار داده می شود. آنها در کار خود از نوت بوک های چاپی برای کارهای متفاوت استفاده می کنند.
با استفاده از تجربیات آموخته شده در کارم، کیفیت دانش و درصد عملکرد تحصیلی در موضوعات را رصد می کنم. بنابراین در ریاضیات، درصد عملکرد تحصیلی سالانه از 1.5 درصد به 1.8 درصد افزایش می یابد. کیفیت دانش به ترتیب از 1.2% تا 1.5% می باشد.

فرآیند سازماندهی معلمان تمایز درون طبقاتی شامل چند مرحله است.

• 1. انجام تشخیص.
• 2. تعیین روش های تمایز، توزیع دانش آموزان به گروه ها، با در نظر گرفتن تشخیص.
• 3. توسعه وظایف متمایز و اجرای رویکرد متمایز به دانش آموزان در مراحل مختلف درس.
• 4. نظارت تشخیصی نتایج.
• 5. بستن شکاف های دانش.

برای اجرای یک رویکرد متمایز، قبل از هر چیز، لازم است دانش آموزان را به گروه های نوع متمایز کنیم. برای اینکه استفاده از فناوری یادگیری متمایز نتایج مثبتی به همراه داشته باشد، تشخیص فعالیت های آموزشی دانش آموزان ضروری است. موضوع مطالعه چه چیزی باید باشد؟

شی تشخیصی

از دیدگاه بسیاری از متخصصان (I. Unt، I. Osmolovskaya، A.V. Beloshista، و غیره) این می تواند باشد:

• 1. نگرش دانش آموز نسبت به یادگیری.
• 2. دانش و مهارت.
• الف) تشخیص فعالیت های آموزشی در درجه اول با هدف شناسایی کیفیت دانش تضمین شده، عمق، عمومیت، سیستماتیک بودن و تحرک آن است.
• ب) دومین جنبه به همان اندازه مهم، ایجاد سطوح دانش است.

مرسوم است که سه سطح اصلی دانش را تشخیص دهیم: تولید مثلی (دانشجو فقط می داند چگونه دانش را بازتولید کند)، بازسازی (دانش در موقعیت های متغیر استاندارد استفاده می شود)، خلاق (دانشجو در شرایط انتقال با دانش عمل می کند، در شرایط غیر استاندارد. موقعیت ها).

• 3. ویژگی های روند کار مستقل و فعالیت های آموزشی دانش آموزان. برای مدیریت مؤثر اقدامات دانش‌آموزان، لازم است مشکلات معمولی و فردی آنها در انجام وظایف، نیاز به راهنمایی معلم و همکاری را بدانیم.
• 4. فعالیت، سازماندهی، مسئولیت، استقلال دانش آموزان.
• 5.. سطح رشد عملکردهای ذهنی بالاتر (حافظه، توجه، تفکر و غیره) و برخی از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی (مثلاً شنوایی، بصری، شناختی - یعنی طبق روش ادراک اطلاعات) - در اینجا آمده است. امکان استفاده از تشخیص روانشناختی با استفاده از روش های آزمایشی وجود دارد.

اغلب در عملتشخیص آموزشی بر اساس تمایز مبتنی بر مشاهده، ارزیابی محصولات فعالیت های دانش آموزان، بر اساس نمرات برای وظایف آزمون، کار مستقل و غیره استفاده می شود.

توزیع بر اساس گروه های گونه شناسی

طبقه بندی های مختلفی از اشکال تمایز وجود دارد که بر اساس چه شاخص هایی به عنوان مبنایی برای توزیع دانش آموزان در گروه ها تعیین می شود.

بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم:

• 1. الف. بودارنی "توانایی دانش آموزان برای یادگیری" و "عملکرد" ​​را به عنوان شاخص های اصلی در نظر می گیرد. A.A. بودارنی سه گروه از دانش‌آموزان را با قابلیت‌های آموزشی بالا، متوسط ​​و پایین شناسایی کرد. این معیارها تفاوت های دانش آموزان را در فرآیند یادگیری مشخص می کنند، اما کاملاً کلی هستند.
• 2. I.E. Unt معتقد است که ویژگی های دانش آموزان که باید در درجه اول در هنگام فردی کردن یادگیری مورد توجه قرار گیرند عبارتند از:
• 1) توانایی یادگیری، یعنی توانایی های ذهنی عمومی و همچنین ویژگی های خاص.
• 2) مهارت های مطالعه
• 3) آموزش که هم شامل دانش، مهارت و توانایی برنامه ای و فرابرنامه ای است.
• 4) علایق شناختی (در زمینه انگیزه آموزشی عمومی).
• 5) وضعیت سلامت کودک.

در برخی موارد علاوه بر این ویژگی ها در رویکرد فردی به کودکان، عواملی نیز اضافه می شود که در رابطه با کودک معین، تأثیر خاصی بر فعالیت های آموزشی او می گذارد (شرایط تحصیلی در منزل در بین این عوامل اهمیت ویژه ای دارد).

مثالیکی از این توزیع ها بر اساس سطح تسلط مواد است که توسط N.F. وینوگرادوا و N.F. لیوبودیوا (پروژه "مدرسه ابتدایی قرن 21") توسط ما در قالب یک جدول ارائه شده است.

جدول 1.3

شناسایی گروه های دانش آموزان با توجه به میزان تسلط بر مطالب

این تقسیم بندی به گروه ها، جوانب مثبت و منفی خود را دارد.

جنبه های مثبت این تقسیم بندی:

• 1) طرد ناموجه و نامناسب برای جامعه «برابرسازی» و «میانگین سازی» کودکان.
• 2) معلم فرصت کمک به ضعیف و توجه به قوی را دارد.
• 3) عدم وجود عقب ماندگی در کلاس، نیاز به کاهش سطح کلی تدریس را از بین می برد.
• 4) افزایش سطح خودپنداره: قوی ها در توانایی های خود تأیید می شوند، ضعیف ها فرصت تجربه موفقیت تحصیلی، خلاص شدن از عقده حقارت را پیدا می کنند.
• 5) افزایش سطح انگیزه یادگیری در گروه های قوی.
• 6) در گروه هایی که همان بچه ها جمع می شوند، یادگیری برای کودک آسان تر است.
• 7) به عنوان وسیله ای برای توسعه استقلال دانش آموزان عمل می کند.

جنبه های منفی این تقسیم بندی:

• 1) تقسیم کودکان بر اساس سطح رشد آنها انسانی نیست.
• 2) برجسته کردن نابرابری اجتماعی-اقتصادی؛
• 3) محروم كردن افراد ضعيف از فرصت دستيابي به قويترها، كمك گرفتن از آنها و رقابت با آنها.
• 4) انتقال به گروه های "ضعیف" توسط کودکان به عنوان کاهش کرامت آنها درک می شود.
• 5) تشخیص ناقص گاهی اوقات منجر به این واقعیت می شود که "کودکان خارق العاده" به طبقه ضعیف تنزل می کنند.

راه های متمایز کردن وظایف

بر اساس سطح تسلط بر مواد

مطابق با تقسیم بندی که در بالا توسط N.F. وینوگرادوا، به دانش‌آموزان جوان‌تر وظایف متفاوتی ارائه می‌شود (جدول 1.4)

جدول 1.4

انواع وظایف متمایز برای گروه‌های دانش‌آموزی که بر اساس سطح تسلط بر مطالب توزیع می‌شوند

تمایز محتوای وظایف آموزشی:

• - بر اساس سطح خلاقیت؛
• - بر اساس سطح دشواری؛
• - حجم.

این عقیده وجود دارد که تمایز تکالیف بر حسب حجم و دشواری به رشد توانایی های یادگیری دانش آموزان کمک چندانی نمی کند. نقش تعیین کننده با تمایز وظایف با میزان کمک به دانش آموز از معلم، با میزان استقلال دانش آموزان در تکمیل کار ایفا می شود. این امر به ویژه برای دانش آموزان ضعیف بسیار مهم است. وظیفه معلم این است که این دانش آموزان را به سطح متوسط ​​برساند و تکنیک های فعالیت ذهنی منطقی را به آنها آموزش دهد. کار به گونه ای سازماندهی شده است که میزان استقلال دانش آموزان با گذشت زمان افزایش می یابد و دوز کمک معلمان به تدریج کاهش می یابد. دانش آموزان قوی به کارهایی با دشواری بیشتر، کار غیر استاندارد با ماهیت خلاق نیاز دارند - این چیزی است که به آنها امکان می دهد توانایی های یادگیری خود را به طور کامل درک کرده و توسعه دهند.

استفاده از روش های مختلف برای سازماندهی فعالیت های کودکان.

• - با توجه به میزان استقلال دانش آموزان؛
• - با درجه و ماهیت کمک به دانش آموزان؛
• - بر اساس ماهیت اقدامات آموزشی.

تمایز بر اساس دانش، مهارت ها، توانایی ها (ZUN)

ویژگی استفاده از تمایز با توجه به سطح دانش، مهارت ها، توانایی ها این است که برای کار مستقل سه گزینه برای کارهای با درجات مختلف پیچیدگی به دانش آموز ارائه می شود.

هر دانش آموز این فرصت را دارد که بهینه ترین گزینه را برای وظایف آموزشی با درجه های مختلف دشواری انتخاب کند. تلویزیون. گریگوریوا پیشنهاد می کند موارد زیر را در نظر بگیرید:

• 1. انجام اعمال مرحله اول (جمع، ضرب) در مقایسه با اعمال مرحله دوم (تفریق، تقسیم) آسانتر است.
• 2. عبارات حاوی چندین کنش در مقایسه با عباراتی که فقط یک عمل دارند پیچیده تر هستند (مثلاً 48+30.32+13-10).
• 3. اقداماتی که شامل تعداد زیادی عملیات ابتدایی است نیاز به سطح بالاتری از رشد دانش آموز دارد

کمک های متمایز

در بین روش های تمایز درون موضوعی، انواع مختلفی از کمک های متمایز و فردی استفاده می شود:

• - پشتیبانی از انواع مختلف (از یک پوستر - نمونه ای از یک قانون خاص تا یک خلاصه پشتیبانی و یک جدول کلی).
• - الگوریتم هایی برای حل یک مسئله یا تکمیل یک کار (از یک مثال مشابه تا یک نمودار منطقی)؛
• - نشان دادن نوع کار، قانون؛
• - اشاره (اشاره، تداعی) یک ایده، جهت فکر.
• - هشدار در مورد خطاهای احتمالی؛
• - تقسیم یک کار پیچیده به اجزا.

مزیت اصلی وظایف با کمک متمایز اشتغال کامل همه دانش آموزان است که به طور مستقل از سطح به سطح حرکت می کنند.

تمایز در مراحل مختلف درس

تمرین نشان می دهد که در هر مرحله از درس استفاده از تکنیک ها و روش های تمایز ممکن و ضروری است.

وظیفه اصلی تمایز و فردی سازی هنگام توضیح مطالب، به روز رسانی دانش کسب شده قبلی به دانش آموزان است. شکل تأیید می تواند متفاوت باشد. مهم است که در هنگام توضیح مطالب جدید دقیقاً به یاد داشته باشید که چه چیزی مورد نیاز است. غالباً در مرحله توضیح مطالب جدید، از دانش آموزان خواسته می شود تا وظایف مشابهی را انجام دهند، اما در عین حال، دانش آموزان مقادیر متفاوتی از کمک دریافت می کنند که می تواند هم توسط معلم، از طریق دستورالعمل ها، برنامه ها، یادداشت ها و توسط معلم ارائه شود. مشاوران دانشجویی که با موفقیت در این رشته تحصیل می کنند.

استفاده از وظایف متمایز در هنگام تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها به مشخص شدن اهداف درس، سطح آمادگی و علاقه به یادگیری دانش آموزان در یک کلاس خاص بستگی دارد. وظایف متمایز ویژه در طول درس، که شامل وظایف با استفاده از کارت های ویژه، کار مستقل چند متغیره است - این ساده ترین شکل سازماندهی تمایز یادگیری در تمام مراحل درس است. این می تواند گزیده ای از کارت های وظایف آموزشی با درجه های مختلف دشواری باشد که معلم با در نظر گرفتن سطح تسلط بر دانش جدیدی که به دست آورده اند به دانش آموزان ارائه می دهد.

رویکرد متمایز به دانش آموزان هنگام سازماندهی کار بر روی اشتباهات بسیار مهم است؛ همچنین توصیه می شود تکالیف متفاوتی ارائه دهید. حداقل سه گزینه برای دانش آموزان طراحی شده است

• 1) مواد مشتاق، به راحتی جذب،
• 2) تجربه مشکلات خاص،
• 3) داشتن شکاف قابل توجه در دانش و عدم اعتماد به نفس. بهتر است در نیمه اول درس، زمانی که بچه ها هنوز خسته نشده اند و حواسشان پرت نشده است، تکالیف بدهید.

کنترل تشخیصی

نتایج کار بر روی این موضوع را می توان بر اساس نتایج تشخیصی، به صورت کار مستقل یا کنترلی روی موضوع یا تست های تشخیصی مشاهده و ارزیابی کرد.

تست های تشخیصی برای هر واحد از مواد مورد مطالعه جمع آوری می شود. اهداف اصلی چنین آزمون هایی:

• - شناسایی شکاف در دانش دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، شناسایی خطاهای معمولی؛
• - تعیین سطح جذب دانش آموزان از مطالب مورد مطالعه؛
• - تعیین توانایی های آموزشی دانش آموز و راه های پیشرفت او در واحد آموزشی.

نتایج دستاوردهای دانش آموزان در یک جدول ثبت شده است. این کار به گونه ای است که دانش آموز می تواند ابهامات را راحت تر تشخیص دهد و آنها را اصلاح کند و معلم بتواند سطح یادگیری دانش آموز را تعیین کند.

کار متمایز با گروه جداگانه ای از دانش آموزان برای از بین بردن شکاف دانش

پس از انجام تست های تشخیصی، دانش آموزان بر اساس تسلط بر مطالب به گروه هایی تقسیم می شوند. در اینجا باید در مورد تمایز سطح فرآیند آموزشی صحبت کنیم - فرآیندهای فردی به شکلی در نظر گرفته می شوند که دانش آموزان بر اساس برخی ویژگی ها برای یادگیری فردی گروه بندی می شوند.

ما نشان خواهیم داد که چگونه می توانید کار را با گروهی از دانش آموزان با سطح بسیار پایین جذب دانش و مهارت سازماندهی کنید، اگر از طریق تشخیص مشخص شود که جذب کافی از مطالب موضوع رخ داده است.

می توان آن را بر اساس طرح زیر انجام داد:

• 1) توضیح؛
• 2) نظرسنجی؛
• 3) طبق مدل کار کنید.
• 4) کار تشخیصی مکرر

معلم در گام اول با توضیح مجدد به رفع خلأهای دانش کمک می کند.

در مرحله دوم، دانش آموزان در مورد مسائل نظری که در توضیح اول برای آنها درک نشده بود، بررسی می شود.

در مرحله سوم، خود دانش آموز از طریق وظایفی که در آن الگوریتم ها یا توصیه هایی برای اجرای آنها ارائه می شود، مثال هایی از حل وظایف اساسی (دانش آموز این فرصت را پیدا می کند تا مطمئن شود که آیا بر مطالب نظری تسلط دارد و آیا حل مسائل را یاد گرفته است کار می کند. ).

در مرحله چهارم دانش آموز یک تست تشخیصی تکراری یا کار مستقل را انجام می دهد.

بنابراین، باید به خوبی درک کرد که یک شکل آموزشی متمایز به تنهایی نمی تواند نتیجه مثبتی داشته باشد، بلکه مستلزم کار زیاد روی محتوا و روش های تدریس است.

معرفی

همانطور که تجزیه و تحلیل شیوه تدریس در مدارس متوسطه مدرن نشان می دهد، در سال های اخیر انتقال آشکاری به روش های انسان گرایانه آموزش و تربیت کودکان صورت گرفته است. اما همچنان، در فرآیند آموزشی یک مدرسه انبوه، تضادهایی بین اشکال پیشانی تدریس و روش های صرفاً فردی فعالیت آموزشی و شناختی هر دانش آموز، بین نیاز به تمایز آموزش و یکنواختی محتوا و فناوری های آموزشی، بین روش غالب تبیینی و گویایی تدریس و ماهیت فعالیت محور تدریس.

فن آوری آموزشی را باید به عنوان ساختاری از فعالیت معلم درک کرد که در آن تمام اقدامات موجود در آن با یکپارچگی و توالی مشخص ارائه می شود و اجرای آن شامل دستیابی به نتیجه مورد نیاز است و ماهیت قابل پیش بینی احتمالی دارد.

مدرسه ای با تمایز سطح با تقسیم جریان های دانش آموزی به گروه های متحرک و نسبتاً همگن عمل می کند که هر یک از آنها به مطالب برنامه در زمینه های آموزشی مختلف در سطوح زیر تسلط دارند: 1 - حداقل (استاندارد دولتی)، 2 - پایه، 3 - متغیر (خلاق) .

در سیستم آموزش چندسطحی، ساختار شخصیت پیشنهادی K.K به عنوان پایه انتخاب شد. افلاطونف

یک رویکرد متمایز از نظر سازمانی شامل ترکیبی از کار فردی، گروهی و پیشانی است. در تمام مراحل یادگیری و همچنین در تمام مراحل کسب دانش و مهارت مناسب است. این نیز یک شرط اساسی از روش تدریس متمایز است. برای دستیابی به رویکرد متمایز صحیح به یادگیری، لازم است وظایف متمایز به درستی انتخاب شوند. آنها باید ساده، مختصر و دقیق باشند.

در حال حاضر فن آوری های آموزشی مدرن برای موثرتر کردن فرآیند آموزشی توسعه یافته است. چندین سال است که ما مشکل قدرت دانش را از طریق فناوری تمایز سطح حل می کنیم

هدف مطالعه و معرفی فناوری آموزش چند سطحی و متمایز زبان روسی در مدرسه ابتدایی به فرآیند آموزشی است که بر بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان و شناسایی شرایط آموزشی برای عملکرد و توسعه مؤثر آن متمرکز است.

پایه این مطالعه مدرسه متوسطه Svobodninskaya در منطقه Yesilsky در منطقه Akmola بود.

هدف پژوهش، فرآیند رشد توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان پایه دوم تا چهارم در نتیجه استفاده از آموزش‌های چندسطحی و متمایز در فرآیند آموزشی بود.

موضوع تحقیق توسعه، مطالعه و اجرای آموزش چند سطحی و متمایز با هدف بهبود کیفیت آموزش دروس زبان روسی در مقطع ابتدایی است.

فرضیه تحقیق. اگر:

به هر دانش آموز زمان متناسب با توانایی ها و توانایی های شخصی وی داده می شود ، سپس می توان از شرایط تضمین شده برای هسته اصلی برنامه درسی مدرسه اطمینان حاصل کرد.

سازماندهی فعالیت های آموزشی، ایجاد فرآیند یادگیری "از دانش آموز"، اطمینان از شدت فعالیت مستقل دانش آموز، ارتباط آن با تجربیات عاطفی، جستجوی جمعی بر اساس مشاهده، مقایسه، گروه بندی، فرمول بندی مستقل نتیجه گیری، سپس تاثیر مثبت بر رشد کودکان در زمینه تفکر قابل مشاهده، مشاهده و عمل عملی خواهد بود.

فرآیند آموزشی را به گونه ای سازماندهی کنید که دانش آموز به طور مستقل از طریق تأمل، استدلال و استدلال کسب دانش کند، سپس علاقه و انگیزه به فعالیت های آموزشی و شناختی افزایش یابد.

برای اینکه فعالیت مورد نظر موفق و مؤثر باشد، باید تعدادی از مشکلات را حل کرد:

• مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی به منظور سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان.
• فعالیت های معلم را از منظر شرح دهید:
• جهت گیری عملی؛
• بهبود روش ها و تکنیک های مرتبط با معرفی فناوری های جدید.
• شناسایی فرآیندهای نوآورانه ای که بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی تأثیر می گذارد.
• تجزیه و تحلیل اثربخشی فعالیت های پژوهشی؛
• توصیه های عملی برای استفاده از فرم ها و روش های کار فردی ایجاد کنید.

روش های پژوهش.

1. مطالعه و بررسی ادبیات در این زمینه.
2. آزمایش فناوری های جدید
3. مشاهده فعالیت های دانش آموزان
4. تجزیه و تحلیل نتایج.
5. انعکاس.
6. توسعه توصیه ها.

مراحل تحقیق تجربی: آماده سازی، تعیین، جمع بندی و تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش آموزشی.

ارتباط این موضوع در این واقعیت نهفته است که امروزه کار بدون مفهوم "تکنولوژی آموزشی" غیرممکن است، زیرا این سیستم یکی از حوزه های علوم تربیتی است که برای ارائه یکی از وظایف - افزایش کارایی سیستم طراحی شده است. فرآیند آموزشی از این گذشته ، فناوری آموزشی سیستمی است که در آن یک فرآیند از پیش برنامه ریزی شده به طور مداوم اجرا می شود و نتیجه بالایی را تضمین می کند.

تازگی علمی این پژوهش در این است که تدریس به سمت روش ها و مبانی انسان گرایانه حرکت می کند و روابط بین معلمان و دانش آموزان را بازسازی می کند. به شما امکان می دهد فردی متفکر، خلاق، فعال و سالم پرورش دهید.

اهمیت عملی در توسعه و اجرای روش‌ها، فرم‌ها و تکنیک‌ها (فرآیندهای نوآورانه) است که بر اثربخشی فرآیند آموزشی در دبستان تأثیر می‌گذارد.

مبنای روش شناختی تحقیق: پژوهش مبتنی بر روش شناسی کلی دیالکتیکی- ماتریالیستی است که مقوله های فرآیند یادگیری آموزشی چندسطحی و متمایز را که در نظام مندی، استقلال و تمایز کل بیان می شود، می شناسد.

مبانی نظری تحقیق: بر اساس آثار علمی Selevko G.K.، Karaeva Zh.A.، Ksenzovoy G.Yu. و روشهای زک الز. تیخومیرووا L.F.، Luskanova N.G.

ساختار پایان نامه: مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، فهرست منابع استفاده شده.

1. فرآیندهای نوآورانه در مقطع ابتدایی به عنوان شرط توسعه آموزش و پرورش

آموزش زبان روسی متمایز

1.1 فن آوری های آموزشی: مفاهیم و گونه شناسی

برنامه دولتی برای توسعه حوزه معنوی و بالاتر از همه، سیستم آموزشی، که در "مفهوم آموزش بشردوستانه جمهوری قزاقستان" و در پیام رئیس جمهور N.A. نظربایف «قزاقستان; 2030" با هدف تشکیل یک نخبگان بسیار باهوش و بسیار باهوش از ملت، که پتانسیل علمی و خلاقانه آنها، به عنوان یک قاعده، در روند تحصیل قرار می گیرد، است.

تعدادی از موضوعات مدرسه در خدمت توسعه تخیل خلاق دانش آموزان، مهارت های تحلیلی، قضاوت مستقل و بسیاری موارد دیگر است. نتیجه هر فعالیتی یک محصول است. محصول ما دانش آموزان ما با دانش، مهارت ها و جهان بینی جدید است.

تمام فعالیت های معلم از طریق درس ساخته می شود. در کلاس درس است که دانش، مهارت ها و توانایی ها را توسعه می دهیم. آنها می توانند هم خاص و هم خلاق و روشنفکر باشند.

امروز مدرسه باید تغییر کند تا نیازهای دولت و جامعه را برآورده کند. رویکردهای تدریس باید تغییر کند، محتوا و اصول ساخت کتاب‌های درسی، برنامه‌ها و توصیه‌های روش‌شناختی باید بازاندیشی شود. فناوری های جدید باید معرفی شوند، یعنی. معلم دیگر به یک انتقال دهنده فعال اطلاعات تبدیل نمی شود، بلکه شروع به بر عهده گرفتن نقش سازمان دهنده فرآیند آموزشی می کند.

مدرسه وظایف دشوار اما قابل دستیابی را که باید اجرا کند را درک می کند و تمام تلاش خود را برای توسعه برنامه هایی که به بهبود UVP کمک می کند انجام می دهد. مدرسه می تواند این کار را انجام دهد.

معلمان از همه کشورها به دنبال راه هایی برای بهبود اثربخشی تدریس هستند. در کشور ما، مشکل اثربخشی یادگیری به طور فعال بر اساس تحقیقات در مورد آخرین دستاوردهای روانشناسی، علوم کامپیوتر و تئوری فعالیت های شناختی کنترل شده در حال توسعه است.

به نظر می رسد روند جهانی این است که جوامع نگران بهبود کیفیت سیستم های آموزشی خود هستند. این احساس در بین مردم وجود دارد که در هزاره آینده، جوانان ملزم به داشتن ویژگی های متفاوتی هستند که برای نسل امروز غیرعادی است. این الزامات جدید در درجه اول از حوزه حرفه ای ناشی می شود، اما ریشه آنها، البته، در پیچیدگی کلی زندگی انسان نهفته است. جالب است که، به استثنای موارد نادر، این تغییرات در سیستم‌های آموزشی درست در زمانی انجام می‌شوند که دولت‌های مجری آن‌ها توسط خود زندگی به سمت یک رژیم اقتصادی برای رسیدگی به امور مالی عمومی سوق داده می‌شوند.

همانطور که تجزیه و تحلیل شیوه تدریس در مدارس متوسطه مدرن نشان می دهد، در سال های اخیر انتقال آشکاری به روش های انسان گرایانه آموزش و تربیت کودکان صورت گرفته است. اما همچنان، در فرآیند آموزشی یک مدرسه انبوه، تضادهایی بین اشکال پیشانی تدریس و روش های صرفاً فردی فعالیت آموزشی و شناختی هر دانش آموز، بین نیاز به تمایز آموزش و یکنواختی محتوا و فناوری های آموزشی، بین روش غالب تبیینی و گویایی تدریس و ماهیت فعالیت محور تدریس.

یکی از زمینه های مهم راه های افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی در دوره ابتدایی، توسعه و اجرای فناوری های نوین آموزشی است که ویژگی اصلی آن را می توان میزان سازگاری تمامی عناصر نظام آموزشی یعنی محتوا دانست. روش ها، ابزارها، اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان، پیش بینی انطباق با نتایج یادگیری الزامات مدرسه انسان گرا. برای اطمینان از انتقال فشرده تر و هدفمندتر به ایجاد یک سیستم یادگیری تطبیقی، توصیه می شود با ایده های اساسی تعبیه شده در فناوری های آموزشی مترقی اثبات شده و شناخته شده آشنا شوید.

چنین نوآوری های آموزشی مانند فناوری "تدریس چند سطحی و آموزش متمایز" این امکان را فراهم می کند که فرآیند آموزشی را با ویژگی های فردی دانش آموزان مدرسه، سطوح مختلف پیچیدگی محتوای آموزشی و ویژگی های خاص هر مدرسه تطبیق دهد. هنگام توصیف فن‌آوری‌های آموزشی، می‌خواهم به مفاهیم و گونه‌شناسی آنها بپردازم.

به طور کلی پذیرفته شده است که A.S در خاستگاه فن آوری آموزش بود. ماکارنکو که جسورانه از مفهوم تکنیک آموزشی استفاده کرد. با این حال، محققان تاریخ معرفی گسترده فناوری های آموزشی را در اوایل دهه 60 می دانند و آنها را با اصلاح مدارس ابتدا آمریکایی و سپس اروپایی مرتبط می دانند.

فناوری‌سازی فرآیندهای آموزشی و آموزشی در آموزش مدرن داخلی و خارجی با جستجوی رویکردهای آموزشی همراه است که می‌تواند یادگیری را به نوعی «فرایند تولید و فناوری با نتیجه تضمین‌شده» تبدیل کند.

فن آوری آموزشی را باید به عنوان ساختاری از فعالیت معلم درک کرد که در آن تمام اقدامات موجود در آن با یکپارچگی و توالی مشخص ارائه می شود و اجرای آن شامل دستیابی به نتیجه مورد نیاز است و ماهیت قابل پیش بینی احتمالی دارد. معلم همیشه به چنین پیش بینی علاقه مند است.

طراحی فناوری آموزشی شامل توسعه برنامه ای برای تأثیرگذاری بر برنامه ها و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با شناسایی مراحل در فرآیند یادگیری است که در قالب یک توالی خاص از رویه ها و عملیات ارائه شده است که اجرای آن مطابق با تعیین اهداف و تضمین دستیابی به نتایج مورد انتظار.

تعاریف زیادی از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" وجود دارد که در اینجا یکی از آنها وجود دارد: "تکنولوژی آموزشی حوزه ای از تحقیق در تئوری و عمل (در داخل سیستم آموزشی) است که با همه ارتباط دارد. احزاب به سازمان نظام آموزشی برای دستیابی به نتایج آموزشی خاص و بالقوه قابل تکرار."

ویژگی های اساسی تفاسیر مدرن از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" به شرح زیر است:

*این فناوری برای یک برنامه آموزشی خاص، بر اساس جهت گیری های ارزشی و اهداف نویسنده یا تیم، که فرمولی برای یک نتیجه مورد انتظار خاص دارد، توسعه یافته است.

*زنجیره تکنولوژیکی اقدامات آموزشی کاملاً مطابق با هدف تعیین شده ساخته شده است و باید موفقیت و جذب کامل سطح استاندارد آموزش دولتی را برای همه دانش آموزان تضمین کند.

* عملکرد فناوری فعالیت های به هم پیوسته معلمان و دانش آموزان را با در نظر گرفتن اصول فردی سازی فراهم می کند.

*اجرای گام به گام و مداوم عناصر فناوری آموزشی باید توسط هر معلمی با در نظر گرفتن دست خط اصلی معلم بازتولید شود.

*بخش ارگانیک فناوری آموزشی، رویه‌های تشخیصی مربوط به یک استراتژی آموزشی معین است که شامل معیارها، شاخص‌ها و ابزارهایی برای اندازه‌گیری نتایج عملکرد است.

از جمله دلایل اصلی ایجاد انگیزه برای ظهور و استفاده عملی از فناوری های جدید روانشناختی و آموزشی می توان موارد زیر را شناسایی کرد:

• نیاز به در نظر گرفتن و استفاده عمیق تر از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان؛
• آگاهی از نیاز فوری به جایگزینی روش کلامی ناکارآمد انتقال دانش با رویکردی سیستماتیک و فعال.

*توانایی طراحی فرآیند آموزشی، اشکال سازمانی تعامل بین معلم و دانش آموز، تضمین نتایج یادگیری تضمین شده.

* نیاز كاهش دادن منفی پیامدهای کار یک معلم بی‌صلاحیت

ایده فناوری آموزشی به عنوان اجرای عملی یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده، اولاً استفاده از آن توسط متخصصان با آموزش نظری بالا و تجربه عملی غنی را پیش‌فرض می‌گیرد و ثانیاً انتخاب آزادانه فناوری‌ها مطابق با اهداف، قابلیت ها و شرایط فعالیت های مرتبط معلم و دانش آموز.

در عین حال، تعدادی از موانع بر سر راه اجرای پروژه های بدیع اصلی وجود دارد:

محافظه کاری سیستم آموزشی، تا حد زیادی با این واقعیت توضیح داده می شود که کارکنان آموزشی فاقد یک سرویس اطلاعاتی مؤثر هستند که انطباق دستاوردهای علمی با شرایط مدرسه انبوه را تضمین می کند.

=> سیستم های رشدی آموزش ابتدایی همیشه ادغام آن را با مراحل بعدی زندگی مدرسه کودک تضمین نمی کند.

برای اینکه خطاهای کمتری در این فرآیند داشته باشید، مهم است که تشخیص دهید سه گروه اصلی از فناوری های آموزشی:

* فن آوری های آموزش توضیحی و مصور که مبتنی بر اطلاع رسانی، آموزش دانش آموزان و سازماندهی اقدامات تولید مثلی آنها به منظور توسعه مهارت های آموزشی عمومی است.

* فن آوری های یادگیری شخصیت محور که شرایطی را برای اطمینان از فعالیت های آموزشی خود دانش آموزان با در نظر گرفتن و توسعه ویژگی های فردی دانش آموزان ایجاد می کند.

* فناوری‌های آموزش توسعه‌ای که تمرکز آن روشی از آموزش است که لزوماً چالش برانگیز است و شمول را ترویج می‌کند. مکانیسم های داخلی رشد شخصی دانش آموزان، توانایی های فردی آنها.

معرفی ایده‌های آموزشی جدید در تمرین مدرسه و انتقال معلمان به فن‌آوری‌های آموزشی پیشرفته‌تر فرآیند آسان یا سریعی نیست. این با ماهیت صرفا خلاقانه فعالیت آموزشی توضیح داده می شود، که نمی توان آن را به عنوان یک فرآیند تولید ساده در یک خط مونتاژ توصیف کرد.

همانطور که چندین سال مشاهدات نشان می دهد ، در عمل آموزشی انبوه ، یک ایده آموزشی جدید معمولاً با موفقیت در سطوح نظری و روش شناختی توسعه می یابد ، اما مرحله اجرای مستقیم آن (فرایند تسلط بر فناوری) به دلایل مختلف کند می شود. در حال حاضر، به دلیل انتشار نسبتاً گسترده فن آوری های آموزشی توسعه، افراط دیگری ایجاد شده است، زمانی که معلم سعی می کند بر رویکردهای جدید آموزش فقط در سطح روش شناسی یا تکنیک های آموزشی فردی تسلط یابد.

درک عمیق حرفه‌ای از این نتیجه ضروری است که «به کودکان نمی‌توان با استفاده از روش‌ها و فن‌آوری‌هایی که متقابلاً منحصر به فرد هستند، آموزش داد؛ کودکان نمی‌توانند در حوزه معنایی پر از نگرش‌ها و الزامات متناقض غوطه‌ور شوند».

این دقیقاً ریشه درگیری‌های اجتناب‌ناپذیر و غیرقابل حذفی است که در مدارس به دلیل استفاده نادرست و اغلب تحریف‌شده از روش‌های آموزشی توسعه‌ای در تمرین انبوه به وجود می‌آید. بسیاری از معلمان هنوز فکر می کنند که می توانند "خلاقانه" (یعنی به روشی که صلاح می دانند) از یک تکنیک جدید، تجربه پیشرفته دیگران استفاده کنند و ماهیت چنین استفاده ای فقط به نیات و خواسته های خود معلم بستگی دارد. میزان سازگاری آنچه قبلاً انجام شده است با آنچه باید انجام شود در نظر گرفته نمی شود.

هنگام شروع مطالعه فن آوری های جدید آموزشی، باید خود را از این خطای جدی آموزشی محافظت کنید و درک کنید که ارتکاب آن غیرقابل قبول است. استعاره ای که به طور فعال در مورد نیاز به استفاده از "دانه های" تجربه نوآورانه استفاده می شود، باید با این درک پرورش داده شود که باید بین این "دانه ها" سازگاری وجود داشته باشد. برای همه معلمانی که شروع به تسلط بر فن آوری های آموزش توسعه ای می کنند، مهم است که این نتیجه گیری را عمیقاً درک کنند، که باید پایه و اساس فرهنگ آموزشی جدیدی شود که همه ما در حال ساختن آن هستیم.

مشکل همچنین در این واقعیت نهفته است که در شرایط مدرن، زمانی که یک نتیجه آموزشی تضمین شده مورد نیاز است، وظیفه معلمان بسیار پیچیده تر می شود: نیاز به توسعه و توجیه دو نوع فناوری وجود دارد: نه تنها فناوری فعالیت های معلمان. ، بلکه فناوری فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان است.

از این نظر، تربیت به عنوان یک علم، بدهی بزرگی به دانش آموزان دارد. دانشمندان و پزشکان که به درستی تلاش خود را بر توسعه و بهبود فناوری های روانشناختی و آموزشی فعالیت های آموزشی متمرکز کردند، توجه کمی به ایجاد فناوری های اساسی جدید برای فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان نشان دادند. اما اینها فن آوری های بسیار متفاوتی هستند، اگرچه در عمل در وحدت ارگانیک به عنوان دو خط ضروری و به هم پیوسته یک فرآیند یادگیری واحد اجرا می شوند.

علم آموزشی مدرن باید تلاش قابل توجهی را برای توسعه یک نظریه نوآورانه از کار مستقل دانش آموزان، توصیه های صحیح برای سازمان خود - استفاده از فناوری اطلاعات مدرن، به ویژه رایانه های شخصی، سیستم های آموزشی اطلاعات آینده، با در نظر گرفتن آخرین توصیه ها صرف کند. علم ارزش شناسی (علم سبک زندگی و فعالیت های سالم)، علوم کامپیوتر، اکتشافی، روانشناسی مهندسی.

تسلط بر فناوری های جدید تدریس مستلزم شکل گیری آمادگی درونی معلم برای کار جدی است تا خود را متحول کند. یک سیستم آموزش پیشرفته که سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی را با اجرای برنامه های آموزشی تحصیلات تکمیلی مبتنی بر عمل، از جمله آموزش های ویژه، کار مستقیم با دانش آموزان در مدارس آزمایشگاهی و سایر اشکال فعال تربیت معلم ترکیب می کند، کمک زیادی را در این کار ارائه می دهد.

2 فناوری آموزش چند سطحی

توجیه نظری این فناوری مبتنی بر پارادایم آموزشی است که بر اساس آن تفاوت بین اکثریت دانش آموزان از نظر توانایی یادگیری، قبل از هر چیز به زمان مورد نیاز برای تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی است.

اگر به هر دانش آموز متناسب با توانایی ها و توانایی های شخصی او زمان داده شود، می توان از تسلط تضمین شده بر هسته اصلی برنامه درسی مدرسه اطمینان حاصل کرد (J. Carroll، B. Bloom، Z.I. Kalmykova و و غیره.)

مدرسه‌ای با تمایز سطحی با تقسیم جریان‌های دانش‌آموزی به گروه‌های متحرک و نسبتاً همگن عمل می‌کند، که هر یک از آن‌ها به مواد برنامه در زمینه‌های آموزشی مختلف در سطوح زیر تسلط دارند:

حداقل (استاندارد دولتی)،

پایه ای،

متغیر (خلاقانه).

موارد زیر به عنوان اصول اساسی فناوری آموزشی انتخاب شدند:

1) استعداد جهانی - هیچ افراد بی استعدادی وجود ندارند، بلکه فقط کسانی هستند که مشغول کارهای دیگر هستند

1. برتری متقابل - اگر کسی کاری بدتر از دیگران انجام دهد، پس چیزی باید بهتر شود. این چیزی است که باید به دنبال آن بود.
2. اجتناب ناپذیری تغییر - هیچ قضاوتی در مورد یک شخص نمی تواند نهایی در نظر گرفته شود.

در سیستم آموزش چندسطحی، ساختار شخصیت پیشنهادی K.K به عنوان پایه انتخاب شد. افلاطونف. این ساختار شامل زیر سیستم های زیر است:

1. خصوصیات تیپولوژیکی فردی، که در خلق و خو، شخصیت، توانایی ها و غیره آشکار می شود.
2. ویژگی های روانی: تفکر، تخیل، حافظه، توجه، اراده، احساسات، عواطف و غیره.
3. تجربه، از جمله دانش، مهارت ها، عادات
4. جهت گیری فرد، بیان نیازها، انگیزه ها، علایق، تجربه عاطفی و ارزشی او.

بر اساس مفهوم انتخاب شده، یک سیستم تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد شخصیت در آموزش با در نظر گرفتن عناصر زیر شکل گرفت:

• رفتار خوب
• علاقه شناختی
• مهارت های آموزشی عمومی
• صندوق دانش عملی (بر اساس سطح)
• فكر كردن
• حافظه
• اضطراب
• خلق و خوی

الگوی سازمانی مدرسه شامل سه گزینه برای تمایز آموزش:

1. کلاس های کارکنان با ترکیبی همگن از مرحله اولیه تحصیل بر اساس تشخیص ویژگی های پویای فرد و سطح تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی.
2. تمایز درون کلاسی در سطح متوسطه، از طریق انتخاب گروه ها برای آموزش جداگانه در سطوح مختلف (پایه و متغیر) در ریاضیات و زبان روسی (ثبت نام در گروه ها به صورت داوطلبانه با توجه به سطوح علاقه شناختی انجام می شود. دانش‌آموزان؛ اگر علاقه‌ای پایدار وجود داشته باشد، گروه‌های همگن به کلاس‌هایی تبدیل می‌شوند که موضوعات فردی را به طور عمیق مطالعه می‌کنند.

3) آموزش تخصصی در دبستان و دبیرستان که بر اساس تشخیص های روان درمانی، ارزیابی تخصصی، توصیه های معلمان و والدین و خود تعیینی دانش آموزان برگزار می شود.

این رویکرد تیم‌های آموزشی را جذب می‌کند که ایده معرفی یک فناوری آموزشی جدید را با نتیجه تضمین شده تسلط بر دانش پایه توسط همه دانش‌آموزان و در عین حال فرصت‌هایی برای هر دانش‌آموز برای درک تمایلات و توانایی‌های خود در یک سطح پیشرفته

تمایز چند سطحی تدریس در حال حاضر یکی از عوامل پیشرو در توسعه مدرسه است. این هم در ظهور انواع جدید موسسات آموزشی و هم در شناسایی کلاس های سطوح مختلف (کلاس های توسعه فشرده، سطح بندی و غیره) آشکار می شود.

مشکل تمایز چند سطحی یادگیری بسیار پیچیده است و به متخصصان بسیار ماهر نیاز دارد تا دانش آموزان را در گروه های سطوح مختلف انتخاب کنند.

باید به خوبی درک کرد که یک آموزش چند سطحی به تنهایی نمی تواند نتیجه مثبتی داشته باشد. روی محتوا و روش تدریس نیاز به کار زیاد دارد.

هنگام روی آوردن به آموزش چند سطحی، ابتدا باید با مشکل انتخاب دانش آموزان در گروه ها روبرو شد. در مدارس این مشکل به روش های مختلف و نه همیشه به بهترین شکل حل می شود.

اول از همه، هنگام تقسیم دانش آموزان به سطوح، لازم است که تمایل خود دانش آموزان برای تحصیل در یک سطح یا سطح دیگر در نظر گرفته شود. برای اینکه چنین تمایلی با توانایی های دانش آموز مغایرت نداشته باشد، لازم است به دانش آموزان فرصتی برای اثبات خود، ارزیابی نقاط قوت و قابلیت های خود داده شود.

بنابراین، همانطور که تجربه نشان می دهد، بهتر است دانش آموزان را بلافاصله بر اساس نتایج یک آزمون یا مصاحبه، بلکه پس از مشاهده حداقل یک سال، رشد آنها، تجلی توانایی ها و علایق شناختی به سطوح تقسیم کنید.

برای کار موفق تحت برنامه، توصیه می شود حداقل دو گروه را متمایز کنید.

گروه 1 "B" دانش آموزانی هستند که وظیفه اصلی آنها دستیابی به سطح توانایی ها است. سطح مربوط به محتوای برنامه اصلی و کتاب درسی، یعنی دانش آموزان فقط به سطح اجباری تسلط دارند.

گروه 2 "الف" دانش آموزانی هستند که قادر به فراتر رفتن از کتاب درسی هستند و می توانند به سطح مطالعه عمیق موضوع برسند.

برای سازماندهی کار چند سطحی در همان زمان اختصاص داده شده برای این در درس، لازم است از کارت های وظیفه استفاده کنید که از قبل در سه نسخه تهیه شده است. وظایف با درجات مختلف دشواری ارائه می شود:

گزینه 1 سخت ترین است

1. گزینه - کمتر پیچیده است
2. گزینه ساده ترین است

هر دانش آموز این حق و فرصت را دارد که بهینه ترین گزینه را برای خود انتخاب کند. اما تجربه معلمان در تدریس چند سطحی نشان می دهد که همه دانش آموزان نمی توانند وظایفی را انتخاب کنند که با سطح آمادگی آنها مطابقت دارد. بنابراین، وظیفه معلم این است که به دانش آموزان بیاموزد سطحی را انتخاب کنند که او نتواند آن را تکمیل کند.

آزمون دانش را می توان توسط معلم، مشاوران دانش آموز انجام داد، یا می توان با استفاده از یک "کلید" خودآزمایی را سازماندهی کرد. کار بر روی آموزش چند سطحی اهمیت آموزشی مهمی دارد و از احساس استقلال و مسئولیت حمایت می کند.

تغییر برنامه های آموزشی مدرسه مستلزم ایجاد فرآیند یادگیری به گونه ای است که شخصیت دانش آموز شکل بگیرد. فناوری Karaev در تمایز سطح آموزش توجه زیادی به این موضوع دارد.

*بر اساس تکنولوژی کارائف اصل آموزش توسعه‌ای، دموکراتیزه‌سازی و انسان‌سازی، نظام رتبه‌بندی خودارزیابی بر اساس سه سطوحتمرکز معلم بر شناسایی افراد است

توانایی های هر دانش آموز

*فعالیت دانش آموز بر اساس بسیاری از پارامترهای فردی و رفتاری (ویژگی های فعالیت، هوش، ابتکار، مسئولیت پذیری) ارزیابی می شود. برای این کار لازم است نقشه رشد دانش آموزی ترسیم شود.

*بر اساس فناوری Zh. Karaev، هر دانش آموز برای پیشرفت نه با دانش آموز دیگر، بلکه با خودش مقایسه می شود. او در ارزیابی نتایج خود نقش دارد. "تا جایی که می توانید بردارید، اما نه کمتر از آنچه لازم است." ویژگی های روش تدریس عبارتند از:

- روشهای کسب دانش مستقل، یعنی روش های پژوهش؛

- روش های یادگیری مبتنی بر مسئله- اینها روشهایی هستند که مبتنی بر موقعیت مشکل ، فعالیت شناختی فعال دانش آموزان است که شامل جستجو و حل مسائل پیچیده است که نیاز به به روز رسانی دانش ، تجزیه و تحلیل ، توانایی دیدن یک پدیده ، قانون پشت حقایق خاص دارد.

- در دسترس بودن مجتمع آموزشی و روش شناختیبانکی از وظایف سطح اجباری، سیستمی از مواد آموزشی ویژه، برجسته کردن مطالب اجباری در کتاب های درسی، وظایف سطح اجباری در کتاب های مشکل.

یک پیش نیاز برای تمایز سطح، کار منظم و روزانه برای جلوگیری و از بین بردن شکاف است. دانش دانش آموزان با استفاده از "روش اضافه" ارزیابی می شود که بر اساس حداقل سطح آموزش عمومی و سطح بالاتر بر اساس در نظر گرفتن آنچه که بالاتر از سطح پایه به دست آمده است، ارزیابی می شود. با توجه به فناوری کارائف، شکل اصلی آموزش گروهی و فردی است.

فرونتال در درجه اول برای جهت گیری، بحث و اصلاح استفاده می شود.

هدف اصلی یادگیری گروهی مشارکت دادن دانش آموزان در کار با گروه کوچکی از همسالان است. در چنین گروهی دانش آموز فردیت خود را از دست نمی دهد. در صورت لزوم، دانش آموزان می توانند برای کمک به یکدیگر و حل مسائل کلی تری مراجعه کنند.

در این شرایط، هر دانش آموز نه تنها یاد می گیرد که از زره خود قدردانی کند یا شکست ها را تجربه کند، بلکه ببیند چگونه بر نتیجه کلی تأثیر می گذارد.

شکل فردی کار به دانش آموز اجازه می دهد تا عمیق تر روی وظایف فردی تمرکز کند و مسئولیت نتایج اجرای آنها را نسبت به خود - معلم - داشته باشد.

نکته اصلی در این اشکال اعتماد به دانش آموز، تکیه بر توانایی مسئولیت پذیری در قبال خود است.

لازمه سطح پایه این است که تکالیف باید به طور واقع بینانه برای همه دانش آموزان قابل دستیابی باشد.

وظایف سطح مبتنی بر فناوری Karaev به 4 سطح تقسیم می شود.

سطح I - دانش آموز - نمره "3". همه دانش آموزان، حتی دانش آموزان ضعیف، باید آن را تکمیل کنند. امتیاز "5" دارد.

II. سطح - "الگوریتمی" - در "4" - با مشارکت موارد قبلاً مطالعه شده ، 10 امتیاز تخمین زده می شود.

III. سطح "اکتشافی" است، سطح بالاتر "5" است. کارها پیچیده تر می شوند، اما با استفاده از آنچه قبلاً آموخته شده است. این در "15" نقطه تخمین زده شده است و تا حدی ماهیت اکتشافی دارد.

سطح IV - "خلاق" به صورت جداگانه برای دانش آموزان داده می شود.

اصولاً در درس ها می توانید وظایف 3 سطحی و هر سطح می تواند چندین کار داشته باشد.

پس از تکمیل وظایف سطح 1، دانش آموزان می توانند به طور مستقل تکمیل وظایف را با استفاده از "کلید" بررسی کنند. اگر همه چیز به درستی انجام شود، دانش آموز می تواند به سطح بعدی برود، اما اگر اشتباه کرد، تنها پس از اصلاح توسط معلم یا مشاور می تواند به سطح دیگری حرکت کند. اما امتیاز کمتری کسب می کند یا ممکن است با تراشه ای با رنگ متفاوت برجسته شود.

بررسی سطوح باید بلافاصله در طول درس انجام شود.

تکالیف در سطوح مختلف داده می شود، کارت های فردی یا کارهای سطح مستقل را می توان در خانه تکمیل کرد، اما پس از بررسی امتیاز کمتری دریافت می کنند.

طبق فناوری Karaev، موضوعات به بلوک ها و ماژول ها تقسیم می شوند. ممکن است تعداد ساعت "n" برای مطالعه اختصاص داده شود، اما باید 3 ساعت برای کنترل و اصلاح اختصاص داده شود.

ارزیابی در نقاط صورت می گیرد.

5 امتیاز - "3"، 5-9 امتیاز - "3+"

10 امتیاز - "4"، 10-14 امتیاز - "4+"

15 امتیاز - "5"، 20 امتیاز - "5+" (نمایش معیارهای ارزیابی)

در هنگام ارزیابی مجاز است "+" و "-" را قرار دهید

جدول 1. کارت دانش

در طول درس، دانش در "کارت دانش" ثبت می شود (جدول 1)

علاوه بر این، استفاده از فناوری آموزشی برای تمایز سطح تدریس به شما امکان می دهد برنامه ای برای نظارت مستمر بر رشد دانش آموزان ایجاد کنید. نظارت بر سوابق دانش برای هر دانش آموز.

نظارت بر رشد همه دانش آموزان در مورد موضوع، که توسط معلم تدوین شده است. با کمک نظارت، شما نه تنها می توانید سطح کسب دانش دانش آموزان، تعیین شده توسط کیفیت دانش دانش آموزان، تعیین شده توسط کیفیت دانش، توسعه مهارت ها، بلکه با مقایسه شاخص ها، رشد را مشاهده کنید. و رشد دانش آموزان

طبق فناوری Karaev، در طول کار در سطح مستقل، کمک مجاز است:

بحث 3-4 دانش آموزان;

کار با کتاب درسی؛

ارتباط با معلم؛

ارتباط با مشاوران

اما در حین کار کنترل موضوعی، هر دانش آموز باید کار خود را کاملاً مستقل تکمیل کند. موفقیت او ممکن است کمتر باشد، اما این یک بار دیگر نشان می دهد که باید با این دانش آموز به صورت فردی کار کرد.

با انتقال مدارس به کتب درسی نسل جدید و معرفی فناوری های آموزشی تمایز سطح، لازم است هر مدیر مدرسه و معلمی اصول اساسی را بداند:

با یک "فرضیه خوش بینانه" به هر کودک نزدیک شوید. بر بهترین ها در او تکیه کنید، به توانایی های او ایمان داشته باشید.

از همه چیز مثبت در کودک حمایت کنید، میل فعال برای بهتر شدن را القا کنید.

از مقایسه فرزند خود با سایر کودکان خودداری کنید.

به طور مداوم تجربه شخصی از مشارکت کودکان در فعالیت های مختلف را غنی کنید.

به هر کودکی این فرصت را بدهد که از رشد نقاط قوت، قابلیت ها و دستاوردهای خود لذت ببرد.

1.3 یادگیری متمایز به عنوان یک عامل مهم در رشد توانایی های شناختی دانش آموزان

هدف اصلی معلم این است که به هر دانش آموز بیاموزد که به طور مستقل دانش کسب کند، مهارت ها را توسعه دهد و به طور مستقل وظایف عملی را انجام دهد.

معلوم است که هر دانش آموزی بسته به توانایی های ذهنی، حافظه، خلق و خو و مهارت های آموزشی خود، دانش کسب می کند. از آنجایی که سطح دانش و توانایی های شناختی برای همه کودکان یکسان نیست، معلم در طول درس باید رویکرد آموزشی متفاوتی را هنگام کار با دانش آموزان اجرا کند.

تمایز، ترجمه شده از لاتین "تفاوت" به معنای تقسیم، طبقه بندی کل به بخش ها، اشکال، مراحل مختلف است.

یادگیری متمایز عبارت است از:

1. شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن معلم با گروهی از دانش‌آموزان کار می‌کند، با در نظر گرفتن اینکه آیا آنها ویژگی‌های مشترکی دارند که برای فرآیند آموزشی مهم است یا خیر.
2. بخشی از سیستم آموزشی عمومی، که تخصص فرآیند آموزشی را برای گروه های مختلف دانش آموزان فراهم می کند.

بیایید نگاهی دقیق تر به موارد زیر بیندازیم مفاهیم یادگیری متمایز:

رویکرد متمایز به تدریس؛ رویکرد متمایز، راه اصلی برای اجرای یادگیری فردی است. حتی یک معلم تازه کار می داند که با هر آموزش جمعی یا پیشانی، جذب دانش و مهارت ها به صورت فردی و مطابق با توانایی های فردی فعالیت ذهنی و ویژگی های شخصی اتفاق می افتد.

برای سال‌های متمادی، رویکرد متمایز به دانش‌آموزان عمدتاً با هدف حذف تکرار بود. توجه اصلی به کار با عقب مانده های کلاس و خارج از کلاس بود. ابتدا گروه ها آشکارا برجسته شدند و حتی نام هایی با تأکید بر سطح موفقیت به آنها داده شد. فرض بر این بود که رقابت نقش تعیین کننده ای خواهد داشت و ضعیفان به سرعت به گروه بچه های قوی ملحق می شوند. در همان زمان ، روش کار با گروه ها عمدتاً به این واقعیت خلاصه می شد که ضعیفان در انجام وظایف استاندارد "آموزش داده شده بودند" و به افراد قوی فرصت داده شد تا حد امکان مستقل کار کنند. از بین بردن واقعی علل افت تحصیلی از این طریق غیرممکن بود. ضعیف ها ضعیف ماندند. تقسیم بندی به گروه ها که مورد تاکید معلم و خود بچه ها بود، به رشد فردی دانش آموزان آسیب زد. هم رهبران مدرسه و هم معلمان به سرعت متوجه این موضوع شدند.

بعداً از معلمان خواسته شد که نگویند کودک به کدام گروه تعلق دارد، چه رسد به اینکه نام گروه ها را بگذارند. تقسیم بندی دانش آموزان و حتی کلاس ها به قوی، متوسط ​​و ضعیف از دیرباز انجام شده و هنوز هم وجود دارد. بنابراین، آیا چیزی در چنین تمایزی وجود دارد که به معلم کمک کند تا کار کند؟ البته وجود دارد.

اما مدیران مدارس و معلمان باید بدانند که نشانه های دیگری برای رویکرد متفاوت وجود دارد که ممکن است برای آموزش دانش آموزان قابل قبول تر باشد.

هر معلمی باید بداند که کودکان در هر سنی از نظر خصوصیات تیپولوژیکی (قدرت، تعادل، تحرک سیستم عصبی) متفاوت هستند و چهار گروه خلقی شناخته شده را تشکیل می دهند:

"A" - نوع وبا،

"B" - نوع سانگوین،

"B" - نوع بلغمی،

"G" - نوع مالیخولیایی.

بدیهی است که یک گروه و گروه دیگر به اقدامات آموزشی متفاوتی نیاز دارند. فعالیت حرکتی کودکان وبا باید به سمت انجام تکالیف آموزشی هدایت شود، مهار شود، این کودکان باید در کلاس و خارج از کلاس دستیار شما شوند و دستورالعمل های بیشتری به آنها داده شود.

گروهی از افراد مالیخولیایی را نمی توان سرزنش کرد. لازم است میل آنها برای موفقیت ایجاد شود، آنها را در بازی های جمعی که نیاز به "استقلال"، فعالیت و ابتکار دارند، درگیر کرد. تمام فعالیت ها باید در راستای هدف قرار گیرند تقویت سیستم عصبی آنها و جلوگیری از خستگی. دانش آموزان مختلف برای تسلط بر مواد آموزشی برنامه به زمان متفاوت، حجم های مختلف، اشکال و انواع مختلف کار نیاز دارند. یک رویکرد متمایز این است که این تفاوت را به هر طریقی در نظر بگیریم.

یک رویکرد متمایز از نظر سازمانی شامل ترکیبی از کار فردی، گروهی و پیشانی است. در تمام مراحل یادگیری و همچنین در تمام مراحل کسب دانش و مهارت مناسب است. این نیز یک شرط اساسی از روش تدریس متمایز است.

برای دستیابی به رویکرد متمایز صحیح به یادگیری، لازم است وظایف متمایز به درستی انتخاب شوند. آنها باید ساده، مختصر و دقیق باشند.

معلم می تواند 2 یا 3 نسخه از وظایف را برای درس آماده کند که باید از قبل برای درس آماده شود: روی تخته، جدول، کارت ها، فیلم پروژکتور بالای سر نوشته شده است.

تعداد وظایف ممکن است متفاوت باشد، اما برای تسلط بر مطالب در یک مرحله طولانی از درس کافی است

توجه ویژه باید به ترتیب دقیق وظایف شود. شما می‌توانید کارت‌ها و کارهای الگوریتمی به دانش‌آموزان ضعیف ارائه دهید، در حالی که دانش‌آموزان قوی می‌توانند وظایفی را برای انتقال دانش و مهارت‌ها به موقعیت تغییر یافته یا جدید ارائه دهند.

با استفاده از وظایف متمایز، کلاس به گروه ها تقسیم می شود. هر دانش آموز به طور مستقل با بهترین توانایی های ذهنی خود کار می کند.

بنابراین، معلم هنگام انتخاب وظایف متمایز، باید کیفیت وظایف تکمیل شده را در نظر بگیرد.

در حال حاضر فن آوری های آموزشی مدرن برای موثرتر کردن فرآیند آموزشی توسعه یافته است. چندین سال است که ما مشکل قدرت دانش را از طریق فناوری تمایز سطح حل می کنیم.

توالی اقدامات هنگام سازماندهی آموزش متمایز تعیین شده است:

>تعیین محتوای مواد آموزشی؛

• توسعه یک نقشه فناوری برای دانش آموزان؛
• مطالعه بلوک مواد؛
• ایجاد ابزارهای روش شناختی برای آماده شدن برای آزمون؛
• ^ تست شفاهی در مورد موضوع؛
• آزمون کتبی؛
• تجزیه و تحلیل نتایج
• معلم با ارائه وظایفی با سطوح مختلف پیچیدگی به دانش آموزان، محتوای فرآیند آموزشی را تغییر می دهد، اما اهداف، اشکال و روش های تدریس ثابت می ماند.
• سازماندهی فرآیند آموزشی می تواند در قالب آموزش کودکان تیزهوش و در قالب کلاس های گروهی ویژه برای رشد حوزه های ذهنی، عاطفی و ارادی شخصیت کودکان خود را نشان دهد. در شرایط تمایز، دانش آموز بر اساس توانایی ها، تمایلات، علایق موجود، جهت های تحقق خود را تعیین می کند و مسیر آموزشی را که به او نزدیکتر است انتخاب می کند. اشکال یادگیری متمایز:
• ** مدل جذب دانش کامل
• * تمایز سطح
• * برگزاری جلسات انتخابی، باشگاه ها و غیره

پس از مطالعه مبحث در سطح محتوای پایه مطالب و قبولی در آزمون، دو گروه از دانش آموزان شناسایی می شوند: آنهایی که به محتوا تسلط دارند - با آنها کار برای گسترش مطالب مورد مطالعه سازماندهی می شود و آنهایی که به آن تسلط ندارند. - کار با آنها برای از بین بردن شکاف های در حال ظهور در دانش انجام می شود. تمایز درون طبقاتی در عمل مدرسه گسترده است. رایج ترین شکل تمایز درون کلاسی این است که دانش آموزان وظایفی با سطوح مختلف دشواری را تکمیل کنند. در در این حالت، زمانی که دانش‌آموزان نیاز به برقراری ارتباط نزدیک یا دور بین بخش‌های مختلف محتوا دارند، می‌تواند به دلیل استفاده از مطالب پوشش داده شده، عارضه ایجاد کند. پیچیدگی کارها می تواند به دلیل پیچیدگی انواع کار، افزایش سطح فعالیت خلاقانه لازم برای تکمیل کار رخ دهد. به عنوان مثال، در ساده ترین سطح، خواندن یک پاراگراف در کتاب درسی، بازگویی آن، برجسته کردن ایده های اصلی پیشنهاد می شود. در یک سطح پیچیده تر - پاراگراف را بخوانید، برای آن برنامه ریزی کنید و سؤال کنید. در سخت ترین سطح - پاراگراف را بخوانید، حاشیه نویسی کنید و آن را مرور کنید.

در مدرسه ابتدایی، وظایف متمایز ممکن است به این صورت باشد: در پایین ترین سطح، گروهی از دانش آموزان یک خوانش گویا از یک اثر را آماده می کنند. در سطح بالاتر - طرح بازگویی؛ در بالاترین حد - گروه به عنوان انیماتور کار می کند یا نمایشنامه ای از یک قطعه را آماده می کند.

هنگام برگزاری دروس گشت و گذار در مدرسه ابتدایی ، وظایف متمایز می تواند به شرح زیر باشد: به عنوان مثال ، هنگام انجام یک گشت و گذار "تغییرات فصلی در طبیعت" ، گروه اول نقاشی های "بود- تبدیل شده" را انجام می دهد ، یعنی تغییرات مشاهده شده را ترسیم می کند. گروه دوم تغییراتی را که متوجه شده اند یادداشت می کنند. گروه سوم گزارش تهیه می کنند یا مینی مقاله می نویسند. معلمان از روش های مختلفی برای گنجاندن وظایف متمایز در کلاس استفاده می کنند. آنها را می توان به دو گروه ترکیب کرد:

اول - معلم می تواند به هر دانش آموز وظیفه ای بدهد،

دوم، دانش آموزان می توانند خودشان این وظیفه را بر عهده بگیرند.

دانش آموزان باید برای انتخاب مستقل تکالیف آماده باشند

در مرحله اول ، معلم در مورد پیچیدگی هر کار صحبت می کند ، توصیه می کند کدام کار را انتخاب کنید.

در مورد دوم، او در مورد پیچیدگی کار صحبت می کند، اما خود دانش آموزان انتخاب می کنند. معلم انتخاب آنها را تصحیح می کند.

در مرحله نهایی، خود دانش آموزان پیچیدگی کار را تعیین می کنند و انتخاب های خود را انجام می دهند.

چنین کاری به شکل گیری عزت نفس کافی و سطح مناسبی از آرزوهای دانش آموزان کمک می کند. در میان وظایف متمایز، وظایف در جهت های مختلف گسترده است: از بین بردن شکاف در دانش، و وظایفی که دانش قبلی دانش آموزان در مورد موضوع را در نظر می گیرد. شکلی از تمایز درون کلاسی دوز کمک معلم به دانش آموزان است که شامل تسکین موقت وظایف، وظایف با دستورالعمل های نوشته شده، کار با تمرینات آماده سازی، کار با تقویت بصری با نقاشی، نقاشی است.

دانش آموز هنگام انجام یک کار با کمک سنجیده پاکتی با مواد لازم دریافت می کند که می تواند در حین انجام کار به آن مراجعه کند. در این صورت میزان کمک دوز توسط خود دانش آموز تعیین می شود. هر دانش آموز این حق و فرصت را دریافت می کند که به طور مستقل تعیین کند که در چه سطحی بر مواد آموزشی تسلط خواهد داشت. تنها شرط این است که این سطح از سطح آموزش اجباری کمتر نباشد. معلم مطالب را در سطحی بالاتر از حداقل توضیح می دهد.

اگر دانش آموزی بخواهد درس خاصی را در سطح اجباری و دیگری را در سطح عالی مطالعه کند، باید این فرصت را به او داد. بنابراین، تمایز سطح نه تنها ویژگی های فکری دانش آموز، بلکه علایق او را نیز در نظر می گیرد. شکلی از تمایز درونی، کار گروهی دانش آموزان بر اساس مدل جذب کامل دانش است که مستلزم تعیین اهداف مشخص در فعالیت های آموزشی است: دانش آموزان چه چیزی باید بدانند، چه کاری باید انجام دهند، چه ارزش هایی را باید انجام دهند. باید در طول تحصیل خود پیشرفت کنند. دستیابی به اهداف باید قابل تأیید باشد، یعنی ابزار تأیید وجود داشته باشد.

هنگام سازماندهی آموزش متمایز، توانایی های فکری، توانایی های ویژه، علایق و حرفه آینده نوجوانان در نظر گرفته می شود: دانش آموزان گزارش ها و چکیده هایی را در مورد موضوعات مورد علاقه خود تهیه می کنند، مدل ها، طرح ها را می سازند و تحقیقات خرد انجام می دهند.

> آموزش کودکان با توانایی های ضعیف

در کلاس‌هایی که دانش‌آموزان کم‌توان زیادی دارند، طرح درس استاندارد ممکن است نیاز به توضیح داشته باشد. رویکرد اصلی کار با چنین کودکانی، آموزش به اصطلاح حمایتی است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که اطلاعات جدید در دوزهای کوچک در ترکیب با وظایف فردی داده می شود و با بحث دقیق هر بخش توسط خود دانش آموزان همراه است.

در درس به این شکل است. معلم یک ارائه کوتاه ارائه می دهد، دانش آموزان را در بحث موضوع آموزشی شرکت می دهد، سپس به کار با محتوای مطالب جدید ادامه می دهد و دوباره دانش آموزان را به درک مستقل و توضیح آنچه شنیده اند جذب می کند. سپس او می تواند بخش جدیدی از مطالب را به همراه کار مستقل دانش آموزان ارائه دهد. انواع مختلف حفظ فعالیت با چنین ساختار درسی به اندازه کافی متناوب هستند، که به معلم اجازه می دهد دائماً فعالیت شناختی دانش آموزان را مدیریت کند. برای اینکه دانش آموز نسبت به کار خود احساس مسئولیت کند، پیشنهاد می شود بیشتر اوقات به دانش آموزان وظایف کوچکی داده شود که تکمیل آنها به آنها امکان می دهد نتایج به دست آمده را خود ارزیابی کنند و در مطالعات خود احساس "پیشرفت" کنند.

برای دانش‌آموزان کم‌عملکرد به‌ویژه مهم است که تکنیک‌هایی را برای نظارت بر یادگیری خود کشف کنند. دانش آموزان با توانایی های ضعیف نیاز بیشتری به ایجاد موقعیت برای موفقیت دارند.

> آموزش به کودکان با توانایی های متوسط.انتخاب یک یا روش دیگر برای تدریس با میانگین سطح کلاس تعیین می شود. با این حال، ما اطلاعات کمی در مورد الگوهای تدریس موثر در کلاس هایی با توانایی های فکری متوسط ​​کودکان داریم. آموزش دادن به کودکان در چنین کلاسی دشوار است، زیرا معلمان با طیف وسیعی از علایق و توانایی های کودکان سروکار دارند؛ آنها اغلب مجبورند اهداف یادگیری را در طول کار تغییر دهند، سرعت، محتوای مطالب جدید و ... سطح آزمون های کنترل

در چنین کلاسی، معلم باید آماده استفاده از طیف وسیعی از روش ها برای سازماندهی و برگزاری دروس باشد. مطالب باید مطابق با سطح شخصی و علایق فردی دانش آموزان انتخاب شود. به برخی از دانش‌آموزان باید یک وظیفه داده شود، به برخی دیگر پیشنهاد داده می‌شود تا از بین آنها یکی را انتخاب کنند، و برخی مجذوب پروژه‌های ابتکاری خواهند شد. وظایف متغیر کار دانش آموزان را تحریک می کند و شرایطی را برای تکمیل آنها با سرعت مناسب برای کودکان با در نظر گرفتن علایق و توانایی های آنها ایجاد می کند.

دانش‌آموزان با توانایی متوسط ​​بیش از سایرین به تحریک مداوم فعالیت‌های آموزشی نیاز دارند، بنابراین معلم باید روش‌های مؤثر تشویقی داشته باشد و در کار خود بیشتر از آنها استفاده کند. ستایش و سرزنش تا حدی بیانگر نگرش معلم نسبت به دانش آموزی خاص است. این اتفاق می افتد که معلم فراموش می کند دانش آموز ضعیف را حتی برای پاسخ صحیح تحسین کند، اما دانش آموز خوب را برای پاسخ ناموفق کمتر از دانش آموز ناموفق سرزنش می کند. در کار با کودکان باید از این کار اجتناب کرد.

>کار با دانش آموزان با پیشرفت بالا و با استعداد.

سبک یادگیری چنین کودکانی نباید حمایت کننده، بلکه تحریک کننده و فعال کننده فعالیت های شناختی مستقل باشد. ارائه ها می توانند طولانی تر و عمیق تر باشند. در طول بحث، معلم سرعت کار شدیدی را حفظ می کند، سوالاتی را مطرح می کند، از جمله سوالاتی که نیاز به سطح بالاتری از تفکر مستقل دارد، و به وضوح خطاها را توضیح می دهد.

در آموزش کودکان با عملکرد خوب، دو استراتژی برجسته می شود: یکی - در کلاس درس که کار می کند، دیگری - هنگام آموزش به کودکان با استعداد، "فانوس های پیشرو".

>کلاسی که کار می کند.

ارائه مطالب جدید در چنین کلاسی معمولاً بسیار ساده و واضح است. معلم یا او می تواند خودش یک سخنرانی کوتاه داشته باشد، وضعیت کلی را توضیح دهد، یا بر اساس مقالات کوتاه یا داستان هایی که کل کلاس خوانده اند، بحثی ترتیب دهید.

در حین بحث در مورد مطالب جدید، معلم سؤالی می پرسد، به دقت به پاسخ گوش می دهد، توضیح می دهد، تصحیح می کند و سؤالات اضافی می پرسد. دانش آموزان می توانند به صورت جلویی یا در گروه های کوچک و به دنبال آن یک بحث کلی کار کنند.

> کودکان تیزهوش «فانوس های پیشرو» هستند که یادگیری را سازماندهی می کنند.

شناسایی کودکان با استعداد بالقوه یک شایستگی بزرگ معلم است. اما باید به خاطر داشت که آموزش به این کودکان نیازمند روش های خاصی است که مبتنی بر سازماندهی یادگیری است. جوهر سازماندهی یادگیری در سطح بالای استقلال دانش آموزان، در چند متغیری اشکال غیر سنتی دروس، در حمایت عاطفی مستمر قوی از معلم برای دانش آموزان نهفته است. لازم به یادآوری است که برای دانش آموزان توانمند و با استعداد، مدرسه سنتی "الف" تشویقی نیست، آنها بسیاری از آنها را بدون مشکل دریافت می کنند. برای این کودکان، حل یک مشکل دشوار و رسیدن به نتیجه ای که برای آن تلاش می کردند بسیار مهمتر است. پس در این امر به آنها کمک کنید و آنها را با نمرات از کار جدا نکنید، حتی اگر شایستگی آنها بالا باشد. هنگام کار با کودکان تیزهوش، زمانی که کودکان برای حل مشکل یادگیری مشکل دارند، خطر را کاهش دهید و ابهام را برطرف کنید. اگر می خواهید آنها به معنای واقعی کلمه با مشکلات دست و پنجه نرم کنند، مطمئن شوید که دانش آموزان متوجه شده اند که هیچ نقطه ای در مقیاس مدرسه وجود ندارد که بتوان از آن برای ارزیابی راه حل استفاده کرد. مکانیسم خودارزیابی را بیشتر اوقات روشن کنید، به دانش آموزان فرصت دهید تا صحت تکلیف را خودشان بررسی کنند و اگر اشتباهی رخ داد، به آنها فرصت دهید تا با آرامش آن را اصلاح کنند. اگر مشکل دارید، مواد را به چند قسمت تقسیم کنید. فراموش نکنید که در کار خود انعطاف پذیر باشید: اگر یکی از روش ها کار نمی کند، یک گزینه بازگشتی داشته باشید، روش دیگری را امتحان کنید.

بنابراین، همانطور که تجربه نشان می دهد، بهتر است دانش آموزان را نه بلافاصله بر اساس نتایج یک آزمون یا مصاحبه، بلکه پس از مشاهدات حداقل یک سال از رشد آنها، تجلی توانایی ها و علایق شناختی.

تمایز یادگیری کلید فراهم کردن فرصتی برابر و بالا برای هر دانش آموز برای دستیابی به ارتفاعات فرهنگی است. کلید به حداکثر رساندن رشد دانش آموزان با طیف گسترده ای از توانایی ها و علایق. یادگیری متمایز باید منعطف و روان باشد و به معلم اجازه دهد تا در طول فرآیند تدریس به هر دانش آموز به صورت جداگانه نزدیک شود و به فعال سازی کلی کلاس کمک کند. یادگیری متمایز شامل فعالیت های یادگیری دانش آموزان در سطوح مختلف برای تسلط بر یک ماده برنامه واحد است. این امر باعث رشد ذهنی دانش آموزان و شکل گیری استقلال می شود، به آنها یاد می دهد که یاد بگیرند، تجربه فعالیت خلاقانه کسب کنند و باعث رشد تفکر می شود. یادگیری شاد، جالب، هیجان انگیز می شود و فرصت های بزرگی را برای شکل گیری انگیزه درونی باز می کند. فرآیند تسلط بر دانش و مهارت در شرایط یادگیری متمایز نیز به فرآیند شکل گیری شخصیت تبدیل می شود.

نیاز به فردی کردن یادگیری هنگام تدریس در دبستان به دو دلیل ایجاد می شود: اولاً، همانطور که در تحقیقات آموزشی مدرن مشخص شده است، این رویکرد قدرت تسلط بر مطالب را تضمین می کند، به اجرای اصول دسترسی، نظام مندی و رویکرد فردی در داخل کمک می کند. چارچوب کار کلاسی عمومی؛ ثانیا - و این به طور خاص برای کودکان کلاس اول است - کودکانی که وارد مدرسه می شوند به طور قابل توجهی در سطح آمادگی متفاوت هستند.

نظام آموزشی که برای همه دانش آموزان شرایط، محتوا و آموزشی یکسان فراهم کند، منجر به ایجاد نابرابری بین دانش آموزان می شود. حضور کودکان با توانایی‌ها، علایق و حرفه‌های برنامه‌ریزی‌شده، این پرسش را مطرح می‌کند که ایجاد یک محیط سازگار برای هر دانش‌آموز - آموزش چندسطحی- است.

ورود فردی سازی به فرآیند آموزشی امکان اعمال یک رویکرد فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند که از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا در هر فرآیند آموزشی معلم باید با افراد کار کند، با دانش آموزانی که در نیازها، تمایلات، توانایی ها متفاوت هستند. علایق، نیازها و انگیزه ها، ویژگی های خلقی، تفکر و حافظه. در عین حال، شرایط آموزشی برای گنجاندن هر دانش آموز در فعالیت ها بر اساس سطح ارتباط و مطابق با منطقه توسعه نزدیک او ایجاد می شود و اطمینان حاصل می شود که او به سطحی از تسلط بر مواد آموزشی مطابق با توانایی های شناختی خود دست می یابد. ، توانایی ها، اما نه کمتر از حداقل سطح.

مشکل شکل گیری علاقه پایدار در بین دانش آموزان یکی از مشکلات مبرم مدارس مدرن است. کار G.I به مسئله مطالعه علاقه به یادگیری (علاقه شناختی، علاقه به یک موضوع) اختصاص دارد. شوکینا، A.S. روباتوا، ال.اس. دیاگیلوا، V.N. فیلیپووا، A.A. ژورکینا، V.A. گورشکووا، آی.یا. لیاپینا، بی.ف. بشارینا، وی.بی. بونداروفسکی، ام.ژ. آرنووا و دیگران.

علاقه به یک موضوع با علاقه شناختی مرتبط است یا حتی جزء جدایی ناپذیر آن است که به عنوان «تمرکز انتخابی فرد بر شناخت اشیا، پدیده ها، رویدادهای دنیای اطراف، فعال کردن فرآیندهای روانی، فعالیت های انسانی و توانایی های شناختی او عمل می کند. " تفاوت اصلی بین علاقه شناختی و نیاز آموزشی، میزان بالای آگاهی و تمرکز موضوعی آن است.

جنبه های اساسی علاقه شناختی زیر متمایز می شوند:

1)موضوع آن مهم ترین ویژگی یک شخص است: میل به درک دنیای اطراف ما، "نفوذ در تنوع آن، انعکاس در آگاهی ... روابط علت و معلولی، الگوها ...". علاقه شناختی شامل فرصتی استثنایی برای درک ماهیت حقایق علمی به دست آمده توسط بشریت است تا مرزهای دانش را از جهل به سوی دانش پیش ببرد.

2)مشارکت در شکل گیری روابط شخصی متنوع، مانند نگرش انتخابی نسبت به یک رشته خاص از علم، فعالیت، ارتباط با شرکای دانش. بر اساس شناخت جهان عینی و نگرش نسبت به آن، جهان بینی و جهان بینی شکل می گیرد.

)توانایی تشویق شخص به جستجوی مداوم راه هایی برای تغییر واقعیت.

)توانایی غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی دیگر، زیرا اصل شناختی در هر یک از آنها وجود دارد.

علاقه شناختی یک ویژگی شخصیتی یکپارچه ارزشمند است که شامل فرآیندهای ذهنی زیر است: فکری، عاطفی، تنظیمی، یادگاری. این فقط مجموعه ای از فرآیندهای فردی نیست، بلکه یک کیفیت ویژه است که "... ثروت معنوی فرد را فراهم می کند و به او کمک می کند تا از واقعیت اطراف آنچه را که شخصاً مهم و ارزشمند است انتخاب کند."

G.I. شوکینا مراحل متوالی توسعه علایق شناختی زیر را در نظر می گیرد:

کنجکاوی یک مرحله ابتدایی است که ناشی از شرایط بیرونی، گاه غیرمنتظره و غیرمعمول است که توجه فرد را به خود جلب می کند. تمرکز انتخابی با از بین رفتن این علل خارجی کنجکاوی ناپدید می شود، اما از سوی دیگر، سرگرمی می تواند به عنوان یک انگیزه اولیه برای شناسایی علاقه، وسیله ای برای جلب علاقه به موضوع، تسهیل انتقال علاقه از مرحله جهت گیری ساده باشد. به مرحله نگرش شناختی پایدارتر.

کنجکاوی یک حالت ارزشمند شخصیتی است که با تمایل فرد برای نفوذ به فراتر از آنچه می بیند مشخص می شود. در این مرحله از رشد علاقه، احساسات غافلگیری و لذت یادگیری به شدت بیان می شود.

علاقه شناختی با فعالیت شناختی، انگیزه ارزشی مشخص می شود که در آن انگیزه های شناختی جایگاه اصلی را اشغال می کنند. آنها نفوذ فرد به روابط اجتماعی و قوانین شناخت را ترویج می کنند.

علاقه نظری: سؤالات نظری آموخته شده به نوبه خود به عنوان ابزار شناخت استفاده می شود. این مرحله شخص را به عنوان یک فاعل، یک سوژه، یک فرد خلاق مشخص می کند.

همه این مراحل به هم مرتبط هستند و ترکیبات پیچیده ای را نشان می دهند.

B.F. بشارین در مقاله خود "مکان و نقش علاقه شناختی در فعالیت شناختی دانش آموز" بر مفاد زیر تکیه دارد: نگرش واقعی شخص به جهان که در آگاهی منعکس می شود و این به دلیل علاقه اتفاق می افتد، تمرکز بر یک شی خاص را به دست می آورد. و موضوع فعالیت S.L. روبینشتاین مکرراً تأکید می کرد که هیچ علایق بی ابژه وجود ندارد، علاقه همیشه در جهت دگرگونی کیفی اشیاء و اشیاء خارجی است.

این ایده همچنین در کلاسیک آموزش روسی P.F. کاپتروا: "علاقه میل به یک فعالیت خاص است. طبیعتاً پویا، فعال است، عدم فعالیت و علاقه یک تناقض است.»

بنابراین، بسیاری از دانشمندان به درستی علاقه را یک منبع انرژی درونی می دانند که اعمال فرد را غنی می کند و بردار فعالیت های او را هدایت می کند. از سوی دیگر، شکی وجود ندارد و این توسط محققان (S.L. Rubinshtein، N.A. Menchinskaya، I.Ya. Lerner) ثابت شده است که منبع اصلی علاقه شناختی، فرآیند فعالیت متمرکز و عمیق است که هدف آن حل یک مشکل شناختی

B.F تأکید می کند: «با شکل گیری و توسعه علاقه شناختی بشارین، "باید در نظر داشت که اثر محرک به اندازه خود فعالیت علاقه مند نیست." از سوی دیگر، فعالیتی که با علاقه تحریک نمی شود، از بین می رود. این به نویسنده اجازه می دهد تا نتیجه زیر را بگیرد: شکل گیری فعالیت شناختی و علاقه شناختی به طور همزمان اتفاق می افتد. علاقه شناختی به عنوان شرط و نتیجه فعالیت عمل می کند و فعالیت شناختی نیز به نوبه خود منبع و هدف علاقه است. پیدایش و توسعه علاقه به فرآیند فعالیت یادآور سخنان روزمره در مورد اشتهایی است که با خوردن به وجود می آید. مسیر شکل گیری علاقه شناختی، پیشنهاد شده توسط B.F. بشارین، - فکری "...فعالیت، به عنوان توانایی، میل برای اجرای هدفمند و پرانرژی فعالیت فکری درک می شود."

با مقایسه مفاهیم «نیاز آموزشی» و «علاقه شناختی»، می‌توان نتیجه گرفت «... رابطه بین آنها بسیار پیچیده است. با این حال، شما نمی توانید علامت مساوی بین آنها قرار دهید. علاقه شناختی به دلیل نیاز به دانستن، جهت یابی واقعیت رشد می کند، اما فقط در بالاترین سطح رشد خود بسیار معنوی می شود، چیزی که توسط هر دانش آموزی، نه تنها توسط دانش آموزان مدرسه، بلکه توسط افراد بالغ به دست نمی آید.

بنابراین، علاقه شناختی فعالیت را تحریک می کند، آن را معنادار و موفق می کند و خود در فرآیند فعالیت فکری فعال، متمرکز و عمیق، غنی و توسعه می یابد.

ما علاقه مند به تسلط بر فعالیت آموزشی ابتدایی ذهنی هستیم و سؤال "چگونه آن را شکل دهیم؟" کاملاً منطقی پیش می آید. پاسخ به این را فیلسوفان یونان باستان داده اند: حل یک مسئله جذاب همراه با معلم، ارتباط، سؤالات تحریک کننده، جستجوی مستقل برای پاسخ توسط دانش آموزان، وضوح یا تکیه بر احساسات، و همچنین تجربیات عاطفی مثبت. برای دانش آموزان جوان تر، اینها یکی از مؤثرترین ابزارهای یادگیری هستند. کودکان در سن دبستان پرانرژی، کنجکاو هستند، می خواهند با موضوعی که به آنها علاقه دارد بیشتر آشنا شوند و از این واقعیت که کار خوب آنها مورد قدردانی و تشویق قرار می گیرد، لذت می برند. اینها نشانه های علاقه ای است که ما در جریان تحلیل تفکر آموزشی باستانی شناسایی کردیم.

بنابراین، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی تأثیر بسیار زیادی در شکل گیری علایق دانش آموزان دارد. بیان واضح اهداف شناختی درس، استفاده از انواع کار مستقل، کارهای خلاقانه و غیره در فرآیند آموزشی. - همه اینها ابزار قدرتمندی برای توسعه علاقه شناختی است. دانش آموزان با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی تعدادی از احساسات مثبت را تجربه می کنند که به حفظ و توسعه علاقه آنها به موضوع کمک می کند.

یک شرط مهم برای توسعه علاقه به موضوع، رابطه بین دانش آموزان و معلم است که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود. پرورش علاقه شناختی به یک موضوع در بین دانش آموزان تا حد زیادی به شخصیت معلم بستگی دارد. اگر دانش‌آموزان به آن علاقه نداشته باشند، اگر رشد توانایی‌های خود را احساس نکنند، علاقه به موضوع از بین می‌رود. جذب دانش آموزان مدرسه ای با دانش و مهارت اندک در موضوع ریاضی آسان نیست، زیرا آنها هنوز چیزهای زیادی یاد نگرفته اند، به سادگی قادر به درک زیبایی و قدرت روش های آن نیستند. تلاش های مختلفی برای احیای فرآیند یادگیری در حال انجام است.

نگرش دوستانه نسبت به دانش آموزان، ایجاد فضای اعتماد و شفقت کامل، آنها را تشویق می کند تا با آرامش فکر کنند، دلیل اشتباه را بیابند و از موفقیت خود و دوست خود خوشحال شوند.

خوش بینی آموزشی معلم - ایمان به دانش آموز، به قدرت شناختی او، توانایی دیدن و حمایت سریع از شاخه های ضعیف و به سختی قابل توجه علاقه شناختی، میل به یادگیری و یادگیری را تحریک می کند.

برای اینکه کودک از همان سال های اول تحصیل زیر بار مدرسه نرود، باید مراقب انگیزه هایی باشیم که در خود فرآیند یادگیری نهفته است. به عبارت دیگر، به طوری که کودک به دلیل علاقه به یادگیری، یاد می گیرد. حتی یان آموس کومنسکی خواستار تبدیل کار یک دانش آموز به منبع رضایت ذهنی و شادی معنوی شد.

معمولاً در یک کلاس دانش آموزانی انتخاب می شوند که خوب، متوسط ​​و ضعیف بر مطالب آموزشی تسلط دارند. در اینجا فرزندان خانواده های ثروتمند و کم درآمد و ناکارآمد هستند. کسانی که می خواهند درس بخوانند و جایی برای رفتن ندارند، کودکانی که سلامتی ضعیفی دارند. آیا در چنین شرایطی می توان اطمینان حاصل کرد که هر دانش آموز با تمام توان خود در کلاس کار می کند، به طوری که از درس به درس علاقه او به یادگیری و در مورد موضوع افزایش می یابد؟ نیازی به گفتن نیست که این همیشه امکان پذیر نیست.

معلم باید کودکان را در کار مشترک یادگیری مشارکت دهد و به آنها احساس شادی از موفقیت، حرکت رو به جلو و پیشرفت بدهد. شما نمی توانید یک موضوع مدرسه را بدون علاقه تدریس کنید.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی به ما امکان داد تا مشخص کنیم که انگیزه ها و علایق دانش آموزان کوچکتر:

به اندازه کافی مؤثر نیستند، زیرا خود آنها برای مدت طولانی از فعالیت های یادگیری پشتیبانی نمی کنند.

ناپایدار، یعنی موقعیتی (یادگیری می تواند به سرعت خسته کننده شود، باعث خستگی و محو شدن علاقه شود).

آگاهی کم، که در عدم درک دانش آموز از آنچه و چرا در یک موضوع خاص دوست دارد آشکار می شود.

به طور ضعیف تعمیم یافته است، یعنی جنبه های فردی آموزش، واقعیت های فردی یا روش های عمل را هدف قرار می دهد.

همه این ویژگی ها باعث کاهش سطح انگیزه یادگیری دانش آموز دبستانی می شود.

اگر پویایی کلی انگیزه های تدریس را از کلاس اول تا سوم ردیابی کنیم، موارد زیر ظاهر می شود. در ابتدا، دانش آموزان علاقه غالب به جنبه بیرونی بودن در مدرسه دارند، سپس علاقه به اولین نتایج کار آموزشی و تنها پس از آن به فرآیند، محتوای یادگیری و حتی بعداً - به روش های کسب علاقه ایجاد می شود. دانش این یک تصویر کیفی از انگیزه های یادگیری در سنین دبستان است. اگر پویایی کمی آنها را ردیابی کنیم، باید بیان کنیم که نگرش مثبت نسبت به یادگیری تا پایان دبستان تا حدودی کاهش می یابد.

این گرایش به سمت "خلاء انگیزشی" در مرز مدارس ابتدایی و متوسطه با تعدادی از عوامل توضیح داده می شود. کاهش علاقه به دروس در کلاس هایی که تمرکز معلم بر انتقال دانش آماده و به خاطر سپردن آن غالب بود، که فعالیت دانش آموز ماهیتی بازتولیدکننده و تقلیدی داشت، به عنوان دلایل کاهش علاقه به تدریس، محسوس است. V.A. سوخوملینسکی معلم آزاری را نمره بدی نامید که میل کودک به یادگیری و اعتماد او به توانایی هایش را کاهش می دهد.

به همین دلیل است که به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه به موضوع، لازم است اشکال جمعی یادگیری بر اساس همکاری دانش آموزان در نظر گرفته شود.

همکاری آموزشی، با هدف پرورش دانش آموزی قادر به تدریس، تغییر خود و ایجاد علاقه به موضوع، نه تنها شامل همکاری آموزشی با بزرگسالان، بلکه همکاری آموزشی با همسالان است.

ما معتقدیم که کار گروهی (جفت دائمی و چرخشی) یکی از مؤثرترین اشکال سازماندهی همکاری آموزشی کودکان است، زیرا اجازه می دهد:

§ از هر کودک حمایت عاطفی و معناداری کنید، بدون آن کودکان ترسو و ضعیف دچار اضطراب مدرسه می شوند و رشد شخصیت در رهبران مخدوش می شود.

§ به هر کودک این فرصت را بدهیم تا خود را اثبات کند، دست خود را در اختلافات خرد امتحان کند، جایی که نه اقتدار عظیم معلم وجود دارد و نه توجه بیش از حد کل کلاس.

§ به هر کودک تجربه ای در انجام آن دسته از عملکردهای آموزشی انعکاسی بدهید که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند (در کلاس اول اینها عملکردهای کنترل و ارزیابی هستند، بعداً - هدف گذاری و برنامه ریزی).

§ ابزارهای انگیزشی بیشتری را برای مشارکت دادن کودکان در محتوای یادگیری به معلم ارائه دهید.

استفاده معقول از اشکال فردی کار به شما امکان می دهد جلسات آموزشی را به شکل انعطاف پذیری ساختار دهید که هدف اصلی آن توسعه روش های فعالیت ذهنی، مهارت های ارتباطی، مهارت های کار تیمی، همکاری بر اساس هنجارهای رفتاری پذیرفته شده عمومی و به دست آوردن یک سیستم دانش است. معلم و دانش آموز در هنگام غوطه ور شدن با دستورالعمل های زیر هدایت می شوند: فردی سازی سرعت و روش های تدریس، آموزش فعالیت های هر یک از شرکت کنندگان در کلاس ها، فرهنگ ارتباط با یکدیگر، و دوز صحیح زمان در هنگام مطالعه آموزشی. مواد به منصه ظهور می رسند.

2. کار تجربی و آموزشی با ماهیت تجربی در مورد استفاده از آموزش چند سطحی و متمایز در دروس زبان روسی

1 بررسی انگیزه‌های علایق شناختی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان

به منظور اثبات عملی نتایج حاصل از مطالعه نظری مبحث «یادگیری چندسطحی و متمایز به عنوان عاملی در افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی در دوره ابتدایی» آزمایشی انجام شد.

دانش آموزان کلاس 2 "الف" (امسال 4 "الف") و کلاس 2 "ب" (امسال 4 "ب") در آزمایش شرکت کردند. کلاس تجربی 2 "B" بود. کار آزمایشی طی سال های 2010 - 2011، 2011 - 2012، 2012 - 2013 انجام شد و شامل مراحل زیر بود:

1مرحله - مقدماتی

1. مرحله - ثابت
2. مرحله - جمع بندی و تجزیه و تحلیل نتایج تحقیقات آموزشی.

در مرحله اول، انگیزه های علایق شناختی بر اساس روش L.F. تیخومیرووا و سطوح زیر تعیین شد:

1 - سطح - علاقه فقط در یک نیاز کلی و ذاتی ظاهر می شود، زمانی که محتوای شی برای دانش آموز مهم نباشد، تا زمانی که بدون پیچیدگی و در دسترس باشد.

سطح - به کنجکاوی عمومی علاقه نشان می دهد

سطح - علاقه با هر فعالیت اجتماعی مهم برای دانش آموز همراه است

4- سطح - نگرش معنادار به فعالیت های یادگیری

یک نظرسنجی برای تعیین وجود انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری انجام شد. از دانش آموزان خواسته شد تا فعالیت های مورد علاقه خود را برجسته کنند:

• تماشای تلویزیون
• ورزش
• برای انجام تکالیف
• خواندن کتاب ها
• رفتن به مدرسه
• بازی با بچه ها در خیابان
• حل مشکلات مختلف
• در یک دایره مطالعه کنید
• به سینما بروید
• کار در کلاس
• رنگ کردن
• برو بیرون شهر
• بازی های تخته ای بازی کنید
• مقایسه داده های حاصل از پردازش پرسشنامه ها به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که سطح چهارم در اکثر دانش آموزان غالب است. تجزیه و تحلیل نگرش دانش آموزان نسبت به درس زبان روسی انجام شد. نتایج با استفاده از سیستم پنج نقطه ای ارزیابی و وارد جدول شد. دروس با استفاده از آموزش چند سطحی و متمایز انجام شد. تجزیه و تحلیل در شکل 1، 2 منعکس شده است.

• شکل 1 نتیجه مقایسه ای

• شکل 2 نتیجه مقایسه ای
• با استفاده از تکنیک A.Z. زاک، کار تشخیصی را برای مطالعه سطح توسعه تفکر نظری انجام داد. این تکنیک شامل 22 کار است، بسته به اینکه چه عملیات ذهنی در حال تحقق است، آنها به چندین گروه تقسیم می شوند - این توانایی عمل در ذهن است.
• هنگام پردازش پروتکل های دریافتی از آزمودنی ها، به ازای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد. جمع بندی این نکات به ما امکان می دهد تا ارزیابی سطح توسعه تفکر نظری را بدست آوریم.
• با تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، آنها را با جدول "شاخص های هنجاری دانش آموزان" مقایسه می کنیم و تعیین می کنیم که کیفیت و عملکرد تفکر در چه سطحی از توسعه است.
• در نتیجه کار تشخیصی در دو کلاس سوم، داده های زیر به دست آمد. شکل 3 و 4 (برش). این توزیع دانش آموزان را بر اساس سطح بسته به توسعه تفکر نظری نشان می دهد. همانطور که قبلا ذکر شد، این داده ها با جمع کردن تمام نمرات به دست می آیند. این روش 7 سطح را متمایز می کند (1 - بسیار کم، 7 - بسیار زیاد). نمودارها 2 بخش را نشان می دهد که اولی در سال تحصیلی 2011-2012 و دومی در سال 2012-2013 انجام شد.
• با تحلیل نتایج بخش اول می توان گفت که کلاس ها از نظر سطح توسعه تفکر نظری کاملاً ناهمگون هستند.

• شکل 3 توزیع دانش آموزان بر اساس سطح تفکر نظری

• شکل 4 توزیع دانش آموزان بر اساس سطح تفکر نظری
• به منظور شناسایی میزان تسلط دانش آموزان بر روش های انجام اقدامات عملی، از نتایج کار آزمایشی استفاده شد. اولین برش نیز در سال تحصیلی 2009-2010 انجام شد، زمانی که کودکان با روش های انجام فعالیت های عملی آشنا شدند. توزیع داده های به دست آمده نیز به 7 سطح (1 - بسیار کم، 7 - بسیار زیاد) تقسیم شده است. بنابراین، هنگام بررسی، درصد کار انجام شده محاسبه می شود و مشخص می شود که این نتیجه با چه سطحی مطابقت دارد. داده های به دست آمده در شکل های 5 و 6 (1 برش) ارائه شده است.همانطور که از نمودارها مشخص است، همه کودکان به اندازه کافی بر روش های انجام اقدامات عملی تسلط ندارند.
• موفقیت در تسلط بر مطالب آموزشی به رشد تفکر نظری دانش آموز بستگی دارد، از سوی دیگر، پیشرفت کودک در مطالب درسی، فرآیندهای شناختی را فعال می کند و به رشد آنها کمک می کند.
• در طول انجام انواع مختلف فعالیت ها، دانش آموز کیفیت های جدیدی از رشد ذهنی را ایجاد می کند - شکل گیری های جدید ذهنی. این شکل‌گیری‌های جدید عبارتند از تجلی یک نگرش، گاهی اوقات موقعیت، نسبت به موضوع مورد مطالعه در کودک. چنین روابطی به عنوان فعالیت شناختی دانش آموز عمل می کند.

• شکل 5 عکس فوری از اقدامات عملی

• شکل 6 عکس فوری از اقدامات عملی
• فعالیت شناختی به انواع نگرش فعال نسبت به یادگیری به عنوان دانش اشاره دارد. انواع انگیزه های شناختی (میل به دانش جدید، راه های کسب آن، تمایل به خودآموزی). اهدافی که این انگیزه های شناختی را محقق می کند و در خدمت احساسات آنهاست.
• فعالیت شناختی گسترده (علاقه به دانش، غلبه بر مشکلات) در طول دوره مدرسه شکل می گیرد. علایق آموزشی و شناختی، به عنوان علایق عمیق‌تر، نیازمند آن‌هاست تشکیل کار ویژه پرورش انگیزه های خودآموزی مستلزم کار پر زحمت تری است.
• عادی سازی انگیزه های شناختی با همه ابزارهای بهبود فرآیند آموزشی تسهیل می شود: بهبود روش های تدریس، توسعه و اشاعه روش های آموزش رشدی مبتنی بر مشکل، مدرن سازی ساختار درس، گسترش اشکال کار مستقل در درس، تشدید آموزشی. فعالیت در درس
• استفاده از فن آوری های نوین تدریس، یعنی آموزش چند سطحی و متمایز، انواع انگیزه های شناختی، به ویژه انگیزه های شناختی گسترده را بهبود می بخشد: علاقه به دانش، در محتوا و فرآیند یادگیری. افزایش اثربخشی دروس زبان روسی.
• نتیجه:
• - در یک درس با استفاده از آموزش چند سطحی و متمایز، کودکان علاقه مند، توجه، متمرکز و دوستانه هستند.
• این را می توان از نتایج تجزیه و تحلیل بخش های گرفته شده مشاهده کرد.
• افزایش علاقه به درس زبان روسی
• تفکر نظری و توانایی به کارگیری دانش در عمل توسعه یافته است.
• نتیجه استفاده از آموزش چند سطحی و متمایز در کلاس درس نیز عبارت است از:
• - دانش آموزان انشاهای جالبی می نویسند که از دانش به دست آمده استفاده می کنند و برای همراهی پاسخ هایشان نقاشی می کشند.
• آنها می دانند چگونه گوش کنند و بشنوند، می دانند چگونه از نظرات و عقاید خود دفاع کنند.
• آنها رویکردی خلاقانه برای حل یک مشکل خاص دارند.
• اثربخشی دروس زبان روسی در حال افزایش است.
• 2.2 تجربه استفاده از فناوری در عمل
• تغییراتی که در سیستم آموزشی جمهوری قزاقستان رخ می دهد، خواسته های زیادی را از معلمان ایجاد می کند. امروز برای ما مهم است که با علم همگام باشیم، بنابراین ما برنامه خود را از فعالیت های تجربی، توصیه های روش شناختی، آزمون های چند سطحی و وظایف متمایز ایجاد کرده ایم. ما برنامه شخصی خود را بر اساس اسناد نظارتی ساختیم. این شامل یک تحلیل مقایسه ای برای سه سال است و چشم انداز سال تحصیلی جدید را ترسیم می کند.
• کار آزمایشی ما با موضوع «آموزش چند سطحی و متمایز به عنوان عاملی در افزایش کارایی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی» مشخص شد. در این راستا، ما هدف خاصی را برای خود تعیین کرده ایم: استفاده از فناوری های نوآورانه، ایجاد شرایط برای توسعه آموزش ابتدایی فردی، منجر به یادگیری موفق و افزایش کارایی فرآیند آموزشی در درس های زبان روسی در دبستان. وظایف زیر مشخص شده است:
• ارائه کمک آموزشی برای سازگاری موفق کودکان؛
• ایجاد مهارت در فعالیت های آموزشی، سخت کوشی و علاقه به یادگیری؛
• ایجاد موقعیت موفقیت برای ایجاد ثبات عاطفی و توسعه مهارت های ارتباطی؛
• بهبود کیفیت دانش دانش آموزان در درس زبان روسی از طریق معرفی آموزش چند سطحی و متمایز.
• مرحله اول مقدماتی است. این یک گردهمایی مقدماتی بود اطلاعاتی در مورد کودکانی که قرار بود با آنها کار کنیم.
• مطالعه کرد:
• اطلاعات کلی؛
• انگیزه فعالیت های آموزشی؛
• تفکر، گفتار، ایده های آموزشی، ادراک.
• توانایی به کارگیری دانش در اقدامات عملی؛
• دانش نظری ساده؛
• مهارت های خواندن، نوشتن، بازگویی