ارائه گزارش "فناوری های بازی در تمرین کار معلم بعد از مدرسه." ارائه با موضوع "تعامل بین بازی و فعالیت های آموزشی-شناختی کودکان در طول سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان در موسسه آموزشی شهری. بازی های فضای باز

g.o. پودولسک

بوشکووا اس.و.

معلم مدرسه ابتدایی

فناوری های بازی در تمرین کاری معلم معدل

روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها، محتوای خاص و مقایسه آن‌ها با انواع دیگر فعالیت‌ها هستند. گاهی اوقات نیاز به بازی به عنوان نیاز به ایجاد نشاط بیش از حد توضیح داده می شود.

بازی یک وسیله مهم آموزش است. هنگام کار در یک گروه روز طولانی، یکی از وظایف اصلی من این است که اطمینان حاصل کنم که ساعات خالی از انجام تکالیف مدرسه به روشی معقول و جالب پر می شود.

بازی در کنار کار و مطالعه، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های انسان، پدیده شگفت انگیز وجود ماست. طبق تعریف، بازی نوعی فعالیت در موقعیت‌هایی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می‌شود که در آن خودکنترلی رفتار ایجاد و بهبود می‌یابد.

با توجه به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان نه تنها به عنوان اعضای آگاه و سالم جامعه، بلکه لزوماً فعال، متفکر و قادر به رویکرد خلاقانه در تجارت رشد می کنند.

بنابراین، در حال حاضر، یکی از اهداف اصلی کار آموزشی، شکل گیری عقل کودکان است و مبنای رشد توانایی های ذهنی در سنین دبستان، رشد هدفمند فرآیندهای ذهنی شناختی: توجه، تخیل، ادراک، حافظه، در چنین شرایطی، وظیفه معلم بعد از مدرسه بسیار مهم است.

بازی های آموزشی با هدف رشد توانایی های فکری و خلاقیت کودکان به کمک معلم می آید:

مشاهده، انعطاف پذیری، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، استفاده از قیاس، تفکر منطقی.

مهارت‌های یافتن وابستگی‌ها و الگوها، طبقه‌بندی و نظام‌بندی مطالب، یافتن خطاها و کاستی‌ها؛

توانایی ترکیب، نمایش فضایی و تخیل، توانایی پیش بینی نتایج اعمال خود؛ توجه پایدار، حافظه به خوبی توسعه یافته است

بازی در کنار کار و مطالعه، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های انسان، پدیده شگفت انگیز وجود ماست.

طبق تعریف، بازی نوعی فعالیت در موقعیت‌هایی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می‌شود که در آن خودکنترلی رفتار ایجاد و بهبود می‌یابد.

تکنولوژی بازی به عنوان یک آموزش کل نگر ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوای مشترک، طرح، شخصیت متحد می شود.

فناوری بازی شامل:

بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند.

گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛

گروه‌هایی از بازی‌ها که در طی آن دانش‌آموزان ابتدایی خودکنترلی، سرعت واکنش به کلمات، آگاهی واج‌شناسی، نبوغ و غیره را توسعه می‌دهند.

در عین حال، طرح بازی به موازات محتوای اصلی آموزش توسعه می یابد، به تشدید روند آموزشی و تسلط بر تعدادی از عناصر آموزشی کمک می کند.

تحقیقات انجام شده توسط فیزیولوژیست ها و روانشناسان ثابت می کند که کودک می تواند به طور مستقل بارهای فکری خود را به ویژه در فعالیت های بازی آزاد کنترل کند.

در عمل انسان، فعالیت بازی وظایف زیر را انجام می دهد:

سرگرم کننده(این کارکرد اصلی بازی است - سرگرم کردن، لذت بردن، الهام بخشیدن، برانگیختن علاقه).

ارتباطی: تسلط بر دیالکتیک ارتباطات

خودآگاهی در بازی به عنوان یک میدان آزمایش برای تمرین انسان.

بازی درمانی: غلبه بر مشکلات مختلف که در انواع دیگر زندگی به وجود می آید.

تشخیص:شناسایی انحرافات از رفتار هنجاری، خودشناسی در طول بازی؛

تابع تصحیح: ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصی.

اجتماعی شدن:گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی، جذب هنجارهای جامعه انسانی.

روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها و محتوای خاص آن‌ها هستند و آنها را با انواع دیگر فعالیت‌ها مقایسه می‌کنند. نیاز به بازی گاهی به عنوان یک ضرورت توضیح داده می شود نشاط بیش از حد را دریچه کنید.

بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی، گروه های زیر از بازی ها متمایز می شوند:

آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم.

شناختی، آموزشی، رشدی؛

تولید مثل، مولد، خلاق؛

ارتباطی، تشخیصی، راهنمایی شغلی، روانی و غیره.

طبقه بندی بازی های آموزشی

اموزشی:گسترش افق، فعالیت شناختی؛ کاربرد ZUN در فعالیت های عملی؛ شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص لازم در فعالیت های عملی: توسعه مهارت های آموزشی عمومی. توسعه مهارت های کار

مربیان:تقویت استقلال و اراده؛ شکل‌گیری رویکردها، مواضع، نگرش‌های اخلاقی، زیبایی‌شناختی و ایدئولوژیک؛ تقویت همکاری، جمع گرایی، جامعه پذیری و ارتباطات.

آموزشی:توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، توانایی مقایسه، تضاد، یافتن قیاس، تخیل، فانتزی، توانایی های خلاقانه، همدلی. انعکاس، توانایی یافتن راه حل های بهینه؛ ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی

اجتماعی شدن:آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه؛ سازگاری با شرایط محیطی؛ کنترل استرس، خود تنظیمی؛ آموزش ارتباطات؛ روان درمانی

بر اساس نوع فعالیت، بازی ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

فیزیکی (حرکتی)

فکری (ذهنی)

کار یدی

اجتماعی

روانشناسی.

یک بازی - وسیله مهم آموزش.هنگام کار در یک گروه روز طولانی، یکی از وظایف اصلی من این است که اطمینان حاصل کنم که ساعات خالی از انجام تکالیف مدرسه به روشی معقول و جالب پر می شود.

موسسه آموزشی شهرداری

"دبیرستان شماره 21"

g.o. پودولسک

سازماندهی فعالیت های یک گروه روز طولانی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

(سخنرانی در انجمن روش شناسی شهرستان)

بوشکووا اس.و.

معلم مدرسه ابتدایی

الزامات مدرن برای سازماندهی یک گروه روز طولانی در مدرسه ابتدایی اساساً با مواردی که به معنای واقعی کلمه یک نسل پیش ارائه شده بود متفاوت است.

هنگام انتخاب مدرسه، پدران و مادران مدرن اغلب می پرسند که آیا مدرسه دارای یک گروه روز طولانی است یا خیر. این به خاطر این واقعیت است که زندگی پرمشغله بزرگسالان به آنها اجازه نمی دهد بلافاصله پس از مدرسه دانش آموزان جوان تر را انتخاب کنند. بسیاری از والدین شغل خود را تغییر می دهند و برنامه خود را با رژیم مدرسه تنظیم می کنند. همه اینها در صورت امکان قابل قبول است. اکثر والدین کار می کنند و نمی توانند هنگام ناهار فرزندان خود را از مدرسه ببرند. اغلب پدربزرگ ها و مادربزرگ ها به کمک می آیند، که این روند برای آنها به نوعی کار تبدیل می شود. این سوال که چه کسی و کجا کودک را در بعدازظهر رها کنیم برای بسیاری بسیار مهم است. از یک طرف، تنها گذاشتن کودک در خانه بدون نظارت برای تمام روز خطرناک است. از طرفی تعداد زیادی از بچه ها در یک گروه بعد از مدرسه حضور دارند و کودک نمی تواند استراحت کند و استراحت کند یا مدتی در سکوت تنها بماند. .

والدین سوالات زیادی در مورد گروه بعد از مدرسه دارند. نیمه دوم روز برای دانش آموزان دبستانی که در GPD شرکت می کنند چگونه سازماندهی می شود؟ آیا باشگاه ها و بخش های اضافی وجود دارد؟ آیا کودکان تکالیف خود را انجام می دهند؟ حداکثر تعداد کودکانی که می توانند در یک گروه بعد از مدرسه شرکت کنند چقدر است؟ آیا هزینه مراقبت از کودکان بعد از ظهر باید از والدین دریافت شود؟

من سعی خواهم کرد بر اساس الزامات مدرن برای سازماندهی یک گروه روز طولانی در یک موسسه آموزشی به این سوالات پاسخ دهم.

قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مفهوم جدیدی از "مراقبت و نظارت از کودک" را معرفی کرد، به این معنی مجموعه ای از اقدامات برای سازماندهی تغذیه و خدمات خانگی برای کودکان، اطمینان از انطباق آنها با بهداشت شخصی و روال روزانه(بند 34 از ماده 2 قانون فدرال فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2012 (از این پس قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" نامیده می شود). پیوست 6 به (از این پس SanPiN نامیده می شود). 2.4.2.2821-10) توصیه های مفصلی را برای سازمان و گروه های روز طولانی ارائه می دهد.

چگونه باید نیمه دوم روز را برای دانش آموزان کوچکتر که در مدرسه نظارت می کنند ترتیب داد؟

اجباری در بعد از ظهر برای کودکانی که در یک گروه روز طولانی شرکت می کنند، وعده های غذایی، پیاده روی، خودآموزی، کار گروهی، و فعالیت های تربیت بدنی و بهداشتی است. و برای کلاس اولی ها حداقل 1 ساعت خواب اجباری است.

توجه ویژه در الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10 به سازماندهی تربیت بدنی و فعالیت های تفریحی در GPD معطوف شده است. چنین فعالیت هایی شامل پیاده روی حداقل 2 ساعته، بازی در فضای باز است. حتی اگر در برنامه آموزشی پیش بینی شده باشد می توان در محوطه مدرسه کارهای مفید اجتماعی انجام داد. برای کودکانی که در یک گروه روز طولانی شرکت می کنند، مدرسه باید کلاس هایی را در باشگاه ها و بخش ها ترتیب دهد. کار باشگاهی در گروه های روز طولانی باید ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر بگیرد و تعادل بین فعالیت های حرکتی و ایستا را تضمین کند (بند 10.29 از SanPiN 2.4.2.2821-10).

به دانش آموزان کلاس اول توصیه می شود که چرت و بازی در بعد از ظهر ترتیب دهند. قوانین بهداشتی 2.4.2.2821-10 تخصیص یک اتاق جهانی اضافی را فراهم می کند که دانش آموزان کلاس اول می توانند بازی کنند و بخوابند. در ساختمان های تازه ساخته شده اتاق های ویژه ای برای گروه های بعد از مدرسه در نظر گرفته شده است. سازماندهی کلاس های درس جداگانه برای دانش آموزان کلاس اولی که در معدل شرکت می کنند در اکثر مدارس به سبک قدیمی کاملاً مشکل ساز است.

معلم-معلم روال روزانه دانش آموزان را سازماندهی می کند، به آنها در مطالعه، سازماندهی خودآموزی و اوقات فراغت و همچنین در کسب آموزش اضافی کمک می کند و آنها را در بخش های ورزشی، باشگاه ها و سایر گروه های علاقه مند مشارکت می دهد.

هنگام انجام تکالیف در گروه بعد از مدرسه، نکات مهمی وجود دارد که باید به آنها توجه کرد:

آمادگی خود را زودتر از 15-16 ساعت شروع کنید.

مدت زمان تکالیف را محدود کنید تا زمان صرف شده برای تکمیل (در ساعت های نجومی) تجاوز نکند: در کلاس های 2 - 3 - 1.5 ساعت، در کلاس های 4 - 5 - 2 ساعت.

پس از اتمام مرحله خاصی از کار، فرصت استراحت خودسرانه را برای دانش آموزان فراهم کنید.

به دانش آموزانی که تکالیف خود را قبل از بقیه گروه انجام داده اند، فرصتی برای شروع فعالیت های مورد علاقه خود فراهم کنید.

شایان ذکر است که زمان صرف شده برای تکمیل تکالیف برای دانش آموزان نه تنها در یک گروه، بلکه در خانه نیز نباید از استانداردهای مشخص شده تجاوز کند. سخت ترین زمینه فعالیت برای یک معلم در یک گروه روز طولانی، سازماندهی خودآموزی است. موفقیت خودآمادگی تا حد زیادی به ادغام انجام شده در طول درس بستگی دارد ، بنابراین مربی باید از معلم اطلاعاتی در مورد نحوه تسلط دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه پیدا کند ، که کار آنها را بسیار تسهیل می کند.

بهتر است ترتیب تکالیف زیر در گروه بعد از مدرسه ایجاد شود:

با سخت ترین کار شروع کنید؛

فعالیت های جایگزین؛

با کارهای ساده تر تمام کنید

معلم کار کودکان را در حین خودآموزی سازماندهی می کند، نظم و انضباط را زیر نظر می گیرد و دانش آموزان مدرسه ای را که در تحصیل عقب مانده اند تحت مراقبت قرار می دهد.

کارگران و معلمان اسناد حضور کودکان در گروه بعد از مدرسه را نگهداری می کنند.

کارکنان گروه های بعد از مدرسه چگونه هستند؟

گروه های روز طولانی بسته به تعداد درخواست های والدین، پرسنل می شوند. پس از پذیرش در مدرسه و در آغاز هر سال تحصیلی، والدین درخواست های خود را به معلم کلاس ارائه می کنند. توصیه می شود که گروه های روز طولانی از دانش آموزان هم کلاس یا کلاس های موازی تشکیل شوند. پیش از این، الزامات بهداشتی و بهداشتی و مقررات نمونه "در مورد موسسات آموزشی عمومی" نشان می داد که چه تعداد دانش آموز باید در یک گروه روز طولانی باشند. این تعداد 25 کودک بود. تنها در صورت وجود 25 درخواست از سوی والدین، بودجه برای گروه های بعد از مدرسه باز می شد. تا به امروز، نه "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازمان آموزش در موسسات آموزشی عمومی" SanPiN 2.4.2.2821-10، و نه قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ارقام خاصی را نشان نمی دهد. مصوبه 196 مورخ 28 اسفند 1380 «در مورد تصویب مقررات استاندارد مؤسسات آموزش عمومی» قدرت قانونی خود را از دست داد. در اسناد تشکیل دهنده یک سازمان آموزشی، می توانید بندی پیدا کنید مبنی بر اینکه اگر اداره حداقل 25 درخواست از والدین برای یک مکان در معدل داشته باشد، گروه ها باز می شوند.

یکی از موضوعاتی که در ابتدای سال تحصیلی مورد بحث قرار گرفت، موضوع مراقبت و نظارت با حقوق کودکان در مدرسه بود. قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" اجازه می دهد تا برای نظارت و مراقبت از کودکان در سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند پرداخت شود. این قانون همچنین دسته هایی از شهروندان را که چنین هزینه هایی از آنها دریافت نمی شود - یتیم، کودکان معلول، کودکان بدون مراقبت والدین هستند (ماده 65 قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"). اخذ هزینه برای نگهداری اموال سازمان های آموزشی دولتی و شهرداری غیرقانونی است. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" حجم حمایت مالی دولت از سازمان های آموزشی را تعیین می کند (ماده 8، 9 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"). به افراد فدراسیون روسیه و شهرداری ها مسئولیت سازماندهی و ارائه آموزش رایگان و در دسترس مالی در محدوده استانداردهای دولتی اختصاص داده شده است. هیچ تعهدی برای نظارت و مراقبت مالی وجود ندارد. یک سازمان آموزشی فقط باید شرایطی را برای نظارت و مراقبت از کودکان، نگهداری از کودکان در سازمان های آموزشی دولتی و شهری نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ایجاد کند.

اگر خدمات مراقبت از کودک خارج از چارچوب برنامه آموزش عمومی پایه ارائه شود، کار معلم از طریق یارانه تامین نمی شود. در این مورد، دو گزینه برای تامین مالی آن وجود دارد:

یا موسس چنین خدماتی را به عنوان خدمات رایگان برای مردم معرفی می کند و برای تامین آن با تامین مالی از بودجه دستور می دهد. از نظر تئوری، حق دریافت چنین خدماتی به صورت رایگان ممکن است توسط قوانین قانونی نظارتی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه یا یک نهاد شهرداری (به عنوان مثال، به عنوان یکی از اشکال حمایت اجتماعی برای جمعیت) پیش بینی شود.

یا خدمات به صورت پرداختی ارائه می شود که در این صورت صرفاً از طریق فعالیت های درآمدزا (مثلاً هزینه های والدین برای مراقبت از کودک) تأمین می شود. موسس در هنگام تعیین هزینه برای نظارت و مراقبت، حق تعیین هر میزان از این هزینه را دارد، از جمله تصمیم به عدم اخذ کارمزد.

چه مشکلاتی ممکن است در هنگام حضور دانش آموزان دبستانی در معدل ایجاد شود؟

والدین موفق نشدند کودک را به موقع تحویل بگیرند

حل این وضعیت نسبتاً دشواری است ، زیرا برنامه کاری معلم وجود دارد که پس از آن زمان شخصی او شروع می شود و در طی آن او نباید کار کند. در صورت تاخیر والدین چه باید کرد؟ لازم است با معلم GPD تماس بگیرید و به آنها اطلاع دهید که بعداً برای کودک می آیند. اما والدین باید توجه داشته باشند که معلم در اوقات فراغت خود منتظر حضور والدین دانش آموز نباشد. معلم GPD بر اساس برنامه زمانی مصوب کار می کند و موظف به انجام وظایف کاری خود خارج از این برنامه نیست (این کار پرداخت نمی شود، بنابراین هیچکس نمی تواند معلم را ملزم به اضافه کاری کند). این وضعیت تنها در صورتی قابل حل است که همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی یکدیگر را درک کنند.

یک کودک در پاسگاه پلیس مجروح شد

والدین باید بدانند که مؤسسه آموزشی مسئولیت زندگی و سلامت کودک را بر عهده دارد در حالی که کودک زیر نظر معلم یا معلم معدل است. اگر کودکی در حین خودآموزی، در غذاخوری هنگام ناهار یا بیرون رفتن برای پیاده روی آسیب ببیند، مسئولیت این آسیب ها بر عهده مؤسسه آموزشی است. اگر کودکی بعد از مدرسه در محوطه مدرسه راه می رفت، از والدین خود اظهاراتی دارد که به طور مستقل مدرسه را ترک می کند، پس والدین او مسئولیت زندگی و سلامت کودک را بر عهده دارند.

اجازه دهید به قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" بپردازیم. این قانون حاوی ماده‌ای است که حفاظت از سلامت دانش‌آموزان را به سازمان انجام دهنده فعالیت‌های آموزشی واگذار می‌کند. حفاظت از سلامت به معنای اطمینان از ایمنی دانش آموزان در طول اقامت آنها در یک سازمان آموزشی است (بند 8، قسمت 1، ماده 41 قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"). همچنین، مدرسه باید از ثبت و بررسی حوادث مربوط به دانش آموزان در طول اقامت آنها در یک موسسه آموزشی اطمینان حاصل کند (بخش 4، ماده 41 قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه").

معلم تکالیف کودک را بررسی نمی کند

معلم معلم نیست، او موضوع را توضیح نمی دهد، نحوه انجام وظایف را آموزش نمی دهد، اجرای آنها را کنترل نمی کند، او فقط به دانش آموزان کمک می کند تا وظایف معلم را انجام دهند.

دانش آموز در چه سنی می تواند به طور مستقل مدرسه را ترک کند؟

بیشتر اوقات ، دانش آموزان دوره اول توسط والدین خود از یک موسسه آموزشی گرفته می شوند. در کلاس اول و دوم به ندرت مواردی وجود دارد که بچه ها به تنهایی مدرسه را ترک کنند. در کلاس های سوم و چهارم، بچه ها کاملاً می توانند به تنهایی از مدرسه به خانه راه بروند. آنها فقط با اظهارنامه کتبی والدین می توانند این کار را انجام دهند. در این بیانیه، والدین اشاره می کنند که به فرزندشان اجازه می دهند تنها به خانه برود و مسئولیت زندگی و سلامت کودکان را بر عهده بگیرد. اگر معلم کلاس چنین اظهارنظری نداشته باشد، دانش آموز تا رسیدن اولیا زیر نظر معلم است. فقط والدین می توانند تصمیم بگیرند که فرزندانشان در چه سنی بدون همراهی بزرگسالان به خانه بروند. وسایل ارتباطی مدرن به پدران و مادران این امکان را می دهد که کاملاً این روند را کنترل کنند. فرآیند آموزشی با همکاری همه خدمات است که یکی از آنها گروه بعد از مدرسه است. وظیفه مشترک والدین، معلمان و مربیان ایجاد شرایط برای رشد کودک است. اگر آنها در الزامات خود متحد باشند، نتیجه توسعه بالا خواهد بود.

وظیفه مهمی به گروه روز طولانی سپرده شده است که به آنها امکان می دهد اوقات فراغت دانش آموزان کوچکتر را به درستی سازماندهی کنند و اوقات فراغت آنها را منظم و معنادار کنند. معلمان به روش های آموزش به کودکان مسلط هستند. آنها تلاش می کنند تا عشق به دانش، توانایی تفکر مستقل و غلبه بر مشکلات را در هر کودکی ایجاد کنند و احساس مسئولیت را در خود پرورش دهند. آنها با حوصله و پشتکار به کودکان عدالت، مهربانی و درک زیبایی را می آموزند؛ آنها لذت حرکت رو به جلو، رضایت از انجام موفقیت آمیز کار و یک کار خوب را در کودکان ایجاد می کنند. آنها کاملاً ویژگی های روانی دانش آموز دبستانی و ویژگی های سنی هر دوره را می شناسند. این به شما امکان می دهد بارها و استراحت را با دقت دوز کنید، لحن مناسب ارتباط و اشکال قابل فهم ارائه را برای هر موقعیتی پیدا کنید.

موفقیت کار آموزشی به طور کلی به نحوه سازماندهی زندگی و فعالیت های یک کودک در یک گروه پس از مدرسه بستگی دارد، چگونه محتوا، انواع فعالیت ها، اشکال آن و ترکیب آنها در یک سیستم واحد تأثیر آموزشی انتخاب شده است. .

موسسه آموزشی شهرداری

"دبیرستان شماره 21"

g.o. پودولسک

فن آوری های صرفه جویی در سلامت در تمرین کار معلم بعد از مدرسه

(سخنرانی در انجمن روش شناسی شهرستان)

بوشکووا اس.و.

معلم مدرسه ابتدایی

فناوری های صرفه جویی در سلامت در معدل.

فناوری صرفه جویی در سلامتیک سیستم کار برای یک فضای بهبود بخش سلامت برای حفظ و توسعه سلامت شرکت کنندگان - بزرگسالان و کودکان است.

این نه تنها در مورد درس های تربیت بدنی، بلکه در مورد سایر موضوعات دانشگاهی، کار آموزشی، خدمات روانی و پزشکی مؤسسه آموزشی و کار آموزشی در GPD نیز صدق می کند.

هدف سلامت:جست‌وجوی ابزارهای بهینه برای حفظ و تقویت سلامت دانش‌آموزان کلاس، ایجاد مساعدترین شرایط برای ایجاد نگرش در دانش‌آموزان خردسال نسبت به سبک زندگی سالم به عنوان یکی از راه‌های اصلی دستیابی به موفقیت. به کودکان بیاموزید که از نظر روح و جسم سالم باشند، با استفاده از دانش و مهارت مطابق با قوانین طبیعت، قوانین هستی، برای ایجاد سلامتی خود تلاش کنند.

وظایف:

1. پیشگیری از عادات بد.

2. ایجاد شرایط برای تضمین سلامتی دانش آموزان، رشد کامل جسمانی آنها و شکل گیری سبک زندگی سالم.

3. گسترش افق دانش آموزان در زمینه تربیت بدنی و ورزش.

4. آموزش والدین در امور حفظ سلامت فرزندان.

5. شکل گیری حوزه انگیزشی رفتار بهداشتی و زندگی ایمن در کودکان.

نتایج مورد انتظار:

فارغ التحصیل دبستان از لحاظ جسمی، روانی و اخلاقی سالم که جایگاه و هدف خود را در زندگی به اندازه کافی ارزیابی می کند.

فن آوری های صرفه جویی در سلامت در یک گروه روز طولانی (EDC).

در یک گروه روز طولانی، لحظات سالم به ویژه مهم و ضروری است، زیرا در نیمه اول روز، کودکان بیشتر پشت میزهای خود می نشینند. چشم ها، انگشتان، عضلات پشت آنها خسته می شوند، ستون فقرات خود را منحرف می کنند، پاهای خود را خم می کنند، سر خود را با دستان خود نگه می دارند و غیره، و در معدل کودکان دوباره مجبورند در حین خودآموزی، در کلاس در باشگاه ها پشت میز خود بنشینند. ، و غیره. برای آرامش، کودکان به لحظات حرکتی و فعالیت هایی نیاز دارند که به آنها اجازه دهد استراحت و آرامش داشته باشند، آزادانه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، به خودشان گوش دهند و برای بدنشان مفید باشند.

برای حفظ تعادل فعالیت بدنی، یک دانش آموز باید روزانه 23 تا 30 هزار قدم بردارد و در قرن بیست و یکم فرزندان ما حتی 1/4 این رقم را کامل نمی کنند؛ استراحت بین کلاس های مدرسه و مدرسه ضروری است. آماده کردن تکالیف

به گفته دانشمندان روسی، 51٪ از کودکان پس از بازگشت از مدرسه اصلاً بیرون نمی روند، 73٪ بین آماده سازی دروس استراحت نمی کنند، حدود 40٪ از کودکان اضافه وزن دارند.

مدرسه ما دارای تجربه کافی در کار در زمینه حفظ سلامت با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است:

فن آوری های صرفه جویی در سلامت به فرآیند آموزشی وارد شده است.

از منظر حفظ سلامت، بار کاری تحصیلی دانش آموزان برنامه ریزی شده است. لحظات عملیاتی معدل

شرایط بهداشتی و بهداشتی لازم در مدرسه و کلاس های درس ایجاد شده است.

یک سالن بدنسازی وجود دارد.

مکث پویا اجباری وجود دارد

استفاده سیستماتیک از فناوری های صرفه جویی در سلامت منجر به بهبود وضعیت روحی و روانی کودکان می شود. نکته اصلی در انجام لحظات سلامتی، سیستماتیک بودن، دسترسی و علاقه کودکان است.

حوزه های اولویت دار برای حفظ سلامت کودکان در مدت اقامت در معدل عبارتند از:

سلامت و سبک زندگی سالم؛

حفظ یک برنامه روزانه؛

رعایت قوانین بهداشت فردی؛

فعالیت های آموزش بهداشتی (مکالمه)؛

وعده های غذایی – صبحانه، ناهار ست،

اشکال مختلف تربیت بدنی: (ساعات ورزشی، بازی های بیرون از خانه، استراحت در فضای باز، تمرینات بدنی.)

مطالعه اصول ایمنی زندگی در مواقع اضطراری و قوانین راهنمایی و رانندگی؛

پیاده روی اجباری یک ساعته در هوای تازه همراه با فعالیت بدنی.

ورزش و بیش از همه حرکت، یکی از ابزارهای اصلی حفظ و تقویت سلامت و رشد جسمانی همه جانبه کودکان است. آنها برای رشد همه سیستم های بدن مهم هستند: عصبی، قلبی عروقی، تنفسی، اسکلتی عضلانی.

کودکان از طریق حرکات، زندگی و دنیای اطراف خود را می آموزند، بنابراین برای رشد و نمو طبیعی باید حرکات کافی در زندگی کودک وجود داشته باشد، اما برای جلوگیری از بارگذاری بیش از حد بدن کودک، حرکات زیاد نباشد. نیاز طبیعی به حرکت، فعالیت حرکتی بزرگی که در بدن کودک وجود دارد، باید تشویق و تنظیم شود و حالت حرکتی خاصی ایجاد کند. همه اینها هنگام تنظیم برنامه روزانه، حجم کار هفتگی و برنامه کاری معدل در نظر گرفته می شود.

فعالیت های معدل شامل پیاده روی است. در پیاده‌روی‌های بازی، کودکان می‌توانند بازی‌های معروف «دریا آشفته است»، «چرخ سوم»، «جغد» و غیره را بازی کنند. این بازی ها پویا هستند و نیاز کودک به حرکت را برآورده می کنند. به عنوان یک تفریح، می توانید بازی "روز و شب" را بازی کنید. پیاده روی می تواند آموزشی باشد، جایی که دانش با حرکت در مسیر از پیش طراحی شده ترکیب می شود.

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خوپینا تاتیانا الکساندرونا معلم سازمان آموزشی عمومی GPD Makeevka سطح I-III شماره 47 تعامل بازی و فعالیت های آموزشی-شناختی کودکان در طول سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان در GPD

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در حال حاضر، یکی از اهداف اصلی کار آموزشی، شکل گیری هوش کودکان است و اساس رشد توانایی های ذهنی در سنین دبستان، رشد هدفمند فرآیندهای ذهنی شناختی: توجه، تخیل، ادراک، حافظه، تفکر است. بازی ها در تربیت کودکان، گسترش افق های آنها در مورد دنیای اطراف، القای عشق به کتاب خواندن و علاقه به یادگیری اهمیت زیادی دارند. بازی یکی از منابع گفتار و رشد ذهنی کودکان است، به تحکیم دانش کمک می کند، علاقه به یادگیری چیزهای جدید را بیدار می کند و حس کنجکاوی را ایجاد می کند. این بازی در سالهای اول تحصیل کودکان در مدرسه جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص می دهد؛ در ابتدا دانش آموزان فقط به شکل خود بازی و سپس موادی که بدون آنها امکان شرکت در بازی وجود ندارد علاقه مند هستند.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

گنجاندن بازی ها و لحظات بازی، فرآیند یادگیری را جذاب و سرگرم کننده می کند، روحیه کاری با نشاط را در کودکان ایجاد می کند و غلبه بر مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی را آسان می کند. در طول بازی، دانش آموزان به آرامی تمرینات مختلفی را انجام می دهند که در آن خودشان باید مقایسه کنند، عملیات حسابی را انجام دهند، محاسبات ذهنی را تمرین کنند و مسائل را حل کنند. این بازی دانش آموزان را در شرایط جستجو قرار می دهد، علاقه به برنده شدن را بیدار می کند، بنابراین، کودکان تلاش می کنند تا سریع، مدبر، وظایف را با دقت کامل انجام دهند و از قوانین بازی پیروی کنند. در بازی ها، به ویژه بازی های جمعی، ویژگی های اخلاقی کودک نیز شکل می گیرد. در طول بازی، کودکان یاد می گیرند که به رفقای خود کمک کنند، نظرات و علایق دیگران را در نظر بگیرند و خواسته های آنها را مهار کنند. کودکان احساس مسئولیت، جمع گرایی، نظم، اراده و شخصیت را پرورش می دهند.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

1. بازی های فضای باز 2. بازی های نقش آفرینی 3. بازی های رایانه ای 4. بازی های آموزشی انواع بازی ها

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

این مهم ترین وسیله تربیت بدنی برای کودکان در سنین مدرسه است. آنها همیشه به اقدامات حرکتی فعال از بازیکنان نیاز دارند که هدف آنها دستیابی به یک هدف مشروط مشخص شده در قوانین است. کارشناسان خاطرنشان می کنند که ویژگی های اصلی بازی های فضای باز دانش آموزان، ماهیت رقابتی، خلاقانه و جمعی آنهاست. آنها توانایی عمل برای تیم را در شرایط دائما در حال تغییر نشان می دهند. اهمیت بازی در فضای باز در تربیت اخلاقی بسیار است. آنها احساس همبستگی رفاقتی، کمک متقابل و مسئولیت در قبال اعمال یکدیگر را ایجاد می کنند. بازی های فضای باز

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جایگاه ویژه ای در تربیت اخلاقی کودک به خود اختصاص دهد. آنها عمدتاً ماهیت جمعی دارند، زیرا منعکس کننده ماهیت روابط در جامعه هستند. آنها به بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی و کارگردانی تقسیم می شوند. طرح ممکن است شامل مهمانی های تئاتری کودکان، کارناوال ها، بازی های ساختمانی و بازی هایی با عناصر کار باشد. در این بازی ها بر اساس زندگی یا برداشت های هنری، روابط اجتماعی و اشیای مادی آزادانه و مستقل بازتولید می شوند و یا موقعیت های خارق العاده ای که مشابهی در زندگی ندارند بازی می کنند. اجزای اصلی یک بازی نقش آفرینی، موضوع، محتوا، موقعیت خیالی، طرح و نقش است. 2. بازی های نقش آفرینی

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

نسبت به سایر اشکال بازی ها مزیت دارند: آنها به وضوح روش های نقش آفرینی را برای حل مشکلات بازی نشان می دهند، به عنوان مثال، آنها به صورت پویا نتایج اقدامات مشترک و ارتباط شخصیت ها، واکنش های احساسی آنها به موفقیت و شکست را نشان می دهند، که تشخیص آن دشوار است. در زندگی. داستان های عامیانه و آثار فولکلور می تواند به عنوان نمونه ای از این بازی ها باشد. در آنها، کودکان تجربه رفتار اخلاقی را در شرایط مختلف زندگی به دست می آورند. چنین بازی هایی به جلوگیری از کلیشه ها و استانداردها در ارزیابی رفتار شخصیت های مختلف در موقعیت های مختلف کمک می کند. کودکان عملاً وسایل ارتباطی، راه های ارتباط و ابراز احساسات را می آموزند. همه برنامه های رایانه ای برای کودکان باید دارای جنبه اخلاقی مثبت باشند، حاوی عناصر تازگی باشند، اما در هیچ موردی نباید تهاجمی یا ظالمانه باشند. 3. بازی های رایانه ای

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی و روابط کودکان و نقش معلم متفاوت است. علائم ذکر شده در همه بازی ها ذاتی هستند، اما در برخی، برخی بارزتر هستند، در برخی دیگر، برخی دیگر. بازی ها اغلب با محتوای آموزشی و آموزشی مرتبط هستند. در این طبقه بندی می توان انواع بازی های زیر را ارائه کرد: - بازی برای آموزش حسی، - بازی های کلامی، - بازی های آشنایی با طبیعت، - برای شکل گیری مفاهیم ریاضی 4. بازی های آموزشی.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی های سفر. بازی های سفارشی بازی های حدس زدن بازی های معمایی. بازی های گفتگو (بازی های گفتگو). انواع بازی های آموزشی:

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شباهت هایی با یک افسانه، توسعه آن، معجزات دارند. بازی سفر حقایق یا رویدادهای واقعی را منعکس می کند، اما معمولی را از طریق غیر معمول، ساده را از طریق مرموز، دشوار را از طریق غیرقابل غلبه کردن، ضروری را از طریق جالب نشان می دهد. همه اینها در بازی اتفاق می افتد، در اعمال بازی، به کودک نزدیک می شود و او را خوشحال می کند. هدف از بازی سفر این است که احساس را تقویت کند، به محتوای شناختی کمی غیرعادی افسانه دهد، توجه کودکان را به آنچه در نزدیکی است، اما مورد توجه آنها قرار نمی گیرد، جلب کند. بازی های سفر توجه، مشاهده، درک وظایف بازی را تیز می کند، غلبه بر مشکلات و رسیدن به موفقیت را آسان تر می کند. بازی های سفر همیشه تا حدودی رمانتیک هستند. این چیزی است که علاقه و مشارکت فعال در توسعه طرح بازی، غنی سازی اقدامات بازی، تمایل به تسلط بر قوانین بازی و به دست آوردن نتیجه را برمی انگیزد: حل یک مشکل، پیدا کردن چیزی، یادگیری چیزی. نقش معلم در بازی پیچیده است، نیاز به دانش، آمادگی برای پاسخ به سؤالات کودکان در حین بازی با آنها و انجام فرآیند یادگیری بدون توجه دارد. بازی سفر، بازی کنش، فکر و احساسات کودک است که نوعی ارضای نیازهای او به دانش است. نام بازی و فرمول تکلیف بازی باید حاوی "کلمات فراخوان" باشد که علاقه و فعالیت بازی فعال را در کودکان برانگیزد. در یک بازی سفر، راه های زیادی برای آشکار کردن محتوای شناختی در ترکیب با فعالیت های بازی استفاده می شود: تنظیم مشکلات، توضیح نحوه حل آنها، گاهی اوقات توسعه مسیرهای سفر، حل گام به گام مسائل، لذت حل آنها، استراحت معنادار. بازی سفر گاهی اوقات شامل یک آهنگ، معماها، هدایا و موارد دیگر می شود. بازی های سفر

اسلاید 13

توضیحات اسلاید:

عناصر ساختاری مشابه بازی های مسافرتی دارند، اما از نظر محتوا ساده تر و از نظر مدت زمان کوتاه تر هستند. آنها بر اساس اقدامات با اشیا، اسباب بازی ها و دستورالعمل های شفاهی هستند. وظیفه بازی و اقدامات بازی در آنها بر اساس پیشنهادی برای انجام کاری است: "به پینوکیو کمک کنید علائم نقطه گذاری بگذارد" ، "تکلیف دونو را بررسی کنید". بازی های سفارشی

اسلاید 14

توضیحات اسلاید:

بازی های حدس زدن "چه اتفاقی می افتد ...؟" یا «چه کار کنم...»، «دوست دارم کی باشم و چرا؟»، «چه کسی را به عنوان دوست انتخاب کنم؟» و غیره گاهی اوقات یک تصویر می تواند به عنوان شروع چنین بازی ای باشد. محتوای آموزشی بازی در این واقعیت نهفته است که به کودکان یک وظیفه داده می شود و موقعیتی ایجاد می شود که نیاز به درک عمل بعدی دارد. وظیفه بازی در خود عنوان ذاتی است: "چه اتفاقی می افتد ...؟" یا "چه کار کنم...". اعمال بازی بر اساس وظیفه تعیین می شود و کودکان را ملزم می کند تا اقدامات مصلحتی را مطابق با شرایط تعیین شده یا شرایط ایجاد شده انجام دهند. کودکان مفروضاتی را مطرح می کنند که قطعی یا تعمیم یافته و برهانی هستند. این بازی ها به توانایی ارتباط دانش با شرایط و ایجاد روابط علی نیاز دارند. آنها همچنین حاوی یک عنصر رقابتی هستند: "چه کسی می تواند آن را سریعتر بفهمد؟"

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی های معمایی پیدایش معماها به گذشته های دور برمی گردد. معماها توسط خود مردم ایجاد شده است، در آیین ها، آیین ها و در تعطیلات گنجانده شده است. آنها برای آزمایش دانش و تدبیر مورد استفاده قرار گرفتند. این تمرکز آموزشی آشکار و محبوبیت معماها به عنوان سرگرمی هوشمند است. در حال حاضر معما، گفتن و حدس زدن از انواع بازی های آموزشی محسوب می شود. ویژگی اصلی معما توصیف پیچیده ای است که نیاز به رمزگشایی (حدس زدن و اثبات) دارد. توضیحات مختصر است و اغلب به شکل یک سوال یا با یک سوال پایان می یابد. ویژگی اصلی معماها کار منطقی است. روش های ساخت وظایف منطقی متفاوت است، اما همه آنها فعالیت ذهنی کودک را فعال می کنند. کودکان عاشق بازی های معما هستند. نیاز به مقایسه، به خاطر سپردن، فکر کردن، حدس زدن - لذت کار ذهنی را به ارمغان می آورد. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، و توانایی استدلال، نتیجه گیری و نتیجه گیری را توسعه می دهد.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی های گفتگو (دیالوگ) بازی های مکالمه بر اساس ارتباط معلم و کودکان، کودکان با معلم و کودکان با یکدیگر است. این ارتباط ویژگی خاصی از یادگیری مبتنی بر بازی و فعالیت های بازی برای کودکان دارد. در یک مکالمه بازی، معلم اغلب نه از خودش، بلکه از یک شخصیت نزدیک به بچه ها شروع می کند و از این طریق نه تنها ارتباط بازیگوش را حفظ می کند، بلکه شادی و میل او را برای تکرار بازی افزایش می دهد. ارزش آموزشی و آموزشی در محتوای طرح-موضوع بازی نهفته است، در برانگیختن علاقه به جنبه های خاصی از موضوع مطالعه منعکس شده در بازی. محتوای شناختی بازی "در سطح" نیست: باید آن را پیدا کرد، استخراج کرد، کشف کرد و در نتیجه چیزی آموخت.

این بازی همراه همیشگی دوران کودکی است، یک پنجره بزرگ روشن که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. این یک پدیده منحصر به فرد فرهنگ جهانی بشر است، منبع و اوج آن، هسته فراغت. این بازی اوقات فراغت کودکان را متنوع و غنی می کند و یکپارچگی وجود را بازسازی می کند. با بازی با کودکان می آموزیم که یکدیگر را درک کرده و به یکدیگر اعتماد کنیم. و اعتماد کوتاه ترین راه رسیدن به قلب یک آدم کوچک است! این ارائه فناوری‌های بازی را نشان می‌دهد که در کار یک گروه روز طولانی، در فعالیت‌های فوق برنامه و پیاده‌روی استفاده می‌شوند.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

موسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 3 در Sovetsky" RME "تکنولوژی های بازی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان در یک گروه روز طولانی"

فن آوری آموزشی بازی سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است، فعالیت مداوم معلم در موارد زیر: - انتخاب، توسعه، تهیه بازی ها. - گنجاندن کودکان در فعالیت های بازی؛ - اجرای خود بازی؛ - جمع بندی نتایج فعالیت های بازی.

هدف اصلی فناوری بازی ایجاد یک پایه انگیزشی کامل برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در فعالیت ها و رشد کودکان است.

وظایف فن آوری بازی 1. برای دستیابی به سطح بالایی از انگیزه، نیاز آگاهانه به دانش و مهارت از طریق فعالیت خود کودک. 2. ابزاری را انتخاب کنید که فعالیت‌های کودکان را افزایش داده و اثربخشی آنها را افزایش دهد. 3. فرآیند آموزشی را قابل مدیریت کنید.

انواع بازی های پداگوژیک 1. بر اساس نوع فعالیت - حرکتی، فکری، روانی، شغل محور، و غیره. 2. بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی - آموزش، آموزش، کنترل، شناختی، آموزشی، رشدی، تشخیصی. 3. بر اساس ماهیت روش بازی - بازی با قوانین. بازی هایی با قوانین تعیین شده در طول بازی؛ بازی هایی که یک قسمت از قوانین با شرایط بازی مشخص شده و بسته به پیشرفت آن تعیین می شود. 4. از نظر محتوا - موسیقایی، ریاضی، اجتماعی، منطقی و غیره. 5. توسط تجهیزات بازی - رومیزی، کامپیوتر، تئاتر، نقش آفرینی، کارگردانی و غیره.

کارکردها * سرگرم کننده * اجتماعی فرهنگی * خودسازی در بازی * ارتباطی * تشخیصی * بازی درمانی * رشدی

کاربرد فناوری هنگام استفاده از فناوری های بازی در کار با کودکان، باید دوستانه رفتار کنید، حمایت عاطفی را ارائه دهید، محیطی شاد ایجاد کنید و هر گونه اختراع و فانتزی کودک را تشویق کنید.

توسعه با کمک فن آوری های بازی در فعالیت هایی با کمک فن آوری های بازی، کودکان فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند: - ادراک، - توجه، - حافظه، - تخیل، - تفکر.

بازی های سرگرم کننده (مسابقه، بازی های ایستگاهی، مسابقات، آزمون ها، KVN، تعطیلات) تعطیلات "Konga Payrem"

بازی های فضای باز (گروهی، تیمی، مسابقات رله، مسابقات) بازی - "زنجیره های جعلی" "HEROMATED NUTS"

بازی‌های کم تحرک (معماها، حروف‌بازی‌ها، معماها، پازل‌ها)

بازی های تقلیدی (دراماتیزاسیون، شعبده بازی)

بازی های ساخت و ساز (سازندگان، ساختمان های ساخته شده از برف، ماسه)

بازی های موزیکال (بازی آواز، رقص گرد)

بازی های رومیزی (پازل، تصاویر بریده شده، شطرنج، چکرز)

معلمان عزیز! به طور مداوم با فرزندان خود بازی کنید، زیرا بازی دقیقاً همان نوع فعالیتی است که یک کودک بیشتر در دسترس است. این در بازی است که یک کودک می تواند بر مقدار زیادی دانش، توانایی ها و مهارت ها مسلط شود و خود را تحقق بخشد!

با تشکر از توجه شما

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

سازماندهی فعالیت های بازی در یک گروه روز طولانی مدرسه ابتدایی

در یک گروه روز طولانی، کودکان می خواهند بازی کنند. این بازی کودکان را دور هم جمع می کند، به آنها می آموزد که ارتباط برقرار کنند، راه حل پیدا کنند، خلاقیت را تحریک می کند، شرایطی را برای پرورش دوستانه، کمک متقابل، صداقت در ...

بازی سفر "از طریق صفحات افسانه های مورد علاقه شما" (فعالیت بازی در یک گروه بعد از مدرسه با استفاده از عناصر فن آوری "تفکر انتقادی" و فناوری های رایانه ای

افسانه یک دروغ است، اما یک اشاره در آن وجود دارد! درسی برای دوستان خوب" (A.S. Pushkin) توسعه روش شناختی: بازی سفر "از طریق صفحات افسانه های مورد علاقه شما" هدف: تعمیم و نظام مند کردن ...

انتخاب یک سیستم سازماندهی شده برای دانش آموزان مدارس متوسطه در یک گروه روز طولانی

سازماندهی اوقات فراغت کودکان

نیاز به پیاده روی سازمان یافته

رویداد آموزشی

کار خلاق جمعی (CTD)

مسابقات مسابقه

"حراج دانش"

رقابت خلاقانه

تعطیلات

یک بازی

خوب بودن در همه جا به تحقق دو شرط بستگی دارد:

تعیین صحیح هدف نهایی هر نوع فعالیت؛

یافتن مناسب یعنی منجر به هدف نهایی.

ارسطو

پیچیده ترین و مبرم ترین مشکل در حال حاضر آموزش نسل جوان است. مشکل آشکار کردن فردیت هر کودک را نمی توان خارج از فعالیت هایی که در اوقات فراغت از کار تحصیلی سازماندهی می شود حل کرد.

موفقیت کار آموزشی به طور کلی به نحوه سازماندهی زندگی و فعالیت های یک کودک در یک گروه پس از مدرسه بستگی دارد، چگونه محتوا، انواع فعالیت ها، اشکال آن و ترکیب آنها در یک سیستم واحد تأثیر آموزشی انتخاب شده است. .

در حال حاضر، قبل از هر چیز، لازم است که نیازهای طبیعی دانش آموزان کوچکتر در نظر گرفته شود. ارضای این نیازها (از موضع مصلحت تربیتی) است که باید زمینه ساز رشد همه جانبه آنها شود.

کودکان عاشق بازی هستند، آنها با دقت به افسانه ها گوش می دهند (یا خودشان می خوانند)، با شخصیت ها همدلی می کنند، آنها عاشق نقاشی هستند، می خواهند بدوند و به راحتی بسیاری از تکالیف را انجام می دهند.

همه کودکان همچنین به فعالیت ذهنی، به شناخت نیاز دارند، که با این حال، تنها زمانی رشد و تقویت می شود که تنش فکری شادی و احساسات مثبت را برای کودک به ارمغان آورد، زمانی که فعالیت شناختی با تمایلات، علایق و قابلیت های فردی کودک مطابقت دارد.

البته از نظر محتوا، فعالیت کودکان در اوقات فراغت از درس باید جذاب و متناسب با علایق متنوع کودک باشد. از نظر سازمانی - با تکیه بر ابتکار و خودگردانی کودکان، فرصت انتخاب آزادانه محتوا و اشکال فعالیت را تا آنجا که مناسب است فراهم کنید.

فکر کردن به استراحت کودکان در داخل و خارج از خانه بسیار مهم است، زیرا یکی از اهداف پیاده روی برآوردن نیازهای حرکتی دانش آموزان است.

1 انتخاب یک سیستم سازماندهی شده برای دانش آموزان دوره متوسطه در یک گروه روز طولانی

اساس فرآیند آموزشی، فعالیت مشترک معلم با دانش آموزان کلاس است که:

حل وظایف آموزشی و تربیتی در وحدت آنها.

یک محیط طبیعی و آرام برای رشد یک شخصیت خلاق آزاد ایجاد می کند.

بر اساس نیازها و علایق تک تک کودکان و هر طبقه؛

خودسازی فرد، تحقق پتانسیل خلاق او را ترویج می کند. شرایط لازم و کافی را برای فعال شدن فرد برای حل مشکلات خود ایجاد می کند.

ماهیت محرک دارد؛

با هدف ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به ارزش های اجتماعی-فرهنگی (انسان، جامعه، طبیعت و غیره) و مبانی ارزشی زندگی (خوب، حقیقت، زیبایی).

مهمترین چیز در کار معلم استفاده از اصل است

"آسیب نرسان".بنابراین در کارم مهم ترین کار را همکاری با بچه ها می دانم.باید به آنها فرصت داد تا ایده های جدید و غیر استاندارد را مطرح و استفاده کنند.

اهداف و مقاصد:

ایجاد فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان هنگام برنامه ریزی کار خود در خارج از ساعات مدرسه.

به دانش آموزان روش های منطقی درک و پردازش اطلاعات در فعالیت های فوق برنامه و هنگام تهیه تکالیف را آموزش دهید.

ایجاد خودگردانی دانش آموزی که به کسب تجربیات اجتماعی و توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان کمک می کند.

توسعه استقلال، ابتکار و خلاقیت در یک تیم را ارتقا دهید.

رژیم روز طولانی باید منجر به اجرای موفقیت آمیز کار آموزشی در گروه روز طولانی شود که هدف آن انتقال مبانی فرهنگ رفتار، فعالیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی مطابق با ایده آل توسعه همه جانبه و هماهنگ به دانش آموزان است. .

محتوا، اشکال، روش ها و ابزارها با هدف حل این مشکل است: توسعه و شکل گیری مهارت های شناختی کودکان در یک گروه روز طولانی در طول تفریح ​​فعال.

تفریح ​​فعال یک فعالیت چند وجهی برای دانش آموزان است. هدف اصلی پر کردن اوقات فراغت بعد از کلاس است. به صورت فردی و جمعی ظاهر می شود.

اولی در طول یک روز طولانی به قطعات کوچک تقسیم می شود. فعالیت های اوقات فراغت جمعی در روزهای مختلف هفته تا 30 درصد از زمانی را که دانش آموزان در برنامه روز طولانی سپری می کنند، می گیرد.

نیاز به معرفی دومی به رژیم با ملاحظات رضایت دانش آموز از فعالیت بدنی و همچنین نیاز به ارتباط و رهایی عاطفی دیکته می شود.

نیاز به حرکت نقش مهمی در رشد کودک در سن دبستان دارد. فعالیت حرکتی ارتباط نزدیکی با شکل گیری شخصیت و خودآگاهی کودک دارد. کودکانی که مجبور می شوند برای مدت طولانی بیرون نروند، تحریک پذیر، ناله و لمس می شوند.

معلمی که فعالیت های اوقات فراغت را سازماندهی می کند ابزار قدرتمندی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان در ساعات فوق برنامه در اختیار دارد.

من از فعالیت های اوقات فراغت در ترکیب های مختلف استفاده می کنم.

بنابراین، من توصیه می کنم یک بار در هفته در آستانه روز تعطیل، آمادگی خود را از حالت گروه روز طولانی حذف کنید. من الان 5 سال است که هر جمعه از این تکنیک استفاده می کنم. در این روز پیاده روی و گشت و گذار طولانی انجام می دهیم و در این زمان از موزه ها و نمایشگاه ها بازدید می کنیم.

سریال شهری که در آن زندگی می کنم به صورت هدفمند در حال مطالعه است. اهداف تعیین شده در آغاز سال تحصیلی به تدریج در حال تحقق است. در این روز من تعطیلات را سازماندهی می کنم، نتایج یک کار خلاق جمعی خلاصه می شود.

در گروه بعد از مدرسه، بچه ها با شور و شوق بازی می کنند و خیلی سریع با یکدیگر آشنا می شوند و نقش ها را تغییر می دهند. نقش رهبر را تقریباً هر کودکی می‌آموزد.

ما بازی هایی را یاد می گیریم که آرام و فعال هستند.

به عنوان مثال، بازی های آرام شامل «توضیح دهندگان»، «یک کلمه بگو»، «گربه و موش»، «حدس بزن کیست؟» "توله حیوانات"، "میدان معجزات"، "یک کلمه جدید" و دیگران.

بازی های فضای باز شامل : "چرخ سوم"، "سیب زمینی داغ"، "دجبال"، "هاپسکوچ"، "بندهای لاستیکی"، "روز و شب"، "جوهر قرمز"، "تگ"، "فوتبال" و دیگران.

سال‌هاست که ساعت‌های باشگاهی را با دانش‌آموزان گروه بعد از مدرسه می‌گذرانم. من از قبل به محتوای آنها فکر می کنم تا ماهیت آموزشی، رشدی داشته باشند و افق دید کودکان را گسترش دهند. در عین حال موضوعات مختلفی را برنامه ریزی می کنم.

من برای تقویت استقلال و فرهنگ رفتار در گروه بعد از مدرسه کار سیستماتیک انجام می دهم، زیرا فرهنگ بیرونی تا حد زیادی به فرهنگ درونی بستگی دارد. اما جنبه بیرونی رفتار نیز بر فرهنگ درونی تأثیر می گذارد - فرد را مجبور می کند که خود را در اختیار داشته باشد، جمع آوری کند و بتواند خود را کنترل کند.

برای انجام نیکوکاری باید تلاش کرد، اول از همه - تلاش ذهنی، باید خود را پاره کنی، ببخشی و نگیری. در توسعه فرهنگ رفتار، رشد مهارت ها و عادات جایگاه مهمی را اشغال می کند.

در مقاطع ابتدایی است که پایه های آراستگی، ادب، دقت، خوش اخلاقی و توانایی رفتار فرهنگی نهادینه می شود. اگر هنجارهای اولیه از سنین پایین به کودکان القا نشود، این شکاف باید بعداً پر شود. تجربه شخصی کودک هنوز بسیار ضعیف است؛ کودک اغلب تنها به دلیل ناآگاهی از زمان، مکان و نحوه عمل بی ادب است.

من وظیفه خود می دانم که به کودک کمک کنم تا در فرهنگ رفتاری تسلط یابد. از این گذشته ، فرهنگ رفتار در بسیاری از موارد ارتباط تنگاتنگی با هنجارهای اخلاقی دارد. بنابراین، بسیاری از قواعد خاص ادب، توجه و درایت مبتنی بر اصول اخلاقی جامعه - اومانیسم، جمع گرایی، دوستی، مسئولیت در قبال اعمال فرد است.

گروه روز طولانی منعکس کننده رفتارهای خوب دانش آموزان ما مانند هیچ جای دیگری است. هر ماه رویدادهایی مانند "ABC of Behavior"، یک بازی - سفر "در دریای ادب"، گفتگوهای اخلاقی، اجراها: "در تئاتر"، "کلمات مودبانه"، "در مورد دیگران به خاطر بسپار" برگزار می شود. .

من کاملا با M.P موافقم. اوسیپووا، که معتقد است جهت گیری های اصلی کار بر روی فرهنگ رفتاری عبارتند از:

1. رفتار در مدرسه:الف) در تعطیلات، ب) در تعطیلات مدرسه، ج) در کلاس.

2. رفتار در خانهالف) آراستگی و حیا در پوشش، ب) توانایی کمک به بزرگترها، ج) نظم در گوشه بچه ها، د) رفتار سر سفره، ه) سخنان مؤدبانه.

3. رفتار در خیابان: الف) ورودی شما، ب) حیاط، ج) برای پیاده روی، د) قوانین رفتار خیابانی، ه) روابط با بزرگسالان و همسالان.

4. رفتار در اماکن عمومی: الف) در حمل و نقل. ب) در سینما، در تئاتر، در موزه، در نمایشگاه، ج) در مهمانی.

من به توسعه مهارت های استقلال و توانایی تفکر خارج از چارچوب اهمیت زیادی می دهم، زیرا استقلال یک نوع فعالیت خاص است.

شالوا آموناشویلی می نویسد:« استقلال یک صفت فردی ارزشمند است و نیاز به پرورش، رشد و شکل گیری دارد، اما در عین حال باید در آتش اخلاق تعدیل شود، فرزندان باید همبستگی و کمک متقابل را هدف قرار دهند.».

جوهر اساس اخلاقی استقلال این است که افراد به یکدیگر کمک کنند تا به موفقیت برسند، بر مشکلات غلبه کنند و به نفع جامعه خلق کنند.

توسعه عمومی حمایت از استقلال است. توانایی ابراز تردید (با استدلال، استدلال)، امکان طرح سؤال، توانایی ارزیابی تلاش ها و نتایج کار یک دوست، توانایی برنامه ریزی خط فعالیت آموزشی و شناختی خود - این تمرکز در پرورش استقلال است.

در گروه روز طولانی، فعالیت های آموزشی مستقل (کلاس ها، خودآموزی) سازماندهی می شود که در آن کودکان با تسلط بر مبانی دانش، کسب مهارت ها و توانایی ها، خود را به عنوان دانش آموز نشان می دهند.

در کلاس های رشد عمومی با ترکیب یکسان، وضعیت آموزشی متفاوتی ایجاد می شود - هر کس متناسب با علایق و توانایی های رشد خود فعالیتی را برای خود انتخاب می کند، بنابراین کودکان در چنین فعالیت هایی فعال تر هستند و خلاقیت نشان می دهند.

استقلال عزت نفس است.

اصل پیشرو اصل انطباق با طبیعت است. در اینجا توصیه می شود مکالمات دایره ای انجام دهید.

مثلا:

1. آنچه در مورد خودم بیشتر دوست دارم...

2. من دوست دارم ...

3. بازی مورد علاقه من...

4. فکر می کنم اسم من یعنی ...

5. من دوست دارم در مورد ...

6. احساس خوشبختی می کنم وقتی ...

7. من احساس ناراحتی می کنم وقتی ...

8. من می خواهم بیشتر بشوم...

9. امیدوارم روزی...

10. اگر می توانستم نوعی حیوان باشم...

11. اگر می توانستم به همه یک چیز یاد بدهم، پس...

تقویت استقلال مستلزم سازماندهی فعالیت های کودکان به گونه ای است که موفقیت و اثربخشی را تضمین کند.

کودکان بدون راهنمایی و کنترل مستقیم معلم عمل می کنند. بچه ها باید برای فعالیت های مستقل آماده شوند؛ باید به آنها آموزش داد که در یک تیم بدون بزرگسالان کار کنند. به این ترتیب آنها می توانند مسئولیت ها و نقش ها را خودشان تقسیم کنند...

کودکان در ابتدا برای حل یک مشکل، در حل تعارض به کمک نیاز دارند.

من دوست دارم از بازی های ارتباطی در کارم استفاده کنم.

اهمیت این بازی ها به ویژه هنگام ملاقات با کودکان بسیار زیاد است. این بازی ها برای استفاده در تعطیلات، KTD، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از یک رویداد آموزشی مناسب هستند. این بازی ها مورد علاقه کودکان هستند و به سرعت یاد می گیرند. در برنامه من بازی های مورد علاقه کودکان را نشان می دهم.

من می خواهم در مورد خودآموزی یک معلم بعد از مدرسه صحبت کنم. به نظر من رصد مداوم پیشرفت های علمی در این زمینه توصیه می شود.

برای انجام وظایف فوق، مرتباً سطح حرفه ای خود را از طریق سمینارها، همکاری نزدیک با خانواده ها و خدمات روانشناختی، از طریق سازماندهی تعامل کادر آموزشی مدرسه و همچنین از طریق تهیه و انجام انجمن های روش شناختی ارتقا می دهم و دائماً محصولات جدید را در نشریات نظارت می کنم. .

حضور در مراسم همکاران را شرط لازم برای خودآموزی می دانم. این هنوز هم مرتبط است، زیرا فقط یک متخصص در این زمینه می تواند از طریق اطلاعات سریع در مورد ادبیات که منعکس کننده آخرین فن آوری های آموزشی، تجربه پیشرفته آموزشی و رویکردهای جدید در سازمان آموزش عمومی است، به بهبود مهارت های روش شناختی و آموزشی مربیان کمک کند.

من فکر می کنم که باید با بچه ها مانند بزرگسالان رفتار کرد و به استقلال و سایر ویژگی های لازم برای بزرگسالی تشویق کرد. من برای تبادلات دوستانه که فضای اعتماد و احترام به موقعیت طرف مقابل ایجاد می کند ارزش قائل هستم. حفظ درک متقابل در تیم، تلاش برای یافتن رابطه بین آموزه ها و نظریه های مختلف، معمولاً ماهیت معنوی و انسان دوستانه ضروری است.

من سعی می کنم نگرش دموکراتیک را نسبت به کودکان حفظ کنم، زندگی روزمره را به درستی و با مهارت سازماندهی کنم و هر روز را با فعالیت های جالب و مفید پر کنم.

فقط سازماندهی صحیح اوقات فراغت برای دانش آموزان در یک گروه روز طولانی یک شخصیت کاملاً توسعه یافته را تشکیل می دهد.

2 سازماندهی اوقات فراغت کودکان

فراغت بخشی از زمان غیر کاری است که پس از انجام وظایف ضروری باقی می ماند.

رایج ترین طبقه بندی اشکال کار آموزشی، پیشنهاد شده توسط V.S. Bezrukova و E.V. Titova - این یک رویداد، یک تجارت، یک بازی است.

دانشمندانی مانند I.P. ایوانف، آی پادلاسوف، ن.ای. Shchurkov اشکال زیر را متمایز می کند: رویداد آموزشی، فعالیت خلاق جمعی، تعطیلات، بازی.

در کارم بر طبقه بندی زیر تکیه می کنم:

رویداد آموزشی؛

کار خلاق جمعی؛

تعطیلات؛

یک بازی؛

ساعت باشگاه

امکان سنجی چنین صلاحیتی توسط مدل تجربی Orientir تحت رهبری M.P. اوسیپووا

1) در مورد نیاز به پیاده روی سازمان یافته

پیاده روی یک تفریح ​​فعال است که در فضای باز سازماندهی می شود و شامل بازی هایی با تحرک کم و متوسط ​​است.

پیاده روی بر وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی دانش آموزان تأثیر مفیدی دارد.

اجرای پیاده روی نیاز به تفکر و آمادگی مشابه سایر فعالیت ها دارد. باید معنادار و جالب باشد. و این نیاز به تنوع در راه رفتن با در نظر گرفتن فعالیت بدنی و تناوب منطقی فعالیت ها دارد. تناوب فعالیت ها علاقه را به طور خاص در یک پیاده روی جمعی افزایش می دهد، جایی که معلم دو مشکل را به طور همزمان حل می کند: اطمینان از صرف زمان جالب و کمک به تقویت تیم.

چند سالی است که من سفرهای طولانی و پیاده روی طولانی را هدایت می کنم.

من تمام فعالیت های فضای باز را به گروه هایی تقسیم می کنم:

گشت و گذار در تاریخ طبیعی ("پادشاهی جنگل"، "برگ ها دوباره در باغ ها می ریزند"، "در رد پای پرندگان"، "این دنیا چقدر زیباست"، "داستان زمستانی")؛

گشت و گذارهای علوم اجتماعی ("کار کارگران در مدرسه"، "شهری که در آن زندگی می کنم").

پیاده روی کارگاهی ("قرمز، زرد، سبز"، "قوانین رفتار در طبیعت")؛

پیاده روی های خلاقانه ("رویای پاییزی"، "در پاییز اصلی وجود دارد"، "شگفت انگیز نزدیک است")؛

راه یاب راه می‌رود: («گنج را پیدا کن» و غیره)

2) رویداد آموزشی

فعالیت ها شامل رویدادها، کلاس ها، جلسات با افراد جالب، گشت و گذار است.

اهداف و اهداف هر رویداد آموزشی چیست؟

هدف همیشه نگرش است. اما با کمک یک رویداد نمی توانید یک نگرش (نیازها، انگیزه ها، اعمال، اقدامات) شکل دهید.

اهداف یک رویداد آموزشی آن چیزی است که واقعی و قابل دستیابی است (هیجانات، واکنش ها، کنش های رفتاری). یک رویداد آموزشی بخشی از هدف است، در نتیجه همه کارهای آموزشی.

هر رویداد از ساختار خاصی پیروی می کند.

مرحله اول مقدماتی است که هدف از آن ایجاد تمایل کودکان به شرکت در رویداد است.

وظیفه مرحله دوم: ایجاد روحیه روانی، ایجاد آمادگی برای کار آینده. در اینجا توصیه می شود از یک کلمه مقدماتی، یک قطعه موسیقی استفاده کنید. طراحی کلاسی که رویداد در آن برگزار می شود مهم است.

مرحله سوم ماهوی است. بر اساس آن، دستیابی به یک نتیجه اساسی حاصل می شود: کودکان در گفتگو شرکت می کنند، به معلم گوش می دهند، با جهان تعامل می کنند و نگرش خود را نسبت به آن نشان می دهند.

مرحله چهارم یک نتیجه گیری احساسی و روشن از رویداد است. ماهیت آن برانگیختن و تقویت احساسات مثبت و رضایت از رویداد است.

بچه ها به ویژه فعالیت های آموزشی "Tsvetik-Semitsvetik"، "بیایید از یکدیگر تعریف کنیم"، "حقوق من آزادی من است"، "موزاییک حسابی"، "قوانین اختلاف صادقانه"، "سه A در چراغ راهنمایی" را دوست داشتند.

در طول این سال ها، ساختار کار آموزشی خود را به گونه ای تنظیم کرده ام که انواع فرم ها با هم ترکیب شوند.

3) کار خلاق جمعی (CTD)

روش شناسیKTD توسط I.P. ایوانف

KTD کسب و کاری است که توسط خود بچه ها به نفع تیم و افراد اطرافشان تصور، برنامه ریزی و اجرا می شود.

مرحله اول کار مقدماتی معلم است. در این مرحله، من یک هدف تعیین می کنم، مکان CTD را در سیستم سایر اشکال کار آموزشی تعیین می کنم.

مرحله دوم برنامه ریزی جمعی است. معلم یک مکالمه آغازین را انجام می دهد، که در طی آن نحوه و برای چه کسی انجام CTD مورد بحث قرار می گیرد. سپس کار در گروه های خرد - بحث در مورد مورد انجام می شود.

من با سؤالات راهنما، راهنمایی، توصیه، تشویق و پیشنهاد به برخی از گروه ها کمک می کنم تا از بین چندین گزینه انتخاب کنند. گاهی اوقات در این مرحله اختلافات ایجاد می شود.

مرحله سوم، آماده‌سازی جمعی است، که در آن نسخه نهایی پرونده تهیه می‌شود و تکالیف در ریزگروه‌ها توزیع می‌شوند. شگفتی ها و یافته های جالب تشویق می شوند.

مرحله چهارم اجرای جمعی طرح است. هر ریزگروه آنچه را که آماده کرده است را نشان می دهد.

مرحله پنجم تجزیه و تحلیل است که به شناسایی اهمیت این KTD با استفاده از سوالاتی مانند:

«چه چیزی خوب بود و چرا؟ چه چیزی را برای آینده باید در نظر بگیرید؟ نکته اصلی این است که یک بحث را در گروه های کوچک سازماندهی کنید و به نظرات کودکان گوش دهید.

مرحله ششم، ادامه آن چیزی است که در اشکال دیگر فعالیت آغاز شد.

من از KTD در گروه سنی مختلط یا با بچه های کلاس دوم و سوم استفاده می کنم. بچه ها این شکل از کار را دوست دارند زیرا در اینجا احساس بلوغ بیشتری می کنند.

در سال های اخیر، KTD هایی مانند "سفر در دریای ادب"، "سفر به سرزمین افسانه ها"، "از زمستان تا پاییز"، "پرتره یک فرد فرهیخته"، "کار نیک به سرزمین مهربانی، «حراج دانش»، مسابقه خلاقیت.

مسابقه رقابت بین دو یا چند شرکت کننده در هر نوع فعالیتی است.

به عنوان مثال، یک مسابقه صنایع دستی تعطیلات، یک مسابقه "دروغگو" مونچاوزن، یک مسابقه پانتومیم.

الف) مسابقات مسابقه

مسابقات کوئیز یک KTD است که شامل رقابت در دانش چند تیم است و ویژگی های یک تورنمنت (تیم ها به نوبت حمله و دفاع می کنند) و یک مسابقه را با هم ترکیب می کند.

دانش آموزان به دنبال سوالاتی می گردند که شامل کارهای سرگرم کننده و کارهای شناختی می شود.

در آماده شدن برای مسابقات مسابقه، بچه ها به تیم ها تقسیم می شوند، نام هایی برای آنها در نظر می گیرند و در مورد تعداد و موضوع سؤالات توافق می کنند.

در کار خود از روش های زیر برای برگزاری مسابقات مسابقه استفاده می کنم: "در یک دایره" یا "زنجیره".

سوالاتی در مورد همان موضوع به نوبه خود پرسیده می شود.

در طول بازی، باید به یاد داشته باشید که نکته اصلی در آن رقابت "چه کسی بیشتر است" نیست، بلکه توانایی کار با هم و هماهنگ است.

هنگام جمع بندی نتایج، جالب ترین سوالات را یادداشت می کنم و از فعال ترین آنها تشکر می کنم.

هنگام نوشتن سوالات برای آزمون های آموزشی، باید قوانین زیر را رعایت کنید:

سؤال را نمی توان به یک کار که نیاز به پاسخ کامل دارد تبدیل کرد.

سوال نباید احمقانه باشد.

سؤال نمی تواند مستلزم شمارش باشد.

یک سوال نمی تواند شامل چند سوال باشد.

در کارم از آزمون‌های زیر استفاده می‌کنم: "مسابقه برای رهبر"، "دقیقه دویدن". مسابقات: "سوال متقابل"، "15 KVA"، "دو کاپیتان"، "چگونه سوپرمن شویم"، "سوالات جالب"، "من سرزمینم را دوست دارم".

ب) "حراج دانش"

این یک CTD است که بازی شناختی جمعی و رقابت را ترکیب می کند.

کودکان چندین شی غول پیکر را برای دیگران اختراع و مخفیانه می سازند.

پس از اتمام آماده سازی، تمام اقلام به حراج گذاشته می شود.

یک دستیار انتخاب می شود که امتیازات را می شمارد، یادآور قوانین بازی: هر تیمی می تواند در ازای دانش، یک مورد را خریداری کند.

تیمی که آن را به حراج گذاشته است می تواند کالا را خریداری کند. در نتیجه، حتی یک تیم ضعیف اما دوستانه هم می تواند برنده شود.

در کارم از «حراج‌های دانش» زیر استفاده می‌کنم: «سبزیجات و میوه‌ها، «بازی‌ها و اسباب‌بازی‌ها»، «شخصیت‌های افسانه‌ای»، «کلمات جادویی»، «حراج نام».

استفاده از حراج به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از تعطیلات و بازی های فکری کاملاً منطقی است.

ج) رقابت خلاق

مسابقه رقابت بین دو یا چند شرکت کننده در هر نوع فعالیتی است. برنده شدن در مسابقه جایزه دارد. من فکر می کنم منطقی است که به بچه ها با کارت های جالب پاداش دهیم. بنابراین، کارت های شانس موفق هستند. حتی پس از چندین سال، کودک نوعی جایزه را به یاد می آورد.

مسابقه خلاقانه -به معنی اصلی، غیر استاندارد. در اینجا شرکت کنندگان در فعالیت هایی که با خلاقیت مشخص می شود به رقابت می پردازند.

من از مسابقات زیر در کارهایم استفاده می کنم: «اگر جادوگر بودم»، «فصاحت»، «تار عنکبوت»، «پنج دقیقه دانشوران»، «نمایشگاه حرفه ای»، «منو فضا»، «نامه درباره مردم به ساکنان سیارات دیگر» "، "سفر به کشور" چشم انداز".

هنگام سازماندهی یک مسابقه خلاقانه، دانشمندان (S.P. Afanasyev، S.V. Komorin، A.I. Timonini، دیگران) 10 مؤلفه اصلی موفقیت را نام می برند که باید به خاطر بسپارند.

این:

جالب هستوظایف;

زیبادکور;

موادامنیت;

موزیکالهمراهی;

مدبرمنتهی شدن;

صالحهیئت داوران;

عاطفیتماشاگران;

اجراییدستیاران;

متفکران آمادهتیم ها;

جوایزبرایتماشاگران.

سخت ترین کار در مسابقه این است که به وظایفی دست پیدا کنید که باید تخیل را بیدار کنند.

مسابقه با یک سخنرانی مقدماتی توسط مجری شروع می شود. در پایان - کلمات سپاسگزاری از همه شرکت کنندگان.

مسابقات زیر جالب ترین بودند: "تار عنکبوت"، "قرمز، زرد، سبز"، "به همین راحتی"، ​​"گرم کردن".

د) تعطیلات

تعطیلات شکل خاصی از کار آموزشی است، از جمله انواع مختلف فعالیت های کودکان. بنابراین، تعطیلات شکل اصلی کار در نظر گرفته می شود که پیرامون آن و در ارتباط نزدیک با آن، CTD، رویدادها، بازی ها و غیره سازماندهی می شود.

دانش آموزان من با اشتیاق فراوان برای تعطیلات آماده می شوند: آنها با لباس ها، شگفتی ها، شگفتی ها و جوایز منحصر به فرد روبرو می شوند.

بسیار مهم است که هر کودکی بتواند استعدادها، توانایی ها و سرگرمی های خود را نشان دهد. لازم است کودک بتواند اهمیت خود را احساس کند.

آی پی ایوانف تعریف مناسبی از تعطیلات ارائه می دهد:

"تعطیلات نگرش فعال کودکان، مشارکت خلاقانه آنها در سازماندهی و برگزاری جشن، در همه بازی ها، اختراعات و سرگرمی ها است. تعطیلات مجموعه ای از فعالیت های آموزشی، ورزشی و بازی است. و نکته اصلی - در هر یک از آنها - خلاقیت، اختراع در طراحی و در خود اعمال است.

بچه ها وقتی چیز جدیدی یاد می گیرند و وقتی پدر و مادرشان را خوشحال می کنند از تعطیلات بیشتر خوشحال می شوند. اغلب در تعطیلات است که کودک خود را ابراز می کند.

برآوردن این خواسته های کودکان در صورتی امکان پذیر است که:

محتوا و شکل تعطیلات با سن کودکان مطابقت دارد.

تعطیلات نتیجه یک فعالیت عملی خاص کودکان و بزرگسالان است.

تعطیلات در اتحاد با سایر اشکال کار آموزشی (مکالمه، گشت و گذار، KTD و غیره) عمل می کند و فعالیت اصلی است که فعالیت های گروهی و فردی کودکان و بزرگسالان در اطراف آن آشکار می شود.

در مورد محتوای تعطیلات، شامل انواع فعالیت ها (بازی، آهنگ، رقص، مسابقات و غیره) است.

من فکر می کنم توصیه می شود تعطیلات را روشن و به یاد ماندنی کنید.

به همه باید آزادی انتخاب نقش، شغل و روش عمل داده شود.

هنگام برگزاری تعطیلات، لازم است جنبه های مهم آماده سازی و برگزاری تعطیلات را در نظر گرفت.

اغلب آنچه برای کودک مهم است آمادگی برای تعطیلات است و نه خود تعطیلات. مهم است که کودکان در سن دبستان مورد توجه و قدردانی بزرگترهای خود قرار گیرند: والدین، معلمان، مربیان و همچنین مدیریت مدرسه.

ارزیابی و تشویق هر کودک را ضروری می دانم - بالاخره تحسین برای بچه های این سن مهم است.

دعوت نامه برای مهمانان

بچه ها دعوت نامه را خیلی جدی می گیرند. اغلب آنها کارت پستال درست می کنند. گاهی والدینشان به آنها کمک می کنند.

محتویات و سازماندهی تعطیلات

سازماندهی آن نیز با محتوای تعطیلات مطابقت دارد: همه شرکت کنندگان در تعطیلات باید تفریح، شادی و راحتی داشته باشند، بنابراین بداهه مهم است. این به این معنی نیست که نباید "جای خالی" وجود داشته باشد. آنها مورد نیاز هستند، اما در حد اعتدال.

پایان تعطیلات

برای موفقیت، پایان تعطیلات نباید کمتر از ابتدا روشن و جذاب باشد. بچه ها واقعاً دوست دارند به عنوان یادگاری عکس بگیرند.

بی جهت نیست که در فرهنگ لغت توضیحی، همراه با سایر تعاریف تعطیلات، موارد زیر ذکر شده است:روز شادی و جشن در مورد چیزی. تعطیلات همیشه با شادی همراه است.

به ویژه جالب و مورد علاقه کودکان تعطیلاتی مانند "روز اسباب بازی" است.
"پاییز طلایی"، "روز پریان"، "جمعیت های کریسمس"، "Maslenitsa".

د) بازی

بسیاری از دانشمندان تحقیقات خود را به مطالعه بازی کودکان اختصاص داده اند. نویسندگان به اتفاق نظر دارند کهبازی یک نیاز درونی کودکان برای فعال بودن، وسیله ای برای درک جهان است.

"در کودکیهمانطور که A.S گفت ماکارنکو،بازی یک هنجار زندگی است، کودک حتی زمانی که در حال انجام یک کار جدی است، بازی می کند». به همین دلیل بازی فعالیت اصلی شاگردانم است.

هر بازی عملکردهای خاصی را انجام می دهد. این بازی دارای فرصت های آموزشی عالی است، زیرا همیشه از آن استقبال می شود.

بازی، به ویژه ایفای نقش، تأثیر زیادی بر رشد کودک دارد: حوزه انگیزشی-مصرف کننده، غلبه بر «خودمحوری شناختی».

بازی ها فرصت های خوبی برای رشد مهارت ها و توانایی های سازمانی کودکان ایجاد می کند.

الف انیشتین گفت:«درک اتم در مقایسه با درک بازی کودکان، بازی کودکانه است. اگر به این فکر کنید که چه چیزی زندگی شما را خسته کننده و یکنواخت می کند، به احتمال زیاد باید روی دلیل اصلی تمرکز کنید - کمبود تنوع. هر بازی زندگی کودک را غنی تر می کند و تجربه را بسیار فراتر از آنچه در زندگی روزمره می توان تجربه کرد گسترش می دهد. بازی ها به کودک کمک می کند تا بر بسیاری از عملکردهای مفید تسلط یابد، توانایی ها و ویژگی های مهم زندگی را توسعه دهد. اما اصلی ترین چیزی که در بازی یاد می گیرد انسان بودن است.

بزرگسالان باید با دقت بیشتری به بازی نگاه کنند و صبورتر باشند."

من کاملا با دانشمندانی مانند M.P. موافقم. اوسیپوف و I.A. ملنیچوک که بازی ها را به این صورت تقسیم می کند:

شناختی:ومسابقات بازی، بازی های سفر، "میدان معجزه"، "شانس شانس"، "اختلاف"، "اوه، خوش شانس!"، "چه کسی می خواهد جایزه بگیرد" و غیره.

- باهوش:کارهای منطقی کوچک برای کودکان این شامل پازل و جدول کلمات متقاطع است.

در نگاه اول به نظر می رسد که اجرای آنها برای کودک سخت نیست. در واقع تمام ذهن و توان خود را برای حل مشکل به کار می گیرند و همه آنها موفق نمی شوند. بنابراین، با در نظر گرفتن سطح رشد کودک، بسیار مهم است که به کودکان بسیار فردی نزدیک شوید. بازی ها باید از نظر سختی متنوع باشند تا هر دانش آموز احساس مهم بودن کند و بتواند هوش خود را نشان دهد.

باید زمان قابل توجهی برای تأمل در نظر گرفت و در پاسخ دادن عجله نکرد.

نقش آفرینیبازی برای دانش آموزان کوچکتر ویژگی های خاص خود را دارد. به عنوان مثال، مدت زمان آنها کوتاه است و تعداد کمی از افراد را درگیر می کنند.

دانش‌آموزان من از بازی‌های «مدرسه»، «خرید»، «خانواده من» لذت می‌برند.

متحرکبازی ها نه تنها نوعی سرگرمی فعال برای کودکان است، بلکه وسیله ای برای آشنا کردن کودک با یک سبک زندگی سالم است.

بازی‌های مورد علاقه کودکان در فضای باز سال‌هاست که در گروه بعد از مدرسه بازی با توپ و طناب پرش بوده است.

من توصیه می‌کنم کودکان را در بازی‌های فعال، هیجانی و بازی‌های رقابتی، مسابقات رله که نبوغ، هوش، سرعت واکنش و کاهش سفتی و بازداری عاطفی آن‌ها را توسعه می‌دهد، مشارکت دهیم.

در کارم از بازی هایی مانند تله ها، ماهیگیران، تغییر، رنگ ها، لک لک ها، لاک پشت ها، چراغ راهنمایی، کیهان نوردان، سیاه و سفید نگیرید استفاده می کنم. ، "بله و نه، نگو"، "ایستادن"، "سنجاب، آجیل، مخروط".

در طول زندگی، به فرد باید در موقعیت های خاص زندگی انتخابی از اعمال داده شود و به شکل گیری تجربه اخلاقی کمک شود.

معلم یک گروه روز طولانی باید به طور ماهرانه فعالیت های کودکان را هدایت کند و "فضای آزاد" را به طور فعال پر کند.

من معتقدم کسانی که در کار خود به اصول زیر پایبند هستند، می توانند الگوهای رفتاری مثبتی را ایجاد و تثبیت کنند:

تشخیص و تنظیم رفتار دانش آموزان خردسال.

جهت گیری اخلاقی و انسانی در کار.

درک و همدردی. این امر به ویژه در هنگام کار با کودکان خانواده های تک والد بسیار مهم است.

به موقع بودن کمک و حمایت روانی و آموزشی.

مشارکت در فعالیت های جمعی.

ایجاد موقعیت هایی که در آن کودک بتواند با استفاده از همه انگیزه ها به موفقیت دست یابد.

من می خواهم با سخنان فرانسوا ویلون پایان دهم:

کسی که به خودش نگاه می کند -

صورتش را می بیند،

کسی که صورت خود را می بیند -

قدر خود را می داند

کسی که قدر خودش را می داند -

با خودش سختگیره

کسی که با خود سختگیر است -

او واقعا عالی است

فهرست منابع استفاده شده

1. Agapova I.A.، Davydova M.A. تعطیلات مدرن: سناریوهای امور آموزشی در مقطع ابتدایی. - M. TC Sfera، 2004
2. کووالکو وی.آی. فناوری های صرفه جویی در سلامت در مدرسه ابتدایی درجه 1-4. م.: "VAKO"، 2004
3. مینسکین E.M. بازی و سرگرمی در یک گروه بعد از مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1362
4. Osipova M.P.، Butrim G.A.، Melnichuk I.A. کار با والدین: کتابچه راهنمای معلمان مدارس ابتدایی در موسسات آموزش عمومی. - Mn.: Ecoperspective، 2003
5. Osipova M.P.، Kozlovich S.I.، Panasevich Z.M. تحصیلات: کمک هزینه. - من.: کتاب خانه; Ecoperspective، 2004
6. پوپووا I.N.، Isaeva S.A.، Romashkova E.I. سازمان و محتوای کار در یک گروه روز طولانی: دبستان. - M.: Iris-press، 2004