Nastava njemačkog kao drugog stranog jezika. Nastava njemačkog kao drugog stranog jezika (na bazi engleskog)

Općinska proračunska obrazovna ustanova

“Srednja škola br. 29”, Kaluga

Izborni program njemačkog jezika

profesor njemačkog jezika

Kuznjecova N.S.

Kaluga 2010

Temeljne odredbe i program izbornog predmeta

"Njemački kao drugi strani jezik"

Osnovni cilj nastave stranog jezika je ovladavanje stranom jezičnom komunikacijom

strani jezik na osnovnoj razini. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

jezična, govorna, sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti kojima se osigurava oblikovanje elementarne komunikacijske kompetencije, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pisane komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

U svjetlu suvremenog razvoja novih tehnologija, postoji hitna potreba za poznavanjem stranih jezika. A to je olakšano učenjem drugog jezika na temelju prvog. Učenjem njemačkog kao drugog stranog jezika učenici stječu temeljna sociokulturna znanja o narodima naše zemlje i zemlje jezika koji uče.

Učenje drugog stranog jezika podrazumijeva otklanjanje poteškoća međujezične komunikacije i ubrzava proces prilagodbe učenika u različitim jezičnim situacijama.

Na temelju navedenog, program tečaja uključuje pregled i razvoj tečaja njemačkog jezika u fazama, počevši od uvodnog tečaja. Predmet studija namijenjen je

Za učenike 6. razreda osmišljen je za jedan sat tjedno i uključuje sve teme i minimalno potrebne leksičke i gramatičke aspekte ovladavanja stranim jezikom, pomaže proširiti raspon znanja učenika stranih jezika.

Ciljevi i zadaci predmeta

1. Ovladavanje stranom jezičnom komunikacijom na stranom jeziku na osnovnoj razini. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

• lingvistički,
• govor,
• sociokulturni znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju formiranje

elementarnu komunikacijsku kompetenciju, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pisane komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

1. Formiranje vještina čitanja:

• uz puno razumijevanje,
• na temelju nagađanja,
• sa zajedničkim razumijevanjem

1. Formiranje vještina slušanja.
2. Formiranje vještina pisanja.

Tematsko planiranje

1. Uvodni tečaj fonetike (10 sati)

Osnovni tečaj (24 sata)

Razina kompetencije učenika

Tijekom studija studenti moraju:

• ovladati glavnim temama kolegija;
• pod vodstvom nastavnika znati voditi kratak razgovor na temu;
• naučiti percipirati osnovne poruke sluhom;
• ovladati pisanjem (naučiti potpisati razglednicu, pozivnicu);
• naučiti čitati s općom pokrivenošću sadržaja.

Samoobrazovne aktivnosti učenika

Tijekom razdoblja obuke studenti moraju pripremiti i obraniti projekt na jednu od nastavnih tema u načinu samoobrazovanja.

Tijekom akademske godine studenti moraju položiti:

1. Rezultati radionice (4 tematske lekcije 3,6 tematske lekcije 3,5,8 tematske lekcije 3)
2. Usmeni testovi:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt na jednu od tema.

Bibliografija:

1. UMK I.L. Bim „njemački jezik. Koraci" M., "Prosvjeta" 1995
2. JESTI. Postnikova “Tekstovi za čitanje na njemačkom”, Kijev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 usmene teme na njemačkom jeziku”, St. Petersburg “Trigon” 1996.
4. A.V. Ovchinnikova “Testovi iz njemačkog jezika”, M. “Liszt” 1997.
5. E.N. Bolshakova “Testovi iz njemačke gramatike”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Djačkova „Testovi. njemački jezik", M., "droplja" 2002

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska obrazovna ustanova

“Srednja škola br. 29”, Kaluga

Izborni program njemačkog jezika

profesor njemačkog jezika

Kuznjecova N.S.

Kaluga 2010

Temeljne odredbe i program izbornog predmeta

"Njemački kao drugi strani jezik"

Osnovni cilj nastave stranog jezika je ovladavanje stranom jezičnom komunikacijom

strani jezik na osnovnoj razini. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

jezična, govorna, sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti kojima se osigurava oblikovanje elementarne komunikacijske kompetencije, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pisane komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

U svjetlu suvremenog razvoja novih tehnologija, postoji hitna potreba za poznavanjem stranih jezika. A to je olakšano učenjem drugog jezika na temelju prvog. Učenjem njemačkog kao drugog stranog jezika učenici stječu temeljna sociokulturna znanja o narodima naše zemlje i zemlje jezika koji uče.

Učenje drugog stranog jezika podrazumijeva otklanjanje poteškoća međujezične komunikacije i ubrzava proces prilagodbe učenika u različitim jezičnim situacijama.

Na temelju navedenog, program tečaja uključuje pregled i razvoj tečaja njemačkog jezika u fazama, počevši od uvodnog tečaja. Predmet studija namijenjen je

Za učenike 6. razreda osmišljen je za jedan sat tjedno i uključuje sve teme i minimalno potrebne leksičke i gramatičke aspekte ovladavanja stranim jezikom, pomaže proširiti raspon znanja učenika stranih jezika.

Ciljevi i zadaci predmeta

1. Ovladavanje stranom jezičnom komunikacijom na stranom jeziku na osnovnoj razini. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

• lingvistički,
• govor,
• sociokulturniznanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju formiranje

elementarnu komunikacijsku kompetenciju, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pisane komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

1. Formiranje vještina čitanja:

• uz puno razumijevanje,
• na temelju nagađanja,
• sa zajedničkim razumijevanjem

1. Formiranje vještina slušanja.
2. Formiranje vještina pisanja.

Tematsko planiranje

1. Uvodni tečaj fonetike (10 sati)

Osnovni tečaj (24 sata)

Razina kompetencija učenika

Tijekom studija studenti moraju:

• ovladati glavnim temama kolegija;
• pod vodstvom nastavnika znati voditi kratak razgovor na temu;
• naučiti percipirati osnovne poruke sluhom;
• ovladati pisanjem (naučiti potpisati razglednicu, pozivnicu);
• naučiti čitati s općom pokrivenošću sadržaja.

Samoobrazovne aktivnosti učenika

Tijekom razdoblja obuke studenti moraju pripremiti i obraniti projekt na jednu od nastavnih tema u načinu samoobrazovanja.

Tijekom akademske godine studenti moraju položiti:

1. Rezultati radionice (4 tematske lekcije 3,6 tematske lekcije 3,5,8 tematske lekcije 3)
2. Usmeni testovi:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt na jednu od tema.

Bibliografija:

1. UMK I.L. Bim „njemački jezik. Koraci" M., "Prosvjeta" 1995
2. JESTI. Postnikova “Tekstovi za čitanje na njemačkom”, Kijev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 usmene teme na njemačkom jeziku”, St. Petersburg “Trigon” 1996.
4. A.V. Ovchinnikova “Testovi iz njemačkog jezika”, M. “Liszt” 1997.
5. E.N. Bolshakova “Testovi iz njemačke gramatike”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Djačkova „Testovi. njemački jezik", M., "droplja" 2002

Članak o nastavi stranog jezika (njemačkog) kao drugog stranog jezika. Načini rješavanja nekih problema povezanih s poučavanjem učenika drugog stranog jezika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

njemački u školi

kao drugi stranac.

Promjene u društveno-ekonomskom i kulturnom životu Rusije odražavaju se i na jezičnu politiku i na jezično obrazovanje u našoj zemlji. Rano učenje stranih jezika postalo je popularno, a trend savladavanja više stranih jezika sve je rašireniji. Prvi strani jezik, u većini slučajeva, je engleski, na temelju kojeg djeca počinju učiti neki drugi europski jezik.

U našoj školi s produbljenim učenjem engleskog jezika već smo skupili dosta iskustva u podučavanju njemačkog kao drugog stranog jezika, a naše prvo iskustvo temeljilo se na obrazovnom kompleksu „Steps“ I.L. Beama. Ali poteškoća je u tome što je udžbenik osmišljen za 3 sata tjedno, a 2 sata tjedno izdvojena su za drugi strani jezik. Učiteljica je morala preraditi udžbenik, presložiti ga, nešto ukloniti i tako dalje. No, usprkos svim poteškoćama, maturanti koji su završili ovaj tečaj imali su dobro znanje drugog stranog jezika, mnogi od njih upisali su lingvistički institut, gdje im je uvelike pomoglo učenje njemačkog jezika u školi. Nakon izlaska serije “Horizonti” posebno za drugi jezik, počevši od 5. razreda, na tome smo radili 5 godina. Svaki profesor koji predaje strani jezik uočava razliku u učenju prvog i drugog stranog jezika. Praksa pokazuje da se poteškoće u svladavanju drugog stranog jezika smanjuju otprilike upola u odnosu na trud uložen u učenje prvog stranog jezika. Nove zadaće koje stoje pred učiteljem stranih jezika odnose se na promjenu zahtjeva za razinom znanja stranog jezika, prepoznavanje novih pristupa odabiru sadržaja i organizaciji gradiva te korištenje odgovarajućih oblika i vrsta kontrole.
Nastava njemačkog jezika kao drugog stranog jezika izvodi se na
poznati principi nastave stranih jezika u suvremenim metodama:

1. uzimajući u obzir znanja, vještine i sposobnosti u prvom
   stranom jeziku, kao i na materinjem jeziku;
2. svijest;
3. intenziviranje;
4. komunikacija;
5. kolektivni govor
   interakcije;
6. paralelni razvoj svih vrsta
   govorna aktivnost.

Među tim načelima posebno je važno prvo načelo, koje se može ispuniti pri usporedbi jezičnih sustava, uvođenjem svih vrsta oslonaca koji olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja, proces ovladavanja drugim jezikom.
strani jezik.

Ove točke podrške su:

1. latinični font;
2. vokabular koji je sličan na razini izgovora, značenja, pravopisa,
   tvorba riječi: tanzen – plesati/ der Elefant – slon/
   beginnen – započeti/ die Hausarbeit – domaća zadaća;
3. prisutnost određenog i neodređenog člana i sličnost pravila za njihovu upotrebu: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Ovo je čovjek. Čovjek je dobar;
4. slične rečenične strukture: Er ist gut / On je dobar. Sie kann tanzen/Ona zna plesati;
5. tvorba oblika vremena (od triju glavnih oblika glagola i upotrebe pomoćnog glagola haben = imati u perfektu): kommen – kam – gekommen/ come – came – dođi, bringen – brachte-gebracht/ donesu – donešen. – donesen;
6. modalni glagoli: mussen – must /konnen – can;
7. imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Pročitaj tekst!

Sve ove točke mogu poslužiti kao podrška u savladavanju njemačkog kao drugog stranog jezika, posebno u početnoj fazi učenja. Proces svladavanja drugog stranog jezika može biti intenzivniji jer je ulazak u taj proces olakšan zbog navedenih načela. Sam početak učenja drugog stranog jezika može intenzivirati niz čimbenika:

• ovladavanje latiničnim pismom, pa se razdoblje učenja abecede može izrazito skratiti i svesti na objašnjavanje i svladavanje razlika
  glasovno-slovne korespondencije, grafičke slike riječi;
• prisutnost velikog potencijalnog vokabulara (riječi engleskog jezika koje su slične njemačkom jeziku, izravne posuđenice iz engleskog jezika, internacionalizmi), koji uči čitati i razumjeti ono što se čita.

Zbog dobrog poznavanja latinice, vrijeme rada s abecedom i uvježbavanje sricanja njemačkih slova svedeno je na minimum. Uz paralelu
poučavanje usmenog govora, čitanja i pisanja glavni je pristup u modernom
jezično obrazovanje: razvoj jezičnih i komunikacijskih kompetencija. Učenje njemačkog jezika bit će brže i lakše ako:

1. oslanjaju se na sličnosti s engleskim, a također pronalaze podršku u materinjem jeziku;
2. služiti se jezičnim nagađanjem (o značenju riječi, gramatičkom obliku), oslanjajući se na kontekst, na poznate dijelove riječi;
3. uočiti razlike u jezičnim pojavama i načinima izražavanja misli;
4. prenijeti sposobnost rada na novi jezik (pronaći značenje riječi u rječniku, koristiti parafrazu, izvoditi razne vježbe itd.).
5. svladavanje novog jezika smatrati sredstvom upoznavanja s drugom kulturom, s kulturom naroda koji govore njemački (kroz izravan kontakt s izvornim govornikom, tijekom dopisivanja).

Učenje svakog novog stranog jezika dolazi s brojnim poteškoćama, na primjer, kada uče njemački na temelju engleskog, učenici imaju poteškoće:

1. u izgovoru;
2. u pravilima čitanja;
3. u intonaciji;
4. neke riječi u engleskom i njemačkom izgledaju i izgovaraju se slično, ali imaju različita značenja, te su takozvani “lažni prijatelji prevoditelja”;
5. redom riječi;
6. u deklinaciji članova;
7. u glagolskoj konjugaciji;
8. u složenim gramatičkim strukturama itd.

Poznato je da je gramatika njemačkog jezika mnogo složenija od gramatike drugih germanskih jezika.Deklinacija pridjeva zadavala je dosta muke klasiku američke književnosti Marku Twainu: pokušavao je deklinirati “moj dobri prijatelj” (“mein”). guter Freund”) i došao do zaključka: “U Njemačkoj je uopće bolje.” nemati prijatelje nego se s njima toliko gnjaviti.” Na temelju navedenog pri učenju njemačkog kao drugog stranog jezika.treba uzeti u obzir:

1. Stupanj utjecaja (i pozitivnog i negativnog) engleskog jezika.
2. S odgovarajućom razinom razvoja vještina u engleskom jeziku, povećava se vjerojatnost njihovog prijenosa s ovog jezika, a utjecaj materinjeg jezika slabi.
3. Utjecaj materinjeg i engleskog jezika različito se pojavljuje na različitim jezičnim razinama iu različitim vrstama govorne aktivnosti.
4. U proučavanju gramatike i postavljanju izgovora češće se očituju i pozitivni i negativni prijenosi iz engleskog jezika, iako je značajan i utjecaj materinjeg jezika. Interakcija jezika ne ovisi samo o stupnju razvoja vještina engleskog jezika, već i o složenosti uspoređivanih pojava.
5. Kako bi se pojačao pozitivan utjecaj njemačkog jezika i spriječila interferencija materinjeg jezika na gramatičkoj i leksičkoj razini, potrebno je usmjeriti pozornost učenika na pronalaženje sličnosti i razlika u tim jezicima.
6. U radu na fonetici, za prevladavanje interferencije iz engleskog jezika, potrebne su diferencirane vježbe popraćene objašnjenjem razlika u artikulaciji suprotstavljenih glasova.

Ako govorimo o praktičnom značaju poučavanja drugog jezika, onda treba istaknuti porast važnosti prvog jezika zbog učenja drugog jezika, mogućnost da učenici koriste znanje o gramatičkim strukturama, općeobrazovne vještine i sposobnosti koje posjeduju iz područja prvog jezika, odnosno mogućnost korištenja jezičnog iskustva.

Jezično iskustvo karakterizira sinteza znanja, vještina i sposobnosti ne samo na materinjem jeziku, već i na prvom stranom jeziku. Jezično iskustvo pozitivno utječe na usvajanje drugog jezika, unatoč ometajućem učinku prvog stranog jezika, te omogućuje brzo i svjesno svladavanje pojmova i pojmova.

Takvo iskustvo olakšava svladavanje osnovnih vrsta govorne aktivnosti i pomaže u svladavanju vještina interkulturalne komunikacije. Ovladavanjem vrstama govorne aktivnosti na drugom jeziku učenik nehotice proširuje svoje jezično iskustvo. No, u tome je važna uloga učitelja koji će voditi proces proširivanja jezičnog iskustva. Odabrani udžbenik je od velike važnosti, jer je važno:

Omogućuje li vam udžbenik aktiviranje postojećeg jezičnog iskustva učenika;

Potiče li interes za učenje novog jezika i kulture;

Jesu li materijali relevantni za društvena iskustva učenika;

Jesu li zadaci i vježbe raznovrsni, je li uz njihovu pomoć moguće uspoređivati ​​jezične kulture i proširivati ​​učenikovo jezično i kulturno iskustvo. Glavna stvar je ne postavljati nedostižne ciljeve. Prvo, uzimamo u obzir mogućnosti osnovnog kurikuluma, stoga definiramo minimalni obujam jezičnog materijala. Drugo, zbog ograničenosti vremena, sadržaj je usmjeren na svladavanje osnova govorne aktivnosti na drugom stranom jeziku.

Odabir njemačkog za učenje u školi kao drugog stranog jezika (dalje u tekstu FL2) nije slučajan i objašnjava se intenziviranjem suradnje između Rusije i Njemačke u komercijalnom i profesionalnom životu, povećanjem osobne mobilnosti, širenjem kontakata s njemačkom kulturom , te mogućnost razmjene učenika i nastavnika. Njemački je tipičan drugi strani jezik. Kao što praksa pokazuje, troje od četiri koji uče njemački kao drugi strani jezik učili su engleski kao prvi strani jezik i mogu koristiti iskustvo, znanje, vještine i sposobnosti koje mogu prenijeti na drugi strani jezik i značajno olakšati njegovo učenje.

Pri podučavanju njemačkog jezika kao drugog jezika nakon engleskog potrebno je pridržavati se općih načela koja vrijede za podučavanje bilo kojeg stranog jezika. Unatoč činjenici da ova načela imaju mnogo toga zajedničkog, ipak imaju neke izmjene u odnosu na FL2, uzimajući u obzir specifičnost uvjeta učenja, na primjer, prisutnost tri jezika u kontaktu tijekom procesa učenja (maternji jezik , FL1 i FL2), veliko iskustvo u učenju nematerinjeg jezika itd.

Najbitniji principi su sljedeći:

1. Kao i kod nastave bilo kojeg stranog jezika, komunikacijski ciljevi unaprijed određuju opći metodički pristup nastavi. Ali budući da učenici već imaju iskustva u učenju FL1, svladavanje FL2 oni provode svjesnije, mogu usporediti i određene jezične pojave FL1 i FL2, kao i organizaciju procesa učenja. Učenici koji studiraju FL1 i FL2 imaju razvijeniju refleksiju (gledanje sebe izvana, želja za polaganjem računa). Zato se opće metodičko načelo u nastavi stranog jezika može definirati kao komunikacijsko-kognitivno, pri čemu je spoznajni aspekt podređen komunikacijskom, a očituje se tamo gdje je potrebno pronaći bilo kakve analogije koje olakšavaju asimilaciju, ili, obrnuto, , za prepoznavanje razlika kako bi se izbjegle smetnje.

2. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces treba biti usmjeren na osobnost učenika, na njegov razvoj, osamostaljivanje i uvažavanje njegovih mogućnosti, potreba i interesa.

Kod nastave FL2 postoji još više preduvjeta za to nego kod nastave FL1, zbog iskustva učenja stranog jezika, kasnijeg početka obuke (od sedmog razreda škole s produbljenim učenjem engleskog jezika) a time i svjesniji pristup učenju jezika. Dakle, moguće je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika i diferencirati učenje, uzimajući u obzir razinu učenja u FL1. Nekim učenicima treba stvoriti uvjete za brže napredovanje, a drugima dati priliku za ponavljanje i usavršavanje.

3. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces trebao bi biti sociokulturno usmjeren, ali i ovdje postoji specifičnost: rano korištenje autentičnih materijala (od prvog sata daju se autentični tekstovi i oslanjanje na međusobni utjecaj triju nacionalnih kultura).

4. Rad na ovladavanju određenim jezičnim sredstvima treba se pretvoriti u govorne radnje usmjerene na rješavanje određenih komunikacijskih zadataka, koji su navedeni u tablicama na početku svakog poglavlja udžbenika i osiguravaju verbalnu interakciju (interaktivnost) učenika.

Jedan od načina jačanja verbalne interakcije i stvaranja stvarnih ili imaginarnih uvjeta za to je korištenje projektne metodologije i igara uloga. Učenje se temelji na aktivnostima.

5. Sve četiri glavne vrste govorne aktivnosti: slušanje, govorenje, čitanje, pisanje - moraju se razvijati u sprezi jedna s drugom. Ono što je specifično za nastavu FL2 je da se učenje čitanja od samog početka odvija na autentičnim tekstovima i ima veliki udio, jer Školarci govore latinično pismo i brzo svladavaju pravila čitanja, iako postoji opasnost od interferencije s njemačkim jezikom. Znaju raditi s tekstom na stranom jeziku i šire se oslanjaju na jezično nagađanje.

6. Komparativni (kontrastivni) pristup pri podučavanju FL2 također je vrlo važan. Učenici imaju priliku prepoznati razlike među jezicima i tražiti sličnosti u njima. Kada učite FL2, oslanjanje na vaš materinji jezik i FL1, posebno engleski, od velike je pomoći, jer njemački i engleski pripadaju istoj skupini jezika - germanskoj - i imaju mnogo toga zajedničkog.

7. Načela ekonomičnosti i intenziviranja nastave u FL2 vrlo su važna. Proces svladavanja FL2 može se značajno intenzivirati ako studenti imaju visoku razinu znanja engleskog jezika.

Što pomaže u uštedi vremena i intenziviranju procesa učenja:

1) ovladavanje latiničnim pismom skraćuje razdoblje abecediranja i svodi ga na razjašnjavanje i asimilaciju razlika u korespondenciji zvuka i slova u njemačkom i engleskom jeziku, grafičkoj i zvučnoj slici riječi;
2) prisutnost značajnog potencijalnog vokabulara. engleske riječi koje su slične njemačkim, izravne posuđenice iz engleskog, internacionalizmi olakšavaju proces učenja čitanja i pridonose bržem savladavanju njemačkog vokabulara;
3) brzi napredak u području čitanja doprinosi bržem razvoju sociokulturne kompetencije;
4) nakon ovladavanja svim jezičnim sredstvima, uključujući i gramatička, orijentacijska faza u nastavi stranog jezika 2 može se skratiti i provoditi samostalno, npr. pomoću zadataka poput „Izvedi pravilo“.

Intenziviranje samog početnog stupnja obuke i cjelokupnog obrazovnog procesa u cjelini važan je preduvjet za njegovu uspješnost i učinkovitost.

8. Potrebno je sustavno pratiti uspješno napredovanje u učenju FL2, razvijati kod školaraca refleksiju, sposobnost samokontrole i samopoštovanja.

U našoj školi njemački se kao drugi jezik uči od 1990. godine. Studenti imaju mogućnost birati koji će strani jezik (francuski ili njemački) učiti kao 2. jezik. Obrazovanje jezika 2 počinje u 7. razredu i traje 5 godina. Kao što je praksa pokazala, takvi termini nastave njemačkog kao FL2 su najučinkovitiji i najučinkovitiji. Već na početku studija FL2 studenti su se uvjerili da njemački i engleski imaju mnogo toga zajedničkog:

1) Latinični font

2) Na području vokabulara i upotrebe riječi

3) U strukturi jednostavne rečenice (prisutnost veznog glagola);

Deutsch CCC engleski
Moje ime je Miller. Moje ime je Miller.
Sie ist krauk.Ona je bolesna.
Er spricht Deutsch. Govori njemački.

4) U tvorbi vremenskih oblika (od tri glavna oblika glagola i upotrebe pomoćnog glagola haben = imati);

Deutsch
CCC engleski

Kommen – kam – gekommen dođi – došao – dođi
Bringen – brachte-gebracht donijeti – donio – donio
Sprechen – sprach – gesprochen govoriti – govorio – govorio

modalniGlagoli;

müssen – morati, morati
konnen – može, moći
dürfen – smije, biti dopušteno
wollen – željeti/htjeti, namjeravati
sollen – pretpostavljati
mogen – voljeti

koristitičlanci;

klaun = der Clown (m)
klaun = ein klaun
auto = das Auto (n)
auto = ein Auto
garaža = die Garage (f)
garaža = eine Garage

Kako biste sistematizirali svoje znanje, možete napraviti sljedeću tablicu:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Neodređeni član određeni član
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Domaćica die Hostesa

GlagoliSodvojiviprefiksi;

aufstehen: CCC ustani:
Ich stehe gleich auf. Ustat ću za minutu.
Stehst du gleich auf? Hoćeš li uskoro ustati?
Wann stehst du auf?Kad ćeš ustati?
Steh auf! Digni se!

uporaba odnosnih zamjenica u složenim rečenicama s atributivnim rečenicama;

Einige RelativpronomenSSSNeke odnosne zamjenice
Jednina, Personen Osobe (jednina)
umri gospođo, umri... žena,
der Mann, der... čovjek, koji...
das ljubazan, das… dijete,
Množina, Personen Osobe (množina)
Umri Leute, umri... ljudi, koji...
Jednina, Sachen stvari (jednina)
umri Kiste, umri... kutija,
der Lopta, der… lopta, ono/koje…
das Auto, das… auto,
Množina, Sachen stvari (množina)
die Spielsachen, die... igračke, ono/koje...

imperativraspoloženje;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Slušaj razgovor!
Denk an deine Frau!
Misli na svoju ženu!
Helft euren Freunden!
Pomozite svojim prijateljima!

budućnostvrijeme;

Kupit ću... CCC Ich werde... kaufen.
volja = werden

Perfektna tvorba s pomoćnim glagolom haben.

Napravio sam. CCC Ich habe getan.
Vi ste pitali. Du hast gefragt.
Objasnila je. Sie hat erklärt. itd.

Sve to može poslužiti kao podrška pri savladavanju njemačkog kao drugog jezika, posebno u početnoj fazi učenja.

Djelotvornu pomoć pruža veliki broj riječi prepoznatljivih vizualnom percepcijom: internacionalizmi, posuđenice, na primjer: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter itd. Sociokulturne informacije također mogu poslužiti kao predmet za usporedbu.

Koristimo UMK I.L. Beam i L.V. Sadomova “Brucken” (njemački nakon engleskog), budući da uključuje nastavu njemačkog od 7. razreda; Istovremeno, nastava njemačkog kao drugog jezika izvodi se na temelju engleskog jezika, što je vrlo važno u uvjetima naše škole. Obrazovni kompleks ispunjava zadatak; namijenjen je učenicima srednje dobi, šarolik, zanimljiv, autentičan, dobro promišljen, dopunjen audio kazetama, što uvelike olakšava usvajanje njemačkog izgovora. Sam naziv obrazovnog kompleksa je vrlo zanimljiv i sa dubokim značenjem. Već početak udžbenika daje učenicima priliku da shvate naziv obrazovnog kompleksa. “Brucken! Je li bilo gemeint? Mostovi! Što to znači?" Odgovor na ovo pitanje otkriva značenje stranih jezika:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Komunikacija!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Gramatičke i leksičke vježbe razvijene u njemu u nenametljivom razigranom obliku pomažu boljem usvajanju novog materijala, čineći učenje stranog jezika zanimljivom i uzbudljivom aktivnošću. Glavna prednost udžbenika je što se nastava FL2 temelji na znanju FL1, koristeći ih kao jezičnu bazu. [I] Ova podrška ne samo da olakšava usvajanje novog jezičnog materijala, već također potiče dječji interes, daje samopouzdanje, pokazujući im da učenje novog stranog jezika nije tako teška stvar: ako ga znate, samo se trebate hrabro osloniti na tvoje znanje.

Potrebno je na sve načine poticati učenika da oslonac traži u vlastitom znanju i iskustvu, koristeći se i savjetima iz udžbenika te preporukama autora, kao što su:

„Učenje njemačkog jezika bit će brže i lakše ako:

oslanjaju se na sličnosti s FL1 - engleski, a također pronalaze podršku u materinjem jeziku;

služiti se jezičnim nagađanjem (o značenju riječi, gramatičkom obliku), oslanjajući se na kontekst, na poznate dijelove riječi;

uočiti razlike u jezičnim pojavama i načinima izražavanja misli;

prenijeti sposobnost rada na novi jezik (pronaći značenje riječi u rječniku, koristiti parafrazu, izvoditi razne vježbe itd.)

Udžbenik je strukturiran tako da tjera učenike na analizu, usporedbu i pronalaženje dodirnih točaka u ova dva jezika. Tipično je da učenici pronalaze riječi zajedničkog korijena u engleskom i njemačkom jeziku, čak i one koje nisu navedene u udžbeniku. Tako sam, na primjer, kada sam proučavao temu „Das Aussehen“, pozvao djecu da pomoću crteža djevojčice s natpisima „das Haar, das Auge, die Nase“ itd. izaberu one riječi koje imaju zajedničke korijene na dva jezika. Nakon analize pokazalo se da samo dvije riječi (das Bein i das Gesicht) nemaju zajednički korijen u engleskom i njemačkom jeziku.

Projekti predloženi u udžbeniku također su vrlo zanimljiva vrsta rada. Na primjer, izrada kolaža o Njemačkoj i Rusiji povećava interes učenika za zemlju ciljnog jezika i omogućuje im da nauče više o njoj. Projekt “ZiS” – Zeitung in der Schule, serija fotografija “Der Gewalt – keine Chanse”, projekt “Wandmalerei” - pružaju priliku za širenje znanja o Njemačkoj, o životu mladih ljudi u Njemačkoj i njenim problemima.

Poglavlje “Deutschkurs” nudi tablicu koja navodi vrste aktivnosti koje studenti izvode; studenti moraju odgovoriti što najviše vole raditi dok uče FL2. Ova vrsta posla tjera vas na smislen pristup učenju stranog jezika.

Posebnost udžbenika je njegova struktura radnje i uključivanje regionalne građe u usporedbi s kulturnim informacijama. Poznavanje kulture, tradicije i običaja zemlje jezika koji se proučava povećava interes za njega i pomaže u otkrivanju njegovih nacionalnih obilježja. Na primjer, iz teksta “Ein Hans in der Keplerstraße” učenici saznaju da mnogi mladi ljudi u Njemačkoj žive odvojeno od roditelja, iznajmljuju sobu (baš kao u Engleskoj i SAD-u). Ova činjenica izazvala je raspravu među djecom o tome je li to dobro ili loše. Autori udžbenika koriste se statističkim podacima kako bi razvili interes za zemlju jezika koji se uči. Na primjer, . Razvoju interesa doprinose i autentični tekstovi iz medija i tiska za mlade.

Ali također je važno znati da učenje svakog novog stranog jezika dolazi s brojnim poteškoćama, na primjer, kada uče njemački na temelju engleskog, učenici imaju poteškoće:

pri izgovoru;

u pravilima čitanja;

u intonaciji;

neke riječi u engleskom i njemačkom izgledaju i izgovaraju se slično, ali imaju različita značenja, te su takozvani “lažni prijatelji prevoditelja”;

redom riječi;

u deklinaciji članova;

u glagolskoj konjugaciji;

u složenim gramatičkim strukturama itd.

Poznato je da je gramatika njemačkog jezika mnogo složenija od gramatike drugih germanskih jezika, pa složene gramatičke teme treba objasniti unaprijed. Jednom će učeniku trebati pet sati da shvati temu, a drugom deset. Na primjer, u početnoj fazi nije planirano proučavanje teme "Množina imenica", ali nastavnik treba što ranije upoznati učenike sa svih pet načina tvorbe množine imenica.

Tablica je vrlo jednostavna i bit će “obrasla” primjerima tijekom prve godine studija. Nije uzalud jedan od metodoloških paradoksa koji kaže: "Učenje stranog jezika više je kao označavanje vremena nego kretanje naprijed." I tako, kada ovu gramatičku tematiku bude trebalo generalizirati i sistematizirati, s tim neće biti problema, jer Učenici su dovoljno “gazili vodu” i sada je kretanje naprijed zajamčeno.

Prema statistici, samo 15% uspjeha u nastavi jezika ovisi o učitelju, 50% ovisi o sposobnostima i trudu učenika. Preostalih 35% ovisi o motivaciji koja se temelji na interesu. U moći je učitelja da ne dopusti da se interes za novi jezik rastopi u složenom sustavu gramatičkih paradigmi. Za to je potrebno pažljivo odabrati sustav vježbi koji će pridonijeti razumijevanju njemačke gramatike, razvoju svih vrsta pamćenja i smisla za humor. U početnoj fazi učenja njemačkog jezika učenici se susreću s problemom roda imenica. I Mark Twain je u svom članku “O zastrašujućoj težini njemačkog jezika” napisao: “Svaka imenica u njemačkom jeziku ima svoj rod, ali nemojte ovdje tražiti logiku ili sustav; te se stoga mora zapamtiti rod svake imenice posebno. Nema drugog načina.” Ne možemo se složiti s ovom tvrdnjom, jer... Postoji niz pravila prema kojima se mnoge imenice razvrstavaju po rodu. Uz biološki niz (der Vater – die Mutter) postoji i tzv. gramatičko-semantički niz.

Jedna od poteškoća koju anticipativna nastava mora prevladati: osnovni oblici jakih glagola. Budući da ova pojava postoji iu prvom stranom jeziku – engleskom, ne stvara posebne probleme, ali zahtijeva znatan napor. Pjesma “Die poetischen Verben” pomaže u prevladavanju ove poteškoće.

Pridjev se može odmah dati sa svojim antonimima (gut – schlecht, groß – klein). Ali ne možete raditi s cvijećem (ako nije bijelo - crno). U tu svrhu bolje je koristiti bojanku koja označava boje. Važno je da učenici komentiraju svoje postupke.

Deklinacija pridjeva zadala je dosta muke klasiku američke književnosti Marku Twainu: pokušao je odvratiti “moj dobar prijatelj” (“mein guter Freund”) i došao do zaključka: “U Njemačkoj je bolje uopće nemati prijatelja. nego da se s njima toliko gnjavim«.

Deklinacija pridjeva, kao i tvorba množine imenica, konjugacija jakih glagola s promjenom korijenskog vokala u drugom i trećem licu jednine, konjugacija povratnih, modalnih glagola – sve gramatičke teme moraju biti unaprijed zadane, jer Bez poznavanja ovih tema nemoguće je čitati najjednostavnije autentične tekstove, a bez uzbudljivog čitanja nemoguće je održati interes za predmet koji se proučava.

Na temelju gore navedenog, prilikom proučavanja FL2 potrebno je uzeti u obzir:

Stupanj utjecaja (i pozitivnog i negativnog) od FL1. Ovaj stupanj određen je razinom znanja učenika.
S odgovarajućom razinom razvoja vještina u FL1, povećava se vjerojatnost njihovog prenošenja iz ovog jezika, a slabi utjecaj materinjeg jezika.
Utjecaj materinjeg jezika i FL1 različito se pojavljuje na različitim jezičnim razinama iu različitim vrstama govorne aktivnosti.
Pri proučavanju gramatike i razvoju izgovora češće se očituju i pozitivni i negativni transferi sa strane FL1, iako je značajan i utjecaj materinjeg jezika. U ovom slučaju, interakcija jezika ne ovisi samo o stupnju formiranja vještina u FL1, već io složenosti uspoređivanih fenomena.
Kako bi se pojačao pozitivan utjecaj FL2 i spriječila interferencija materinjeg jezika na gramatičkoj i leksičkoj razini, potrebno je usmjeriti pozornost učenika na pronalaženje sličnosti i razlika u tim jezicima.
U radu na fonetici, za prevladavanje smetnji iz FL1, potrebne su diferencirane vježbe, popraćene objašnjenjem razlika u artikulaciji suprotstavljenih glasova.

KNJIŽEVNOST

Bim I.L. Koncept nastave drugog stranog jezika (njemački na bazi engleskog). – Tver, Naslov, 2001.
Bim I.L. Koncepcija nastave drugog stranog jezika (njemački na bazi engleskog) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Mostovi (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Udžbenik njemačkog kao drugog stranog jezika na bazi engleskog. – M.: Ožujak, 1997.
Bim I.L. Njemački. Osnovni tečaj. Koncept, program – M.: Nova škola, 1995.
Bim I.L. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi – M.: Obrazovanje, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – München, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Učenje stranih jezika od velike je važnosti za ljudsku inteligenciju. Strani jezik nije samo dodatno sredstvo komunikacije. Učenje novog jezika potiče razvoj pamćenja, širi vaše horizonte i poboljšava vaš IQ. Još u vrijeme carske Rusije djeca su, zajedno s odraslima, učila mrtve jezike - latinski i starogrčki, ne da bi se tim jezicima služila u svakodnevnom životu, već da bi intelektu dali snažan poticaj za razvoj.

njemački – prvi drugi strani

Kakav će biti drugi strani jezik u ruskim školama?

Što daje drugi jezik?

Drugi jezik: lakši ili teži

Učinkovito učenje drugog stranog jezika

OPĆINSKA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJA ŠKOLA BROJ 61 IME M.I.NEDELINA

LIPETSK

PROGRAM RADA

akademski predmet

5. razred: 1. godina studija (FSES)

(UMK “Horizonti” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017.-2018.)

Razmotreno na sastanku

pedagoško vijeće

protokol br. _____

od ______________ 2017

Program rada tečaja „Drugi strani jezik (njemački)“ izrađen je za 5 razreda (1. godina učenja) osnovne srednje škole s pružanjem plaćenih usluga. Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (FSES LLC), na temelju okvirnog programa osnovnog općeg obrazovanja na drugom stranom jeziku.

Studij kolegija usmjeren je na korištenje udžbenika obrazovnog kompleksa "Horizonti" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Učenje stranog jezika općenito, a posebno njemačkog jezika u osnovnoj školi usmjereno je na postizanje sljedećih ciljeva:

1) razvoj stranog jezika komunikacijska kompetencija u ukupnosti svojih sastavnica – govorne, jezične, sociokulturne, kompenzacijske, obrazovne i kognitivne:

- govorna kompetencija– razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavne vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

- jezična kompetencija– ovladavanje novim jezičnim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu s temama, područjima i situacijama komunikacije odabranim za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičnim pojavama jezika koji se uči, različitim načinima izražavanja misli na materinjem i ciljnom jeziku;

- sociokulturna kompetencija– upoznavanje učenika s kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja jezika koji se uči u okviru tema, područja i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesima i psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola na različitim stupnjevima; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje i njezine kulture u uvjetima inojezične interkulturalne komunikacije;

- kompenzacijska kompetencija– razvoj vještina izlaska iz situacije u uvjetima nedostatka jezičnih sredstava pri primanju i prijenosu informacija;

- obrazovna i kognitivna kompetencija– daljnji razvoj općih i posebnih obrazovnih vještina; upoznavanje s načinima i tehnikama dostupnim studentima za samostalno proučavanje jezika i kultura, uključujući korištenje novih informacijskih tehnologija;

2) razvoj i odgoj kod učenika razumijevanja važnosti učenja stranog jezika u suvremenom svijetu i potrebe da se njime služi kao sredstvom komunikacije, spoznaje, samospoznaje i socijalne prilagodbe; njegovanje osobina građanina i domoljuba; razvoj nacionalne samosvijesti, želja za uzajamnim razumijevanjem ljudi različitih zajednica, tolerantan odnos prema manifestacijama druge kulture;

3) omogućavanje informiranog izbora buduće profesionalne djelatnosti u području filologije;

4) promicanje širenja vidika i razvoja tolerancije;

5) promicanje razvoja jezičnih kompetencija, svjesne uporabe jezičnih znanja, vještina i sposobnosti.

Stupanj studija - Osnovni, temeljni.

Planirani razvojni rezultatitečaj“Drugi strani jezik (njemački)”

Predmet:

Razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavne vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

Ovladavanje novim jezičnim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu s temama, područjima i situacijama komunikacije odabranim za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičnim pojavama jezika koji se uči, različitim načinima izražavanja misli na materinjem i ciljnom jeziku;

Upoznavanje učenika s kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja/zemalja stranog jezika koji se uči u okviru tema, područja i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesima i psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola na različitim stupnjevima; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje i njezine kulture u uvjetima inojezične interkulturalne komunikacije;

Razvijanje i odgoj kod školaraca razumijevanja važnosti učenja stranog jezika u suvremenom svijetu i potrebe korištenja istog kao sredstva komunikacije, spoznaje, samoostvarenja i socijalne prilagodbe; njegovanje osobina građanina i domoljuba; razvoj nacionalne samosvijesti, želja za međusobnim razumijevanjem ljudi različitih zajednica, te tolerantan odnos prema manifestacijama druge kulture.

Kao rezultat učenja tečaja njemačkog kao drugog stranog jezika u 5. razredu:

student naučit će:

Odjeljak "Komunikacijske vještine"

govoreći. Dijaloški govor

voditi dijalog (dijalog bontonske prirode, dijalog - ispitivanje) u standardnim situacijama neformalne komunikacije u okviru savladane teme, poštujući norme govornog bontona usvojene u zemlji jezika koji se uči.

student

voditi dijalog i razmjenu mišljenja;

uzimati i davati intervjue.

govoreći. Monološki govor

student naučit će:

graditi suvisli monološki iskaz na temelju vizualne jasnoće i/ili verbalnih oslonaca (ključne riječi, plan, pitanja) u okviru savladane teme;

opisati događaje na temelju vizualne jasnoće i/ili verbalne podrške (ključne riječi, plan, pitanja);

dati kratak opis stvarnih osoba i književnih likova;

prenijeti glavni sadržaj pročitanog teksta na temelju teksta, ključne riječi/plan/pitanja;

opišite sliku/fotografiju na temelju ključnih riječi/plana/pitanja.

student imat će priliku naučiti:

izraditi poruku na zadanu temu na temelju pročitanog;

kratko govoriti iz prethodne pripreme na zadanu temu u skladu s predloženom komunikacijskom situacijom;

govoriti kratko na temelju nelinearnog teksta (tablice, dijagrami, rasporedi itd.)

Ukratko rezimirajte rezultate obavljenog rada na projektu.

Slušanje

student naučit će:

sluhom percipirati i razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji sadrže određeni broj neistraženih jezičnih pojava;

sluhom percipirati i razumjeti potrebne/zanimljive/tražene informacije u autentičnim tekstovima koji sadrže kako proučavane jezične pojave tako i određeni broj neproučavanih jezičnih pojava.

student imat će priliku naučiti:

istaknuti glavnu temu u tekstu koji se percipira sluhom;

koristiti kontekstualno ili jezično nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže nepoznate riječi.

Čitanje

student naučit će:

student imat će priliku naučiti:

uspostaviti uzročno-posljedičnu vezu između činjenica i događaja prikazanih u jednostavnom autentičnom tekstu;

obnoviti tekst iz razbacanih odlomaka ili dodavanjem otpuštenih fragmenata.

Pisani govor

student naučit će:

ispuniti upitnike i obrasce, navodeći osnovne podatke o sebi (ime, prezime, spol, dob, državljanstvo, nacionalnost, adresa i dr.);

napišite kratke čestitke za svoj rođendan i druge praznike, koristeći formule govorne etikete prihvaćene u zemlji jezika koji se uči i izrazite želje.

napišite osobno pismo kao odgovor na poticajno pismo koristeći se formulama govornog bontona usvojenim u zemlji jezika koji proučavate: navedite kratke informacije o sebi i zatražite slične informacije o prijatelju za dopisivanje; izraziti zahvalnost, ispriku, molbu;

napisati kratke pisane izjave prema uzorku/planu.

student imat će priliku naučiti:

praviti kratke izvatke iz teksta radi korištenja u vlastitim usmenim iskazima;

napisati elektroničko pismo (e-mail) stranom prijatelju kao odgovor na poticajnu e-poštu

izraditi plan/tezu za usmenu ili pismenu komunikaciju;

napisati kratku pisanu izjavu na temelju nelinearnog teksta (tablice, dijagrami i sl.).

Odjeljak "Jezične vještine i načini njihova rukovanja"

Pravopis i interpunkcija

student naučit će:

pravilno pisati naučene riječi;

pravilno stavljati interpunkcijske znakove na kraju rečenice: točku na kraju izjavne rečenice, upitnik na kraju upitne rečenice, uskličnik na kraju uzvične rečenice;

postavljati interpunkcijske znakove u osobno pismo, diktirano njegovim formatom, u skladu s normama prihvaćenim u zemlji jezika koji se uči.

student imat će priliku naučiti:

usporediti i analizirati slovne kombinacije engleskog jezika i njihovu transkripciju.

Fonetska strana govora

student naučit će:

uočiti točan naglasak u proučavanim riječima;

razlikovati komunikacijske vrste reenica po intonaciji.

student imat će priliku naučiti:

izražavati modalna značenja, osjećaje i emocije pomoću intonacije.

Leksička strana govora

student naučit će:

prepoznati obrađene leksičke jedinice (riječi, izraze, klišeje govorne etikecije) u pisanom i izgovorenom tekstu, uključujući polisemantičke u okviru osnovne škole;

koristiti se u usmenom i pisanom govoru uglavnom proučavanim leksičkim jedinicama (riječima, izrazima, klišejskim stihovima govornog bontona), uključujući polisemantičke, u okviru osnovne škole u skladu s komunikacijskim zadatkom koji se rješava;

prepoznati i oblikovati srodne riječi slaganjem i pretvorbom u okviru teme osnovne škole u skladu s komunikacijskim zadatkom koji rješava;

prepoznati i tvoriti srodne riječi afiksacijom u okviru glavne škole u skladu s komunikacijskim zadatkom koji se rješava:

glagoli s rastavljivim i nerastavljivim prefiksima i druge riječi u funkciji prefiksa kao: paprat sehen;

imenice koje koriste nastavke -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Musik);

imenice i pridjevi s prefiksom un- (das Unglück, unglücklich);

pridjevi koji koriste afikse -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

brojevi koji koriste nastavke -zig, -βig.

student imat će priliku naučiti:

prepoznati i koristiti u govoru u više značenja višeznačne riječi koje se obrađuju u okviru osnovne škole;

koristiti se jezičnim pogađanjem u procesu čitanja i slušanja (pogađati značenje nepoznatih riječi po kontekstu, po sličnosti s ruskim/materinjim jezikom, po elementima tvorbe riječi.

Gramatička strana govora

student naučit će:

prepoznavati i upotrebljavati različite komunikacijske vrste rečenica u govoru: pripovjedne (u potvrdnom i niječnom obliku), upitne (opća, posebna, alternativna i rastavna pitanja), poticajne (u potvrdnom i niječnom obliku) i uzvične;

prepoznavati i rabiti uobičajene i uobičajene rečenice u govoru;

prepoznati i koristiti bezlične rečenice u govoru;

prepoznavati i rabiti u govoru imenice u jednini i mnoini, tvorene prema pravilu, i izuzecima;

prepoznati i koristiti imenice s određenim/neodređenim/nultim članom u govoru;

prepoznati i koristiti zamjenice u govoru: osobne, posvojne;

prepoznati i koristiti pridjeve u pozitivnom stupnju u govoru;

prepoznati i u govoru rabiti priloge za vrijeme i način radnje te riječi kojima se izriče količina viele, einige, wenige;

prepoznati i koristiti kvantitativne i redne brojeve u govoru;

prepoznati i u govoru koristiti slabe i jake glagole s rastavljivim i nerazdvojivim prefiksima Präsens;

prepoznati i koristiti modalne glagole u govoru Präsens;

prepoznati i koristiti prijedloge u govoru .

student imat će priliku naučiti:

prepoznati u govoru sintagme “Pridjev + imenica” različitih tipova deklinacije (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Sociokulturna znanja i vještine

student naučit će:

koristiti se u usmenom i pisanom govoru u situacijama formalne i neformalne komunikacije temeljnim normama govornog bontona usvojenim u zemljama jezika koji se uči;

predstavljati svoju domovinu i kulturu na njemačkom jeziku;

razumjeti sociokulturne stvarnosti pri čitanju i slušanju u okviru proučavanog gradiva.

student imat će priliku naučiti:

koristiti sociokulturne stvarnosti pri stvaranju usmenih i pisanih izjava;

pronaći sličnosti i razlike u tradiciji matične zemlje i zemlje/zemalja jezika koji se uči.

Kompenzacijske vještine

student naučit će:

izvući se iz situacije nedostatka jezičnih sredstava: pri govoru koristiti upitnost.

student imat će priliku naučiti:

u govoru koristiti parafraze, sinonimna i antonimijska sredstva;

koristiti jezične i kontekstualne natuknice prilikom slušanja i čitanja.

Savladavanje predmeta Strani jezik (drugi) u osnovnoj školi podrazumijeva korištenje komunikacijskog pristupa nastavi stranog jezika.

Nastavnim predmetom “Strani jezik (drugi)” osigurava se formiranje i razvijanje vještina komunikacije na stranom jeziku i jezičnih vještina potrebnih učenicima za nastavak školovanja u školi ili u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja.

Svladavanje nastavnog predmeta „Strani jezik (drugi)“ usmjereno je na postizanje potpraga razine stranojezične komunikacijske kompetencije koja mu omogućuje komunikaciju na stranom jeziku u usmenom i pisanom obliku u okviru opsega i jezičnog gradiva temeljnog jezika. škole kako s izvornim govornicima stranog jezika tako i s predstavnicima drugih zemalja koji koriste strani jezik kao sredstvo međuljudske i interkulturalne komunikacije.

Proučavanje predmeta "Strani jezik (drugi)" u smislu formiranja vještina i razvoja sposobnosti za generaliziranje i sistematiziranje postojećeg jezičnog i govornog iskustva temelji se na interdisciplinarnom povezivanju s predmetima "Ruski jezik", "Književnost", “Povijest”, “Geografija”, “Fizika”, “Glazba”, “Likovna umjetnost” itd.

Predmetni sadržaj govora

Moja obitelj. Obiteljski odnosi. Konfliktne situacije i načini njihovog rješavanja.

Moji prijatelji. Najbolji prijatelj/djevojka. Izgled i karakterne osobine. Međuljudski odnosi s prijateljima i u školi.

Slobodno vrijeme. Slobodno vrijeme i hobiji (glazba, čitanje; posjet kazalištu, kinu, muzeju, izložbi). Vrste rekreacije. Kupovina. Džeparac. Moda za mlade.

Zdrav stil života. Raspored rada i odmora, tjelovježba, zdrava prehrana, odricanje od loših navika.

Sport. Vrste sportova. Sportske igre. Sportska natjecanja.

Škola.Školski život. Pravila ponašanja u školi. Predmeti koji se proučavaju i stavovi prema njima. Izvannastavne aktivnosti. šalice. Školska uniforma . Praznici. Dopisivanje sa stranim vršnjacima.

Izbor profesije. Svijet profesija. Problem izbora profesije. Uloga stranog jezika u planovima za budućnost.

izleti. Putovanje po Rusiji i zemljama jezika koji se proučava. Prijevoz.

Svijet

Priroda: biljke i životinje. Vrijeme. Ekološki problemi. Zaštita okoliša. Život u gradu/na selu

Masovni mediji

Uloga medija u životu društva. Masovni mediji: tisak, televizija, radio, internet.

Zemlje ciljnog jezika i matične zemlje

Države, glavni gradovi, veliki gradovi. Državni simboli. Geografski položaj. Klima. Populacija. atrakcije. Kulturne značajke: državni praznici, nezaboravni datumi, povijesni događaji, tradicija i običaji. Izuzetni ljudi i njihov doprinos znanosti i svjetskoj kulturi.

1. godina studija

1. Upoznavanje/Kennenlernen (12 h)

student naučit će: pozdraviti ljude; predstaviti se i reći gdje žive; ispuniti upitnik; sricati ime; reći što vole, navesti mjesto stanovanja.

Gramatika: osobne zamjenice: ich, du, Sie; Glagoli: heißen, wohnen, mögen, sein; pitanja s upitnom riječi (wie, was, wo, woher) i odgovori na njih; poredak riječi; intonacija jednostavne rečenice.

Vodite bontonski dijalog u situacijama svakodnevne komunikacije (pozdravite, pozdravite se, saznajte kako ste, predstavite se, pitajte za dob); pravilno grafički i kaligrafski reproducirati sva slova njemačke abecede i osnovne slovne kombinacije; razlikovati na sluh i adekvatno izgovarati sve glasove njemačkog jezika; promatrati pravilan naglasak u riječima i frazama, intonaciju općenito; koristiti glagole heißen, wohnen, mögen, sein u potvrdnim i upitnim rečenicama u prvom, drugom licu i uljudnom obliku; ispunite obrazac; čitati i pisati kao chat poruku; upoznati se sa znamenitostima i formulama pozdrava zemalja njemačkog govornog područja.

2. Moj razred/Meine Klasse (9 sati)

student naučit će: imenovati brojeve od 0 do 1000; diktirati telefonske brojeve; razgovarati o ljudima i predmetima; reći što vole, a što ne.

osobne zamjenice: er/sie, wir, ihr; G lagoli: kommen, heißen, mögen, sein; O određeni i neodređeni članovi: der, das, die, ein, eine; posvojne zamjenice: mein, dein; prijedlog: u,auf; brojevi; Školski pribor; nazive nekih školskih predmeta ; rečenični naglasak; intonacija ; upitna rečenica; naglasak u rječniku.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: vodite upitni dijalog (o tome koje školske predmete volite, a koje ne); razgovarati o svom prijatelju/djevojci; operirati aktivnim rječnikom u procesu komunikacije; reproducirati tekstove rima napamet; razumjeti na sluh govor učitelja, kolega iz razreda i male dostupne tekstove u audio snimkama, izgrađene na proučavanom jezičnom materijalu: kratki dijalozi, pjesmice, pjesme; odgovoriti verbalno ili neverbalno na ono što čuju; razumjeti na sluh i izgovarati brojeve i skupine brojeva; poziv na telefonske brojeve; sricati imena i prezimena; izražajno čitati naglas kraće tekstove na temelju proučene jezične građe; napiši kratku priču o sebi, prijatelju/djevojci po uzoru; promatrati pravilan naglasak u riječima i frazama, intonaciju općenito; koristiti konjugaciju poznatih glagola u potvrdnim i upitnim rečenicama, određeni i neodređeni član u jednini. broj, posvojne zamjenice mein, dein, brojevi (kvantitativno od 1 do 1000).

3. Životinje/Tiere (11 h)

student naučit će: razgovarati o životinjama; voditi razgovore u učionici; razumjeti tekst o životinjama; opisivati ​​životinje; imenovati boje, imenovati životinje.

Gramatika, vokabular, fonetika: konjugacija glagola haben, sein; pitanja bez upitne riječi; akuzativ; množina imenica; imena životinja, cvijeća, kontinenata i dijelova svijeta; naglasak u rječniku, kratki i dugi samoglasnici.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi upitni dijalog (o životinjama); razgovarati (o svojim životinjama); operirati aktivnim rječnikom u procesu komunikacije; razumjeti na sluh govor učitelja, učenika iz razreda i male dostupne tekstove u zvučnim zapisima; izražajno čitati naglas kraće tekstove na temelju proučene jezične građe; po uzoru napišu kratku priču o sebi, svojim igračkama, što mogu; promatrati pravilan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; voditi intervjue o omiljenim životinjama i reportaže na temelju prikupljenog materijala; koristiti akuzativ i množinu imenica, pitanja bez upitne riječi.

Mali odmor/Kleine pauza (1 sat). Ponavljanje.

 Napravite edukativne plakate.

 Sastavljati dijaloge, koristiti se aktivnim vokabularom u komunikacijskom procesu.

 Pročitajte i reproducirajte pjesmu.

 Igrajte gramatičke igre.

4. Moj dan u školi/Mein Schultag (9 sati)

student naučit će: imenovati dane u tjednu i doba dana; opišite svoju dnevnu rutinu; razumjeti i sastavljati tekstove o školi.

Gramatika, vokabular, fonetika: u indikacija vremena; red riječi u rečenicama koje označavaju vrijeme; prijedlog: um, von...bis, am; nazivi sati, doba dana, dani u tjednu, školski predmeti; kratki i dugi samoglasnik.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: govore o sebi, uključujući informacije o školskim satima, navodeći vrijeme; operirati aktivnim rječnikom u procesu komunikacije; napišite e-mail o sebi prema uzorku; čitaju, razumiju i sastavljaju svoj raspored sati s naznakom dana u tjednu i vremena; razumjeti na sluh govor učitelja, kolega iz razreda i male dostupne tekstove u audio zapisima, izgrađene na proučavanom jezičnom materijalu, pronaći tražene informacije; odgovoriti verbalno ili neverbalno na ono što čuju; promatrati pravilan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; slušati i izražajno čitati pjesmu; konzumirati rečenice koje označavaju vrijeme, paziti na točan red riječi i vremenske prijedloge; razgovarati o dnevnoj rutini; upoznajte se s regionalnim informacijama o školama u zemljama njemačkog govornog područja.

5. Hobiji (8 sati)

student naučit će: razgovarati o hobijima; dogovoriti sastanak; reći što mogu, a što ne; tražiti dozvolu; pročitati i opisati statistiku.

Gramatika, vokabular, fonetika: glagoli s flektivnim korijenskim samoglasnikom: fahren, lesen, sehen; m odalni glagol können; glagoli s rastavljivim prefiksom, okvirna konstrukcija ; Do kratki i dugi samoglasnik.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi dijaloge o svojim hobijima, o tome što mogu, a što ne mogu; razgovarati o svojim hobijima, koristiti aktivni vokabular u procesu komunikacije; dogovoriti sastanak; tražiti dopuštenje korištenjem modalnih glagola; razumjeti na sluh učiteljev govor i izjave kolega iz razreda; čitati rečenice s točnim fraznim i logičkim naglaskom; promatrati pravilan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; čitati i opisivati ​​statističke informacije; koristiti glagole s rastavljivim prefiksima, promatrajući strukturu okvira.

6. Mojobitelj/Moja obitelj (7h)

student naučit će: opisati sliku; razgovarati o obitelji; razumjeti tekst o obitelji; razgovarati o profesijama.

Gramatika, vokabular, fonetika: posvojne zamjenice sein, ihr, unser; muška i ženska zanimanja, riječi koje označavaju rodbinske veze; izgovor završetaka -er, -e.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: razgovarati o svojoj obitelji, uključujući nazive zanimanja; opisati slike; voditi dijaloge o obitelji, sastavljati mini-dijaloge prema modelu; čitati i razumjeti kraće tekstove na temelju proučavane jezične građe; koristiti posvojne zamjenice; čitati rečenice s točnim fraznim i logičkim naglaskom; razumjeti na uho govor učitelja, kolega iz razreda i male dostupne tekstove u audio zapisima, izgrađene na proučavanom jezičnom materijalu; čitati i opisivati ​​statističke informacije; upoznajte se s regionalnim informacijama o obiteljima u Njemačkoj.

7. Koliko košta?/Was kostet das? (12 sati)

student naučit će: navesti cijenu; reći što bi htjeli kupiti; razgovaraju o tome što vole, a što ne; pronaći podatke u tekstu.

Gramatika, vokabular, fonetika: uz glagolsko vrijeme essen, treffen, mochten, red riječi u rečenici: okvirna konstrukcija; fraze, diftonzi ei, au, e.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi dijaloge na temelju proučavanog jezičnog materijala (nazvati cijenu, pitati koliko košta, reći što im se sviđa, što ne, što bi htjeli kupiti, razgovarati o džeparcu); upoznati njemačku tradiciju sastavljanja popisa rođendanskih darova i pisati slične popise; razgovarati o rođendanskim darovima za prijatelje, uzimajući u obzir njihovu cijenu i želje prijatelja; čitati tekstove i pronaći tražene informacije; čitati tekstove uz puno razumijevanje uz korištenje rječnika.

Veliki odmor/Große Pauza (1 sat) Ponavljanje.

Gramatički aspekt u nastavi:

Učenici svladavaju gramatičko gradivo u jedinstvu s fonetikom i vokabularom. Aktivni gramatički minimum čine sljedeće gramatičke pojave: osobne zamjenice i posvojne zamjenice; glagol haben V Präsen s, glagol sein V Präsens, slabi glagoli wohnen, basteln, sammeln a drugi u Präsens, glagoli s rastavljivim prefiksima in Präsens, modalni glagol können V Präsens, glagol machen V Präsens; imenice s određenim članom, s neodređenim članom, s nultim članom (upotreba naziva zanimanja), s niječnim članom, imenice u množini, imenice u akuzativu (Akusativ); Kardinalni brojevi; prijedlog um, von...bis, am. Tvorba riječi: imenice za označavanje zanimanja muškog i ženskog roda. Sintaksa: red riječi u izjavnoj rečenici, red riječi u upitnoj rečenici (upitne riječi), oblici negacije u rečenici, oblici potvrde u rečenici. Glavna stvar u organizaciji rada s strukturama je njihova funkcionalna primjena. Rad na gramatici uklapa se u kontekst komunikacijskih aktivnosti učenika i podređen je rješavanju govornih problema.

Tematsko planiranje nastave“Drugi strani jezik (njemački)”

5. razred (1. godina učenja)

Broj sati: ukupno 35 sati, 1 sat tjedno

Udžbenik: “Horizonti” M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Kalendarsko i tematsko planiranjetečaj“Drugi strani jezik (njemački)”5. razred (1. godina učenja)