Poznavanje svijeta oko nas. Radni kurikulum za predmet "Svijet oko nas" obrazovni kompleks "Ruska škola" Okolni svijet u različitim karakteristikama obrazovnih kompleksa

Analiza nastavnih materijala predmeta "Svijet oko nas" obrazovnog sustava "Škola 2100"

Na sadašnjem stupnju obrazovanja škole koriste različite didaktičke sustave, predstavljene različitim programima i vlastitim razvojem.

Da bismo utvrdili koje je mjesto formiranja predodžbi o međuodnosima žive i nežive prirode kod mlađih školaraca, potrebno je analizirati programsko gradivo o okolnom svijetu u osnovnoj školi. Za analizu je odabran programski smjer obrazovnog sustava „Škola 2100“.

Program A. A. Vakhrusheva, O. V. Burskog, A. S. Rautiana i S. V. Tyrina „Svijet i čovjek“ jedan je od vrlo zanimljivih u smislu strukturiranja materijala, iako dosta složen u smislu rada.

Program je usmjeren na obrazovanje osobe koja je svjesna svog mjesta i mjesta čovječanstva u svijetu koji ga okružuje, tj. za obrazovanje biosferne etike. Potonje je nemoguće bez upoznavanja djeteta s elementima cjelovite slike svijeta, koja bi trebala postati svojevrsni osobni imperativ u njegovu ponašanju. To se očituje u osebujnom rasporedu gradiva: interdisciplinarno slijeđenje od bioekologije prema globalnoj ekologiji uz paralelno razmatranje problematike ekologije čovjeka kao dijela prirode, au isto vrijeme donekle razvojno odmaknutog od životinjskog. Istodobno, smisao priopćavanja slike svijeta autori vide u tome da, uz minimalno znanje prenijeti djeci, postanu svjesni sudionici života, što pak pretpostavlja stvaralačku i istraživačku prirodu. rad i od strane nastavnika i od strane učenika. Odnosno, namjerava se ne samo upoznati školarce sa slikom svijeta, već i naučiti ih koristiti svoje iskustvo. Stoga se rješavanje problematičnih kreativnih problema smatra glavnim načinom razumijevanja svijeta [koze, str.403].

Radi lakšeg rada u udžbeniku su glavni pojmovi istaknuti okvirom na kraju svakog odlomka, a njihovo tumačenje jasno je dano u rječniku (na kraju priručnika), strukturiranim redom [jarci, str. 405 ].

U procesu rada učenici svjesno razvijaju sposobnost postavljanja hipoteza i uvjerljive obrane svog stajališta (traže načine provjere), prihvaćanja tuđeg stava (slušaju i biraju točan odgovor), dijagnosticiraju i predviđaju što se događa. Ovakva orijentacija na traženje omogućuje pripremu osobe za stalno promjenjive uvjete okoline. Stoga upravo raznolika refleksija jednoga i njegovo objašnjenje postaje tema ovog tečaja [jarci, str.406].

1. razred. "Ja i svijet oko nas" (66 sati) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Što nas okružuje (10 sati). Ljudska ovisnost o prirodi. Živa prirodna bogatstva: životinje i biljke. Neživi prirodni resursi: zrak, tlo, voda, podzemne rezerve. Sile prirode - vjetar, sunčeva svjetlost, riječni tok. Uloga prirodnih resursa u ljudskom gospodarstvu. Pažljiv odnos prema prirodnim resursima. Čvrsta, tekuća i plinovita tijela, njihov prikaz na ruskom. Tri stanja vode: kruto (led, snijeg), tekuće (voda), plinovito (para).

Živi stanovnici planeta (9 sati). Biljke, gljive, životinje, ljudi su živi organizmi. Rast, disanje, prehrana, razmnožavanje – svojstva živih organizama. Smrtnost živih organizama. Brižan odnos prema živim stanovnicima Zemlje.

Sličnosti između biljaka i životinja: disanje, prehrana, rast, razvoj, razmnožavanje. Biljke su "hranitelji". Životinje su "žderači". Raznolikost biljaka (cvjetnice i necvjetnice). gljive. Raznolikost životinja. Povezanost živih organizama različitih "struka" međusobno. Njihova prilagodljivost mjestu života.

Godišnja doba (12 sati). Jesen. Znakovi jeseni: zahlađenje, kratki dani, opadanje lišća, led na lokvama. Bojanje lišća. Priprema životinja za zimu.

Zima. Znakovi zime. Vrijeme zimi. Snijeg, pahulja, ledenica, ledeni uzorci. Životinje i biljke zimi. Pomozite životinjama.

Proljeće. Znakovi proljeća: led, topljenje snijega, cvjetanje lišća, dolazak ptica, biljke počinju cvjetati, ptice se gnijezde. Cvjetovi su jaglaci. Ptice i njihova gnijezda.

Ljeto. Znakovi ljeta: dugi dani, kratke noći, jarko sunce, grmljavina (grmljavina, munje). Narodni znakovi. Sva živa bića donose potomstvo, plodove koji sazrijevaju. gljive. Putovanje vode. Pravila ponašanja za vrijeme grmljavinske oluje. Gnijezda i jazbine životinja.

Izlet u park "Jesenska priroda".

Izlet u Zimski park prirode.

Izlet u park “Proljetna priroda”.

2. razred. “Naš planet Zemlja” (68 sati) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Uvod (4 sata).Živa i neživa priroda.

Zemlja i sunce (16 sati). Određivanje doba dana i godine po Suncu i Mjesecu. Određivanje smjerova po Suncu i Sjevernjači. Glavne strane horizonta.

Smjena noći i dana. Glavni izvor svjetlosti na Zemlji je Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje osi razlog je izmjene dana i noći. Proporcionalnost ritma ljudskog života prema danu. Dnevni režim. Praktičan rad s globusom.

Promjena godišnjih doba. Život prirode mijenja se s godišnjim dobima. Visina sunca iznad horizonta u različitim godišnjim dobima. Promjene kuta sunčevih zraka tijekom godine. Rotacija Zemlje oko Sunca razlog je promjene godišnjih doba. Zemljina je os usmjerena prema Sjevernjači. Zbog nagiba svoje osi Zemlja se prema Suncu okreće ili sjevernom hemisferom (ljeti na sjevernoj hemisferi) ili južnom hemisferom (zima na sjevernoj hemisferi). Zemlja zadržava toplinu sunčevih zraka.

Zemlja je naš zajednički dom (11 sati). Međusobna povezanost svih živih bića u ekosustavu. Njihova međusobna prilagodljivost. Kruženje tvari.

Prirodne zone su kopnena područja sa sličnim prirodnim uvjetima, primaju slične količine sunčeve topline i svjetlosti i mijenjaju se određenim redoslijedom od pola do ekvatora.

Prirodna područja.

3. razred. Dio 1: “Stanovnici Zemlje” (34 sata). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ljuštura planeta, preplavljena životom (5 sati). Živa ljuska Zemlje je biosfera. Život je raširen u području međusobnog prožimanja atmosfere, hidrosfere i litosfere.

Sudionici u ciklusu tvari. Biljke su proizvođači i njihova uloga u opskrbi hranom i kisikom. Životinje su potrošači, njihova uloga u ograničavanju broja biljaka. Gljive i bakterije su razlagači i njihova uloga je pretvaranje mrtvih organizama u mineralna hranjiva za biljke.

Uloga Sunca kao izvora energije. Pohranjivanje sunčeve energije od strane živih organizama.

Ekološki sustav (9 sati). Veliki ciklus u biosferi povezuje sve ekosustave. Ekosustav je jedinstvo žive i nežive prirode u kojem je zajednica živih organizama različitih “struka” sposobna zajednički održavati kruženje tvari. Zajednica. Žive i nežive komponente ekosustava. Strujni krugovi. Tlo je jedinstvo živog i neživog.

Ekosustav jezera. Močvara je obraslo jezero. Ekosustav livada. Šumski ekosustav.

Polje je umjetni ekološki sustav.

Akvarij je mali umjetni ekosustav. Nežive (pijesak, kamenje, voda) i žive komponente akvarija. Alge, rakovi i ribe, bakterije. Odnos svih živih i neživih komponenti u akvariju. Moguće pogreške akvarista početnika.

Izlet “Stanovnici jezera, livade, šume.”

3. razred. Odjeljak 2: "Moja domovina" (34 sata) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Tvoja obitelj i tvoja domovina u protoku vremena (4 sata)

Vremena drevne Rusije. IX - XIII stoljeća (5 sati)

Vremena moskovske države. XIV - XVII stoljeća (4 sata)

Vremena Ruskog Carstva. XVIII - početak XX stoljeća (5 sati)

Vremena sovjetske Rusije i SSSR-a. 1917. - 1991. (4 sata)

Moderna Rusija (8 sati)

4. razred. Odjeljak 1: “Čovjek i priroda” (34 sata) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ovaj odjeljak sadrži sljedeće teme:

Čovjek i njegova građa (14 h)

Porijeklo čovjeka (2 sata)

Priroda koju je stvorio čovjek (10 sati) Stočarstvo i ratarstvo, njihova uloga u ljudskom gospodarstvu.

Voda, njena svojstva. Uređaj jednostavnog parnog stroja, hidrauličke preše i dizalice.

Zrak, njegov sastav i svojstva. Balon.

Stijene i minerali, njihova upotreba od strane ljudi. Drago i ukrasno kamenje.

Metali, njihova svojstva. Korištenje raznih metala.

Treset, ugljen, nafta i prirodni plin - fosilna goriva, njihovo podrijetlo. Parni stroj. Motor s unutarnjim izgaranjem, raketni motor.

Električna energija u prirodi. Ljudsko korištenje električne energije. Magneti, njihove karakteristike.

Zvuk i njegova svojstva. Komunikacije i glazbeni instrumenti. Svjetlost i njena svojstva.

4. razred. Sekcija 2: “Čovjek i čovječanstvo” (34 sata) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Ovaj odjeljak predstavljaju sljedeće teme:

Čovjek i njegov unutarnji svijet (9 sati)

Čovjek i društvo (4 sata)

Slika svjetske povijesti čovječanstva (6 sati)

Čovjek i mnoga lica čovječanstva (5 sati)

Čovjek i ujedinjeno čovječanstvo (4 sata) [Obrazovni sustav “Škola 2100”. Zbirka programa. Predškolski odgoj. Osnovna škola / - M.: Balass, 2010. - 400 str.]. -S. 245-267 (prikaz, ostalo).

Općenito, prirodoslovni kolegij u svojoj biti ima ekološku orijentaciju s povijesno-kulturološkom orijentacijom, što se ogleda kako u prezentiranom materijalu tako iu pristupima njegovoj izgradnji. Sadrži mnoga zanimljiva autorska saznanja, bogatu ilustrativnu građu, sofisticiran izbor informacija i iskustava, a temelji se i na istraživačkom, problemskom, djelatno-praktičnom principu dobivanja informacija kao temeljnom, iako je uglavnom lišena društveno-povijesne građe. Njegov djelotvorni karakter i ideja cjelovitosti kao dominantne linije konstrukcije odražavaju se u konačnom rezultatu: razumjeti svijet znači znati što se i zašto to u njemu događa, predvidjeti što mu se može dogoditi i odlučiti kako da se u njemu dalje ponašaju [koze, sa .409].

Analiza udžbenika obrazovnog sustava “Škola 2100”

Udžbenici su formata A4, za svaki razred postoje 2 dijela udžbenika, što djetetu nedvojbeno olakšava korištenje udžbenika - lagan je, ima veliki font i šaren je. Sve je to zbog dobnih karakteristika djeteta koje poučava u osnovnoj školi.

1. razred, 1., 2. dio “Ja i svijet oko nas”

Na prvim stranicama udžbenika nalaze se informacije za učitelje i roditelje. Dalje u sadržaju nalazi se materijal o načinu korištenja udžbenika. Ovdje se učenik može upoznati s konvencijama koje se nalaze u tekstu udžbenika i kako na njih treba odgovoriti.

Svaka tema počinje na novoj stranici. Čini se da autor udžbenika vodi nenametljiv dijalog s djetetom, što proces učenja čini slobodnijim u smislu usvajanja informacija.

Rječnici s objašnjenjima nalaze se na kraju udžbenika.

Odnos žive i nežive prirode proučava se u temama o godišnjim dobima.

2. razred, 1. dio, 2. “Naš planet Zemlja”

Počevši od drugog razreda, uz ilustracije i dijagrame, udžbenik sadrži i fotografske materijale, koji djetetu omogućuju da bolje zamisli pojedine objekte okolnog svijeta.

U 1. dijelu udžbenika nalaze se 3 primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekt “Moja zemlja”; 3. Karte (postavljeno 6 različitih fizičkih karata).

Drugi dio također sadrži primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekt “Svjetska izložba”; 3. Kartice (15 karata); 4. Igra „Put čovječanstva.

Kao iu svakom od udžbenika za 1. razred, drugi ima rječnik s objašnjenjima na kraju udžbenika.

Odnos žive i nežive prirode vidljiv je u temama o prirodnim područjima.

3. razred, 1. dio “Stanovnici Zemlje”

Na prvim stranicama udžbenika autori uvode učenika u rad s udžbenikom, objašnjavaju mu zašto učimo, kako ćemo učiti i što moramo zapamtiti. Slijedi put u zemlju znanja i s ove stranice autori upoznaju učenika sa svojim asistentima Mishom i Lennom.

1. dio udžbenika sadrži više tekstualnog materijala, tiskanog sitnijim slovima nego udžbenici 1. i 2. razreda. Puno šarenih dijagrama i ilustracija.

U ovom dijelu udžbenika postoje 2 primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekt “Sačuvajmo ljepotu prirode.”

Na kraju udžbenika nalazi se proturječni rječnik.

Odnos između žive i nežive prirode može se pratiti u 3. poglavlju “Ekološki sustav”.

3. razred, 2. dio "Moja domovina"

Ovdje autorski tim nije promijenio svoju tradiciju upoznavanja učenika sa strukturom udžbenika. U udžbeniku je u svakoj temi navedeno problematično pitanje o kojem junaci udžbenika, Anyuta i Ilyusha, predlažu raspravu. Sljedeća, na naslovnici udžbenika, nalazi se karta "Putovanje "Rijekom vremena" Ruskog Carstva."

Udžbenik sadrži 6 poglavlja o povijesti naše zemlje.

Poglavlje 1. Tvoja obitelj i tvoja domovina u struji vremena

Poglavlje 2. Vremena drevne Rusije. 9.-13.st

Poglavlje 3. Vremena Moskovske države. 14.-17.st

Poglavlje 4. Vremena Ruskog Carstva. 18. - početak 20. stoljeća

Poglavlje 5. Vremena Sovjetske Rusije i SSSR-a. 1917-1991

Poglavlje 6. Moderna Rusija.

Na kraju udžbenika nalaze se 2 primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekt „Čuvajmo povijest rodnog kraja“ i projekt „Obilježavanje državnih praznika“.

Tečaj završava tumačenjem rječnika.

4. razred, 1. dio “Čovjek i priroda”

Prvi dio udžbenika sastoji se od dva poglavlja:

Poglavlje 1. Kako funkcionira ljudsko tijelo

Poglavlje 2. Priroda koju je stvorio čovjek

Nakon svakog poglavlja studentima se dostavljaju prijave. U prvom poglavlju nalazi se prilog 1. Učenje rješavanja životnih problema, a u drugom poglavlju dodaci: 2. Učenje rješavanja životnih problema; 3. Ponavljanje. Priroda, tvari, pojave; 4. Ponavljanje. Zemlja je planet života; 5. Ponavljanje. Biljke i životinje; 6. Ponavljanje. Prirodna područja. Ekosustavi.

Na kraju cijelog tečaja nudi se rječnik s objašnjenjima.

U prvom dijelu udžbenika odnos između žive i nežive prirode ponavlja se u prilozima 5 i 6. Pri čemu se učeniku postavljaju pitanja o biljkama i životinjama, njihovim međusobnim odnosima, kao i pitanja o prirodnim područjima i ekosustavima.

4. razred, 2. dio “Čovjek i čovječanstvo”

Drugi dio udžbenika sastoji se od dva dijela. Prvi odjeljak ima dva poglavlja s odlomcima koji su uključeni u njega.

Odjeljak 1. Čovjek

Poglavlje 1. Čovjek i njegov unutarnji svijet

Poglavlje 2. Čovjek i svijet ljudi

Nakon 1. poglavlja učenicima se nudi dodatni materijal, a nakon prvog dijela nalazi se Dodatak 1. Učenje rješavanja životnih problema.

Odjeljak 2. Humanost

Poglavlje 3. Čovjek i prošlost čovječanstva

Poglavlje 4. Čovjek i mnoga lica čovječanstva

Poglavlje 5. Čovjek i ujedinjeno čovječanstvo

Nakon 4. poglavlja nudi se dodatni materijal, a nakon 5. poglavlja Dodatak 2. Učenje rješavanja životnih problema; Prilog 3. Projekt “Moja ljudskost”.

A po završetku obrađenog materijala studentima se nudi rječnik s objašnjenjima.

U drugom dijelu udžbenika ne proučava se odnos žive i nežive prirode.

Poglavlje 1 Zaključak

Prvo poglavlje usmjereno je na razmatranje teorijskih osnova odnosa između žive i nežive prirode.

Karakteriziraju se odnosi između žive i nežive prirode: prikazuju se karakteristike čimbenika okoliša; Razmatraju se najvažniji čimbenici okoliša - temperatura, svjetlost i vlaga.

Razmatraju se sezonske promjene u životu biljaka i životinja u regiji Omsk Irtysh. Opis promjena u živoj i neživoj prirodi dan je prema sezonskoj učestalosti: proljeće, ljeto, jesen, zima. Razmatra se koncept "fotoperiodizma".

Analizirani su nastavni materijali kolegija “Svijet oko nas” obrazovnog sustava “Škola 2100”. Ukratko, navodimo da se odnos žive i nežive prirode u 1. razredu proučava u 4 teme o svakom godišnjem dobu; u 2. razredu pri proučavanju prirodnih područja; u 3. razredu, 1. dio - u 3. poglavlju “Ekološki sustav”; u 4. razredu, 1. dijelu, na kraju udžbenika daju se samo pitanja za ponavljanje prirodnih zona i ekosustava.

Općinska obrazovna ustanova

"Gimnazija sv. Jurja"

Jegorjevsk

ODOBRIO SAM

Ravnatelj Općinske obrazovne ustanove „Gimnazija sv.

Zhidenkova V.Yu.

Program rada na okolišu

(osnovna razina)

4 B razred

Sastavila: Davydova Svetlana Vitalievna,

učitelj u osnovnoj školi

Ovaj radni program o okolnom svijetu za 4. razred razvijen je u skladu s:

Sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa, zadatak razvijanja sposobnosti učenja kod učenika osnovne škole;

Sa zahtjevima osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Općinske odgojno-obrazovne ustanove „Gimnazija sv. Jurja“;

S mogućnostima nastavno-nastavnog kompleksa „Prospektivna osnovna škola“.

Program obrazovnog kompleksa „Perspektivna osnovna škola” odabran je u skladu s ciljevima i zadacima gimnazije, čije se rješavanje provodi pomoću sredstava obrazovnog kompleksa „Perspektivna osnovna škola”:

razvoj učenikove osobnosti i kreativnih sposobnosti;

njegovanje moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima, interesa za učenje;

razvijanje želje i sposobnosti učenja,

ovladavanje temeljnim elementima znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijeta, te iskustvom njihove primjene i transformacije u kontekstu rješavanja obrazovnih i životnih problema,

razvoj samostalnosti i kreativnih sposobnosti učenika uključivanjem u projektne i istraživačke aktivnosti,

intelektualni i moralni razvoj pojedinca.

PLANIRANI PREDMET REZULTATI SAVLADANOSTI PREDMETA.

Predmet rezultati proučavanja predmeta "Svijet oko nas" » , nužna za daljnje obrazovanje u području prirodnih znanosti i društvenih disciplina, su:

objasniti ulogu glavnih organa i organskih sustava u ljudskom tijelu;

primijeniti znanje o svom tijelu u životu (stvaranje dnevne rutine, pravila ponašanja itd.);

imenovati osnovna svojstva zraka kao plina, vode kao tekućine i minerala kao krutine;

objasniti kako čovjek koristi svojstva zraka, vode i važnih minerala;

objasniti glavne razlike između ljudi i životinja;

pronaći proturječnosti između prirode i ljudskog gospodarstva, predložiti načine za njihovo otklanjanje.

procijeniti što je zdravo, a što štetno;

dokazati potrebu pažljivog postupanja sa živim organizmima.

po ponašanju ljudi saznati kakve emocije (doživljaje) doživljavaju, kakve karakterne osobine imaju;

međusobno razlikovati različite ere (vremena) u ljudskoj povijesti;

objasniti razlike među ljudima suvremenog čovječanstva: razlikovati građane različitih država; nacionalnost osobe iz njegove rase; vjernici različitih vjeroispovijesti i ateisti.

objasnite koji vas interesi spajaju s vašim rođacima, prijateljima, sumještanima, građanima vaše zemlje, što spaja sve ljude na Zemlji u jedno čovječanstvo;

uočiti i objasniti koji su postupci ljudi protivni ljudskoj savjesti, pravilima ponašanja (moralu i zakonu), ljudskim pravima i pravima djeteta. Predložite što sami možete učiniti da ispravite vidljiva kršenja.

Planirani rezultatiproučavanje predmeta "Svijet oko nas"

- pronađite na karti prirodne zone Rusije, svoju regiju, glavni grad vaše regije;

Gotovim modelima i ilustracijama iz udžbenika objasniti razloge izmjene dana i noći, izmjene godišnjih doba;

Pronađite zajedničke i karakteristične značajke prirodnih zona Rusije (klima, vegetacija, životinjski svijet);

Razumjeti potrebu poštivanja pravila ekološkog ponašanja u prirodi;

Razumjeti potrebu sudjelovanja u okviru svojih mogućnosti u zaštiti prirode rodnog kraja;

Obilježiti glavne funkcije organskih sustava čovjeka;

Izmjerite nečiju temperaturu, težinu, visinu;

Razumjeti potrebu korištenja znanja o građi i funkcioniranju ljudskog tijela za očuvanje i jačanje zdravlja;

Izdvojite potrebne informacije iz udžbenika i njegovih ilustracija.

TEMATSKO PLANIRANJE. 4 RAZRED (68 sati)

Obrazovno i tematsko planiranje

oko svijeta

Klasa 4 B

Učiteljica Davydova Svetlana Vitalievna

Broj sati

Samo 68 sati; tjedno 2 sata

Planiranje se temelji na programa: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova “Svijet oko nas”

Udžbenik Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svijet oko nas: 4. razred: bilježnica za samostalni rad br. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Udžbenik, 2013.

dodatna literatura

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svijet oko nas: 4. razred: metoda. priručnik za nastavnike - M.: Akademkniga/Udžbenik, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Svijet oko nas: 4. razred: bilježnica za samostalan rad br. 1, 2. - M.: Akademkniga/Udžbenik, 2016.

KALENDARSKO I TEMATSKO PLANIRANJE ZA ŠKOLSKU 2016.-2017.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

srednja škola gradskog naselja Vysokogornensky

Vaninsky općinski okrug Habarovskog teritorija

ODOBRIO SAM

metodološka udruga Ravnatelj općinske proračunske obrazovne ustanove Srednja škola u Vysokogornyju

učitelji razredne nastave ______________/Zhavnerova L.V./

Protokol br.____ od __________ “_____”______________2011

Načelnik Ministarstva obrane prve klase

___________ /Soboleva S.A/

Program rada na predmetu

"Svijet"

UMK Obrazovni sustav "Škola 2100"

Program je sastavio:

učitelj u osnovnoj školi

Kadočnikova E.V.

I. Objašnjenje

Najvažnije zadaće odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi (formiranje predmetnih i univerzalnih metoda djelovanja koje osiguravaju mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi; njegovanje sposobnosti za učenje – sposobnost samoorganiziranja u svrhu rješavanja odgojno-obrazovnih problema; individualni napredak u glavnim područjima osobnog razvoja – emocionalnom, kognitivnom, samoregulaciji) implementiraju se u proces nastave svih predmeta. No, svaki od njih ima svoje specifičnosti.

Predmet "Svijet oko nas", temeljen na vještinama stečenim u lektiri, ruskom jeziku i nastavi matematike, navikava djecu na cjelovito, cjelovito racionalno (razumljivo) shvaćanje svijeta oko sebe, priprema ih za svladavanje osnova znanja iz osnovne škole, au odnosu na razvoj osobnosti njezin odgoj ima ništa manju, ako ne i veću ulogu u odnosu na druge stavke.

Predmet “Svijet oko nas” temelj je prirodnih i društvenih znanosti. Svrha predmeta o okolnom svijetu u osnovnoj školi je shvatiti osobno iskustvo i naučiti djecu racionalnom shvaćanju svijeta.

Ciljevi tečaja:

Formiranje cjelovite slike prirodnog i društvenog svijeta sa svom raznolikošću njegovih pojava.

Formiranje ideje o mjestu i ulozi čovjeka u svijetu koji ga okružuje.

Razvijanje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji nas okružuje.

Upoznavanje s cjelovitom slikom svijeta i formiranje evaluacijskog, emocionalnog stava prema svijetu najvažniji su pravci razvoja učenikove osobnosti kroz tijek okolnog svijeta.

Poznavanje principa znanosti daje učeniku ključ (metodu) za razumijevanje osobnog iskustva, omogućavajući da fenomene okolnog svijeta učini razumljivim, poznatim i predvidljivim. Predmet “Svijet oko nas” predstavlja temelj za značajan dio osnovnih školskih predmeta: fiziku, kemiju, biologiju, zemljopis, društvene nauke, povijest. Ovo je prvi i jedini predmet u školi koji prikazuje široku paletu prirodnih i društvenih pojava. U budućnosti će se ovo gradivo proučavati u raznim predmetima. Dakle, upravo u okviru ovog predmeta moguće je rješavati probleme, primjerice, ekološkog obrazovanja i odgoja.

II. Opće karakteristike predmeta

Upoznavanje s cjelovitom slikom svijeta i formiranje evaluacijskog, emocionalnog stava prema svijetu najvažnije su linije razvoja učenikove osobnosti kroz tijek okolnog svijeta.

Sredstvo odgoja i obrazovanja učenika osnovne škole je upoznavanje cjelovite elementarne znanstvene slike svijeta. Smisao priopćavanja slike svijeta je učiniti čovjeka svjesnim sudionikom života s minimumom priopćenog znanja. Vrlo je važno od prvih koraka djeteta u školi učiti ga cjelovitom pogledu na svijet. Tada se odgovor na bilo koje učenikovo pitanje može lako pronaći, jer se od prvih koraka proučavanja svijeta oko sebe djeca uče da u njemu traže mjesto svakoj prirodnoj pojavi i ljudskom gospodarstvu.

Učenici se upoznaju sa širokim predodžbama o svijetu koje tvore sustav koji pokriva cijeli svijet oko njih. Pritom, najvažniji pojmovi koji se detaljno proučavaju („otoci znanja“) objašnjavaju samo mali dio svijeta koji ih okružuje, ali zone proksimalnog razvoja formirane oko njih omogućuju odgovor na većinu pitanja koja djeca postavljaju. imati. Predstavljanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će davanje kreativnog istraživačkog karaktera procesu proučavanja predmeta, prisiljavajući učenike da postavljaju sve više novih pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

Čovjek mora naučiti razumjeti svijet oko sebe i shvatiti vrijednost i značenje svojih postupaka i postupaka ljudi oko sebe. Pa čak i ako se čovjek ne ponaša uvijek u skladu sa svojim znanjem, moramo mu dati priliku da živi mudro i smisleno. Redovito objašnjavajući svoje iskustvo, osoba uči razumjeti svijet oko sebe. Istodobno, on stalno počinje imati pitanja (generirana od strane "otoka neznanja") koja zahtijevaju pojašnjenje. Sve to doprinosi stvaranju navike (vještine) objašnjavanja i razumijevanja vlastitog iskustva. U tom slučaju može naučiti obavljati svaki novi zadatak tako što će ga samostalno svladati.

Drugi cilj nam je pomoći učeniku da formira osobni percepcijski, emocionalni i evaluacijski stav prema ovom svijetu. U okviru te linije razvoja rješavaju se zadaće humanističkog, ekološkog, građanskog i domoljubnog odgoja i obrazovanja.

Ostvarivanjem ovih ciljeva možemo se nadati da će naš učenik znati koristiti sliku svijeta

Aktivnostni pristup je glavni način stjecanja znanja.

Tijekom procesa učenja djeca uče koristiti stečena znanja pri izvođenju specifičnih zadataka koji simuliraju životne situacije. Rješavanje problematičnih kreativnih produktivnih problema glavni je način razumijevanja svijeta. Pritom različita znanja koja školarci mogu zapamtiti i razumjeti nisu jedini cilj učenja, već služe samo kao jedan od njegovih rezultata. Uostalom, prije ili kasnije to će se znanje proučavati u srednjoj školi. Ali kasnije se djeca neće moći upoznati s cjelovitom (uzimajući u obzir dob) slikom svijeta, budući da će svijet proučavati odvojeno u nastavi u različitim predmetima.

U ovom slučaju koristimo princip minimaxa, tradicionalan za udžbenike School 2100. Prema tom principu, udžbenici sadrže suvišna znanja koja djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu ispuniti. Pritom najvažnije pojmove i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i čine relativno mali dio kolegija moraju savladati svi studenti.

Udžbenici se značajno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju naučiti.

Dakle, općenito, učenici trebaju razvijati sposobnost razumijevanja i učenja o svijetu oko sebe, tj. smisleno primijeniti stečena znanja za rješavanje obrazovnih, spoznajnih i životnih problema.

III. Opis mjesta predmeta u nastavnom planu i programu

U skladu sa federalnim osnovnim nastavnim planom i programom, predmet "Svijet oko nas" proučava se u 1. razredu dva sata tjedno. Ukupno trajanje nastave je 70 sati. Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije i praktični rad (ekskurzije su izdvojene u poseban blok i raspoređene po programskim programima tijekom godine) Njihov potrebni minimum određen je za svaki programski dio. Ekskurzije uključuju promatranje, praktični rad: promatranje, pokuse, mjerenja, rad s gotovim modelima, samostalnu izradu jednostavnih modela. Posebno mjesto u programu zauzima regionalna komponenta čija je satnica raspoređena sukladno gradivu koje se uči.

IV. Opis vrijednosnih odrednica sadržaja nastavnog predmeta

Vrijednost života je prepoznavanje ljudskog života i postojanja živih bića u prirodi kao najveće vrijednosti, kao temelja istinske ekološke svijesti.

Vrijednost prirode temelji se na univerzalnoj ljudskoj vrijednosti života, na svijesti o sebi kao dijelu prirodnog svijeta – dijelu žive i nežive prirode. Ljubav prema prirodi znači prije svega brigu o njoj kao sredini za čovjekov boravak i opstanak, kao i doživljavanje osjećaja za ljepotu, sklad, njezino usavršavanje, očuvanje i uvećavanje njezina bogatstva.

Vrijednost čovjeka kao razumnog bića koje teži dobru i samousavršavanju, važnost i nužnost održavanja zdravog načina života u jedinstvu njegovih sastavnica: tjelesnog, duševnog i socio-moralnog zdravlja.

Vrijednost dobrote je usmjerenost čovjeka na razvoj i očuvanje života, kroz suosjećanje i milosrđe kao manifestaciju najviše ljudske sposobnosti – ljubavi.

Vrijednost istine je vrijednost znanstvene spoznaje kao dijela kulture čovječanstva, razuma, shvaćanja suštine bića, svemira.

Vrijednost obitelji kao prvog i najznačajnijeg društvenog i obrazovnog okruženja za razvoj djeteta, osiguravajući kontinuitet kulturnih tradicija naroda Rusije iz generacije u generaciju, a time i održivost ruskog društva.

Vrijednost rada i stvaralaštva kao prirodnog uvjeta ljudskog života, stanja normalne ljudske egzistencije.

Vrijednost slobode kao slobode čovjeka da bira svoje misli i postupke, ali slobode prirodno ograničene normama, pravilima, zakonima društva, čiji je čovjek uvijek član u cijeloj društvenoj biti.

Vrijednost društvene solidarnosti kao priznanja ljudskih prava i sloboda, posjedovanja osjećaja pravde, milosrđa, časti, dostojanstva u odnosu prema sebi i prema drugim ljudima.

Vrijednost građanstva je čovjekova svijest o sebi kao članu društva, naroda, predstavniku zemlje i države.

Vrijednost patriotizma je jedna od manifestacija duhovne zrelosti osobe, izražena u ljubavi prema Rusiji, narodu, maloj domovini i u svjesnoj želji da služi domovini.

Vrijednost čovječanstva je čovjekova svijest o sebi kao dijelu svjetske zajednice za čije postojanje i napredak su potrebni mir, suradnja naroda i poštivanje različitosti njihovih kultura.

Poučavanje i učenje o svijetu koji nas okružuje skladno spaja predmetne i osobne, metapredmetne rezultate.

Osobni rezultati proučavanja predmeta "Svijet oko nas" u 1. razredu su formiranje sljedećih vještina:

Procijenite životne situacije (postupke ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama uočite konkretne postupke koji se mogu ocijeniti kao dobri ili loši.

Objasnite iz perspektive univerzalnih moralnih vrijednosti zašto se određeni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.

Samostalno odrediti i izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih moralnih vrijednosti).

U predloženim situacijama, na temelju jednostavnih pravila ponašanja zajedničkih svima, odlučite što ćete poduzeti.

Sredstva za postizanje ovih rezultata su obrazovni materijali i zadaci iz udžbenika, koji osiguravaju drugu liniju razvoja - sposobnost određivanja vlastitog stava prema svijetu.

Metapredmetni rezultat proučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u 1. razredu je formiranje sljedećih univerzalnih radnji učenja (UAL).

Regulatorni UUD:

Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti u satu uz pomoć učitelja.

Razgovarajte o slijedu radnji u lekciji.

Naučiti izraziti svoju pretpostavku (verziju) na temelju rada s ilustracijama iz udžbenika.

Naučiti raditi prema planu koji je predložio učitelj.

Sredstvo za formiranje ovih radnji je tehnologija problemskog dijaloga u fazi učenja novog materijala.

Naučite razlikovati točno izvršen zadatak od netočno.

Naučite zajedno s učiteljem i drugim učenicima dati emocionalnu procjenu aktivnosti razreda tijekom lekcije.

Sredstvo za oblikovanje ovih radnji je tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća (školskog uspjeha).

Kognitivni UUD:

Za navigaciju svojim sustavom znanja: uz pomoć učitelja razlikujete nove stvari od onoga što već znate.

Napravite preliminarni odabir izvora informacija: krećite se u udžbeniku (na dvostrukoj stranici, u sadržaju, u rječniku).

Steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, svoje životno iskustvo i informacije dobivene na nastavi.

Obraditi dobivene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.

Obraditi dobivene informacije: usporediti i grupirati predmete i njihove slike.

Pretvoriti informacije iz jednog oblika u drugi: detaljno prepričati male tekstove, imenovati njihovu temu.

Sredstva za oblikovanje ovih radnji su obrazovni materijali i zadaci iz udžbenika, koji pružaju prvu liniju razvoja - sposobnost objašnjavanja svijeta.

Komunikacijski UUD:

Prenesite drugima svoj stav: izrazite svoje misli usmenim i pisanim govorom (na razini rečenice ili kratkog teksta).

Slušajte i razumite govor drugih.

Sredstvo za oblikovanje ovih akcija je tehnologija problemskog dijaloga (pozivanje i vođenje dijaloga).

Zajednički dogovorite pravila komunikacije i ponašanja u školi i pridržavajte ih se.

Naučiti obnašati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Sredstvo za formiranje ovih radnji je rad u malim grupama (ova opcija za izvođenje nastave navedena je u metodološkim preporukama).

Sadržajni rezultati proučavanja predmeta "Svijet oko nas" u 1. razredu su formiranje sljedećih vještina.

1. linija razvoja – da bi mogli objasniti svijet:

Imenovati okolne predmete i njihove odnose;

Objasniti kako ljudi pomažu jedni drugima živjeti;

Imenovati živa i neživa prirodna bogatstva i njihovu ulogu u životu čovjeka;

Navedi glavne značajke svakog godišnjeg doba.

2. linija razvoja – da biste mogli odrediti svoj stav prema svijetu:

Procijeniti ispravnost ponašanja ljudi u prirodi;

procijeniti ispravnost ponašanja u svakodnevnom životu (pravila komunikacije, pravila sigurnosti života, prometna pravila).

1. razred. “Ja i svijet oko nas” (66 h)

Kako se razumijemo (9 sati) Školarac, njegove obveze. Škola. Ruka i kažiprst najjednostavniji su način komunikacije. Ruka. Kažiprst, njegova uloga u pokazivanju predmeta. Govor je glavni način na koji ljudi komuniciraju. Korištenje riječi za imenovanje predmeta, znaka, radnje. Predmeti koji se ne mogu pokazati prstom (daleki, bajni, predmeti u budućnosti).

Prednosti dijeljenja znanja među ljudima. Prijenos i akumulacija životnog iskustva temelj je dobrobiti ljudi. Izvor životnog iskustva: vlastito iskustvo, znanje drugih ljudi, knjige.

Koncepti "desno", "lijevo", "sredina", "iza", "ispred", "sprijeda", "iza", "naprijed", "straga", "lijevo", "desno", "iznad" “, “ ispod”, “vrh”, “dno”, “ranije” i “kasnije”.

Kako znamo što je pred nama (4 sata) Predmeti i njihovi znakovi. Znakovi su zajednički drugim objektima i jedinstveni. Razlikovanje predmeta po obilježjima. Usporedba karakteristika određenog predmeta s drugima. Svojstva predmeta, njihovih dijelova i djelovanja s njima omogućuju nam razlikovanje predmeta. Kombinacije predmeta. Znakovi kombinacija: predmeti kao znakovi; objekte s određenim karakteristikama.

Kako prepoznajete svijet (4 sata) Ljudski osjetilni organi. Oči su organ vida, uši su organ sluha, nos je organ mirisa, jezik je organ okusa, koža je organ opipa. Pamćenje je spremište iskustva. Um. Pomaganje roditeljima i učiteljima pomaže djeci da uče o svijetu. Knjiga pohranjuje znanje i iskustvo ljudi. Enciklopedija.

Vaša obitelj i vaši prijatelji (7 sati) Vaša obitelj i njezin sastav. Uzajamna pomoć u obitelji. Uloga svakog člana u obitelji, “profesije” članova obitelji. Vaša pomoć obitelji. Koje kvalitete treba imati obitelj?

Pravila sigurnog ponašanja kod kuće. Opasne i otrovne tvari. Kako se ponašati u kuhinji, u kadi. Pravila za korištenje električnih uređaja. Pravila zaštite od požara. Budite oprezni u interakciji s neznancima i strancima.

Prijatelj i prijatelji. Komunikacija kao interakcija ljudi, razmjena misli, znanja, osjećaja, utjecaj jednih na druge. Važnost komunikacije u ljudskom životu. Sposobnost komunikacije. Uloga uljudnih riječi u komunikaciji. Osmijeh i njegova uloga. Izražavanje pozdrava i oproštaja, zahvalnosti, molbi, isprika, odbijanja, neslaganja. Kako slušati sugovornika. Čuda komunikacije (slušanje, razgovor, glazba, crtanje, ples itd.). Vrste komunikacije kod ljudi i životinja, njihove sličnosti.

Što nas okružuje (10 sati) Grad i njegova obilježja. Stambeno područje: kuće, ulice, parkovi. Gradski prijevoz. Uzajamna pomoć između ljudi različitih profesija osnova je gradskog života. Putovanje gradom: stambena područja, pogoni i tvornice, poslovno i znanstveno središte grada, rekreacijsko područje. Selo i njegova obilježja. Život ljudi u selima i selima. Uzgoj biljaka u povrtnjacima, voćnjacima i poljima, uzgoj domaćih životinja. Pravila sigurnog ponašanja na ulici. Semafor. Prometni znakovi.

Odnos ljudi različitih zanimanja u procesu proizvodnje kruha. Junak bajke Kolobok i njegovo putovanje. Ljudska ekonomija. Uloga prirodnih resursa. Vađenje iz podzemnih skladišta. Izrada stvari u tvornicama i tvornicama. Poljoprivredne biljke i životinje, njihova pomoć čovjeku. Poljoprivreda: ratarstvo i stočarstvo. Sektor usluga. Prijevoz.

Ljudska ovisnost o prirodi. Živa prirodna bogatstva: životinje i biljke. Neživi prirodni resursi: zrak, tlo, voda, podzemne rezerve. Sile prirode - vjetar, sunčeva svjetlost, riječni tokovi. Uloga prirodnih resursa u ljudskom gospodarstvu. Pažljiv odnos prema prirodnim resursima. Čvrsta, tekuća i plinovita tijela, njihov prikaz na ruskom. Tri stanja vode: kruto (led, snijeg), tekuće (voda), plinovito (para).

Ekskurzija “Siguran put do škole”.

Živi stanovnici planeta (9 sati) Biljke, gljive, životinje, čovjek su živi organizmi. Rast, disanje, prehrana, razmnožavanje svojstva su živih organizama. Smrtnost živih organizama. Brižan odnos prema živim stanovnicima Zemlje.

Sličnosti između biljaka i životinja: disanje, prehrana, rast, razvoj, razmnožavanje. Biljke hrane sve stanovnike Zemlje i zasićuju zrak kisikom. Biljke su "hranitelji". Životinje su češće pokretne, traže plijen, jedu hranu. Njihova "profesija" je "jedalica". Zaštita živih organizama u prirodi najvažnija je briga čovjeka. Raznolikost biljaka (cvjetnice i necvjetnice). gljive. Raznolikost životinja. Povezanost živih organizama različitih "struka" međusobno. Njihova prilagodljivost mjestu života.

Kultivirane biljke i domaće životinje naši su prijatelji. Briga osobe za njih. Psi su ljudski pomagači. Podrijetlo i rase pasa. Kućne biljke su vanzemaljci iz različitih zemalja. Njega biljaka (redovito zalijevanje, svjetlo). Seoska kuća i njeni stanovnici - životinje, njihova upotreba od strane ljudi. Briga o kućnim ljubimcima. Kultivirane biljke. Vrtne, povrtne i poljske biljke hranitelji su ljudi. Voće i povrće. Jestivi dijelovi biljaka.

Osoba, poput životinje, diše, jede i rađa mlade. Sličnosti između ljudi i životinja. Poznavanje namjene različitih dijelova ljudskog tijela. Čovjek je razumno biće. Raditi stvari. Postupci karakteristični za razumno biće. Briga za prirodu.

Ekologija je znanost o tome kako živjeti u miru s prirodom ne kršeći njezine zakone. Pravila ponašanja u prirodi. Zadaci učenicima za provjeru inteligencije: što se smije, a što ne smije raditi u prirodi. Poštivanje okoliša.

Zašto i zašto (2 sata) Slijed događaja i njegovi razlozi. Uzrok i istraga.

Godišnja doba (12 sati) Jesen. Znakovi jeseni: zahlađenje, kratki dani, opadanje lišća, led na lokvama. Bojanje lišća. Priprema životinja za zimu.

Zima. Znakovi zime. Vrijeme zimi. Snijeg, pahulja, ledenica, ledeni uzorci. Životinje i biljke zimi. Pomozite životinjama.

Proljeće. Znakovi proljeća: led, topljenje snijega, cvjetanje lišća, dolazak ptica, biljke počinju cvjetati, ptice se gnijezde. Cvjetovi su jaglaci. Ptice i njihova gnijezda.

Ljeto. Znakovi ljeta: dugi dani, kratke noći, jarko sunce, grmljavina (grmljavina, munje). Narodni znakovi. Sva živa bića donose potomstvo, plodove koji sazrijevaju. gljive. Putovanje vode. Pravila ponašanja za vrijeme grmljavinske oluje. Gnijezda i jazbine životinja.

Izlet u park "Jesenska priroda".

Izlet u Zimski park prirode.

Izlet u park “Proljetna priroda”.

Ponavljanje pređenog gradiva – 5 sati.

Satnica po izboru nastavnika - 4 sata.

1. Ovo nastavno pomagalo implementira pristup aktivnosti kroz niz principa usmjerenih na aktivnost, i to:

a) Načelo aktivnosti učenja. U skladu s tehnologijom problemskog dijaloga, učenici na satu sudjeluju u zajedničkom otkrivanju znanja na temelju svrhe aktivnosti koju formuliraju sami učenici. Djeca razvijaju sposobnost postavljanja cilja svojih aktivnosti, planiranja rada za njegovu provedbu i vrednovanja rezultata postignuća u skladu s planom. Tome u prilog govori i studentski članak “Kako raditi iz udžbenika” koji detaljno opisuje kako učiti iz udžbenika, kao i metodičku aparaturu. Najvažnija aktivnost je provedba produktivnih zadataka, čiji se odgovori ne mogu naći u udžbeniku, već se moraju dobiti kao rezultat mentalnih radnji za analizu i sintetiziranje informacija dostupnih u njemu.

b) Načela kontroliranog prijelaza iz aktivnosti u situaciji učenja u aktivnost u životnoj situaciji i iz zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti u samostalnu aktivnost. Obrazovni kompleks pruža sustav za rad učitelja i razreda za razvoj vještina rješavanja problema. U početku učenici zajedno s nastavnikom izvode reproduktivne zadatke koji im omogućuju razumijevanje teme, a potom dolaze na red produktivni zadaci u kojima učenici nastoje primijeniti stečeno znanje u novoj situaciji. Na kraju, na kraju proučavanja tema, djeca rješavaju životne probleme (simulirajući situacije iz stvarnog života) i sudjeluju u radu na projektima.

2. U svim lekcijama učenja novog obrazovnog kompleksa temelji se na tehnologiji problemskog dijaloga. U skladu s ovom tehnologijom, u udžbeniku se, počevši od 2.-3. razreda, uvode problemske situacije koje potiču učenike na postavljanje ciljeva, daju se pitanja za obnavljanje potrebnog znanja te se daje zaključak do kojeg učenici trebaju doći tijekom sata. . Podjela teksta na odjeljke omogućuje vam da naučite školsku djecu kako sastaviti plan. Naposljetku, pri prezentiranju gradiva u skladu s ovom tehnologijom problematično je i samo prezentiranje obrazovnog materijala.

3-4. Organizacija udžbenika promiče korištenje različitih oblika aktivnosti učenja. Tu su zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti s učiteljem, rad u skupinama i samostalan rad djece. Tako, na primjer, radeći s udžbenicima iz okolnog svijeta u problemsko-dijaloškoj tehnologiji određenoj metodičkim preporukama, učitelj može koristiti zadatke iz udžbenika za organiziranje frontalnog, grupnog i individualnog oblika učenja. Zadaci formulirani u udžbeniku omogućuju korištenje svih ovih oblika pri stvaranju problemske situacije, pronalaženju rješenja problema i učvršćivanju znanja. Na primjer, već na prvim stranicama udžbenika za 1. razred nalaze se i relativno jednostavni zadaci za frontalni rad (Kakva je ovo bajka? Recite nam tko je ovdje nacrtan. Kako je vuk pomogao Ivanu Careviću?), i još mnogo toga. složeni problemski zadaci za zajednički razgovor (Kako je lakše nešto raditi: sami ili s prijateljima?), na kraju, zadaci za rad u paru, u kojima je jasno navedena uloga svakog učenika (Smisli priču s prijateljem. jedan početak, a drugi nastavak). Kasnije, počevši od drugog polugodišta 1. razreda, pojavljuju se zadaci za rad u malim skupinama (Igraj ovu igru ​​s prijateljima. Prvi igrač: „Ne mogu bez knjige koja mi je tiskana...“ Drugi igrač: „ ...tiskarski radnik koji ne može bez...” - i sl. Onaj tko nije mogao nastaviti lanac ispada iz igre.)

Zadaci u 2. a posebno u 3. razredu se usložnjavaju, diferenciraju se uloge učenika u radu u grupi (Igrajte igru ​​„Detektiv“. Cilj igre je pomoću postavljenih pitanja prvi pogoditi željenu riječ. Jedan od igrača će biti SVJEDOK, on ​​pogađa riječ i odgovara na pitanja Ostali igrači su DETEKTIVI. Oni postavljaju pitanja i pogađaju riječ.)

Počevši od 2. razreda, u obrazovnom kompleksu koriste se zadaci za samostalan rad, uključujući domaću zadaću (zadatak iz radne bilježnice: Izvedite pokus. Sagradite planinu od pijeska i gline. Nacrtajte je. Zatim napravite kišu: zalijte planinu s kanta za zalijevanje Nacrtaj što se dogodilo planini Pročitaj zaključak dopunjujući riječi.

5. Poučavanje i učenje o svijetu koji nas okružuje skladno spaja predmetne i metapredmetne rezultate. Predmetne vještine navedene su u programu, tablici zahtjeva u školskom dnevniku odgojno-obrazovnog sustava Škole 2100, na početku svakog odjeljka udžbenika i uz svaki zadatak u bilježnici za provjere znanja i testova. Opće obrazovne vještine (metapredmetni rezultati) navode se u dnevniku učenika, a osim toga sastavni su dio metodičkog aparata udžbenika. Stoga su organizacijske vještine (regulativne u terminologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda), kao najvažniji rezultat tehnologije problemskog dijaloga, uključene u obliku simbola u sve udžbenike. Intelektualni (kognitivni u terminologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda) i evaluacijski (osobni rezultati) označeni su u svim zadacima, počevši od 3. razreda. Tako su i učenik i nastavnik informirani o svojoj uspješnosti u postizanju predmetnih i metapredmetnih rezultata.

6. Obrazovni kompleks temelji se na suvremenim znanstvenim idejama o dobnim karakteristikama učenika određene školske dobi. Svi udžbenici izrađeni su u skladu s načelom prilagodljivosti i psihološke udobnosti za djecu.

Specifičnost razumijevanja iskustva suvremenog djeteta je u tome što je njegovo iskustvo neobično široko, ali velikim dijelom virtualno, tj. prima ne izravnom komunikacijom s vanjskim svijetom, nego neizravno, putem medija i prije svega televizije. Uloga virtualnog iskustva u budućnosti će se samo povećavati zbog raširenosti računala i interneta.

Televizija nije usmjerena na sustavno obrazovanje djece, iako postaje glavni “prozor” u svijet oko nas. Stoga, bez mogućnosti odupiranja negativnim utjecajima virtualnog iskustva, škola bi ga trebala, ako je moguće, koristiti u obrazovne svrhe. To dovodi do potrebe proširivanja sadržaja predmeta „Svijet oko nas“ koji bi trebao dati odgovore na različite potrebe dječjih iskustava, pa tako i virtualnih. Ovaj udžbenik omogućuje svakom učeniku da pronađe odgovore na pitanja koja ga zanimaju.

7. Bilježnica za testove i testove (u 1. razredu, samostalne i završne) nudi mehanizam ocjenjivanja koji omogućuje praćenje dinamike osobnih postignuća učenika. Svi testovi i testovi “prate” postignuća učenika duž predmetnih linija razvoja na tri glavne razine: nužnoj, programskoj i maksimalnoj. Imaju naznaku vještine koja se testira. Istovremeno, zadaci su osmišljeni na način da učenici sami vide u kojoj se fazi svoje osobne putanje trenutno nalaze.

U sklopu obrazovnog sustava „Škola 2100“ kreirana je i odobrena od Ruske akademije za obrazovanje tehnologija za procjenu obrazovnog uspjeha, koja je usmjerena na uključivanje učenika u proces njihove procjene i razvoja samopoštovanja.

8. Obrazovne zadaće ovog obrazovnog kompleksa osmišljene su sa stajališta razvoja vještina učenja u skladu s dobnim mogućnostima djece.

1) Regulatorni– odabrati cilj aktivnosti, djelovati prema planu, usporediti svoje radnje s ciljem, pronaći i ispraviti pogreške, provjeriti i ocijeniti rezultat:

Udžbenik za 1. razred nudi problemska pitanja o kojima učenici raspravljaju i zaključke u okviru za provjeru ispravnosti i učinkovitosti postupaka. Tako školarci uče svoje postupke uspoređivati ​​s ciljem.

Značajan dio lekcija 2. razreda i svih lekcija 3.-4. razreda uključuje problemske situacije koje omogućuju učenicima da zajedno s učiteljem odaberu cilj aktivnosti (formulirati glavni problem (pitanje) lekcije) ); autorove verzije takvih pitanja pomoći će u procjeni ispravnosti postupaka učenika. Glavni zaključak dan u okviru na kraju svih tema u svim udžbenicima bez iznimke pomoći će vam da provjerite i ocijenite rezultat.

Primjeri problemskih situacija:

1. Udžbenik za 2. razred, 1. dio (str. 62)
   Lena: Toplije je na jugu. Tamo je vruće čak i zimi.
   Misha: Što je s Južnim polom? To je Antarktika!
   Što mislite: gdje je toplije?
2. Udžbenik za 4. razred, 1. dio (str. 12)
   Lena: Stanice našeg tijela tako su osjetljive! Vjerojatno se osjećaju dobro unutar tijela. Ali što je s onima koji su vani!?
   Misha: Samo na samoj površini tijela stanice se ničega ne boje: ipak su mrtve.
   Kako mrtve stanice mogu zaštititi naše tijelo?

2) Komunikacija– voditi dijalog, razumjeti stajalište drugoga, izdvojiti informacije dane u implicitnom obliku, znati formulirati izjavu:

Sustav zadataka usmjerenih na organiziranje komunikacije u paru ili skupini učenika posvećen je formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji.

1. Udžbenik za 1. razred 1. dio (str. 29)
   Izgradite grad od kocki. Igrajmo se sada kao vozač i suvozač trkaćeg automobila. Navigator mentalno iscrtava rutu i objašnjava vozaču kuda treba ići.
2. Udžbenik za 1. razred 1. dio (str. 33)
   Igrajmo se! Neka jedan od vas bude robot, a drugi izumitelj. Provodimo testove: robot traži skriveni predmet. Ispitivač mu daje naredbe - riječi koje pokazuju upute.
3. Udžbenik za 2. razred uči učenike otkrivanju znanja kroz dijalog s učiteljem. U tu je svrhu u svakoj temi najvažnije gradivo organizirano u obliku dijaloga. Učenici slušaju određeno pitanje o crtežu, pokušavaju odgovoriti na njega i uspoređuju svoj odgovor s općenitijim odgovorom u udžbeniku. Dajemo primjer teksta za organiziranje dijaloga u 1. dijelu na str. 26.

   Pitanje: Je li moguće dosegnuti horizont?
   Odgovor: Nemoguće je doseći horizont: on nam stalno “bježi”. Ne približava se ni bliže koliko god hodali. To znači da horizont nije rub zemlje, već zamišljena linija. Zemljište se nastavlja iza nje.

   Pitanje: Pogledajte loptu: vidite njen "rub". Hoće li se "rub" lopte pomaknuti ako napravite korak u stranu?
   Odgovor: Upravo bi tako trebalo biti na zemlji ako hodamo po površini lopte. Gledajući Mjesec - sferno nebesko tijelo - ljudi su počeli nagađati da i Zemlja ima oblik lopte. S vremenom su pronađeni dokazi za to.

4. Nastavak niza zadataka o organizaciji rada u grupi. Radna bilježnica za 2. razred (str. 32)
   Ti i tvoj kolega na sjedalu idete na let. Polazište je vaša matična škola. Jedan od vas će biti pilot: on bira smjer leta i zapisuje ga u tablicu. Drugi piše naziv kontinenta ili oceana ispod krila. Zatim mijenjate uloge i nastavljate put bez dva puta letenja.
5. Nastavak niza zadataka o organizaciji rada u grupi. Radna bilježnica za 3. razred (str. 4)
   Igrajte se s prijateljem. Jedan od vas imenuje živo biće ili mehanizam, a drugi - izvor njegove energije. Ako je drugi igrač točno imenovao izvor energije, tada igrači mijenjaju mjesta. Pobjeđuje onaj tko će češće biti vođa.
6. U udžbeniku za 2. razred dio vremena posvećen je podučavanju djece pripremi poruka (izvještaja). U tu svrhu učenicima se daje dopis, teme izvješća i tekst daju se u formatu običnih dječjih enciklopedija (teme izvješća ne odgovaraju točno rubrici “ugrađene enciklopedije”, itd.).

3) Kognitivni– izvlačiti informacije, izvoditi logične zaključke itd.

Osobitost svih udžbenika obrazovnog sustava "Škola 2100", a posebno udžbenika okolnog svijeta, je raširena uporaba produktivnih zadataka, tj. zadaci za koje u tekstu udžbenika nema izravnog odgovora, već samo naznake. Takvi zadaci omogućuju učenicima da nauče kako primijeniti znanje u novoj situaciji, tj. oblikovati spoznajne univerzalne odgojne radnje. Slični zadaci kojima se objašnjava svijet oko nas označeni su plavom bojom u tekstu udžbenika, počevši od 3. razreda - prvo slovo prve riječi.

Primjeri produktivnih zadataka:

1. Udžbenik za 1. razred 2. dio (str. 46)
   Koja svojstva živih organizama možemo otkriti u neživim predmetima? Koja svojstva živih organizama ne posjeduju? Pronađite zajedničke značajke i razlike u svakom paru slika.
2. Udžbenik za 1. razred 2. dio (str. 53)
   Mala žaba je skočila i vikala: "Ja sam zelena, što znači da sam biljka!" Što mu je odgovorilo pametno pače Kvok?
3. Udžbenik za 2. razred, 1. dio (str. 23)
   Zamislite da ste na pustom otoku. Kako prepoznati vrijeme bez sata? Kako se određuju kardinalni smjerovi?
4. Udžbenik za 4. razred, 1. dio (str. 41)
   Zamislite da osjećate sve signale koji dolaze iz vaših unutarnjih organa i morate pratiti njihov rad. Koje biste poteškoće i prednosti imali kada biste to učinili?

Druga značajka koja je karakteristična za udžbenike u svijetu koji nas okružuje je princip minimaxa, prema kojem se ne uključuje samo nastavni materijal potreban za učenje (minimum, koji se provjerava u testovima), već i dodatni materijal (maksimum). Tijekom nastave učenici traže odgovor na postavljeno pitanje te uče pronaći i odabrati potrebne informacije, provjeravajući točnost svog rada pomoću zaključka u okviru.

4) Osobno.

Jedan od ciljeva predmeta "Svijet oko nas" u autorskom programu je naučiti školsku djecu da objasne svoj stav prema svijetu. Ovakav pristup omogućuje učitelju da ne nameće „ispravan“ stav prema okolini, već da korigira djetetov svjetonazor, njegove moralne stavove i vrijednosti. Cijela linija razvoja služi u te svrhe. Počevši od 3. razreda takvi su zadaci u udžbeniku označeni crvenom bojom - prvim slovom prve riječi.

Primjeri zadataka za objašnjenje vašeg stava prema svijetu:

1. Udžbenik za 1. razred 2. dio (str. 72)
   Na kojim slikama se čovjek ponaša kao razumno biće? Gdje je on nerazuman? Objasnite zašto tako mislite.
2. Udžbenik za 3. razred 2. dio (str. 21)
   Objasnite što za vas znače riječi: "Moja domovina je Rusija!"
3. Udžbenik za 4. razred 1. dio (str. 25)
   Formulirajte vlastita pravila zdrave prehrane i objasnite njihovo značenje.

9. Dječja neovisnost u ovom obrazovnom kompleksu formira se ako učitelj u svojim satima iu izvannastavnoj interakciji s učenicima u potpunosti i svjesno slijedi takve pedagoške tehnologije kao što su problemsko-dijaloška, ​​procjena obrazovnog uspjeha i projektna.

Na primjer, na kraju svakog dijela udžbenika nalazi se životni zadatak koji vam omogućuje da naučite primijeniti znanje stečeno u ovom dijelu u svakodnevnim situacijama koje se mogu dogoditi. Tu su i primjeri projekata koje školarci mogu izabrati i realizirati.

10. Kontrolne radnje u ovom obrazovnom kompleksu provode se na temelju tehnologije za procjenu obrazovnog uspjeha koju su predložili autori. Preporuke za provođenje kontrole na temelju samoprocjene učenika i usporedbe te samoprocjene s ocjenom učenika razreda i nastavnika dane su u metodičkim preporukama za svaki predmet.

Bilježnice za provjeru i kontrolu koje su uključene u nastavne materijale (u 1. razredu, samostalne i završne) sadrže potreban komplet za kontrolu, uključujući i završnu. Istodobno, zadaci su opremljeni uputama o vještinama koje se testiraju i uključuju opcije na više razina.

11. Ovaj obrazovni kompleks stvarno stvara uvjete za motiviranje učenika za učenje uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, adekvatno odabrane problemske situacije u nastavi, izbor nestandardnih produktivnih zadataka koji aktiviraju intelektualnu sferu aktivnosti učenika, kroz osmišljavanje i oblikovanje djeci zanimljivih nastavnih sredstava.

12. Autorski tekstovi u kojima sudjeluju međusektorski likovi zahtijevaju suradnju učitelja i razreda u ravnopravnom dijalogu čitatelja, a podrazumijevaju i rad u parovima i malim skupinama. U uvodnom tekstu učenici dobivaju informacije o tome koji su ciljevi predmeta (Zašto ćemo učiti?), koje načine učenja autori predlažu (Kako ćemo učiti?) i što autori žele da učenici nauče (Što će učimo?). Povjerljivi razgovor omogućuje vam da učenicima objasnite ciljeve autora i osigurate učinkovitu interakciju između učenika i udžbenika pod vodstvom nastavnika. To također olakšavaju konvencionalni znakovi, koji su detaljno objašnjeni. Upravo to zajedničko stvaralaštvo učenika i autora daje nam nadu u postizanje osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika.

13. Svaki udžbenik ovog obrazovnog kompleksa napisan je osobno za svako dijete i upućen je njemu. Očekuje se rad u osobnoj razvojnoj putanji, izbor zadataka i sustav rada na njima, usmjeren na individualnost djeteta. Ovakav pristup, karakterističan za sve autore ovog nastavnog sredstva, temelji se na principu minimaksa koji je zajednički OS School 2100. Štoviše, u svakoj temi učenik može savladati sadržaj i na minimalnoj (provjerava se u testovima) i na najvišoj razini. Na taj način student će moći izgraditi vlastitu individualnu putanju za proučavanje predmeta.

Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja.

Usporedna analiza postojećih obrazovnih i metodoloških kompleta na temu "Svijet oko nas", koji odgovaraju Saveznim državnim obrazovnim standardima NEO

Pitanja i zadaci za lekciju:

1. Pojasnite što znače pojmovi: „cilj predmeta“, „ciljevi učenja“, „principi učenja“, „sadržaj učenja“, „očekivani rezultat“.

2. Navedite ciljeve i zadatke nastave predmeta "Svijet oko vas".

3. Koja konkretna načela nastave prirodnih znanosti poznajete? Popis.

4. Navedite funkcije i značajke udžbenika u sustavu nastavnih sredstava.

5. Objasnite tvrdnju: “Udžbenik je model cjelovitog procesa učenja.”

6. Navedite strukturne sastavnice udžbenika i opišite ih.

Zadatak 1. Ciljevi, ciljevi, planirani rezultati proučavanja predmeta "Svijet oko nas" u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije.

Istražite materijale FEDERALNI DRŽAVNI STANDARD OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA (FSES NOO). Obratite pozornost na strukturne elemente novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. Utvrdite ciljeve učenja predmeta "Svijet oko vas", zahtjeve za planirane rezultate i sustav ocjenjivanja tih rezultata. Zabilježite rezultate u izlaz (zapisano u bilježnicu).

Zadatak 2. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti ruskog građanina kao metodološka osnova druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Istražite materijale " Koncepti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije" i napiši temeljne nacionalne vrijednosti koje su u njemu zastupljene. Povežite ih s vrijednosnim smjernicama programa rada predmeta „Svijet oko nas“ različitih obrazovnih kompleksa. (“Škola 2100”, “Škola Rusije”). Odaberite primjere sadržaja predmeta “Svijet oko vas” koji vam omogućuju formiranje navedenih vrijednosnih smjernica. Rezultate rada zapišite u svoje bilježnice.

Zadatak 3. Usporedna analiza programa rada o okolnom svijetu za osnovne škole, izrađenih prema Saveznom državnom obrazovnom standardu druge generacije.

Proučiti tekstove programa rada izrađenih u skladu sa SAVEZNIM DRŽAVNIM STANDARDOM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA: A.A. Pleshakova "Svijet oko nas" (Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije"), A.A. Vakhrushev "Svijet oko nas" (UMK "Škola 2100"). Izvršiti analizu programa rada o okolnom svijetu za osnovne škole. Unesite rezultate tablica br. 1 .

Analizirajte podatke dobivene u tablici. Navedite razlikovna obilježja svakog tečaja. Odrazite rezultate svog rada u tablici br.1 (zaključak). Označite koji odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda 2. generacije NEO i Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja građanina Rusije autori najpotpunije odražavaju u programu za predmet “Svijet oko nas”. Kako su navedeni ciljevi tečaja implementirani u ciljeve ovih tečajeva, ideje i načela za konstruiranje obuke u ovom tečaju? Navedite nastavne metode koje su predložili autori i utvrdite njihovu usklađenost s dobnim karakteristikama mlađih školaraca, gradivo koje se proučava i mogućnost njihove primjene uz korištenje navedenih nastavnih sredstava u programu ovog predmeta. Imajte na umu kako je sadržaj predmeta "Svijet oko vas" raspoređen među razredima u tim obrazovnim kompleksima. Rezultate zabilježite u izlaz tablice br. 1 ( zaključak).

stol 1

Usporedna analiza programa iz predmeta “Okoliš”

Zadatak 4. Usporedba zahtjeva za postignuća učenika osnovne škole u predmetu "Svijet oko nas"(razni programi) .

Usporedite zahtjeve za postignućem mlađih školaraca u različitim programima. Povežite ih sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda 2. generacije. Odraziti rezultate rada u tablica br. 2 i izvući zaključak.