Výučba nemčiny ako druhého cudzieho jazyka. Výučba nemčiny ako druhého cudzieho jazyka (na základe angličtiny)

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 29", Kaluga

Program voliteľných predmetov v nemčine

učiteľ nemeckého jazyka

Kuznecovová N.S.

Kaluga 2010

Základné ustanovenia a program výberového predmetu

"Nemčina ako druhý cudzí jazyk"

Hlavným cieľom výučby cudzieho jazyka je zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie v

cudzí jazyk na základnej úrovni. V tejto súvislosti obsah školenia zahŕňa:

jazykové, rečové, sociokultúrne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú formovanie elementárnej komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota používať cudzí jazyk v procese interkultúrnej interakcie v typických situáciách ústnej a písomnej komunikácie (hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie).

Vzhľadom na moderný vývoj nových technológií je naliehavá potreba ovládať cudzie jazyky. A to je uľahčené učením sa druhého jazyka na základe prvého. Štúdiom nemčiny ako druhého cudzieho jazyka študenti získavajú základné sociokultúrne poznatky o národoch našej krajiny a krajine, v ktorej sa jazyk študuje.

Učenie sa druhého cudzieho jazyka zahŕňa odstránenie ťažkostí medzijazykovej komunikácie a urýchľuje proces adaptácie študentov v rôznych jazykových situáciách.

Na základe vyššie uvedeného program kurzu zahŕňa opakovanie a rozvíjanie kurzu nemeckého jazyka v etapách, počnúc úvodným kurzom. Štúdium je určené

Pre žiakov 6. ročníka je určený na jednu vyučovaciu hodinu týždenne a zahŕňa všetky témy a minimálne potrebné lexikálne a gramatické aspekty ovládania cudzieho jazyka, pomáha rozširovať spektrum vedomostí žiakov cudzieho jazyka.

Ciele a ciele kurzu

1. Zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie v cudzom jazyku na základnej úrovni. V tejto súvislosti obsah školenia zahŕňa:

• lingvistický,
• reč,
• sociokultúrne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú formáciu

elementárna komunikatívna kompetencia, t.j. schopnosť a ochota používať cudzí jazyk v procese interkultúrnej interakcie v typických situáciách ústnej a písomnej komunikácie (hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie).

1. Formovanie čitateľských zručností:

• s plným pochopením,
• na základe odhadu,
• so spoločným porozumením

1. Formovanie schopností počúvať.
2. Formovanie písacích zručností.

Tematické plánovanie

1. Úvodný kurz fonetiky (10 hodín)

Základný kurz (24 hodín)

Úroveň kompetencie študenta

Počas štúdia musia študenti:

• zvládnuť hlavné témy kurzu;
• pod vedením učiteľa vedieť viesť krátky rozhovor na danú tému;
• naučiť sa vnímať základné správy sluchom;
• majstrovské písanie (naučiť sa podpisovať pohľadnicu, pozvánku);
• naučiť sa čítať so všeobecným pokrytím obsahu.

Sebavzdelávacie aktivity žiakov

Počas školiaceho obdobia musia študenti pripraviť a obhájiť projekt na jednu z vyučovacích tém v samovzdelávacom režime.

Počas akademického roka musia študenti absolvovať:

1. Výsledky workshopu (4 tematická lekcia 3,6 tematická lekcia 3,5,8 tematická lekcia 3)
2. Ústne testy:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir male, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt na jednu z tém.

Bibliografia:

1. UMK I.L. Bim „nemecký jazyk. Kroky" M., "Osvietenie" 1995
2. JESŤ. Postnikova „Texty na čítanie v nemčine“, Kyjev ASK 2001
3. I.A. Semikhin „42 ústnych tém v nemeckom jazyku“, Petrohrad „Trigon“ 1996
4. A.V. Ovchinnikova „Testy v nemeckom jazyku“, M. „Liszt“ 1997
5. E.N. Bolshakova „Testy z nemeckej gramatiky“, Petrohrad „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova „Testy. Nemecký jazyk", M., "Drop" 2002

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 29", Kaluga

Program voliteľných predmetov v nemčine

učiteľ nemeckého jazyka

Kuznecovová N.S.

Kaluga 2010

Základné ustanovenia a program výberového predmetu

"Nemčina ako druhý cudzí jazyk"

Hlavným cieľom výučby cudzieho jazyka je zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie v

cudzí jazyk na základnej úrovni. V tejto súvislosti obsah školenia zahŕňa:

jazykové, rečové, sociokultúrne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú formovanie elementárnej komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota používať cudzí jazyk v procese interkultúrnej interakcie v typických situáciách ústnej a písomnej komunikácie (hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie).

Vzhľadom na moderný vývoj nových technológií je naliehavá potreba ovládať cudzie jazyky. A to je uľahčené učením sa druhého jazyka na základe prvého. Štúdiom nemčiny ako druhého cudzieho jazyka študenti získavajú základné sociokultúrne poznatky o národoch našej krajiny a krajine, v ktorej sa jazyk študuje.

Učenie sa druhého cudzieho jazyka zahŕňa odstránenie ťažkostí medzijazykovej komunikácie a urýchľuje proces adaptácie študentov v rôznych jazykových situáciách.

Na základe vyššie uvedeného program kurzu zahŕňa opakovanie a rozvíjanie kurzu nemeckého jazyka v etapách, počnúc úvodným kurzom. Štúdium je určené

Pre žiakov 6. ročníka je určený na jednu vyučovaciu hodinu týždenne a zahŕňa všetky témy a minimálne potrebné lexikálne a gramatické aspekty ovládania cudzieho jazyka, pomáha rozširovať spektrum vedomostí žiakov cudzieho jazyka.

Ciele a ciele kurzu

1. Zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie v cudzom jazyku na základnej úrovni. V tejto súvislosti obsah školenia zahŕňa:

• lingvistický,
• reč,
• sociokultúrnevedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú formáciu

elementárna komunikatívna kompetencia, t.j. schopnosť a ochota používať cudzí jazyk v procese interkultúrnej interakcie v typických situáciách ústnej a písomnej komunikácie (hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie).

1. Formovanie čitateľských zručností:

• s plným pochopením,
• na základe odhadu,
• so spoločným porozumením

1. Formovanie schopností počúvať.
2. Formovanie písacích zručností.

Tematické plánovanie

1. Úvodný kurz fonetiky (10 hodín)

Základný kurz (24 hodín)

Úroveň kompetencie študenta

Počas štúdia musia študenti:

• zvládnuť hlavné témy kurzu;
• pod vedením učiteľa vedieť viesť krátky rozhovor na danú tému;
• naučiť sa vnímať základné správy sluchom;
• majstrovské písanie (naučiť sa podpisovať pohľadnicu, pozvánku);
• naučiť sa čítať so všeobecným pokrytím obsahu.

Sebavzdelávacie aktivity žiakov

Počas školiaceho obdobia musia študenti pripraviť a obhájiť projekt na jednu z vyučovacích tém v samovzdelávacom režime.

Počas akademického roka musia študenti absolvovať:

1. Výsledky workshopu (4 tematická lekcia 3,6 tematická lekcia 3,5,8 tematická lekcia 3)
2. Ústne testy:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir male, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt na jednu z tém.

Bibliografia:

1. UMK I.L. Bim „nemecký jazyk. Kroky" M., "Osvietenie" 1995
2. JESŤ. Postnikova „Texty na čítanie v nemčine“, Kyjev ASK 2001
3. I.A. Semikhin „42 ústnych tém v nemeckom jazyku“, Petrohrad „Trigon“ 1996
4. A.V. Ovchinnikova „Testy v nemeckom jazyku“, M. „Liszt“ 1997
5. E.N. Bolshakova „Testy z nemeckej gramatiky“, Petrohrad „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova „Testy. Nemecký jazyk", M., "Drop" 2002

Článok o vyučovaní cudzieho jazyka (nemčina) ako druhého cudzieho jazyka. Spôsoby riešenia niektorých problémov spojených s výučbou druhého cudzieho jazyka.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Nemčina v škole

ako druhý cudzinec.

Zmeny v sociálno-ekonomickom a kultúrnom živote Ruska sa u nás odrážajú tak v jazykovej politike, ako aj v jazykovom vzdelávaní. Skoré učenie sa cudzích jazykov sa stalo populárnym a trend ovládania niekoľkých cudzích jazykov je čoraz rozšírenejší. Prvým cudzím jazykom je vo väčšine prípadov angličtina, na základe ktorej sa deti začínajú učiť ďalší európsky jazyk.

V našej škole s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka sme už nazbierali pomerne veľa skúseností s výučbou nemčiny ako druhého cudzieho jazyka a naša prvá skúsenosť bola založená na vzdelávacom komplexe „Steps“ od I. L. Beama. Problém je však v tom, že učebnica je koncipovaná na 3 hodiny týždenne a na druhý cudzí jazyk boli vyčlenené 2 hodiny týždenne. Učiteľ musel učebnicu prepracovať, preusporiadať, niečo odstrániť a podobne. No napriek všetkým ťažkostiam absolventi, ktorí absolvovali tento kurz, mali dobrú znalosť druhého cudzieho jazyka, mnohí z nich nastúpili do lingvistického ústavu, kde im veľmi pomohlo štúdium nemčiny v škole. Po vydaní série „Horizonty“ špeciálne pre druhý jazyk, počnúc 5. ročníkom, na nej pracujeme 5 rokov. Každý učiteľ, ktorý vyučuje cudzí jazyk, si všimne rozdiel v učení sa prvého a druhého cudzieho jazyka. Prax ukazuje, že ťažkosti so zvládnutím druhého cudzieho jazyka klesajú približne o polovicu v porovnaní s úsilím vynaloženým na učenie sa prvého cudzieho jazyka. Nové úlohy, ktoré stoja pred učiteľom cudzieho jazyka, zahŕňajú zmeny v požiadavkách na úroveň ovládania cudzieho jazyka, identifikáciu nových prístupov k výberu obsahu a organizácie materiálu a využívanie adekvátnych foriem a typov kontroly.
Výučba nemčiny ako druhého cudzieho jazyka prebieha na
známe princípy výučby cudzích jazykov modernými metódami:

1. berúc do úvahy vedomosti, zručnosti a schopnosti v prvom
   cudzom jazyku, ako aj v rodnom jazyku;
2. vedomie;
3. zintenzívnenie;
4. komunikácia;
5. kolektívna reč
   interakcie;
6. paralelný vývoj všetkých typov
   rečová aktivita.

Spomedzi týchto princípov je dôležitý najmä prvý princíp, ktorý je možné naplniť pri porovnávaní jazykových systémov, zavedením všetkých druhov podporných bodov, ktoré uľahčujú a urýchľujú proces zapamätania, proces osvojenia si druhého jazyka.
cudzí jazyk.

Tieto podporné body sú:

1. latinské písmo;
2. slovná zásoba, ktorá je podobná na úrovni výslovnosti, významu, pravopisu,
   slovotvorba: tanzen – tancovať/ der Elefant – slon/
   beginnen – začať/ die Hausarbeit – domáca úloha;
3. prítomnosť určitých a neurčitých členov a podobnosť pravidiel ich používania: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Toto je muž. Muž je dobrý;
4. podobné vetné štruktúry: Er ist gut / Je dobrý. Sie kann tanzen/Ona vie tancovať;
5. tvorenie časových tvarov (z troch hlavných tvarov slovesa a použitia pomocného slovesa haben = mať v perfekte): kommen – kam – gekommen/ prísť – prišiel – prísť, priniesť – brachte-gebracht/ priniesť – priniesol - priniesla;
6. modálne slovesá: mussen – must /konnen – can;
7. imperatív: Lesen Sie den Text!!/ Prečítajte si text!

Všetky tieto body môžu slúžiť ako podpora pri ovládaní nemčiny ako druhého cudzieho jazyka, najmä v počiatočnej fáze učenia. Proces zvládnutia druhého cudzieho jazyka môže byť intenzívnejší, keďže vstup do tohto procesu je vďaka vyššie uvedeným zásadám uľahčený. Úplný začiatok učenia sa druhého cudzieho jazyka môže zintenzívniť niekoľko faktorov:

• ovládanie latinského písma, takže obdobie štúdia abecedy sa môže extrémne skrátiť a zredukovať na vysvetľovanie a osvojovanie si rozdielov
  zvukovo-písmenové korešpondencie, grafické obrázky slov;
• prítomnosť veľkej potenciálnej slovnej zásoby (slová v anglickom jazyku, ktoré sú podobné nemeckému jazyku, priame výpožičky z anglického jazyka, internacionalizmy), ktorá učí učiť sa čítať a rozumieť čítanému.

Vzhľadom na znalosť latinskej abecedy žiakov je čas strávený prácou s abecedou a nácvikom pravopisu nemeckých písmen skrátený na minimum. S paralelou
výučba ústnej reči, čítania a písania je hlavným prístupom v modernej
jazykové vzdelávanie: rozvoj jazykových a komunikačných kompetencií. Učenie sa nemčiny bude rýchlejšie a jednoduchšie, ak:

1. spoliehať sa na podobnosti s angličtinou a nájsť podporu aj v rodnom jazyku;
2. používať lingvistické dohady (o význame slova, gramatickom tvare), spoliehať sa na kontext, na známe časti slova;
3. všímať si rozdiely v jazykových javoch a spôsoboch vyjadrovania myšlienok;
4. preniesť schopnosť pracovať do nového jazyka (nájsť význam slova v slovníku, použiť parafrázu, vykonávať rôzne cvičenia a pod.).
5. zvažovať zvládnutie nového jazyka ako prostriedok oboznámenia sa s inou kultúrou, s kultúrou národov hovoriacich nemecky (prostredníctvom priameho kontaktu s rodeným hovorcom, počas korešpondencie).

Učenie sa každého nového cudzieho jazyka prichádza s mnohými ťažkosťami, napríklad pri učení nemčiny na základe angličtiny majú študenti ťažkosti:

1. vo výslovnosti;
2. v pravidlách čítania;
3. v intonácii;
4. niektoré slová v angličtine a nemčine vyzerajú a vyslovujú sa podobne, ale majú odlišný význam a sú takzvanými „falošnými priateľmi prekladateľa“;
5. v poradí slov;
6. v skloňovaní článkov;
7. v konjugácii slovesa;
8. v zložitých gramatických štruktúrach a pod.

Je známe, že gramatika nemeckého jazyka je oveľa zložitejšia ako gramatika iných germánskych jazykov. Skloňovanie prídavných mien dalo klasikovi americkej literatúry Markovi Twainovi veľa problémov: snažil sa odmietnuť „môj dobrý priateľ“ („mein guter Freund“) a dospel k záveru: „V Nemecku je to vôbec lepšie.“ nemať priateľov, ako sa s nimi toľko obťažovať.“ Na základe vyššie uvedeného sa pri učení nemčiny ako druhého cudzieho jazykamalo by sa brať do úvahy:

1. Miera vplyvu (pozitívneho aj negatívneho) z anglického jazyka.
2. S primeranou úrovňou rozvoja zručností v angličtine sa zvyšuje pravdepodobnosť ich prenosu z tohto jazyka a oslabuje sa vplyv materinského jazyka.
3. Vplyv rodného jazyka a angličtiny sa na rôznych jazykových úrovniach a v rôznych typoch rečovej činnosti prejavuje rôzne.
4. Pri štúdiu gramatiky a pri nastavovaní výslovnosti sa častejšie prejavuje pozitívny aj negatívny transfer z anglického jazyka, aj keď významný je aj vplyv materinského jazyka. Interakcia jazykov závisí nielen od stupňa rozvoja zručností v anglickom jazyku, ale aj od zložitosti porovnávaných javov.
5. Aby sa posilnil pozitívny vplyv nemeckého jazyka a zabránilo sa interferencii z materinského jazyka na gramatickej a lexikálnej úrovni, je potrebné upriamiť pozornosť študentov na hľadanie podobností a rozdielov v týchto jazykoch.
6. Pri práci na fonetike sú na prekonanie rušenia z anglického jazyka potrebné diferencované cvičenia sprevádzané vysvetlením rozdielov v artikulácii vedľa seba postavených zvukov.

Ak hovoríme o praktickom význame výučby druhého jazyka, potom treba poukázať na nárast významu prvého jazyka vďaka štúdiu druhého, šancu pre študentov využiť znalosti gramatických štruktúr, všeobecnovzdelávacích predmetov. zručnosti a schopnosti, ktoré majú z oblasti prvého jazyka, teda možnosť využiť jazykové skúsenosti.

Jazykovú skúsenosť charakterizuje syntéza vedomostí, zručností a schopností nielen v materinskom jazyku, ale aj v prvom cudzom jazyku. Jazyková skúsenosť má pozitívny vplyv na osvojenie si druhého jazyka aj napriek rušivému vplyvu prvého cudzieho jazyka a umožňuje vám rýchlo a vedome si osvojiť pojmy a pojmy.

Takáto skúsenosť uľahčuje zvládnutie základných typov rečových aktivít a pomáha osvojiť si interkultúrne komunikačné zručnosti. Osvojením si typov rečovej činnosti v druhom jazyku si študent mimovoľne rozširuje svoje jazykové skúsenosti. V tomto je však dôležitá úloha pridelená učiteľovi, ktorý bude viesť proces rozširovania jazykových skúseností. Vybraná učebnica je veľmi dôležitá, pretože je dôležité:

Umožňuje vám učebnica aktivovať existujúce jazykové skúsenosti študenta?

Stimuluje záujem o učenie sa nového jazyka a kultúry;

Sú materiály relevantné pre sociálne skúsenosti študentov;

Sú úlohy a cvičenia rôznorodé, je možné s ich pomocou porovnávať jazykové kultúry a rozširovať jazykové a kultúrne skúsenosti študenta. Hlavná vec je nedávať si nedosiahnuteľné ciele. Po prvé, berieme do úvahy možnosti základného učiva, preto objem jazykového materiálu definujeme ako minimálny. Po druhé, z časových dôvodov je obsah zameraný na zvládnutie základov rečovej činnosti v druhom cudzom jazyku.

Voľba nemčiny pre štúdium na škole ako druhého cudzieho jazyka (ďalej len FL2) nie je náhodná a vysvetľuje sa zintenzívnením spolupráce medzi Ruskom a Nemeckom v obchodnom a pracovnom živote, zvýšením osobnej mobility, rozšírením kontaktov s nemeckou kultúrou. a možnosť výmeny študentov a učiteľov. Nemčina je typický druhý cudzí jazyk. Ako ukazuje prax, traja zo štyroch, ktorí študujú nemčinu ako druhý cudzí jazyk, študovali angličtinu ako prvý cudzí jazyk a môžu využiť skúsenosti, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa dajú preniesť do druhého cudzieho jazyka a výrazne uľahčiť jeho učenie.

Pri výučbe nemčiny ako druhého jazyka po angličtine je potrebné vychádzať zo všeobecných zásad, ktoré platia pri výučbe akéhokoľvek cudzieho jazyka. Napriek skutočnosti, že tieto princípy majú veľa spoločného, ​​stále majú určité modifikácie vo vzťahu k FL2, berúc do úvahy špecifickosť podmienok učenia, napríklad prítomnosť troch jazykov v kontakte počas procesu učenia (rodný jazyk , FL1 a FL2), rozsiahle skúsenosti s učením sa cudzieho jazyka atď.

Najdôležitejšie zásady sú nasledovné:

1. Tak ako pri vyučovaní každého cudzieho jazyka, komunikatívne ciele predurčujú všeobecný metodický prístup k vyučovaniu. Ale keďže študenti už majú skúsenosti s učením sa FL1, zvládajú FL2 vedomejšie, môžu porovnávať určité jazykové javy FL1 a FL2, ako aj organizáciu vzdelávacieho procesu. Študenti FL1 a FL2 majú rozvinutejšiu reflexiu (pohľad na seba zvonku, túžbu dať si účet). Preto všeobecný metodický princíp vo vyučovaní cudzieho jazyka možno definovať ako komunikatívno-kognitívny, kde kognitívny aspekt je podriadený komunikačnému a prejavuje sa tam, kde je potrebné hľadať analógie, ktoré uľahčujú asimiláciu, alebo naopak. , identifikovať rozdiely, aby sa predišlo rušeniu.

2. Celý vzdelávací proces by mal byť zameraný na osobnosť žiaka, na jeho rozvoj, samostatnosť a na zohľadnenie jeho možností, potrieb a záujmov.

Pri výučbe FL2 sú na to ešte väčšie predpoklady ako pri výučbe FL1, vzhľadom na skúsenosti s učením sa cudzieho jazyka, neskorší začiatok prípravy (od siedmeho ročníka školy s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka) a tým aj uvedomelejší prístup k učeniu jazykov. Je teda možné brať do úvahy individuálne charakteristiky žiaka a diferencovať učenie s prihliadnutím na úroveň učenia v FL1. Niektorým žiakom treba vytvoriť podmienky na rýchlejší postup, iným dať možnosť opakovania a tréningu.

3. Celý vzdelávací proces by mal mať sociokultúrnu orientáciu, ale je tu aj špecifikum: skoré používanie autentických materiálov (od prvej hodiny sú podávané autentické texty a spoliehanie sa na vzájomné ovplyvňovanie troch národných kultúr).

4. Práca na osvojovaní si konkrétnych jazykových prostriedkov by sa mala zmeniť na rečové úkony zamerané na riešenie určitých komunikačných úloh, ktoré sú uvedené v tabuľkách umiestnených na začiatku každej kapitoly učebnice a zabezpečujú verbálnu interakciu (interaktivitu) školákov.

Jedným z prostriedkov, ako posilniť verbálnu interakciu a vytvoriť na to skutočné alebo imaginárne podmienky, je použitie projektovej metodológie a hier na hranie rolí. Učenie je založené na aktivite.

5. Všetky štyri hlavné typy rečovej činnosti: počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie – sa musia rozvíjať vo vzájomnom spojení. Pre výučbu FL2 je špecifické to, že učenie sa čítať od úplného začiatku prebieha na autentických textoch a má veľký podiel, pretože Školáci ovládajú latinské písmo a rýchlo si osvojujú pravidlá čítania, aj keď je tu nebezpečenstvo zásahu do nemeckého jazyka. Vedia pracovať s cudzojazyčným textom a vo väčšej miere sa spoliehajú na lingvistické dohady.

6. Veľmi dôležitý je aj porovnávací (kontrastný) prístup pri výučbe FL2. Študenti majú možnosť identifikovať rozdiely medzi jazykmi a hľadať v nich podobnosti. Pri štúdiu FL2 je veľmi užitočné spoliehať sa na svoj rodný jazyk a FL1, najmä angličtinu, pretože nemčina a angličtina patria do rovnakej skupiny jazykov - germánčiny - a majú veľa spoločného.

7. Veľmi dôležité sú zásady hospodárnosti a zintenzívnenia výučby v FL2. Proces zvládnutia FL2 sa môže výrazne zintenzívniť, ak študenti majú vysokú úroveň znalosti angličtiny.

Čo pomáha ušetriť čas a zintenzívniť proces učenia:

1) ovládanie latinského písma skracuje obdobie abecedovania a redukuje ho na objasnenie a osvojenie si rozdielov v korešpondencii zvuk-písmen v nemeckom a anglickom jazyku, grafického a zvukového obrazu slova;
2) prítomnosť významnej potenciálnej slovnej zásoby. Anglické slová, ktoré sú podobné nemčine, priame výpožičky z angličtiny, internacionalizmy uľahčujú proces učenia sa čítať a prispievajú k rýchlejšiemu zvládnutiu nemeckej slovnej zásoby;
3) rýchly pokrok v oblasti čítania prispieva k rýchlejšiemu rozvoju sociokultúrnej kompetencie;
4) po zvládnutí všetkých jazykových prostriedkov, vrátane gramatických, možno orientačnú fázu pri vyučovaní cudzieho jazyka 2 skrátiť a vykonávať samostatne, napr. pomocou úloh ako „Odvodiť pravidlo“.

Zintenzívnenie samotnej počiatočnej fázy prípravy a celého vzdelávacieho procesu ako celku je dôležitým predpokladom jeho úspechu a efektívnosti.

8. Je potrebné systematicky sledovať úspešné napredovanie v učení sa FL2, rozvíjať u školákov reflexiu, schopnosť sebakontroly a sebaúcty.

V našej škole sa od roku 1990 vyučuje nemčina ako druhý jazyk. Študenti majú možnosť vybrať si, ktorý cudzí jazyk (francúzsky alebo nemecký) budú študovať ako 2. jazyk. Jazykové vzdelávanie 2 sa začína v 7. ročníku a trvá 5 rokov. Ako ukázala prax, také termíny výučby nemčiny ako FL2 sú najefektívnejšie a najúčinnejšie. Už na začiatku štúdia FL2 sú študenti presvedčení, že nemčina a angličtina majú veľa spoločného:

1) Latinské písmo

2) V oblasti slovnej zásoby a používania slov

3) V štruktúre jednoduchej vety (prítomnosť spojovacieho slovesa);

Deutsch CCC Angličtina
Moje meno je Miller. Moje meno je Miller.
Sie ist krauk.Ona je chorá.
Er spricht Deutsch. Hovorí nemecky.

4) Pri tvorení časových tvarov (z troch hlavných tvarov slovesa a použitia pomocného slovesa haben = mať);

Deutsch
CCC anglicky

Kommen – kam – gekommen poď – prišiel – poď
Bringen – brachte-gebracht priniesť – priniesol – priniesol
Sprechen – sprach – gesprochen hovoriť – hovoril – hovoril

modálnySlovesá;

müssen – musieť, musieť
konnen – môže, môcť
dürfen – môže, byť dovolené
wollen – chcieť/priať si, byť určený
sollen – predpokladať
mogen – mať rád

použitiečlánky;

klaun = der klaun (m)
klaun = ein klaun
auto = das Auto (n)
auto = ein Auto
garáž = garáž (f)
garáž = eine Garáž

Na systematizáciu svojich vedomostí môžete vytvoriť nasledujúcu tabuľku:

Odpovedzte na článok
CCC Der bestimmte Artikel
Neurčitý člen určitý člen
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

Slovesásodnímateľnépredpony;

aufstehen: CCC vstaň:
Som tam. O chvíľu vstanem.
Stehst du gleich auf? Vstaneš skoro?
Chcete stehst du auf?Kedy budeš vstávať?
Steh auf! Vstať!

používanie vzťažných zámen v zložitých vetách s prívlastkovými vetami;

Einige RelativpronomenSSSNiektoré vzťažné zámená
jednotné číslo, osoby osoby (jednotné číslo)
zomrieť pani, zomrieť... žena,
der Mann, der... muž, ktorý...
ten druh, das... dieťa,
Množné číslo, osoby osoby (množné číslo)
Die Leute, zomri... ľudia, ktorí...
Singulárne, Sachen Things (Singulární)
zomrieť Kiste, zomrieť... krabica,
der Ball, der… lopta, tá/ktorá…
das Auto, das... auto,
Množné číslo, Sachen veci (množné číslo)
zomrieť Spielsachen, zomrieť... hračky, to/ktoré...

imperatívnálada;

I CCC II
Hore das Gespräch!

Počúvaj konverzáciu!
Denk an deine Frau!
Myslite na svoju ženu!
Helft euren Freunden!
Pomôžte svojim priateľom!

budúcnostičas;

Kúpim... CCC Ich werde... kaufen.
vôľa = werden

Dokonalý útvar s pomocným slovesom haben.

Spravil som. CCC Ich habe getan.
Pýtali ste sa. Du hast gefragt.
Vysvetlila. Sie klobúk erklärt. atď.

To všetko môže slúžiť ako podpora pri ovládaní nemčiny ako druhého jazyka, najmä v počiatočnej fáze učenia.

Účinnú pomoc poskytuje veľké množstvo slov rozpoznateľných zrakovým vnímaním: internacionalizmy, výpožičky, napr.: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter atď. Sociokultúrne informácie môžu slúžiť aj ako predmet na porovnávanie.

Používame UMK I.L. Beam a L.V. Sadomova „Brucken“ (nemčina po angličtine), keďže ide o vyučovanie nemčiny od 7. ročníka; Zároveň sa výučba nemčiny ako druhého jazyka realizuje na báze anglického jazyka, ktorý je v podmienkach našej školy veľmi dôležitý. Vzdelávací komplex spĺňa úlohu; je určená pre študentov stredného veku, pestrá, zaujímavá, autentická, premyslená, doplnená audiokazetami, čo výrazne zjednodušuje osvojovanie si nemeckej výslovnosti. Samotný názov vzdelávacieho komplexu je veľmi zaujímavý a má hlboký význam. Už začiatok učebnice dáva žiakom možnosť pochopiť názov vzdelávacieho komplexu. „Brucken! Bol to gemeint? Mosty! Čo to znamená?" Odpoveď na túto otázku odhaľuje význam cudzích jazykov:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Komunikácia!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Gramatické a lexikálne cvičenia v nej rozvíjané nevtieravou hravou formou pomáhajú lepšie si osvojiť nové učivo, vďaka čomu je učenie sa cudzieho jazyka zaujímavou a vzrušujúcou aktivitou. Hlavnou výhodou učebnice je, že výučba FL2 je založená na znalostiach FL1 a využíva ich ako jazykový základ. [I] Táto podpora nielen uľahčuje osvojenie si nového jazykového materiálu, ale tiež podnecuje záujem detí, dodáva im sebadôveru a ukazuje im, že naučiť sa nový cudzí jazyk nie je až taká zložitá záležitosť: ak nejaký viete, stačí sa smelo spoľahnúť na svojich vedomostiach.

Študenta je potrebné všemožne nabádať, aby hľadal oporu vo vlastných vedomostiach a skúsenostiach, a to aj s využitím rád uvedených v učebnici a odporúčaní autorov, ako napr.

„Učenie nemčiny bude rýchlejšie a jednoduchšie, ak:

spoliehať sa na podobnosti s FL1 - angličtina a tiež nájsť podporu v rodnom jazyku;

používať lingvistické dohady (o význame slova, gramatickom tvare), spoliehať sa na kontext, na známe časti slova;

všímať si rozdiely v jazykových javoch a spôsoboch vyjadrovania myšlienok;

preniesť schopnosť pracovať do nového jazyka (nájsť význam slova v slovníku, použiť parafrázu, vykonávať rôzne cvičenia a pod.)

Učebnica je štruktúrovaná tak, aby prinútila študentov analyzovať, porovnávať a hľadať spoločné znaky v týchto dvoch jazykoch. Je typické, že žiaci nachádzajú slová spoločného koreňa v angličtine a nemčine, a to aj tie, ktoré nie sú uvedené v učebnici. Takže napríklad pri štúdiu témy „Das Aussehen“ som vyzval deti, aby pomocou kresby dievčaťa s nápismi „das Haar, das Auge, die Nase“ atď. vybrali tie slová, ktoré majú spoločné korene. v dvoch jazykoch. Po analýze sa ukázalo, že iba dve slová (das Bein a das Gesicht) nemajú spoločné korene v angličtine a nemčine.

Projekty navrhnuté v učebnici sú tiež veľmi zaujímavým druhom práce. Vytváranie koláží o Nemecku a Rusku napríklad zvyšuje záujem študentov o krajinu cieľového jazyka a umožňuje im dozvedieť sa o nej viac. Projekt „ZiS“ – Zeitung in der Schule, séria fotografií „Der Gewalt – keine Chanse“, projekt „Wandmalerei“ – poskytujú príležitosť na rozšírenie vedomostí o Nemecku, o živote mladých ľudí v Nemecku a jeho problémoch.

Kapitola „Deutschkurs“ ponúka tabuľku, v ktorej sú uvedené typy aktivít, ktoré študenti vykonávajú, študenti musia odpovedať, čo najradšej robia pri štúdiu FL2. Tento typ práce vás núti zaujať zmysluplný prístup k učeniu sa cudzieho jazyka.

Osobitosťou učebnice je jej dejová štruktúra a zaradenie regionálneho materiálu v porovnaní s kultúrnymi informáciami. Poznanie kultúry, tradícií a zvykov krajiny študovaného jazyka zvyšuje záujem o ňu a pomáha odhaliť jej národné charakteristiky. Napríklad z textu „Ein Hans in der Keplerstraße“ sa študenti dozvedia, že veľa mladých ľudí v Nemecku žije oddelene od svojich rodičov a prenajímajú si izbu (rovnako ako v Anglicku a USA). Táto skutočnosť vyvolala medzi deťmi diskusiu o tom, či je to dobré alebo zlé. Autori učebnice využívajú štatistické údaje na rozvíjanie záujmu o krajinu študovaného jazyka. Napríklad, . K rozvoju záujmu prispievajú aj autentické texty z médií a mládežníckej tlače.

Je však tiež dôležité vedieť, že učenie sa každého nového cudzieho jazyka prichádza s mnohými ťažkosťami, napríklad pri učení sa nemčiny na základe angličtiny majú študenti ťažkosti:

pri vyslovovaní;

v pravidlách čítania;

v intonácii;

niektoré slová v angličtine a nemčine vyzerajú a vyslovujú sa podobne, ale majú odlišný význam a sú takzvanými „falošnými priateľmi prekladateľa“;

v poradí slov;

v skloňovaní článkov;

v konjugácii slovesa;

v zložitých gramatických štruktúrach a pod.

Je známe, že gramatika nemeckého jazyka je oveľa zložitejšia ako gramatika iných germánskych jazykov, takže zložité gramatické témy by mali byť vysvetlené vopred. Jeden študent bude potrebovať päť hodín na pochopenie témy, iný desať. Napríklad v počiatočnom štádiu sa neplánuje štúdium témy „Množné číslo podstatných mien“, ale učiteľ musí čo najskôr oboznámiť študentov so všetkými piatimi spôsobmi tvorenia množného čísla podstatných mien.

Tabuľka je pomerne jednoduchá a počas prvého roku štúdia bude „prerastená“ príkladmi. Nie nadarmo jeden z metodických paradoxov hovorí: „Učenie sa cudzieho jazyka je skôr značenie času, než posun vpred.“ A tak, keď bude potrebné túto gramatickú tému zovšeobecniť a systematizovať, nebudú s ňou žiadne problémy, pretože Študenti už dosť „šliapali vodu“ a teraz je pohyb vpred zaručený.

Podľa štatistík len 15 % úspechu vo výučbe jazykov závisí od učiteľa, 50 % závisí od schopností a úsilia žiakov. Zvyšných 35 % závisí od motivácie, ktorá sa odvíja od záujmu. Je v moci učiteľa nedovoliť, aby sa záujem o nový jazyk rozplynul v zložitom systéme gramatických paradigiem. K tomu je potrebné starostlivo vybrať systém cvičení, ktoré by prispeli k pochopeniu nemeckej gramatiky, rozvoju všetkých typov pamäti a zmyslu pre humor. V počiatočnom štádiu učenia sa nemčiny sa študenti stretávajú s problémom rodu podstatných mien. Mark Twain vo svojom článku „O desivých ťažkostiach nemeckého jazyka“ tiež napísal: „Každé podstatné meno v nemeckom jazyku má svoj rod, ale nehľadajte tu logiku ani systém; a preto sa rod každého podstatného mena zvlášť musí naučiť naspamäť. Niet inej cesty." S týmto tvrdením nemôžeme súhlasiť, pretože... Existuje množstvo pravidiel, podľa ktorých sa mnohé podstatné mená klasifikujú podľa pohlavia. Spolu s biologickým radom (der Vater – die Mutter) existuje aj takzvaný gramaticko-sémantický rad.

Jedna z ťažkostí, ktoré musí anticipačné vyučovanie prekonať: základné tvary silných slovies. Keďže tento jav existuje aj v prvom cudzom jazyku – angličtine, nespôsobuje žiadne zvláštne problémy, vyžaduje si však značné úsilie. Báseň „Die poetischen Verben“ pomáha prekonať tento problém.

Prídavné meno môže byť uvedené hneď s jeho antonymami (gut – schlecht, groß – klein). Ale nemôžete pracovať s kvetmi (ak nie sú biele - čierne). Na tento účel je lepšie použiť omaľovánku označujúcu farby. Je dôležité, aby sa žiaci vyjadrili k svojim činom.

Skloňovanie prídavných mien dalo klasikovi americkej literatúry Markovi Twainovi veľa problémov: pokúsil sa odkloniť „môj dobrý priateľ“ („mein guter Freund“) a dospel k záveru: „V Nemecku je lepšie nemať priateľov vôbec než sa s nimi toľko trápiť.“

Skloňovanie prídavných mien, ako aj tvorenie množného čísla podstatných mien, časovanie silných slovies so zmenou koreňovej samohlásky v druhej a tretej osobe jednotného čísla, časovanie zvratných, modálnych slovies - všetky gramatické témy je potrebné vopred uviesť, pretože Bez znalosti týchto tém nie je možné čítať najjednoduchšie autentické texty a bez vzrušujúceho čítania nie je možné udržať záujem o študovaný predmet.

Na základe vyššie uvedeného je pri štúdiu FL2 potrebné vziať do úvahy:

Miera vplyvu (pozitívneho aj negatívneho) z FL1. Tento stupeň je určený úrovňou odbornosti študentov.
S primeranou úrovňou rozvoja zručností v FL1 sa zvyšuje pravdepodobnosť ich prenosu z tohto jazyka a oslabuje sa vplyv materinského jazyka.
Vplyv materinského jazyka a FL1 sa na rôznych jazykových úrovniach a v rôznych typoch rečovej aktivity prejavuje rôzne.
Pri štúdiu gramatiky a pri rozvíjaní výslovnosti sa častejšie prejavuje pozitívny aj negatívny transfer zo strany FL1, aj keď významný je aj vplyv materinského jazyka. V tomto prípade interakcia jazykov závisí nielen od stupňa formovania zručností vo FL1, ale aj od zložitosti porovnávaných javov.
Aby sa posilnil pozitívny vplyv FL2 a zabránilo sa interferencii rodného jazyka na gramatickej a lexikálnej úrovni, je potrebné upriamiť pozornosť študentov na hľadanie podobností a rozdielov v týchto jazykoch.
Pri práci na fonetike sú na prekonanie rušenia z FL1 potrebné diferencované cvičenia sprevádzané vysvetlením rozdielov v artikulácii vedľa seba umiestnených zvukov.

LITERATÚRA

Bim I.L. Koncepcia výučby druhého cudzieho jazyka (nemčina na báze angličtiny). – Tver, názov, 2001.
Bim I.L. Koncepcia výučby druhého cudzieho jazyka (nemčina na báze angličtiny). – M., 1997.
Bim I.L., Sadomová L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Učebnica nemčiny ako druhého cudzieho jazyka na báze angličtiny. – M.: marec, 1997.
Bim I.L. nemecký. Základný kurz. Koncepcia, program. – M.: Nová škola, 1995.
Bim I.L. Teória a prax vyučovania nemčiny na strednej škole. – M.: Vzdelávanie, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Mníchov, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Učenie sa cudzích jazykov má veľký význam pre ľudskú inteligenciu. Cudzí jazyk nie je len doplnkovým prostriedkom komunikácie. Učenie sa nového jazyka stimuluje rozvoj pamäti, rozširuje vaše obzory a zlepšuje vaše IQ. Dokonca aj v časoch cárskeho Ruska deti spolu s dospelými študovali mŕtve jazyky - latinčinu a starú gréčtinu, nie preto, aby tieto jazyky používali v každodennom živote, ale aby intelektu poskytli silný stimul pre rozvoj.

Nemec – prvý druhý zahraničný

Aký bude druhý cudzí jazyk na ruských školách?

Čo dáva druhý jazyk?

Druhý jazyk: ľahší alebo náročnejší

Efektívne učenie sa druhého cudzieho jazyka

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA č.61 POMENOVANÁ PO M.I.NEDELINOVI

LIPETSK

PRACOVNÝ PROGRAM

akademický predmet

5. ročník: 1. ročník štúdia (FSEV)

(UMK “Horizonty” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbranková)

(2017-2018)

Posúdené na stretnutí

pedagogická rada

protokol č. _____

zo dňa _______________ 2017

Pracovný program učebného odboru „Druhý cudzí jazyk (nemčina)“ bol vypracovaný pre 5 tried (1. ročník) základnej strednej školy s poskytovaním platených služieb. Program je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania (FSES LLC) na základe približného programu základného všeobecného vzdelávania v druhom cudzom jazyku.

Štúdium predmetu je zamerané na využitie učebníc vzdelávacieho komplexu „Horizonty“ od M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.

Štúdium cudzieho jazyka vo všeobecnosti a nemčiny osobitne na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

1) rozvoj cudzieho jazyka komunikatívna kompetencia v súhrne jeho zložiek – reč, jazyk, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna:

- rečová kompetencia– rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečových aktivít (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);

- jazyková kompetencia– ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka, rôznych spôsoboch vyjadrovania myšlienok v materinskom a cieľovom jazyku;

- sociokultúrna kompetencia– oboznamovanie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín, v ktorých sa jazyk študuje, v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom a psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na rôznych úrovniach; rozvíjanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu a jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;

- kompenzačná spôsobilosť– rozvoj zručností dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a odovzdávaní informácií;

- vzdelávacia a kognitívna kompetencia– ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností; oboznámenie sa so spôsobmi a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií;

2) rozvoj a vzdelávanie školákov k pochopeniu významu učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potreby používať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; pestovanie kvalít občana a vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych komunít, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry;

3) uľahčenie informovaného výberu budúcej profesionálnej činnosti v oblasti filológie;

4) podpora rozširovania obzorov a rozvoja tolerancie;

5) podpora rozvoja jazykových kompetencií, vedomého využívania jazykových znalostí, zručností a schopností.

Úroveň štúdia – základné.

Výsledky plánovaného vývojakurz“Druhý cudzí jazyk (nemčina)”

Predmet:

Rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);

Ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka, rôznych spôsoboch vyjadrovania myšlienok v materinskom a cieľovom jazyku;

Oboznamovanie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín/krajín študovaného cudzieho jazyka v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom a psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na rôznych stupňoch; rozvíjanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu a jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;

Rozvoj a výchova školákov k pochopeniu významu učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potreby jeho využívania ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; pestovanie kvalít občana a vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžbu po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych komunít a tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

Výsledkom štúdia nemčiny ako druhého cudzieho jazyka v 5. ročníku:

študent naučiť sa:

Sekcia "Komunikačné schopnosti"

Rozprávanie. Dialógová reč

viesť dialóg (dialóg etiketového charakteru, dialóg - pýtanie sa) v štandardných situáciách neformálnej komunikácie v rámci zvládnutej témy pri dodržaní noriem etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka.

študent

viesť dialóg a vymieňať si názory;

prijímať a poskytovať rozhovory.

Rozprávanie. Monologický prejav

študent naučiť sa:

vybudovať súvislú monológovú výpoveď založenú na vizuálnej čistote a/alebo verbálnych oporách (kľúčové slová, plán, otázky) v rámci zvládnutej témy;

opísať udalosti na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);

poskytnúť stručný opis skutočných ľudí a literárnych postáv;

sprostredkovať hlavný obsah prečítaného textu na základe textu, kľúčových slov/plánu/otázok;

popíšte obrázok/fotku na základe kľúčových slov/plánu/otázok.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

vytvorte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;

hovoriť krátko z predbežnej prípravy na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;

hovoriť stručne na základe nelineárneho textu (tabuľky, diagramy, plány atď.)

Stručne zhrňte výsledky ukončených projektových prác.

Počúvanie

študent naučiť sa:

vnímať sluchom a rozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov obsahujúcich určitý počet neprebádaných jazykových javov;

vnímať sluchom a rozumieť potrebným/zaujímavým/požadovaným informáciám v autentických textoch obsahujúcich tak skúmané jazykové javy, ako aj určitý počet neprebádaných jazykových javov.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

zvýrazniť hlavnú tému v texte, ktorý je vnímaný sluchom;

pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová používať kontextové alebo lingvistické dohady.

Čítanie

študent naučiť sa:

študent bude mať možnosť naučiť sa:

vytvoriť vzťah príčiny a následku medzi faktami a udalosťami prezentovanými v jednoduchom autentickom texte;

obnoviť text z roztrúsených odsekov alebo pridaním uvoľnených fragmentov.

Písomný prejav

študent naučiť sa:

vyplňte dotazníky a formuláre, uveďte základné údaje o sebe (meno, priezvisko, pohlavie, vek, občianstvo, národnosť, adresa atď.);

napíšte krátke blahoželania k narodeninám a iným sviatkom pomocou vzorcov etikety reči akceptovaných v krajine študovaného jazyka a vyjadrite želania.

napíšte osobný list ako odpoveď na podnetný list s použitím vzorcov etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka: poskytnite stručné informácie o sebe a vyžiadajte si podobné informácie o priateľovi; vyjadriť vďačnosť, ospravedlnenie, žiadosť;

napísať krátke písomné vyhlásenia na základe vzorky/plánu.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

robiť krátke úryvky z textu na účely ich použitia vo vlastných ústnych prejavoch;

napíšte elektronický list (e-mail) zahraničnému priateľovi ako odpoveď na motivačný e-mail

vypracovať plán/tézu pre ústnu alebo písomnú komunikáciu;

napísať krátke písomné vyhlásenie na základe nelineárneho textu (tabuľky, diagramy atď.).

Časť „Jazykové zručnosti a spôsoby ich ovládania“

Pravopis a interpunkcia

študent naučiť sa:

správne napísať naučené slová;

správne umiestniť interpunkčné znamienka na koniec vety: bodku na koniec oznamovacej vety, otáznik na koniec opytovacej vety, výkričník na koniec výkričníka;

umiestniť interpunkčné znamienka do osobného listu, diktovaného jeho formátom, v súlade s normami akceptovanými v krajine študovaného jazyka.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis.

Fonetická stránka reči

študent naučiť sa:

pozorovať správny dôraz v skúmaných slovách;

rozlišovať komunikatívne druhy viet podľa ich intonácie.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

vyjadrovať modálne významy, pocity a emócie pomocou intonácie.

Lexikálna stránka reči

študent naučiť sa:

rozoznať preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) v písanom a hovorenom texte vrátane polysémantických v rámci základnej školy;

používať v ústnom a písomnom prejave najmä naštudované lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) vrátane polysémantických v rámci základnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou;

rozpoznávať a tvoriť príbuzné slová pomocou skladania a konverzie v rámci tém základnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou;

rozpoznávať a tvoriť príbuzné slová pomocou afixácie v rámci hlavnej školy v súlade s riešenou komunikačnou úlohou:

slovesá s oddeliteľnými a neoddeliteľnými predponami a inými slovami vo funkcii predpôn ako: papraď sehen;

podstatné mená používajúce prípony -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die hudba);

podstatné mená a prídavné mená s predponou un- (das Unglück, unglücklich);

prídavné mená využívajúce prípony -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

číslovky pomocou prípon -zig, -βig.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

rozpoznávať a používať v reči vo viacerých významoch polysémantické slová preberané v rámci základnej školy;

používať jazykové dohady v procese čítania a počúvania (uhádnuť význam neznámych slov podľa kontextu, podľa podobnosti s ruským/rodným jazykom, podľa slovotvorných prvkov.

Gramatická stránka reči

študent naučiť sa:

rozpoznávať a používať v reči rôzne komunikačné typy viet: naratívnu (v kladnej a zápornej forme), opytovaciu (všeobecné, špeciálne, alternatívne a disjunktívne otázky), motivačnú (v kladnej a zápornej forme) a zvolaciu;

rozpoznávať a používať bežné a bežné vety v reči;

rozpoznávať a používať neosobné vety v reči;

rozpoznávať a používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle utvorené podľa pravidla a výnimky;

rozpoznávať a používať v reči podstatné mená s určitými/neurčitými/nulovými členmi;

rozpoznávať a používať v reči zámená: osobné, privlastňovacie;

rozpoznávať a používať prídavné mená v kladnej miere v reči;

rozpoznávať a používať v reči príslovky času a spôsobu konania a slová vyjadrujúce množstvo viele, einige, wenige;

rozpoznávať a používať v reči kvantitatívne a radové číslovky;

rozpoznávať a používať v reči slabé a silné slovesá s oddeliteľnými a neoddeliteľnými predponami Präsens;

rozpoznávať a používať modálne slovesá v reči Präsens;

rozpoznávať a používať predložky v reči .

študent bude mať možnosť naučiť sa:

rozpoznať v reči slovné spojenia „Prídavné meno + podstatné meno“ rôznych typov skloňovania (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Sociokultúrne znalosti a zručnosti

študent naučiť sa:

používať v ústnom a písomnom prejave v situáciách formálnej a neformálnej komunikácie základné normy etikety reči prijaté v krajinách študovaného jazyka;

reprezentovať svoju rodnú krajinu a kultúru v nemčine;

porozumieť sociokultúrnym skutočnostiam pri čítaní a počúvaní v rámci preberanej látky.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí využívať sociokultúrne skutočnosti;

nájsť podobnosti a rozdiely v tradíciách rodnej krajiny a krajiny/krajín študovaného jazyka.

Kompenzačné schopnosti

študent naučiť sa:

dostať sa zo situácie, keď je nedostatok jazykových prostriedkov: pri rozprávaní používajte otázky.

študent bude mať možnosť naučiť sa:

pri hovorení používať parafrázy, synonymické a antonymické prostriedky;

pri počúvaní a čítaní používať lingvistické a kontextové stopy.

Zvládnutie predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ na základnej škole zahŕňa využitie komunikatívneho prístupu k výučbe cudzieho jazyka.

Akademický predmet „Cudzí jazyk (druhý)“ zabezpečuje formovanie a rozvíjanie cudzojazyčných komunikačných zručností a jazykových zručností potrebných na to, aby sa žiaci mohli ďalej vzdelávať v škole alebo v systéme stredného odborného vzdelávania.

Zvládnutie akademického predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ je zamerané na študentov dosahujúcich podprahovú úroveň cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ktorá im umožňuje komunikovať v cudzom jazyku ústnou a písomnou formou v rozsahu a jazykovom materiáli zákl. škola tak s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj so zástupcami iných krajín, ktorí cudzí jazyk využívajú ako prostriedok medziľudskej a medzikultúrnej komunikácie.

Štúdium predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ z hľadiska formovania zručností a rozvoja schopností zovšeobecňovať a systematizovať existujúce jazykové a rečové skúsenosti je založené na interdisciplinárnych prepojeniach s predmetmi „Ruský jazyk“, „Literatúra“, „História“, „Geografia“, „Fyzika“, „Hudba“, „Výtvarné umenie“ atď.

Predmetný obsah reči

Moja rodina. Rodinné vzťahy. Konfliktné situácie a spôsoby ich riešenia.

Moji priatelia. Najlepší priateľ/priateľka. Vzhľad a povahové vlastnosti. Medziľudské vzťahy s kamarátmi a v škole.

Voľný čas. Voľný čas a záľuby (hudba, čítanie; návšteva divadla, kina, múzea, výstavy). Druhy rekreácie. Nakupovanie. Vreckové. Móda pre mladých.

Zdravý životný štýl. Plán práce a odpočinku, cvičenie, zdravé stravovanie, vzdanie sa zlých návykov.

Šport. Druhy športov. Športové hry. Športové súťaže.

Škola.Školský život. Pravidlá správania sa v škole. Študované predmety a postoje k nim. Mimoškolské aktivity. Hrnčeky. Školská uniforma . Prázdniny. Korešpondencia so zahraničnými rovesníkmi.

Voľba povolania. Svet profesií. Problém výberu povolania. Úloha cudzieho jazyka v plánoch do budúcnosti.

Výlety. Cestovanie po Rusku a krajinách študovaného jazyka. Doprava.

Svet

Príroda: rastliny a zvieratá. Počasie. Ekologické problémy. Ochrana životného prostredia. Bývanie v meste/na vidieku

Masové médiá

Úloha médií v živote spoločnosti. Masmédiá: tlač, televízia, rozhlas, internet.

Krajiny cieľového jazyka a rodná krajina

Krajiny, hlavné mestá, veľké mestá. Štátne symboly. Geografická poloha. Klíma. Populácia. Atrakcie. Kultúrne prvky: štátne sviatky, pamätné dátumy, historické udalosti, tradície a zvyky. Vynikajúci ľudia a ich prínos pre vedu a svetovú kultúru.

1. ročník štúdia

1. Spoznávanie sa/Kennenlernen (12 h)

študent naučiť sa: zdraviť ľudí; predstavte sa a povedzte, kde žijú; vyplniť dotazník; vyhláskujte meno; povedzte, čo sa im páči, pomenujte ich bydlisko.

Gramatika: osobné zámená: ich, du, Sie; Slovesá: heißen, wohnen, mögen, sein; otázky s otáznikom (aký, bol, woher) a odpovede na ne; slovosled; intonácia jednoduchej vety.

Viesť dialóg o etikete v každodenných komunikačných situáciách (pozdraviť, rozlúčiť sa, zistiť, ako sa máš, predstaviť sa, opýtať sa na vek); reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky písmená nemeckej abecedy a základné kombinácie písmen; rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky hlásky nemeckého jazyka; dodržiavať správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti; používať slovesá heißen, wohnen, mögen, sein v kladných a opytovacích vetách v prvej, druhej osobe a zdvorilostnom tvare; vyplňte formulár; čítať a písať ako chatovú správu; zoznámiť sa s pamiatkami a pozdravnými formulkami nemecky hovoriacich krajín.

2. Moja trieda/Meine Klasse (9 hodín)

študent naučiť sa:čísla mien od 0 do 1000; diktovať telefónne čísla; hovoriť o ľuďoch a predmetoch; povedať, čo sa im páči a čo nie.

osobné zámená: er/sie, wir, ihr; G Lagols: kommen, heißen, mögen, sein; O určité a neurčité členy: der, das, die, ein, eine; privlastňovacie zámená: mein, dein; predložky: in,auf;čísla; školské potreby; názvy niektorých školských predmetov ; vetný stres; intonácia ; opytovacia veta; stres slovnej zásoby.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialóg s otázkami (o tom, ktoré školské predmety máte radi a ktoré nie); hovoriť o svojom priateľovi/priateľke; pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; reprodukovať texty riekaniek naspamäť; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preberanom jazykovom materiáli: krátke dialógy, riekanky, pesničky; reagovať verbálne alebo neverbálne na to, čo počujú; porozumieť sluchu a vysloviť čísla a skupiny čísel; volať na telefónne čísla; hláskovať mená a priezviská; expresívne čítať nahlas krátke texty na základe preberaného jazykového materiálu; napísať krátky príbeh o sebe, svojom priateľovi/priateľke na základe ukážky; dodržiavať správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti; používať časovanie známych slovies v kladných a opytovacích vetách, určité a neurčité členy v jednotnom čísle. číslo, privlastňovacie zámená mein, dein, číslice (kvantitatívne od 1 do 1000).

3. Zvieratá/Tiere (11 h)

študent naučiť sa: hovoriť o zvieratách; viesť pohovory v triede; porozumieť textu o zvieratách; opísať zvieratá; pomenovať farby, pomenovať zvieratá.

Gramatika, slovná zásoba, fonetika:časovanie slovies haben, sein; otázky bez otáznika; akuzatív; množné číslo podstatných mien; mená zvierat, kvetov, kontinentov a častí sveta; dôraz na slovnú zásobu, krátke a dlhé samohlásky.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť spytovací dialóg (o zvieratách); hovoriť (o svojich zvieratách); pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; porozumieť sluchom reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových záznamoch; expresívne čítať nahlas krátke texty na základe preberaného jazykového materiálu; napísať krátky príbeh o sebe, o svojich hračkách, o tom, čo dokážu, podľa predlohy; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; viesť rozhovory o obľúbených zvieratách a správy na základe zozbieraného materiálu; používať akuzatív a pomnožné podstatné mená, otázky bez otáznika.

Malá prestávka/Kleine Pauza (1 hodina). Opakovanie.

 Vytvorte vzdelávacie plagáty.

 Tvoriť dialógy, používať aktívnu slovnú zásobu v procese komunikácie.

 Prečítajte a reprodukujte báseň.

 Hrať gramatické hry.

4. Môj deň v škole/Mein Schultag (9 hodín)

študent naučiť sa: pomenovať dni v týždni a dennú dobu; opíšte svoj denný režim; porozumieť a skladať texty o škole.

Gramatika, slovná zásoba, fonetika: u indikácia času; slovosled vo vetách označujúci čas; predložky: hm, von...bis, som; názvy hodín, denná doba, dni v týždni, školské predmety; krátka a dlhá samohláska.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: povedať o sebe, vrátane informácií o školských hodinách, s uvedením času; pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; napíšte o sebe e-mail podľa vzoru; čítať, porozumieť a zostaviť rozvrh hodín s uvedením dní v týždni a času; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preštudovanom jazykovom materiáli, nájsť požadované informácie; reagovať verbálne alebo neverbálne na to, čo počujú; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; počúvať a čítať báseň výrazne; konzumovať vety označujúce čas, dodržiavať správny slovosled a predložky času; hovoriť o každodennej rutine; zoznámiť sa s regionálnymi informáciami o školách v nemecky hovoriacich krajinách.

5. Záľuby (8 hodín)

študent naučiť sa: hovoriť o koníčkoch; dohodnúť schôdzku; povedať, čo môžu a čo nie; žiadať o dovolenie; čítať a popisovať štatistiky.

Gramatika, slovná zásoba, fonetika: slovesá so skloňovanou koreňovou samohláskou: fahren, lesen, sehen; m odálne sloveso können; slovesá s oddeliteľnou predponou, rámová konštrukcia ; Komu krátka a dlhá samohláska.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógy o svojich záľubách, o tom, čo môžu a čo nemôžu; hovoriť o svojich záľubách, používať aktívnu slovnú zásobu v procese komunikácie; dohodnúť schôdzku; požiadať o povolenie pomocou modálnych slovies; porozumieť reči učiteľa a výrokom spolužiakov; čítať vety so správnym frázovým a logickým dôrazom; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; čítať a popisovať štatistické informácie; používať slovesá s oddeliteľnými predponami pri dodržaní štruktúry rámca.

6. môjrodina/Meine Familie (7h)

študent naučiť sa: opísať obrázok; hovoriť o rodine; porozumieť textu o rodine; hovoriť o povolaniach.

Gramatika, slovná zásoba, fonetika: privlastňovacie zámená sein, ihr, unser; mužské a ženské povolania, slová označujúce príbuzenstvo; výslovnosť koncoviek -er, -e.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: hovoriť o svojej rodine vrátane názvov povolaní; opísať obrázky; viesť dialógy o rodine, skladať minidialógy podľa predlohy; čítať a porozumieť krátkym textom na základe preštudovaného jazykového materiálu; používať privlastňovacie zámená; čítať vety so správnym frázovým a logickým dôrazom; porozumieť sluchom reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preberanom jazykovom materiáli; čítať a popisovať štatistické informácie; zoznámiť sa s regionálnymi informáciami o rodinách v Nemecku.

7. Koľko to stojí?/Was kostet das? (12 hodín)

študent naučiť sa: pomenujte cenu; povedať, čo by chceli kúpiť; hovoriť o tom, čo sa im páči a čo nie; informácie nájdete v texte.

Gramatika, slovná zásoba, fonetika: s slovesný čas essen, treffen, mochten, slovosled vo vete: rámová konštrukcia; frázy, dvojhlásky ei, au, e.

Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógy na základe preberaného jazykového materiálu (pomenovať cenu, opýtať sa, koľko to stojí, povedať, čo sa im páči, čo nie, čo by si chceli kúpiť, porozprávať sa o vreckovom); zoznámiť sa s nemeckou tradíciou zostavovania zoznamu narodeninových darčekov a písať podobné zoznamy; diskutovať o darčekoch k narodeninám pre priateľov, berúc do úvahy ich náklady a želania priateľov; čítať texty a nájsť požadované informácie; čítať texty s úplným porozumením pomocou slovníka.

Veľká prestávka/Veľká prestávka (1 hodina) Opakovanie.

Gramatický aspekt vo vyučovaní:

Študenti ovládajú gramatický materiál v jednote s fonetikou a slovnou zásobou. Aktívne gramatické minimum tvoria tieto gramatické javy: osobné zámená a privlastňovacie zámená; sloveso haben V Präsen s, sloveso sein V Präsens, slabé slovesá wohnen, basteln, sammeln a ďalší v Präsens, slovesá s oddeliteľnými predponami v Präsens, modálne slovesá können V Präsens, sloveso machen V Präsens; podstatné mená s určitým členom, s neurčitým členom, s nulovým členom (používanie názvov profesií), so záporným členom, podstatné mená v množnom čísle, podstatné mená v akuzatíve (Akkusativ); Kardinálne čísla; predložky hm, von...bis, som. Tvorenie slov: podstatné mená na označenie mužských a ženských profesií. Syntax: slovosled v oznamovacej vete, slovosled v opytovacej vete (slová otázky), formy negácie vo vete, formy tvrdenia vo vete. Hlavnou vecou pri organizovaní práce so štruktúrami je ich funkčná aplikácia. Práca na gramatike zapadá do kontextu komunikačných aktivít študentov a je podriadená riešeniu rečových problémov.

Plánovanie tematických kurzov“Druhý cudzí jazyk (nemčina)”

5. ročník (1. ročník štúdia)

Počet hodín: spolu 35 hodín, 1 hodina týždenne

učebnica: "Horizonty" od M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.

Kalendár a tematické plánovaniekurz“Druhý cudzí jazyk (nemčina)”5. ročník (1. ročník štúdia)