Prezentácia k správe "Herné technológie v praxi práce učiteľa mimo vyučovania." Prezentácia na tému "interakcia medzi hrami a výchovno-poznávacími aktivitami detí pri organizovaní voľnočasových aktivít pre deti v mestskej vzdelávacej inštitúcii. Hry v prírode
g.o. Podolsk
Bushkova S.V.
učiteľka na základnej škole
Herné technológie v pracovnej praxi učiteľa GPA
Psychológovia dlhodobo študujú hry detí a dospelých, hľadajú ich funkcie, konkrétny obsah a porovnávajú ich s inými druhmi aktivít. Potreba hry sa niekedy vysvetľuje ako potreba dať priechod nadmernej vitalite.
Hra je dôležitým výchovným prostriedkom. Pri práci v predĺženej dennej skupine je pre mňa jednou z hlavných úloh zabezpečiť, aby hodiny bez plnenia školských úloh boli naplnené rozumným a zaujímavým spôsobom.
Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie. Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.
Vo svetle implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné zabezpečiť, aby deti vyrastali nielen ako uvedomelí a zdraví členovia spoločnosti, ale nevyhnutne aj proaktívni, mysliaci a schopní tvorivého prístupu k podnikaniu.
Preto je v súčasnosti jedným z hlavných cieľov výchovno-vzdelávacej práce formovanie intelektu detí a základom rozvoja rozumových schopností v primárnom školskom veku je cielený rozvoj kognitívnych psychických procesov: pozornosti, predstavivosti, vnímania, pamäti, rozvíjania mentálnych schopností detí a mládeže. myslenie.V takýchto podmienkach je úloha mimoškolského učiteľa mimoriadne dôležitá.deň (GPD), kde mnohé deti trávia väčšinu svojho času.
Učiteľovi pomáhajú vzdelávacie hry zamerané na rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností detí:
pozorovanie, flexibilita, schopnosť analyzovať, porovnávať, používať analógiu, logicky myslieť;
schopnosti nájsť závislosti a vzory, klasifikovať a systematizovať materiál, nájsť chyby a nedostatky;
schopnosť kombinovať, priestorové zobrazenie a predstavivosť, schopnosť predvídať výsledky svojich činov; stabilná pozornosť, dobre vyvinutá pamäť
Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.
Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.
Herná technológia je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom.
Herná technológia zahŕňa:
hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;
skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, pri ktorých si žiaci základných škôl rozvíjajú sebaovládanie, rýchlosť reakcie na slová, fonematické uvedomovanie, vynaliezavosť a pod.
Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom školenia, pomáha zintenzívniť vzdelávací proces a osvojiť si množstvo vzdelávacích prvkov.
Výskum fyziológov a psychológov dokazuje, že dieťa môže samostatne kontrolovať svoje intelektuálne zaťaženie, najmä pri voľných hrách.
V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:
zábavné(toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, dať potešenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);
komunikatívny: zvládnutie dialektiky komunikácie;
sebarealizácia v hre ako testovacia plocha pre ľudskú prax;
terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;
diagnostika: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;
korekčná funkcia: pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov;
socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.
Psychológovia dlhodobo študujú hry detí a dospelých, hľadajú ich funkcie a konkrétny obsah, porovnávajú ich s inými druhmi aktivít. Potreba hry sa niekedy vysvetľuje ako nevyhnutnosť dať priechod nadmernej vitalite.
Na základe charakteru pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny hier:
výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;
kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;
reprodukčný, produktívny, tvorivý;
komunikatívne, diagnostické, kariérové poradenstvo, psychotechnické a pod.
Klasifikácia pedagogických hier
Didaktické: rozšírenie obzorov, kognitívna aktivita; aplikácia ZUN v praktických činnostiach; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach: rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností; rozvoj pracovných zručností.
Pedagógovia: podpora nezávislosti a vôle; formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych, estetických a ideologických postojov; podpora spolupráce, kolektivizmu, spoločenskosti a komunikácie.
Vzdelávacie: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, schopnosť porovnávať, kontrastovať, nachádzať analógie, predstavivosť, fantázia, tvorivé schopnosti, empatia. reflexia, schopnosť nachádzať optimálne riešenia; rozvoj motivácie pre vzdelávacie aktivity.
Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia; kontrola stresu, sebaregulácia; komunikačné školenia; psychoterapia.
Podľa typu činnosti sa hry delia na:
fyzický (motorický)
intelektuálny (duševný)
pôrod
sociálna
psychologický.
Hra - dôležitý prostriedok výchovy. Pri práci v predĺženej dennej skupine je pre mňa jednou z hlavných úloh zabezpečiť, aby hodiny bez plnenia školských úloh boli naplnené rozumným a zaujímavým spôsobom.
Mestská vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 21"
g.o. Podolsk
Organizácia aktivít rozšírenej dennej skupiny v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
(príhovor na mestskom metodickom združení)
Bushkova S.V.
učiteľka na základnej škole
Moderné požiadavky na organizovanie predĺženej dennej skupiny na základnej škole sú zásadne odlišné od tých, ktoré boli prezentované doslova pred jednou generáciou.
Moderní otcovia a matky sa pri výbere školy často pýtajú, či má škola predĺženú dennú družinu. Je to spôsobené tým, že zaneprázdnený život dospelých im neumožňuje vyzdvihnúť mladších študentov hneď po škole. Mnohí rodičia menia zamestnanie a prispôsobujú svoj rozvrh školskému režimu. Toto všetko je prijateľné, ak je to možné. Väčšina rodičov pracuje a nemôže vyzdvihnúť svoje deti zo školy v čase obeda. Veľmi často prichádzajú na pomoc starí rodičia, pre ktorých sa tento proces stáva druhom práce. Otázka, komu a kde nechať dieťa popoludní, je pre mnohých veľmi naliehavá. Na jednej strane nechať dieťa samé doma bez dozoru celý deň je riskantné. Na druhej strane je v mimoškolskom kolektíve veľké množstvo detí a dieťa si nevie oddýchnuť a relaxovať, ani byť chvíľu v tichu samo. .
Rodičia majú veľa otázok o mimoškolskej družine. Ako je organizovaná druhá polovica dňa pre žiakov základných škôl navštevujúcich GPD? Existujú ďalšie kluby a oddiely? Robia deti domáce úlohy? Aký je maximálny počet detí, ktoré môžu navštevovať družinu? Mali by rodičia platiť za popoludňajšiu starostlivosť o deti?
Na tieto otázky sa pokúsim odpovedať na základe moderných požiadaviek na organizovanie predĺženej dennej skupiny vo vzdelávacej inštitúcii.
Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ zaviedol nový pojem „starostlivosť o deti a dohľad“, čo znamená súbor opatrení na organizáciu služieb výživy a domácnosti pre deti, zabezpečenie ich dodržiavania osobnej hygieny a režimu dňa(Ustanovenie 34 článku 2 Federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 (ďalej len Federálny zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“). Príloha 6 k (ďalej len SanPiN 2.4.2.2821–10) poskytuje podrobné odporúčania pre organizáciu a režim predĺžených denných skupín.
Ako by mala byť organizovaná druhá polovica dňa pre mladších školákov, ktorí sú v škole pod dozorom?
Povinné v popoludňajších hodinách pre deti navštevujúce predĺžený denný krúžok je stravovanie, vychádzky, samoštúdium, skupinová práca, telovýchovné a zdravotné aktivity. A pre prváčikov je spánok povinný, aspoň 1 hodinu.
Osobitná pozornosť v požiadavkách SanPiN 2.4.2.2821–10 je venovaná organizácii telovýchovných a rekreačných aktivít v GPA. Medzi takéto aktivity patrí prechádzka najmenej 2 hodiny, hry vonku. Na pôde školy je dokonca možné vykonávať spoločensky užitočnú prácu, ak je to ustanovené vo vzdelávacom programe. Pre deti, ktoré navštevujú rozšírený denný krúžok, by mala škola organizovať vyučovanie v krúžkoch a oddieloch. Klubová práca v skupinách predĺženého dňa by mala brať do úvahy vekové charakteristiky študentov a zabezpečiť rovnováhu medzi motoricko-aktívnymi a statickými aktivitami (článok 10.29 SanPiN 2.4.2.2821–10).
Pre prváčikov sa odporúča organizovať poobedie spánok a hry. Hygienické predpisy 2.4.2.2821–10 ustanovujú pridelenie ďalšej univerzálnej miestnosti, kde sa žiaci 1. stupňa môžu hrať a spať. V novovybudovaných budovách sú špeciálne priestory pre družiny. Organizovanie oddelených tried pre prvákov navštevujúcich GPA vo väčšine starých škôl je dosť problematické.
Učiteľ – vychovávateľ organizuje denný režim žiakov, pomáha im pri štúdiu, organizovaní autoškolenia a oddychu, ako aj pri získavaní doplnkového vzdelávania, zapája ich do športových oddielov, krúžkov a iných záujmových útvarov.
Keď robíte domáce úlohy v mimoškolskej skupine, je potrebné poznamenať niekoľko dôležitých bodov:
začať s vlastnou prípravou najskôr 15–16 hodín;
obmedziť trvanie domácich úloh tak, aby čas strávený ich dokončením nepresiahol (v astronomických hodinách): v ročníkoch 2 - 3 - 1,5 hodiny, v ročníkoch 4 - 5 - 2 hodiny;
poskytnúť študentom možnosť urobiť si ľubovoľné prestávky po dokončení určitej etapy práce;
poskytnúť študentom, ktorí dokončili domácu úlohu pred zvyškom skupiny, príležitosť začať s aktivitami, ktoré ich zaujímajú.
Je potrebné poznamenať, že čas strávený na plnení domácich úloh pre školákov nielen v skupine, ale aj doma by nemal prekročiť stanovené normy. Najťažšou oblasťou činnosti učiteľa v predĺženej dennej skupine je organizovanie samotréningu. Úspešnosť vlastnej prípravy do značnej miery závisí od konsolidácie vykonanej počas hodiny, takže pedagóg potrebuje od učiteľa zistiť informácie o tom, ako študenti zvládli preberanú látku, čo im výrazne uľahčí prácu.
Je lepšie, ak je v mimoškolskej skupine stanovené nasledovné poradie úloh:
začať s najťažšou úlohou;
alternatívne aktivity;
skončiť s ľahšími úlohami.
Učiteľ organizuje prácu detí počas samoštúdia, sleduje disciplínu, berie si do starostlivosti školákov, ktorí zaostávajú v štúdiu.
Pracovníci a učitelia vedú dokumentáciu o dochádzke detí do družiny.
Ako sú personálne obsadené mimoškolské skupiny?
Predĺžené denné skupiny sú personálne obsadené v závislosti od počtu žiadostí rodičov. Pri prijatí do školy a na začiatku každého školského roka rodičia podávajú prihlášky triednemu učiteľovi. Odporúča sa, aby skupiny predĺženého dňa pozostávali zo študentov z rovnakej triedy alebo paralelných tried. Predtým tak sanitárne a hygienické požiadavky, ako aj Vzorové nariadenia „O všeobecných vzdelávacích inštitúciách“ uvádzali, koľko študentov by malo byť v skupine s predĺženým dňom. Tento počet bol 25 detí. Len v prípade 25 žiadostí rodičov sa otvorilo financovanie pre krúžky. K dnešnému dňu ani „hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách“ SanPiN 2.4.2.2821–10, ani federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ neuvádzajú konkrétne čísla. Uznesenie „O schválení štandardných predpisov o všeobecných vzdelávacích inštitúciách“ č. 196 z 19. marca 2001 stratilo právoplatnosť. V zakladajúcich dokumentoch vzdelávacej organizácie nájdete klauzulu o tom, že skupiny sa otvárajú, ak má administratíva najmenej 25 žiadostí od rodičov o miesto v GPA.
Jednou z najdiskutovanejších otázok na začiatku školského roka bola problematika platenej starostlivosti o deti a dozoru v škole. Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ umožňuje platbu za dohľad a starostlivosť o deti v organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít. Tento zákon tiež stanovuje kategórie občanov, od ktorých sa takéto poplatky neúčtujú - sú to siroty, zdravotne postihnuté deti, deti bez rodičovskej starostlivosti (článok 65 federálneho zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“). Je nezákonné vyberať poplatky za údržbu majetku štátnych a mestských vzdelávacích organizácií. Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ určuje objem štátnej finančnej podpory pre vzdelávacie organizácie (články 8, 9 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“). Subjekty Ruskej federácie a obce sú zodpovedné za organizáciu a finančné poskytovanie bezplatného a dostupného vzdelávania v medziach štátnych noriem. Neexistujú žiadne povinnosti financovať dohľad a starostlivosť. Vzdelávacia organizácia musí vytvárať podmienky iba pre dohľad a starostlivosť o deti, starostlivosť o deti v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.
Ak sa služby starostlivosti o deti poskytujú mimo rámca základného všeobecného vzdelávacieho programu, potom prácu učiteľa nemožno financovať dotáciami. V tomto prípade existujú dve možnosti financovania:
alebo zriaďovateľ zavedie takúto službu ako bezplatnú službu pre obyvateľstvo a dá pokyny na jej poskytovanie s financovaním z rozpočtu. Teoreticky môže byť právo na bezplatné poskytovanie takejto služby stanovené regulačnými právnymi aktmi zakladajúceho subjektu Ruskej federácie alebo komunálneho subjektu (napríklad ako jedna z foriem sociálnej podpory pre obyvateľstvo).
alebo je služba poskytovaná za úhradu, pričom v takom prípade je financovaná výlučne z činností vytvárajúcich príjem (napríklad rodičovské poplatky za starostlivosť o dieťa). Zriaďovateľ pri stanovení poplatku za dohľad a opatrovanie má právo určiť ľubovoľnú výšku tohto poplatku, vrátane rozhodnutia o neúčtovaní poplatku.
Aké problémy môžu nastať, keď žiaci základných škôl navštevujú GPA?
Rodičia si dieťa nestihli vyzdvihnúť včas
Je to dosť zložitá situácia na vyriešenie, pretože existuje pracovný rozvrh učiteľa, po ktorom začína jeho osobný čas, počas ktorého by nemal pracovať. Čo robiť, ak rodičia meškajú? Je potrebné kontaktovať učiteľa GPD a oznámiť mu, že si po dieťa prídu neskôr. Rodič by však mal brať do úvahy, že učiteľ by nemal čakať na príchod rodičov žiaka vo svojom voľnom čase. Učiteľ GPD pracuje podľa schváleného rozvrhu a nie je povinný vykonávať svoje pracovné povinnosti mimo tohto rozvrhu (táto práca nie je platená, preto učiteľa nikto nemôže zaviazať, aby si plnil svoje povinnosti nadčas). Túto situáciu je možné riešiť len vtedy, ak si všetci účastníci vzdelávacieho procesu navzájom rozumejú.
Na policajnej stanici sa zranilo dieťa
Rodičia by mali vedieť, že vzdelávacia inštitúcia nesie zodpovednosť za život a zdravie dieťaťa, pričom dieťa je pod dohľadom učiteľa alebo učiteľa GPA. Ak sa dieťa zraní počas samoštúdia, v jedálni na obede alebo na prechádzke, za tieto zranenia zodpovedá výchovná inštitúcia. Ak sa dieťa po vyučovaní prechádzalo v areáli školy, má vyhlásenie od rodičov, že samostatne odchádza zo školy, potom jeho rodičia nesú zodpovednosť za život a zdravie dieťaťa.
Obráťme sa na federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Tento zákon obsahuje článok, ktorý zveruje ochranu zdravia študentov organizácii vykonávajúcej vzdelávacie aktivity. Ochrana zdravia znamená zaistenie bezpečnosti študentov počas pobytu vo vzdelávacej organizácii (článok 8, časť 1, článok 41 federálneho zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“). Škola musí tiež zabezpečiť zaznamenávanie a vyšetrovanie nehôd študentov počas ich pobytu vo vzdelávacej inštitúcii (časť 4, článok 41 federálneho zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“).
Učiteľ nekontroluje domácu úlohu dieťaťa
Učiteľ nie je učiteľ, nevysvetľuje učivo, nenavádza, ako majú úlohy plniť, nekontroluje ich plnenie, iba pomáha žiakom plniť úlohy učiteľa.
V akom veku môže žiak samostatne opustiť školu?
Mladších školákov najčastejšie odoberajú rodičia zo vzdelávacej inštitúcie. Na prvom a druhom stupni sa ojedinele vyskytujú prípady, keď deti odchádzajú zo školy samé. V treťom a štvrtom ročníku sú deti celkom schopné chodiť samé zo školy domov. Môžu tak urobiť len s písomným vyhlásením rodičov. Vo vyhlásení rodičia uvádzajú, že dovoľujú svojmu dieťaťu dostať sa domov samé a prevziať zodpovednosť za život a zdravie detí. Ak triedny učiteľ takéto vyjadrenie nemá, potom je žiak do príchodu rodičov pod dohľadom vyučujúceho. Len rodičia môžu rozhodnúť, v akom veku pôjdu ich deti domov bez sprievodu dospelých. Moderné komunikačné prostriedky umožňujú otcom a matkám úplne kontrolovať tento proces. Výchovno-vzdelávací proces je súčinnosťou všetkých služieb, jednou z nich je družina. Spoločnou úlohou rodičov, učiteľov a vychovávateľov je vytvárať podmienky pre rozvoj dieťaťa. Výsledok vývoja bude vysoký, ak budú jednotní vo svojich požiadavkách.
Skupina predĺženého dňa je poverená dôležitou úlohou, ktorá im umožňuje správne organizovať voľný čas mladších školákov a robiť ich voľný čas organizovaným a zmysluplným. Učitelia ovládajú metódy výučby detí. Usilujú sa vštepiť do každého dieťaťa lásku k vedomostiam, schopnosť samostatne myslieť a prekonávať ťažkosti a rozvíjať zmysel pre zodpovednosť. Trpezlivo a vytrvalo učia deti spravodlivosti, láskavosti a chápaniu krásy, dávajú deťom pocítiť radosť z pohybu vpred, zadosťučinenie z úspešne vykonanej práce, z dobrého skutku. Dokonale poznajú psychologické charakteristiky žiaka základnej školy a vekové charakteristiky jednotlivých období. To vám umožní presne dávkovať záťaž a oddych, nájsť správny tón komunikácie a zrozumiteľné formy prezentácie pre každú situáciu.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce ako celku závisí od toho, ako je organizovaný život a aktivity dieťaťa v mimoškolskej skupine, ako správne je vybraný obsah, typy aktivít, ich formy a ich kombinácie v jednom systéme výchovného vplyvu. .
Mestská vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 21"
g.o. Podolsk
Zdravie šetriace technológie v praxi práce učiteľa po vyučovaní
(príhovor na mestskom metodickom združení)
Bushkova S.V.
učiteľka na základnej škole
Technológie šetriace zdravie v GPA.
Technológia šetriaca zdravie je systém práce pre zdravie zlepšujúci priestor na zachovanie a rozvoj zdravia jeho účastníkov – dospelých aj detí.
Týka sa to nielen hodín telesnej výchovy, ale aj iných akademických predmetov, pedagogickej práce, psychologických a lekárskych služieb vzdelávacej inštitúcie a výchovnej práce v GPD.
Zdravotný cieľ: Hľadanie optimálnych prostriedkov na zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov triedy, vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre rozvíjanie postoja u mladších školákov k zdravému životnému štýlu ako jednej z hlavných ciest k úspechu. Učte deti, aby boli zdravé na duši aj na tele, aby sa usilovali vytvárať si vlastné zdravie pomocou vedomostí a zručností v súlade so zákonmi prírody, zákonmi existencie.
Úlohy:
1. Prevencia zlých návykov.
2. Vytváranie podmienok na zabezpečenie zdravia žiakov, ich plnohodnotný telesný rozvoj a formovanie zdravého životného štýlu.
3. Rozšírenie obzorov školákov v oblasti telesnej a športovej výchovy.
4. Výchova rodičov v otázkach zachovania zdravia detí.
5. Formovanie u detí motivačnej sféry hygienického správania a bezpečného života.
Ocakavane vysledky:
Fyzicky, duševne, morálne zdravý absolvent základnej školy, ktorý primerane hodnotí svoje miesto a zmysel života.
Technológie šetriace zdravie v skupine predĺženého dňa (EDC).
V skupine predĺženého dňa sú zdravé chvíľky obzvlášť dôležité a potrebné, keďže v prvej polovici dňa deti väčšinou sedia v laviciach. Unavujú sa im oči, prsty, chrbtové svalstvo, deformujú chrbticu, ohýbajú nohy, podopierajú si hlavu rukami atď., a v GPA zase deti musia sedieť v laviciach pri samoštúdiu, na hodinách v krúžkoch. , atď. K relaxácii deti potrebujú motorické chvíľky a aktivity, ktoré by im umožnili oddychovať a relaxovať, voľne medzi sebou komunikovať, počúvať samy seba a prospievať svojmu telu.
Na udržanie rovnováhy pohybovej aktivity musí školák urobiť denne 23-30 tisíc krokov a v 21. storočí naše deti neabsolvujú ani 1⁄4 z tohto údaja, medzi školským vyučovaním je nevyhnutné robiť prestávky a príprava domácich úloh.
Podľa ruských vedcov 51 % detí po návrate zo školy vôbec nechodí von, 73 % si medzi prípravnými hodinami nerobí prestávku, asi 40 % detí má nadváhu.
Naša škola má dostatočné skúsenosti s prácou v oblasti ochrany zdravia s účastníkmi vzdelávacieho procesu:
Do vzdelávacieho procesu boli zavedené technológie šetriace zdravie;
Z hľadiska ochrany zdravia sa plánuje akademická pracovná záťaž študentov; Prevádzkové momenty GPA
V škole a triedach sú vytvorené potrebné sanitárne a hygienické podmienky;
K dispozícii je posilňovňa.
Je tam povinná dynamická pauza
Systematické používanie technológií šetriacich zdravie vedie k zlepšeniu psychického a emocionálneho stavu detí. Hlavnou vecou pri realizácii chvíľ na zlepšenie zdravia je systematickosť, dostupnosť a záujem detí.
Prioritné oblasti ochrany zdravia detí počas ich pobytu v GPA sú:
Zdravie a zdravý životný štýl;
Udržiavanie dennej rutiny;
Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny;
Sanitárne vzdelávacie aktivity (rozhovory);
Stravovanie – raňajky, obed,
Rôzne formy telesnej výchovy: (športové hodiny, hry vonku, prestávky vonku, telesné cvičenia.)
Štúdium základov bezpečnosti života počas mimoriadnych udalostí a pravidiel cestnej premávky;
Povinná hodinová prechádzka na čerstvom vzduchu s fyzickou aktivitou.
Telesné cvičenia a predovšetkým pohyb sú jedným z hlavných prostriedkov na zachovanie a upevnenie zdravia a všestranného telesného rozvoja detí. Sú dôležité pre vývoj všetkých telesných systémov: nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho, pohybového aparátu.
Prostredníctvom pohybov sa deti učia o živote a svete okolo seba, preto by malo byť v živote detí dostatok pohybov pre normálny rast a vývoj, ale nemalo by ich byť priveľa, aby nedošlo k preťaženiu detského organizmu. Prirodzenú potrebu pohybu, veľkú motorickú aktivitu, ktorá je vlastná detskému telu, treba podporovať a regulovať, čím sa vytvorí špeciálny motorický režim. Toto všetko sa berie do úvahy pri zostavovaní denného režimu, týždenného pracovného zaťaženia a pracovného plánu GPA.
Medzi aktivity v GPA patrí chôdza. Na prechádzkach si deti môžu zahrať známe hry „More sa trápi“, „Tretie koleso“, „Sova“ atď. Tieto hry sú dynamické, uspokojujú potrebu pohybu dieťaťa. Ako rekreáciu si môžete zahrať hru „Deň a noc“. Prechádzka môže byť náučná, kde sa vedomosti spájajú s pohybom po vopred vytvorenej trase.
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Khopina Tatyana Aleksandrovna učiteľka všeobecnej vzdelávacej organizácie GPD Makeyevka I-III úrovne č. 47 Interakcia hry a vzdelávacích a kognitívnych aktivít detí pri organizácii voľnočasových aktivít pre deti v GPD
2 snímka
Popis snímky:
3 snímka
Popis snímky:
V súčasnosti je jedným z hlavných cieľov výchovno-vzdelávacej práce formovanie inteligencie detí a základom rozvoja rozumových schopností vo veku základnej školy je cielený rozvoj kognitívnych psychických procesov: pozornosti, predstavivosti, vnímania, pamäti, myslenia. Hry majú veľký význam pri výchove detí, rozširovaní ich obzorov o svete okolo nich, vzbudzovaní lásky k čítaniu kníh a záujmu o učenie. Hra je jedným zo zdrojov rečového a duševného rozvoja detí, pomáha upevňovať vedomosti, prebúdza záujem o učenie sa nových vecí, rozvíja zvedavosť. Hra zaujíma významné miesto v prvých rokoch vzdelávania detí v škole, žiakov na začiatku zaujíma len samotná forma hry a potom materiál, bez ktorého sa do hry nemožno zapojiť.
4 snímka
Popis snímky:
Zaradenie hier a hravých chvíľ robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára u detí veselú pracovnú náladu a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu. Počas hry žiaci v tichosti vykonávajú rôzne cvičenia, kde musia sami porovnávať, vykonávať aritmetické operácie, precvičovať si mentálne výpočty, riešiť úlohy. Hra stavia žiakov do podmienok hľadania, prebúdza záujem o výhru, preto sa deti snažia byť rýchle, vynaliezavé, presne plniť úlohy a dodržiavať pravidlá hry. V hrách, najmä kolektívnych, sa formujú aj morálne vlastnosti dieťaťa. Počas hry sa deti učia pomáhať svojim kamarátom, brať do úvahy názory a záujmy iných a obmedzovať svoje túžby. Deti rozvíjajú zmysel pre zodpovednosť, kolektivizmus, disciplínu, vôľu a charakter.
5 snímka
Popis snímky:
6 snímka
Popis snímky:
1. Hry v prírode 2. Hry na hrdinov 3. Počítačové hry 4. Didaktické hry Druhy hier
7 snímka
Popis snímky:
Ide o najdôležitejší prostriedok telesnej výchovy pre deti v školskom veku. Vždy vyžadujú od hráčov aktívne motorické akcie zamerané na dosiahnutie podmieneného cieľa uvedeného v pravidlách. Odborníci poznamenávajú, že hlavnými črtami vonkajších hier školákov sú ich súťaživé, kreatívne, kolektívne povahy. Preukazujú schopnosť konať za tím v neustále sa meniacich podmienkach. Význam vonkajších hier v morálnej výchove je veľký. Rozvíjajú zmysel pre súdružskú solidaritu, vzájomnú pomoc a zodpovednosť za činy toho druhého. Vonkajšie hry
8 snímka
Popis snímky:
zaujímajú osobitné miesto v morálnej výchove dieťaťa. Majú prevažne kolektívny charakter, pretože odrážajú podstatu vzťahov v spoločnosti. Delia sa na rolové hry, dramatizačné hry a režisérske hry. Dej môže zahŕňať divadelné detské párty, karnevaly, stavebné hry a hry s prvkami práce. V týchto hrách, založených na životných alebo umeleckých dojmoch, sa voľne a nezávisle reprodukujú sociálne vzťahy a hmotné predmety, prípadne sa odohrávajú fantastické situácie, ktoré v živote nemajú obdobu. Hlavnými komponentmi hry na hranie rolí sú téma, obsah, imaginárna situácia, dej a rola. 2. Hry na hranie rolí
Snímka 9
Popis snímky:
majú výhodu oproti iným formám hier: názorne demonštrujú spôsoby hrania rolí pri riešení herných problémov, napríklad dynamicky reprezentujú výsledky spoločného konania a komunikácie postáv, ich emocionálne reakcie na úspech a neúspech, čo je ťažké rozoznať v živote. Príkladom takýchto hier môžu byť ľudové rozprávky a ľudové diela. Deti v nich získavajú skúsenosti s morálnym správaním v najrôznejších životných podmienkach. Takéto hry pomáhajú vyhnúť sa klišé a štandardom pri posudzovaní správania rôznych postáv v rôznych situáciách. Deti sa prakticky učia komunikačným prostriedkom, spôsobom komunikácie a vyjadrovania emócií. Všetky počítačové programy pre deti by mali byť pozitívne morálne orientované, obsahovať prvky novosti, ale v žiadnom prípade by nemali byť agresívne alebo kruté. 3. Počítačové hry
10 snímka
Popis snímky:
líšia sa vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, iné iné. Hry často súvisia s obsahom tréningu a výchovy. V tejto klasifikácii možno prezentovať tieto typy hier: - hry na zmyslovú výchovu, - verbálne hry, - hry na oboznamovanie sa s prírodou, - na utváranie matematických predstáv 4. Didaktické hry
11 snímka
Popis snímky:
Cestovateľské hry. Potulné hry. Hádanie hier. Hádanky. Konverzačné hry (dialógové hry). Druhy didaktických hier:
12 snímka
Popis snímky:
majú podobnosti s rozprávkou, jej vývojom, zázrakmi. Cestovateľská hra odráža skutočné fakty či udalosti, no odhaľuje obyčajné cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, potrebné cez zaujímavé. To všetko sa deje v hre, v herných akciách, približuje sa to dieťaťu a robí ho šťastným. Účelom cestovateľskej hry je umocniť dojem, dodať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nevšednosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevšímajú si to. Cestovateľské hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechov. Cestovateľské hry sú vždy trochu romantické. To vzbudzuje záujem a aktívnu účasť na vývoji deja hry, obohatenie herných akcií, túžbu zvládnuť pravidlá hry a dosiahnuť výsledok: vyriešiť problém, niečo zistiť, niečo sa naučiť. Úloha učiteľa v hre je zložitá, vyžaduje si vedomosti, pripravenosť odpovedať na otázky detí pri hre s nimi a viesť proces učenia nepozorovane. Cestovateľská hra je hrou akcie, myslenia a pocitov dieťaťa, formou uspokojovania jeho potrieb po vedomostiach. Názov hry a formulácia hernej úlohy by mali obsahovať „volacie slová“, ktoré u detí vzbudzujú záujem a aktívnu hernú aktivitu. V cestovateľskej hre sa využíva mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: kladenie problémov, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy rozvíjanie cestovateľských trás, riešenie problémov krok za krokom, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Hra na cestu niekedy obsahuje pieseň, hádanky, darčeky a oveľa viac. Cestovateľské hry
Snímka 13
Popis snímky:
majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na činnostiach s predmetmi, hračkami a verbálnymi pokynmi. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: „Pomôžte Pinocchiovi vložiť interpunkčné znamienka“, „Skontrolujte Dunnovu domácu úlohu“. Potulné hry
Snímka 14
Popis snímky:
Tipovacie hry „Čo by sa stalo...?“ alebo „Čo by som robil...“, „Kým by som chcel byť a prečo?“, „Koho by som si vybral za priateľa?“ Niekedy môže obrázok slúžiť ako začiatok takejto hry. Didaktický obsah hry spočíva v tom, že deti dostanú úlohu a vznikne situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následnej akcie. Úloha hry je súčasťou samotného názvu: „Čo by sa stalo...?“ alebo „Čo by som robil...“. Herné akcie sú určené úlohou a vyžadujú, aby deti vykonávali účelné zamýšľané činnosti v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami. Deti vytvárajú predpoklady, ktoré sú zisťujúce alebo zovšeobecňujúce a preukazné. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami a nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: „Kto na to príde rýchlejšie?
15 snímka
Popis snímky:
Hádanky Pôvod hádaniek siaha ďaleko do minulosti. Hádanky boli vytvorené samotnými ľuďmi, zahrnuté do obradov, rituálov a zahrnuté do sviatkov. Boli použité na testovanie vedomostí a vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy. V súčasnosti sa hádanky, rozprávanie a hádanie považujú za typ vzdelávacej hry. Hlavnou črtou hádanky je zložitý popis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať). Opis je výstižný a často má formu otázky alebo končí jednou. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Metódy na vytváranie logických úloh sú rôzne, ale všetky aktivujú duševnú aktivitu dieťaťa. Deti milujú hádankové hry. Potreba porovnávať, pamätať si, premýšľať, hádať – prináša radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať a rozvíjať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery a vyvodzovať závery.
16 snímka
Popis snímky:
Konverzačné hry (dialógy) Konverzačné hry sú založené na komunikácii medzi učiteľom a deťmi, deťmi s učiteľom a deťmi medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter učenia sa hrou a hrových aktivít pre deti. V hernom rozhovore učiteľ často nevychádza od seba, ale od postavy blízkej deťom, a tým nielen zachováva hravú komunikáciu, ale zvyšuje aj svoju radosť a chuť hru opakovať. Vzdelávacia a výchovná hodnota spočíva v obsahu námetu hry, vo vzbudzovaní záujmu o určité aspekty predmetu skúmania, ktoré sa v hre odráža. Kognitívny obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho nájsť, extrahovať, objaviť a v dôsledku toho sa niečo naučiť.
Hra je stálym spoločníkom detstva, obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Toto je jedinečný fenomén univerzálnej ľudskej kultúry, jej zdroj a vrchol, jadro voľného času. Hra diverzifikuje a obohacuje voľný čas detí a obnovuje integritu existencie. Hrou s deťmi sa učíme navzájom si rozumieť a dôverovať si. A dôvera je najkratšia cesta k srdcu malého človiečika! Prezentácia ukazuje herné technológie používané pri práci rozšírenej dennej skupiny, pri mimoškolských aktivitách a na prechádzkach.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 3 v Sovetskom" RME "HERNÉ TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVACÍCH AKTIVITÁCH ŠKOLÁKOV V PREDLŽENEJ DENNEJ SKUPINE"
HERNÁ PEDAGOGICKÁ TECHNIKA je organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier, dôsledná činnosť učiteľa pri: - výbere, rozvíjaní, príprave hier; - začlenenie detí do herných aktivít; - realizácia samotnej hry; - zhrnutie výsledkov herných činností.
HLAVNÝM CIEĽOM HERNEJ TECHNOLÓGIE je vytvoriť úplný motivačný základ pre formovanie zručností a schopností v činnostiach a rozvoji detí.
ÚLOHY HERNEJ TECHNOLÓGIE 1. Vlastnou aktivitou dieťaťa dosiahnuť vysokú úroveň motivácie, vedomej potreby vedomostí a zručností. 2. Vyberajte prostriedky, ktoré zlepšujú aktivity detí a zvyšujú ich efektivitu. 3. Urobiť vzdelávací proces zvládnuteľným.
TYPY PEDAGOGICKÝCH HIER 1. podľa druhu činnosti - motorické, intelektuálne, psychologické, kariérne a pod.; 2. podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, vývinový, diagnostický; 3. z povahy hernej metodiky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými počas hry; hry, kde je jedna časť pravidiel špecifikovaná podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu; 4. po obsahovej stránke – hudobnej, matematickej, socializačnej, logickej a pod.; 5. podľa herných zariadení - stolových, počítačových, divadelných, hracích rolí, režisérskych atď.
FUNKCIE * Zábava * Sociokultúrna * Sebarealizácia v hre * Komunikatívna * Diagnostická * Terapia hrou * Rozvojová
APLIKÁCIA TECHNOLÓGIE Pri používaní herných technológií pri práci s deťmi je potrebné byť priateľský, poskytovať emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie a podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa.
ROZVOJ POMOCOU HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú psychické procesy: - vnímanie, - pozornosť, - pamäť, - predstavivosť, - myslenie.
Zábavné hry (súťaže, staničné hry, turnaje, kvízy, KVN, sviatky) sviatok "Konga Payrem"
Vonkajšie hry (skupinové, tímové, štafetové preteky, súťaže) hra - „Kované reťaze“ „HEROMOVANÉ ORECHY“
Sedavé hry (hádanky, šarády, rébusy, hlavolamy)
Imitatívne hry (dramatizácie, kúzelnícke triky)
Stavebné hry (konštruktéri, budovy zo snehu, piesku)
Hudobné hry (spevy, okrúhle tance)
spoločenské hry (puzzle, obrázky, šach, dáma)
VÁŽENÍ UČITELIA! NEUSTÁLE SA HRAJTE SO SVOJMI DEŤMI, PRETOŽE HRA JE PRESNE TEN TYP AKTIVITY, KTORÝ JE DIEŤA NAJDOSTUPNEJŠÍ. V HRE JE, ŽE DIEŤA JE SCHOPNÉ OVLÁDAŤ VEĽKÉ MNOŽSTVO VEDOMOSTÍ, SCHOPNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ A REALIZOVAŤ SA!
ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Organizácia hrových aktivít v rozšírenej dennej skupine základnej školy
V predĺženej dennej skupine sa deti chcú hrať. Hra spája deti, učí ich komunikovať, hľadať riešenia, podnecuje kreativitu, vytvára podmienky na pestovanie priateľskosti, vzájomnej pomoci, čestnosti v...
„Rozprávka je lož, ale je v nej náznak! Lekcia pre dobrých spoluobčanov“ (A.S. Pushkin) Metodický vývoj: Cestovateľská hra „Cez stránky vašich obľúbených rozprávok“ Účel: zovšeobecniť a systematizovať...
Výber organizovaného systému pre mladších školákov v skupine s predĺženým dňom
Organizácia voľného času detí
Potreba organizovanej prechádzky
Vzdelávacie podujatie
Kolektívna kreatívna práca (CTD)
Kvízový turnaj
"Aukcia znalostí"
Kreatívna súťaž
Dovolenka
Hra
Dobré všade závisí od splnenia dvoch podmienok:
Správne stanovenie konečného cieľa akejkoľvek činnosti;
Hľadanie vhodných prostriedkov vedúcich ku konečnému cieľu.
Aristoteles
Najzložitejším a najpálčivejším problémom súčasnosti je výchova mladej generácie. Problém odhaľovania individuality každého dieťaťa nie je možné riešiť mimo aktivít, ktoré sú organizované vo voľnom čase z akademickej práce.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce ako celku závisí od toho, ako je organizovaný život a aktivity dieťaťa v mimoškolskej skupine, ako správne je vybraný obsah, typy aktivít, ich formy a ich kombinácie v jednom systéme výchovného vplyvu. .
V súčasnosti je potrebné v prvom rade brať do úvahy prirodzené potreby mladších školákov. Práve uspokojovanie týchto potrieb (z pozície pedagogickej účelnosti) by sa malo stať základom ich komplexného rozvoja.
Deti sa rady hrajú, pozorne počúvajú (alebo samy čítajú) rozprávky, súcitia s postavičkami, radi kreslia, chcú behať a ochotne plnia množstvo úloh.
Všetky deti majú aj potrebu duševnej činnosti, poznávania, ktoré sa však rozvíja a upevňuje len vtedy, keď intelektuálne napätie prináša dieťaťu radosť a pozitívne emócie, keď kognitívna činnosť zodpovedá individuálnym sklonom, záujmom a možnostiam dieťaťa.
Samozrejme, obsahovo by aktivity detí vo voľnom čase z vyučovania mali byť atraktívne a zodpovedať rôznorodým záujmom dieťaťa; organizačne - spoliehať sa na iniciatívu a samosprávu detí, poskytnúť možnosť slobodne si zvoliť obsah a formy činnosti podľa potreby.
Je dôležité myslieť na oddych detí v interiéri aj exteriéri, keďže jedným z cieľov vychádzky je uspokojiť motorické potreby žiakov.
1 Výber organizovaného systému pre mladších školákov v skupine s predĺženým dňom
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu je spoločná činnosť učiteľa so žiakmi tried, ktorá:
Výchovné a výchovné úlohy riešiť v ich jednote;
Vytvára prirodzené, uvoľnené prostredie pre rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti;
Na základe potrieb a záujmov každého jednotlivého dieťaťa a každej triedy;
Podporuje sebarozvoj jednotlivca, realizáciu jeho tvorivého potenciálu; vytvára nevyhnutné a dostatočné podmienky pre aktivizáciu jednotlivca k riešeniu vlastných problémov;
Má stimulačný charakter;
Zamerané na rozvíjanie pozitívneho vzťahu žiakov k sociokultúrnym hodnotám (človek, spoločnosť, príroda a pod.) a hodnotovým základom života (Dobro, Pravda, Krása).
Najdôležitejšie v práci učiteľa je využitie princípu
"Neubližuj".Preto pri svojej práci považujem za najdôležitejšiu spoluprácu s deťmi.Je potrebné dať im možnosť predkladať a využívať nové, neštandardné nápady.
Ciele a ciele:
Formovať samostatnú kognitívnu činnosť žiakov pri plánovaní práce mimo vyučovania;
Naučiť žiakov racionálnym metódam vnímania a spracovania informácií v mimoškolských aktivitách a pri príprave domácich úloh;
Rozvíjať študentskú samosprávu, ktorá podporuje získavanie sociálnych skúseností študentov a rozvoj ich sociálnej aktivity;
Podporovať rozvoj samostatnosti, iniciatívy a kreativity v tíme.
Režim predĺženého dňa by mal prispievať k úspešnej realizácii výchovnej práce v skupine predĺženého dňa, ktorej cieľom je odovzdať žiakom základy kultúry správania, duševnej, etickej a estetickej činnosti v súlade s ideálom všestranného a harmonického rozvoja. .
Obsah, formy, metódy a prostriedky sú zamerané na riešenie problému: rozvíjať a formovať kognitívne schopnosti detí v predĺženej dennej skupine počas aktívneho oddychu.
Aktívny oddych je pre žiakov mnohostrannou činnosťou. Hlavným účelom je vyplniť voľný čas po vyučovaní. Objavuje sa v individuálnych a kolektívnych formách.
Prvý je rozdrobený na malé časti počas predĺženého dňa. Kolektívne voľnočasové aktivity v rôznych dňoch v týždni zaberajú až 30 % času, ktorý žiaci strávia v predĺženom dennom programe.
Potreba zaviesť tieto do režimu je diktovaná úvahami o spokojnosti žiaka s fyzickou aktivitou, ako aj potrebou komunikácie a emocionálneho uvoľnenia.
Potreba pohybu zohráva významnú úlohu vo vývoji dieťaťa vo veku základnej školy. Motorická aktivita úzko súvisí s formovaním osobnosti a sebauvedomenia dieťaťa. Deti, ktoré sú nútené dlho nechodiť von, sa stávajú podráždenými, ufňukanými a nedočkavými.
Učiteľ, ktorý organizuje voľnočasové aktivity, má k dispozícii silný prostriedok na ovplyvňovanie žiakov v mimoškolských hodinách.
Voľnočasové aktivity využívam v rôznych kombináciách.
Preto považujem za vhodné raz týždenne v predvečer dňa voľna vyňať z režimu predĺženej skupiny samoprípravu. Túto techniku používam každý piatok už 5 rokov. V tento deň podnikáme dlhé prechádzky a exkurzie a v tomto čase navštevujeme múzeá a výstavy.
Séria „Mesto, v ktorom žijem“ je študovaná cieľavedome. Ciele stanovené na začiatku školského roka sa postupne napĺňajú. V tento deň organizujem prázdniny, sú zhrnuté výsledky kolektívnej tvorivej práce.
V mimoškolskej družine sa deti s nadšením hrajú a pomerne rýchlo sa spoznávajú, menia si úlohy. Úlohu vodcu sa naučí takmer každé dieťa.
Učíme sa hry, ktoré sú pokojné a aktívne.
Medzi tiché hry patria napríklad "Vysvetľovatelia", "Povedz slovo", "Mačka a myš", "Hádaj, kto to je?" „Mláďatá zvierat“, „Pole zázrakov“, „Vytvorte nové slovo“ a ďalšie.
Vonkajšie hry zahŕňajú : „Tretie koleso“, „Horúce zemiaky“, „Vybíjaná“, „Poskok“, „Gumičky“, „Deň a noc“, „Červený atrament“, „Tag“, „Futbal“ a iné.
Dlhé roky trávim krúžkové hodiny so žiakmi družiny. Vopred premýšľam nad ich obsahom, aby mali vzdelávací, rozvojový charakter a rozšírili deťom obzory. Zároveň plánujem rôzne témy.
Systematicky pracujem na podpore nezávislosti a kultúry správania v mimoškolskej skupine, keďže vonkajšia kultúra do značnej miery závisí od vnútornej kultúry. Ale vonkajšia stránka správania ovplyvňuje aj vnútornú kultúru – núti človeka k sebaovládaniu, zbieraniu a schopnosti ovládať sa.
Aby ste konali dobro, musíte vynaložiť úsilie v prvom rade - duševné úsilie, musíte sa odtrhnúť, dávať a nie brať. Pri rozvíjaní kultúry správania má významné miesto rozvoj zručností a návykov.
Práve v základných ročníkoch sa kladú základy úhľadnosti, slušnosti, presnosti, slušného správania a schopnosti kultúrneho správania. Ak sa deťom už od útleho veku nevštepujú základné normy, treba túto medzeru vyplniť neskôr. Osobná skúsenosť dieťaťa je stále veľmi slabá, dieťa je často nezdvorilé len kvôli neznalosti kedy, kde a ako má konať.
Za svoju úlohu považujem pomôcť dieťaťu osvojiť si kultúru správania. Veď kultúra správania je v mnohých prípadoch úzko spätá s morálnymi normami. Mnohé špecifické pravidlá zdvorilosti, pozornosti a taktu sú teda založené na morálnych princípoch spoločnosti - humanizmus, kolektivizmus, priateľstvo, zodpovednosť za svoje činy.
Skupina predĺženého dňa odráža dobré spôsoby našich študentov ako nikde inde. Každý mesiac sa konajú také podujatia ako „ABC správania“, hra - cesta „Na mori zdvorilosti“, etické rozhovory, predstavenia: „V divadle“, „Zdvorilé slová“, „Pamätaj na druhých“ .
Úplne súhlasím s M.P. Osipova, ktorá verí, že hlavné smery práce na kultúre správania sú:
1. Správanie v škole:a) cez prestávku, b) cez školské prázdniny, c) v uč.
2. Správanie doma: a) upravenosť a skromnosť v obliekaní, b) schopnosť pomáhať dospelým, c) poriadok v detskom kútiku, d) správanie pri stole, e) slušné slová.
3. Správanie na ulici: a) váš vchod, b) dvor, c) idete na prechádzku, d) pravidlá správania na ulici, e) vzťahy s dospelými a rovesníkmi.
4. Správanie sa na verejných miestach: a) v doprave. b) v kine, v divadle, v múzeu, na výstave, c) na večierku.
Veľký význam prikladám rozvoju samostatnosti a schopnosti myslieť mimo rámca, keďže samostatnosť je špeciálny druh činnosti.
Shalva Amonashvili píše:« Nezávislosť je cenná osobná vlastnosť a treba ju pestovať, rozvíjať a formovať, no zároveň ju treba tlmiť v ohni morálky, deti by mali byť zamerané na solidaritu a vzájomnú pomoc.».
Podstatou morálneho základu nezávislosti je, že ľudia si navzájom pomáhajú dosahovať úspechy, prekonávať ťažkosti a vytvárať dobro v prospech spoločnosti.
Všeobecný rozvoj je podpora nezávislosti. Vedieť vysloviť pochybnosti (argumentmi, zdôvodnením), vedieť položiť otázku, vedieť zhodnotiť úsilie a výsledky kamarátovej práce, vedieť si naplánovať líniu svojej vzdelávacej a poznávacej činnosti – to je zameraním na pestovanie nezávislosti.
V skupine rozšíreného dňa sa organizujú samostatné výchovno-vzdelávacie aktivity (triedy, samoštúdium), kde sa deti, osvojujúce si základy vedomostí, nadobúdajúce zručnosti a schopnosti, prejavujú ako žiaci.
V triedach všeobecného rozvoja s rovnakým zložením nastáva iná pedagogická situácia - každý si vyberá aktivitu podľa svojich záujmov a rozvíjajúcich sa schopností, takže deti v takýchto aktivitách sú aktívnejšie a prejavujú kreativitu.
Nezávislosť je sebaúcta.
Hlavným princípom je princíp súladu s prírodou. Tu je vhodné viesť kruhové rozhovory.
Napríklad:
1. Čo mám na sebe najradšej...
2. Chcel by som byť...
3. Moja obľúbená hra...
4. Myslím, že moje meno znamená...
5. Chcel by som vedieť o...
6. Cítim sa šťastný, keď...
7. Cítim smútok, keď...
8. Chcem sa stať viac...
9. Dúfam, že raz...
10. Keby som mohol byť nejakým zvieraťom...
11. Ak by som mohol všetkých naučiť jednu vec, potom...
Podpora nezávislosti si vyžaduje organizovanie aktivít detí takým spôsobom, ktorý zabezpečí úspech a efektivitu.
Deti konajú bez priameho vedenia a kontroly učiteľa. Deti musia byť pripravené na samostatné aktivity, musia byť naučené pracovať v kolektíve bez dospelých. Takto si môžu sami rozdeliť povinnosti a úlohy...
Deti spočiatku potrebujú pomoc pri riešení problému, pri riešení konfliktu.
Vo svojej práci rád využívam komunikačné hry.
Význam týchto hier je veľký najmä pri stretnutí s deťmi. Tieto hry je vhodné využiť počas prázdnin, KTD, ako neoddeliteľnú súčasť vzdelávacieho podujatia. Tieto hry deti milujú a rýchlo sa učia. V aplikácii uvádzam obľúbené hry detí.
Rád by som sa pozastavil nad sebavzdelávaním učiteľa po škole. Považujem za vhodné neustále sledovať vedecký pokrok v tejto oblasti.
K plneniu vyššie uvedených úloh neustále zlepšujem svoju odbornú úroveň prostredníctvom seminárov, úzkej spolupráce s rodinami a psychologickými službami, organizovaním interakcie pedagogických zamestnancov školy, ako aj prípravou a vedením metodických združení a neustále sledujem novinky v periodikách. .
Navštevovanie akcií kolegov považujem za nevyhnutnú podmienku sebavzdelávania. Je to stále aktuálne, pretože iba odborník v tejto oblasti môže plodne prispieť k zlepšeniu metodických a pedagogických zručností pedagógov rýchlym informovaním o literatúre, ktorá odráža najnovšie pedagogické technológie, pokročilé pedagogické skúsenosti a nové prístupy v organizácii verejného vzdelávania.
Myslím si, že s deťmi by sa malo zaobchádzať ako s dospelými, podporovať nezávislosť a ďalšie vlastnosti potrebné pre dospelosť. Vážim si priateľské výmeny názorov, ktoré vytvárajú atmosféru dôvery a rešpektu k pozícii toho druhého. V tíme je potrebné udržiavať vzájomné porozumenie, snažiť sa nájsť vzťah medzi rôznymi učeniami a teóriami, zvyčajne duchovného a humanitárneho charakteru.
Snažím sa zachovať demokratický vzťah k deťom, správne a šikovne organizovať každodenný život a napĺňať každý deň zaujímavými a užitočnými aktivitami.
Len správna organizácia voľného času žiakov v predĺženej dennej skupine formuje komplexne rozvinutú Osobnosť.
2 Organizácia voľného času detí
Voľný čas je časť mimopracovného času, ktorý zostáva po vykonaní základných povinností.
Najbežnejšia klasifikácia foriem výchovnej práce, ktorú navrhol V.S. Bezruková a E.V. Titova - to je udalosť, obchod, hra.
Vedci ako I.P. Ivanov, I. Podlasov, N.E. Ščurkov rozlišuje tieto formy: vzdelávacie podujatie, kolektívna tvorivá činnosť, sviatok, hra.
Vo svojej práci vychádzam z nasledujúcej klasifikácie:
Vzdelávacie podujatie;
Kolektívna tvorivá práca;
Dovolenka;
Hra;
Klubová hodina.
Uskutočniteľnosť takejto kvalifikácie potvrdzuje experimentálny model Orientir pod vedením M.P. Osipova.
1) O potrebe organizovanej prechádzky
Prechádzka je aktívny oddych organizovaný vonku a pozostáva z hier s nízkou a strednou pohyblivosťou.
Chôdza priaznivo pôsobí na funkčný stav centrálneho nervového systému žiakov.
Vedenie prechádzky si vyžaduje rovnakú premyslenosť a prípravu ako všetky ostatné činnosti. Treba to urobiť zmysluplným a zaujímavým. A to si vyžaduje pestrosť chôdze s prihliadnutím na fyzickú aktivitu a racionálne striedanie činností. Striedanie aktivít zvyšuje záujem konkrétne o kolektívnu prechádzku, kde učiteľ rieši dva problémy naraz: zabezpečiť zaujímavo strávený čas a pomôcť utužiť kolektív.
Už niekoľko rokov vediem exkurzie a dlhé prechádzky.
Všetky outdoorové aktivity rozdeľujem do skupín:
Prírodovedné exkurzie („Lesné kráľovstvo“, „V záhradách opäť padá lístie“, „Po stopách vtákov“, „Aký je tento svet krásny“, „Zimná rozprávka“);
Spoločenskovedné exkurzie („Práca robotníkov v škole“, „Mesto, v ktorom žijem“);
Workshop prechádzky („Červená, žltá, zelená“, „Pravidlá správania v prírode“);
Kreatívne prechádzky („Jesenný sen“, „Je tu pôvodná jeseň“, „Úžasné je blízko“);
Pathfinder chodí: („Nájdi poklad“ atď.)
2) Vzdelávacie podujatie
Aktivity zahŕňajú podujatia, kurzy, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, exkurzie.
Aké sú ciele a zámery jednotlivých vzdelávacích podujatí?
Cieľom je vždy postoj. Ale pomocou jednej udalosti nemôžete vytvoriť postoj (potreby, motívy, činy, činy).
Ciele vzdelávacej akcie sú skutočné a dosiahnuteľné (emócie, reakcie, správanie). Vzdelávacie podujatie je súčasťou cieľa, ako výsledok všetkej výchovnej práce.
Každá udalosť má špecifickú štruktúru.
Prvá etapa je prípravná, ktorej cieľom je vzbudiť záujem detí zúčastniť sa akcie.
Úloha druhej etapy: vytvorenie psychologickej nálady, vytvorenie pripravenosti na nadchádzajúcu prácu. Tu je vhodné použiť úvodné slovo, hudobný fragment. Dôležitý je dizajn triedy, v ktorej sa podujatie koná.
Tretia etapa je podstatná. Na ňom sa dosiahne podstatný výsledok: deti sa zúčastňujú dialógu, počúvajú učiteľa, komunikujú so svetom a prejavujú svoj postoj k nemu.
Štvrtá etapa je emotívny, jasný záver udalosti. Jeho podstatou je vyvolať a umocniť pozitívne pocity a spokojnosť z podujatia.
Deťom sa páčili najmä vzdelávacie aktivity „Tsvetik-Semitsvetik“, „Poďme sa navzájom komplimentovať“, „Moje práva sú moja sloboda“, „Aritmetická mozaika“, „Pravidlá čestného sporu“, „Tri A na semafore“.
Svoju vzdelávaciu prácu som za tie roky štruktúroval tak, že sa spájajú rôzne formy.
3) Kolektívna tvorivá práca (CTD)
MetodológiaKTD vyvinula spoločnosť I.P. Ivanov.
KTD je obchod, ktorý vymyslia, naplánujú a realizujú samotné deti v prospech svojho tímu a ľudí okolo nich.
Prvou fázou je prípravná práca učiteľa. V tejto fáze si stanovujem cieľ, určiť miesto CTD v systéme iných foriem výchovno-vzdelávacej práce.
Druhou fázou je kolektívne plánovanie. Učiteľ vedie úvodný rozhovor, počas ktorého sa diskutuje o tom, ako a pre koho viesť CTD. Potom sa pracuje v mikroskupinách - diskutuje sa o prípade.
Niektorým skupinám pomáham s vodiacimi otázkami, radami, radami, povzbudeniami a návrhmi, aby si vybrali z niekoľkých možností. Niekedy v tejto fáze vznikajú spory.
Treťou etapou je kolektívna príprava, kde sa vypracuje finálna verzia prípadu a zadania sa rozdelia v mikroskupinách. Potešia prekvapenia a zaujímavé nálezy.
Štvrtou etapou je kolektívna realizácia plánu. Každá mikroskupina predvádza, čo si pripravila.
Piatou fázou je analýza, ktorá pomáha identifikovať význam tohto KTD pomocou otázok ako:
„Čo bolo dobré a prečo? Čo je potrebné zvážiť do budúcnosti? Hlavnou vecou je zorganizovať diskusiu v malých skupinách a vypočuť si názory detí.
Šiesta etapa je pokračovaním toho, čo sa začalo v iných formách činnosti.
KTD používam vo vekovo zmiešanej skupine alebo s deťmi v druhom a treťom ročníku. Chalani milujú túto formu práce, pretože sa tu cítia vyspelejší.
V posledných rokoch sa objavili také KTD ako „Cesta na mori zdvorilosti“, „Cesta do krajiny rozprávok“, „Od zimy do jesene“, „Portrét kultúrneho človeka“, „Dobré skutky do krajiny Láskavosť, „Aukcia vedomostí“, kreatívna súťaž.
Súťaž je súťaž medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi v akomkoľvek druhu činnosti.
Napríklad súťaž prázdninových remesiel, súťaž Munchausen „klamár“, súťaž pantomímy.
a) Kvízový turnaj
Kvízový turnaj je KTD, ktorý zahŕňa súťaž v erudícii viacerých tímov a spája vlastnosti turnaja (tímy sa striedajú v útoku a bránení) a kvízu.
Žiaci hľadajú a kladú otázky, ktoré zahŕňajú zábavné úlohy a kognitívne úlohy.
V rámci prípravy na kvízový turnaj sa deti rozdelia do tímov, vymyslia im mená, dohodnú sa na počte a téme otázok.
Vo svojej práci používam nasledujúce metódy vedenia kvízového turnaja: „V kruhu“ alebo „Reťaz“.
Postupne sa kladú otázky na rovnakú tému.
Počas hry by ste si mali pamätať, že hlavnou vecou v nej nie je súťaž „Kto je viac“, ale schopnosť spolupracovať a harmonicky.
Pri zhŕňaní výsledkov si všímam najzaujímavejšie otázky a ďakujem tým najaktívnejším.
Pri písaní otázok pre vzdelávacie kvízy by ste mali dodržiavať nasledujúce pravidlá:
Otázku nemožno zmeniť na úlohu vyžadujúcu úplnú odpoveď;
Otázka nesmie byť hlúpa;
Otázka nemôže vyžadovať enumeráciu;
Otázka nemôže pozostávať z niekoľkých otázok.
Vo svojej práci používam nasledujúce kvízy: „Race for the Leader“, „Running Minutes“; súťaže: „Krížová otázka“, „15 KVA“, „Dvaja kapitáni“, „Ako sa stať Supermanom“, „Zaujímavé otázky“, „Milujem svoju zem“.
b) „Znalostná aukcia“
Toto je CTD, ktoré spája kolektívnu kognitívnu hru a súťaživosť.
Deti vymyslia a potajomky vyrobia niekoľko obrích predmetov pre ostatných.
Po dokončení prípravy sa všetky položky dajú do aukcie.
Vyberie sa asistent, ktorý bude počítať body, čo pripomína pravidlá hry: predmet si môže kúpiť ktorýkoľvek tím výmenou za vedomosti.
Tím, ktorý ho dal do aukcie, môže predmet kúpiť. V dôsledku toho môže vyhrať aj slabý, ale priateľský tím.
Vo svojej práci využívam tieto „Aukcie vedomostí“: „Zelenina a ovocie, „Hry a hračky“, „Rozprávkové postavičky“, „Kúzelné slovíčka“, „Aukcia mien“.
Je celkom logické využiť aukciu ako neoddeliteľnú súčasť sviatkov a intelektuálnych hier.
c) Tvorivá súťaž
Súťaž je súťaž medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi v akomkoľvek druhu činnosti. Za víťazstvo v súťaži je odmena. Myslím si, že má zmysel odmeňovať deti zaujímavými kartami. Karty šťastia sú teda úspešné. Aj po niekoľkých rokoch si dieťa pamätá nejakú cenu.
KREATÍVNA SÚŤAŽ -znamená originálny, neštandardný. Účastníci tu súťažia v činnostiach, ktoré sa vyznačujú kreativitou.
Vo svojej práci používam tieto súťaže: „Keby som bol čarodejník“, „Výrečnosť“, „Pavučina“, „Päťminútoví učenci“, „Veľtrh povolaní“, „Vesmírne menu“, „List o ľuďoch obyvateľom iných planét ““, „Cestovanie do krajiny“ Krajina“.
Pri organizovaní kreatívnej súťaže vedci (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini a ďalší) vymenúvajú 10 hlavných zložiek úspechu, ktoré by sa mali pamätať.
toto:
zaujímavéúlohy;
krásnedekor;
materiálbezpečnosť;
muzikálsprevádzanie;
vynaliezavývedenie;
kompetentnýchporota;
emocionálnedivákov;
výkonnýasistentov;
Pripravení mysliteliatímov;
cenyPredivákov.
Najťažšie na súťaži je vymyslieť úlohy, ktoré by mali prebudiť fantáziu.
Súťaž začína úvodným príhovorom moderátora. Na záver slová vďaky všetkým zúčastneným.
Najzaujímavejšie boli tieto súťaže: „Pavučina“, „Červená, žltá, zelená“, „Jednoducho ako ľahko“, „Rozcvička“.
d) Dovolenka
Dovolenka je špeciálna forma výchovnej práce, ktorá zahŕňa rôzne druhy detských aktivít. Dovolenka sa preto považuje za nosnú formu práce, okolo ktorej a v úzkej súvislosti s ňou sa organizujú CTD, akcie, hry a pod.
Moji študenti sa pripravujú na dovolenku s veľkou túžbou: vymýšľajú kostýmy, milujú prekvapenia, prekvapenia a jedinečné ceny.
Je veľmi dôležité, aby každé dieťa mohlo prejaviť svoj talent, schopnosti a záľuby. Je potrebné, aby dieťa dokázalo vycítiť svoju dôležitosť.
I.P. Ivanov uvádza výstižnú definíciu sviatku:
„Sviatok je aktívny prístup detí, ich tvorivá účasť na organizovaní a organizovaní osláv, vo všetkých hrách, vynálezoch a zábave. Dovolenka je komplexom vzdelávacích, športových a herných aktivít. A hlavná vec – v každom z nich – je kreativita, invencia v dizajne a v samotných činoch.“
Deti majú najväčšiu radosť z prázdnin, keď sa naučia niečo nové a keď urobia radosť rodičom. Často práve na dovolenke sa dieťa presadí.
Tieto želania detí je možné uspokojiť, ak:
Obsah a forma dovolenky zodpovedá veku detí;
Dovolenka je výsledkom určitej praktickej činnosti detí a dospelých;
Dovolenka pôsobí v jednote s ostatnými formami výchovno-vzdelávacej práce (konverzácia, exkurzia, KTD a iné) a je nosnou aktivitou, okolo ktorej sa odvíjajú skupinové a individuálne aktivity detí a dospelých.
Čo sa týka obsahu dovolenky, zahŕňa rôzne aktivity (hry, piesne, tance, súťaže atď.)
Myslím, že je vhodné, aby bola dovolenka svetlá a nezabudnuteľná.
Každý musí mať slobodu vybrať si rolu, povolanie a spôsob konania.
Pri konaní dovolenky je potrebné brať do úvahy dôležité aspekty prípravy a konania dovolenky.
Pre dieťa je často dôležitá príprava na dovolenku a nie samotná dovolenka. Je dôležité, aby deti vo veku základnej školy boli významné a oceňované ich staršími osobami: rodičmi, učiteľmi, vychovávateľmi, ale aj vedením školy.
Každé dieťa považujem za potrebné hodnotiť a povzbudzovať – veď pochvala je pre deti v tomto veku dôležitá.
Pozvánka pre hostí
Deti berú pozvanie veľmi vážne. Najčastejšie vyrábajú pohľadnice. Niekedy im pomáhajú rodičia.
Obsah a organizácia dovolenky
Jej organizácia zodpovedá aj náplni dovolenky: všetci účastníci dovolenky by sa mali baviť, tešiť sa, pohodlia, preto je dôležitá improvizácia. To neznamená, že by nemali existovať žiadne „prázdne miesta“. Sú potrebné, ale s mierou.
Koniec prázdnin
Aby bol koniec dovolenky úspešný, nemal by byť o nič menej jasný a atraktívny ako začiatok. Chlapci sa veľmi radi fotia na pamiatku.
Nie nadarmo sa vo výkladovom slovníku spolu s ďalšími definíciami sviatku uvádza:deň radosti a oslavy niečoho. Sviatky sú vždy spojené s radosťou.
Obzvlášť zaujímavé a milované deťmi sú také sviatky ako „Deň hračiek“,
„Zlatá jeseň“, „Rozprávkový deň“, „Vianočné stretnutia“, „Maslenica“.
d) Hra
Mnoho vedcov venovalo svoj výskum štúdiu detskej hry. Autori sú v tom jednotníhra je pre deti vnútorná potreba byť aktívny, prostriedok na pochopenie sveta.
"V detstve, ako povedal A.S Makarenko,hra je normou života, dieťa sa hrá aj vtedy, keď robí niečo vážne». Preto je hra hlavnou činnosťou mojich žiakov.
Každá hra plní určité funkcie. Hra obsahuje skvelé vzdelávacie príležitosti, pretože je vždy vítaná.
Hra, najmä hranie rolí, má obrovský vplyv na vývoj dieťaťa: motivačno-spotrebiteľskú sféru, ktorá prekonáva „kognitívny egocentrizmus“.
Hry vytvárajú skvelé príležitosti na rozvoj organizačných zručností a schopností detí.
A. Einstein povedal:„Pochopenie atómu je detská hra v porovnaní s porozumením detskej hre. Ak sa zamyslíte nad tým, čo robí váš život nudným a monotónnym, s najväčšou pravdepodobnosťou sa budete musieť zamerať na hlavný dôvod – nedostatok rozmanitosti. Akákoľvek hra robí život dieťaťa bohatším a rozširuje skúsenosti ďaleko nad rámec toho, čo možno zažiť v každodennom živote. Hry pomáhajú dieťaťu zvládnuť mnohé užitočné funkcie, rozvíjať schopnosti a dôležité vlastnosti v živote. Ale to hlavné, čo sa v hre naučí, je byť človekom.
Dospelí by mali k hre pristupovať opatrnejšie a byť trpezlivejší.“
Úplne súhlasím s vedcami ako je M.P. Osipov a I.A. Melnichuk, ktorí delia hry takto:
Poznávacie:Aherné súťaže, cestovateľské hry, „Pole zázrakov“, „Šanca na šťastie“, „Discord“, „Och, Lucky!“, „Kto chce získať cenu“ atď.
- Inteligentné:Malé logické úlohy pre deti. Patria sem hádanky a krížovky.
Na prvý pohľad sa zdá, že ich realizácia nie je pre dieťa náročná. V skutočnosti napínajú všetku svoju myseľ a silu na vyriešenie problému a nie všetkým sa to podarí. Preto je obzvlášť dôležité pristupovať k deťom veľmi individuálne, berúc do úvahy úroveň vývoja dieťaťa; Hry by mali byť diverzifikované z hľadiska náročnosti, aby sa každý žiak cítil dôležitý a mohol preukázať svoju inteligenciu.
Je potrebné dať značné množstvo času na rozmyslenie a neunáhliť sa s odpoveďou.
Hranie rolíhry pre mladších školákov majú svoje vlastné charakteristiky. Napríklad majú krátke trvanie a zahŕňajú malý počet ľudí.
Moji študenti radi hrajú hry: „Škola“, „Obchod“, „Moja rodina“.
PohyblivýHry sú pre deti nielen formou aktívneho oddychu, ale aj prostriedkom na zoznámenie dieťaťa so zdravým životným štýlom.
Obľúbenými vonkajšími hrami detí v družine sú už dlhé roky hry s loptou a švihadlom.
Považujem za vhodné zapájať deti do aktívnych, emocionálnych hier a súťažných hier, štafetových behov, ktoré rozvíjajú ich vynaliezavosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie, znižujú strnulosť a citovú zábranu.
Vo svojej práci používam hry ako „Trappers“, „Rybári“, „Change“, „Farby“, „Bociany“, „Turtle“, „Semafor“, „Kozmonauti“, „Neberte čiernobiele“ , „Áno a nie, nehovor“, „Stáť na mieste“, „Veveričky, oriešky, šišky“.
Počas života by človek mal dostať možnosť voľby konania v určitých životných situáciách a mal by mu pomáhať vytvárať morálnu skúsenosť.
Učiteľ mimoškolskej skupiny musí šikovne riadiť aktivity detí a aktívne zapĺňať „voľný priestor“.
Verím, že tí, ktorí pri svojej práci dodržiavajú tieto zásady, dokážu vytvárať a upevňovať pozitívne vzorce správania:
Diagnostika a regulácia správania mladších školákov.
Morálna a humanistická orientácia v práci.
Porozumenie a súcit. Je to dôležité najmä pri práci s deťmi z neúplných rodín.
Včasnosť psychologickej a pedagogickej pomoci a podpory.
Zapájanie sa do kolektívnych aktivít.
Vytváranie situácií, v ktorých môže dieťa dosiahnuť úspech, s využitím všetkých stimulov.
Rád by som skončil slovami Françoisa Villona:
Kto sa pozerá na seba -
vidí jeho tvár,
Kto vidí svoju vlastnú tvár -
pozná svoju hodnotu
Kto pozná svoju vlastnú hodnotu -
je na seba prísny
Kto je na seba prísny -
on je naozaj skvelý.
Zoznam použitých zdrojov
- Agapová I.A., Davydová M.A. Moderné prázdniny: Scenáre vzdelávacích záležitostí na základnej škole. - M. TC Sféra, 2004
- Kovalko V.I. Zdravie šetriace technológie na základnej škole. 1-4 stupne. M.: "VAKO", 2004
- Minskin E.M. Hry a zábava v mimoškolskej družine: Príručka pre učiteľov. - M.: Vzdelávanie, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Práca s rodičmi: Manuál pre učiteľov základných škôl vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach. - Mn.: Ekoperspektíva, 2003
- Osipova M.P., Kozlovič S.I., Panasevič Z.M. Vzdelanie: Príspevok. - Mn.: Dom knihy; Ekoperspektíva, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizácia a obsah práce v predĺženej dennej skupine: Základná škola. - M.: Iris-press, 2004
