Poznanie sveta okolo nás. Pracovné osnovy pre predmet „Svet okolo nás“ vzdelávací komplex „Ruská škola“ Charakteristika okolitého sveta v rôznych vzdelávacích komplexoch

Analýza učebných materiálov kurzu „Svet okolo nás“ vzdelávacieho systému „Škola 2100“

V súčasnej fáze vzdelávania školy prevádzkujú rôzne didaktické systémy reprezentované rôznymi programami a proprietárnymi vývojmi.

Aby bolo možné určiť, kde sa u mladších školákov vytvárajú predstavy o vzájomných vzťahoch živej a neživej prírody, je potrebné analyzovať programový materiál o okolitom svete na základnej škole. Na analýzu bol vybraný programový kurz vzdelávacieho systému „Škola 2100“.

Program A.A. Vakhrusheva, O.V. Burského, A.S. Rautiana a S.V. Tyrina „Svet a človek“ je jedným z celkom zaujímavých z hľadiska štruktúrovania materiálu, aj keď je z hľadiska práce dosť zložitý.

Program je zameraný na vzdelávanie človeka, ktorý si uvedomuje svoje miesto a miesto ľudskosti vo svete okolo seba, t.j. na výchovu biosférickej etiky. To je nemožné bez oboznámenia dieťaťa s prvkami holistického obrazu sveta, ktorý by sa mal stať akýmsi osobným imperatívom v jeho správaní. Odráža sa to v osobitom usporiadaní materiálu: interdisciplinárne nadväzovanie od bioekológie ku globálnej ekológii s paralelným uvažovaním o otázkach ekológie človeka ako súčasti prírody a zároveň trochu odklonenej vo svojom vývoji od živočíchov. Autori zároveň vidia zmysel sprostredkovania obrazu sveta v tom, že s minimom vedomostí odovzdaných deťom sa stanú vedomými účastníkmi života, čo zase predpokladá tvorivý a výskumný charakter. prácu zo strany učiteľa aj žiakov. To znamená, že má školákom nielen priblížiť obraz sveta, ale aj naučiť ich využívať svoje skúsenosti. Preto sa riešenie problematických tvorivých problémov považuje za hlavný spôsob chápania sveta [kozy, s.403].

Pre uľahčenie práce v učebnici sú hlavné pojmy zvýraznené v rámčeku na konci každého odseku a ich výklad je prehľadne uvedený v slovníku (na konci príručky), v štruktúrovanom poradí [kozy, s. 405 ].

V procese práce študenti vedome rozvíjajú schopnosť predkladať hypotézy a presvedčivo obhajovať svoj názor (hľadať spôsoby overenia), akceptovať pozíciu niekoho iného (počúvať a vybrať správnu odpoveď), diagnostikovať a predvídať, čo sa deje. Takáto orientácia na vyhľadávanie umožňuje pripraviť človeka na neustále sa meniace podmienky prostredia. Preto je práve rôznorodá reflexia toho jedného a jeho vysvetlenie predmetom tohto kurzu [kozy, s. 406].

1. trieda. "Ja a svet okolo" (66 hodín) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Čo nás obklopuje (10 hodín). Ľudská závislosť na prírode. Živé prírodné zdroje: zvieratá a rastliny. Neživé prírodné zdroje: vzduch, pôda, voda, podzemné zásoby. Prírodné sily - vietor, slnečné svetlo, tok rieky. Úloha prírodných zdrojov v ľudskom hospodárstve. Opatrný prístup k prírodným zdrojom. Pevné, kvapalné a plynné telesá, ich zobrazenie v ruštine. Tri skupenstva vody: pevné (ľad, sneh), kvapalné (voda), plynné (para).

Živí obyvatelia planéty (9 hodín). Rastliny, huby, zvieratá, ľudia sú živé organizmy. Rast, dýchanie, výživa, rozmnožovanie - vlastnosti živých organizmov. Úmrtnosť živých organizmov. Starostlivý prístup k živým obyvateľom Zeme.

Podobnosti medzi rastlinami a zvieratami: dýchanie, výživa, rast, vývoj, rozmnožovanie. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú „jedlíci“. Rozmanitosť rastlín (kvitnúce a nekvitnúce rastliny). Huby. Rozmanitosť zvierat. Spojenie živých organizmov rôznych „povolaní“ medzi sebou. Ich prispôsobivosť miestu ich života.

Ročné obdobia (12 hodín). jeseň. Známky jesene: ochladenie, krátke dni, padajúce lístie, ľad na mlákach. Farbenie listov. Príprava zvierat na zimu.

Zima. Známky zimy. Počasie v zime. Sneh, snehová vločka, námraza, mrazivé vzory. Zvieratá a rastliny v zime. Pomôžte zvieratám.

Jar. Príznaky jari: ľadové záveje, topenie snehu, kvitnúce listy, prilietavanie vtákov, začínajúce rastliny kvitnúť, hniezdenie vtákov. Kvety sú prvosienky. Vtáky a ich hniezda.

Leto. Známky leta: dlhé dni, krátke noci, jasné slnko, búrka (hromy, blesky). Ľudové znaky. Všetko živé prináša potomstvo, dozrievajúce ovocie. Huby. Cesta vody. Pravidlá správania sa počas búrky. Hniezda a brlohy zvierat.

Exkurzia do parku "Jesenná príroda".

Exkurzia do zimného prírodného parku.

Exkurzia do parku „Jarná príroda“.

2. stupeň. „Naša planéta Zem“ (68 hodín) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Úvod (4 hodiny).Živá a neživá príroda.

Zem a slnko (16 hodín). Určenie dennej a ročnej doby podľa Slnka a Mesiaca. Určenie smerov Slnka a Polárky. Hlavné strany horizontu.

Zmena dňa a noci. Hlavným zdrojom svetla na Zemi je Slnko. Rotácia Zeme okolo svojej osi je dôvodom zmeny dňa a noci. Úmernosť rytmu ľudského života ku dňu. Denný režim. Praktická práca so zemeguľou.

Zmena ročných období. Život v prírode sa mení s ročnými obdobiami. Výška slnka nad obzorom v rôznych ročných obdobiach. Zmeny uhla slnečných lúčov počas roka. Rotácia Zeme okolo Slnka je dôvodom striedania ročných období. Zemská os smeruje k Polárke. V dôsledku sklonu svojej osi sa Zem otáča k Slnku buď svojou severnou pologuľou (leto na severnej pologuli), alebo južnou pologuľou (zima na severnej pologuli). Zem si zachováva teplo slnečných lúčov.

Zem je náš spoločný domov (11 hodín). Prepojenie všetkých živých vecí v ekosystéme. Ich vzájomná prispôsobivosť. Cyklus látok.

Prírodné zóny sú pevninské oblasti s podobnými prírodnými podmienkami, ktoré prijímajú podobné množstvá slnečného tepla a svetla a menia sa v určitom poradí od pólu k rovníku.

Prírodné oblasti.

3. trieda. Časť 1: „Obyvatelia Zeme“ (34 hodín). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Škrupina planéty, pohltená životom (5 hodín). Živou škrupinou Zeme je biosféra. Život je rozšírený v oblasti vzájomného prenikania atmosféry, hydrosféry a litosféry.

Účastníci kolobehu látok. Rastliny sú producentmi a ich úloha pri poskytovaní potravy a kyslíka. Zvieratá sú konzumentmi, ich úlohou je obmedzovať počet rastlín. Huby a baktérie sú rozkladače a ich úlohou je premieňať odumreté organizmy na minerálne živiny pre rastliny.

Úloha Slnka ako zdroja energie. Skladovanie slnečnej energie živými organizmami.

Ekologický systém (9 hodín). Veľký kolobeh v biosfére spája všetky ekosystémy. Ekosystém je jednota živej a neživej prírody, v ktorej je spoločenstvo živých organizmov rôznych „povolaní“ schopné spoločne udržiavať obeh látok. Spoločenstva. Živé a neživé zložky ekosystému. Silové obvody. Pôda je jednota živého a neživého.

Jazerný ekosystém. Močiar je zarastené jazero. Lúčny ekosystém. Lesný ekosystém.

Pole je umelý ekologický systém.

Akvárium je malý umelý ekosystém. Neživé (piesok, kamene, voda) a živé zložky akvária. Riasy, kôrovce a ryby, baktérie. Vzťah všetkých živých a neživých zložiek v akváriu. Možné chyby začínajúceho akvaristu.

Exkurzia „Obyvatelia jazera, lúk, lesov“.

3. trieda. Časť 2: „Moja vlasť“ (34 hodín) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Vaša rodina a vaša vlasť v toku času (4 hodiny)

Časy starovekej Rusi. IX - XIII storočia (5 hodín)

Časy Moskovského štátu. XIV - XVII storočia (4 hodiny)

Časy Ruskej ríše. XVIII - začiatok XX storočia (5 hodín)

Časy sovietskeho Ruska a ZSSR. 1917 - 1991 (4 hodiny)

Moderné Rusko (8 hodín)

4. trieda. Časť 1: „Človek a príroda“ (34 hodín) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Táto sekcia obsahuje nasledujúce témy:

Človek a jeho štruktúra (14 h)

Origins of Man (2 hodiny)

Príroda vytvorená človekom (10 hodín) Chov zvierat a rastlinná výroba, ich úloha v ekonomike človeka.

Voda, jej vlastnosti. Zariadenie jednoduchého parného stroja, hydraulického lisu a zdviháka.

Vzduch, jeho zloženie a vlastnosti. Balón.

Horniny a minerály, ich využitie človekom. Drahé a okrasné kamene.

Kovy, ich vlastnosti. Použitie rôznych kovov.

Rašelina, uhlie, ropa a zemný plyn – fosílne palivá, ich pôvod. Parný motor. Spaľovací motor, raketový motor.

Elektrina v prírode. Ľudské využitie elektriny. Magnety, ich vlastnosti.

Zvuk a jeho vlastnosti. Komunikačné a hudobné nástroje. Svetlo a jeho vlastnosti.

4. trieda. Časť 2: „Človek a ľudstvo“ (34 hodín) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Táto sekcia je reprezentovaná nasledujúcimi témami:

Človek a jeho vnútorný svet (9 hodín)

Človek a spoločnosť (4 hodiny)

Obraz svetovej histórie ľudstva (6 hodín)

Človek a mnohé tváre ľudstva (5 hodín)

Človek a zjednotené ľudstvo (4 hodiny) [Vzdelávací systém „Škola 2100“. Zbierka programov. Predškolská výchova. Základná škola / - M.: Balass, 2010. - 400 s.]. -S. 245-267

Vo všeobecnosti má prírodovedný kurz vo svojej podstate ekologickú orientáciu s historickou a kultúrnou orientáciou, ktorá sa odráža tak v prezentovanom materiáli, ako aj v prístupoch k jeho výstavbe. Obsahuje množstvo zaujímavých autorských zistení, bohatý ilustračný materiál, prepracovaný výber informácií a skúseností a vychádza aj z výskumného, ​​problémového, akčno-praktického princípu získavania informácií ako zásadného, ​​aj keď prevažne bez spoločensko-historického materiálu. Jeho efektívny charakter a myšlienka celistvosti ako dominantnej konštrukčnej línie sa odrážajú v konečnom výsledku: porozumieť svetu znamená vedieť, čo a prečo sa v ňom deje, predvídať, čo sa mu môže stať, a rozhodovať sa, ako ďalej sa v ňom správať [kozy, s .409].

Analýza učebníc vzdelávacieho systému „Škola 2100“

Učebnice sú vo formáte A4, pre každú triedu sú 2 časti učebnice, čo dieťaťu nepochybne uľahčuje prácu s učebnicou - je ľahká, obsahuje veľké písmo a je farebná. To všetko je dané vekovými charakteristikami dieťaťa vyučujúceho na základnej škole.

1. ročník, časť 1, 2 „Ja a svet okolo“

Na prvých stranách učebnice sú informácie pre učiteľov a rodičov. Ďalej v obsahu je materiál o tom, ako používať učebnicu. Žiak sa tu môže zoznámiť s konvenciami, ktoré sa nachádzajú v texte učebnice a ako by mal na ne reagovať.

Každá téma začína na novej stránke. Zdá sa, že autor učebnice vedie s dieťaťom nenápadný dialóg, vďaka čomu je proces učenia voľnejší z hľadiska asimilácie informácií.

Výkladové slovníky sú umiestnené na konci učebníc.

Vzťah živej a neživej prírody sa skúma v témach o ročných obdobiach.

2. ročník, časť 1, 2 „Naša planéta Zem“

Od druhého ročníka učebnica obsahuje okrem ilustrácií a schém aj fotografické materiály, ktoré dieťaťu umožňujú lepšie si predstaviť niektoré predmety okolitého sveta.

V 1. časti učebnice sú 3 aplikácie: 1. Učenie sa riešiť životné problémy; 2. Projekt „Moja krajina“; 3. Mapy (6 rôznych fyzických máp umiestnených).

Druhá časť obsahuje aj aplikácie: 1. Učenie sa riešiť životné problémy; 2. Projekt „Svetová výstava“; 3. Karty (15 kariet); 4. Hra „Cesta ľudskosti.

Ako v každej učebnici 1. ročníka, aj v druhej je na konci učebnice výkladový slovník.

Vzťah medzi živou a neživou prírodou možno vidieť v témach o prírodných oblastiach.

3. ročník, časť 1 „Obyvatelia Zeme“

Na prvých stranách učebnice autori oboznámia žiaka s prácou s učebnicou, vysvetlia mu, prečo sa učíme, ako sa budeme učiť a čo si musíme zapamätať. Nasleduje cesta do krajiny poznania a na tejto stránke autori predstavia študenta svojim asistentkám Mišovi a Lenne.

1. časť učebnice obsahuje viac textového materiálu vytlačeného menším písmom ako učebnice 1. a 2. ročníka. Veľa farebných schém a ilustrácií.

V tejto časti učebnice sú 2 aplikácie: 1. Učenie sa riešiť životné problémy; 2. Projekt „Zachovajme krásu prírody.“

Na konci učebnice je výkladový slovník.

Vzťah medzi živou a neživou prírodou je možné sledovať v kapitole 3 „Ekologický systém“.

3. ročník, 2. časť „Moja vlasť“

Kolektív autorov tu nezmenil tradíciu oboznamovania študentov so štruktúrou učebnice. V učebnici je v každej téme uvedený problémový problém, o ktorom hrdinovia učebnice, Anyuta a Ilyusha, navrhujú diskutovať. Ďalej, na šírení učebnice, je mapa „Cesta pozdĺž „Rieky času“ Ruskej ríše.

Učebnica obsahuje 6 kapitol týkajúcich sa histórie našej krajiny.

Kapitola 1. Vaša rodina a vaša vlasť v prúde času

Kapitola 2. Časy starovekej Rusi. 9.-13. storočie

Kapitola 3. Časy Moskovského štátu. 14.-17. storočie

Kapitola 4. Časy Ruskej ríše. 18. – začiatok 20. storočia

Kapitola 5. Časy sovietskeho Ruska a ZSSR. 1917-1991

Kapitola 6. Moderné Rusko.

Na konci učebnice sú 2 aplikácie: 1. Učenie sa riešiť životné problémy; 2. Projekt „Zachovajme si históriu našej rodnej zeme“ a projekt „Oslava štátnych sviatkov“.

Priebeh štúdia je ukončený výkladovým slovníkom.

4. ročník, časť 1 „Človek a príroda“

Prvá časť učebnice pozostáva z dvoch kapitol:

Kapitola 1. Ako funguje ľudské telo

Kapitola 2. Príroda vytvorená človekom

Po každej kapitole sú študentom poskytnuté aplikácie. V prvej kapitole je príloha 1. Naučiť sa riešiť životné problémy a v druhej kapitole sú prílohy: 2. Naučiť sa riešiť životné problémy; 3. Opakovanie. Príroda, látky, javy; 4. Opakovanie. Zem je planéta života; 5. Opakovanie. Rastliny a zvieratá; 6. Opakovanie. Prírodné oblasti. Ekosystémy.

Na konci celého kurzu je ponúkaný výkladový slovník.

V prvej časti učebnice sa opakuje vzťah medzi živou a neživou prírodou v prílohách 5 a 6. Kde sú žiakovi kladené otázky týkajúce sa rastlín a živočíchov, ich vzťahov, ako aj otázky týkajúce sa prírodných oblastí a ekosystémov.

4. ročník, časť 2 „Človek a ľudstvo“

Druhá časť učebnice pozostáva z dvoch častí. Prvá časť má dve kapitoly s odsekmi.

Sekcia 1. Človek

Kapitola 1. Človek a jeho vnútorný svet

Kapitola 2. Človek a svet ľudí

Po kapitole 1 sú študentom ponúknuté ďalšie materiály a po prvej časti je príloha 1. Naučiť sa riešiť životné problémy.

Sekcia 2. Ľudskosť

Kapitola 3. Človek a minulosť ľudstva

Kapitola 4. Človek a mnohé tváre ľudstva

Kapitola 5. Človek a zjednotené ľudstvo

Po kapitole 4 sa ponúka ďalší materiál a po kapitole 5 príloha 2. Naučiť sa riešiť životné problémy; Príloha 3. Projekt „Moja ľudskosť“.

A po dokončení preberaného materiálu dostanú študenti vysvetľujúci slovník.

V druhej časti učebnice sa neskúma vzťah medzi živou a neživou prírodou.

Kapitola 1 Záver

Prvá kapitola je zameraná na uvažovanie o teoretických základoch vzťahov medzi živou a neživou prírodou.

Charakterizujú sa vzťahy medzi živou a neživou prírodou: uvádza sa charakteristika faktorov prostredia; Zohľadňujú sa najdôležitejšie faktory prostredia - teplota, svetlo a vlhkosť.

Zvažujú sa sezónne zmeny v živote rastlín a zvierat v regióne Omsk Irtysh. Popis zmien živej a neživej prírody je uvedený podľa sezónnej frekvencie: jar, leto, jeseň, zima. Zvažuje sa pojem „fotoperiodizmus“.

Analyzujú sa učebné materiály kurzu „Svet okolo nás“ vzdelávacieho systému „Škola 2100“. Aby sme to zhrnuli, uvádzame, že vzťah živej a neživej prírody sa študuje na 1. stupni v 4 témach o každom ročnom období; v 2. ročníku pri štúdiu prírodných oblastí; v triede 3, časť 1 - v kapitole 3 „Ekologický systém“; v 4. ročníku, 1. časť, na konci učebnice sú uvedené len otázky na zopakovanie prírodných zón a ekosystémov.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

"Gymnázium sv. Juraja"

Jegorjevsk

Schválil som

Riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu "Gymnázium sv. Juraja"

Zhidenkova V.Yu.

Pracovný program o životnom prostredí

(základná úroveň)

4 B trieda

Zostavila: Davydova Svetlana Vitalievna,

učiteľka na základnej škole

Tento pracovný program o okolitom svete pre 4. ročník je vyvinutý v súlade s:

S požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, berúc do úvahy medzipredmetové a vnútropredmetové súvislosti, logiku vzdelávacieho procesu, úlohu rozvíjať u žiaka základnej školy schopnosť učiť sa;

S požiadavkami základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Mestského vzdelávacieho ústavu „Gymnázium sv. Juraja“;

S možnosťami učebného a učebného komplexu „Perspektívna základná škola“.

Program vzdelávacieho komplexu „Výhľadová základná škola“ bol vybraný v súlade s cieľmi a zámermi gymnázia, ktorého riešenie sa realizuje prostriedkami vzdelávacieho komplexu „Výhľadová základná škola“:

rozvoj osobnosti a tvorivých schopností študenta;

pestovanie morálneho a estetického cítenia, emocionálny a hodnotovo založený pozitívny vzťah k sebe a iným, záujem o učenie;

rozvíjať túžbu a schopnosť učiť sa,

osvojenie si základných prvkov vedeckého poznania, ktoré je základom moderného vedeckého obrazu sveta, a skúsenosti s jeho aplikáciou a transformáciou v kontexte riešenia výchovných a životných problémov,

rozvoj samostatnosti a tvorivých schopností žiakov ich zaraďovaním do projektovej a výskumnej činnosti,

intelektuálny a morálny rozvoj jednotlivca.

PLÁNOVANÝ PREDMET VÝSLEDKY Zvládnutia PREDMETU.

Predmet výsledky štúdia kurzu „Svet okolo nás“ » , potrebné pre ďalšie vzdelávanie v oblasti prírodných vied a spoločenských disciplín, sú:

vysvetliť úlohu hlavných orgánov a orgánových systémov v ľudskom tele;

aplikovať poznatky o svojom tele v živote (na vytvorenie denného režimu, pravidiel správania a pod.);

vymenovať základné vlastnosti vzduchu ako plynu, vody ako kvapaliny a minerálov ako pevných látok;

vysvetliť, ako človek využíva vlastnosti vzduchu, vody a dôležitých minerálov;

vysvetliť hlavný rozdiel medzi ľuďmi a zvieratami;

nájsť rozpory medzi prírodou a ľudskou ekonomikou, navrhnúť spôsoby, ako ich odstrániť.

hodnotiť, čo je zdravé a čo škodlivé;

dokázať potrebu starostlivého zaobchádzania so živými organizmami.

správaním ľudí zistiť, aké emócie (zážitky) prežívajú, aké majú charakterové vlastnosti;

odlíšiť od seba rôzne obdobia (časy) v dejinách ľudstva;

vysvetliť rozdiely medzi ľuďmi moderného ľudstva: rozlišovať medzi občanmi rôznych štátov; národnosť osoby z jej rasy; veriaci rôznych náboženstiev a ateisti.

vysvetlite, aké záujmy vás spájajú s vašimi príbuznými, priateľmi, krajanmi, občanmi vašej krajiny, čo spája všetkých ľudí na Zemi do jedného ľudstva;

všímať si a vysvetliť, aké činy ľudí sú v rozpore s ľudským svedomím, pravidlami správania (morálkou a právom), ľudskými právami a právami detí. Navrhnite, čo môžete sami urobiť na nápravu viditeľných porušení.

Plánované výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“

- nájdite na mape prírodné zóny Ruska, váš región, hlavné mesto vášho regiónu;

Použite pripravené modely a ilustrácie z učebnice na vysvetlenie dôvodov zmeny dňa a noci, zmeny ročných období;

Nájdite spoločné a charakteristické črty prírodných oblastí Ruska (klíma, vegetácia, divoká zver);

Pochopiť potrebu dodržiavať pravidlá environmentálneho správania v prírode;

Pochopte potrebu podieľať sa v rámci svojich možností na ochrane prírody svojej rodnej krajiny;

Charakterizovať hlavné funkcie systémov ľudských orgánov;

Zmerajte telesnú teplotu, hmotnosť, výšku;

Porozumieť potrebe využívať poznatky o stavbe a fungovaní ľudského tela na udržanie a posilnenie zdravia;

Vytiahnite potrebné informácie z učebnice a jej ilustrácií.

TEMATICKÉ PLÁNOVANIE. 4 TRIEDY (68 hodín)

Vzdelávacie a tematické plánovanie

okolo sveta

Trieda 4 B

Učiteľka Davydova Svetlana Vitalievna

Počet hodín

Len 68 hodín; týždenne 2 hodiny

Plánovanie je založené na programy: O. N. Fedotová, G. V. Trafimová „Svet okolo nás“

Učebnica Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svet okolo nás: 4. ročník: zošit pre samostatnú prácu č.1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Učebnica, 2013.

doplnková literatúra

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svet okolo nás: 4. ročník: metóda. príručka pre učiteľov - M.: Akademkniga/Učebnica, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Svet okolo nás: 4. ročník: zošit na samostatnú prácu č.1, 2. - M.: Akademkniga/Učebnica, 2016.

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE NA ŠKOLSKÝ ROK 2016-2017

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola vysokogornenského sídliska

Mestská časť Vaninsky na území Chabarovsk

Schválil som

metodické združenie Riaditeľ Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Stredná škola vo Vysokogornom

učitelia základných škôl _______________/Zhavnerova L.V./

Protokol č. ____ zo dňa __________ „_____“_______________2011

Náčelník ministerstva obrany prvej triedy

___________ /Soboleva S.A/

Pracovný program na danú tému

"Svet"

UMK Vzdelávací systém "Škola 2100"

Program zostavili:

učiteľka na základnej škole

Kadochníková E.V.

I. Vysvetlivka

Najdôležitejšie úlohy výchovy a vzdelávania na základnej škole (formovanie predmetovo špecifických a univerzálnych metód pôsobenia, ktoré zabezpečujú možnosť ďalšieho vzdelávania na základnej škole; pestovanie schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov; individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja – emocionálny, kognitívny, sebaregulačný) sa implementujú do procesu výučby všetkých predmetov. Každý z nich má však svoje špecifiká.

Predmet „Svet okolo nás“, založený na zručnostiach nadobudnutých na hodinách čítania, ruského jazyka a matematiky, prispôsobuje deti celostnému, integrálnemu racionálnemu (zrozumiteľnému) chápaniu sveta okolo seba, pripravuje ich na zvládnutie základov vedomostí základnej školy a vo vzťahu k rozvoju osobnosti hrá jej výchova v porovnaní s ostatnými položkami nemenej, ak nie väčšiu úlohu.

Predmet „Svet okolo nás“ je základom prírodných a spoločenských vied. Cieľom kurzu o okolitom svete na základnej škole je pochopiť osobnú skúsenosť a naučiť deti racionálne chápať svet.

Ciele kurzu:

Vytváranie holistického obrazu prírodného a sociálneho sveta so všetkou rozmanitosťou jeho javov.

Formovanie predstavy o mieste a úlohe človeka vo svete okolo neho.

Rozvoj emocionálneho a hodnotového postoja k svetu okolo nás.

Zoznámenie sa s holistickým obrazom sveta a formovanie hodnotiaceho, emocionálneho postoja k svetu sú najdôležitejšie línie rozvoja osobnosti študenta v priebehu okolitého sveta.

Oboznámenie sa s princípmi vedy dáva študentovi kľúč (metódu) k pochopeniu osobnej skúsenosti, vďaka čomu je možné urobiť javy okolitého sveta zrozumiteľnými, známymi a predvídateľnými. Predmet „Svet okolo nás“ vytvára základ pre významnú časť predmetov základných škôl: fyziku, chémiu, biológiu, geografiu, náuku o spoločnosti, dejepis. Toto je prvý a jediný predmet v škole, ktorý zobrazuje širokú paletu prírodných a spoločenských javov. V budúcnosti sa tento materiál bude študovať v rôznych predmetoch. Preto práve v rámci tohto predmetu je možné riešiť problémy, napríklad environmentálne vzdelávanie a výchovu.

II. Všeobecná charakteristika predmetu

Zoznámenie sa s holistickým obrazom sveta a formovanie hodnotiaceho, emocionálneho postoja k svetu sú najdôležitejšie línie rozvoja osobnosti študenta v priebehu okolitého sveta.

Prostriedkom výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl je oboznámenie sa s celistvým elementárnym vedeckým obrazom sveta. Zmyslom sprostredkovania obrazu sveta je urobiť z človeka vedomého účastníka života s minimom komunikovaných vedomostí. Už od prvých krôčikov dieťaťa v škole je veľmi dôležité naučiť ho celostnému pohľadu na svet. Potom sa dá ľahko nájsť odpoveď na akúkoľvek otázku študenta, pretože už od prvých krôčikov štúdia sveta okolo nich sa deti učia hľadať miesto každého prírodného javu a ľudskej ekonomiky v ňom.

Školáci sa oboznamujú so širokými predstavami o svete, ktoré tvoria systém, ktorý pokrýva celý svet okolo nich. Najdôležitejšie podrobne študované pojmy („ostrovy poznania“) zároveň vysvetľujú iba malú časť okolitého sveta, ale zóny blízkeho vývoja vytvorené okolo nich umožňujú odpovedať na väčšinu otázok, ktoré deti mať. Prezentácia relatívne úplného obrazu sveta umožní dať procesu štúdia predmetu tvorivý výskumný charakter, čo núti študentov klásť stále nové a nové otázky, ktoré objasňujú a pomáhajú pochopiť ich skúsenosti.

Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba a chápať hodnotu a zmysel svojho konania a konania ľudí okolo neho. A aj keď človek nekoná vždy v súlade so svojimi vedomosťami, musíme mu dať možnosť žiť múdro a zmysluplne. Pravidelným vysvetľovaním svojich skúseností sa človek učí chápať svet okolo seba. Zároveň neustále začína mať otázky (generované „ostrovmi nevedomosti“), ktoré si vyžadujú objasnenie. To všetko prispieva k vzniku návyku (zručnosti) vysvetľovať a chápať svoje skúsenosti. V tomto prípade sa môže naučiť robiť akúkoľvek novú úlohu tak, že ju zvládne sám.

Ďalším našim cieľom je pomôcť študentovi vytvoriť si osobný vnímavý, emocionálny a hodnotiaci postoj k tomuto svetu. Práve v rámci tejto vývojovej línie sa riešia úlohy humanistickej, environmentálnej, občianskej a vlastivednej výchovy.

Dosiahnutím týchto cieľov môžeme dúfať, že náš študent bude vedieť použiť obraz sveta

Činnostný prístup je hlavným spôsobom získavania vedomostí.

Počas procesu učenia sa deti učia využívať získané vedomosti pri plnení konkrétnych úloh, ktoré simulujú životné situácie. Riešenie problematických kreatívnych produktívnych problémov je hlavným spôsobom pochopenia sveta. Rôzne poznatky, ktoré si školáci dokážu zapamätať a pochopiť, nie sú jediným cieľom učenia, ale slúžia len ako jeden z jeho výsledkov. Koniec koncov, skôr či neskôr sa tieto znalosti budú študovať na strednej škole. Neskôr sa však deti nebudú môcť zoznámiť s holistickým (berúc do úvahy vek) obrazom sveta, pretože budú študovať svet oddelene v triedach v rôznych predmetoch.

V tomto prípade používame princíp minimax, tradičný pre učebnice School 2100. Učebnice podľa tohto princípu obsahujú nadbytočné vedomosti, ktoré sa deti môžu naučiť, a nadbytočné úlohy, ktoré môžu žiaci splniť. Zároveň najdôležitejšie pojmy a súvislosti, ktoré sú zahrnuté v minimálnom obsahu (štandarde) a tvoria relatívne malú časť kurzu, musia ovládať všetci študenti.

Učebnice sa výrazne líšia v množstve učiva, ktoré sa žiaci môžu a mali by sa naučiť.

Vo všeobecnosti by teda mali žiaci rozvíjať schopnosť porozumieť svetu okolo seba a spoznávať ho, t.j. zmysluplne aplikovať získané poznatky na riešenie výchovných, poznávacích a životných problémov.

III. Opis miesta predmetu v učebných osnovách

V súlade s federálnym základným učebným plánom sa kurz „Svet okolo nás“ študuje v 1. ročníku dve hodiny týždenne. Celková dĺžka štúdia je 70 hodín. Osobitné miesto majú exkurzie a praktická práca (exkurzie sú rozdelené do samostatného bloku a rozložené medzi sekcie programu počas celého roka) Ich požadované minimum je určené pre každú sekciu programu. Exkurzie zahŕňajú pozorovania, praktické práce: pozorovania, pokusy, merania, práca s hotovými modelmi, samostatná tvorba jednoduchých modelov. Osobitné miesto v programe má regionálna zložka, ktorej hodiny sú rozdelené v súlade so študovaným materiálom.

IV. Popis hodnotových smerníc pre obsah akademického predmetu

Hodnota života je uznanie ľudského života a existencie živých vecí v prírode ako celku ako najväčšej hodnoty, ako základu skutočného environmentálneho vedomia.

Hodnota prírody vychádza z univerzálnej ľudskej hodnoty života, z uvedomenia si seba ako súčasti prírodného sveta – súčasti živej a neživej prírody. Láska k prírode znamená v prvom rade starostlivosť o ňu ako o prostredie na bývanie a prežitie človeka, ako aj prežívanie zmyslu pre krásu, harmóniu, jej dokonalosť, uchovávanie a zveľaďovanie jej bohatstva.

Hodnota človeka ako racionálnej bytosti usilujúcej sa o dobro a sebazdokonaľovanie, dôležitosť a nevyhnutnosť udržiavania zdravého životného štýlu v jednote jeho zložiek: fyzického, duševného a sociálno-morálneho zdravia.

Hodnota dobra je zameranie človeka na rozvoj a zachovanie života prostredníctvom súcitu a milosrdenstva ako prejavu najvyššej ľudskej schopnosti – lásky.

Hodnota pravdy je hodnota vedeckého poznania ako súčasti kultúry ľudstva, rozumu, chápania podstaty bytia, vesmíru.

Hodnota rodiny ako prvého a najvýznamnejšieho sociálneho a vzdelávacieho prostredia pre rozvoj dieťaťa, ktoré zabezpečuje kontinuitu kultúrnych tradícií národov Ruska z generácie na generáciu, a tým aj životaschopnosť ruskej spoločnosti.

Hodnota práce a tvorivosti ako prirodzená podmienka ľudského života, stav normálnej ľudskej existencie.

Hodnota slobody ako sloboda človeka vybrať si svoje myšlienky a činy, ale sloboda prirodzene limitovaná normami, pravidlami, zákonmi spoločnosti, ktorej je človek v celej spoločenskej podstate vždy členom.

Hodnota spoločenskej solidarity ako uznanie ľudských práv a slobôd, vlastníctvo citu pre spravodlivosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť vo vzťahu k sebe a k iným ľuďom.

Hodnotou občianstva je uvedomenie si seba samého ako člena spoločnosti, ľudu, predstaviteľa krajiny a štátu.

Hodnota vlastenectva je jedným z prejavov duchovnej zrelosti človeka, vyjadrená v láske k Rusku, ľudu, malej vlasti a vo vedomej túžbe slúžiť vlasti.

Hodnotou ľudskosti je uvedomenie si seba samého ako súčasti svetového spoločenstva, ktorého existencia a pokrok si vyžaduje mier, spoluprácu národov a rešpekt k rozmanitosti ich kultúr.

Vyučovanie a učenie sa o okolitom svete harmonicky spája predmetové a osobné, metapredmetové výsledky.

Osobným výsledkom štúdia kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:

Hodnotiť životné situácie (činnosť ľudí) z hľadiska všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách si všímať konkrétne činy, ktoré možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.

Vysvetlite z hľadiska univerzálnych morálnych hodnôt, prečo možno konkrétne činy hodnotiť ako dobré alebo zlé.

Samostatne určiť a vyjadriť najjednoduchšie pravidlá správania spoločné všetkým ľuďom (základy univerzálnych morálnych hodnôt).

V navrhovaných situáciách, založených na jednoduchých pravidlách správania spoločných pre každého, sa rozhodnite, aké kroky podniknete.

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov sú vzdelávacie materiály a učebnicové úlohy, ktoré poskytujú 2. líniu rozvoja - schopnosť určiť svoj postoj k svetu.

Metapredmetovým výsledkom štúdia kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je vytvorenie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích akcií (UAL).

Regulačné UUD:

Určite a s pomocou učiteľa formulujte účel aktivity na hodine.

Porozprávajte sa o postupnosti akcií v lekcii.

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s učebnicovými ilustráciami.

Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problémového dialógu vo fáze učenia sa nového materiálu.

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej.

Naučte sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne zhodnotiť aktivity triedy na hodine.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia vzdelávacích úspechov (akademický úspech).

Kognitívne UUD:

Navigácia vo svojom znalostnom systéme: s pomocou učiteľa rozlišujte nové veci od toho, čo už viete.

Urobte predbežný výber zdrojov informácií: orientujte sa v učebnici (na dvojstrane, v obsahu, v slovníku).

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané v triede.

Spracujte prijaté informácie: vyvodzujte závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.

Spracujte prijaté informácie: porovnajte a zoskupte objekty a ich obrázky.

Preveďte informácie z jednej formy do druhej: podrobne prerozprávajte malé texty, pomenujte ich tému.

Prostriedkom formovania týchto akcií sú vzdelávacie materiály a učebnicové úlohy, ktoré poskytujú 1. líniu rozvoja - schopnosť vysvetľovať svet.

Komunikácia UUD:

Povedzte ostatným svoj postoj: vyjadrite svoje myšlienky ústnym a písomným prejavom (na úrovni vety alebo krátkeho textu).

Počúvať a rozumieť reči druhých.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problémového dialógu (pozývanie a vedenie dialógu).

Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).

Prostriedkom formovania týchto akcií je práca v malých skupinách (táto možnosť vedenia hodín je uvedená v metodických odporúčaniach).

Podstatným výsledkom štúdia predmetu Svet okolo nás v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.

1. línia vývoja – vedieť vysvetliť svet:

Pomenovať okolité predmety a ich vzťahy;

Vysvetlite, ako si ľudia navzájom pomáhajú žiť;

Vymenovať živé a neživé prírodné zdroje a ich úlohu v živote človeka;

Vymenujte hlavné črty každého ročného obdobia.

2. línia vývoja – vedieť určiť svoj postoj k svetu:

Posúdiť správnosť správania ľudí v prírode;

posúdiť správnosť správania v každodennom živote (pravidlá komunikácie, pravidlá bezpečnosti života, pravidlá cestnej premávky).

1. trieda. „Ja a svet okolo“ (66 h)

Ako si rozumieme (9 hodín) Školák, jeho povinnosti. Škola. Ruka a ukazovák sú najjednoduchší spôsob komunikácie. Ruka. Ukazovák, jeho úloha pri zobrazovaní predmetov. Reč je hlavným spôsobom komunikácie ľudí. Použitie slova na pomenovanie objektu, znaku, akcie. Predmety, na ktoré sa nedá poukázať prstom (vzdialené, báječné, predmety v budúcnosti).

Výhody zdieľania vedomostí medzi ľuďmi. Prenos a hromadenie životných skúseností je základom blaha ľudí. Zdroj životných skúseností: vlastná skúsenosť, poznanie iných ľudí, knihy.

Pojmy „vpravo“, „vľavo“, „v strede“, „vzadu“, „vpredu“, „vpredu“, „vzadu“, „vpred“, „vzadu“, „vľavo“, „vpravo“, „nad“ ““, „dole“, „hore“, „dole“, „skôr“ a „neskôr“.

Ako vieme, čo je pred nami (4 hodiny) Predmety a ich znaky. Znaky sú spoločné pre iné predmety a jedinečné. Rozlišovanie predmetov podľa vlastností. Porovnanie charakteristík danej položky s inými. Vlastnosti predmetov, ich častí a akcie s nimi nám umožňujú rozlišovať predmety. Kombinácie položiek. Znaky kombinácií: predmety ako znaky; predmety s určitými vlastnosťami.

Ako spoznáte svet (4 hodiny) Ľudské zmyslové orgány. Oči sú orgánom zraku, uši sú orgánom sluchu, nos je orgánom čuchu, jazyk je orgánom chuti, koža je orgánom hmatu. Pamäť je úložisko skúseností. Myseľ. Pomoc rodičom a učiteľom pomáha deťom spoznávať svet. Kniha uchováva vedomosti a skúsenosti ľudí. Encyklopédia.

Vaša rodina a vaši priatelia (7 hodín) Vaša rodina a jej zloženie. Vzájomná pomoc v rodine. Úloha každého člena v rodine, „profesie“ členov rodiny. Vaša pomoc rodine. Aké vlastnosti by mala mať rodina?

Pravidlá pre bezpečné správanie v domácnosti. Nebezpečné a toxické látky. Ako sa správať v kuchyni, vo vani. Pravidlá používania elektrických spotrebičov. Pravidlá požiarnej bezpečnosti. Buďte opatrní pri interakcii s cudzími a cudzími ľuďmi.

Priateľ a priatelia. Komunikácia ako interakcia ľudí, výmena myšlienok, vedomostí, pocitov, vzájomné ovplyvňovanie. Význam komunikácie v živote človeka. Schopnosť komunikovať. Úloha zdvorilých slov v komunikácii. Úsmev a jeho úloha. Vyjadrenie pozdravov a rozlúčok, vďačnosť, žiadosti, ospravedlnenia, odmietnutia, nezhody. Ako počúvať svojho partnera. Zázraky komunikácie (počúvanie, rozprávanie, hudba, kresby, tanec atď.). Typy komunikácie u ľudí a zvierat, ich podobnosti.

Čo nás obklopuje (10 hodín) Mesto a jeho črty. Obytná oblasť: domy, ulice, parky. Mestská doprava. Vzájomná pomoc medzi ľuďmi rôznych profesií je základom mestského života. Cestovanie po meste: obytné oblasti, závody a továrne, obchodné a vedecké centrum mesta, rekreačná oblasť. Obec a jej vlastnosti. Život ľudí na dedinách a dedinách. Pestovanie rastlín v zeleninových záhradách, sadoch a poliach, chov domácich zvierat. Pravidlá bezpečného správania sa na ulici. Semafor. Dopravné značky.

Vzťah medzi ľuďmi rôznych profesií v procese výroby chleba. Rozprávkový hrdina Kolobok a jeho cesta. Ľudská ekonomika. Úloha prírodných zdrojov. Ťažba z podzemných skladov. Výroba vecí v továrňach a továrňach. Poľnohospodárske rastliny a zvieratá, ich pomoc človeku. Poľnohospodárstvo: rastlinná výroba a živočíšna výroba. Sektor služieb. Doprava.

Ľudská závislosť na prírode. Živé prírodné zdroje: zvieratá a rastliny. Neživé prírodné zdroje: vzduch, pôda, voda, podzemné zásoby. Prírodné sily - vietor, slnečné svetlo, toky rieky. Úloha prírodných zdrojov v ľudskom hospodárstve. Opatrný prístup k prírodným zdrojom. Pevné, kvapalné a plynné telesá, ich zobrazenie v ruštine. Tri skupenstva vody: pevné (ľad, sneh), kvapalné (voda), plynné (para).

Exkurzia „Bezpečná cesta do školy“.

Živí obyvatelia planéty (9 hodín) Rastliny, huby, zvieratá, ľudia sú živé organizmy. Rast, dýchanie, výživa, rozmnožovanie sú vlastnosti živých organizmov. Úmrtnosť živých organizmov. Starostlivý prístup k živým obyvateľom Zeme.

Podobnosti medzi rastlinami a zvieratami: dýchanie, výživa, rast, vývoj, rozmnožovanie. Rastliny kŕmia všetkých obyvateľov Zeme a nasýtia vzduch kyslíkom. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú častejšie mobilné, hľadajú korisť, jedia jedlo. Ich „povolaním“ sú „jedlíci“. Ochrana živých organizmov v prírode je najdôležitejšou starosťou človeka. Rozmanitosť rastlín (kvitnúce a nekvitnúce rastliny). Huby. Rozmanitosť zvierat. Spojenie živých organizmov rôznych „povolaní“ medzi sebou. Ich prispôsobivosť miestu ich života.

Pestované rastliny a domáce zvieratá sú našimi priateľmi. Záujem človeka o nich. Psy sú ľudskí pomocníci. Pôvod a plemená psov. Izbové rastliny sú mimozemšťania z rôznych krajín. Starostlivosť o rastliny (pravidelné zavlažovanie, svetlo). Vidiecky dom a jeho obyvatelia - zvieratá, ich využitie človekom. Starostlivosť o domáce zvieratá. Pestované rastliny. Záhradné, zeleninové a poľné rastliny sú živiteľmi ľudských rodín. Ovocie a zelenina. Jedlé časti rastlín.

Človek, podobne ako zviera, dýcha, je a rodí mláďatá. Podobnosti medzi ľuďmi a zvieratami. Oboznámenie sa s účelom rôznych častí ľudského tela. Človek je racionálna bytosť. Vytváranie vecí. Činnosti charakteristické pre racionálnu bytosť. Starostlivosť o prírodu.

Ekológia je veda o tom, ako žiť v mieri s prírodou bez porušovania jej zákonov. Pravidlá správania sa v prírode. Úlohy pre žiakov, aby si otestovali svoju inteligenciu: čo sa dá a nedá v prírode. Rešpekt k životnému prostrediu.

Prečo a prečo (2 hodiny) Postupnosť udalostí a ich dôvody. Príčina a vyšetrovanie.

Ročné obdobia (12 hodín) Jeseň. Známky jesene: ochladenie, krátke dni, padajúce lístie, ľad na mlákach. Farbenie listov. Príprava zvierat na zimu.

Zima. Známky zimy. Počasie v zime. Sneh, snehová vločka, námraza, mrazivé vzory. Zvieratá a rastliny v zime. Pomôžte zvieratám.

Jar. Príznaky jari: ľadové záveje, topenie snehu, kvitnúce listy, prilietavanie vtákov, začínajúce rastliny kvitnúť, hniezdenie vtákov. Kvety sú prvosienky. Vtáky a ich hniezda.

Leto. Známky leta: dlhé dni, krátke noci, jasné slnko, búrka (hromy, blesky). Ľudové znaky. Všetko živé prináša potomstvo, dozrievajúce ovocie. Huby. Cesta vody. Pravidlá správania sa počas búrky. Hniezda a brlohy zvierat.

Exkurzia do parku "Jesenná príroda".

Exkurzia do zimného prírodného parku.

Exkurzia do parku „Jarná príroda“.

Opakovanie preberanej látky – 5 hodín.

Hodiny podľa uváženia vyučujúceho - 4 hod.

1. Táto učebná pomôcka implementuje aktivitu prostredníctvom viacerých princípov orientovaných na aktivitu, konkrétne:

a) Princíp učebných činností. V súlade s technológiou problémového dialógu sa žiaci na hodine podieľajú na spoločnom objavovaní poznatkov na základe účelu činnosti formulovaného samotnými žiakmi. Deti rozvíjajú schopnosť stanoviť si cieľ svojej činnosti, plánovať prácu na jeho realizácii a hodnotiť dosiahnuté výsledky v súlade s plánom. Potvrdzuje to študentský článok „Ako pracovať z učebnice“, ktorý podrobne popisuje spôsob štúdia z učebnice, ako aj metodický aparát. Najdôležitejšou činnosťou je realizácia produktívnych úloh, odpovede na ktoré nemožno nájsť v učebnici, ale musia sa získať v dôsledku mentálnych činností na analýzu a syntetizovanie informácií, ktoré sú v nej dostupné.

b) Zásady riadeného prechodu od činnosti v učebnej situácii k činnosti v životnej situácii a od spoločnej výchovnej a poznávacej činnosti k samostatnej činnosti. Vzdelávací komplex poskytuje systém práce učiteľa a triedy na rozvoj zručností pri riešení problémov. Najprv spolu s učiteľom žiaci plnia reprodukčné úlohy, ktoré im umožnia pochopiť tému, potom prídu na rad produktívne úlohy, v ktorých sa žiaci snažia uplatniť získané poznatky v novej situácii. Nakoniec na konci štúdia tém deti riešia životné problémy (simulujú reálne situácie) a zapájajú sa do práce na projektoch.

2. Vo všetkých lekciách učenia sa nového vzdelávacieho komplexu je založený na technológii problémového dialógu. V súlade s touto technológiou sa v učebnici od 2. do 3. ročníka zavádzajú problematické situácie, ktoré stimulujú študentov k stanoveniu cieľov, kladú sa otázky na aktualizáciu potrebných vedomostí a uvádza sa záver, ku ktorému by študenti mali prísť počas hodiny. . Rozdelenie textu do sekcií vám umožní naučiť školákov, ako zostaviť plán. Napokon, pri prezentovaní materiálu v súlade s touto technológiou je samotná prezentácia vzdelávacieho materiálu problematická.

3-4. Usporiadanie učebnice podporuje využívanie rôznych foriem vzdelávacích aktivít. Prebiehajú spoločné vzdelávacie a poznávacie aktivity s učiteľkou, práca v skupinách a samostatná práca detí. Napríklad pri práci s učebnicami z okolitého sveta v problémovo-dialogickej technológii špecifikovanej metodickými odporúčaniami môže učiteľ využiť učebnicové úlohy na organizáciu frontálnej, skupinovej a individuálnej formy učenia. Úlohy formulované v učebnici umožňujú využiť všetky tieto formy pri vytváraní problémovej situácie, hľadaní riešenia problému a upevňovaní vedomostí. Napríklad už na prvých stranách učebnice 1. ročníka sú obe pomerne jednoduché úlohy na frontálnu prácu (Čo je to za rozprávku? Povedzte nám, kto je tu nakreslený. Ako pomohol vlk Ivanovi Carevičovi?), a ďalšie zložité problémové úlohy na spoločnú diskusiu (Ako je niečo jednoduchšie: sám alebo s kamarátmi?), nakoniec úlohy na prácu vo dvojiciach, v ktorých je jasne stanovená úloha každého žiaka (Vymyslite príbeh s kamarátom. Nechajte jeden začiatok a druhý pokračovanie). Neskôr, od druhej polovice 1. ročníka, sa objavujú úlohy na prácu v malých skupinách (Zahrajte si túto hru s kamarátmi. Prvý hráč: „Nezaobídem sa bez knihy, ktorú mi vytlačili...“ Druhý hráč: „ ... pracovník tlačiarne, ktorý sa nezaobíde bez...“ - a tak ďalej. Ten, kto nebol schopný pokračovať v reťazci, je vyradený z hry.)

Úlohy v 2. a najmä 3. ročníku sa stávajú komplikovanejšími, diferencujú sa úlohy žiakov pri práci v skupine (Zahrajte si hru „Detektív“. Cieľom hry je ako prvý uhádnuť zamýšľané slovo pomocou položených otázok. Jeden z hráčov bude SVEDOK, uhádne slovo a odpovedá na otázky Ostatní hráči sú DETEKTÍVY. Kladú otázky a hádajú slovo.)

Od 2. ročníka sa vo výchovno-vzdelávacom komplexe využívajú úlohy na samostatnú prácu vrátane domácich úloh (úloha z pracovného zošita: Vykonajte pokus. Postavte horu z piesku a hliny. Nakreslite ju. Potom dajte pršať: polejte horu kanva Nakreslite, čo sa stalo s horou Prečítajte si záver a doplňte slová.

5. Vyučovanie a učenie sa o okolitom svete harmonicky spája predmetové a metapredmetové výsledky. Predmetové zručnosti sú uvedené v programe, tabuľke požiadaviek v školskom denníku vzdelávacieho systému Škola 2100, na začiatku každej časti učebnice a pri každej úlohe v zošite na testy a testy. Všeobecné vzdelávacie zručnosti (metapredmetové výsledky) sú uvedené v denníku žiaka a navyše sú neoddeliteľnou súčasťou metodického aparátu učebnice. Organizačné schopnosti (regulačné v terminológii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu), ktoré sú najdôležitejším výsledkom technológie problémového dialógu, sú teda zahrnuté vo forme symbolov vo všetkých učebniciach. Intelektuálne (kognitívne v terminológii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) a hodnotiace (osobné výsledky) sú hodnotené vo všetkých úlohách, počnúc 3. ročníkom. Študent aj učiteľ sú tak informovaní o svojej úspešnosti pri dosahovaní predmetových a metapredmetových výsledkov.

6. Vzdelávací komplex vychádza z moderných vedeckých predstáv o vekových charakteristikách žiakov daného školského veku. Všetky učebnice boli vytvorené v súlade s princípom adaptability a psychického komfortu pre deti.

Špecifikom chápania prežívania moderného dieťaťa je, že jeho prežívanie je nezvyčajne široké, no do značnej miery virtuálne, t.j. prijímané nie priamou komunikáciou s vonkajším svetom, ale nepriamo, prostredníctvom médií a predovšetkým televízie. Úloha virtuálneho zážitku bude v budúcnosti len narastať v dôsledku rozšíreného používania počítača a internetu.

Televízia nie je zameraná na systematické vzdelávanie detí, hoci sa stáva hlavným „oknom“ do sveta okolo nás. Bez toho, aby škola dokázala odolávať negatívnym vplyvom virtuálneho zážitku, by ho mala podľa možnosti využiť na vzdelávacie účely. To vedie k potrebe rozšíriť obsah predmetu „Svet okolo nás“, ktorý by mal poskytnúť odpovede na rôzne potreby detských zážitkov, vrátane virtuálnych. Táto učebnica umožňuje každému žiakovi nájsť odpovede na otázky, ktoré ho zaujímajú.

7. Zápisník na testy a testy (v 1. ročníku, samostatné a záverečné) ponúka mechanizmus hodnotenia, ktorý umožňuje sledovať dynamiku osobných úspechov žiakov. Všetky testy a testy „monitorujú“ úspechy študentov podľa predmetu rozvoja na troch hlavných úrovniach: nevyhnutná, programová a maximálna. Sú vybavené označením zručnosti, ktorá sa testuje. Úlohy sú zároveň koncipované tak, aby žiaci sami videli, v akej fáze svojej osobnej trajektórie sa práve nachádzajú.

Ako súčasť vzdelávacieho systému „School 2100“ bola vytvorená a schválená Ruskou akadémiou vzdelávania technológia na hodnotenie úspešnosti vzdelávania, ktorá je zameraná na zapojenie študentov do procesu ich hodnotenia a rozvoja sebaúcty.

8. Výchovno-vzdelávacie úlohy tohto vzdelávacieho komplexu sú koncipované z hľadiska rozvoja učebných schopností v súlade s vekovými možnosťami detí.

1) Regulačné– zvoliť si cieľ aktivity, konať podľa plánu, porovnať svoje akcie s cieľom, nájsť a opraviť chyby, skontrolovať a vyhodnotiť výsledok:

Učebnica 1. ročníka ponúka žiakom problematické otázky na diskusiu a závery v rámci kontroly správnosti a efektívnosti konania. Školáci sa tak učia porovnávať svoje činy s cieľom.

Významná časť vyučovacích hodín 2. ročníka a všetkých vyučovacích hodín 3. – 4. ročníka zahŕňa problémové situácie, ktoré umožňujú žiakom spolu s učiteľom zvoliť si cieľ aktivity (formulovať hlavný problém (otázku) vyučovacej hodiny ); autorské verzie takýchto otázok pomôžu posúdiť správnosť konania študentov. Hlavný záver uvedený v rámci na konci všetkých tém vo všetkých učebniciach bez výnimky vám pomôže skontrolovať a vyhodnotiť výsledok.

Príklady problémových situácií:

1. Učebnica pre 2. ročník, 1. časť (str. 62)
   Lena: Na juhu je teplejšie. Horúco je tam aj v zime.
   Misha: A čo južný pól? To je Antarktída!
   Čo si myslíte: kde je teplejšie?
2. Učebnica pre 4. ročník, 1. časť (str. 12)
   Lena: Bunky nášho tela sú také jemné! Pravdepodobne sa cítia dobre vo vnútri tela. Ale čo tí, ktorí sú vonku!?
   Misha: Len na samom povrchu tela sa bunky neboja ničoho: koniec koncov, sú mŕtve.
   Ako môžu odumreté bunky chrániť naše telo?

2) Komunikácia- viesť dialóg, porozumieť pohľadu druhého, získať informácie uvedené v implicitnej forme, vedieť formulovať vyhlásenie:

Systém úloh zameraných na organizáciu komunikácie vo dvojici alebo skupine študentov sa venuje formovaniu komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií.

1. Učebnica pre 1. ročník 1. časť (str. 29)
   Postavte mesto z kociek. Teraz sa zahrajme na jazdca a spolujazdca pretekárskeho auta. Navigátor v duchu vykresľuje trasu a vysvetľuje vodičovi, kam má ísť.
2. Učebnica pre 1. ročník 1. časť (str. 33)
   Poďme hrať! Nech je jeden z vás robot a druhý vynálezca. Vykonávame testy: robot hľadá skrytý predmet. Tester mu dáva príkazy - slová označujúce smer.
3. Učebnica 2. ročníka učí žiakov objavovať poznatky prostredníctvom dialógu s učiteľom. Na tento účel je v každej téme najdôležitejší materiál usporiadaný vo forme dialógu. Žiaci si vypočujú konkrétnu otázku o kresbe, pokúsia sa na ňu odpovedať a svoju odpoveď porovnajú so všeobecnejšou odpoveďou v učebnici. Príklad textu na organizovanie dialógu uvádzame v 1. časti na str. 26.

   Otázka: Je možné dosiahnuť horizont?
   Odpoveď: Nie je možné dosiahnuť horizont: neustále od nás „uteká“. Bez ohľadu na to, koľko kráčame, sa ani nepriblíži. To znamená, že horizont nie je okraj zeme, ale pomyselná čiara. Krajina pokračuje za ňou.

   Otázka: Pozrite sa na loptu: vidíte jej „okraj“. Pohne sa „okraj“ lopty, ak urobíte krok do strany?
   Odpoveď: Presne tak by to malo byť na zemi, ak kráčame po povrchu lopty. Pri pohľade na Mesiac – sférické nebeské teleso – ľudia začali hádať, že aj Zem má tvar gule. Postupom času sa o tom našli dôkazy.

4. Pokračovanie v rade úloh o organizácii práce v skupine. Pracovný zošit pre 2. ročník (str. 32)
   Vy a váš spolusediaci idete na let. Východiskovým miestom je vaša domáca škola. Jeden z vás bude pilotom: vyberie si smer letu a zapíše ho do tabuľky. Ďalší napíše pod krídlo názov kontinentu alebo oceánu. Potom si vymeníte úlohy a pokračujete v ceste bez toho, aby ste nikam leteli dvakrát.
5. Pokračovanie v rade úloh o organizácii práce v skupine. Pracovný zošit pre 3. ročník (str. 4)
   Hrajte sa s kamarátom. Jeden z vás pomenuje živú bytosť alebo mechanizmus a druhý - zdroj jej energie. Ak druhý hráč správne pomenoval zdroj energie, hráči si vymenia miesta. Vyhráva ten, kto bude častejšie vodca.
6. V učebnici 2. ročníka je časť času venovaná učeniu detí, ako pripraviť správy (reportáže). Na tento účel je študentom poskytnutá poznámka, témy správ a text sú uvedené vo formáte bežných detských encyklopédií (témy správ presne nezodpovedajú rubrike „vstavanej encyklopédie“, atď.).

3) Poznávacie– extrahovať informácie, vyvodzovať logické závery atď.

Charakteristickým znakom všetkých učebníc vzdelávacieho systému „Škola 2100“ a zvlášť učebnice okolitého sveta je rozšírené používanie produktívnych úloh, t.j. úlohy, na ktoré nie je v texte učebnice priama odpoveď, ale len náznaky. Takéto úlohy umožňujú žiakom naučiť sa aplikovať poznatky v novej situácii, t.j. formovať kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie. Podobné úlohy zamerané na vysvetlenie sveta okolo nás sú v texte učebnice označené modrou farbou, počnúc 3. ročníkom – prvým písmenom prvého slova.

Príklady produktívnych úloh:

1. Učebnica 1. ročníka, 2. časť (str. 46)
   Aké vlastnosti živých organizmov môžeme zistiť v neživých predmetoch? Aké vlastnosti živé organizmy nemajú? Nájdite spoločné črty a rozdiely v každej dvojici obrázkov.
2. Učebnica pre 1. ročník 2. časť (str. 53)
   Malá žabka vyskočila a zakričala: "Som zelená, čo znamená, že som rastlina!" Čo mu odpovedalo bystré káčatko Quack?
3. Učebnica pre 2. ročník, 1. časť (str. 23)
   Predstavte si, že ste na pustom ostrove. Ako zistíte čas bez hodiniek? Ako určujete hlavné smery?
4. Učebnica pre 4. ročník, 1. časť (s. 41)
   Predstavte si, že cítite všetky signály prichádzajúce z vašich vnútorných orgánov a musíte sledovať ich prácu. Aké ťažkosti a výhody by ste mali, keby ste to urobili?

Ďalšou vlastnosťou príznačnou pre učebnice vo svete okolo nás je princíp minimaxu, podľa ktorého sa nezahŕňa len vzdelávací materiál potrebný na štúdium (minimum, ktoré sa testuje v testoch), ale aj doplnkový materiál (maximum). Počas hodiny žiaci hľadajú odpoveď na otázku, ktorú sformulovali, učia sa nájsť a vybrať potrebné informácie, pričom si správnosť svojej práce overia pomocou záveru v rámčeku.

4) Osobné.

Jedným z cieľov predmetu „Svet okolo nás“ v programe autorov je naučiť školákov vysvetľovať svoj postoj k svetu. Tento prístup umožňuje učiteľovi nevnucovať „správny“ postoj k životnému prostrediu, ale korigovať svetonázor dieťaťa, jeho morálne postoje a hodnoty. Na tieto účely slúži celý rad vývoja. Od 3. ročníka sú takéto úlohy v učebnici označené červenou farbou - prvým písmenom prvého slova.

Príklady úloh na vysvetlenie vášho postoja k svetu:

1. Učebnica pre 1. ročník 2. časť (str. 72)
   Na akých obrázkoch sa človek správa ako rozumná bytosť? Kde je nerozumný? Vysvetlite, prečo si to myslíte.
2. Učebnica pre 3. ročník 2. časť (str. 21)
   Vysvetlite, čo pre vás znamenajú slová: "Moja vlasť je Rusko!"
3. Učebnica pre 4. ročník 1. časť (str. 25)
   Sformulujte si vlastné pravidlá zdravého stravovania a vysvetlite ich význam.

9. Samostatnosť detí v tomto vzdelávacom komplexe sa formuje, ak učiteľ na svojich hodinách a v mimoškolskej interakcii so študentmi plne a vedome sleduje také pedagogické technológie, ako je problém-dialogické, hodnotenie úspešnosti vzdelávania a projektové.

Napríklad na konci každej časti učebnice je životná úloha, ktorá vám umožní naučiť sa aplikovať poznatky získané v tejto časti v každodenných situáciách, ktoré môžu nastať. Nechýbajú ani príklady projektov, ktoré si môžu školáci vybrať a zrealizovať.

10. Kontrolné akcie v tomto vzdelávacom komplexe sa vykonávajú na základe technológie hodnotenia úspešnosti vzdelávania navrhnutej autormi. Odporúčania na vykonávanie kontroly na základe sebahodnotenia žiakov a porovnanie tohto sebahodnotenia s hodnotením žiakov triedy a učiteľa sú uvedené v metodických odporúčaniach pre každý predmet.

Zošity na testovanie a kontrolnú prácu zaradené do učebných materiálov (v 1. ročníku, samostatné a záverečné) obsahujú potrebnú zostavu na kontrolu vrátane záverečnej. Úlohy sú zároveň vybavené návodom na testované zručnosti a zahŕňajú viacúrovňové možnosti.

11. Tento vzdelávací komplex skutočne vytvára podmienky pre motiváciu študenta k učeniu tým, že zohľadňuje vekové charakteristiky detí, primerane vybrané problémové situácie na hodinách, výber neštandardných produktívnych úloh, ktoré aktivujú intelektuálnu sféru činnosti študentov, prostredníctvom dizajn a dizajn učebných pomôcok, ktoré sú pre deti zaujímavé.

12. Autorské texty s participáciou prierezových postáv si vyžadujú spoluprácu medzi učiteľom a triedou v rovnocennom dialógu medzi čitateľmi a zahŕňajú aj prácu vo dvojiciach a malých skupinách. V úvodnom texte žiaci dostávajú informácie o tom, aké sú ciele predmetu (Prečo sa budeme učiť?), aké spôsoby učenia autori navrhujú (Ako sa budeme učiť?) a čo chcú, aby sa žiaci naučili (Čo sa učíme sa?). Dôverný rozhovor umožňuje vysvetliť žiakom ciele autorov a zabezpečiť efektívnu interakciu medzi žiakom a učebnicou pod vedením učiteľa. Uľahčujú to aj konvenčné značky, ktoré sú podrobne vysvetlené. Práve toto spoluvytváranie žiakov a autorov nám umožňuje dúfať v dosiahnutie osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov.

13. Každá učebnica tohto vzdelávacieho komplexu je napísaná osobne pre každé dieťa a je adresovaná jemu. Očakáva sa od neho práca v trajektórii osobného rozvoja, výber úloh a systém práce na nich, zameraný na individualitu dieťaťa. Tento prístup, charakteristický pre všetkých autorov tejto učebnej pomôcky, je založený na princípe minimax spoločnom pre OS School 2100. Okrem toho v každej téme môže študent zvládnuť obsah na minimálnej úrovni (testované v testoch) aj na maximálnej úrovni. Študent si tak bude môcť zostaviť vlastnú individuálnu trajektóriu štúdia predmetu.

Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania.

Porovnávacia analýza existujúcich vzdelávacích a metodických balíčkov na tému „Svet okolo nás“, zodpovedajúcich federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NEO

Otázky a úlohy na lekciu:

1. Ujasnite si, čo znamenajú pojmy: „cieľ kurzu“, „ciele učenia“, „princípy učenia“, „obsah učenia“, „očakávaný výsledok“.

2. Vymenujte ciele a zámery vyučovania predmetu „Svet okolo vás“.

3. Aké konkrétne princípy vyučovania prírodovedy poznáte? Zoznam.

4. Uveďte funkcie a vlastnosti učebnice v systéme učebných pomôcok.

5. Vysvetlite výrok: „Učebnica je modelom holistického procesu učenia.“

6. Vymenujte konštrukčné zložky učebnice a popíšte ich.

Úloha 1. Ciele, zámery, plánované výsledky štúdia predmetu „Svet okolo nás“ vo svetle Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie.

Preskúmajte materiály FEDERÁLNY ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA (FSES NOO). Venujte pozornosť štrukturálnym prvkom nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné školy. Identifikujte ciele štúdia predmetu „Svet okolo vás“, požiadavky na plánované výsledky a systém hodnotenia týchto výsledkov. Výsledky zapíšte do výstupu (zapísané do zošita).

Úloha 2. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a osobnostnej výchovy ruského občana ako metodický základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie.

Preskúmajte materiály " Koncepcie duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“ a zapíšte si základné národné hodnoty, ktoré sú v ňom zastúpené. Korelujte ich s hodnotovými usmerneniami pracovných programov predmetu „Svet okolo nás“ rôznych vzdelávacích komplexov („Škola 2100“, „Ruská škola“). Vyberte si príklady obsahu kurzu „Svet okolo vás“, ktoré vám umožnia formulovať spomínané hodnotové mantinely. Výsledky svojej práce si zapíšte do zošitov.

Úloha 3. Porovnávacia analýza pracovných programov o okolitom svete pre základné školy, vypracovaná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie.

Preštudujte si texty pracovných programov vypracovaných v súlade s FEDERÁLNYM ŠTANDARDOM ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA: A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“ (Vzdelávací a vzdelávací komplex „Ruská škola“), A.A. Vakhrushev „Svet okolo nás“ (UMK "Škola 2100"). Vykonať analýzu pracovných programov o okolitom svete pre základné školy. Zadajte výsledky tabuľka č.1 .

Analyzujte informácie získané v tabuľke. Uveďte charakteristické znaky každého kurzu. Odrážajte výsledky svojej práce v tabuľke č.1 (záver). Označte prosím ktoré ustanovenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. generácie NEO a Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a vzdelávania občana Ruska sú autormi najplnšie reflektované v programe predmetu „Svet okolo nás“. Ako sú stanovené ciele kurzu implementované do cieľov týchto kurzov, myšlienok a princípov budovania výcviku v tomto kurze? Uveďte autormi navrhované vyučovacie metódy a určte ich zhodu s vekovými charakteristikami mladších školákov, preberaným učivom a možnosťami ich realizácie s využitím určených učebných pomôcok v programe tohto kurzu. Upozorňujeme, ako je obsah kurzu „Svet okolo vás“ rozdelený medzi triedy v týchto vzdelávacích komplexoch. Výsledky zapíšte do výstupu do tabuľky č.1 ( záver).

stôl 1

Porovnávacia analýza programov na tému „Životné prostredie“

Úloha 4. Porovnanie požiadaviek na prospech žiaka základnej školy v predmete „Svet okolo nás“(rôzne programy) .

Porovnajte výkonové požiadavky pre mladších školákov v rôznych programoch. Uveďte ich do súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. generácie. Odrážajú výsledky práce v tabuľka č.2 a vyvodiť záver.