Qasje e diferencuar e mësimdhënies në shkollën fillore. Teknologjia e të nxënit të diferencuar Teknologjia e të nxënit të diferencuar në shkollën fillore

Mësimi i diferencuar është të mësuarit që merr parasysh karakteristikat individuale, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, kjo është teknologjia më e njohur sepse fokusohet në personalitetin e studentit.

Karakteristikat e mësimit të diferencuar

Të mësuarit e diferencuar përfshin ndarjen e nxënësve në grupe sipas njërit prej kritereve:

Sipas nivelit të zhvillimit intelektual;

Sipas llojit të të menduarit;

Sipas temperamentit;

Sipas interesave dhe prirjeve.

Si rezultat i diagnostikimit, formohen grupe. Për shembull, kur diferencohen sipas nivelit të zhvillimit mendor, studentët grupohen si më poshtë:

1. Nxënës me nivel të lartë aktiviteti njohës. Ato karakterizohen nga të menduarit kreativ, të jashtëzakonshëm, vëmendje të qëndrueshme dhe performancë të mirë. Këta studentë kanë aftësi për të analizuar dhe përmbledhur në mënyrë të pavarur informacionin.

2. Studentë me aftësi mesatare akademike. Për shkak të nivelit të ulët të të menduarit analitik, ata nuk janë të aftë për përgjithësim krijues; përsëritja e përsëritur është e rëndësishme për ta. Përvetësoni materialin me ndihmën e një mësuesi duke përdorur diagrame referimi.

3. Studentë me nivel të ulët të veprimtarisë arsimore. Ato karakterizohen nga ngadalësia, lodhja dhe mungesa e motivimit. Kërkon një qasje individuale nga mësuesi. Këta studentë kërkojnë detyra shtesë, një algoritëm për plotësimin e detyrave dhe udhëzime të hollësishme.

Kjo teknologji bën të mundur diferencimin e përmbajtjes së arsimit për studentët e niveleve të ndryshme të zhvillimit. Një material edukativ në kuadër të një programi absorbohet në nivele të ndryshme. Përzgjidhen metodat dhe format e punës që janë më efektive për aktivitetet e grupeve të ndryshme.

Format drejtuese të punës në mësim janë grupore dhe individuale.

Caktimi i një studenti në një grup të një niveli të caktuar është i kushtëzuar. Një student mund të zgjedhë të largohet nga një grup dhe të bashkohet me një tjetër.

Llojet e udhëzimeve të diferencuara

Diferencimi i brendshëm. Ndarja e nxënësve të një grupi të një klase sipas nivelit të zhvillimit intelektual. Arsimi shumënivelësh në shkollën fillore (nga klasa e 5-të në të 9-të) është efektiv.

Diferencimi i jashtëm i lidhur me trajnimin e specializuar. Baza e ndarjes në profile është vetëvendosja e studentit, rekomandimet e mësuesve, diagnostikimi psikologjik. Trajnimi i profilit (i ndarë sipas zonës së interesit) organizohet në shkollën e mesme.

Qëllimet e përdorimit të mësimit të diferencuar në shkollën e mesme

Krijimi i kushteve optimale për zhvillimin e një fëmije në përputhje me karakteristikat dhe interesat e tij individuale.

Përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor.

Eliminimi i mbingarkesës së studentëve gjatë orëve të mësimit.

Identifikimi i nxënësve të talentuar.

Një situatë suksesi për nxënës të niveleve të ndryshme.

Parimet

Duke marrë parasysh aftësitë individuale të nxënësve.

Ndryshueshmëria e materialit edukativ për grupe me nivele të ndryshme të zhvillimit mendor.

Ndryshueshmëria e aktiviteteve edukative dhe njohëse (nga riprodhuese në krijuese).

Fokusimi në përshtatjen dhe zhvillimin e nxënësve.

Roli i mësuesit

Mësuesi diagnostikon nivelin e zhvillimit të të menduarit, kujtesës dhe vëmendjes së secilit nxënës.

Përcakton kriteret për grupimin e nxënësve në grupe të niveleve të ndryshme.

Zhvillon lloje të ndryshme detyrash për secilin grup.

Analizon në mënyrë sistematike punën e nxënësve dhe jep komente.

Përfitim për studentët

Çdo fëmijë mësohet me një ritëm individual.

Motivimi i studentëve të fortë rritet, ata zotërojnë materialin në një nivel më të thellë, duke rritur ritmin e punës.

Për fëmijët e dobët krijohet një situatë suksesi.

Avantazh për mësuesin

Punë individuale me nxënës të fortë dhe të dobët.

Vështirësitë kryesore për studentët

Ulja e nivelit të vetëvlerësimit te nxënësit e dobët që punojnë së bashku në grup. Mungesa e konkurrencës pengon zhvillimin e këtyre nxënësve.

Nuk ka detyra për të përmirësuar kompetencat komunikuese; fjalimi me gojë nuk është i trajnuar.

Diferencimi sipas nivelit të zhvillimit intelektual nuk merr parasysh tiparet e tjera të personalitetit të studentit.

Vështirësitë kryesore për mësuesit

Mungesa e materialeve didaktike.

Duhet shumë kohë për të zhvilluar detyra me shumë nivele.

Struktura e mësimit të të nxënit të diferencuar

1. Përcaktimi i qëllimeve në bashkëpunim për të gjithë klasën. Faza motivuese.

2. Përditësimi i materialit të studiuar. Organizimi i përsëritjes në shumë nivele për secilin grup.

3. Zbulimi i njohurive të reja. Ai kryhet si për të gjithë klasën ashtu edhe i diferencuar sipas grupeve. Në varësi të nivelit të zhvillimit të studentëve, përdoren mënyra të ndryshme të paraqitjes së informacionit:

Situatë problematike

Hartimi i një algoritmi veprimesh,

Analiza e qarkut të referencës,

Studimi i materialit të ri me ndihmë shtesë këshilluese nga një mësues ose në mënyrë të pavarur.

4. Konsolidimi duke përdorur materiale didaktike të niveleve të ndryshme. Konsultimet individuale të mësuesve për nxënësit me nivele të ulëta të zhvillimit mendor.

5. Kontrolli përfundimtar mbi temën. Test ose punë e pavarur.

6. Reflektimi. Organizimi i kontrollit të përfundimit të detyrës (kontroll i mësuesit, vetëkontroll ose kontroll i ndërsjellë).

7. Detyrë shtëpie të diferencuara.

Nivelet e materialit didaktik

Në teknologjinë e mësimit të diferencuar i kushtohet shumë vëmendje përmbajtjes dhe formës së paraqitjes së detyrave për trajnim dhe testim. Materiali edukativ zgjidhet në përputhje me nivelin e zhvillimit intelektual të studentëve. Ndërtesat jepen duke marrë parasysh parimin e rritjes së vështirësisë dhe kompleksitetit.

Niveli A. Memorizimi dhe riprodhimi. Punoni sipas mostrës. Përdorimi i kartave të informacionit, duke përfshirë një bllok teorik dhe udhëzime të hollësishme për përfundimin e detyrës.

Niveli B. Punoni sipas një skeme, algoritmi të gatshëm. Detyrat e pjesshme të kërkimit, duke përfshirë krahasimin, përzgjedhjen e shembujve të pavarur.

Niveli B. Zbatimi krijues i njohurive në një situatë të panjohur, duke iu përgjigjur një pyetjeje problematike. Kërkimi dhe analiza e pavarur e informacionit.

Perspektivat e zhvillimit

Zbatimi aktiv i teknologjisë së të mësuarit të diferencuar në mësimdhënie është i mundur nëse plotësohen dy kushte:

1. Ndihmë metodologjike për mësuesin në zhvillimin e detyrave shumënivelëshe për çdo fazë të mësimit. Një bankë detyrash të gatshme të diferencuara të përfshira në grupin edukativo-metodologjik për çdo lëndë do të bëhet një nxitje për mësuesin për të punuar në këtë teknologji.

2. Ndarja e nxënësve në nivele do të bëhet jo vetëm me iniciativën e mësuesit, por edhe me kërkesën e nxënësve dhe prindërve.

Kthimi i shkollave në Rusi drejt studentit ka ngjallur interes të madh në komunitetin pedagogjik për idetë e edukimit me në qendër studentin, i cili aktualisht përcakton drejtimin e veprimtarisë inovative.

Qëllimi kryesor i shkollës së mesme është të promovojë zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit, të zbulojë plotësisht potencialin e tij krijues, të sigurojë kushte të ndryshme për lulëzimin e individualitetit të fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e tij të moshës. - ky është një edukim i orientuar drejt personit. I gjithë mësimi në thelb është krijimi i kushteve për zhvillim personal. Personaliteti është thelbi mendor, shpirtëror i një personi, që shfaqet në sisteme të ndryshme të përgjithësuara të cilësive. Edukimi i orientuar drejt personalitetit përqendrohet tek studenti, tek karakteristikat e tij personale, tek kultura, tek krijimtaria si një mënyrë e vetëvendosjes së një personi në kulturë dhe jetë. Parimi i një procesi arsimor të diferencuar kontribuon në mënyrën më të mirë të mundshme në zhvillimin personal të nxënësve dhe konfirmon thelbin dhe qëllimet e arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Një proces i diferencuar mësimor është përdorimi i gjerë i formave, metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe organizimit të veprimtarive edukative bazuar në rezultatet e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të aftësive, prirjeve dhe aftësive arsimore të studentëve. Përdorimi i këtyre formave dhe metodave, njëra prej të cilave është diferencimi i nivelit, bazuar në karakteristikat individuale të nxënësve, krijon kushte të favorshme për zhvillimin personal në një proces edukativ të orientuar drejt personalitetit. Kjo nënkupton:

• ndërtimi i një procesi mësimor të diferencuar është i pamundur pa individualitetin e secilit student si individ dhe karakteristikat personale të qenësishme vetëm për të;
• trajnimi i bazuar në diferencimin e nivelit nuk është një qëllim, ai është një mjet për të zhvilluar karakteristikat personale si individ;
• vetëm duke zbuluar karakteristikat individuale të çdo nxënësi në zhvillim, d.m.th.
• në një proces mësimor të diferencuar, është e mundur të sigurohet zbatimi i një procesi mësimor të orientuar nga nxënësi.

Detyra kryesore e organizimit të diferencuar të veprimtarive arsimore është të zbulojë individualitetin, ta ndihmojë atë të zhvillohet, të vendoset, të manifestohet, të fitojë selektivitet dhe rezistencë ndaj ndikimeve shoqërore. Të mësuarit e diferencuar zbret në identifikimin dhe maksimizimin e zhvillimit të prirjeve dhe aftësive të secilit nxënës.

Zhvillimi i personalitetit të një studenti në kushtet e të mësuarit të diferencuar në arsimin e orientuar nga personaliteti synon t'u sigurojë studentëve një zgjedhje të lirë të të mësuarit mbi një bazë të ndryshueshme të një qasje të diferencuar ndaj karakteristikave individuale të personalitetit bazuar në standardin arsimor shtetëror të arsimit, të sjellë në niveli semantik.

Përdorimi i një qasjeje të diferencuar ndaj studentëve në faza të ndryshme të procesit arsimor synon përfundimisht zotërimin e një programi minimal të njohurive, aftësive dhe aftësive nga të gjithë studentët.

Diferencimi i mësimdhënies dhe edukimit bazohet në dallimet në karakteristikat e personalitetit të studentit, aftësitë, interesat, prirjet dhe gatishmërinë e tij për arsimim.

Ai duhet të jetë fleksibël dhe i lëvizshëm, duke i lejuar mësuesit t'i qaset çdo nxënësi individualisht gjatë procesit të mësimdhënies dhe të kontribuojë në aktivizimin e përgjithshëm të klasës. Zbatimi i vazhdueshëm në të gjitha fazat e procesit arsimor i "unitetit të kërkesave" për të gjithë studentët, pa marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tyre individual psikologjik, pengon mësimin normal të tyre dhe bëhet shkak për mungesën e interesave arsimore.

Organizimi i diferencuar i veprimtarive edukative, nga njëra anë, merr parasysh nivelin e zhvillimit mendor, karakteristikat psikologjike të studentëve,
lloji abstrakto-logjik i të menduarit. Nga ana tjetër, merren parasysh nevojat individuale të individit, aftësitë dhe interesat e tij në një fushë të caktuar arsimore. Me një organizim të diferencuar të veprimtarive arsimore, këto dy anë kryqëzohen.

Zbatimi i tij në arsimin me në qendër nxënësin do të kërkojë:

• studimi i karakteristikave individuale dhe aftësive arsimore të studentëve;
• përcaktimin e kritereve për ndarjen e nxënësve në grupe;
• aftësia për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e nxënësve me udhëzime individuale;
• aftësia për të analizuar punën e tyre, duke vërejtur ndërrime dhe vështirësi;
• planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të nxënësve (individuale dhe grupore) që synojnë drejtimin e procesit arsimor;
• aftësia për të zëvendësuar metodat joefektive të diferencimit të lidershipit me ato më racionale.

Çdo student, si bartës i përvojës së tij (subjektive), është unik. Prandaj, që në fillim të trajnimit është e nevojshme të krijohet një trajnim jo i izoluar për të gjithë. Dhe një mjedis shkollor më i larmishëm që të jep mundësinë të shprehesh. Dhe vetëm kur kjo mundësi identifikohet profesionalisht nga mësuesi, mund të rekomandojmë forma të diferencuara të edukimit që janë më të favorshme për zhvillimin e nxënësve.

Duke marrë parasysh këtë, është e nevojshme të kuptohet qartë se çfarë konsiston zhvillimi i personalitetit në kushtet e të mësuarit të diferencuar, nga cilat forca lëvizëse përcaktohen ndryshimet cilësore të studentëve në strukturën e personalitetit të tyre, kur këto ndryshime ndodhin më intensivisht dhe, natyrisht, nën ndikimin e faktorëve të jashtëm, social, pedagogjik dhe të brendshëm. Kuptimi i këtyre çështjeve na lejon të identifikojmë tendencat e përgjithshme dhe individuale në formimin e personalitetit, rritjen e kontradiktave të brendshme të lidhura me moshën dhe të zgjedhim mënyrat më efektive për të ndihmuar studentët.

Një qasje e përqendruar te personi është ideja kryesore në programin për humanizimin e arsimit modern. Në këtë drejtim, komponentët organizativë, përmbajtjesorë dhe menaxherialë të procesit arsimor duhet të rishikohen nga pikëpamja e ndikimit të tyre në zhvillimin personal dhe në përmirësimin e cilësisë së arsimit. Një aspekt i rëndësishëm i zbatimit të kësaj strategjie është zbatimi i një qasjeje individuale të diferencuar ndaj nxënësve në procesin pedagogjik, pasi pikërisht kjo presupozon identifikimin më të hershëm të prirjeve dhe aftësive të fëmijëve. Krijimi i kushteve për zhvillim personal. Përdorimi i shkathët i teknikave dhe metodave të diferencimit të brendshëm e bën procesin pedagogjik të natyrshëm - në masën maksimale të përshtatshme për veçantinë e natyrës individuale të personalitetit të studentit dhe kontribuon ndjeshëm në formimin e tipareve dhe cilësive të tij unike.

Konceptet moderne të arsimit fillor bazohen në përparësinë e qëllimit të edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël bazuar në formimin e aktiviteteve edukative. Është e rëndësishme të krijohen kushte që çdo nxënës të bëhet subjekt i mirëfilltë i të mësuarit, i gatshëm për të mësuar. Arsimi, siç shprehet Sh.A. Amonashvili, duhet të jetë “i ndryshueshëm për karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës.” Diferencimi i arsimit është një nga mjetet e zbatimit të një qasjeje individuale ndaj fëmijëve. Një proces arsimor i diferencuar konsiderohet ai që karakterizohet duke marrë parasysh dallimet tipike individuale të studentëve.

Diferencimi në mësimdhënie përfshin ndarjen e nxënësve në grupe sipas disa karakteristikave, e cila kryhet për grupimin e mëpasshëm, d.m.th. në diferencim ka detyrimisht integrim, i shprehur në unifikimin
Studentët. Një aspekt tjetër po aq i rëndësishëm është struktura e ndryshme e procesit mësimor në grup. Kështu, gjatë diferencimit të të nxënit, merren parasysh karakteristikat tipologjike individuale të individit në formën e grupimit të nxënësve dhe ndërtimit të ndryshëm të procesit mësimor në grupe të përzgjedhura.

Organizimi i mësuesit për diferencimin brenda klasës përfshin disa faza:

1. Përcaktimi i kriterit mbi bazën e të cilit grupet e nxënësve ndahen për punë të diferencuar.
2. Kryerja e diagnostifikimit sipas kriterit të zhvilluar.
3. Shpërndarja e fëmijëve në grupe duke marrë parasysh rezultatet diagnostikuese.
4. Përzgjedhja e metodave të diferencimit, zhvillimi i detyrave me shumë nivele për grupet e krijuara të nxënësve.
5. Zbatimi i një qasjeje të diferencuar ndaj nxënësve të shkollës në faza të ndryshme të mësimit.
6. Kontrolli diagnostik mbi rezultatet e punës së nxënësve, sipas të cilit përbërja e grupeve dhe natyra e detyrave të diferencuara mund të ndryshojnë.

Unë kam përdorur mësimin në grup në klasat e mia për shumë vite për të ofruar mësime të diferencuara. I formoj fëmijët në grupe në bazë të metodës së tyre të të mësuarit, si dhe në bazë të karakteristikave, aftësive dhe interesave individuale.

Grupi i parë përbëhet nga studentë me nivel të lartë të aftësive arsimore dhe me performancë të lartë akademike dhe këtu kam përfshirë edhe studentë me aftësi mesatare arsimore dhe me nivel të lartë zhvillimi të interesit njohës. Për këtë grup, gjëja kryesore është organizimi i trajnimit me një ritëm të përshtatshëm, pa penguar procesin e përshpejtuar natyror të zhvillimit të funksioneve psikologjike. Një pikë thelbësore është përqendrimi në pavarësinë e studentëve. Unë zhvilloj detyra dhe ushtrime individuale për fëmijët më të talentuar.

Grupi i dytë përbëhet nga studentë me performancë mesatare akademike në lëndë. Për këtë grup, aktiviteti më i rëndësishëm për mësuesin do të jetë formimi i motivimit të brendshëm vullnetar të nxënësve, stabilizimi i interesave të shkollës dhe fokusimi personal në punën intelektuale.

Grupi i tretë përbëhet nga studentë me aftësi të ulëta njohëse, nivele të ulëta të interesit njohës dhe performancë të ulët akademike në lëndë.

Puna me nxënës të grupit të tretë kërkon përpjekjet më të mëdha. Heterogjeniteti i karakteristikave individuale të nxënësve të këtij grupi sugjeron zbatimin e diferencimit dhe një qasje individuale ndaj të mësuarit brenda vetë grupit.

Gjatë kryerjes së diferencimit në grup, udhëhiqem nga kërkesat e mëposhtme: Krijoj një atmosferë të favorshme për nxënësit, sepse në mënyrë që procesi arsimor të motivohet dhe fëmija të mësojë sipas aftësive dhe karakteristikave të tij individuale, ai duhet të imagjinojë qartë dhe kuptojnë se çfarë pritet prej tij.

Kur punoni me nxënës të shkollave fillore, është e këshillueshme, për mendimin tim, të përdoren dy kritere kryesore të diferencimit: "trajnimi" dhe "të mësuarit". Sipas psikologëve, trajnimi është rezultat i caktuar i trajnimit të mëparshëm, d.m.th. karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijës që ai ka zhvilluar deri më sot. Treguesit e trajnimit mund të jenë niveli i arritur i përvetësimit të njohurive, cilësia e njohurive dhe aftësive, metodat dhe teknikat për përvetësimin e tyre.

Aftësia e të nxënit është gatishmëria e studentit për të zotëruar njohuritë e reja dhe mënyrat e përvetësimit të tyre, gatishmëria për të kaluar në nivele të reja të zhvillimit mendor.

Tregues të rëndësishëm të një niveli të lartë janë pranueshmëria ndaj ndihmës së një personi tjetër, aftësia për të kryer transferim, aftësia për të vetë-mësuar, efikasiteti, etj.

Të mësuarit e diferencuar është një koncept i shumëanshëm në strukturën e tij, prandaj, në mësimet e mia, duke futur elemente të diferencimit, unë i përmbahem kryesisht një qëllimi - të siguroj të njëjtin ritëm përparimi për secilin student kur kryen punë të pavarur. Ato. Unë supozova se çdo student do të punonte në masën më të madhe të fuqive të tij krijuese, do të ndjente vetëbesim, do të ndjente gëzimin e punës dhe do të asimilonte me vendosmëri dhe më të ndërgjegjshme materialin e programit.

Le të shqyrtojmë metoda të ndryshme të diferencimit që mund të përdoren në një mësim matematike në fazën e konsolidimit të materialit të studiuar. Ato përfshijnë diferencimin e përmbajtjes së detyrave arsimore sipas nivelit të krijimtarisë, vëllimit dhe vështirësisë.

Duke përdorur mënyra të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe detyrave të përbashkëta, unë dalloj nga:

1. Shkalla e pavarësisë së studentëve;
2. Natyra e ndihmës së studentëve;
3. Forma e detyrave edukative.

Metodat e diferencimit mund të kombinohen me njëra-tjetrën dhe nxënësve mund t'u ofrohen detyra për të zgjedhur.

1. DIFEENCIIMI I DETYRAVE MËSIMOR SIPAS NIVELIVE TË KRIJIMIT

Kjo metodë supozon ndryshime në natyrën e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, të cilat mund të jenë riprodhuese ose produktive (kreative).
Detyrat riprodhuese përfshijnë, për shembull, zgjidhjen e problemeve aritmetike të llojeve të njohura, gjetjen e kuptimit të shprehjeve bazuar në teknikat e mësuara llogaritëse.
Detyrat produktive përfshijnë ushtrime që ndryshojnë nga ato standarde. Në procesin e punës në detyra produktive, nxënësit e shkollës fitojnë përvojë në veprimtari krijuese.
Në mësimet e matematikës përdor lloje të ndryshme detyrash produktive, për shembull:

• klasifikimi i objekteve matematikore (shprehje, figura gjeometrike);
• shndërrimi i një objekti matematikor në një të ri (për shembull, shndërrimi i një problemi të thjeshtë aritmetik në një të përbërë);
• detyra me të dhëna të munguara ose shtesë;
• kryerja e një detyre në mënyra të ndryshme, kërkimi i mënyrës më racionale për ta zgjidhur atë;
• përgatitja e pavarur e problemave, shprehjeve matematikore, ekuacioneve etj.

Organizoj punë të diferencuara në mënyra të ndryshme. Më shpesh, nxënësve me nivel të ulët të aftësisë së të nxënit (grupi 3) u ofrohen detyra riprodhuese dhe nxënësve me një nivel mesatar (grupi 2) dhe të lartë (grupi 1) aftësi të të mësuarit u ofrohen detyra krijuese.

2. DIFEENCIIMI I DETYRAVE MËSIMOR SIPAS NIVELIVE TË VËSHTIRËSISË

Kjo metodë e diferencimit përfshin llojet e mëposhtme të komplikimeve të detyrave për studentët më të përgatitur:

• ndërlikimi i materialit matematik (për shembull, në detyrën për grupet e 1-rë dhe të 2-të përdoren numra dyshifrorë, dhe për grupin e tretë - numra njëshifrorë);
• një rritje në numrin e veprimeve në një shprehje ose në zgjidhjen e një problemi (për shembull, në grupin e 2-të dhe të 3-të jepet një detyrë në 3 veprime, dhe në grupin e parë në 4 veprime);
• kryerja e një operacioni krahasimi përveç detyrës kryesore (për shembull, grupit të 3-të i jepet detyra: shkruani shprehjet sipas rendit në rritje të vlerave të tyre dhe llogaritni);
• duke përdorur një detyrë të kundërt në vend të një të drejtpërdrejtë (për shembull, grupeve të 2-të dhe të 3-të u jepet detyra të zëvendësojnë masat e mëdha me ato të vogla, dhe grupit të parë i jepet një detyrë më e vështirë për të zëvendësuar masat e vogla me ato të mëdha).

3. DIFEENCIIMI I DETYRAVE SIPAS VËLLIMIT TË MATERIALIT TRAJNIMOR

Kjo metodë diferencimi supozon që nxënësit e grupit të parë dhe të dytë kryejnë, përveç asaj kryesore, një detyrë shtesë që është e ngjashme me atë kryesore dhe të të njëjtit lloj.

Nevoja për të dalluar detyrat sipas vëllimit është për shkak të ritmit të ndryshëm të punës së nxënësve. Fëmijët e ngadaltë, si dhe fëmijët me nivel të ulët të të mësuarit, zakonisht nuk kanë kohë të kryejnë punë të pavarur deri në kohën kur ajo kontrollohet para klasës; atyre u nevojitet kohë shtesë për këtë. Pjesa tjetër e fëmijëve e kalojnë këtë kohë duke kryer një detyrë shtesë, e cila nuk është e detyrueshme për të gjithë nxënësit.

Si rregull, diferencimi sipas vëllimit kombinohet me metoda të tjera të diferencimit. Detyrat krijuese ose më të vështira ofrohen si shtesë, si dhe detyra që nuk lidhen në përmbajtje me ato kryesore, për shembull, nga seksionet e tjera të programit. Detyrat shtesë mund të përfshijnë detyra zgjuarsie, detyra jo standarde dhe ushtrime të bazuara në lojë. Ato mund të individualizohen duke u ofruar studentëve detyra në formën e letrave ose letrave me grushta. Përzgjedhja e ushtrimeve nga tekstet alternative ose fletoret e shtypura.

4. DIFEENCIIMI I PUNËS SIPAS SHKALLËS SË PAVARËSISË SË STUDENTIT.

Me këtë metodë diferencimi nuk ka dallime në detyrat mësimore për grupe të ndryshme nxënësish. Të gjithë fëmijët kryejnë të njëjtat ushtrime, por disa i bëjnë nën drejtimin e një mësuesi, ndërsa të tjerët i bëjnë në mënyrë të pavarur.

Unë e organizoj punën time të zakonshme si më poshtë. Në fazën e orientimit, studentët njihen me detyrën, zbulojnë kuptimin e saj dhe rregullat e formatimit. Pas kësaj, disa fëmijë (më shpesh ky është grupi i parë) fillojnë të kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur. Pjesa tjetër, me ndihmën e mësuesit, analizon metodën e zgjidhjes ose shembullin e propozuar dhe kryen një pjesë të ushtrimit frontalisht. Si rregull, kjo mjafton që një pjesë tjetër e fëmijëve (grupi i dytë) të fillojë të punojë vetë. Ata studentë që kanë vështirësi në punën e tyre (zakonisht këta janë fëmijë të grupit të 3-të, pra nxënës me nivel të ulët të të nxënit), i kryejnë të gjitha detyrat nën drejtimin e një mësuesi. Faza e verifikimit kryhet frontalisht.

Kështu, shkalla e pavarësisë së studentëve ndryshon. Për grupin e parë ofrohet punë e pavarur, për grupin e dytë - punë gjysmë e pavarur. Për të tretën - punë frontale nën drejtimin e një mësuesi. Vetë nxënësit përcaktojnë se në çfarë niveli duhet të fillojnë të kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur. Nëse është e nevojshme, ata mund të kthehen në punë në çdo kohë nën drejtimin e një mësuesi.

5.DIFERENCIIMI I GËZIMIT NGA NATYRA E NDIHMËS SË NXËNËSVE

Kjo metodë, ndryshe nga diferencimi sipas shkallës së pavarësisë, nuk parashikon organizimin e punës ballore nën drejtimin e një mësuesi. Të gjithë studentët fillojnë menjëherë punën e pavarur. Por, atyre fëmijëve që kanë vështirësi në kryerjen e detyrës u jepet ndihmë e matur.

Llojet më të zakonshme të ndihmës që përdor janë: a) ndihma në formën e detyrave ndihmëse, ushtrimeve përgatitore; b) ndihmë në formën e "këshillave" (kartat e ndihmës, kartat e konsultimit, shënimet në tabelë).

Duke studiuar përvojën e I.I. Arginskaya, i cili sugjeron në këtë rast përdorimin e ndihmës mësimore stimuluese, udhëzuese.

Unë ofroj veçori të punës me karta ndihmëse. Nxënësve të grupit të parë (me nivel të lartë të të nxënit) u kërkohet të kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur dhe nxënësve të grupit të dytë dhe të tretë u sigurohet nivele të ndryshme ndihme. Kartat ndihmëse janë ose të njëjta për të gjithë fëmijët në grup ose zgjidhen individualisht. Një student mund të marrë disa karta me një nivel në rritje të ndihmës kur kryen një detyrë, ose mund të punojë me një kartë. Është e rëndësishme të merret parasysh se nga mësimi në mësim shkalla e ndihmës për studentin ulet. Si rezultat, ai duhet të mësojë të kryejë detyra në mënyrë të pavarur, pa asnjë ndihmë.

Lloje të ndryshme ndihme mund të përdoren në karta:

• mostra e përfundimit të një detyre: tregimi i një metode zgjidhjeje, një mostër arsyetimi (për shembull, në formën e një regjistrimi të detajuar të zgjidhjes në një shembull) dhe dizajni;
• materiale referuese: informacion teorik në formën e një rregulli, formule, tabele të njësive të gjatësisë, masës, etj.;
• mbështetëse vizuale, ilustrime, modele (për shembull, një deklaratë e shkurtër e detyrës, një diagram grafik, një tabelë, etj.)
• specifikim shtesë i detyrës (për shembull, sqarimi i fjalëve individuale në problem, tregimi i disa detajeve që janë thelbësore për zgjidhjen e problemit);
• pyetje udhëzuese ndihmëse, udhëzime direkte ose indirekte për plotësimin e detyrës;
• fillimi i një zgjidhjeje ose një zgjidhje e përfunduar pjesërisht.

Llojet e ndryshme të ndihmës kur studentët kryejnë një detyrë shpesh kombinohen me njëra-tjetrën.

Unë do të jap një shembull të punës së pavarur për një problem me të dhëna shtesë duke përdorur ndihmën e dozuar, gradualisht në rritje.
Natyra e ndryshme e diferencimit dhe qëllimet e këtyre detyrave më lejojnë t'i drejtohem një organizimi të tillë të veprimtarive edukative shumë herë gjatë mësimit, për të krijuar kushte të favorshme për aktivitetin mendor aktiv të studentëve.
Duke studiuar përvojën e mësuesve novatorë, besoj se programet moderne dhe materialet mësimore në matematikë për klasat fillore ofrojnë mundësi të mëdha për të marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve. Programet e N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya janë shumë nivele, ato dallojnë kërkesat për trajnimin matematikor të nxënësve të shkollës për çdo vit studimi. Materiali në tekstet e matematikës më lejon të aplikoj metoda të ndryshme diferencimi. Për shembull, në tekstet shkollore të V.N. Rudnitskaya, numrat e detyrave që lidhen me nivele të ndryshme vështirësie tregohen me ngjyra të ndryshme, dhe për disa ushtrime kartat jepen si asistentë. Në punën e tyre përdorin fletore të shtypura për detyra të diferencuara.
Duke përdorur përvojën e mësuar në punën time, monitoroj cilësinë e njohurive dhe % të performancës akademike në lëndë. Pra, në matematikë, përqindja e performancës akademike rritet çdo vit nga 1.5% në 1.8%. Cilësia e njohurive është përkatësisht nga 1.2% në 1.5%.

Procesi i organizimit të mësuesve të diferencimit brendaklasor përfshin disa faza.

• 1. Kryerja e diagnostifikimit.
• 2. Përcaktimi i metodave të diferencimit, shpërndarja e nxënësve në grupe, duke marrë parasysh diagnostikimin.
• 3. Zhvillimi i detyrave të diferencuara dhe zbatimi i një qasjeje të diferencuar ndaj nxënësve në faza të ndryshme të mësimit.
• 4. Monitorimi diagnostik i rezultateve.
• 5. Mbyllja e boshllëqeve të njohurive.

Për të zbatuar një qasje të diferencuar, është e nevojshme, para së gjithash, të diferencohen studentët në grupe tipike. Në mënyrë që përdorimi i teknologjisë së mësimit të diferencuar të sjellë rezultate pozitive, është e nevojshme të diagnostikohet veprimtaria edukative e nxënësve. Cili duhet të jetë objekti i studimit?

Objekti diagnostik

Nga këndvështrimi i shumë specialistëve (I. Unt, I. Osmolovskaya, A.V. Beloshista, etj.) kjo mund të jetë:

• 1. Qëndrimi i nxënësit ndaj të nxënit.
• 2. Njohuritë dhe aftësitë.
• A) Diagnostifikimi i aktiviteteve edukative synon kryesisht identifikimin e cilësisë së njohurive të garantuara, thellësisë, përgjithësisë, sistematicitetit dhe lëvizshmërisë së saj.
• B) Aspekti i dytë po aq i rëndësishëm është vendosja e niveleve të njohurive.

Është zakon të dallohen tre nivele kryesore të njohurive: riprodhues (studenti di vetëm të riprodhojë njohuri), rindërtues (njohuria përdoret në situata standarde të ndryshueshme), krijuese (nxënësi vepron me njohuri në kushte transferimi, në jo standarde. situata).

• 3. Veçoritë e procesit të punës së pavarur dhe veprimtarive edukative të nxënësve. Për të menaxhuar në mënyrë efektive veprimet e nxënësve të shkollës, është e nevojshme të njihen vështirësitë e tyre tipike dhe individuale në kryerjen e detyrave, nevojën për drejtimin e mësuesit dhe bashkëpunimin.
• 4. Veprimtaria, organizimi, përgjegjësia, pavarësia e nxënësve.
• 5.. Niveli i zhvillimit të funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, etj.) dhe disa karakteristika psikofiziologjike (për shembull, dëgjimore, vizuale, njohëse - domethënë, sipas metodës së perceptimit të informacionit) - këtu është është e mundur të përdoret diagnostifikimi psikologjik duke përdorur metoda testimi.

Shpesh në praktikë Diagnostifikimi pedagogjik përdoret në bazë të diferencimit në bazë të vëzhgimit, vlerësimit të produkteve të veprimtarisë së nxënësve, bazuar në notat për detyrat e testit, punën e pavarur etj.

Shpërndarja sipas grupeve tipologjike

Ekzistojnë klasifikime të ndryshme të formave të diferencimit, të përcaktuara nga treguesit që merren si bazë për shpërndarjen e nxënësve në grupe.

Le të shohim disa prej tyre:

• 1. A.A. Budarny merr "aftësinë e studentëve për të mësuar" dhe "performancën" si tregues kryesorë. A.A. Budarny identifikoi tre grupe studentësh: me aftësi arsimore të larta, mesatare dhe të ulëta. Këto kritere identifikojnë dallimet e nxënësve në procesin mësimor, por janë mjaft të përgjithshme.
• 2. I.E. Unt beson se karakteristikat e studentëve që duhet të merren parasysh kryesisht gjatë individualizimit të mësimit përfshijnë:
• 1) Aftësia e të mësuarit, pra aftësitë e përgjithshme mendore, si dhe karakteristikat e veçanta;
• 2) Aftësitë e studimit;
• 3) Trajnimi, i cili përbëhet nga njohuri, aftësi dhe aftësi si programore ashtu edhe jashtë programore;
• 4) Interesat njohëse (në sfondin e motivimit të përgjithshëm arsimor);
• 5) Gjendja e shëndetit të fëmijës.

Në disa raste, krahas këtyre veçorive në qasjen individuale ndaj fëmijëve, shtohen edhe faktorë që, në lidhje me një fëmijë të caktuar, kanë një ndikim specifik në veprimtarinë e tij edukative (kushtet e edukimit në shtëpi janë veçanërisht të rëndësishme ndër këta faktorë).

Shembull një nga këto shpërndarje bazohet në nivelin e zotërimit të materialit, i propozuar nga N.F. Vinogradova dhe N.F. Lyubodeeva (Projekti "Shkolla Fillore e Shekullit 21") është paraqitur nga ne në formën e një tabele.

Tabela 1.3

Identifikimi i grupeve të nxënësve sipas nivelit të zotërimit të materialit

Kjo ndarje në grupe ka të mirat dhe të këqijat e saj.

Aspektet pozitive të kësaj ndarjeje:

• 1) përjashtimi i “barazimit” dhe “mesatarizimit” të fëmijëve të pajustifikuar dhe të papërshtatshëm për shoqërinë;
• 2) mësuesi ka mundësinë të ndihmojë të dobëtit dhe t'i kushtojë vëmendje të fortëve;
• 3) mungesa e ngecjes në klasë eliminon nevojën për të ulur nivelin e përgjithshëm të mësimdhënies;
• 4) rritja e nivelit të vetë-konceptit: të fortët konfirmohen në aftësitë e tyre, të dobëtit marrin mundësinë për të përjetuar sukses arsimor, për të hequr qafe kompleksin e inferioritetit;
• 5) rritja e nivelit të motivimit të të nxënit në grupe të forta;
• 6) në grupe ku mblidhen të njëjtët fëmijë, fëmija e ka më të lehtë të mësojë;
• 7) vepron si një mjet për zhvillimin e pavarësisë së studentëve.

Aspektet negative të kësaj ndarjeje:

• 1) ndarja e fëmijëve sipas nivelit të tyre të zhvillimit nuk është humane;
• 2) evidentimi i pabarazisë socio-ekonomike;
• 3) privimi i të dobëtit nga mundësia për të arritur tek më të fortët, për të marrë ndihmë prej tyre dhe për të konkurruar me ta;
• 4) transferimi në grupe "të dobëta" perceptohet nga fëmijët si një rënie në dinjitetin e tyre;
• 5) diagnostikimi i papërsosur ndonjëherë çon në faktin se "fëmijët e jashtëzakonshëm" bien në kategorinë e të dobëtve.

Mënyrat për të dalluar detyrat

Sipas nivelit të zotërimit të materialit

Në përputhje me ndarjen e diskutuar më sipër nga N.F. Vinogradova, nxënësve më të vegjël u ofrohen detyra të diferencuara (Tabela 1.4)

Tabela 1.4

Llojet e detyrave të diferencuara për grupe nxënësish të shpërndara sipas nivelit të zotërimit të materialit

Diferencimi i përmbajtjes së detyrave edukative:

• - sipas nivelit të krijimtarisë;
• - sipas nivelit të vështirësisë;
• - sipas vëllimit.

Ekziston një mendim se dallimi i detyrave sipas vëllimit dhe vështirësisë bën shumë pak për të zhvilluar aftësitë e të nxënit të nxënësve. Rol vendimtar luhet nga diferencimi i detyrave sipas shkallës së ndihmës së studentit nga mësuesi, nga shkalla e pavarësisë së studentëve në përmbushjen e detyrës. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për studentët e dobët. Detyra e mësuesit është t'i sjellë këta studentë në nivelin mesatar, t'u mësojë atyre teknikat e veprimtarisë mendore racionale. Puna është e organizuar në mënyrë që shkalla e pavarësisë së nxënësve të rritet me kalimin e kohës, dhe doza e ndihmës së mësuesve ulet gradualisht. Studentët e fortë kanë nevojë për detyra me vështirësi të shtuara, punë jo standarde të një natyre krijuese - kjo është ajo që do t'i lejojë ata të kuptojnë dhe zhvillojnë plotësisht aftësitë e tyre të të mësuarit.

Përdorimi i mënyrave të ndryshme për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve.

• - sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve;
• - nga shkalla dhe natyra e ndihmës për studentët;
• - nga natyra e veprimeve edukative.

Diferencimi sipas njohurive, aftësive, aftësive (ZUN)

E veçanta e përdorimit të diferencimit sipas nivelit të njohurive, aftësive, aftësive është se për punë të pavarur studentit i ofrohen tre opsione për detyra me shkallë të ndryshme kompleksiteti.

Secili student ka mundësinë të zgjedhë për vete opsionin më optimal për detyra arsimore të shkallëve të ndryshme të vështirësisë. T.V. Grigorieva sugjeron të merren parasysh sa vijon:

• 1. Veprimet e fazës së parë (mbledhja, shumëzimi) kryhen më lehtë në krahasim me veprimet e fazës së dytë (zbritja, pjesëtimi).
• 2. Shprehjet që përmbajnë disa veprime janë më komplekse në krahasim me shprehjet që përmbajnë vetëm një veprim (për shembull, 48+30.32+13-10).
• 3. Veprimet që përmbajnë një numër të madh veprimesh elementare kërkojnë një nivel më të lartë të zhvillimit të nxënësve

Ndihma e diferencuar

Ndër metodat e diferencimit brenda subjektit, përdoren lloje të ndryshme të ndihmës së diferencuar dhe të individualizuar:

• - mbështetëse të llojeve të ndryshme (nga një poster - një shembull i një rregulli specifik në një përmbledhje mbështetëse dhe një tabelë përgjithësuese);
• - algoritme për zgjidhjen e një problemi ose plotësimin e një detyre (nga një shembull i ngjashëm në një diagram logjik);
• - tregimi i llojit të detyrës, rregullit;
• - një aluzion (aluzion, shoqërim) i një ideje, drejtimi i mendimit;
• - paralajmërim për gabime të mundshme;
• - ndarjen e një detyre komplekse në komponentë.

Avantazhi kryesor i detyrave me asistencë të diferencuar është punësimi i plotë i të gjithë studentëve, duke lëvizur në mënyrë të pavarur nga niveli në nivel.

Diferencimi në faza të ndryshme të mësimit

Praktika tregon se në çdo fazë të mësimit është e mundur dhe e nevojshme të përdoren teknika dhe metoda të diferencimit.

Detyra kryesore e diferencimit dhe individualizimit kur shpjegohet materiali është përditësimi i njohurive të fituara më parë tek studentët. Forma e verifikimit mund të jetë e ndryshme. Është e rëndësishme të mbani mend saktësisht se çfarë do të nevojitet kur shpjegoni materialin e ri. Shpesh, në fazën e shpjegimit të materialit të ri, nxënësve u kërkohet të kryejnë të njëjtat detyra, por në të njëjtën kohë, nxënësit marrin sasi të ndryshme ndihme, të cilat mund të ofrohen si nga mësuesi, përmes udhëzimeve, planeve, memorandumeve dhe studentë konsulentë që po studiojnë me sukses në këtë lëndë.

Përdorimi i detyrave të diferencuara gjatë konsolidimit të njohurive, aftësive dhe aftësive varet nga specifikimi i objektivave të mësimit, niveli i gatishmërisë dhe interesi për të mësuarin e nxënësve në një klasë të caktuar. Detyra të veçanta të diferencuara gjatë mësimit, të cilat përfshijnë detyra duke përdorur karta speciale, punë të pavarur me shumë variacione - kjo është forma më e thjeshtë e organizimit të diferencimit të mësimit në të gjitha fazat e mësimit. Kjo mund të jetë një përzgjedhje e kartave të detyrave arsimore të shkallëve të ndryshme të vështirësisë, të cilat mësuesi u ofron studentëve, duke marrë parasysh nivelin e zotërimit të njohurive të reja që ata kanë arritur.

Një qasje e diferencuar ndaj studentëve është shumë e rëndësishme gjatë organizimit të punës për gabimet; këshillohet gjithashtu që të jepen detyra shtëpie të diferencuara. Të paktën tre opsione të dizajnuara për studentët

• 1) material entuziast, lehtësisht absorbues,
• 2) duke përjetuar vështirësi të caktuara,
• 3) duke pasur boshllëqe të konsiderueshme në njohuri dhe mungesë besimi në vetvete. Është mirë që të jepni detyra në gjysmën e parë të mësimit, kur fëmijët nuk janë ende të lodhur dhe vëmendja e tyre nuk është e shpërqendruar.

Kontrolli diagnostik.

Rezultatet e punës në këtë temë mund të shikohen dhe vlerësohen në bazë të rezultateve diagnostikuese, në formën e punës së pavarur ose të kontrollit mbi këtë temë, ose testeve diagnostike.

Testet diagnostike përpilohen për çdo njësi të materialit që studiohet. Qëllimet kryesore të testeve të tilla:

• - identifikimi i mangësive në njohuritë e studentëve për temën e studiuar, identifikimi i gabimeve tipike;
• - vendosjen e nivelit të asimilimit të materialit të studiuar nga studentët;
• - përcaktimi i aftësive arsimore të studentit dhe mënyrave të avancimit të tij brenda njësisë arsimore.

Rezultatet e arritjeve të nxënësve regjistrohen në një tabelë. Shërben që nxënësi të zbulojë më lehtë paqartësitë dhe t'i korrigjojë ato, dhe mësuesi të përcaktojë nivelin e të nxënit të nxënësit.

Puna e diferencuar me një grup të veçantë nxënësish për të eliminuar boshllëqet e njohurive

Pas përfundimit të testimit diagnostik, studentët ndahen në grupe në bazë të zotërimit të materialit, d.m.th. Këtu duhet të flitet për diferencimin në nivel të procesit arsimor - proceset individuale merren parasysh në formën kur nxënësit grupohen në bazë të disa karakteristikave për mësimin individual.

Ne do të tregojmë se si mund të organizoni punën me një grup studentësh me një nivel shumë të ulët të asimilimit të njohurive dhe aftësive nëse me anë të diagnostikimit vërtetohet se ka ndodhur një asimilim i pamjaftueshëm i materialit tematik.

Mund të kryhet sipas planit të mëposhtëm:

• 1) shpjegim;
• 2) anketë;
• 3) punë sipas modelit;
• 4) punë e përsëritur diagnostikuese

Në hapin e parë mësuesi ndihmon në eliminimin e boshllëqeve në njohuri duke u rishpjeguar.

Në hapin e dytë, studentët anketohen për çështje teorike që nuk janë kuptuar prej tyre gjatë shpjegimit të parë.

Në hapin e tretë, vetë studenti punon përmes detyrave ku jepen algoritme ose rekomandime për zbatimin e tyre, shembuj të zgjidhjes së detyrave themelore (studentit i jepet mundësia të sigurohet nëse e ka zotëruar materialin teorik dhe nëse ka mësuar të zgjidhë probleme ).

Në hapin e katërt, studenti kryen një test të përsëritur diagnostikues ose punë të pavarur.

Pra, duhet kuptuar mirë se një formë e diferencuar e edukimit nuk mund të japë një rezultat pozitiv në vetvete, por kërkon shumë punë për përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies.

PREZANTIMI

Siç tregon një analizë e praktikës mësimore në shkollat ​​e mesme moderne, vitet e fundit ka pasur një kalim të qartë drejt mënyrave humaniste të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Por megjithatë, në procesin arsimor të një shkolle masive, mbeten kontradikta midis formave ballore të mësimdhënies dhe metodave thjesht individuale të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të secilit student, midis nevojës për diferencim të arsimit dhe uniformitetit të përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies, midis metoda shpjeguese dhe ilustruese mbizotëruese e mësimdhënies dhe natyra e mësimdhënies e bazuar në veprimtari.

Teknologjia pedagogjike duhet të kuptohet si një strukturë e tillë e veprimtarisë së një mësuesi, në të cilën të gjitha veprimet e përfshira në të paraqiten në një integritet dhe sekuencë të caktuar, dhe zbatimi përfshin arritjen e rezultatit të kërkuar dhe ka një natyrë të parashikueshme probabiliste.

Një shkollë me diferencim niveli funksionon duke i ndarë flukset studentore në grupe të lëvizshme dhe relativisht homogjene, secila prej të cilave zotëron materialin programor në fusha të ndryshme arsimore në nivelet e mëposhtme: 1 - minimale (standard shtetëror), 2 - bazë, 3 - variabël (kreativ) .

Në sistemin e arsimit shumënivelësh, si bazë u zgjodh struktura e personalitetit e propozuar nga K.K. Platonov

Një qasje e diferencuar organizativisht përbëhet nga një kombinim i punës individuale, grupore dhe frontale. Ai është i përshtatshëm në të gjitha fazat e të mësuarit, si dhe në të gjitha fazat e përvetësimit të njohurive dhe aftësive. Kjo është gjithashtu një dispozitë thelbësore e metodologjisë së mësimdhënies së diferencuar. Për të arritur qasjen e saktë të diferencuar ndaj të mësuarit, është e nevojshme të zgjidhni saktë detyrat e diferencuara. Ato duhet të jenë të thjeshta, koncize dhe të sakta.

Aktualisht, teknologjitë moderne arsimore janë zhvilluar për ta bërë procesin arsimor më efektiv. Prej disa vitesh, ne kemi zgjidhur problemin e fuqisë së njohurive përmes teknologjisë së diferencimit të niveleve

Qëllimi është të studiohet dhe futet në procesin arsimor teknologjia e mësimdhënies shumënivelëshe dhe të diferencuar të gjuhës ruse në shkollën fillore, e fokusuar në përmirësimin e cilësisë së arsimit të nxënësve dhe identifikimin e kushteve pedagogjike për funksionimin dhe zhvillimin efektiv të saj.

Baza e studimit ishte shkolla e mesme Svobodninskaya në rrethin Yesilsky të rajonit Akmola.

Objekti i studimit ishte procesi i zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të klasave të dyta deri në të katërta si rezultat i përdorimit të trajnimit shumënivelësh dhe të diferencuar në procesin arsimor.

Objekti i hulumtimit është zhvillimi, studimi dhe zbatimi i mësimdhënies shumënivelëshe dhe të diferencuar, që synon përmirësimin e cilësisë së arsimit në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore.

Hipoteza e hulumtimit. Nëse:

çdo nxënësi i jepet kohë në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e tij personale, atëherë është e mundur të sigurohet një kusht i garantuar për bërthamën bazë të kurrikulës shkollore;

organizoni veprimtari edukative, duke ndërtuar procesin mësimor “nga nxënësi”, siguroni intensitetin e veprimtarisë së pavarur të nxënësit, lidhni atë me përvoja emocionale, kërkimin kolektiv të bazuar në vëzhgim, krahasim, grupim, formulim të pavarur të përfundimeve, pastaj ndikim pozitiv në zhvillimi i fëmijëve në fushën e të menduarit do të jetë i dukshëm, vëzhgues dhe veprim praktik;

organizoni procesin edukativo-arsimor në atë mënyrë që nxënësi në mënyrë të pavarur të fitojë njohuri përmes reflektimit, arsyetimit dhe argumentimit, pastaj do të rritet interesi dhe motivimi për veprimtaritë edukative dhe njohëse.

Në mënyrë që aktiviteti i synuar të jetë i suksesshëm dhe efektiv, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh:

• të studiojë literaturë psikologjike dhe pedagogjike për të organizuar procesin arsimor duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve;
• përshkruani aktivitetet e mësuesit nga këndvështrimi i:
• orientim praktik;
• përmirësimin e metodave dhe teknikave që lidhen me futjen e teknologjive të reja.
• identifikojnë proceset inovative që ndikojnë në efektivitetin e aktiviteteve edukative dhe njohëse;
• të analizojë efektivitetin e aktiviteteve kërkimore;
• zhvillojnë rekomandime praktike për përdorimin e formave dhe metodave individuale të punës.

Metodat e kërkimit.

1. Studimi dhe rishikimi i literaturës për këtë temë.
2. Testimi i teknologjive të reja.
3. Vëzhgimi i veprimtarive të nxënësve.
4. Analiza e rezultateve.
5. Reflektimi.
6. Zhvillimi i rekomandimeve.

Fazat e kërkimit eksperimental: përgatitja, konstatimi, përmbledhja dhe analiza e rezultateve të eksperimentit pedagogjik.

Rëndësia e kësaj teme qëndron në faktin se sot është e pamundur të punohet pa konceptin e "teknologjisë pedagogjike", pasi ky sistem është një nga fushat e shkencës pedagogjike, i krijuar për të ofruar një nga detyrat - rritjen e efikasitetit të procesi arsimor. Në fund të fundit, teknologjia arsimore është një sistem në të cilin zbatohet vazhdimisht një proces i planifikuar paraprakisht, duke garantuar një rezultat të lartë.

Risia shkencore e këtij studimi qëndron në faktin se mësimdhënia po kalon në metoda dhe baza humaniste, duke ristrukturuar marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve. Ju lejon të rritni një person të menduar, krijues, aktiv, të shëndetshëm.

Rëndësia praktike qëndron në zhvillimin dhe zbatimin e metodave, formave dhe teknikave (procese inovative) që ndikojnë në efektivitetin e procesit arsimor në shkollën fillore.

Baza metodologjike e kërkimit: kërkimi bazohet në një metodologji të përgjithshme dialektike-materialiste që njeh kategoritë e procesit mësimor pedagogjik shumënivelësh dhe të diferencuar, të cilat shprehen në sistematizmin, pavarësinë dhe diferencimin e tërësisë.

Baza teorike e studimit: bazuar në punime shkencore Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. dhe metodat e Zekut A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Struktura e tezës: hyrje, dy kapituj, përfundimi, lista e burimeve të përdorura.

1. Proceset novatore në shkollën fillore si kusht për zhvillimin e arsimit

mësimi i gjuhës ruse të diferencuar

1.1 Teknologjitë pedagogjike: koncepte dhe tipologji

Programi shtetëror për zhvillimin e sferës shpirtërore dhe mbi të gjitha të sistemit arsimor, i mbështetur në “Konceptin e Edukimit Humanitar të Republikës së Kazakistanit” dhe në Mesazhin e Presidentit N.A. Nazarbayev “Kazakistani; 2030” synon të formojë një elitë shumë inteligjente dhe shumë inteligjente të kombit, potenciali shkencor dhe krijues i së cilës shtrihet, si rregull, në procesin e shkollimit.

Një sërë lëndësh shkollore shërbejnë për të zhvilluar imagjinatën krijuese të nxënësve, aftësitë analitike, gjykimin e pavarur dhe shumë më tepër. Rezultati i çdo aktiviteti është një produkt. Produkti ynë janë studentët tanë me njohuri, aftësi dhe botëkuptim të ri.

Të gjitha aktivitetet e mësuesit ndërtohen përmes mësimit. Pikërisht në klasë ne zhvillojmë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Ata mund të jenë të veçantë dhe krijues, intelektualë.

Sot shkolla duhet të ndryshojë për të përmbushur kërkesat e shtetit dhe shoqërisë. Qasjet ndaj mësimdhënies duhet të ndryshojnë, përmbajtja dhe parimet e ndërtimit të teksteve, programeve dhe rekomandimeve metodologjike duhet të rimendohen. Duhet të futen teknologji të reja, d.m.th. Mësuesi nuk bëhet më një transmetues aktiv i informacionit, por fillon të marrë rolin e organizatorit të procesit arsimor.

Shkolla kupton detyrat e vështira por të arritshme që duhet të zbatojë dhe bën çdo përpjekje për të zhvilluar programe që kontribuojnë në përmirësimin e UVP. Shkolla mund ta bëjë këtë.

Mësuesit nga të gjitha vendet po kërkojnë mënyra për të përmirësuar efektivitetin e mësimdhënies. Në vendin tonë, problemi i efektivitetit të të mësuarit po zhvillohet në mënyrë aktive në bazë të kërkimeve mbi arritjet më të fundit të psikologjisë, shkencës kompjuterike dhe teorisë së veprimtarisë së kontrolluar njohëse.

Tendenca globale duket se është se shoqëritë janë të shqetësuara për përmirësimin e cilësisë së sistemeve të tyre arsimore. Ka një ndjenjë mes njerëzve se në mijëvjeçarin e ardhshëm, të rinjve do t'u kërkohet të kenë cilësi të ndryshme që janë të pazakonta për brezin e sotëm. Këto kërkesa të reja lindin kryesisht nga sfera profesionale, por rrënjët e tyre, natyrisht, qëndrojnë në ndërlikimin e përgjithshëm të jetës njerëzore. Është interesant fakti se me përjashtime të rralla këto ndryshime në sistemet arsimore kryhen pikërisht në kohën kur shtetet që i kryejnë po i drejtojnë vetë jeta drejt një regjimi ekonomik për trajtimin e financave publike.

Siç tregon një analizë e praktikës mësimore në shkollat ​​e mesme moderne, vitet e fundit ka pasur një kalim të qartë drejt mënyrave humaniste të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Por megjithatë, në procesin arsimor të një shkolle masive, mbeten kontradikta midis formave ballore të mësimdhënies dhe metodave thjesht individuale të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të secilit student, midis nevojës për diferencim të arsimit dhe uniformitetit të përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies, midis metoda shpjeguese dhe ilustruese mbizotëruese e mësimdhënies dhe natyra e mësimdhënies e bazuar në veprimtari.

Një nga fushat e rëndësishme të mënyrave për të rritur efektivitetin e procesit arsimor në shkollën fillore është zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja pedagogjike, tipari kryesor i të cilave mund të konsiderohet shkalla e përshtatshmërisë së të gjithë elementëve të sistemit pedagogjik, përkatësisht përmbajtjes. , metodat, mjetet, format e organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, parashikimet e përputhshmërisë me kërkesat e rezultateve të të nxënit të shkollës humaniste. Për të siguruar një tranzicion më intensiv dhe të synuar në krijimin e një sistemi mësimor adaptiv, këshillohet të njiheni me idetë bazë të ngulitura në teknologjitë pedagogjike progresive të provuara dhe të njohura.

Risi të tilla pedagogjike si teknologjia e "mësimdhënies me shumë nivele dhe mësimdhënies së diferencuar" bëjnë të mundur përshtatjen e procesit arsimor me karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, nivelet e ndryshme të kompleksitetit të përmbajtjes arsimore dhe karakteristikat specifike të secilës shkollë. Kur karakterizoj teknologjitë arsimore, do të doja të ndalesha në konceptet dhe tipologjitë e tyre.

Në përgjithësi pranohet se A.S. ishte në origjinën e teknologjizimit të pedagogjisë. Makarenko, i cili përdori me guxim konceptin e teknikës pedagogjike. E megjithatë, studiuesit e datojnë futjen masive të teknologjive pedagogjike në fillim të viteve '60 dhe i lidhin ato me reformën e shkollave së pari amerikane dhe më pas evropiane.

Teknologjizimi i proceseve arsimore dhe edukative në pedagogjinë moderne vendase dhe të huaja shoqërohet me kërkimin e qasjeve didaktike që mund ta kthejnë mësimin në një lloj "procesi prodhues dhe teknologjik me rezultat të garantuar".

Teknologjia pedagogjike duhet të kuptohet si një strukturë e tillë e veprimtarisë së një mësuesi, në të cilën të gjitha veprimet e përfshira në të paraqiten në një integritet dhe sekuencë të caktuar, dhe zbatimi përfshin arritjen e rezultatit të kërkuar dhe ka një natyrë të parashikueshme probabiliste. Mësuesi është gjithmonë i interesuar për një parashikim të tillë.

Dizajni i teknologjisë pedagogjike konsiston në zhvillimin e një programi për të ndikuar në planet dhe aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik duke identifikuar fazat në procesin e të mësuarit, të paraqitura në formën e një sekuence të veçantë procedurash dhe operacionesh, zbatimi i të cilave korrespondon me vendos qëllime dhe siguron arritjen e rezultateve të pritura.

Ka shumë përkufizime të konceptit të "teknologjisë pedagogjike" Këtu është një prej tyre: "Teknologjia pedagogjike është një fushë e kërkimit në teori dhe praktikë (brenda sistemit arsimor), e cila ka lidhje me të gjitha palët në organizimin e sistemit pedagogjik për të arritur rezultate pedagogjike specifike dhe potencialisht të riprodhueshme."

Karakteristikat thelbësore të interpretimeve moderne të konceptit të "teknologjisë arsimore" janë si më poshtë:

*teknologjia zhvillohet për një plan specifik pedagogjik, bazuar në orientimet e vlerave dhe qëllimet e autorit ose ekipit, të cilat kanë një formulë për një rezultat specifik të pritshëm;

*zinxhiri teknologjik i veprimeve pedagogjike ndërtohet rreptësisht në përputhje me qëllimin e caktuar dhe duhet t'u garantojë të gjithë nxënësve të shkollës arritjen dhe asimilimin solid të nivelit të standardit arsimor shtetëror;

* funksionimi teknologjia parashikon aktivitetet e ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, duke marrë parasysh parimet e individualizimit;

*zbatimi hap pas hapi dhe i qëndrueshëm i elementeve të teknologjisë pedagogjike duhet të riprodhohet nga çdo mësues, duke marrë parasysh dorëshkrimin origjinal të mësuesit;

*Një pjesë organike e teknologjisë pedagogjike janë procedurat diagnostikuese që korrespondojnë me një strategji të caktuar mësimore, që përmbajnë kritere, tregues dhe mjete për matjen e rezultateve të performancës.

Ndër arsyet kryesore motivuese për shfaqjen dhe përdorimin praktik të teknologjive të reja psikologjike dhe pedagogjike, mund të identifikohen sa vijon:

• nevoja për shqyrtim dhe përdorim më të thellë të karakteristikave psikofiziologjike të nxënësve;
• ndërgjegjësimi për nevojën urgjente për të zëvendësuar metodën joefektive verbale të transferimit të njohurive me një qasje sistematike dhe aktive;

*aftësia për të hartuar procesin arsimor, format organizative të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, duke siguruar rezultate të garantuara mësimore;

* nevojë reduktuar negativ pasojat e punës së një mësuesi të pakualifikuar.

Ideja e teknologjisë pedagogjike si zbatim në praktikë i një procesi arsimor të paracaktuar presupozon, së pari, përdorimin e saj nga specialistë me formim të lartë teorik dhe përvojë të pasur praktike, dhe së dyti, zgjedhjen e lirë të teknologjive në përputhje me qëllimet. aftësitë dhe kushtet e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësit.

Në të njëjtën kohë, ka një sërë pengesash në rrugën drejt zbatimit të projekteve origjinale inovative:

=> konservatorizmi i sistemit pedagogjik, i shpjeguar në masë të madhe nga fakti se personelit mësimor i mungon një shërbim efektiv informacioni që siguron përshtatjen e arritjeve shkencore me kushtet e shkollës masive;

=> sistemet zhvillimore të arsimit fillor jo gjithmonë sigurojnë integrimin e tij me fazat pasuese të jetës shkollore të fëmijës.

Për të pasur më pak gabime në këtë proces, është e rëndësishme të dalloni tre grupe kryesore të teknologjive arsimore:

* teknologjitë e mësimdhënies shpjeguese dhe të ilustruar, të cilat bazohen në informimin, edukimin e nxënësve dhe organizimin e veprimeve të tyre riprodhuese për të zhvilluar aftësitë e tyre të përgjithshme edukative;

* teknologjitë e të mësuarit të orientuara nga personaliteti që krijojnë kushte për të siguruar veprimtaritë edukative të studentëve, duke marrë parasysh dhe zhvilluar karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës;

* teknologjitë e edukimit zhvillimor, fokusi i të cilave është një mënyrë mësimdhënieje që është domosdoshmërisht sfiduese dhe promovon përfshirjen mekanizmat e brendshëm të zhvillimit personal të studentëve, aftësitë e tyre individuale.

Futja e ideve të reja pedagogjike në praktikën shkollore dhe kalimi i mësuesve drejt teknologjive më të avancuara të mësimdhënies nuk është një proces i lehtë apo i shpejtë. Kjo shpjegohet me natyrën thjesht krijuese të veprimtarisë pedagogjike, e cila nuk mund të përshkruhet si një proces i thjeshtë prodhimi në një linjë montimi.

Siç tregojnë vëzhgimet shumëvjeçare, në praktikën pedagogjike masive, një ide e re pedagogjike zakonisht zhvillohet me sukses në nivelet teorike dhe metodologjike, por faza e zbatimit të drejtpërdrejtë të saj (procesi i zotërimit të teknologjisë) rezulton të jetë i ngadaltë për arsye të ndryshme. Aktualisht, për shkak të përhapjes mjaft të gjerë të teknologjive të mësimdhënies zhvillimore, ka lindur një tjetër ekstrem, kur një mësues përpiqet të zotërojë qasje të reja për mësimdhënien vetëm në nivelin e metodologjisë ose teknikave individuale didaktike.

Është e nevojshme të kemi një kuptim të thellë profesional të përfundimit se "fëmijët nuk mund të mësohen duke përdorur metoda dhe teknologji që janë reciprokisht ekskluzive; fëmijët nuk mund të zhyten në një fushë semantike të mbushur me qëndrime dhe kërkesa kontradiktore".

Kjo është pikërisht rrënja e konflikteve të pashmangshme dhe të pazgjidhshme që lindin në shkolla për shkak të përdorimit të pasaktë, shpesh të shtrembëruar të metodave zhvillimore të mësimdhënies në praktikën masive. Shumë mësues ende mendojnë se mund të përdorin "kreativisht" (d.m.th., në mënyrën se si e shohin të arsyeshme) një teknikë të re, përvojën e avancuar të dikujt tjetër dhe natyra e përdorimit të tillë varet vetëm nga qëllimet dhe dëshirat e vetë mësuesit. Shkalla e përputhshmërisë së asaj që është bërë më parë me atë që do të bëhet nuk merret parasysh.

Kur filloni të studioni teknologji të reja mësimore, duhet të mbroheni nga ky gabim serioz pedagogjik dhe të kuptoni se është e papranueshme ta kryeni atë. Metafora e përdorur në mënyrë aktive për nevojën për të përdorur "kokrrat" e përvojës inovative duhet të kultivohet me të kuptuarit se duhet të ketë pajtueshmëri midis këtyre "kokrrave". Është e rëndësishme që të gjithë mësuesit që kanë filluar të zotërojnë teknologjitë e edukimit zhvillimor të kuptojnë thellë këtë përfundim, i cili duhet të bëhet themeli i ndërtesës së një kulture të re pedagogjike që po ndërtojmë të gjithë.

Problemi qëndron gjithashtu në faktin se në kushtet moderne, kur kërkohet një rezultat i garantuar pedagogjik, detyra e mësuesve bëhet shumë më e ndërlikuar: ekziston nevoja për të zhvilluar dhe justifikuar dy lloje teknologjish: jo vetëm teknologjinë e veprimtarive të mësuesve. , por edhe teknologjia e veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve.

Në këtë kuptim, pedagogjia, si shkencë, i ka një borxh të madh studentëve. Duke i përqendruar me të drejtë përpjekjet e tyre në zhvillimin dhe përmirësimin e teknologjive psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë pedagogjike, shkencëtarët dhe praktikuesit i kushtuan pak vëmendje krijimit të teknologjive thelbësisht të reja për veprimtarinë arsimore dhe njohëse të studentëve. Por këto janë teknologji dukshëm të ndryshme, megjithëse në praktikë ato zbatohen në unitet organik si dy linja të nevojshme dhe të ndërlidhura të një procesi të vetëm mësimor.

Shkenca moderne pedagogjike do të duhet të shpenzojë përpjekje të konsiderueshme për zhvillimin e një teorie inovative të punës së pavarur të studentëve, rekomandime të shëndosha për organizimin e saj - përdorimin e teknologjisë moderne të informacionit, veçanërisht kompjuterët personalë, sistemet pedagogjike të informacionit të së ardhmes, duke marrë parasysh rekomandimet më të fundit. e valeologjisë (shkenca e stileve të jetesës dhe aktiviteteve të shëndetshme), shkenca kompjuterike, heuristika, psikologjia inxhinierike.

Zotërimi i teknologjive të reja të mësimdhënies do të kërkojë formimin e gatishmërisë së brendshme të mësuesit për punë serioze për të transformuar veten. Një sistem i trajnimit të avancuar që kombinon organizimin e aktiviteteve kërkimore me zbatimin e programeve të trajnimit pasuniversitar të orientuara drejt praktikës, duke përfshirë trajnime speciale, punë të drejtpërdrejtë me studentët në shkollat ​​laboratorike dhe forma të tjera aktive të trajnimit të mësuesve, ofron një ndihmë të madhe në këtë punë.

2 Teknologjia e trajnimit në shumë nivele

Arsyetimi teorik i kësaj teknologjie bazohet në paradigmën pedagogjike, sipas së cilës ndryshimet midis shumicës së nxënësve për sa i përket aftësive të të nxënit zbresin, para së gjithash, në kohën e nevojshme për zotërimin e materialit arsimor nga studenti.

Nëse secilit student i jepet kohë që korrespondon me aftësitë dhe aftësitë e tij personale, atëherë është e mundur të sigurohet zotërim i garantuar i bërthamës bazë të kurrikulës shkollore (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova dhe etj.)

Një shkollë me diferencim niveli funksionon duke i ndarë flukset e nxënësve në grupe të lëvizshme dhe relativisht homogjene, secila prej të cilave zotëron materialin programor në fusha të ndryshme arsimore në nivelet e mëposhtme:

Minimumi (standard shtetëror),

themelore,

Ndryshore (krijuese).

Si parime bazë të teknologjisë pedagogjike u zgjodhën këto:

1) talent universal - nuk ka njerëz të patalentuar, por vetëm ata që janë të zënë me gjëra të tjera

1. superioriteti i ndërsjellë - nëse dikush bën diçka më të keqe se të tjerët, atëherë diçka duhet të dalë më mirë; është diçka për të kërkuar;
2. pashmangshmëria e ndryshimit - asnjë gjykim për një person nuk mund të konsiderohet përfundimtar.

Në sistemin e arsimit shumënivelësh, si bazë u zgjodh struktura e personalitetit e propozuar nga K.K. Platonov. Kjo strukturë përfshin nënsistemet e mëposhtme:

1. karakteristika tipologjike individuale, të manifestuara në temperament, karakter, aftësi etj.
2. karakteristikat psikologjike: të menduarit, imagjinata, kujtesa, vëmendja, vullneti, ndjenjat, emocionet etj.
3. përvoja, duke përfshirë njohuritë, aftësitë, shprehitë
4. orientimi i individit, duke shprehur nevojat, motivet, interesat, përvojën emocionale dhe vlerësuese të tij.

Bazuar në konceptin e zgjedhur, u formua një sistem i diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të personalitetit në arsim, duke marrë parasysh elementët e mëposhtëm:

• sjellje te mira
• interesi njohës
• aftësitë e përgjithshme arsimore
• fondi i njohurive të zbatueshme (sipas nivelit)
• duke menduar
• memorie
• ankthi
• temperamentin

Modeli organizativ i shkollës përfshin tre opsione për diferencimin e trajnimit:

1. plotësimi i klasave me një përbërje homogjene që në fazën fillestare të shkollimit në bazë të diagnostikimit të karakteristikave dinamike të individit dhe nivelit të zotërimit të aftësive të përgjithshme arsimore;
2. diferencimi brendaklasor në nivelin e mesëm, i kryer përmes përzgjedhjes së grupeve për trajnime të veçanta në nivele të ndryshme (bazë dhe variativ) në matematikë dhe në gjuhën ruse (regjistrimi në grupe kryhet në baza vullnetare sipas niveleve të interesit njohës të studentët, nëse ka një interes të qëndrueshëm, grupet homogjene bëhen klasa me studime të thelluara të lëndëve individuale;

3) trajnime të specializuara në shkollën fillore dhe të mesme, të organizuara në bazë të diagnostikimit psikodidaktik, vlerësimit të ekspertëve, rekomandimeve të mësuesve dhe prindërve dhe vetëvendosjes së nxënësve të shkollës.

Kjo qasje tërheq ekipet e mësimdhënies që kanë pjekur idenë e prezantimit të një teknologjie të re mësimore me një rezultat të garantuar të zotërimit të njohurive bazë nga të gjithë studentët dhe, në të njëjtën kohë, me mundësi që secili student të realizojë prirjet dhe aftësitë e tij në një nivel të avancuar.

Diferencimi në shumë nivele i mësimdhënies është aktualisht një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e shkollës. Kjo manifestohet si në shfaqjen e llojeve të reja të institucioneve arsimore ashtu edhe në identifikimin e klasave në nivele të ndryshme (klasa të zhvillimit intensiv, nivelim, etj.)

Problemi i diferencimit në shumë nivele të të mësuarit është jashtëzakonisht kompleks dhe kërkon specialistë të kualifikuar për të përzgjedhur studentët në grupe të niveleve të ndryshme.

Është e nevojshme të kuptohet mirë se një formë e trajnimit me shumë nivele nuk mund të japë një rezultat pozitiv më vete. Kërkon shumë punë për përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies.

Kur kaloni në arsimin shumënivelësh, duhet të përballeni, para së gjithash, me problemin e përzgjedhjes së nxënësve në grupe. Në shkolla ky problem zgjidhet në mënyra të ndryshme dhe jo gjithmonë në mënyrën më të mirë.

Para së gjithash, kur ndahen studentët në nivele, duhet të merret parasysh dëshira e vetë studentëve për të studiuar në një nivel ose në një tjetër. Në mënyrë që një dëshirë e tillë të mos jetë në kundërshtim me aftësitë e studentit, është e nevojshme t'u jepet studentëve një shans për të provuar veten, për të vlerësuar pikat e forta dhe aftësitë e tyre.

Prandaj, siç tregon përvoja, është më mirë t'i ndani studentët në nivele jo menjëherë bazuar në rezultatet e një testi ose interviste, por pasi të vëzhgoni, për të paktën një vit, zhvillimin e tyre, manifestimin e aftësive dhe interesave njohëse.

Për punë të suksesshme sipas programit, këshillohet të dallohen të paktën dy grupe.

Grupi 1 “B” janë nxënës për të cilët detyra kryesore është arritja e nivelit të aftësive, d.m.th. niveli që korrespondon me përmbajtjen e programit kryesor dhe tekstit shkollor, pra studentët zotërojnë vetëm nivelin e detyrueshëm.

Grupi 2 “A” janë nxënës që arrijnë të shkojnë përtej tekstit shkollor dhe të arrijnë nivelin e studimit të thelluar të lëndës.

Për të organizuar punë me shumë nivele në të njëjtën kohë të caktuar për këtë në mësim, është e nevojshme të përdoren kartat e detyrave, të cilat përgatiten paraprakisht në tre versione. Detyrat ofrohen me shkallë të ndryshme vështirësie:

Opsioni 1 është më i vështiri

1. opsioni - më pak i ndërlikuar
2. opsioni është më i lehtë

Çdo student ka të drejtën dhe mundësinë për të zgjedhur opsionin më optimal për veten e tij. Por përvoja e mësuesve në mësimdhënien me shumë nivele tregon se jo të gjithë nxënësit mund të zgjedhin detyra që korrespondojnë me nivelin e tyre të përgatitjes. Prandaj, detyra e mësuesit është t'i mësojë studentët të zgjedhin nivelin që ai nuk mund ta përfundojë.

Testimi i njohurive mund të kryhet nga mësuesi, konsulentët e studentëve, ose vetë-testimi mund të organizohet duke përdorur një "çelës". Puna në trajnime në shumë nivele ka një rëndësi të rëndësishme arsimore; ajo mbështet ndjenjën e pavarësisë dhe përgjegjësisë.

Ndryshimi i programeve arsimore të shkollës përfshin ndërtimin e procesit mësimor në mënyrë që të formohet personaliteti i nxënësit. Teknologjia e Karaev i kushton vëmendje të madhe kësaj në diferencimin e nivelit të trajnimit.

*Bazuar në teknologjinë e Karaev përcaktoi parimin e edukimit zhvillimor, demokratizimit dhe humanizimit, një sistem vlerësimi të vetëvlerësimit të bazuar në tre nivelet.Fokusi i mësuesit është në identifikimin e individit

aftësitë e çdo studenti.

*Aktiviteti i nxënësit vlerësohet sipas shumë parametrave personalë dhe të sjelljes (karakteristikat e aktivitetit, inteligjenca, iniciativa, përgjegjësia). Për ta bërë këtë, është e nevojshme të hartohet një hartë e zhvillimit të studentëve.

*Sipas teknologjisë së Zh. Karaev, çdo student krahasohet për zhvillim jo me një student tjetër, por me veten e tij. Ai është i përfshirë në vlerësimin e rezultateve të tij. "Merrni sa më shumë që mundeni, por jo më pak se sa kërkohet." Karakteristikat e metodologjisë së mësimdhënies janë:

- metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive, d.m.th. metodat e kërkimit;

- metodat e të nxënit të bazuara në problem- këto janë metoda të bazuara në një situatë problemore, veprimtari aktive njohëse të studentëve, që konsistojnë në kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë përditësimin e njohurive, analizave, aftësinë për të parë një fenomen, një ligj pas fakteve të caktuara;

- disponueshmëria e kompleksit arsimor dhe metodologjiknjë bankë detyrash të nivelit të detyrueshëm, një sistem materialesh të veçanta mësimore, duke theksuar materialin e detyrueshëm në tekste, detyra të nivelit të detyruar në librat me probleme.

Një parakusht për diferencimin e nivelit është puna sistematike dhe e përditshme për të parandaluar dhe eliminuar boshllëqet. Njohuritë e studentëve vlerësohen duke përdorur "metodën e shtimit", e cila bazohet në nivelin minimal të formimit të arsimit të përgjithshëm dhe një nivel më të lartë bazuar në marrjen parasysh të asaj që është arritur mbi nivelin bazë. Sipas teknologjisë së Karaev, forma kryesore e trajnimit është grupore dhe individuale.

Frontali përdoret kryesisht për orientim, diskutim dhe korrigjim.

Qëllimi kryesor i të mësuarit në grup është përfshirja e studentëve në punën e përbashkët me një grup të vogël bashkëmoshatarësh. Në një grup të tillë, studenti nuk e humb individualitetin e tij. Nëse është e nevojshme, nxënësit mund t'i drejtohen njëri-tjetrit për ndihmë dhe të zgjidhin probleme më të përgjithshme.

Në këtë situatë, çdo student do të mësojë jo vetëm të vlerësojë armaturën e tij ose të përjetojë dështime, por të shohë se si ato ndikojnë në rezultatin e përgjithshëm.

Forma individuale e punës i lejon studentit të përqendrohet më thellë në detyrat individuale dhe të jetë përgjegjës për rezultatet e zbatimit të tyre ndaj vetes - mësuesit.

Gjëja kryesore në këto forma është besimi tek studenti, mbështetja në aftësinë për të qenë përgjegjës për veten.

Kërkesa e nivelit bazë është që detyrat të jenë realisht të arritshme për të gjithë nxënësit.

Detyrat e nivelit të bazuara në teknologjinë e Karaev ndahen në 4 nivele.

Niveli I - nxënës - me notën “3”. Të gjithë nxënësit, edhe ata të dobët, duhet ta plotësojnë atë. Është vlerësuar me "5" pikë.

II. niveli - "algoritmik" - në "4" - me përfshirjen e të studiuar më parë, vlerësohet në 10 pikë.

III. niveli është "heuristik", niveli më i lartë është "5". Detyrat bëhen më të komplikuara, por duke përdorur atë që është mësuar më parë. Është vlerësuar në “15” pikë dhe është pjesërisht eksplorues në natyrë.

Niveli IV - “kreativ”, jepet individualisht për studentët.

Në thelb, në mësime mund të jepni detyra të 3 niveleve dhe çdo nivel mund të ketë disa detyra.

Pas përfundimit të detyrave të nivelit 1, studentët mund të kontrollojnë në mënyrë të pavarur përfundimin e detyrave duke përdorur "çelësin". Nëse gjithçka është bërë në mënyrë korrekte, atëherë studenti mund të kalojë në nivelin tjetër, por nëse ka bërë një gabim, atëherë vetëm pas korrigjimit nga një mësues ose konsulent mund të kalojë në një nivel tjetër, por fiton më pak pikë ose mund të theksohet me një çip të një ngjyre të ndryshme.

Kontrollimi i niveleve duhet të kryhet menjëherë gjatë orës së mësimit.

Detyrat e shtëpisë jepen në nivele të ndryshme, kartat individuale ose puna e nivelit të pavarur mund të kryhet në shtëpi, por pas kontrollit marrin më pak pikë.

Sipas teknologjisë së Karaev, temat ndahen në blloqe dhe module. Numri "n" i orëve mund të ndahet për studim, por 3 orë duhet të ndahen për kontroll dhe korrigjim.

Vlerësimi bëhet në pikë.

5 pikë - "3", 5-9 pikë - "3+"

10 pikë - "4", 10-14 pikë - "4+"

15 pikë - "5", 20 pikë - "5+" (shfaq kriteret e vlerësimit)

Lejohet të vendoset "+" dhe "-" gjatë vlerësimit

Tabela 1. Karta e njohurive

Gjatë mësimit, njohuritë regjistrohen në "kartën e njohurive" (Tabela 1)

Për më tepër, përdorimi i teknologjisë pedagogjike për diferencimin e nivelit të mësimdhënies ju lejon të ndërtoni një orar për monitorimin e vazhdueshëm të zhvillimit të studentëve, d.m.th. monitorojnë të dhënat e njohurive për secilin student.

Monitorimi i zhvillimit të të gjithë nxënësve për temën, e cila hartohet nga mësuesi. Me ndihmën e monitorimit, ju nuk mund të monitoroni vetëm nivelin e përvetësimit të njohurive të studentëve, të përcaktuar nga cilësia e njohurive të studentëve, të përcaktuara nga cilësia e njohurive, zhvillimi i aftësive, por gjithashtu, duke krahasuar treguesit, të shihni rritjen. dhe zhvillimin e nxënësve.

Sipas teknologjisë së Karaev, gjatë punës në nivel të pavarur, ndihma lejohet:

Diskutim 3-4 nxënës;

puna me një tekst shkollor;

komunikimi me mësuesin;

komunikimi me konsulentët.

Por gjatë punës së kontrollit tematik, çdo student duhet të përfundojë punën e tij në mënyrë rigoroze në mënyrë të pavarur. Suksesi i tij mund të jetë më i ulët, por kjo sugjeron edhe një herë se është e nevojshme të punohet individualisht me këtë student.

Me kalimin e shkollave në tekstet e gjeneratës së re dhe me futjen e teknologjive pedagogjike të diferencimit të nivelit, është e nevojshme që çdo drejtues shkolle dhe mësues të njohë parimet themelore:

Qasuni çdo fëmije me një “hipotezë optimiste”, d.m.th. mbështetuni në më të mirën e tij, besoni në aftësitë e tij.

Mbështetni gjithçka pozitive tek fëmija, nxisni një dëshirë aktive për t'u bërë më i mirë.

Mos e krahasoni fëmijën tuaj me fëmijët e tjerë.

pasurojnë vazhdimisht përvojën personale të pjesëmarrjes së fëmijëve në aktivitete të ndryshme.

Për t'i dhënë çdo fëmije mundësinë për të ndjerë gëzimin e rritjes së fuqive, aftësive dhe arritjeve të tij.

1.3 Të nxënit e diferencuar si një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve

Qëllimi kryesor i mësuesit është të mësojë çdo student që të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri, të zhvillojë aftësi dhe të kryejë në mënyrë të pavarur detyra praktike.

Dihet se çdo nxënës merr njohuri në varësi të aftësive të tij mendore, kujtesës, temperamentit dhe aftësive edukative. Duke qenë se niveli i njohurive dhe aftësive njohëse nuk është i njëjtë për të gjithë fëmijët, gjatë orëve të mësimit mësuesi duhet të zbatojë një qasje të diferencuar të mësimdhënies kur punon me nxënës.

Diferencim, i përkthyer nga latinishtja "ndryshim", do të thotë ndarje, shtresim i së tërës në pjesë, forma, hapa të ndryshëm.

Mësimi i diferencuar është:

1. Një formë e organizimit të procesit arsimor në të cilin mësuesi punon me një grup nxënësish, i përbërë duke marrë parasysh nëse ata kanë ndonjë cilësi të përbashkët që është domethënëse për procesin arsimor.
2. Pjesë e sistemit të përgjithshëm didaktik, i cili ofron specializimin e procesit arsimor për grupe të ndryshme nxënësish.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në sa vijon Konceptet e të nxënit të diferencuar:

Qasje e diferencuar në mësimdhënie; Një qasje e diferencuar është mënyra kryesore për të zbatuar mësimin individual. Edhe një mësues fillestar e di se me çdo trajnim kolektiv ose frontal, asimilimi i njohurive dhe aftësive ndodh individualisht, në përputhje me aftësitë individuale të veprimtarisë mendore dhe cilësitë personale.

Për shumë vite, një qasje e diferencuar ndaj studentëve synonte kryesisht eliminimin e përsëritjes. Vëmendja kryesore i është kushtuar punës me ata që kanë mbetur prapa në klasë dhe jashtë saj. Së pari grupet u theksuan hapur dhe madje u dhanë emra duke theksuar nivelin e arritjeve. Supozohej se konkurrenca do të luante një rol vendimtar dhe të dobëtit do t'i bashkoheshin shpejt grupit të fëmijëve të fortë. Në të njëjtën kohë, metodologjia e punës me grupe zbriste kryesisht në faktin se të dobëtit ishin "të trajnuar" në kryerjen e detyrave standarde, dhe të fortëve iu dha mundësia të punonin sa më shumë të ishte e mundur në mënyrë të pavarur. Ishte e pamundur të eliminoheshin vërtet shkaqet e dështimit akademik në këtë mënyrë. Të dobëtit mbetën të dobët. Ndarja në grupe, e theksuar nga mësuesi dhe vetë fëmijët, dëmtoi zhvillimin personal të nxënësve. Si drejtuesit e shkollave ashtu edhe mësuesit e kuptuan shpejt këtë.

Më vonë, mësuesve iu kërkua të mos tregonin se cilit grup i përkiste fëmija, aq më pak t'u jepnin emrat grupeve. Ndarja e nxënësve dhe madje edhe klasave në të fortë, mesatarë dhe të dobët është praktikuar prej kohësh dhe ekziston. Pra, a ka diçka në një diferencim të tillë që e ndihmon mësuesin të punojë? Sigurisht që ka.

Por drejtuesit e shkollave dhe mësuesit duhet të jenë të vetëdijshëm se ka shenja të tjera për një qasje të diferencuar, të cilat mund të jenë më të pranueshme për mësimdhënien e nxënësve.

Çdo mësues duhet të dijë se në çdo moshë fëmijët ndryshojnë në tiparet tipologjike (forca, ekuilibri, lëvizshmëria e sistemit nervor) duke formuar katër grupe të njohura të temperamentit:

"A" - lloji kolerik,

"B" - lloj sanguine,

"B" - lloji flegmatik,

"G" - lloj melankolik.

Natyrisht, njëri dhe tjetri grup kërkojnë masa të ndryshme pedagogjike. Aktiviteti motorik i fëmijëve kolerik duhet të drejtohet drejt kryerjes së detyrave edukative, të përmbajtur, këta fëmijë duhet të bëhen asistentët tuaj në klasë dhe jashtë klasës dhe t'u jepen më shumë udhëzime.

Nuk mund të fajësohet një grup njerëzish melankolikë. Është e nevojshme të zhvillohet dëshira e tyre për sukses, për t'i përfshirë në lojëra kolektive që kërkojnë "pavarësi", aktivitet dhe iniciativë. Të gjitha aktivitetet duhet të synojnë forcimin e sistemit të tyre nervor dhe parandalimin e lodhjes. Studentë të ndryshëm kanë nevojë për kohë të ndryshme, vëllime të ndryshme, forma dhe lloje të ndryshme pune për të zotëruar materialin edukativ të programit. Një qasje e diferencuar është të merret parasysh ky ndryshim në një mënyrë ose në një tjetër.

Një qasje e diferencuar organizativisht përbëhet nga një kombinim i punës individuale, grupore dhe frontale. Ai është i përshtatshëm në të gjitha fazat e të mësuarit, si dhe në të gjitha fazat e përvetësimit të njohurive dhe aftësive. Kjo është gjithashtu një dispozitë thelbësore e metodologjisë së mësimdhënies së diferencuar.

Për të arritur qasjen e saktë të diferencuar ndaj të mësuarit, është e nevojshme të zgjidhni saktë detyrat e diferencuara. Ato duhet të jenë të thjeshta, koncize dhe të sakta.

Mësuesi mund të përgatisë 2 ose 3 versione të detyrave për mësimin, të cilat duhet të përgatiten paraprakisht për mësimin: të shkruara në tabelë, tabela, karta, film projektor sipër.

Numri i detyrave mund të jetë i ndryshëm, por i mjaftueshëm për të zotëruar materialin në një fazë të gjatë të mësimit

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet sekuencës së rreptë të detyrave. Ju mund t'u ofroni studentëve të dobët karta dhe detyra algoritmike, ndërsa studentët e fortë mund të ofrojnë detyra për të transferuar njohuritë dhe aftësitë në një situatë të ndryshuar ose të re.

Duke përdorur detyra të diferencuara, klasa ndahet në grupe. Secili student punon në mënyrë të pavarur për sa i përket aftësive të tij mendore.

Prandaj, gjatë përzgjedhjes së detyrave të diferencuara, mësuesi duhet të ketë parasysh cilësinë e detyrave të kryera.

Aktualisht, teknologjitë moderne arsimore janë zhvilluar për ta bërë procesin arsimor më efektiv. Prej disa vitesh, ne kemi zgjidhur problemin e fuqisë së njohurive përmes teknologjisë së diferencimit të niveleve.

Është përcaktuar sekuenca e veprimeve gjatë organizimit të trajnimeve të diferencuara:

>përcaktimi i përmbajtjes së materialit edukativ;

• zhvillimi i një harte teknologjike për studentët;
• studim bllok i materialit;
• krijimi i mjeteve metodologjike për përgatitjen e testit;
• ^ test me gojë mbi temën;
• test me shkrim;
• analiza e rezultateve.
• Duke u ofruar nxënësve detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, mësuesi ndryshon përmbajtjen e procesit arsimor, por qëllimet, format dhe metodat e mësimdhënies mbeten të njëjta.
• Organizimi i procesit arsimor mund të shfaqet në formën e trajnimit të fëmijëve të talentuar dhe në formën e klasave të veçanta në grup për zhvillimin e sferave mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit të fëmijëve. Në kushtet e diferencimit, nxënësi përcakton drejtimet e realizimit të tij në bazë të aftësive, prirjeve, interesave ekzistuese dhe zgjedh trajektoren edukative që i është më afër. Format e mësimit të diferencuar:
• ** Modeli i asimilimit të njohurive të plota
• * Diferencimi i nivelit
• * Organizimi i lëndëve me zgjedhje, klube etj.

Pas studimit të temës në nivelin e përmbajtjes bazë të materialit dhe kalimit të testit, dallohen dy grupe nxënësish: ata që e kanë përvetësuar përmbajtjen - me ta organizohet puna për të zgjeruar materialin e studiuar dhe ata që nuk e kanë zotëruar atë. - punohet me ta për të eleminuar boshllëqet e shfaqura në njohuri. Diferencimi brendaklasor është i përhapur në praktikën shkollore. Forma më e zakonshme e diferencimit brenda klasës është që studentët të kryejnë detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë. Në Në këtë rast, mund të ndodhë ndërlikim për shkak të përdorimit të materialit të mbuluar, kur nxënësit duhet të krijojnë lidhje të afërta ose të largëta midis fragmenteve të ndryshme të përmbajtjes. Komplikimi i detyrave mund të ndodhë për shkak të ndërlikimit të llojeve të punës, duke rritur nivelin e aktivitetit krijues të nevojshëm për të përfunduar detyrën. Për shembull, në nivelin më të thjeshtë sugjerohet të lexohet një paragraf në një tekst shkollor, të ritregohet, duke nxjerrë në pah idetë kryesore; në një nivel më kompleks - lexoni paragrafin, bëni një plan dhe pyetje për të; në nivelin më të vështirë - lexoni paragrafin, jepni një shënim dhe rishikoni atë.

Në shkollën fillore, detyrat e diferencuara mund të duken kështu: në nivelin më të ulët, një grup nxënësish përgatit një lexim shprehës të një vepre; në një nivel më të lartë - plani i ritregimit; në nivelin më të lartë - grupi punon si animator ose përgatit një dramatizim të një fragmenti.

Kur kryeni mësime ekskursioni në shkollën fillore, detyrat e diferencuara mund të jenë si më poshtë: për shembull, kur kryeni një ekskursion "Ndryshimet sezonale në natyrë", grupi i parë kryen vizatime "ishte-ka bërë", domethënë skicon ndryshimet e vëzhguara; grupi i dytë shënon ndryshimet që vunë re; grupi i tretë përgatit raporte ose shkruan mini-ese. Mësuesit përdorin mënyra të ndryshme për të përfshirë detyra të diferencuara në klasë. Ato mund të kombinohen në dy grupe:

së pari - mësuesi mund t'i japë një detyrë secilit student,

së dyti, nxënësit mund ta marrin vetë detyrën.

Nxënësit duhet të përgatiten për të zgjedhur në mënyrë të pavarur detyrat

në fazën e parë, mësuesi flet për kompleksitetin e secilës detyrë, këshillon se cilën detyrë të zgjedhë;

në të dytën, ai flet për kompleksitetin e detyrës, por vetë nxënësit zgjedhin. Mësuesi korrigjon zgjedhjen e tyre.

Në fazën përfundimtare, vetë studentët përcaktojnë kompleksitetin e detyrës dhe bëjnë zgjedhjet e tyre.

Një punë e tillë kontribuon në formimin e vetëvlerësimit adekuat dhe një niveli të duhur të aspiratave të studentëve. Midis detyrave të diferencuara, detyrat e drejtimeve të ndryshme janë të përhapura: eliminimi i boshllëqeve në njohuri dhe detyrat që marrin parasysh njohuritë e mëparshme të studentëve për këtë temë. Një formë e diferencimit brenda klasës është doza e ndihmës së mësuesve për studentët, e cila përfshin lehtësim të përkohshëm të detyrave, detyra me udhëzime të shkruara, punë me ushtrime përgatitore, punë me përforcim vizual me vizatim, vizatim.

Kur kryen një detyrë me ndihmë të matur, nxënësi merr një zarf me materialet e nevojshme, të cilave mund t'i referohet gjatë kryerjes së detyrës. Në këtë rast, sasia e asistencës së dozuar përcaktohet nga vetë studenti. Çdo student ka të drejtën dhe mundësinë që në mënyrë të pavarur të përcaktojë se në çfarë niveli do të zotërojë materialin arsimor. Kushti i vetëm është që ky nivel të mos jetë më i ulët se niveli i trajnimit të detyrueshëm. Mësuesi/ja shpjegon materialin në një nivel më të lartë se minimumi.

Nëse një student dëshiron të studiojë një lëndë të caktuar në nivelin e detyrueshëm dhe një tjetër në nivelin e avancuar, atëherë duhet t'i jepet kjo mundësi. Kështu, diferencimi i nivelit merr parasysh jo vetëm karakteristikat intelektuale të studentit, por edhe interesat e tij. Një formë e diferencimit të brendshëm është puna në grupe e studentëve sipas modelit të asimilimit të plotë të njohurive, që presupozon një përcaktim të qartë të qëllimeve në veprimtaritë edukative: çfarë duhet të dinë studentët, çfarë duhet të jenë në gjendje të bëjnë, çfarë vlerash kanë. duhet të zhvillohen gjatë studimeve të tyre. Arritja e qëllimeve duhet të jetë e verifikueshme, pra duhet të ketë mjete verifikimi.

Gjatë organizimit të arsimit të diferencuar, merren parasysh aftësitë intelektuale, aftësitë e veçanta, interesat dhe profesioni i ardhshëm i adoleshentëve: studentët përgatisin raporte dhe abstrakte për tema që u interesojnë, bëjnë modele, paraqitje dhe kryejnë mikrokërkime.

> Mësimi i fëmijëve me aftësi të dobëta

Në klasat me shumë studentë me aftësi të ulëta, plani standard i mësimit mund të kërkojë sqarime. Qasja kryesore për të punuar me fëmijë të tillë është i ashtuquajturi edukim mbështetës. Thelbi i tij qëndron në faktin se informacioni i ri jepet në doza të vogla në kombinim me detyrat individuale dhe shoqërohet me një diskutim të hollësishëm të secilit fragment nga vetë nxënësit.

Në mësim duket kështu. Mësuesi bën një prezantim të shkurtër, përfshin nxënësit në diskutimin e çështjes edukative, pastaj vazhdon të punojë me përmbajtjen e materialit të ri dhe sërish i tërheq nxënësit që në mënyrë të pavarur të kuptojnë dhe shpjegojnë atë që kanë dëgjuar. Më pas ai mund të japë një pjesë të re të materialit të ndjekur nga puna e pavarur e studentëve. Llojet e ndryshme të veprimtarisë mbajtëse me një strukturë të tillë mësimi alternojnë mjaftueshëm, gjë që i lejon mësuesit të menaxhojë vazhdimisht veprimtarinë njohëse të studentëve. Për ta bërë studentin të ndihet përgjegjës për punën e tij, propozohet që studentëve t'u jepen më shpesh detyra të vogla, përfundimi i të cilave do t'i lejojë ata të vetëvlerësojnë rezultatet e marra dhe të ndjejnë "përparim" në studimet e tyre.

Është veçanërisht e rëndësishme për studentët me performancë të ulët të zbulojnë teknika për vetë-monitorimin e të nxënit të tyre. Nxënësit me aftësi të dobëta kanë më shumë nevojë për të krijuar një situatë për sukses.

> Mësimi i fëmijëve me aftësi mesatare.Zgjedhja e një ose një qasjeje tjetër për mësimdhënien përcaktohet nga niveli mesatar i klasës. Megjithatë, ne dimë pak për modelet efektive të mësimdhënies në klasa me aftësi mesatare intelektuale të fëmijëve. Është e vështirë t'i mësosh fëmijët në një klasë të tillë, sepse mësuesit merren me një gamë të gjerë interesash dhe aftësish të fëmijëve; ata shpesh duhet të ndryshojnë qëllimet mësimore gjatë punës, të ndryshojnë ritmin, përmbajtjen e materialit të ri dhe niveli i testeve të kontrollit.

Në një klasë të tillë, mësuesi duhet të jetë i përgatitur të përdorë një sërë mënyrash për të organizuar dhe zhvilluar mësimet. Materiali duhet të zgjidhet në përputhje me nivelin personal dhe interesat individuale të studentëve. Disa studentëve do t'ju duhet t'u jepet një detyrë, të tjerëve do t'u ofrohet disa për të zgjedhur dhe disa do të jenë të mahnitur nga projektet iniciative. Detyrat e ndryshueshme do të stimulojnë punën e studentëve dhe do të krijojnë kushte për përfundimin e tyre me një ritëm të përshtatshëm për fëmijët, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e tyre.

Nxënësit me aftësi mesatare, më shumë se të tjerët, kanë nevojë për stimulim të vazhdueshëm të veprimtarive edukative, ndaj mësuesi duhet të ketë metoda efektive inkurajimi dhe t'i përdorë ato më shpesh në punën e tyre. Në një masë të caktuar, lavdërimi dhe faji shpreh qëndrimin e mësuesit ndaj një studenti të caktuar. Ndodh që mësuesi harron të lavdërojë një nxënës të dobët edhe për përgjigjen e saktë, por fajëson një nxënës të mirë për një përgjigje të pasuksesshme më pak se një të pasuksesshme. Kjo duhet të shmanget në punën tuaj me fëmijët.

>Puna me studentë me arritje të larta dhe të talentuar.

Stili i të mësuarit të fëmijëve të tillë nuk duhet të jetë mbështetës, por stimulues, aktivizues i veprimtarisë së pavarur njohëse. Prezantimet mund të jenë më të gjata dhe më të thelluara. Gjatë diskutimeve, mësuesi mban një ritëm intensiv pune, bën pyetje, duke përfshirë ato që kërkojnë një nivel më të lartë të të menduarit të pavarur dhe shpjegon qartë gabimet.

Në mësimin e fëmijëve me performancë të mirë, dallohen dy strategji: njëra - në një klasë që funksionon, tjetra - kur u mësoni fëmijëve të talentuar, "fenerët kryesorë".

>Një klasë që funksionon.

Prezantimi i materialit të ri në një klasë të tillë është zakonisht shumë i thjeshtë dhe i qartë. Mësuesi ose ai mund të mbajë një mini-leksion vetë, të shpjegojë situatën e përgjithshme, ose organizoni një diskutim të bazuar në artikuj të shkurtër ose tregime që i ka lexuar e gjithë klasa.

Gjatë diskutimit të materialit të ri, mësuesi/ja bën një pyetje, dëgjon me vëmendje përgjigjen, shpjegon, korrigjon dhe bën pyetje shtesë. Nxënësit mund të punojnë frontalisht ose në grupe të vogla pasuar nga një diskutim i përgjithshëm.

> Fëmijët e talentuar janë "fenerët kryesorë" që organizojnë mësimin.

Identifikimi i fëmijëve potencialisht të talentuar është një meritë e madhe e mësuesit. Por duhet mbajtur mend se mësimi i këtyre fëmijëve kërkon metoda specifike, të cilat bazohen në organizimin e mësimit. Thelbi i organizimit të mësimit qëndron në një nivel të lartë të pavarësisë së nxënësve, në multivariancën e formave jotradicionale të mësimit, në mbështetjen e fortë emocionale të vazhdueshme të nxënësve nga mësuesi. Duhet mbajtur mend se për nxënësit e aftë dhe të talentuar, shkolla tradicionale "A" nuk është një inkurajim, ata marrin shumë prej tyre pa shumë vështirësi. Për këta fëmijë është shumë më e rëndësishme të zgjidhin një problem të vështirë dhe të marrin rezultatin për të cilin po përpiqeshin. Ndaj ndihmojini për këtë dhe mos i ndani nga puna me nota, edhe nëse meritojnë të larta. Kur punoni me fëmijë të talentuar, kur fëmijët po luftojnë për të zgjidhur një problem të vështirë të të mësuarit, zvogëloni rrezikun dhe hiqni paqartësitë. Nëse dëshironi që ata të luftojnë fjalë për fjalë me problemet, sigurohuni që nxënësit të kuptojnë se nuk ka asnjë pikë në shkallën e shkollës që mund të përdoret për të vlerësuar zgjidhjen e saj. Ndizni më shpesh mekanizmin e vetëvlerësimit, jepuni studentëve mundësinë të kontrollojnë vetë saktësinë e detyrës dhe nëse bëhet një gabim, jepini mundësinë që ta korrigjojnë me qetësi. Nëse keni vështirësi, ndajeni materialin në pjesë. Mos harroni të jeni fleksibël në punën tuaj: nëse një qasje nuk funksionon, keni një opsion tjetër, provoni një mënyrë tjetër të punës.

Prandaj, siç tregon përvoja, është më mirë që studentët të ndahen në nivele jo menjëherë bazuar në rezultatet e një testi ose interviste, por pas vëzhgimet për të paktën një vit të zhvillimit të tyre, manifestimi i aftësive dhe interesave njohëse.

Diferencimi i të nxënit është çelësi për t'i ofruar çdo studenti një shans të barabartë dhe të lartë për të arritur majat e kulturës. Çelësi për të maksimizuar zhvillimin e studentëve me një gamë të gjerë aftësish dhe interesash. Mësimi i diferencuar duhet të jetë fleksibël dhe i rrjedhshëm, duke i lejuar mësuesit t'i qaset çdo nxënësi individualisht gjatë procesit të mësimdhënies dhe të kontribuojë në aktivizimin e përgjithshëm të klasës. Të nxënit e diferencuar përfshin aktivitetet mësimore të studentëve në nivele të ndryshme për të zotëruar një material të vetëm programor. Promovon zhvillimin mendor të studentëve dhe formimin e pavarësisë, i mëson ata të mësojnë, të fitojnë përvojën e veprimtarisë krijuese dhe nxit zhvillimin e të menduarit. Mësimi bëhet i gëzueshëm, interesant, emocionues dhe hap mundësi të mëdha për formimin e motivimit të brendshëm. Procesi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive në kushtet e të mësuarit të diferencuar bëhet edhe proces formimi i personalitetit.

Nevoja për të individualizuar të mësuarit gjatë mësimdhënies në shkollën fillore shkaktohet nga dy arsye: së pari, siç përcaktohet në kërkimet mbi didaktikën moderne, kjo qasje siguron forcën e zotërimit të materialit, ndihmon në zbatimin e parimeve të aksesueshmërisë, sistematicitetit dhe qasjes individuale brenda kuadri i punës së përgjithshme në klasë; së dyti - dhe kjo është veçanërisht e veçantë për fëmijët në klasën e parë - fëmijët që hyjnë në shkollë ndryshojnë ndjeshëm në nivelin e tyre të gatishmërisë.

Një sistem arsimor që u siguron të gjithë nxënësve të njëjtën kohë, përmbajtje dhe kushte arsimore çon në krijimin e pabarazisë mes nxënësve. Prania e fëmijëve me aftësi, interesa dhe profesione të ndryshme të planifikuar ngre çështjen e krijimit të një mjedisi përshtatës për çdo nxënës - arsimi shumënivelësh.

Futja e individualizimit në procesin pedagogjik bën të mundur aplikimin e një qasjeje individuale ndaj nxënësve, e cila ka një rëndësi të madhe, pasi në çdo proces arsimor mësuesi duhet të punojë me individë, me studentë që ndryshojnë në nevojat, prirjet, aftësitë e tyre, interesat, nevojat dhe motivet, karakteristikat e temperamentit, të menduarit dhe kujtesa. Në të njëjtën kohë, krijohen kushte pedagogjike për përfshirjen e secilit student në aktivitete bazuar në nivelin e rëndësisë dhe që korrespondojnë me zonën e zhvillimit të tij afër, duke siguruar që ai të arrijë një nivel të zotërimit të materialit arsimor në përputhje me aftësitë e tij njohëse. , aftësitë, por jo nën nivelin minimal.

Problemi i formimit të interesit të qëndrueshëm tek nxënësit është një nga problemet urgjente të shkollave moderne. Puna e G.I. i kushtohet problemit të studimit të interesit për të mësuar (interesi njohës, interesi për një lëndë). Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Dyagileva, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova dhe të tjerë.

Interesi për një temë lidhet ose është një komponent integral i interesit kognitiv, i cili vepron si "përqendrimi selektiv i një personi në njohjen e objekteve, fenomeneve, ngjarjeve të botës përreth, aktivizimin e proceseve psikologjike, veprimtarinë njerëzore dhe aftësitë e tij njohëse. .” Dallimi kryesor midis interesit kognitiv dhe nevojës arsimore është shkalla e lartë e ndërgjegjësimit dhe fokusit të lëndës.

Dallohen aspektet e mëposhtme thelbësore të interesit kognitiv:

1)Tema e tij është vetia më domethënëse e një personi: dëshira për të kuptuar botën përreth nesh, "për të depërtuar në diversitetin e saj, për të reflektuar në vetëdije ... marrëdhënie shkak-pasojë, modele ...". Interesi njohës përmban një mundësi të jashtëzakonshme për të kuptuar thelbin e të vërtetave shkencore të marra nga njerëzimi, për të shtyrë kufijtë e dijes nga injoranca drejt dijes.

2)Përfshirja në formimin e marrëdhënieve të ndryshme personale, siç është një qëndrim selektiv ndaj një fushe të caktuar të shkencës, veprimtarisë, komunikimit me partnerët në njohuri. Në bazë të njohjes së botës objektive dhe qëndrimit ndaj saj, formohet një botëkuptim dhe botëkuptim.

)Aftësia për të inkurajuar një person që të kërkojë vazhdimisht mënyra për të transformuar realitetin.

)Aftësia për të pasuruar dhe aktivizuar procesin jo vetëm të njohjes, por edhe të çdo veprimtarie tjetër njerëzore, pasi parimi njohës është i pranishëm në secilën prej tyre.

Interesi njohës është një pronë e vlefshme integruese e personalitetit, e cila përfshin proceset e mëposhtme mendore: intelektuale, emocionale, rregullatore, mnemonike. Ky nuk është thjesht një grup procesesh individuale, por një cilësi e veçantë që “...siguron pasurinë shpirtërore të individit, duke e ndihmuar atë të zgjedhë nga realiteti përreth atë që është personalisht domethënëse dhe e vlefshme”.

G.I. Shchukina konsideron fazat e mëposhtme të njëpasnjëshme të zhvillimit të interesit njohës:

Kurioziteti është një fazë elementare e shkaktuar nga rrethana të jashtme, ndonjëherë të papritura dhe të pazakonta që tërheqin vëmendjen e një personi. Fokusi selektiv zhduket pasi këto shkaqe të jashtme të kuriozitetit eliminohen, por, nga ana tjetër, argëtimi mund të shërbejë si një shtysë fillestare për identifikimin e interesit, një mjet për të tërhequr interesin për subjektin, duke lehtësuar kalimin e interesit nga faza e orientimit të thjeshtë. në fazën e një qëndrimi njohës më të qëndrueshëm.

Kurioziteti është një gjendje e vlefshme personaliteti, e karakterizuar nga dëshira e një personi për të depërtuar përtej asaj që sheh. Në këtë fazë të zhvillimit të interesit, emocionet e befasisë dhe gëzimit të të mësuarit shprehen mjaft fuqishëm.

Interesi njohës karakterizohet nga aktiviteti njohës, motivimi i vlerës, në të cilin motivet njohëse zënë vendin kryesor. Ato nxisin depërtimin e individit në marrëdhëniet shoqërore dhe ligjet e njohjes.

Interesi teorik: pyetjet teorike të mësuara, nga ana tjetër, përdoren si mjete të njohjes. Kjo fazë karakterizon një person si një bërës, një subjekt, një person krijues.

Të gjithë këta hapa janë të ndërlidhur dhe përfaqësojnë kombinime komplekse.

B.F. Basharin në artikullin e tij "Vendi dhe roli i interesit njohës në veprimtarinë njohëse të studentit" mbështetet në dispozitat e mëposhtme: qëndrimi i vërtetë i një personi ndaj botës, i pasqyruar në vetëdije, dhe kjo ndodh për shkak të interesit, merr një fokus në një objekt të caktuar. dhe lënda e veprimtarisë. S.L. Rubinstein theksoi vazhdimisht se nuk ka interesa pa objekt; interesi ka për qëllim gjithmonë transformimin cilësor të objekteve dhe objekteve të jashtme.

Kjo ide gjendet edhe në klasikun e pedagogjisë ruse P.F. Kaptereva: “Interesi është dëshira për një aktivitet të caktuar. Nga vetë natyra e tij është dinamike, aktive, mungesa e aktivitetit dhe e interesit është një kontradiktë.”

Kështu, shumë shkencëtarë me të drejtë e shohin interesin si një burim të brendshëm energjie që pasuron veprimet e një personi dhe drejton vektorin e veprimtarisë së tij. Nga ana tjetër, nuk ka dyshim, dhe kjo është vërtetuar nga studiuesit (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), se burimi kryesor i interesit njohës është procesi i aktivitetit të përqendruar dhe të thelluar që synon zgjidhjen e një problemi kognitiv.

"Duke formuar dhe zhvilluar interesin njohës", thekson B.F. Basharin, "duhet pasur parasysh se efekti stimulues nuk është aq interesi sa vetë aktiviteti". Nga ana tjetër, aktiviteti që nuk nxitet nga interesi zbehet. Kjo i lejon autorit të nxjerrë përfundimin e mëposhtëm: formimi i veprimtarisë njohëse dhe interesit njohës ndodhin njëkohësisht. Interesi njohës vepron si kusht dhe rezultat i aktivitetit, dhe aktiviteti njohës, nga ana tjetër, është burimi dhe qëllimi i interesit. Shfaqja dhe zhvillimi i interesit në procesin e aktivitetit të kujton aforizmin e përditshëm për oreksin që vjen me të ngrënit. Rruga drejt formimit të interesit njohës, e propozuar nga B.F. Basharin, - intelektual "...aktivitet, i kuptuar si aftësia, dëshira për zbatimin e qëllimshëm, energjik të veprimtarisë intelektuale".

Duke krahasuar konceptet e “nevojës arsimore” dhe “interesit njohës”, mund të konkludojmë “... se marrëdhënia mes tyre është shumë komplekse. Sidoqoftë, nuk mund të vendosni një shenjë të barabartë mes tyre. Interesi njohës rritet nga nevoja për të ditur, për të lundruar në realitet, por ai bëhet shumë shpirtëror vetëm në nivelin më të lartë të zhvillimit të tij, i cili nuk arrihet nga çdo student, jo vetëm nga nxënësit e shkollës, por edhe nga njerëzit e pjekur.”

Kështu, interesi kognitiv stimulon veprimtarinë, e bën atë kuptimplotë dhe të suksesshëm, dhe vetë pasurohet dhe zhvillohet në procesin e veprimtarisë intelektuale aktive, të përqendruar dhe të thelluar.

Ne formojmë një interes për të zotëruar veprimtarinë pedagogjike elementare subjektive dhe pyetja "Si ta formojmë atë?" lind mjaft logjikisht. Përgjigjen për këtë e dhanë filozofët e lashtë grekë: zgjidhja e një problemi magjepsës së bashku me një mësues, komunikimi, pyetjet stimuluese, kërkimi i pavarur i përgjigjeve nga studentët, qartësia ose mbështetja në ndjenja, si dhe përvoja emocionale pozitive. Për studentët më të rinj, këto janë një nga mjetet më efektive të të mësuarit. Fëmijët e moshës së shkollës fillore janë energjikë, kërkues, duan të njihen më thellë me një temë që u intereson dhe kënaqen me faktin që puna e tyre e mirë vlerësohet dhe inkurajohet. Këto janë shenjat e interesit që kemi evidentuar gjatë analizës së mendimit të lashtë pedagogjik.

Kështu, format e organizimit të veprimtarive edukative kanë një ndikim shumë të madh në formimin e interesave të nxënësve. Deklaratë e qartë e objektivave njohëse të orës së mësimit, përdorimi i një shumëllojshmërie të punës së pavarur, detyrave krijuese, etj. në procesin edukativo-arsimor. - e gjithë kjo është një mjet i fuqishëm për zhvillimin e interesit njohës. Nxënësit me një organizim të tillë të procesit arsimor përjetojnë një sërë emocionesh pozitive që ndihmojnë në ruajtjen dhe zhvillimin e interesit të tyre për këtë temë.

Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e interesit për lëndën është marrëdhënia midis nxënësve dhe mësuesit, e cila zhvillohet gjatë procesit mësimor. Kultivimi i interesit njohës për një lëndë te nxënësit e shkollës varet kryesisht nga personaliteti i mësuesit. Nëse nxënësit e shkollës nuk janë të interesuar për të, nëse nuk ndiejnë rritjen e aftësive të tyre, atëherë interesi për këtë temë do të zbehet. Nuk është e lehtë të magjepsësh nxënësit e shkollës me pak njohuri dhe aftësi në lëndën e matematikës, bukurinë dhe fuqinë e metodave të së cilës ata thjesht nuk janë në gjendje të vlerësojnë, pasi nuk kanë mësuar ende shumë. Përpjekje të ndryshme po bëhen për të ringjallur procesin mësimor.

Një qëndrim miqësor ndaj studentëve, duke krijuar një atmosferë besimi dhe dhembshurie të plotë, i nxit ata të mendojnë me qetësi, të gjejnë arsyen e gabimit dhe të gëzohen për suksesin e tyre dhe të shokut të tyre.

Optimizmi pedagogjik i mësuesit - besimi tek studenti, në fuqitë e tij njohëse, aftësia për të parë dhe mbështetur menjëherë fidanet e dobëta, mezi të dukshme të interesit njohës, nxit dëshirën për të mësuar dhe mësuar.

Që një fëmijë të mos rëndohet nga shkolla që në vitet e para të arsimit, duhet të kujdesemi për motivet që qëndrojnë në vetë procesin mësimor. Me fjalë të tjera, në mënyrë që fëmija të mësojë sepse është i interesuar të mësojë. Edhe Jan Amos Komensky bëri thirrje që puna e një nxënësi të jetë burim kënaqësie mendore dhe gëzim shpirtëror.

Zakonisht në një klasë ka nxënës të përzgjedhur që janë të mirë, mesatarë dhe të dobët në zotërimin e materialit mësimor. Këtu janë fëmijë nga familje të pasura dhe me të ardhura të ulëta, jofunksionale; ata që duan të studiojnë dhe që nuk kanë ku të shkojnë, fëmijët me shëndet të dobët. A është e mundur në kushte të tilla të sigurohet që çdo student të punojë me potencialin e tij të plotë në klasë, në mënyrë që nga mësimi në mësim të rritet interesi i tij për të mësuar dhe për lëndën? Eshtë e panevojshme të thuhet se kjo nuk është gjithmonë e mundur.

Mësuesi duhet t'i përfshijë fëmijët në punën e përbashkët të të mësuarit, duke u dhënë atyre një ndjenjë të gëzueshme suksesi, lëvizjeje përpara dhe zhvillimi. Nuk mund të mësosh një lëndë shkollore pa interes.

Analiza e literaturës shkencore na lejoi të përcaktojmë se motivet dhe interesat e nxënësve të rinj:

nuk janë mjaftueshëm efektivë, pasi ata vetë nuk i mbështesin aktivitetet mësimore për një kohë të gjatë;

i paqëndrueshëm, domethënë situata (të mësuarit mund të bëhet shpejt i mërzitshëm, të shkaktojë lodhje dhe zbehje të interesit);

pak vetëdije, e cila manifestohet në mungesën e të kuptuarit të nxënësit se çfarë dhe pse i pëlqen në një lëndë të caktuar;

i përgjithësuar dobët, domethënë i synuar në aspekte individuale të mësimdhënies, në fakte individuale ose metoda veprimi;

Të gjitha këto veçori shkaktojnë ulje të nivelit të motivimit të të nxënit të një nxënësi të shkollës fillore.

Nëse gjurmojmë dinamikën e përgjithshme të motiveve të mësimdhënies nga klasa e parë deri në të tretën, del si më poshtë. Fillimisht, nxënësit e shkollës kanë një interes mbizotërues për anën e jashtme të të qenurit në shkollë, pastaj lind një interes për rezultatet e para të punës edukative, dhe vetëm pas kësaj për procesin, përmbajtjen e të mësuarit, dhe madje edhe më vonë - për metodat e përvetësimit. njohuri. Kjo është një pasqyrë cilësore e motiveve të të nxënit në moshën e shkollës fillore. Nëse gjurmojmë dinamikën e tyre sasiore, duhet të konstatojmë se qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit zvogëlohet disi në fund të shkollës fillore.

Kjo tendencë drejt një “vakuumi motivues” në kufirin e shkollës fillore dhe të mesme shpjegohet nga një sërë faktorësh. Rënia e interesit për lëndët vërehet në ato klasa në të cilat mbizotëronte fokusi i mësuesit në komunikimin e njohurive të gatshme dhe memorizimin e tyre, ku veprimtaria e nxënësit ishte e karakterit riprodhues, imitues.Si arsye të rënies së interesit për mësimdhënien e V.A. Sukhomlinsky e quajti abuzimin me mësuesin një notë të keqe, duke reduktuar dëshirën e fëmijës për të mësuar dhe besimin e tij në aftësitë e tij.

Kjo është arsyeja pse, si një mjet për zhvillimin e interesit për lëndën, është e nevojshme të merren parasysh format kolektive të të mësuarit të bazuara në bashkëpunimin e studentëve.

Bashkëpunimi arsimor, që synon rritjen e një studenti të aftë për të mësuar, për të ndryshuar veten dhe për të zhvilluar interesin për lëndën, përfshin jo vetëm bashkëpunimin arsimor me një të rritur, por edhe bashkëpunimin arsimor me bashkëmoshatarët.

Ne besojmë se puna në grup (në çifte të përhershme dhe të rradhës) është një nga format më produktive të organizimit të bashkëpunimit edukativ të fëmijëve, pasi lejon:

§ jepini çdo fëmije mbështetje emocionale dhe kuptimplote, pa të cilën fëmijët e ndrojtur dhe të dobët zhvillojnë ankthin e shkollës dhe deformohet zhvillimi i karakterit te drejtuesit;

§ t'i jepet çdo fëmije mundësinë të pohohet, të provojë dorën e tij në mosmarrëveshje të vogla, ku nuk ka as autoritetin e madh të mësuesit dhe as vëmendjen dërrmuese të të gjithë klasës;

§ jepini çdo fëmije përvojë në kryerjen e atyre funksioneve të mësimdhënies refleksive që përbëjnë bazën e aftësisë për të mësuar (në klasën e parë këto janë funksionet e kontrollit dhe vlerësimit, më vonë - përcaktimi i qëllimeve dhe planifikimi).

§ t'i sigurojë mësuesit mjete shtesë motivuese për të përfshirë fëmijët në përmbajtjen e mësimit.

Përdorimi i arsyeshëm i formave individuale të punës ju lejon të strukturoni në mënyrë fleksibël seancat e trajnimit, qëllimi kryesor i të cilave është zhvillimi i metodave të aktivitetit mendor, aftësive të komunikimit, aftësive të punës në grup, bashkëpunimit në bazë të normave të pranuara përgjithësisht të sjelljes dhe marrja e një sistemi njohuri. Mësuesi dhe nxënësi udhëhiqen nga udhëzimet e mëposhtme gjatë zhytjes: individualizimi i ritmit dhe metodave të mësimdhënies, pedagogjia e aktiviteteve të secilit pjesëmarrës në klasa, një kulturë komunikimi me njëri-tjetrin dhe doza e saktë e kohës kur studion arsimin. materiali vihet në plan të parë.

2. Puna eksperimentale dhe pedagogjike e natyrës eksperimentale për përdorimin e mësimdhënies shumënivelëshe dhe të diferencuar në mësimet e gjuhës ruse

1 Studimi i motiveve të interesave njohëse të veprimtarive arsimore të nxënësve të shkollës

Për të vërtetuar praktikisht konkluzionet e nxjerra gjatë studimit teorik të temës “Të nxënit shumënivelësh dhe të diferencuar si faktor në rritjen e efektivitetit të procesit arsimor në shkollën fillore”, u krye një eksperiment.

Nxënësit e klasës 2 "A" (këtë vit 4 "A") dhe klasës 2 "B" (këtë vit 4 "B") morën pjesë në eksperiment. Klasa eksperimentale ishte 2 "B". Puna eksperimentale u krye gjatë viteve 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 dhe përfshinte këto faza:

1faza - përgatitore

1. stadi - konstante
2. faza - përmbledhja dhe analizimi i rezultateve të kërkimit pedagogjik.

Në fazën e parë, motivet e interesave njohëse u studiuan sipas metodës së L.F. Tikhomirova dhe nivelet e mëposhtme u përcaktuan:

1 - niveli - interesi shfaqet vetëm në një nevojë të përgjithshme, të qenësishme, kur përmbajtja e objektit nuk ka rëndësi për studentin, përderisa është e pakomplikuar dhe e aksesueshme.

Niveli - tregon interes për kuriozitetin e përgjithshëm

Niveli - interesi lidhet me çdo aktivitet të rëndësishëm shoqëror për studentin

4 - niveli - qëndrim kuptimplotë ndaj aktiviteteve mësimore

Një anketë u krye për të përcaktuar praninë e motivimit pozitiv për aktivitetet mësimore. Nxënësve iu kërkua të nënvizonin aktivitetet e tyre të preferuara:

• Shiko Tv
• ushtrim
• për të bërë detyrat e shtëpisë
• lexojnë libra
• Shko ne shkolle
• luaj me fëmijët në rrugë
• zgjidhni probleme të ndryshme
• studioni në një rreth
• Shkoni në kinema
• punë në klasë
• bojë
• shkoni jashtë qytetit
• luaj lojra tavoline
• Krahasimi i të dhënave nga përpunimi i pyetësorëve na lejon të konkludojmë se niveli i katërt mbizotëron në shumicën e studentëve. U krye një analizë e qëndrimeve të studentëve ndaj mësimit të gjuhës ruse. Rezultatet u vlerësuan duke përdorur një sistem me pesë pikë dhe u futën në një tabelë. Mësimet u zhvilluan duke përdorur mësimdhënie shumënivelëshe dhe të diferencuar. Analiza është pasqyruar në figurat 1, 2.

• Figura 1 Rezultati krahasues

• Figura 2 Rezultati krahasues
• Duke përdorur teknikën e A.Z. Zak, kreu punë diagnostikuese për të studiuar nivelin e zhvillimit të të menduarit teorik. Kjo teknikë përmban 22 detyra, ato ndahen në disa grupe, në varësi të operacionit mendor që po aktualizohet - kjo është aftësia për të vepruar në mendje.
• Gjatë përpunimit të protokolleve të marra nga subjektet, jepet 1 pikë për çdo përgjigje të saktë. Përmbledhja e këtyre pikave na lejon të marrim një vlerësim të nivelit të zhvillimit të të menduarit teorik.
• Duke analizuar rezultatet e marra, ne i krahasojmë ato me tabelën "Treguesit normativë të studentëve" dhe përcaktojmë se në çfarë niveli zhvillimi janë cilësia dhe funksionimi i të menduarit.
• Si rezultat i punës diagnostikuese në dy klasa të treta, janë marrë të dhënat e mëposhtme. Figura 3 dhe 4 (fetë). Kjo tregon shpërndarjen e nxënësve sipas niveleve në varësi të zhvillimit të të menduarit teorik. Siç është përmendur tashmë, këto të dhëna merren duke përmbledhur të gjitha pikët. Metodologjia dallon 7 nivele (1 - shumë i ulët, 7 - shumë i lartë). Diagramet tregojnë 2 seksione, e para është realizuar në vitin akademik 2011-2012, e dyta në 2012-2013.
• Duke analizuar rezultatet e seksionit të parë, mund të themi se klasat janë mjaft heterogjene për sa i përket nivelit të zhvillimit të të menduarit teorik.

• Figura 3 Shpërndarja e studentëve sipas nivelit të të menduarit teorik

• Figura 4 Shpërndarja e studentëve sipas nivelit të të menduarit teorik
• Për të identifikuar nivelin e zotërimit të studentëve në metodat e kryerjes së veprimeve praktike, u përdorën rezultatet e punës testuese. Prerja e parë u bë edhe në vitin shkollor 2009-2010, kur fëmijët u njohën me mënyrat e kryerjes së aktiviteteve praktike. Shpërndarja e të dhënave të marra ndahet gjithashtu në 7 nivele (1 - shumë e ulët, 7 - shumë e lartë). Kështu, gjatë kontrollit, llogaritet përqindja e punës së kryer dhe përcaktohet se në çfarë niveli korrespondon ky rezultat. Të dhënat e marra janë paraqitur në figurat 5 dhe 6 (1 copë) Siç shihet nga diagramet, jo të gjithë fëmijët i kanë përvetësuar mjaftueshëm metodat e kryerjes së veprimeve praktike.
• Suksesi i zotërimit të materialit arsimor varet nga zhvillimi i të menduarit teorik të studentit; nga ana tjetër, përparimi i fëmijës në materialin lëndor aktivizon proceset njohëse dhe kontribuon në zhvillimin e tyre.
• Gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të veprimtarive, studenti zhvillon cilësi të reja të zhvillimit mendor - formacione të reja mendore. Këto formime të reja konsistojnë në shfaqjen tek fëmija i një qëndrimi të ri, ndonjëherë pozicioni, ndaj objektit që studiohet. Marrëdhënie të tilla veprojnë si aktivitet njohës i një studenti.

• Figura 5 Foto e veprimeve praktike

• Figura 6 Pamje e veprimeve praktike
• “Aktiviteti njohës i referohet të gjitha llojeve të qëndrimit aktiv ndaj të mësuarit si njohuri; të gjitha llojet e motiveve njohëse (dëshira për njohuri të reja, mënyrat e përvetësimit të saj, dëshira për vetë-edukim); synime që realizojnë këto motive njohëse, duke u shërbyer emocioneve të tyre.
• Aktiviteti i gjerë njohës (interesi për njohuri, për tejkalimin e vështirësive) formohet gjatë gjithë rrjedhës së shkollimit. Interesat arsimore dhe njohëse, si më të thella, kërkojnë për to formimi i një pune të veçantë. Kultivimi i motiveve për vetë-edukim kërkon punë edhe më të mundimshme.
• Normalizimi i motiveve njohëse lehtësohet nga të gjitha mjetet e përmirësimit të procesit arsimor: përmirësimi i metodave të mësimdhënies, zhvillimi dhe përhapja e metodave të mësimdhënies zhvillimore të bazuar në problem, modernizimi i strukturës së mësimit, zgjerimi i formave të punës së pavarur në mësim, intensifikimi arsimor. aktivitetet në mësim.
• Përdorimi i teknologjive moderne të mësimdhënies, përkatësisht trajnimi shumënivelësh dhe i diferencuar, përmirëson të gjitha llojet e motiveve njohëse, veçanërisht motivet e gjera njohëse: interesimi për dijen, për përmbajtjen dhe procesin e të nxënit; rritja e efektivitetit të mësimeve të gjuhës ruse.
• konkluzioni:
• - në një orë mësimi duke përdorur mësimdhënie shumënivelëshe dhe të diferencuar, fëmijët janë të interesuar, të vëmendshëm, të fokusuar dhe miqësor.
• Kjo mund të shihet nga rezultatet e analizës së seksioneve të marra.
• rritje e interesit për mësimin e gjuhës ruse
• Mendimi teorik dhe aftësia për të zbatuar njohuritë në praktikë janë zhvilluar.
• Rezultati i përdorimit të mësimdhënies shumënivelëshe dhe të diferencuar në klasë është gjithashtu:
• - nxënësit shkruajnë ese interesante që përdorin njohuritë e marra dhe bëjnë vizatime për të shoqëruar përgjigjet e tyre.
• Ata dinë të dëgjojnë dhe dëgjojnë, dinë të mbrojnë pikëpamjet dhe bindjet e tyre.
• Ata marrin një qasje krijuese për të zgjidhur një problem të caktuar.
• Efektiviteti i mësimeve të gjuhës ruse po rritet.
• 2.2 Përvoja e përdorimit të teknologjisë në praktikë
• Ndryshimet që ndodhin në sistemin arsimor të Republikës së Kazakistanit vendosin kërkesa të larta për mësuesit. Është e rëndësishme për ne sot të vazhdojmë me shkencën, kështu që ne kemi zhvilluar programin tonë të aktiviteteve eksperimentale, rekomandimet metodologjike, testet me shumë nivele dhe detyrat e diferencuara. Ne ndërtuam programin tonë personal bazuar në dokumente rregullatore. Ai përmban një analizë krahasuese për tre vjet dhe përshkruan perspektivat për vitin e ri akademik.
• Puna jonë eksperimentale u përcaktua me temën: “Trajnimi shumënivelësh dhe i diferencuar si faktor në rritjen e efikasitetit të procesit arsimor në shkollën fillore”. Në këtë drejtim, ne i kemi vendosur vetes një qëllim specifik: përdorimin e teknologjive inovative, për të krijuar kushte për zhvillimin e arsimit fillor individual, të favorshëm për mësimin e suksesshëm dhe rritjen e efikasitetit të procesit arsimor në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore. Janë identifikuar detyrat e mëposhtme:
• të sigurojë ndihmë pedagogjike për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve;
• të zhvillojë aftësi në aktivitete edukative, punë të palodhur dhe interes për të mësuar;
• të krijojë një situatë suksesi për të krijuar stabilitet emocional dhe për të zhvilluar aftësitë e komunikimit;
• për të përmirësuar cilësinë e njohurive të studentëve në mësimet e gjuhës ruse përmes futjes së mësimdhënies shumënivelëshe dhe të diferencuar.
• Faza e parë është përgatitore. Ishte një mbledhje paraprake informacion për fëmijët me të cilët do të punonim.
• Ka studiuar:
• informacion i pergjithshem;
• motivet për veprimtari edukative;
• të menduarit, të folurit, idetë edukative, perceptimi;
• aftësia për të zbatuar njohuritë në veprime praktike;
• njohuri të thjeshta teorike;
• aftësitë e leximit, shkrimit, ritregimit.