Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit dhe kulturën e komunikimit verbal në grupin e mesëm. Shënime për një mësim mbi zhvillimin e të folurit në grupin e moshuar me temën "Zogjtë migrues" Shënime për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve

GCD për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm "Parcela e Pyjeve"

Edukator: Epo, djema, a jeni gati për provën? (përgjigjet e fëmijëve)
Edukatore: Për të mësuar të flasim bukur dhe saktë, ju dhe unë duhet të ngrohim gjuhën.
1. "Buzëqeshje", "gardh"
Buzët tona buzëqeshën
Ata shkuan drejt e në veshët e mi.
Ju provoni "Dhe-dhe-dhe" thoni,
Më trego gardhin tënd.

2. "Tub"
Një foshnjë elefant erdhi për të na vizituar,
Fëmijë i mrekullueshëm
Shikoni fëmijën elefant
Tërhiqni buzët me proboscis tuaj.

3. "Buzëqeshje" / "Tub"
Nëse buzët tona buzëqeshin,
Shikoni - shfaqet një gardh.
Epo, po sikur sfungjerët të jenë një tub i ngushtë,
Pra, ne mund të luajmë tubin.

4. "Oh"
Njëri pas tjetrit, njëri pas tjetrit
Shigjetat lëvizin në një rreth.
Ju lëpini të dyja buzët

Më trego si lëvizin shigjetat.

5. "Lavjerrësi"
Nenexhiku lëviz në orë:
Në të majtë është një rriqër, dhe në të djathtë është e tillë.
Ti mund ta besh kete:
Shënoni dhe kështu, shënoni dhe kështu?

6. "Lëkundje"
Në një lëvizje argëtuese
Tanya dhe Nikita u ulën.
Lëkundjet zbriti
Dhe pastaj ata fluturuan lart.
Së bashku me zogjtë, ndoshta
Ata donin të fluturonin larg.

Edukator: Bravo, e bëre mirë ngrohjen. Pra, testi i parë është hamendja e gjëegjëzave (nëse përgjigja është e saktë, shfaqet një imazh i një kafshe).
Çfarë lloj kafshe pylli është kjo?
U ngritët si një kolonë nën një pishë?
Dhe qëndron mes barit -
Veshët janë më të mëdhenj se koka.
Përgjigje: lepurin
Kush është i ftohtë në vjeshtë?
Duke ecur përreth i zymtë dhe i uritur? (Ujk)

Kjo flokëkuqe e lavdishme
Bisht i harlisur, bark i bardhë,
Një truk shumë i frikshëm
Numëron pulat në kafaz
Dhe do të trembë pronarët,
Ai do të ikë menjëherë dhe do të hyjë në pyll.
Përgjigje (dhelpra)

Ai fle në një vrimë gjatë dimrit të gjatë,
Por sapo dielli fillon të ngrohet,
Në rrugë për mjaltë dhe mjedra
Drejtuar tek …
Përgjigje (ariu)

Unë vesh një pallto me gëzof dhe jetoj në një pyll të dendur.
Në një zgavër në një lis të vjetër kam gërryer arra.
Përgjigje (Ketri)

bravo djema. Të gjitha gjëegjëzat u zgjidhën. Këtu është çelësi i parë i bllokimit. Më thuaj, për cilat kafshë hamendësuam gjëegjëza? (përgjigjet e fëmijëve). Pse quhen kështu? (përgjigjet e fëmijëve). Kjo është e drejtë, kafshët e egra jetojnë në pyll dhe secila ka shtëpinë e vet. Testi tjetër quhet "Kush jeton ku?"

Në tavolina ka karta me imazhe të një kafshe dhe një shtëpie. Fëmijëve u kërkohet të lidhin kafshën dhe shtëpinë e saj me një linjë. Gjatë përfundimit të detyrës, mësuesi/ja bën pyetje që lidhen me të:
Ku jeton ujku? (Në strofull)
Ku jeton ketri? (Në zgavër.)
Ku jeton dhelpra? (Në vrima.)
Ku jeton lepuri? (Nën një shkurre.)

Edukator: E shkëlqyeshme, ne e kaluam këtë test. Këtu është çelësi i dytë i bllokimit. Dhe testi ynë tjetër quhet "Emërtojeni saktë".
Fëmija zgjedh një foto nga seria "kafshët dhe foshnjat e tyre" dhe thotë:
Dhelpra - dhelpra - dhelpra e vogël (këlyshët e dhelprës)
Ujku - ajo-ujk - këlysh ujku (këlyshët e ujkut)
Ariu - ariu - këlysh (këlyshët)
Lepuri - lepur - lepur i vogël (lepuj)
Squirrel – ketri – ketri bebe (squirrels baby)

Edukatore: Punë e mirë. Dhe për këtë marrim një çelës tjetër. Tani ju sugjeroj të pushoni pak. (minuta fizike)
Kafshët e djallëzuara.

Lepuri kërcen nëpër shkurre,
Nëpër kënetë dhe mbi humakë.
Ketri kërcen mbi degë
Kërpudha bartet tek ketrat e vegjël.
Një ari me një këmbë të shtruar po ecën,
Ai ka putra të shtrembër.
Pa shtigje, pa shtigje
Një iriq me gjemba po rrotullohet. Ata kërcejnë në dy këmbë, duke bërë "veshë" nga pëllëmbët e tyre.

Ata kërcejnë me krahët e përkulur para gjoksit.

Ata ecin.

Lëvizni në një gjysmë mbledhje, duke bërë të pasme të rrumbullakëta.

Edukator: Ju dhe unë kemi pushuar, por ka ende një provë dhe quhet "Bëni një histori".
Fëmija kërkohet të zgjedhë një imazh të një kafshe dhe të përdorë një tabelë kujtese për të hartuar një histori. Dëgjohen përgjigjet e fëmijëve.

Edukator: Një tjetër provë ka përfunduar dhe ne kemi një çelës tjetër. Testi i fundit i mbetur është "Bishti i kujt?"
Në tavolina janë fotografitë e kafshëve pa bisht. Fëmija i kërkohet të gjejë bishtin e dëshiruar dhe ta ngjisë, ndërsa emërton bishtin e kujt është (dhelpra, ujku, ketri, lepuri).
Edukator: Djema, të gjitha testet kanë kaluar, le të shohim se çfarë ka brenda paketës (ata e hapin, ka një ëmbëlsirë).
Edukatori: Kush mendoni se ju dërgoi paketën? (përgjigjet e fëmijëve). Kjo është e drejtë, banorët e pyllit ju dërguan dhurata.
Fëmijëve u jepen trajtime.

Ky seksion paraqet mësimet Dhe klasat, duke i ndihmuar fëmijët të mësojnë të flasin saktë dhe bukur. Mësime për zhvillimin e të folurit stimuloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, promovoni zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Janë 23 të përfaqësuar në faqe klasa për zhvillimin e të folurit fëmijët.

Mësuesit e shkollave fillore vërejnë se shumë fëmijë kanë vështirësi në ndërtimin e frazave, shpesh nuk dinë t'i formulojnë saktë fjalitë në mënyrë gramatikore dhe kanë një fjalor të dobët. Mangësitë e tilla nuk janë të dukshme në shtëpi, por zbulohen në mësimet në shkollë. Kjo është për shkak të një niveli të pamjaftueshëm të zhvillimit të të folurit.

Për të parandaluar këto vështirësi, është e nevojshme të zhvillohen fjalimi i fëmijës në moshën parashkollore. Në mësimet tona mbi zhvillimin e të folurit mund të gjeni detyra me shkallë të ndryshme vështirësie. Nëse diçka nuk funksionon për një fëmijë, ndihmojeni atë dhe jepini sugjerime.

Të gjitha klasa për zhvillimin e të folurit të shkruara në gjuhë të arritshme, detyrat jepen në mënyrë lozonjare, të shoqëruara me ilustrime të bukura që do të interesojnë çdo fëmijë.

Të gjitha klasat u kontrolluan dhe u miratuan nga një mësues praktikues në arsimin parashkollor O.A. Volovskaya.

Fëmija njihet me objektet e gjalla dhe të pajetë (të gjalla dhe të pajetë), mëson të hartojë fjali me fjalë duke iu përgjigjur pyetjes: "Kush?" apo çfarë?"

Fëmija mëson të hartojë fjali me fjalë që i përgjigjen pyetjes "Çfarë?" Ai nuk e di ende se çfarë është rasti gjinor, por ai tashmë mund t'i refuzojë fjalët në mënyrë korrekte.

Fëmija mëson të hartojë fjali me fjalë duke iu përgjigjur pyetjes: "Kush?" Mësimi shoqërohet me një numër të madh fotografish shumëngjyrëshe të kafshëve.

Në mënyrë lozonjare, fëmija ftohet të hartojë shumë fjali me fjalë që u përgjigjen pyetjeve të rasës dhanore: "Kujt, për çfarë?"

Ne hartojmë shumë fjali me fjalë që u përgjigjen pyetjeve në rastin instrumental: "Nga kush, me çfarë?", kujtojmë përrallën për Kolobok.

Hartimi i fjalive me fjalë që u përgjigjen pyetjeve: “Për kë, për çfarë, në çfarë, mbi çfarë?”, duke përdorur parafjalët “në” dhe “në” në varësi të situatës.

Kafshët dhe të vegjlit e tyre - si të emërtohen saktë kafshët në gjininë mashkullore, femërore dhe të vegjlit e tyre. Shumë fotografi shumë interesante të kafshëve me foshnjat e tyre.

Ne zgjedhim fjalë të vogla dhe të dashura për objekte të gjalla dhe të pajetë: kafshë të ndryshme, gjëra, fruta, manaferra.

Ne studiojmë shumë mbiemra dhe perime të ndryshme, zgjedhim fjalë përshkruese për perime dhe perime për mbiemra. Ne kërkojmë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve.

Ka shumë më tepër mbiemra për një shumëllojshmëri të gjerë objektesh: kafshë, fruta, manaferra, pjata.

Në mënyrë lozonjare, fëmija ftohet që fillimisht të hartojë fjali dhe më pas tregime të shkurtra të bazuara në figura. Komplikimi është gradual, shpjegohet ndryshimi midis një tregimi dhe një fjalie të shkurtër

Fillojmë të studiojmë foljet, zgjedhim saktë mbaresat e foljeve për fjalët femërore, mashkullore, asnjanëse dhe shumës. Ne vijmë me veprime për kafshët dhe kafshët për veprime.

Studimi i parafjalëve të ndryshme: “mbi, nën, brenda” etj. Përcaktimi nga fotot se çfarë ndodhi në fillim, çfarë më pas, çfarë në fund, duke kompozuar një histori të bazuar në disa fotografi

Shumë fjalë të gjata dhe të shkurtra, fëmija mëson të përcaktojë nëse një fjalë është e gjatë apo e shkurtër dhe të dalë me fjalët e tij.

Përsëritja e formave gjeometrike, ngjyrave, kompozimi i një tregimi bazuar në një foto

Kafshët e Afrikës dhe Australisë studiohen dhe shkruhen tregime të shkurtra rreth tyre.

Krijimi i tregimeve bazuar në fotografitë e maceve. Shumë foto interesante qesharake të maceve.

Mësojmë të tregojmë si është moti jashtë, si ishte moti dje dhe si do të jetë nesër. Opsionet merren parasysh: dielli po shkëlqen, po bie shi, ka një stuhi jashtë, po bie borë jashtë.

Emërtimi "Punë metodologjike në institucionet arsimore parashkollore"

Unë paraqes një përmbledhje të një mësimi mbi zhvillimin e të folurit me temën "Në kërkim të Pemës së Urtësisë" në grupin përgatitor të një institucioni arsimor parashkollor. Mësimi është strukturuar duke përdorur elementë të teknologjive moderne arsimore: të nxënit të diferencuar individualisht, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe mjetet mësimore edukative. Përmbajtja e mësimit është e integruar. Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve ju lejon të zgjeroni dhe pasuroni strukturën e mësimit.

Për të rritur motivimin për të marrë pjesë në aktivitetet e ardhshme, përdoren një situatë problemore dhe video. Në çdo fazë të orës së mësimit zgjidhen mjete pamore dhe TIK që stimulojnë dhe aktivizojnë fëmijët. Përdoren teknologjitë e kursimit të shëndetit: ndryshimi i pozave statike dhe dinamike, lojërat lëvizëse të natyrës së të folurit, ushtrime për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera të duarve. Mësimi është strukturuar duke përdorur elementë të teknologjive moderne arsimore: trajnime të diferencuara individualisht, informacion dhe komunikim. teknologjitë, ndihmesat didaktike zhvillimore.

Synimi: përmirësimi i të folurit gojor të fëmijëve.

Detyrat:

Edukative:

• Përmirësoni vetëdijen fonemike të fëmijëve: përcaktoni tingullin e parë dhe të fundit në një fjalë, zgjidhni një fjalë bazuar në tingullin e fundit të atij të mëparshëm;
• Ushtrimi i aftësisë për të formuar fjalë me të njëjtën rrënjë;
• Ndihmon në ndërtimin e saktë të një fjalie, duke u mbështetur në diagrame kujtese;
• Konsolidoni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijëve në temën "Dimri".

Edukative:

• Zhvilloni të folurin, vëmendjen, imagjinatën;
• Zhvilloni të menduarit shoqërues;
• Zhvilloni perceptimin vizual, dëgjimin fonemik;
• Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
• Aktivizoni zonat e trurit të fëmijëve përgjegjës për zhvillimin e të folurit duke përdorur terapinë Su-Jok.

Edukative:

• Kultivoni marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin, dëshirën për të folur bukur dhe saktë.
• Zhvilloni aftësitë e bashkëpunimit, aftësinë për të negociuar dhe pavarësinë.
• Krijoni një atmosferë rehatie psikologjike, ngjallni një ndjenjë gëzimi tek fëmijët dhe motivoni ata të kenë sukses.

Integrimi i fushave arsimore:“Zhvillimi i të folurit”, “Zhvillimi kognitiv”, “Zhvillimi socio-komunikues”, “Zhvillimi fizik”, “Zhvillimi artistik dhe estetik”.

Teknikat metodike:

• Verbale (pyetje, shpjegime).
• Vizuale (lojë ndërvepruese, diagrame mnemonike).
• Lojë (D/i “Grumbull dëbore”, masazh i pëllëmbëve dhe gishtërinjve me topa Su-Jok, lojë e të folurit në celular “Gjeni shtëpinë tuaj”).
• Praktike (duke shkruar fjali në dyshe).
• Shoqërimi muzikor.

Pajisjet: Pamje pylli, video, 2 tavolina kafeje, kavalet, gjoks, top fije, bore, fjolla bore, tregues, “Pema e Urtësisë”, kurorë, ekran, fonogramë, videoprojektor, tabelë m/m, lojë interaktive “Caterpillar”, rrathë, kuti dhurate, lojë si dhuratë për fëmijë "ABC + Aritmetikë".

Fletëpalosje: diagrame mnemonike, topa dhe unaza Su-Jok, lodra, jastëkë, medaljone.

Puna paraprake: Njohja me simbolet, krijimi i fjalive për dimrin dhe skicimi i tyre duke përdorur simbole, verbale loja “Zinxhiri i fjalëve”, ushtrimi “Emërtoni një fjalë” (shpikja e fjalëve që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (të butë), ushtrimi për të zgjedhur fjalët e lidhura me fjalët “akull”, “pyll”, Hyrje në topa dhe unaza masazhi Su-Jock, mësimi i fjalëve për masazh.

Ecuria e mësimit

Djema, sot duhet të bëjmë një udhëtim emocionues në një tokë magjike. Aty do të na presin një hero përrallash dhe shumë surpriza interesante. Por ju mund të shkoni atje vetëm kur jeni të sigurt në njohuritë tuaja dhe jeni gati për të kapërcyer vështirësitë që do të hasim gjatë rrugës. Në fund të fundit, ku shkojmë është plot sekrete dhe mrekulli! Ju jeni gati? (Po!)

Çfarë mendoni se mund të përdorim në udhëtimin tonë? (Përgjigjet e fëmijëve)
- Le të shkojmë në një transport magjik - një qilim fluturues.

Shtrimi i tapetit.

Le të ulemi dhe të mbajmë duart fort dhe të themi fjalët magjike: "Crible-crable-boom!" (muzika që simulon tingujt e fluturimit)

Ne po fluturojmë në tokën e çudirave, duke kaluar qiellin blu,

1, 2, 3, 4, 5 mund të hapni sytë

Këtu jemi në një tokë magjike!

“Këtu rritet pema e Urtësisë.
Duhet të dini shumë
do t'ju ndihmojë me këtë
hero nga një përrallë ruse!

Djema, të gjithë ecni së bashku,
Mos e humbni njohurinë tuaj!
Kur të përfundoni detyrat,
Pema e Urtësisë do t'ju falënderojë për përpjekjet tuaja!”

Le të themi moton tonë që gjithçka të funksionojë për ne: “Motoja jonë: - Mos e humb zemrën! Kaloni nëpër gjithçka dhe zbuloni gjithçka!”

Baba në ekran-Yaga

B-Y: - E shoh se na kanë ardhur trima! Pse je kaq e zhurmshme? Apo donit dhurata, ndoshta nga pema e Urtësisë? Ha ha ha! A mendoni se është kaq e lehtë të gjesh këtë pemë? E kërkova vetë, por nuk e gjeta. Por unë mund t'ju jap topin tim magjik për t'ju ndihmuar. Kudo që të shkojë, ne duhet ta mbajmë rrugën atje. Do ta gjeni... në një sënduk, nën pemë.

Ne gjejmë gjoksin nën pemë dhe nxjerrim topin.

Pyes veten se ku do të na çojë topi magjik.

Topi rrotullohet drejt tabelës së bardhë interaktive.

Aktivizoni lojën.

Topi na çoi në detyrën e parë: Ne duhet të shtrojmë Caterpillar nga fjalët në një zinxhir. Për ta bërë këtë, duhet të përcaktoni tingullin e fundit në një fjalë të caktuar dhe të zgjidhni figurën tjetër për të.

Lojë interaktive "Vemja".

Video.

B-Y: Kjo është e nevojshme! Sa fëmijë të mençur janë këto ditë! Bënë një vemje nga fjalët!

Topi ynë u rrotullua
U rrotullua në një rrëshqitje dëbore!
Ndalo! Blloko!
Asnjë përparim.
Këtu ka një lojë, më jep përgjigjen!

Djema, topi na çoi në një grumbull bore. Ky grumbull bore nuk është i thjeshtë, por magjik, nuk është bërë nga bora, por nga fjalë që janë të gjitha të ngjashme me fjalën "borë"

• Ekziston një fjalë e dashur, një e vogël - zhok.
• Ka një fjalë të gjatë - reshje bore.
• Ka një fjalë të bukur, një fjalë shenjë - top bore (gungë).
• Ekziston një fjalë - burrë, një personazh përrallor - Snow Maiden.
• Ekziston një fjalë - një figurë e skalitur nga bora - një burrë dëbore.
• Ekziston një fjalë për të lehtë, me gëzof - flok dëbore.
• Ka një fjalë - lule - lulebore.
• Ekziston një fjalë - zog - bullfinch.

Bravo djema! Ne e përfunduam edhe këtë detyrë!

Ju rrotulloni, rrotulloni një top,

Topat Su-Jok janë rrugës!

Ju rrotulloni topat në duar,

Dhe përsëris pas meje!

Fëmijët marrin 1 top në duar.

Masazh Su-Jok me topa. (fëmijët përsërisin fjalët dhe kryejnë veprime me topin në përputhje me tekstin). Fëmijët vendosin topat në vend dhe marrin 1 unazë masazhi.Masazhoni gishtat me një unazë elastike. (Fëmijët vendosin në mënyrë alternative unaza masazhi në secilin gisht, duke recituar një poezi gjimnastike me gishta).

Në ekranin B-I.

B-Y: Nuk kam parë iriq me ngjyra në jetën time! Kam hasur vetëm në ato pyjore! Ndiqni topin më tej!

Dhe topi ynë u rrotullua. R dreq, këtu po presim përsëri një lojë. Loja quhet "Gjeni shtëpinë tuaj". Le të kujtojmë se çfarë ngjyre tregon një bashkëtingëllore të fortë? Po një bashkëtingëllore e butë? Tani, pas muzikës, do të vraponi bukur me lodra në gishtat e këmbëve; pasi të përfundojë muzika, duhet të gjeni një shtëpi për lodrën tuaj.

P/i "Gjeni shtëpinë tuaj"

Shoqërimi muzikor. Video.

Ti rrotullohesh, rrotullohesh, top i vogël,
Më ndihmo edhe një herë.
Skema duhet të zgjidhet -
Sugjerim për të lexuar!

Shkoni në tavolina dhe uluni në çifte.

Unë shpërndaj tabela.

Shikoni me kujdes tryezën, bëni një propozim për dimrin, bini dakord se cili prej jush do të përgjigjet, kush është gati, ngrini dorën.

Puna me tabela kujtese në dyshe.

Në rrëshqitjen B

Une: Ti vertet je trim! Nuk kishim frikë nga vështirësitë, i përfunduam të gjitha detyrat! Jeni një hap larg Pemës së Urtësisë! Bej kujdes ! Shkoni përpara me guxim!
Topi rrotullohet drejt Pemës së Urtësisë. Mësuesi hap ekranin dhe ndez një kurorë në pemë.
Pra, ju dhe unë kemi gjetur Pemën e Urtësisë!

Për njohuritë dhe përpjekjet tuaja, Pema e Urtësisë ju shpërblen me medalje. Merr një medalje nga Pema dhe merre për përpjekjet e tua.
Dhe Pema gjithashtu i jep secilit prej jush një pjesë të mençurisë së saj - lojën "Unë do të bëhem një student i shkëlqyer". Kjo lojë do t'ju ndihmojë të përgatiteni për shkollën dhe të bëheni më të mençur.

Dhe tani është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve, të gjithë shkojnë në tapetin magjik.

“Le të themi së bashku, të themi së bashku,
Duhet të shkojmë në kopësht!”

Muzika po luhet.

Kështu që ju dhe unë u kthyem në kopshtin e fëmijëve. Cilat detyra ju pëlqeu të bënit më shumë? Kush e pati të vështirë në këtë rrugëtim? Cilat detyra ju patën më të vështira?

Shënime

klasa për zhvillimin e të folurit

(GRUPI PËRGATITJES)

mësimi nr. 1

Pergatitur nga:

mësuesiIkategoria e kualifikimit - S.L. Nenasheva

Nefteyugansk, 2017

Mesimi 1

Ritregimi i përrallës "Dhelpra dhe dhia"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: konsolidoni idetë e fëmijëve për veçoritë e përbërjes së përrallave (fillimi, mbarimi); të mësojnë të përdorin mjete artistike figurative gjatë ritregimit, të përcjellin në mënyrë shprehëse dialogët e personazheve;

Fjalori dhe gramatika: të mësojnë të zgjedhin përkufizime për emrat që tregojnë objekte dhe fenomene të botës përreth, të gjejnë një objekt bazuar në karakteristikat e emërtuara; kur bini dakord fjalët, përqendrohuni në përfundimet e tyre;

kultura e shëndoshë e të folurit: mësoni të shqiptoni qartë dhe qartë një përdredhës të gjuhës me vëllime të ndryshme zëri (me zë të lartë, të moderuar, të qetë, pëshpëritje); zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në tingull dhe ritëm.

Materiali. Fotot e një dhelpre.

Ecuria e mësimit

Mësuesi pyet një gjëegjëzë: "Bishti është me gëzof, leshi është i artë - për kë është enigma?" (Rreth një dhelpre.) U tregon fëmijëve disa fotografi të një dhelpre: “Kur ishit në grupin më të madh, ju dhe unë shikonim figura të ndryshme. Tani mund të bëni çdo foto dhe të thoni se çfarë lloj dhelpre keni. Nëse njëri ka një dhelpër të kuqe, atëherë një tjetër ka një tjetër... dikush ka një dhelpër të bukur dhe dikush tjetër..."

Mësuesja tregon në mënyrë shprehëse përrallën "Dhelpra dhe dhia". Bërja e pyetjeve:

- Për çfarë është kjo përrallë?

- Si fillon ajo? përfundon?

- Si paraqitet dhelpra në përrallë? Pse mendoni se ajo është dinak? Si tjetër përshkruhet një dhelpër?

- Çfarë lloj dhie është në përrallë? Pse mendoni se ai është i tillë?

- Cilat fjalë dhe shprehje ju pëlqyen më shumë?

- "Dëgjojeni përsëri historinë," sugjeron mësuesi, "pastaj do ta tregoni". Dëgjoni me kujdes dhe mbani mend.

Dëgjohen 3-4 ritregime.

Ju mund t'i ftoni fëmijët të ritregojnë përrallën në role (ose si grup - "ekip").

Fëmijët vlerësojnë ritregimet e shokëve të tyre. Nëse e kanë të vështirë, mësuesi e bën vetë, duke u tërhequr vëmendjen te plotësia e përmbajtjes, shprehja e intonacionit në dialog, përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve figurative nga teksti.

- Ju e treguat historinë në mënyrë interesante dhe shprehëse. Le të mendojmë përsëri se çfarëishte dhi. Çfarë fjalësh mund të përdorni për ta përshkruar atë? (i ngadalshëm, budalla, jo inteligjent, i pavëmendshëm, etj.)

- Si ishte dhelpra? (Me flokë të kuq, dinak, e bukur, e zgjuar, e shkathët, e shpejtë, e shkathët.)

- Cilat fjalë që keni thënë për dhinë dhe dhelprën mund të përdoren kur flasim për një person?

- Çfarë lloj pusi ishte? (Të thellë, të ftohtë, të errët, me baltë, të ndyrë, të ngushtë.)

- Çfarë tjetër mund të quhet "i ftohtë"? (Dorë, akull, ajër, erë...)

- Çfarë mund të quhet "i ftohtë"? (Dimër, flok bore, akull, copë akulli...)

- Dëgjoni me kujdes dhe përgjigjuni.Ftohtë, e thellë, transparente - a është ky lumë apo përrua?..Blu, xhami, e brishtë - është kjo një disk apo një filxhan?

Gjatë kryerjes së këtyre ushtrimeve, mësuesi sigurohet që fëmijët të shqiptojnë qartë mbaresat dhe të pajtohen saktë mbiemrat me emrat.

Mësuesi sugjeron të mësoni një përdredhës të gjuhës për një dhelpër: «Dhelpra vrapon përgjatë gjashtë. Lëpini dhelprën, rërën.” Mësuesja dhe më pas fëmijët shqiptojnë kthesën e gjuhës me zë të lartë, të moderuar, të qetë, me pëshpëritje.

Ju mund t'u jepni fëmijëve detyrën të nxjerrin një rimë për fjalët "Ku keni qenë, dhelpër e vogël?" (Kërcen në lëndinë; pushoi nën një shkurre, etj.) Të gjithë përsërisin çiftelinë më të suksesshëm me zë të lartë, në heshtje, me një pëshpëritje.

Mësimi 2

Rrëfim bazuar në pikturën "Në shkollë"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: mësojini fëmijët të hartojnë një histori komploti bazuar në një figurë, duke përdorur aftësi të fituara më parë në komplot (komplot, kulm, përfundim) dhe të shpikin në mënyrë të pavarur ngjarjet që i paraprinë atyre të përshkruara;

Fjalor: aktivizoni në fjalimin e fëmijëve fjalë që lidhen me temat "Shkolla", "Vjeshtë"; të mësojë të krahasojë dhe përgjithësojë, të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore, të zgjedhë fjalë të sakta për të treguar një fenomen;

gramatika: të mësojnë të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë për një fjalë të caktuar; praktikoni dallimin e tingujve me dhew; Zhvilloni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit: mësoni t'i jepni deklaratës hije pyetjesh dhe gëzimi.

Materiali. Piktura "Në shkollë".

Ecuria e mësimit

Mësuesi/ja vendos në stendë figurën “Në shkollë”. Bërja e pyetjeve:

- Si mund ta quani këtë foto? Jepini një emër. Emri i kujt mendoni se është më i saktë, më interesant? Pse?

- Pse mendoni se këta fëmijë shkojnë në shkollë dhe jo në kopsht?

- Si t'i quajmë me një fjalë fëmijët që shkojnë në shkollë? (Nxënës, nxënës, nxënës të klasës së parë.)

- Çfarë kanë nxënësit e shkollës në çantat e tyre? (Lapsa, fletore, tekste shkollore...) Si mund t'i quani të gjitha këto sende me një fjalë? (Furnizime shkollore.)

- Në cilën periudhë të vitit fillojnë të mësojnë fëmijët?

- Si ta dallojmë vjeshtën nga stinët e tjera? Çfarë ndodh vetëm në vjeshtë? (Rënia e gjetheve, korrja, zogjtë që fluturojnë, etj.)

- Në vjeshtë moti mund të jetë i ndryshëm. Nëse dielli po shkëlqen dhe qielli është i pastër, atëherë cilat fjalë mund të përdoren për të përshkruar vjeshtën? (Me diell, i artë, i kthjellët, herët.) Nëse qielli është i mbuluar me re, fryn një erë e ftohtë dhe shpesh bie shi, atëherë cilat fjalë mund të përdorni për të përshkruar vjeshtën? (Vonë, e zymtë, me re.)

- Dëgjoni fjalët -mësoj, mësues, mësues. Çfarë pjese të përbashkët kanë këto fjalë të lidhura? Dhe fjalashkolla a ka fjalë të lidhura?(Nxënës, nxënës, nxënëse.)

Fëmijët dalin me një histori të bazuar në pikturën "Vjeshtë". Mësuesi fillimisht shpjegon:"Ne fillim tregoni se çfarë ndodhi me këta fëmijë para se të afroheshin në shkollë dhepastaj - oh ajo që shihni në foto”.

Tregimet mund të jenë individuale ose kolektive (një grup prej disa personash).

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të krijojnë ngjarje që i paraprinë atyre të përshkruara në figurë, vetë mësuesi fillon historinë dhe fëmija vazhdon. Fillimi i tregimit mund të jetë si ky:

“Në një ditë shtatori të kthjellët dhe me diell, djemtë dhe vajzat po përgatiteshin për shkollë. Ata kishin përgatitur çantat dhe tekstet shkollore në mbrëmje. Slava u ngrit shumë herët, ai ende kishte frikë se mos vonohej. Pas tij erdhi shoku i tij Sasha dhe ata ecën rrugën e njohur për në shkollë...”

Mësuesi/ja jep detyrën: “Thuaj një fjaliUnë do të shkoj në shkollë në mënyrë që të dëgjohet qartë, kuptohet qartë se jui gëzuar kjo tiunë dua të shko në shkollë... Tani thuaj këtë fjali që të jetë e qartë se tiju pyesni."

Mësimi 3

Ritregimi i tregimit "Katër dëshira" të K. D. Ushinsky dhe duke folur për tema nga përvoja personale

Detyrat.Fjalimi i lidhur: Mësojini fëmijët të përcjellin tekstin letrar në mënyrë të vazhdueshme dhe të saktë, pa lëshime ose përsëritje; zhvilloni aftësinë për të hartuar një histori të plotë mbi një temë nga përvoja personale;

gramatika: të mësojë mënyra të ndryshme të formimit të shkallëve të krahasimit të mbiemrave dhe ndajfoljeve;

Fjalor: të mësojnë të zgjedhin sinonimet dhe antonimet për mbiemrat dhe foljet;

kultura e shëndoshë e të folurit: të mësojë, pa e prishur ritmin, të përfundojë frazën e nisur nga mësuesi; shqiptoni çiftelinë me forca të ndryshme zëri.

Ecuria e mësimit

Mësuesi lexon tregimin nga K. D. Ushinsky "Katër dëshira".

Bërja e pyetjeve:

- Për çfarë është kjo histori?

- Pse Mitya i pëlqente dimri?

- Çfarë i pëlqente në pranverë?

- Çfarë kujtoi Mitya këtë verë?

- Çfarë fjalësh tha djali për vjeshtën?

- Pse historia quhet "Katër dëshira"?

Për një ritregim, mund të telefononi katër fëmijë, secili do të flasë për një kohë të caktuar të vitit (historia duhet të përsëritet dy herë).

Më pas, mësuesi ofron një detyrë të re: “Cilën kohë të vitit ju pëlqen dhe pse? Dilni me një histori për këtë, të shkurtër dhe të plotë” (një tregim mbi një temë nga përvoja personale). (Duhet të ketë të paktën katër histori.)

"Çdo stinë e re i dukej djalit më i mirë se ai i mëparshmi," thotë mësuesi. "Vera ishte e mirë, dhe vjeshta ishte më e mirë. Le të krahasojmë: pranverëngrohtë, dhe verësmë të ngrohtë osemë të ngrohtë; barijeshile, dhe pas shiut ajomë të gjelbër osemë e gjelbër; vjeshte e vonshmeFtohtë, dhe në dimërmë të ftohtë osemë të ftohtë." Tjetra, fëmijët formojnë në mënyrë të pavarur shkallët e krahasimit të mbiemrave:i pastër (më i pastër, më i pastër), i gjatë (më i gjatë, më i gjatë), i hollë (më i hollë, më i hollë), i gëzuar (më i gëzuar, më i gëzuar), i ngrohtë (më i ngrohtë, më i ngrohtë), i fortë (më i fortë, më i fortë) dhe etj.

Në rast vështirësish, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se shkalla e krahasimit mund të formohet në mënyra të ndryshme. Për shembull, mund të thuashi fortë, A mundemmë të fortë.

"Historia thotë: "Pranvera ka ardhur". Si mund ta thuash ndryshe? - pyet mësuesi. (Erdhi.) Më pas emërton fjali dhe fraza të tjera: vrapoi me vrap sa i pëlqeu zemra (mjaft), mblodhi lule (zgjodhi, mblodhi) etj.

Më pas, fëmijët praktikojnë zgjedhjen e antonimeve. “Nëse them një fjalëi madh, atëherë cila fjalë do të ketë kuptimin e kundërt? - pyet mësuesi(i vogël). Pastaj ai jep disa fjalë të tjera:e mirë (e keqe), e ftohtë (e ngrohtë), shko (qëndro), fol (hesht) dhe etj.

- Pranvera erdhi! Dhe çfarë solli ajo, ju emërtoni. Pra, erdhi pranvera... (ngrohtësi, lule, bar etj.) solli. Le ta themi këtë frazë me zë të lartë, në heshtje dhe me pëshpëritje.

Mësimi 4

Tregim kolektiv

Detyrat.Fjalimi i lidhur: të aftësojë fëmijët në përdorimin e fjalive të ndërlikuara, në përputhjen e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër; mësoni të zgjidhni fjalë me të njëjtën rrënjë;

Fjalor: praktikoni zgjedhjen e përkufizimeve për fjalët e dhëna.

Materiali: foto me një lepur (lepuj).

Ecuria e mësimit

Mësuesi vendos një fotografi të një lepuri në stendë. Bërja e pyetjeve:

- Si mund të thuash për një lepur se si është ai? (I turpshëm, frikacak, gri...)

- Nëse duam të flasim se çfarë lloj pallto leshi ka një lepur, atëherë cilat fjalë do të zgjedhim? (e bardhë, me gëzof, e butë.)

- Cilat fjalë mund të përdorni për të përshkruar gjendjen shpirtërore të një lepuri? (I gëzuar, i mirë, i gëzuar, i trishtuar.)

Mësuesi sigurohet që kur u përgjigjen pyetjeve, fëmijët pajtohen saktë mbiemrat me emrat asnjanës. Për shembull, nëse një fëmijë për një emërHumor zgjedh një mbiemërqesharake, ju duhet ta ftoni atë të dëgjojë se si tingëllon kjo frazë. Fëmijët duhet të inkurajohen të korrigjojnë gabimet e tyre.

Mësuesi/ja bën pyetje:

- Cili është emri i një foshnje lepur? (Lepurushi i vogël.) Si mund ta thuash ndryshe? (Lepuri, lepurushi, lepurushi.) - Nëse fëmijët e kanë të vështirë t'i përgjigjen pyetjes së dytë, ai nxit: "Si mund ta quash me dashuri një lepur?"

- Si quhet foshnja e lepurit? (Hares.) Si mund ta them ndryshe? (Lepuri, lepurushë, lepurushë.)

- Çfarë lloje lepurash ekzistojnë? (I gëzuar, me gëzof, i shpejtë, i shkathët, me veshë të gjatë.)

Ju nuk duhet t'i detyroni fëmijët të emërojnë shumë fjalë. Gjëja kryesore është që përgjigja duhet të jetë e saktë. Për shembull, fëmija përgjigjet: "Veshë të gjatë". Mësuesi konfirmon saktësinë e përgjigjes dhe pyet: "Si mund të thuhet kjo me një fjalë?" Nëse është e nevojshme, ai vjen në shpëtim: "Veshë të gjatë". (Këmbët e shpejta -me këmbë flote, sy të pjerrët -sykryq etj.) Mësuesi/ja bën një sërë pyetjesh:

- Ku jetojnë lepujt? (Në pyll.)

- Cili është emri i pyllit të vogël? (Pyll i vogël, pyll i vogël.)

- Çfarë mund të thoni për një shteg në pyll? Si është ajo? (Lesnaya.)

- Cili është emri i personit që mbron pyllin dhe kujdeset për të? (Pylltar, pylltar.)

Tani le të përsërisim të gjitha fjalët që kujtuam dhe emërtuam. Ja sa fjalë të ndryshme ju emëruat, "përmbledh mësuesi, "pyll, pyll, pyll i vogël, pylltar, pylltar. Në të gjitha këto fjalë dëgjohet e njëjta pjesë - pyll, dhe të gjitha janë të lidhura disi në kuptim me pyllin.

- lumi! (Lum, lumë, lumë.)

- Si mund të thuash për një lumë të vogël? (Lumi.)

- Si mund të thuash diçka të mirë për një lumë? (Rechenka.)

- Si quhet rëra në lumë? (Lumi.)

Mësuesi sugjeron: "Dhe tani do t'ju tregoj se si lepurushi mori një letër nga pylli. Ai ishte shumë i lumtur, por këtu është problemi: letra u kap në shi dhe u lagu. Disa fjalë janë të pamundura për t'u lexuar. Le ta ndihmojmë lepurushin të lexojë letrën. Dëgjoni me kujdes dhe në ato vende ku vijat janë të paqarta, sugjeroni se çfarë mund të shkruhet atje.”

(Mësuesi duhet të sigurohet që, gjatë përfundimit të detyrës, fëmijët të fillojnë thëniet e tyre me një fjalë lidhëse, e cila përfundon fjalinë në shkronjë: "Ne bëmë një varkë për të..." - "për të hipur.")

Shembull i tekstit të letrës: “Përshëndetje, Tepa. Do t'ju tregoj një histori që më ka ndodhur mua dhe vëllait tim. Një ditë luajtëm për një kohë të gjatë në breg të lumit. Pastaj bëmë një varkë kështu... Hymë në barkë dhe lundruam. Papritur fryu një erë e fortë. U ngritën dallgë të mëdha, të cilat... Filluam të bërtisnim aq fort sa... Një ari notoi në shpëtim dhe na tërhoqi në breg. Filluam të kërcejmë e të galopojmë që... U thamë shpejt e u ngrohëm, se erdhi Mishka dhe na solli. Unë po shkoj. Kemi ngrënë kaq shumë karota dhe lakër... Së shpejti do të kthehemi në shtëpi.”

Mësuesi/ja merr diktimin dhe shkruan tekstin e letrës së bashku me çdo shtesë. Opsionet më të përshtatshme dhe më të sakta zgjidhen së bashku.

Në fund të orës së mësimit lexohet letra e plotë me shtesa të sugjeruara nga fëmijët. Mësuesja u kërkon disa fëmijëve të ritregojnë letrën.

Mësimi 5

Ritregimi i tregimit të V. Bianchi "Bathing Bear Cubs"

3 detyra.Fjalimi i lidhur: zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të lidhur pjesë individuale të një tregimi në një tërësi të vetme, duke e përcjellë tekstin me saktësi, konsistencë, shprehje;

Fjalor: praktikoni zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve për mbiemrat dhe foljet;

kultura e shëndoshë e të folurit: të qartësojë dhe të konsolidojë shqiptimin e saktë të tingujveh Dhedhe, mësoni t'i dalloni ato me fjalë, shqiptoni një përdredhës të gjuhës me këto tinguj me ritme të ndryshme: të shpejtë, të moderuar, të ngadaltë.

Ecuria e mësimit

Mësuesja lexon tregimin e V. Bianchi "Bathing Bear Cubs". Bërja e pyetjeve:

- Për çfarë flet autori në këtë vepër?

- Çfarë ju interesoi në histori? Cilat ishin momentet tuaja të preferuara?

- Cilat shprehje dhe fjalë ju pëlqejnë më shumë?

Rileximi i tregimit.

Mësuesja fton njërin nga fëmijët të zgjedhë një tregimtar të dytë dhe të pajtohet me të se kush do të ritregojë pjesën e parë dhe kush do të ritregojë të dytën. Pjesës tjetër të fëmijëve u kërkohet të dëgjojnë me vëmendje tregimtarët (për vlerësim të mëvonshëm). Dëgjohen katër ritregime.

Mësuesja u drejtohet fëmijëve:

“Këlyshët u lanë dhe dolën për një shëtitje në pyll. Por sa të ndryshëm ishin! Ariu i parë është i gjallë dhe i gëzuar. Atij vërtet i pëlqente të luante. Ai u ngjit në një pemë dhe ndjeu erën e mjaltit. Unë u kënaqa, u zbrita nga pema - dhe shkova te nëna ime! Çfarë lloj ariu ishte ai, si mund të thuash për të? (Gëzuar.) Përputh fjalënqesharake fjalë që janë të afërta në kuptim (të gëzuara, të gjalla...).

- Dhe nëse ai ishte i gëzuar, atëherë ai nuk shkoi vetëm te nëna e tij, por... vrapoi, nxitoi, fluturoi, nxitoi me kokë...

- Edhe ariu tjetër i vogël i pëlqente të luante. Por ai ishte shumë i ngadalshëm. Dhe diçka i ndodhte gjithmonë. Sapo iu afrua pemës, bleta e pickoi. Ai u sëmur plotësisht. Dhe ai gjithashtu shkoi te nëna e tij. Cili ishte ariu i dytë? Përputhni fjalënqesharake fjalë me kuptime të kundërta (e trishtuar, e mërzitshme, e trishtuar...).

- Dhe nëse ai ishte i trishtuar, atëherë ai ndoshta nuk shkoi vetëm te nëna e tij, por... u përpoq, u end..."

Mësuesi nxjerr në pah me një fjalë me zërin e tijariu i vogël zëridhe dhe pyet se cili tingull u theksua.

- Cilat kafshë të tjera kanë tingullin z, s në emrat e tyre? (Vinç, brumbull, zhabë...)

- Cilat kafshë kanë tingullin z ose z në emrat e tyre? (Lepuri, gjarpri, zebra, dhia...)

Fëmijët emërtojnë fjalë dhe thonë se cili tingull z është i fortë apo i butë.

Pastaj mësuesi thotë një kthesë gjuhe: "Iriqi është shtrirë pranë pemës së Krishtlindjes, iriq ka hala."

Disa fëmijë përsërisin shpejt kthesën e gjuhës, disa njerëz e përsërisin atë me një ritëm të moderuar; ata që ende nuk e shqiptojnë tingullin mjaft qartëdhe, - me një ritëm pak më të ngadaltë.

Mësimi 6

Tregim i bazuar në piktura nga seriali "Pets"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në njërën nga figurat, të shpikin ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme; të mësojnë të vlerësojnë përmbajtjen e një tregimi, korrektësinë e ndërtimit të fjalisë;

gramatika dhe fjalori: praktikoni përdorimin e emrave në shumës, mësoni të formoni mbiemra relativë; ushtrim në përzgjedhjen e përkufizimeve; të zhvillojë aftësinë për të krahasuar;

kultura e shëndoshë e të folurit: praktikoni zgjedhjen e fjalëve që janë të ngjashme në tingull dhe ritëm, duke i shqiptuar ato me tempe të ndryshme dhe me forca të ndryshme zëri.

Materiali. Piktura nga seriali “Pets”; "Kali me një mëz", "Lopë me një viç", "Dhi me një kec", "Derr me një derr".

Ecuria e mësimit

Mësuesi/ja shfaq katër piktura në stendë. Ofron t'i jepet një titull çdo fotografie. Fëmijët dalin me emra dhe së bashku zgjedhin më të suksesshmit.

- Mos harroni se si quhen kafshët e vogla. Kali ka... një mëz. Shumë...mëza. Lopa ka... një viç. Shumë... viça. Një derr... Një dhi...

- Si mund t'i quani këto kafshë me një fjalë? A janë të egra apo...? (Kafshët shtëpiake.) Çfarë kafshësh të tjera njihni? (Mace qen.)

- Si quhet një qen i vogël? (Kelysh.) Njëri është një qenush. Disa, shumë... (Këlysh, këlyshë.)

Mësuesi shpjegon se është po aq e saktë të thuhet:këlysh, shumë këlyshë DheKëlysh, shumë këlyshë.

- Nëse një viç ka këmbë të gjata, si mund ta quash me një fjalë? (Këmbë të gjata.) Nëse ka sy të mëdhenj, është... sy të mëdhenj.

- Më thuaj, cili kalë dhe cili mëz? Krahasoni ato. (Kali është i madh, mëza është i vogël. Lopa është me brirë, viçi është pa brirë.)

Mësuesi/ja jep detyrën të hartojë një tregim bazuar në njërën prej pikturave. Fëmijët jo vetëm që flasin për atë që vizatohet, por edhe shpikin ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme. Ndërsa fëmija flet, të tjerët ndjekin me kujdes zhvillimin e komplotit dhe ndërtimin e saktë të tij.

Më pas organizohet një grup prej katër personash. Të gjithë zgjedhin një foto për të folur. Një histori e përgjithshme është përpiluar bazuar në katër piktura. Pjesa tjetër e fëmijëve vlerësojnë tregimin dhe nxjerrin një titull për të.

Mësuesja fton fëmijët të hartojnë së bashku një rimë. Ai thotë rreshtin e parë dhe fëmijët vijnë me të dytën.

- Foal, ku ke qenë? (Unë po kërceja në rrugë.)

- Ku ke qenë, viç? (Unë vrapova pas nënës sime.)

- Hej dhi e vogël, ku ke qenë? (Piu ujë nga një kovë.) Fëmijët zgjedhin çiftet që u pëlqen dhe i përsërisin ngadalë dhe shpejt, me zë të lartë dhe me pëshpëritje.

Mësimi 7

Tregim me temën "Dita e parë e Tanya në kopshtin e fëmijëve" kopsht"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: Ushtroni fëmijët në hartimin e një tregimi sipas planit të propozuar nga mësuesi, mësojini ata të ndërtojnë një komplot në mënyrë të pavarur;

gramatika: praktikoni formimin e shumësit gjinor të emrave; praktikoni fjalëformimin;

kultura e shëndoshë e të folurit: praktikoni dallimin e tingujvets Dheh; praktikoni diksionin e qartë.

Materiali. Fotografitë: lepuri, ujku, ketri, lepuri, jackada.

Ecuria e mësimit

Mësuesja thotë: "Një vajzë e re, Tanya, erdhi në kopshtin e fëmijëve. Ajo nuk dinte asgjë se çfarë të bënte apo si të sillej. Tanya filloi të përgatitej për një shëtitje. Çfarë gjërash vishni kur dilni për shëtitje? (Pallto, çizme, geta, çorape mbi gju, çorape, dollakë...)

- Tanya përgatiti vetëm një shall. Çfarë i mungon asaj? (Çorape, çorape gjuri, dollakë, çizme...)

- Tanya ishte ende e vogël dhe nuk e dinte shumë mirë se ku duheshin vendosur gjërat. Le ta ndihmojmë atë.

- Vendoset buka... në koshin e bukës, sheqeri... në filxhanin e sheqerit, karamele... në enë për ëmbëlsira, sapun... në enë sapuni, peceta... në mbajtëse për pecetë, vezë.. Në filxhanin e vezëve gjalpi... në enë me vaj hidhet kripë... në kripes.

- Pastaj Tanya iu shfaqën fotografi të kafshëve, por ajo nuk e dinte mirë se si quheshin këlyshët e tyre. Le ta ndihmojmë të gjithë t'i emërtojë foshnjat saktë. Kush është vezët? (Lepuri.) Te ujku? (Këlyshët e ujkut.) Lepuri? (Lepuj të vegjël.)Uketrat? (Ketrat.) Në xhaketë? (Galchata.)

- Le të dalim me tregimin "Dita e parë e Tanya në kopshtin e fëmijëve". Fillimisht, na tregoni si e mori vesh vajza e vogël Tanya që do të shkonte në kopsht, më pas si erdhi në kopsht, çfarë gjërash të reja dhe interesante pa atje, çfarë humori ishte, si përfundoi dita e saj e parë."

Nëse detyra e kompozimit të një tregimi rezulton e vështirë për fëmijët, mësuesi fillon vetë: ai përshkruan gjendjen shpirtërore të vajzës, pamjen e dhomës së grupit. Pas dy ose tre tregimesh, jepet një vlerësim. Mësuesi kujdeset që, kur analizojnë histori, fëmijët të ndërtojnë fjalitë në mënyrë korrekte dhe të shënojnë përmbajtje interesante.

Më pas përpilohet një histori kolektive: disa fëmijëIsecili me radhë tregon pjesën e tij, pasi më parë është marrë vesh se kush do të fillojë, kush do të vazhdojë etj.

Nëse është e nevojshme, mësuesi jep një plan historie. Mësuesi i fton fëmijët të përsërisin kthesën e gjuhës: "Tanya u ul në tavolinë dhe hodhi pjatën." Le të themi të gjithë së bashku: "Pancat e Tanya përplasen shumë shpesh." Le të themi se çdo tingull dëgjohet qartë.”

Shënim. Kur i stërvitni fëmijët në formimin e formës së rasës gjinore të emrave, duhet të siguroheni që fëmija të emërojë secilën fjalë në rasën emërore dhe ta përsërisë atë në mënyrë të përsëritur në rasën e zhdrejtë. Në ushtrimet e fjalëformimit, fëmijët emërtojnë menjëherë forma të thjeshta që janë të lehta për ta dhe mësuesi emërton fillimisht ato të vështirat.

Mësimi 8

Duke folur për një temë të caktuar

Detyrat.Fjalimi i lidhur: Mësoni të shkruani një histori të shkurtër për një temë të caktuar,

kultura e shëndoshë e të folurit: përforcojnë shqiptimin e saktë të tingujveMe Dhew, t'i mësojë fëmijët t'i dallojnë këta tinguj me vesh dhe në shqiptim, të shqiptojnë qartë dhe qartë fjalët dhe frazat e pasura me këto tinguj me vëllime dhe shpejtësi të ndryshme, të përdorin saktë intonacionet pyetëse dhe pohuese.

Materiali. Imazhe të çiftuara të objekteve për tingujs, w, lodra; piktura "Livadhe dhe livadhe" (manuali "Fjala tingëlluese", autor G. A. Tumakova).

Xod e klasave

Mësuesi u tregon fëmijëve lodra (qen, elefant, dhelpër, mace, mi, kuaj, etj.) dhe u kërkon atyre të përgjigjen shpejt se cilët emra kafshësh kanë një tingull dhe cilët emra kanë një tingullw (d.m.th., fëmija duhet t'i zgjedhë këto tinguj nga fjalët dhe t'i shqiptojë të nxjerra).

Më pas mësuesja u jep fëmijëve figura në çifte: sajë - kapele, pallto leshi - aeroplan, damë - çizme, tavolinë - dush, mace - dhelpër, qen - bretkocë, etj. (të njëjtat fotografi mund të përsëriten te fëmijë të ndryshëm; nuk duhet jepni fjalë me zë me" për shembull,motoçikletë dhe etj.). Sugjeron t'i ktheni me kokë poshtë fotografitë me s në emrat e tyre. Ecën nëpër rreshta dhe kontrollon nëse detyra është përfunduar saktë. Disa fëmijë pyeten se cilat fotografi nuk i kthyen, i lanë të hapura dhe u kërkon të emërtojnë objektet që përshkruhen aty. Më pas pyet ata, emrat e figurave të të cilëve fillojnë me një tingull, të ngrenë duartw. Fëmijët emërtojnë me radhë figurat (kapelë, damë, pallto leshi, etj.). Të tjerët dëgjojnë me vëmendje dhe korrigjojnë gabimet e shokëve të tyre.

Më pas, mësuesi sugjeron që ata fëmijë që kanë fotografi me zë, fillimisht të ngrenë duartw në mes të fjalës dhe më pas për ata që kanë foto me zëw në fund të një fjale. E njëjta gjë me fotot dhe tingujt. (Paraprakisht, mësuesi sugjeron t'i ktheni figurat me zë me fytyrë poshtëw dhe lërini fotografitë e hapura me zëMe.)

Mësuesi tregon gjëegjëza. Fëmijët duhet, pa e thënë përgjigjen me zë të lartë, të thonë se çfarë tingulli është në këtë fjalë - s orw.

Flokëkuq, me bisht me gëzof.

Jeton në pyll nën një shkurre.

(Dhelpra.)

Motrat janë duke qëndruar në fushë:

Vrimë e verdhë.

Qerpikët e bardhë,

(Margarita.)

E vogël, gri

Jeton nën dysheme

Natën gërvishtet.

(Miu.)

Nëse shoh pluhur, do të ankohem,

Do të vritem dhe do të gëlltis.

(Fshesë me korrent.)

Mësuesi i ndihmon fëmijët të mësojnë përmendësh fjalën e urtë "Macja qesh, por miu lot", duke shpjeguar fillimisht kuptimin e saj. Kërkon të evidentojë fjalët me tinguj s dhe sh.

Më pas, fëmijët përfundojnë detyrën për të krijuar një histori të shkurtër me temën "Macja qesh dhe miu lot".

Mësuesi ofron të dëgjojë një histori për dy lepurushë dhe ta ndihmojë atë të gjejë fjalët e duhura. Thotë:

“Një mëngjes lepujt Luga dhe Luga dolën nga shtëpia. Ata donin të bënin një shëtitje nëpër pyll, të zbulonin se kush jetonte atje dhe të shihnin nëse kishte një lumë afër për të peshkuar. Luga mori me vete diçka që ka një tingull në emërO (kovë), dhe Luga mori me vete diçka që ka tingullin në emërnë (kallam peshkimi),

- Lepurushët ecën dhe ecën dhe dolën në shteg. Ata shohin dikë që zvarritet nga poshtë shkurreve, dhe emri i tij është i shkurtër, ka pak tinguj në të dhe mes tyre ka një zëu. Kush është ky? (Gjarpri.) Lepurët e përshëndetën gjarpërin dhe vazhduan. Së shpejti ata shkuan në lumë dhe filluan të peshkojnë. Fillimisht nxorrën një peshk të madh, emri i të cilit përmban tingullin s (mustak), më pas filluan të hasin peshq më të vegjël, zëri i të cilit dëgjohet në emrin e tij.sch. Kush e mori me mend? (Kraka, pike...)

- Në shtëpi, lepuri i nënës dhe lepuri i babait i ushqenin fëmijët një drekë të shijshme. Në emrat e pjatave dëgjoheshin tingujs, sch. Çfarë pjatash ishin këto? Dhe më pas fëmijët morën lodra: Luga mori një lodër me një tingull në emrin e sajte. Çfarë lodër është kjo, fëmijë? (Kukull.) Dhe Luga mori një lodër me zëw Në titull. Çfarë lloj lodër është kjo? (Makin.)

- Tani na tregoni për lepurushët, si u përgatitën për shëtitje, me kë takuan, si u relaksuan në shtëpi”, thotë mësuesja.

Fëmijët mund të tregojnë histori në grupe me tre persona.

Mësimi 9

Shpikja e një përrallë me temën "Si iriq e shpëtoi lepurin"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: mësoni fëmijët të shpikin një përrallë për një temë të caktuar, të përshkruajnë pamjen e personazheve, veprimet e tyre, përvojat; vlerësojnë historitë e njëri-tjetrit;

gramatika: mësoni të zgjidhni fjalë me të njëjtën rrënjë;

Fjalor: mësoni të zgjidhni sinonimet; të kultivojë ndjeshmëri ndaj nuancave kuptimore të fjalëve; mësoni të zgjidhni antonimet; ndihmojnë për të mësuar kuptimet e fjalëve polisemantike;

kultura e shëndoshë e të folurit: mësoni të rregulloni forcën e zërit tuaj.

Ecuria e mësimit

Mësuesi pyet gjëegjëza:

Çfarë lloj kafshe pylli

U ngrit si një shtyllë nën një pishë

Dhe qëndron mes barit,

A janë veshët më të mëdhenj se koka?

I zemëruar me prekje

Jeton në shkretëtirën e pyllit.

Ka shumë gjilpëra

Dhe asnjë fije e vetme.

(N. Artyukhova.)

Fëmijët mendojnë se është një lepur dhe një iriq. Mësuesi pyet pse iriqi ka shumë hala, pse i duhen, çfarë gjilpërash të tjera ka.

- Ku jetojnë iriqi dhe lepuri? (Në pyll.)

- Cilat fjalë mund të formohen nga fjalapyll? (Pyll i vogël, pyll, pyll, pylltar, pylltar.) Nëse ka vështirësi, mësuesi bën pyetje kryesore:

- Si quhet shtegu në pyll? (Jo në park, jo në kopsht, por në pyll.) (Pyll.)

- Si e quani një person që punon në pyll? (Pylltari.)

- Si quhet njeriu i përrallës që jeton në pyll? (Lesovichok.)

- Tani përsëritni fjalët që keni kujtuar dhe emërtuar.

- Iriqi ishte trim, por çfarë lloj lepur ishte ai? (Frikacak.) Tani shërbe-| Punoni me kujdes, detyra do të jetë e vështirë.

- Lepurifrikacake. Si mund ta them ndryshe? Zgjidhni fjalë që janë afër kuptimit me fjalënfrikacake (i frikësuar, i frikësuar...).

- Trim iriq. Zgjidhni fjalë që janë afër kuptimit me fjalëntrim (trim, guximtar...).

Nëse fëmijët nuk mund të zgjedhin vetë sinonime, | Mësuesi pyet: “A janë fjalët të ngjashme në kuptim:frikacak, i frikësuar, i frikësuar? Po, ata janë të ngjashëm. Mund të thuash se lepurinfrikacake? Po. Po lepurin?i trembur? Po. Këto janë fjalë që janë të afërta në kuptim, fjalë që janë miq.”

- Sot do të dalim me një përrallë se si një iriq shpëtoi një lepur. Mendoni se çfarë mund të kishte ndodhur me lepurin dhe si mund ta kishte ndihmuar iriq shokun e tij. Përralla duhet të jetë e shkurtër, interesante dhe e plotë.

(Duhet të pyesni të paktën pesë fëmijë - ata mund të tregojnë në grup.) Pas dy ose tre tregimesh, mësuesi pyet përralla e kujt ju pëlqeu më shumë dhe pse.

Dhe tani do t'ju lexoj poezinë “Loja e lamtumirës” nga D. Ciardi. Ju do të më ndihmoni të gjej fjalë në të që kanë kuptime të kundërta.

Unë do t'ju themI fjalëlartë,

Dhe ju do të përgjigjeni... (e ulët).

Unë do ta them fjalënlarg,

Dhe ju do të përgjigjeni... (mbyll).

Unë do t'ju them një fjalëfrikacak,

Do të përgjigjesh... (trim).

Tanifillimi I do te them -

Epo, përgjigju... (fund).

- "Le ta themi përsëri poezinë së bashku", sugjeron mësuesi.

Mësimi 10

Duke ardhur me një përrallë me temën "Ditëlindja e Lepurit"

Detyrat.Fjalimi i lidhur: mësojini fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur një përrallë për një temë të caktuar sipas planit; përdorni përshkrime, dialog, kur vlerësoni përralla, vini re natyrën argëtuese të komplotit, mjetet e shprehjes;

gramatika: praktikoni formimin e trajtës kallëzore të shumësit të emrave;

kultura e shëndoshë e të folurit: praktikoni shqiptimin e qartë të vjershave të fëmijëve, duke dalluar ritmin, ritmin e të folurit dhe forcën e zërit.

Ecuria e mësimit

Mësuesja u drejtohet fëmijëve:

- Herën e fundit ju doli me një përrallë interesante për një iriq dhe një lepur. Dje ishte ditëlindja e lepurit. Në festën e ditëlindjes së lepurit, kafshët e pyllit luanin, kërcenin dhe mendonin gjëegjëza për atë që panë në pyll dhe fushë. Iriqi pyeti gjëegjëzën e mëposhtme: “Pashë shumë margarita, lule misri dhe zile. Ku kam qenë? (Në fushë.)

- Secili prej jush mund të marrë rolin e çdo kafshe. Mendoni se çfarë do t'i sillni si dhuratë lepurit dhe çfarë gjëegjëzash do t'i tregoni atij dhe mysafirëve të tij për atë që keni parë, çfarë nuk keni parë, çfarë keni parë shumë. Dhe lepuri dhe kafshët e tjera do të marrin me mend.

Kur fëmijët kryejnë ushtrimin, mësuesi sugjeron se çfarë dhe kë mund të emërtojnë dhe zhvillon aftësinë për të përdorur mbaresat e sakta për emrat e gjallë dhe të pajetë në rasën kallëzore.

Mësuesi jep një detyrë të re: "Tani do të dilni me një përrallë me temën "Ditëlindja e Lepurit".Ne fillim na tregoni se kush do të vizitonte lepurin, çfarë do t'i jepte secila nga kafshët lepurit.Pas na tregoni se si kafshët e uruan lepurin, si festuan ditëlindjen e tij, si luanin dhe pyetën gjëegjëza. Përralla duhet të jetë interesante, e shkurtër dhe e plotë.”

Disa njerëz marrin pjesë në shpikjen e një përrallë. Ata fillimisht bien dakord se për çfarë do të flasin dhe në çfarë radhe. Përpara se fëmijët të fillojnë të tregojnë, mësuesi thotë se përrallat më të mira (sipas fëmijëve) do të regjistrohen në një album.

Mësuesi i fton fëmijët të mbarojnë rreshtat e rimës së çerdhes pas tij me të njëjtin ritëm (duke shtypur ritmin).

Grupi përgatitor për shkollën 315

Lepur-lepur si ke ecur?.. Iriq-iriq me kë ke kërcyer?.. Hej kafshë të vogla ku ishe?.. Ti dhelpër e vogël ku po ecje? ishe ti?..

Pastaj fëmijët përsërisin rimën e çerdhes që u pëlqeu më shumë, ngadalë dhe shpejt, me zë të lartë dhe me pëshpëritje.

Mësuesi lexon një kthesë të gjuhës: "Bërë e bardhë, shkumës i bardhë, një lepur i bardhë është gjithashtu i bardhë, por ketri nuk është i bardhë, nuk ishte as i bardhë." Thirr disa fëmijë dhe u kërkon të shqiptojnë një përdredhës të gjuhës në mënyrë që çdo tingull të dëgjohet qartë. Pastaj gjuha rrotullues shqiptohet ngadalë, mesatarisht dhe shpejt.

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit: Ritregimi i tregimit nga L. Belousova "Historia e një dollapi" (bazuar në vizatime skematike) në një grup të moshuar të terapisë së të folurit.

• duke u mësuar fëmijëve ritregimin koherent, të njëpasnjëshëm të tekstit

Detyrat korrigjuese dhe edukative:

• Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ritregojnë tekstin në mënyrë koherente, plotësisht, logjike dhe të vazhdueshme, duke përdorur vizatime skematike si një plan për deklaratën, duke pasqyruar sekuencën e ngjarjeve.
• Mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të plota.
• Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit (formimi i shumësit të emrave).

Detyrat e korrigjimit dhe zhvillimit:

• Zhvilloni fjalimin koherent, koordinimin e të folurit me lëvizjen, aftësitë motorike të përgjithshme dhe të imëta, vëmendjen, kujtesën.

Detyrat edukative:

• Të zhvillojë aftësitë e bashkëpunimit në lojëra dhe në klasë, pavarësinë, iniciativën dhe kulturën e komunikimit verbal.

Pajisjet dhe materialet:

• Vizatime skematike që pasqyrojnë sekuencën e ngjarjeve, libri i L. Belousova “Mësoni të ritregoni? Është e thjeshtë!" (histori "Historia e një dollapi"), kompjuter, monitor, fotografi të prera që përshkruajnë një dollap, top.

Puna paraprake:

• Leximi i trillimeve:
• S. Marshak "Nga erdhi tavolina?", N. Nishcheva "Banesa jonë", A. Barto. Jashtëqitje e çalë, K. Nefedov. Divan. Dikur pata një ëndërr.
• K. Ushinsky. Tavolinë dhe karrige.
• Shikoni prezantimet me temën "Mobilje".

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

Ai që emërton saktë mobiljet do të ulet.

Lojë me top "Emërtoni një pjesë të mobiljeve".

2. Lojëra - prezantime:

Lojë "Rrota e katërt".(animacioni është vendosur në "kliko", objekti shtesë zhduket.)

• Tavolinë kuzhine, stole, bufe, krevat.
• Tavolinë, gardërobë, karrige, piano, divan

Lojë "Thuaj të kundërtën".

• Garderoba është e gjatë, dhe komodina... .
• Dollapi është i madh, dhe rafti... .
• Divani është i butë, dhe stoli... .
• Karrigia është e butë, dhe tavolina...

Lojë "Një-shumë"

Formimi i shumësit të emrave. (pasi një pjesë e mobiljeve zhduket, automatikisht shfaqen katër fotografi që përshkruajnë të njëjtën pjesë të mobiljeve.)

• Divan – divan;
• Tabela – tabela;
• Kolltukë – kolltuqe;
• Shtrat – shtretër;
• Garderoba – kabinete.

Sot do të tregojmë një histori interesante. Dhe për çfarë do të mësoni duke bashkuar një foto nga pjesët. Tani do të përgatisim gishtat për punë.

3. Lojë me gishta "Mobilje"

Kjo është një karrige - ata ulen mbi të (pëllëmba e majtë në grusht shtypet me të djathtën, gishtat shtrihen lart).

Kjo është një tryezë - njerëzit ulen në të (dora e majtë është në grusht, pëllëmba e djathtë e hapur shtrihet sipër)

Këtu është një shtrat - ata janë të shtrirë mbi të (krahët e përkulur në bërryla para gjoksit, të shtrirë njëra mbi tjetrën)

I vendosim gjërat në dollap (imitim i gjërave të palosshme)

Ne të gjithë shkojmë për një shëtitje (gishtat e të dy duarve ecin përgjatë gjunjëve)

4. Lojë "Bëni një foto" (fotografi të prera)

Fëmijë, çfarë morët?….(dollap)

Tani do t'ju lexoj një tregim të quajtur "Historia e një dollapi"

5. Leximi i një tregimi bazuar në vizatime skematike.

Mësuesi/ja lexon tekstin dhe tregon vizatimet skematike.

6. Pyetje rreth përmbajtjes:

Çfarë bëri mjeshtri marangoz?

Çfarë veglash miqtë ju ndihmuan të bëni një kabinet të madh dhe të bukur?

Kush e bleu këtë kabinet?

A ju pëlqeu fëmijëve garderoba e re?

Çfarë bënin fëmijët në dollap?

A e donin fëmijët dollapi?

Çfarë bëri kur erdhën fëmijët?

Kur fëmijët u rritën, çfarë ndodhi me dollapin?

Ku e vendosën kabinetin dhe çfarë u ruajt në të kur u vjetërua?

Çfarë bënë Sasha dhe Masha kur u bënë të rritur?

7. Ushtrimi fizik “Pastrimi”

(Ushtrimet që simulojnë pastrimin kryhen me muzikë)

Ne vendosim përparëse;

Përveshura mëngët;

U bëmë gati, morëm ca lecka;

U kthye;

Ne fshijmë pluhurin nga kabineti (lart, në gishta);

Ne fshijmë dyert e kabinetit (nga lart poshtë);

Varim rrobat në dollap;

Jemi të lodhur, fshijmë ballin;

Hiqni përparësen, hapni mëngët;

Le t'i japim vetes një duartrokitje.

8. Rileximi i tekstit mësues me një mentalitet memorizimi.

9. Ritregimi i tekstit duke përdorur figura(përgjatë zinxhirit).

(Secili fëmijë tregon me radhë një nga vizatimet; në fund, 1-2 fëmijë tregojnë historinë e plotë.)

10. Analiza e tregimeve për fëmijë.

11. Përmbledhje.

Djema, ju pëlqeu mësimi? Çfarë kemi mësuar sot? Çfarë gjërash interesante mësuat?

Aleksyutina A.I.,
mësuesi