Seksioni III. Stilistika, kultura e të folurit, historia e gjuhës dhe studimi i gjuhëve të huaja si fushë për zbatimin praktik të njohurive të përgjithshme gjuhësore

Për nxënësit e shkollës. Kurs fakultativ. Klasat 6-9. Një manual për studentët e arsimit të përgjithshëm. institucionet - M.: Arsimi, 2009.

§1. GJUHËSIA - SHKENCA E GJUHËS

Ekziston një legjendë për fabulistin e lashtë grek Ezop. Ezopi ishte skllav i filozofit Xanthus. Një ditë, pasi kishte ftuar mysafirë, Xanthus dërgoi Aesopin në treg dhe e urdhëroi të blinte "gjënë më të mirë në botë". Kur erdhën të ftuarit, Ezopi shërbeu në tryezë vetëm gjuhë: të skuqura, të ziera, të kripura. Xanth u habit dhe Ezopi tha: “A nuk është gjuha gjëja më e mirë në botë? Njerëzit përdorin gjuhën për të rënë dakord, për të vendosur ligje, për të folur për gjëra të mençura - nuk ka asgjë më të mirë se gjuha!”. Të nesërmen, Xanthus urdhëroi të blinte "të gjitha gjërat më të këqija në botë". Dhe përsëri kishte vetëm gjuhë në tryezë. Aesop shpjegoi: “A nuk është gjuha gjëja më e keqe në botë? Njerëzit përdorin gjuhën për të mashtruar njëri-tjetrin, për të nisur mosmarrëveshjet, përçarjet, luftën - nuk ka asgjë më të keqe se gjuha!”

Roli i gjuhës në jetën e njeriut është i madh. Gjuha është gjëja më e rëndësishme për njerëzit mjetet e komunikimit.

Detyra nr. 1. Përgjigju pyetjes. Cilat fjalë të urta dhe thënie për gjuhën dini?

Lënda jonë quhet "gjuhësi". Kjo fjalë vjen nga latinishtja lingua - gjuhë, që do të thotë gjuhësisëështë shkenca e gjuhës. Kjo shkencë quhet ndryshe gjuhësisë, që flet vetë.

Cila gjuhë është lënda e gjuhësisë - rusisht, frëngjisht, anglisht? Po edhe ata. Dhe gjithashtu kinezishtja dhe greqishtja e lashtë, japonishtja dhe hebraishtja dhe të gjitha gjuhët e tjera të folura ose të folura nga popujt e botës, si dhe gjuhët e shenjave, fjalimi i fëmijëve, gjuhët e përdorura në programet kompjuterike moderne dhe shumë të tjera. Kjo do të thotë, në mësimet tona do të flasim për llojet dhe manifestimet e ndryshme të gjuhës njerëzore dhe madje do të flasim nëse kafshët kanë gjuhën e tyre. Por ne do t'i kushtojmë vëmendjen më të madhe modeleve të përgjithshme që janë karakteristike për shumë (ose edhe të gjitha) gjuhët e popujve të botës që ekzistojnë aktualisht ose kanë ekzistuar në kohët e lashta; do të flasim gjithashtu për fenomene specifike interesante në disa gjuhë (për shembull, rusisht, frëngjisht, anglisht). Sigurisht, mbi të gjitha do të mbështetemi në shembuj dhe rregulla nga gjuha ruse, sepse kjo është gjuha jonë amtare, dhe ne, si rusisht folës, është më e lehtë të kuptosh ndërlikimet e saj.

Gjuha amtare e një gjuhe- ky është një person që e di që nga lindja dhe për të cilin kjo gjuhë është mjeti kryesor i komunikimit.

Të gjitha pyetjet që lidhen me origjinën dhe ligjet e përgjithshme të gjuhës njerëzore studiohen në gjuhësinë e përgjithshme në institute dhe universitete. Megjithatë, tani që shumë shkolla studiojnë lëndët humanitare në thellësi, si dhe disa gjuhë të huaja, ka lindur nevoja që një lëndë e tillë të futet në shkollën e mesme. Njohuritë interesante dhe informacionet e dobishme për gjuhën që do të merrni në mësimet tona mund të jenë të dobishme për ju kur studioni gjuhët tuaja amtare dhe të huaja. Ato do t'i duhen jo vetëm atyre që më vonë bëhen gjuhëtarë ose përkthyes, por në përgjithësi çdo personi të arsimuar.

Dëshironi të dini pse është kaq e vështirë të zotëroni shqiptimin kur mësoni një gjuhë të huaj dhe nga erdhën bashkëtingëlloret e pashqiptueshme dhe zanoret e rrjedhshme në gjuhën ruse? Si mund të rivendosen fjalët e gjuhës së folur nga paraardhësit e rusëve, francezëve, anglezëve, gjermanëve, grekëve dhe indianëve kur ata ishin një fis i vetëm? Dhe në përgjithësi, a është e mundur të zbulohet se cilat fjalët e para u shqiptuan nga njeriu i lashtë? Tani që ka kompjuterë, a duhet të mësojmë rregulla të ndryshme?

Ndoshta programet speciale që futen në kujtesën e kompjuterit dhe bëhen gjithnjë e më të sofistikuara do të korrigjojnë automatikisht çdo tekst që futni në kompjuter? Ju do të merrni përgjigje për këto dhe shumë pyetje të tjera ndërsa studioni këtë libër.

Gjuhësia do t'ju ndihmojë të kuptoni se shumë dukuri gjuhësore që duken të pakuptueshme dhe për këtë arsye ndonjëherë të mërzitshme bëhen interesante kur mësojmë diçka të re rreth tyre. Për shembull, shumë fëmijë e shohin gramatikën të mërzitshme. Prandaj, nxënësve të shkollës shpesh nuk u pëlqejnë mësimet e gjuhës ruse - në fund të fundit, ata duhet të mësojnë rregullat dhe të bëjnë ushtrime për të konsoliduar njohuritë e fituara. Po sikur ta shikoni gramatikën ndryshe dhe të shihni në të jo një koleksion rregullash të mërzitshme, jo shumë të qarta, por kornizën e një shtëpie - njohuritë tona për gjuhën? Nëse nuk do të ishte për këtë kornizë, atëherë të gjitha fjalët, rrënjët, prapashtesat, mbaresat thjesht do të hidheshin në një grumbull. Nëse çdo fjalë nuk do të kishte vendin e saj në një fjali, ne nuk do të mund të shprehnim as mendimin më të thjeshtë. Ne jetojmë në këtë shtëpi dhe nuk e vërejmë se sa e përshtatshme dhe interesante është, sepse shikojmë vetëm pjesët e saj individuale. Por "gjërat e mëdha shihen nga një distancë". Vetëm duke parë gjuhën amtare në tërësi mund të vërehen modelet e saj. Më pas studimi i një gjuhe të huaj plotësohet edhe me përmbajtje të tjera. Në fund të fundit, tani do të jetë e qartë se është e nevojshme jo vetëm të mësosh fjalë dhe rregulla të reja, por të hysh në një shtëpi të re. Në disa mënyra do të jetë e ngjashme me tonën, por në disa të tjera do të strukturohet krejtësisht ndryshe.

Gjuhësia u mëson njerëzve një qasje të tillë holistike ndaj gjuhës; do t'ju ndihmojë të organizoni njohuritë që merrni në mësimet ruse dhe të gjuhëve të huaja, dhe jo vetëm në to. Në fund të fundit, gjuha është materiali kryesor për paraqitjen e fakteve në çdo shkencë.

Njohja me bazat e gjuhësisë mund ta bëjë mësimin e gjuhëve specifike më interesante dhe më të këndshme.

Kjo eshte interesante . Që ta kuptoni vetë se çfarë shkencë e mahnitshme është gjuhësia, le të shohim se si gjuhëtarët u përgjigjen disa pyetjeve të vështira që lidhen me kuptimin dhe origjinën e fjalëve.

1. Çfarë kuptimi kanë pjesët e fjalëve “burger” në fjalën “cheeseburger” dhe “autobus” në fjalën autobus?

Le të shohim së pari fjalën "hamburger". Fillimisht do të thoshte "schnitzel Hamburg" dhe rrjedh nga emri i qytetit të Hamburgut, ku u bë për herë të parë kjo schnitzel. Është shkruar në anglisht si hamburger. Njerëzit zakonisht nuk mendonin për Hamburgun kur porositën këtë pjatë. Shumë menduan se ky emër ishte disi i lidhur me fjalën angleze "ham" - proshutë, proshutë. Dhe kur filluan të bënin një schnitzel të tillë me një copë djathë sipër, ata hoqën “proshutën” nga emri i vjetër dhe në vend të saj vunë “djathë”. Në fjalën “cheeseburger”, pjesa e dytë mbetet nga një fjalë e lidhur me Hamburgun, të cilën askush nuk e mban mend tani kur flet për schnitzelin e vendosur brenda simite.

Në fjalën autobus, pjesa "auto-" do të thotë "vetë" në greqisht. Historia e pjesës "-rruaza" është shumë e pazakontë. Lloji i parë i transportit publik (karrocë me kuaj me shumë vende) u emërua me fjalën latine "omnibus". Përkthyer nga latinishtja, omnibus do të thotë "për të gjithë, për të gjithë". Kjo është një formë datash. rasti shumës duke përfshirë fjalën omnis (të gjitha), e formuar me mbaresën “-ibus”. Mjaft e çuditshme, ky fund u bë më vonë baza për emrat e shumë llojeve të transportit: autobus, trolejbus ("karrocë" në anglisht "roller"), airbus ("aer" në greqisht "ajër"). Rezulton se pjesa "-autobus" në këto fjalë tani nuk do të thotë asgjë, megjithëse tani në mendjet e njerëzve është e lidhur fort me mënyrat e transportit. Dhe në gjuhën angleze, kombinimi "autobus" nuk është bërë as pjesë e emrit të transportit, por një fjalë e tërë: britanikët e quajnë autobusin "bus" [bas].

2. Si erdhën fjalët "sharomyzhnik" dhe "Odessa"?

Fjala "baller" vjen nga fjalët franceze "cher umi" (i dashur mik). Kështu iu drejtuan refugjatët dhe ushtarët francezë të plagosur pas tërheqjes së ushtrisë së Napoleonit në 1812, atyre nga të cilët kërkuan lëmoshë. Tani fjala "sharomyzhnik" do të thotë "një person që i pëlqen të fitojë para në kurriz të dikujt tjetër, një mashtrues". Fjala "Odessa", sipas një versioni të origjinës së saj, është "assez d'eau" e kthyer nga brenda (ka mjaftueshëm ujë), siç gjoja tha emigranti francez de Ribas, i cili themeloi Odessa (prandaj, meqë ra fjala , emri i rrugës kryesore të qytetit - Deribassovskaya).

3. A kanë lidhje fjalët “atom”, “vëllim”, “anatomi”?

Në nivelin e gjuhës moderne ruse, është e vështirë të kuptosh lidhjen midis fjalëve "tom", "atom" dhe "anatomi". Por nëse gjurmoni historinë e origjinës së këtyre fjalëve nga fjala greke "tomos" (pjesë), bëhet e qartë se ato janë të lidhura: vëllimi - një pjesë e librit, sikur të ishte shkëputur prej tij, atom - pasi ka ardhur në gjuhën latine, kjo fjalë do të thoshte "i pandashëm" ("a" është një parashtesë e mohimit), dhe anatomia është e kundërta, ndarje, diseksion ("an" është një variant i parashtesës "a" dhe një mohim i dyfishtë çon në kuptimin origjinal).

Gjuhësia ka një histori të gjatë zhvillimi. Në çdo kohë, njerëzit, duke komunikuar me njëri-tjetrin, u përballën me problemet e mëposhtme: si të shprehin më mirë mendimet e tyre, cilat fjalë janë më të lehta për të bindur bashkëbiseduesin për diçka? Me ardhjen e shkrimit, lindën vështirësitë që lidhen me të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Më në fund, më duhej të mendoja për strukturën e gjuhës, kur më duhej të komunikoja me njerëz të një fisi, populli tjetër dhe të zotëroja një gjuhë të huaj. E gjithë kjo i detyroi njerëzit të vërejnë disa modele në gjuhë, dhe më pas të formulojnë rregulla gjuhësore.

Kjo eshte interesante . Puna e parë e vërtetë mbi gramatikën besohet të jetë shfaqur në Indinë e lashtë në shekullin IV para Krishtit. e.. Studimet e dukurive gjuhësore janë bërë edhe më herët, për shembull, në Greqinë e Lashtë. Por këto ishin vetëm deklarata individuale për gjuhën nga filozofët e mëdhenj grekë - Herakliti, Demokriti, Platoni. Në shkrimet e Aristovek BC. e.) ka tashmë përshkrime gramatikore, për shembull, të një foljeje. Grekët e lashtë janë merita për krijimin e shkencës retorika, që quhej edhe arti i të folurit bukur. Në shkencën teorike të gjuhës, grekët hodhën themelet për ndarjen në pjesë të të folurit, deklinimin e rasteve dhe shumë dukuri të tjera të njohura për çdo nxënës të shkollës moderne. Në Romën e lashtë, traditat e gjuhësisë greke vazhduan. Shumë koncepte gjuhësore na kanë ardhur nga ato kohë. Termat "zanore dhe bashkëtingëllore", "emër", "folje", "ndajfolje", "rast", "gjendje shpirtërore", "fjali" etj. janë kryesisht përkthime të termave grekë dhe latinë.

Tradita kineze e mësimit të gjuhës ishte krejtësisht e ndryshme. Në gjuhën kineze nuk ka deklinsione ose konjugime, kështu që gramatika nuk është aq e rëndësishme për të (gramatika e parë e gjuhës kineze u shfaq vetëm në fund të shekullit të 19-të nën ndikimin evropian). Por në Kinë, gjëja më e rëndësishme ishte përpilimi i fjalorëve. Në fund të fundit, për të lexuar libra, një kinez i ditur duhet të mësojë përmendësh drejtshkrimin e mijëra fjalëve, secila prej të cilave tregohet nga një hieroglif ose një kombinim hieroglifësh.

Në mesjetë, gramatikat arabe dhanë një kontribut të madh në shkencën e gjuhës - dukuritë gjuhësore në to u përshkruan më saktë dhe më në detaje sesa në ato të lashta greke dhe romake.

Në të gjitha vendet ku u zhvillua gjuhësia, interesimi për gjuhën nuk bazohej vetëm në kureshtjen njerëzore. Gramatikanët, fjalorët, manualet mbi retorikën u përpiluan kryesisht për qëllime praktike - për të përkthyer tekste fetare, për të ndihmuar në përgatitjen e fjalimeve publike, për të shkruar poezi, etj. Në shekujt 15 - 16, u shfaqën vepra që përshkruanin gjuhët e folura të Evropës: spanjisht, italisht. , pastaj frëngjisht, anglisht e të tjera. Është bërë e mundur të krahasohet struktura e gjuhëve të ndryshme, të identifikohen dallimet në to dhe, më e rëndësishmja, modelet e përgjithshme.

Zhvillimi i mëvonshëm i shkencës gjuhësore përfaqësohet në një numër të madh gramatikash, fjalorësh, tekstesh shkollore dhe traktatesh shkencore. Idetë që u shfaqën midis studiuesve gjuhësorë krijuan drejtime dhe degë të shumta të shkencës së gjuhës. Do të njiheni me shumë dukuri gjuhësore të zbuluara në kohë të ndryshme në kursin tonë.

Gjuhësia nuk ekziston vetvetiu. Ajo është e lidhur me shumë shkenca. Për më tepër, duke u mbështetur pikërisht në fakte gjuhësore, shkencëtarët bëjnë zbulime në fusha të ndryshme të dijes. Për shembull, në histori. Këtu është një shembull. Në kapërcyellin e shekujve 18 dhe 19, gjuhëtarët, duke krahasuar fjalët nga gjuhët e popujve të ndryshëm të ndara me dhjetëra mijëra kilometra, arritën në përfundimin se këta popuj janë të afërm të afërt, fëmijë të të njëjtit fis, që nga gjuha e tyre. kthehuni në të njëjtën proto-gjuhë (d.m.th. stërgjyshi i këtyre gjuhëve). U zbulua se ekziston një grup i madh i gjuhëve indo-evropiane, që bashkon indianët, rusët, gjermanët, francezët, anglezët dhe shumë popuj të tjerë në një familje. Ky ishte një revolucion në ndërgjegjen e njerëzve që më parë kishin qenë në mosmarrëveshje, por tani e kuptuan se ishin vëllezër dhe motra.

Ose këtu është një shembull tjetër - mjekësia. Duket se nuk ka të bëjë fare me gjuhësinë. Megjithatë, gjuhëtarët mund të ndihmojnë mjekët të diagnostikojnë disa pacientë. Dihet se me lëndime në kokë, fjalimi i një personi mund të dëmtohet. Pra, doli se me çfarë gabimesh bën pacienti në të folur (për shembull, koordinimi i gabuar i fjalëve ose foljet që mungojnë), është e mundur të përcaktohet me saktësi se cilat pjesë të trurit janë dëmtuar.

Gjuhësia është gjithashtu e lidhur me matematikën dhe kibernetikën (shkenca e menaxhimit, komunikimit dhe përpunimit të informacionit). Kompjuterët modernë të krijuar në bazë të kibernetikës, siç ndoshta e dini tashmë, mund të "bisedojnë" me një person, duke i bërë pyetje të caktuara dhe, në varësi të përgjigjeve të marra, të kryejnë veprimet e nevojshme. Sot, tashmë janë krijuar shumë programe kompjuterike - përkthyes nga një gjuhë në tjetrën. Sigurisht, deri më tani këto programe prodhojnë përkthime shumë më keq se përkthyesit profesionistë. Por kompjuterët kanë avantazhe të mëdha - shpejtësi shumë të lartë të operacioneve dhe memorie të madhe. Prandaj, programet e përkthimit mund të jenë shumë të dobishme për një person. Për t'i krijuar ato, është i nevojshëm bashkëpunimi midis matematikanëve dhe programuesve dhe gjuhëtarëve.

Kjo është shkenca interesante e gjuhësisë. Rezulton se një person ka nevojë për të përvetësuar njohuri në të gjitha fushat e jetës dhe veprimtarisë. Sigurisht, nuk mund të presësh mrekulli nga gjuhësia, madje edhe në fushën e studimit të gjuhëve, për shembull, fillova ta studioja dhe menjëherë fillova të shkruaj më me kompetencë. Ajo mund t'i shpjegojë një personi nga vijnë disa rregulla në një gjuhë, se si rregullat e një gjuhe ndryshojnë nga rregullat e një gjuhe tjetër. Kështu, ai e bën studimin e gjuhëve më kuptimplotë, dhe për këtë arsye më të thellë.

1. Gjuhësia (gjuhësia) është shkencë e gjuhës njerëzore.

2. Gjuha amtare është një person që e njeh atë që në lindje dhe për të cilin kjo gjuhë është mjeti kryesor i komunikimit.

3. Gjuhësia e përgjithshme ndihmon një person të organizojë njohuritë që merr një person në çdo shkencë. Është veçanërisht i dobishëm për një studim më të thellë të gjuhëve amtare dhe të huaja.

4. Gjuhësia është e lidhur me shumë shkenca - histori, matematikë, kibernetikë, mjekësi dhe një sërë të tjerash.

GJUHËSIA NË SHKOLLË:
GAME E MUNDËSIVE

Artikulli diskuton lloje të ndryshme të punës gjuhësore që mund të zbatohen në shkolla të llojeve të ndryshme (kryesisht në gjimnaze dhe liceu, si dhe në shkolla me studim të thelluar të gjuhës dhe lëndëve të tjera). Në varësi të llojit të institucionit arsimor, nivelit të përgatitjes së klasës dhe kompetencës së mësuesit, qasja e propozuar e mësimdhënies mund të përdoret tërësisht ose pjesërisht.

Baza e qasjes së propozuar ishte identifikimi i një komponenti të përgjithshëm gjuhësor (GLC) të arsimit në gjimnazin e Moskës Nr. 1541, i cili tashmë ka 15 vjet përvojë në një punë të tillë.

Në vitet 1990, u zhvillua një kurs integrues, i cili u bë baza për studimin e gjuhës ruse dhe disa gjuhë të huaja në një shkollë moderne. Fokusi i kursit në përmirësimin e kompetencës gjuhësore të studentëve bëri të mundur qasjen joformale në zgjidhjen e një detyre komplekse - të formojë tek fëmijët pikëpamjen e tyre për gjuhën.

Nxënësit e shkollës kuptojnë rolin e gjuhës në jetën e shoqërisë, zhvillimin e vazhdueshëm të gjuhës dhe faktorët që shkaktojnë ndryshime në të, natyrën sistematike të gjuhës, diversitetin e gjuhëve dhe vendin e gjuhës ruse midis tyre. funksionet e gjuhës ruse në botën moderne. Në procesin e punës, kursi, i cili synon kryesisht zhvillimin gjuhësor të nxënësve të shkollës, fitoi rëndësi të përgjithshme arsimore, sepse kontribuoi gjithashtu në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese. Aktualisht mësohet sipas kompleksit edukativo-metodologjik të O.E. Drozdova, i përbërë nga një manual për studentët "Mësime gjuhësore për nxënës të shkollës" (M.: VLADOS, 2001) dhe një libër për mësuesit "Rekomandime metodologjike për mësimet e gjuhësisë në klasat 5-8" (M.: VLADOS, 2003).

Le të rendisim drejtimet kryesore për përmirësimin e kompetencës gjuhësore dhe fushat lëndore me të cilat ato lidhen:

1) komunikimi i informacionit të ri për gjuhën në tërësi (lidhja me historinë, studimet kulturore);

2) krahasimi i fakteve dhe fenomeneve nga rusishtja dhe gjuhët e huaja (lidhja me studimin e gjuhëve të huaja dhe studimet kulturore);

3) krahasimi i dukurive të një gjuhe në aspektin diakronik (lidhja me historinë, sociologjinë, studimet kulturore);

4) krahasimi i fenomeneve në nivele të ndryshme të gjuhës ruse (sistematizimi, thellimi dhe zgjerimi i informacionit nga kursi bazë i gjuhës ruse).

Le të përshkruajmë shkurtimisht përmbajtjen e pjesëve të lëndës, e cila është e destinuar për studentët e klasave 5-8. E para ka të bëjë me për gjuhën "si e tillë", e cila është mishëruar në temat: “Gjuha si sistem shenjash”, “Gjuha dhe shoqëria”, “Origjina e gjuhës”, “Gjuhët e gjalla dhe të vdekura, artificiale dhe natyrore”. Kjo pjesë e kursit ofron një pasqyrë të gjuhëve të botës, kryesisht të familjes indo-evropiane.

Në pjesën e dytë, materiali ka të bëjë me specifikat njësi të niveleve të ndryshme gjuhësore– tinguj, fjalë, fjali etj. Këtu përdoren gjithashtu shembuj nga rusishtja dhe gjuhët e huaja. Le të emërtojmë disa tema: “Marrëdhënia midis tingujve dhe shkronjave në gjuhë të ndryshme”, “Arsyet e huazimit të fjalëve dhe jeta e një fjale në një gjuhë të huaj”, “Elementet e kuptimit të një fjale”, “Kategoritë gramatikore në gjuhë të ndryshme. ”, etj.

Pjesa e tretë lidhet kryesisht me zbatimi praktik i njohurive të fituara gjuhësore. Mësimet mbi stilistikën diskutojnë se si ta bëni fjalimin tuaj të përshtatshëm për situata specifike. Në mësimet e kulturës së të folurit, studentët fitojnë një kuptim të normës gjuhësore, se norma mund të ndryshojë, dhe gjithashtu mësojnë të shohin gabimet tipike të të folurit dhe t'i klasifikojnë ato. Materiali i mësimeve mbi historinë e gjuhës ruse pasqyron nevojën e studentëve për të mësuar jo vetëm se si të flasin dhe të shkruajnë saktë në gjuhën e tyre amtare (këto detyra zgjidhen në mësimet e gjuhës ruse), por edhe pse ne udhëhiqemi nga këto të veçanta rregullat. Për shembull, vetëm një mësim "Proceset fonetike: nga gjuha e vjetër ruse në rusisht" i ndihmon fëmijët të kuptojnë se nga vijnë zanoret e rrjedhshme, bashkëtingëlloret e pathyeshme, mbaresat zero, etj., në rusishten moderne.

Artikulli u botua me mbështetjen e një shkolle gjuhësore në distancë, ku do të mësoni të lexoni, shkruani, flisni dhe madje mendoni në një gjuhë të huaj. Për ata që kanë përfunduar dhe zotëruar me sukses kursin e gjuhës angleze nëpërmjet Skype me një folës amtare, do të hapen mundësi të reja në një sërë fushash të jetës - nga zgjerimi i rrethit të tyre shoqëror deri te leximi i librave dhe shikimi i filmave në gjuhën origjinale, nga dukshëm. rritja e mundësive për t'u pranuar në institucione arsimore prestigjioze të huaja për të marrë një punë premtuese dhe me pagesë të lartë dhe për të avancuar me sukses në shkallët e karrierës. Anglishtja me një shkollë gjuhësore në distancë nënkupton mësuesit dhe metodologët më të mirë dhe aftësinë për të zgjedhur një mësues, kosto të përballueshme të orëve dhe mësimin e parë falas me një mësues, një program individual për çdo klient dhe lëshimin e një certifikate në fund të kursit. duke treguar nivelin e njohurive të nxënësit. Informacione të hollësishme në lidhje me kurset e ofruara dhe kostot e tyre mund të gjenden në faqen e internetit s-english.ru.

Temat gjuhësore në mësimet ruse dhe të gjuhëve të huaja

Ndarja e kompleksit arsimor dhe kulturor bëri të mundur që të bëhen ndryshime në përmbajtjen e mësimeve bazë në rusisht dhe gjuhë të huaja, si dhe lëndë të tjera të shkencave humane.

Në mësimet e gjuhës ruse, është e dobishme që studentët të asimilojnë më mirë materialin teorik duke paraqitur një ose një fakt tjetër gjuhësor në krahasim me gjuhët e huaja.

Ja se si mund të flisni për konventën e caktimit të kuptimit në kategorinë gjinore për shumë emra (duke përdorur shembuj nga rusishtja, frëngjishtja dhe gjermanishtja).

Ka fjalë, gjinia e të cilave përputhet me gjininë e njerëzve ose të kafshëve: djalë, baba, tigër, gjel - mashkullore; vajzë, nënë, tigreshë, pulë - femërore. Ne ia atribuojmë fjalët e tjera njërës ose tjetrës gjini vetëm nga përfundimet e tyre: libri është femëror, pasi kjo fjalë lakohet në të njëjtën mënyrë si vajze. Dhe tabela është mashkullore, pasi mbaresat e saj janë të njëjta me ato të fjalës djalë. Për shumë fjalë, ju vetëm duhet të mbani mend përkatësinë gjinore - natën Dhe ditë në shikim të parë nuk duhet të ketë dallim gramatikor, por një fjalë–femërore, tjetra mashkullore. Konventa e caktimit të gjinisë gramatikore bëhet veçanërisht e qartë kur përkthehet në gjuhë të tjera: në rusisht libër femërore, dhe tabela mashkullore, dhe në frëngjisht, përkundrazi, libër(un livre) mashkullore, dhe tabela(një tavolinë) – femër. Dhe ka shumë shembuj të tillë. Por ja një shumë e pazakontë: në gjermanisht fjala vajze(das Madchen) – asnjanës!

Kur punon me studentë në temën "Homonimet", mësuesi mund të tërheqë vëmendjen për faktin se homonimia është pronë e çdo gjuhe dhe të japë shembuj homonimesh nga gjuhë të ndryshme.

Shumë homonime gjenden në gjuhë të tjera: në frëngjisht kanun[kanun] armë dhe kanun- rregull, kupe[filxhan] – gotë, filxhan dhe kupe– prerja, copëtimi; në Anglisht dritë[dritë] – dritë dhe dritë –lehtë; në gjermanisht Mal- një herë dhe Mal- shenjë e lindjes. Dhe fjala franceze e imja[min] – e imja–ka dy homonime: e imja– një minë që shpërthen, dhe e imja– imja, shprehja e fytyrës.

Për krahasim, këtu është një shembull nga një gjuhë jo-indo-evropiane: në uzbekisht (familja turke) karam- bujaria, mëshira dhe karam –lakër.

Ashtu si rusishtja, anglishtja dhe frëngjishtja kanë shumë homofone. Po, në anglisht natën[nata] është natë dhe k n ight [nata] – kalorës; në frëngjisht tingëllojnë të njëjtat - [ver] - fjalë ver(krimb), vert(jeshile), verre(xhami) (në mënyrë të rreptë, vetëm ver Dhe verre– homofonet, pasi janë e njëjta pjesë e të folurit).

Në mësimet e gjuhëve të huaja, mund të mbështeteni në aftësinë e studentit për të krahasuar fjalë nga gjuhë të ndryshme. Kjo bën të mundur kryerjen në mënyrë më efektive të llojeve të tilla të punës si leximi analitik i teksteve autentike (për shembull, nga revistat në vendin e gjuhës që studiohet) pa ndihmën e një fjalori. Kështu, duke theksuar rrënjët e njohura dhe morfemat e tjera në fjalët franceze, përkthimi i të cilave është i panjohur, duke i krahasuar këto morfema me elementë të ngjashëm në fjalët ruse dhe angleze, mund të kuptojmë kuptimin e përgjithshëm të tekstit.

Materiali argëtues në lëndët gjuhësore (dhe të tjera) gëzon sukses të vazhdueshëm. Si, për shembull, mund të mos mbani mend emrin "idiomë" kur studioni njësi frazeologjike nëse futja e këtij termi shoqërohet me komentin e mëposhtëm:

fjalë idiomë kthehet në greqisht te fjala idiotët- e veçantë, e pazakontë. Fjala kthehet tek ai idiot, tani duke treguar një person budalla, injorant. Por në titullin e romanit të famshëm botëror të F.M. "Idiot" i Dostojevskit, kjo fjalë thjesht kishte kuptimin e "personit të veçantë".

Temat gjuhësore në lëndët jogjuhësore

Theksi në gjuhën edukative dhe përhapja e vetë idesë së vëmendjes së vëmendshme ndaj aspektit gjuhësor të mësimdhënies i detyron mësuesit e lëndëve jogjuhësore të plotësojnë mësimet e tyre në përputhje me rrethanat. Studimi i terminologjisë shkencore zhvillohet në orët e letërsisë, historisë, MHC, studimeve sociale, biologjisë dhe matematikës. Mësuesit, për të arritur një kuptim të plotë të termit, praktikojnë punën me fjalorë (në disa raste, ata krahasojnë përkufizimet e termit nga burime të ndryshme), dhe gjithashtu u tregojnë studentëve historinë e shfaqjes së një termi të caktuar dhe japin informacion etimologjik .

Këtu është një shembull i punës gjuhësore me terma në mësimet e ligjit. Duke i njohur nxënësit me termin, të themi, zgjatjen(marrëveshje), mësuesi mund të mbështetet në njohuritë e studentëve për gjuhën angleze. Pa shpjeguar kuptimin e termit, mësuesi u kërkon nxënësve të identifikojnë rrënjën angleze me të cilën janë njohur në këtë fjalë (fëmijët do ta mbajnë mend lehtë fjalën gjatë– e gjatë, e gjatë), dhe më pas, duke marrë parasysh kuptimin e kësaj rrënjë, ofron të formulojë vetë kuptimin e termit. Një punë e ngjashme krahasuese mund të kryhet gjatë studimit të koncepteve parlamenti(fjala ka një shqiptim të ngjashëm në anglisht, frëngjisht dhe gjermanisht; fëmijët zbulojnë lehtësisht lidhjen me foljen franceze parler- fol), totalitar(nxënësit vënë në dukje lidhjen me fjalën angleze total, duke u kthyer në latinisht totalis– e plotë, e plotë, e tërësishme, e cila është huazuar nga shumë gjuhë; kjo fjalë gjendet shpesh në jetën e përditshme, për shembull, shkruhet në një çek kur llogaritet shuma totale, shfaqet në tabelën e rezultateve kur llogaritet rezultati i përgjithshëm në sporte të ndryshme).

Një numër i madh i punimeve shkencore i kushtohen formimit të fjalimit të nxënësve të shkollës në mësimet e matematikës. Unë do të jap fragmente të një prej këtyre veprave.

Fazat e formimit të të folurit matematikor:

Puna me karakteristikat e objekteve;

Zotërim i veprimit logjik të klasifikimit;

Formimi i aftësisë për të nxjerrë përfundime përmes dallimeve në gjini dhe specie;

Vepron me lidhje logjike jo, dhe, ose;

Duke vepruar me fjalë logjike (kuantifikues) të gjitha, disa, çdo, çdo dhe etj.;

Formimi i aftësisë për të nxjerrë përfundimet më të thjeshta.

Mënyra të ndryshme për të zhvilluar formimin dhe zhvillimin e të folurit matematikor të studentëve:

Diktime matematikore;

Punohet në fletoren “Fjalori matematikor i shkollës”;

Detyrat për kalimin nga regjistrimi verbal në atë simbolik dhe mbrapa;

Ushtrime logjike; punë kërkimore për përmbajtjen e detyrave;

Përpilimi i të dhënave dhe sinjaleve të referencës me karakter përgjithësues dhe algoritmik etj.

Natyrisht, në të gjitha mësimet, përfshirë matematikën, gabimet gjuhësore të mësuesit janë të papranueshme; kontrolli mbi fjalimin e studentëve, si me shkrim ashtu edhe me gojë, është gjithashtu i nevojshëm (më parë quhej mënyra e unifikuar e të folurit). Por shpesh mund të dëgjoni nga një mësues (dhe pas tij nga studentët: X është tetë(por jo x është i barabartë), tre x është e barabartë me njëqind e njëzet(por jo tre x janë të barabartë me njëqind e njëzet).

Puna e ngjashme mund të jetë e dobishme në mësimet e kimisë dhe biologjisë. Një shembull nga praktika e mësuesit të kimisë I.N. Khachatryan. Duke u dhënë nxënësve të klasës së 8-të një ide për marrëdhënie gjenetike substanca organike, mësuesja u përball me një keqkuptim të fëmijëve derisa filloi t'u shpjegonte vetë fjalën. gjenetike përmes fjalës gjen, d.m.th. gjini(lat. gjini). Kështu, marrëdhënie gjenetike shpjegohet si ai në të cilin vazhdimisht ndodhin shndërrime nga një gjendje e materies në një tjetër (metal - kripë, etj.). Prania e një atomi specifik, i cili manifestohet në të gjitha transformimet, mund të krahasohet me praninë e një gjeni, i cili manifestohet në të gjitha brezat e të afërmve. Një shembull tjetër. Le të themi, një nga ligjet kimike të formuluara nga Lomonosov është shkruar, dhe fëmijët duhet të kuptojnë se cili ligj është menduar dhe ta përkthejnë atë në rusishten moderne (natyrisht, kjo është më shumë një detyrë olimpiade).

Le të japim shembuj të punës gjuhësore në mësimet e historisë. Ashtu si në mësimet e tjera, këto mund të jenë ekskursione të shkurtra etimologjike të krijuara për t'i bërë mësimet më argëtuese. Citim nga libri shkollor: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Historia e Rusisë shekujt VIII-XV. M.: MIROS, 1994. fq. 6–7.

Shumë interesante janë edhe burimet gjuhësore, d.m.th. të dhënat e gjuhës. Për shembull, onomastika studion emrat e përveçëm. Një nga seksionet e saj është toponimia - shkenca e emrave gjeografikë. Pa e ditur këtë shkencë, është e lehtë të biesh në gabime, ndonjëherë shumë qesharake. Për shembull, dikush mund të mendojë se fshati Volkovë u emërua kështu sepse kishte shumë ujqër në zonë. Në fakt, emri vjen nga mbiemri i pronarit - pronari i tokës Volkov. Dhe qyteti i Kholui (në rajonin e Ivanovës) nuk ka asnjë lidhje me servilizmin (shërbëtorinë). Emri i saj vjen nga një fjalë që në dialektin vendas do të thotë një pengesë në lumë.

Historianët shpesh përdorin veprat e gjuhëtarëve, duke ndërtuar një zinxhir nga rindërtimi historik i fjalëve në rindërtimin e një mënyre jetese. Direkt në mësim mund të përdorni krahasime individuale nga libri i O.N. Trubachev "Historia e termave sllave të farefisnisë dhe disa nga termat më të lashtë të sistemit shoqëror".

Sot, gjuhëtarët merren shumë me koncepte kombëtare - koncepte të përgjithësuara karakteristike për mentalitetin e një populli të caktuar. Për shembull, në librin e A.D. Shmelev "Gjuha ruse dhe realiteti jashtëgjuhësor" (Moskë, 2002), mësuesit e historisë mund të mbledhin shumë shembuj interesantë se si qëndrimi i folësve rusë ndaj kohës dhe hapësirës reflektohet në pamjen gjuhësore të botës, si dhe në disa qëndrime të rëndësishme jetësore. (përulësia, krenaria, turpi etj.). Vlen të përmendet titulli i kapitullit "Fjalët e vogla si eksponentë të pozicionit jetësor", i cili përmban informacione për përdorimin e fjalëve. ndoshta Dhe supozoj shprehjet vetëm në rast, në rast se ndodh diçka, nëse ndodh diçka.

Temat gjuhësore në klasë

Temat gjuhësore mund t'i shtojnë larmi punës së mësuesve të klasës. Orët e mësimit kushtuar vendlindjes suaj mbahen ndoshta në të gjitha shkollat ​​në Rusi. Do të ishte shumë e dobishme që fëmijët, së bashku me historinë dhe pamjet e qytetit të tyre, të njihnin veçoritë e të folurit të bashkatdhetarëve të tyre (dhe për rrjedhojë, të kuptonin veçoritë e të folurit të tyre, të cilat bëhen të dukshme kur udhëtoni në një tjetër rajoni i vendit).

Pasi janë njohur me librat e njohur të pritësve të radios të kanalit Ekho Moskvy, "Të flasësh rusisht me Olga Severskaya" ose "Të flasësh rusisht me Marina Koroleva", studentët mund të përgatisin fjalime në të cilat do të krahasohen emrat e të njëjtave objekte, të themi. , në Moskë dhe në Shën Petersburg (në librin e parë të përmendur, një kapitull quhet "Çfarë është një bukë në Moskë, është një simite në Shën Petersburg"; gjithashtu mund të krahasoni titujt hyrje(në Moskë) dhe dera e përparme, dhe ndonjëherë vetëm shkallë në Shën Petersburg, mbani mend frenoj - frenoj dhe madje shawarma - shawarma).

Një kthesë gjuhësore interesante mund t'i jepet edhe një ore mësimore kushtuar profesioneve të ardhshme të maturantëve. Le ta nisim bisedën duke lexuar disa reklama të gazetës “Kërkoj punë”. A janë të qarta titujt e shumë prej vendeve të punës që ofrohen, p.sh. menaxher i shitjeve ose menaxher i llogarisë, administrator i sistemit, dizajner në internet, shkrimtar i kopjimit ose HR? Jo të gjithë. Për të qenë i sinqertë, shumë prej nesh e kanë të vështirë të shpjegojnë kuptimin e emrave të tillë në dukje më të njohur si tregtari Dhe ndërmjetësi. Mësuesi do të gjejë një libër të mrekullueshëm nga M.A. për ta ndihmuar. Krongauz "Gjuha ruse në prag të një avari nervor" (M.: Gjuhët e kulturave sllave, 2007), në të cilën shumë procese interesante në gjuhën moderne përshkruhen në gjuhën e gjallë. Kapitulli kushtuar emrave të profesioneve është interesant; jepen arsyet e mundshme për shfaqjen e një numri të madh fjalësh të tilla të reja. Mund të përmendet edhe arsyeja aktuale gjuhësore: shpesh sot përdoret parimi i emërtimit, i cili është i pazakontë për ne (jo përmes fushës së temës dhe një çështjeje specifike, por, siç shkruan M.A. Krongauz, përmes një funksioni mjaft abstrakt. shembull i mrekullueshëm mund të jetë fjala menaxher, e cila, pa shpjegime të mëtejshme, nuk thotë pothuajse asgjë për veprimtarinë njerëzore. Duket se lidhet me funksionin e menaxhimit, por me menaxhimin e gjithçkaje, dhe në kuptimin më të gjerë (krh. Menaxher i shitjeve Dhe menaxher i burimeve njerëzore). Duke kombinuar të gjitha tendencat moderne, është e mundur të ndërtohet edhe një frazë kaq e çuditshme si menaxher pastrimi(nënkupton pastruesen).

Debate, diskutime dhe konferenca për tema gjuhësore

Debatet dhe diskutimet që formojnë kompetencë komunikuese bëhen forma aktuale e veprimtarisë së nxënësve. Gjatë orëve të mësimit, në formën e debateve, mund të diskutoni tema gjuhësore, për shembull, "Origjinali dhe përkthimi janë e njëjta punë apo e ndryshme?", "A është mirë apo e keqe huamarrja?" Ka teknologji të ndryshme debati. Në përgjithësi, skema është si më poshtë: dy ekipe mbrojnë këndvështrime të kundërta për problemin në diskutim. Mësuesi ndërton paraprakisht një zinxhir pyetjesh (një përfaqësues i secilit ekip flet për secilën) dhe furnizon secilin ekip me materialin e duhur për përgatitje.

Ja një zinxhir pyetjesh që u përdorën gjatë debatit me temën “Huamarrja – është e mirë apo e keqe?”: moda e huazimeve në periudha të ndryshme, "valët historike" të huazimeve masive, numri dhe fushat e përdorimit të huazimeve në gjuhën moderne ruse; ku është e mundur dhe ku është e pamundur të bëhet pa huazim, a është e mundur të huazohen njësi frazeologjike; huazime të fshehura (calques), ndërtim jorusisht, intonacion në fjalimin rusisht, përkthim i keq, "miq të rremë të përkthyesit"; opinionet e njerëzve të famshëm të kohërave të ndryshme për huamarrjen. Material për të ndihmuar diskutimin: artikuj nga vëllimi "Gjuha ruse. Gjuhësia” nga shtëpia botuese “Avanta+”, nga “Fjalori i një gjuhëtari të ri”, libri i V.G. Kostomarov "Shija gjuhësore e epokës", si dhe libra të shumtë shkencorë popullorë mbi gjuhësinë (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan, etj.) .

Diskutimi mundëson liri më të madhe veprimi. Fëmijëve mund t'u jepet një listë pyetjesh për t'u diskutuar paraprakisht, por ata duhet të përgatiten pa ndihmën e një mësuesi. Gjatë diskutimit është shumë i rëndësishëm roli i moderatorit, i cili duhet të përgatisë me kujdes një prezantim pyetjesh dhe materiali ilustrues që stimulon aktivitetin e nxënësve të shkollës. Një shembull i një ngjarjeje të tillë mund të jetë një diskutim që u mbajt në gjimnazin nr. 1541. Këtu janë disa nga çështjet që u diskutuan në të:

Pse shumë njerëz akuzojnë gazetarët për prishjen e gjuhës?

A mund të jepni shembuj të gabimeve drejtshkrimore në media që kanë çuar në përhapjen e këtij gabimi?

Kujtoni deklaratat në media nga njerëz të famshëm, në radhë të parë politikanë, që janë shndërruar në fraza kapëse.

A jeni dakord që tani "baballarët" dhe "bijtë" flasin pothuajse gjuhë të ndryshme?

Në çdo kohë, kjo situatë ishte e zakonshme: të moshuarit u mësonin të rinjve në të gjitha fushat e jetës, përfshirë gjuhën. A mund të themi se ky rend tani në një farë kuptimi është ndërprerë?

Një formë tjetër e punës jashtëshkollore për nxënësit e shkollave, e cila, falë ndarjes së aktiviteteve edukative-arsimore, ka ngjallur interes të madh - veprimtaritë kërkimore gjuhësore. Gjimnazi i Moskës Nr. 1541 çdo vit (prej 12 vitesh) mban konferencën "Gjuhësia për të gjithë". Bashkëthemeluesi i tij kryesor në vitet e fundit ishte Instituti Shtetëror i Gjuhës Ruse me emrin A.S. Pushkin. Në vitin 2007, d.m.th. Në Vitin e Gjuhës Ruse, konferenca mori mbështetjen e Shoqatës Ruse të Mësuesve të Gjuhës dhe Letërsisë Ruse dhe tani mbahet nën kujdesin e ROPRYAL. Ekziston tashmë një strukturë mjaft e qartë për konferencën dhe një metodologji për përgatitjen e saj. Tema e konferencës ndryshon çdo vit, gjë që i detyron nxënësit e shkollës (dhe studentët e klasave 6-11 mund të japin prezantime) çdo herë që ta shikojnë gjuhën nga një këndvështrim i ri, ose më mirë, të eksplorojnë aspekte të ndryshme të kulturës përmes prizmit të gjuhe. Ja disa tema nga vitet e kaluara: “Gjuha dhe historia”, “Gjuha dhe humori”, “Gjuha e medias”, “Kontaktet gjuhësore”. Tema e konferencës së ardhshme në 2009 - "Gjuha dhe normat" - fton nxënësit e shkollave të eksplorojnë çështje të tilla aktuale si ndryshimet në normën gjuhësore në rusisht (përfshirë në vendet fqinje) dhe gjuhë të tjera, gabime tipike në fusha të ndryshme të përdorimit të gjuhës, të qëllimshme. shkelje e normave në tekste mediatike dhe letrare.

Vavrenchuk N.A.. Kurs special "Formimi i të folurit matematikor të nxënësve të shkollës së mesme" në sistemin e aftësimit profesional të mësuesve të shkollave fillore" // Metodologjia, teoria dhe praktika e edukimit natyror-matematikor dhe pedagogjik: Sht. materiale ndërkombëtare shkencore-praktike konf. Brest, 15–17 maj 2007 / Përgjithshme. ed. Dr ped. Shkenca A.N. Dërgues; [redaktori: M.E. Chesnovsky, A.N. Dërguesi, Ya.V. Radyna dhe të tjerët]. Brest. shteti Universiteti me emrin A.S. Pushkin. Brest: Shtëpia Botuese BrGU, 2007. fq. 20–23.

O.E. DROZDOVA,
Ph.D. ped. shkencat,
Moska

• Botimi i dytë (i pari ishte në shtëpinë botuese VLADOS: 2001 - një manual për studentët, 2003 - një libër për mësuesit)

• Drozdova O.E. Bazat e gjuhësisë për nxënësit e shkollave. Kurs fakultativ. Klasat 6-9. Një manual për studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm . – M.: Arsimi, 2009

• Drozdova O. E. Bazat e gjuhësisë për nxënësit e shkollave. Udhëzimet. Klasat 6-9. Manual për mësuesit e institucioneve të arsimit të përgjithshëm. - – M.: Arsimi, 2009

Qëllimi i kursit të përgjithshëm gjuhësor për nxënësit e shkollave:

• formimi i kompetencës gjuhësore, e cila duhet të bëhet baza e botëkuptimit gjuhësor të nxënësve të shkollës - një kusht i domosdoshëm për përmirësimin e studimit të gjuhëve, kryesisht atë të tyre amtare.

Programi i kursit përbëhet nga tre seksione. Përmbledhja e tyre:

• Seksioni I. Gjuha si sistem shenjash, gjuha dhe shoqëria, origjina e gjuhës, gjuhët e gjalla dhe të vdekura, artificiale dhe natyrore, historia e shkrimit, vështrim i përgjithshëm i gjuhëve të botës.

• Seksioni II. Studimi nivel pas niveli (nga fonetika në sintaksë) i njësive gjuhësore në manifestimet dhe marrëdhëniet e tyre, si horizontale - brenda një niveli, ashtu edhe vertikal - midis niveleve (bazuar në rusisht dhe gjuhë të huaja).

• Seksioni III. Stilistika, kultura e të folurit, historia e gjuhës dhe studimi i gjuhëve të huaja si fushë për zbatimin praktik të njohurive të përgjithshme gjuhësore.

Dallimet themelore midis studimit të një sistemi gjuhësor në një kurs gjuhësor dhe studimit të një kursi të gjuhës ruse:

• 1) shumica e shembujve të fakteve dhe fenomeneve gjuhësore janë dhënë në materialin krahasues nga rusishtja dhe gjuhët e huaja;

• 2) kryhet një ndarje më e qëndrueshme në nivele gjuhësore;

• 3) faktet e njohura për nxënësit nga kursi bazë plotësohen me informacione të reja, përgjithësohen dhe studentët i konsiderojnë ato nga këndvështrimi i gjuhëtarëve.

Metodat bazë të mësimdhënies:

• krahasimi i fakteve nga gjuhët e shkallëve të ndryshme të farefisnisë,

• ekskursione etimologjike,

• përdorimi i gjerë i shembujve nga media,

• duke krijuar në klasë "efektin e përfshirjes" në zbulimet gjuhësore të njerëzimit,

• modelimi i një fenomeni të ri për nxënësit e shkollave duke përdorur materiale gjuhësore të njohura,

• punë e veçantë e synuar me terma dhe fjalorë gjuhësorë,

• përdorimi i termave nga matematika dhe shkenca kompjuterike në lidhje me materialin gjuhësor.

Klasifikimi i detyrave u krye duke marrë parasysh dy faktorë kryesorë:

• 1) veprimet edukative të kryera nga fëmija: njohja, të kuptuarit, përzgjedhja, përzgjedhja, krahasimi, klasifikimi, kombinimi, modelimi, kërkimi;

• 2) natyra e materialit gjuhësor: vetëm nga gjuha ruse ose nga rusishtja dhe gjuhët e huaja.

Pjesa I “Gjuha dhe shkenca e saj. Gjuhët e popujve të botës"

• Mësimi 1. Gjuhësia - shkenca e gjuhës

• Mësimi 2. Shenjat rreth nesh. Gjuha është një sistem shenjash

• Mësimi 3. Gjuha dhe shoqëria. Format verbale dhe joverbale të komunikimit

• Mësimi 4. Origjina e gjuhës

• Mësimi 5. Gjuha e njeriut dhe gjuha e kafshëve

• Mësimi 6. Gjuhët e gjalla dhe të vdekura

• Mësimi 7. Gjuhë natyrore dhe artificiale

• Mësimi 8. Gjuhët dhe dialektet

• Mësimi 9. Parakushtet për shfaqjen e shkrimit

• Mësimi 10. Shkrimi piktografik (piktorial).

• Mësimi 11. Shkrimi ideografik (simbolik).

• Mësimi 12. Kalimi në shkrimin e shkronjave zanore

• Mësimi 13. Metoda krahasuese-historike në gjuhësi

• Mësimi 14. Proto-indo-evropianët dhe gjuha e tyre

• Mësimi 15. Gjuhët indo-iraniane

• Mësimi 16. Gjuhët sllave dhe baltike

• Mësimi 17. Gjuhët kelt. Gjuhë greke, shqipe, armene

• Mësimi 18. Gjuhët gjermanike dhe romane

• Mësimi 19. Familje të tjera gjuhësore

Shembuj të detyrave nga pjesa I

• Detyra nr. 1. Cilat nga fjalët e huaja që gjenden në tabelë ekzistojnë në gjuhën ruse (apo fjalët e gjuhës ruse rrjedhin prej tyre)?

• lat. italisht frëngjisht anglisht gjermanisht polonisht

• shkolla schola scuola école shkolla Schule szkoła

• mësues magjister maestro maître mister Meister mistrz

• dërrasë tabula tavola tavolinë tavolinë Tafel tabela

• mësimi studium studio étude studim Studie studia

• Detyra nr. 3. Mundohuni të merrni me mend se si tingëllon emri Jozef në të njëjtat gjuhë. Ky është versioni i tij grek (rusishtja do të jetë Osip), dhe ky emër erdhi gjithashtu nga hebraishtja, ku shqiptohej Yosef. Mbështetuni në faktin se ndryshimet në tingullin fillestar në emrat Ivan dhe Joseph janë rezultat i korrespondencës së rregullt të tingullit.

Seksioni II "Sistemi gjuhësor"

• Mësimi 20. Niveli fonetik i gjuhës. Tingujt e të folurit

• Mësimi 21. Baza artikuluese e gjuhës. Aparatet e të folurit të njeriut

• Mësimi 22. Zanoret dhe bashkëtingëlloret

• Mësimi 23. Fonemë

• Mësimi 24. Stresi dhe intonacioni

• Mësimi 25. Marrëdhënia midis tingujve dhe shkronjave në gjuhë të ndryshme. Transkriptimi

• Pjesa II

• Mësimi 1. Fjala është njësia bazë e gjuhës

• Mësimi 2. Kuptimi i fjalës. Polisemia

• Mësimi 3. Llojet e kuptimeve të figurshme

• Mësimi 4. Ndarja e fjalëve në klasa. Grupet tematike të fjalëve

• Mësimi 5 - 6. Homonimet

• Mësimi 7 - 8. Sinonime

• Mësimi 9. Antonimet

• Mësimi 10. Termat

• Mësimi 11. Zhargon.

• Mësimi 12. Fjalë origjinale dhe të huazuara

• Mësimi 13. Arsyet e huazimit të fjalëve. Jeta e një fjale në një gjuhë të huaj

• Mësimi 14. Frazeologjizma

• Mësimi 15. Burimet e frazeologjisë. Frazeologjizma në gjuhë të ndryshme

Seksioni II "Sistemi gjuhësor"

• Mësimi 16 - 17. Fjalorë. Llojet e fjalorëve gjuhësorë

• Mësimi 18. Semantika - shkenca e kuptimeve të njësive gjuhësore

• Mësimi 19. Elemente të kuptimit të fjalës.

• Mësimi 20. Morfema. Variantet e morfemës

• Mësimi 21. Rrënjët dhe ndajshtesat. Llojet e morfemave në gjuhë të ndryshme

• Mësimi 22. Ngjitjet lakore dhe fjalëformuese

• Pjesa III

• Mësimi 1 – 2. Proceset e fjalëformimit

• Mësimi 3. Gramatika është mënyra se si strukturohet gjuha. Pse na duhet

• gramatikore

• Mësimi 4. Forma gramatikore dhe kuptimi gramatikor

• Mësimi 5. Mënyrat për të shprehur kuptimin gramatikor. Sintetike

• dhe gjuhët analitike

• Mësimi 6. Morfemat “Ngjitje” dhe “saldim”.

• Mësimi 7. Pjesë të të folurit

• Mësimi 8. Kategoritë gramatikore në gjuhë të ndryshme. Gjuhë pa "gramatikë"

• Mësimi 9. Niveli sintaksor i gjuhës. Fjalia dhe fraza

• Mësimi 10. Rrjedha e fjalisë. Predikativiteti

• Mësimi 11. Cilat janë anëtarët e një fjalie

• Mësimi 12. Renditja e fjalëve në fjali dhe fraza. Roli i rendit të fjalëve

• në gjuhë të ndryshme

Llojet e detyrave praktike në materialin ndërgjuhësor:

• të kuptojë kuptimin e një fjale ose shprehjeje të huaj;

• për të krahasuar fenomenet gjuhësore në rusisht dhe gjuhë të huaja;

• për të zgjedhur shembuj të dukurive gjuhësore të njohura për studentët në gjuhën ruse, bazuar në materiale në gjuhë të huaj;

• për të modeluar veçoritë e gjuhës së huaj në materialin rus;

• për të nxjerrë në pah elementet strukturore në fjalët e një gjuhe të huaj.

Detyrat për të krahasuar fenomenet gjuhësore në rusisht dhe gjuhë të huaja.

• Emërtoni bashkëtingëlloret hundore në gjuhën ruse. Në frëngjisht ka shumë më tepër tinguj hundor (si zanoret ashtu edhe bashkëtingëlloret). Rendisni ato nëse mundeni. A e dini se cilat ishin tingujt e hundës në gjuhën e vjetër ruse?

Cila njësi frazeologjike ruse i përgjigjet: 1) anglisht. "E gjitha është ende në ajër"; frëngjisht "Nuk është ende në xhepin tuaj," gjermanisht. "është e shkruar në yje tani për tani"; 2) anglisht "si dy bizele në një bishtajë", gjermanisht. “i ngjashëm si një vezë me një tjetër”, 3) “eng. "Bie shi si qen dhe mace", gjermanisht. “shiu derdhet si kana” 4) Frengjisht. "To call a cat a cat", anglisht. "Të quash një lopatë një lopatë."

Një detyrë për të modeluar veçoritë e gjuhës së huaj duke përdorur materiale ruse.

• Shkruani fjalën e urtë "Nëse ju pëlqen të hipni, ju pëlqen të mbani edhe një sajë", duke rregulluar shenjat siç është zakon midis kinezëve, arabëve dhe gjithashtu siç bënin grekët e lashtë.

Detyrë gjuhësore e vetë-mjaftueshme.

• Zgjidh një problem gjuhësor (nga libri i B. Yu. Norman "Bazat e gjuhësisë"). Më poshtë janë disa fjalë të gjuhës sllave të kishës së vjetër, të shkruara me alfabetin glagolitik dhe, në një mënyrë tjetër, përkthimi i tyre në rusishten moderne. Mundohuni të përcaktoni se cili përkthim korrespondon me cilën fjalë:

• Besimi, fjala, viti, syri, trupi, koka.

• Përkthejeni fjalën "porta" në sllavishten e vjetër kishtare dhe shkruajeni me shkronja glagolitike.

Seksioni III "Gjuhësia: rruga drejt zotërimit të gjuhës"

• Mësimi 13. Burimet stilistike të gjuhës. Përdorimi i njësive të ndryshme gjuhësore për qëllime stilistike

• Mësimi 14. Stilet funksionale të gjuhës. Biznes bisedor dhe formal

• stilet

• Mësimi 15. Stilet shkencore, gazetareske dhe artistike

• Mësimi 16. Gjuha dhe të folurit

• Mësimi 17. Normat gjuhësore dhe gabimet në të folur. Norma ortoepike

• Mësimi 18. Norma leksikore

• Mësimi 19. Norma morfologjike. Norma sintaksore

• Mësimi 20. Shfaqja e shkrimit sllav

• Mësimi 21. Alfabeti sllav cirilik. Llogaria sllave

• Mësimi 22. Proceset fonetike: nga rusishtja e vjetër në rusisht

• Mësimi 23. Format gramatikore: nga rusishtja e vjetër në rusisht

• Mësimi 24 – 25. Ndryshimet historike në fjalorin e letrave ruse

• gjuhe

• Mësimi 26. Mësimi i gjuhëve të huaja

Shembuj të detyrave nga pjesa III

• Detyra nr 4. Shkruani me fjalë: zgjedhje nga 835 opsione, shembull në faqen 445, shkallë me 342 hapa, detyrë për 8217 nxënës.

• Detyra nr 5. Provoni të konvertoni tekstin nga një stil në tekst nga një stil tjetër (duke u përpjekur të ruani plotësisht informacionin që transmetohet). Për shembull, shkruani një përrallë në gjuhën e një artikulli shkencor, udhëzime për përdorimin e pajisjeve shtëpiake në gjuhën e një feste rinore, një aplikim për pranim në shkollë në një stil artistik sublim, etj.

Detyra e fundit e lëndës së gjuhësisë

• Shkruani një ese me temën "Gjuhësia në jetën tonë", e përbërë nga dy pjesë. Pjesës së parë mund t'i jepet titulli i kushtëzuar "Pse na duhet gjuhësia". Ndërsa mbuloni këtë pjesë të temës, përpiquni t'u përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

• A kishte ndonjë pyetje në lidhje me gjuhët për të cilat ju vetë keni menduar dhe kursi i gjuhësisë ju ka ndihmuar t'u përgjigjeni atyre?

• A e keni bërë zakon të krahasoni fjalë nga gjuhë të ndryshme, duke vërejtur gabime në fjalimin e miqve tuaj dhe prezantuesve të programeve televizive dhe radiofonike? Keni filluar t'i kushtoni më shumë vëmendje fjalimit tuaj tani?

• A ju kanë ndihmuar njohuritë që keni marrë në kursin e gjuhësisë: 1) në mësimet e gjuhës ruse; 2) në mësimet e gjuhëve të huaja; 3) në komunikim me miqtë; 4) në komunikim me prindërit?

• Dëshironi të vazhdoni studimet për gjuhësi?

• Ku mendoni se njohuritë gjuhësore mund të jenë të dobishme për ju më vonë në jetë?

• Pjesa e dytë e esesë është “Një temë gjuhësore që interesonte

• une mbi te gjitha." Në këtë pjesë, duhet të shpjegoni në mënyrë të arsyeshme pse jeni të interesuar për këtë apo atë temë, ndoshta të jepni shembuj të lidhur nga jeta dhe literatura gjuhësore shtesë.

Objektivat arsimore:

• 1) prezantoni studentët me objektin e gjuhësisë, aparatin e saj konceptual dhe terminologjik dhe metodat e kërkimit;

• 2) u jep nxënësve të shkollës një kuptim shkencor të çështjeve që lidhen me gjuhën njerëzore në përgjithësi: origjinën dhe zhvillimin e gjuhës, natyrën e shenjave të gjuhës, marrëdhëniet midis gjuhës dhe shoqërisë, dallimet midis gjuhës njerëzore dhe gjuhës së kafshëve, gjuha nga dialekti, si. si dhe historia e shkrimit;

• 3) njohja e studentëve me disa lloje të klasifikimit të gjuhëve: gjuhët natyrore dhe artificiale, gjuhët e gjalla dhe të vdekura, klasifikimi gjenealogjik i gjuhëve;

• 4) të formojë te studentët një ide për strukturën sistematike të gjuhës, duke marrë parasysh marrëdhëniet si midis fakteve ose fenomeneve individuale të gjuhës, ashtu edhe midis niveleve gjuhësore;

• 5) të sigurojë që nxënësit e shkollës të asimilojnë idenë e nevojës për njohuri gjuhësore si në procesin e shkollimit ashtu edhe në jetën e mëvonshme.

Detyrat zhvillimore:

• 1) rrit interesin e nxënësve për mësimin e gjuhëve, dhe kryesisht gjuhën e tyre amtare;

• 2) u jep studentëve një kuptim shkencor të gjuhës ruse si një rast i veçantë i gjuhës në përgjithësi, ndihmoni ata të kuptojnë unitetin e funksioneve dhe ndryshimin në format e zbatimit të tyre në të gjitha gjuhët;

• 3) nxisin formimin e aftësive për të analizuar, krahasuar dhe përgjithësuar materialin gjuhësor, duke zhvilluar kështu të menduarit shkencor të nxënësve të shkollës, duke stimuluar zhvillimin e përgjithshëm të intelektit të tyre;

• 4) përfshirja e nxënësve të shkollave në zgjidhjen e problemeve heuristike duke përdorur materialin gjuhësor, duke zhvilluar kështu aftësitë e tyre krijuese;

• 5) ndihmoni për të kapërcyer pengesën psikologjike ndaj vështirësive në mësimin e gjuhës amtare dhe zotërimin e gjuhëve të huaja.

Detyrat edukative:

• 1) të formojë te nxënësit e shkollës një qëndrim të ndërgjegjshëm vlerësues ndaj gjuhës së tyre amtare, gjë që ndihmon në rritjen e prestigjit të studimit të saj;

• 2) u jep studentëve një ide për universalitetin e çdo gjuhe në shprehjen e nevojave komunikuese njerëzore, duke formuar kështu një qëndrim respektues ndaj gjuhëve të popujve të ndryshëm dhe kulturës së tyre në tërësi.

Tejkalimi i miteve shkollore për gjuhën Miti nr. 1:

• një gjuhë është një grup rregullash që dikush ka nxjerrë(sipas kësaj, mësimi i një gjuhe varet kryesisht nga mësimi dhe zbatimi i këtyre rregullave).

Miti numër 2:

• Lënda "Gjuha ruse" nuk është një version shkollor i ndonjë shkence.

Miti numër 3:

• Ju duhet të studioni gjuhën në shkollë, para së gjithash, për të kaluar me sukses provimin përfundimtar të shkollës (provimin universitar).

Miti numër 4:

• hollësitë gjuhësore, diçka e pazakontë, e paharrueshme në gjuhë mund (dhe duhet) të vihen re para së gjithash (dhe ndoshta vetëm) kur punohet me një tekst letrar.

Miti numër 5:

• Gjuhët ruse dhe të huaja janë botë të ndryshme, domethënë, nxënësit e shkollës nuk e kanë idenë se këto janë manifestime private të Gjuhës Njerëzore, që do të thotë se ata kanë shumë të përbashkëta.

Nga manuali:

Drozdova O.E. Bazat e gjuhësisë për nxënësit e shkollave. Kurs fakultativ. Klasat 6-9. Një manual për studentët e arsimit të përgjithshëm. institucionet - M.: Arsimi, 2009.

§ 2. SHENJAT RRETH NESH. GJUHA ËSHTË NJË SISTEM SHENJash

A e dini se çfarë kuptimi kanë këto foto?

Të gjitha këto i quajmë shenja. Shenjat na rrethojnë kudo në jetë. Shumica e mallrave të shitura mbajnë emrin e markës së prodhuesit të produktit. Njerëzit vendosin pulla në një zarf me një letër - shenja postare. Më 1 shtator, fëmijët u japin lule mësuesve të tyre në shenjë mirënjohjeje dhe respekti. Këto janë shenja që mund të shihen.

Ja cilat janë shenjat që mund të dëgjoni. Në mëngjes bie ora e ziles - kjo është një shenjë se është koha për t'u ngritur. Gjatë luftës, zhurma e një sirene është një shenjë që ju duhet të zbrisni në strehën e bombave.

Detyra nr. 1. 1) Jepni shembuj të tjerë të shenjave që shohim dhe shenjave që dëgjojmë. 2) Vizatoni shenjat e komunikacionit që njihni.

Një veprim mund të bëhet gjithashtu një shenjë. Për shembull, ju i përgjigjeni një mësimi të dhënë, mësuesi tund kokën në shenjë miratimi; Gjatë një beteje, një ushtar ngre duart lart - ai i dorëzohet armikut.

Secili prej nesh e kupton se çfarë nënkuptohet me fjalën "shenjë". Por është shumë e vështirë për t'i dhënë këtij koncepti një përkufizim të rreptë. Kjo ndodh shpesh me atë që është shumë e rëndësishme në jetën tonë: sa më i thjeshtë të na duket koncepti, aq më e vështirë është ta përcaktojmë atë (përpiquni të thoni se çfarë është drita apo tingulli dhe do ta ndjeni menjëherë). Unë do të doja të them diçka si: "një shenjë është diçka që do të thotë diçka". Por ju nuk mund ta bëni këtë. Përkufizimi nuk duhet të përmbajë fjalë që lidhen me fjalën që përkufizohet. Në fund të fundit, "tregon" kjo është "është një shenjë". Le të përpiqemi të nxjerrim në pah të paktën disa veti të shenjës.

Një shenjë ka gjithmonë dy anë. Nga njëra anë, çdo shenjë shprehet disi nga jashtë (epuleta, një tufë lulesh, një zile me zile, etj.). Nga ana tjetër, çdo shenjë fsheh një lloj kuptimi të brendshëm (grada ushtarake, dashuri dhe mirënjohje, një sinjal se është koha për t'u ngritur, etj.). Shkencëtarët i quajnë këto dy anë: kuptimi Dhe të nënkuptuara.

Për shembull:

- “farmaci”, një vend ku mund të blini ilaçe

(shënues) (i shënuar)

Detyra nr. 2. Gjeni shenjën nga shenjuesit e mëposhtëm:

Çfarë tjetër nevojitet që një shenjë të "punojë" si shenjë? Le të marrim një semafor si shembull. Drita e kuqe do të thotë që nuk mund të shkosh, drita jeshile do të thotë që mund të shkosh. Si e dimë se e kuqja do të thotë ndalim dhe jeshile do të thotë leje? Dhe ja nga vjen. Njëherë e një kohë njerëzit Marreveshje për këtë, e mësuam dhe e ndjekim marrëveshje. Për shembull, shenjat "kryqi i kuq" dhe "unazat olimpike" do të jenë të kuptueshme vetëm nëse marrëveshja dihet paraprakisht për kuptimin e tyre. Shenja të tilla quhen gjithashtu simbolet. Shumë nga shenjat që njihni janë simbole, por jo të gjitha. Për shembull, nëse shohim tym, kuptojmë se diçka po digjet. Tymi është një shenjë e kësaj, por jo një simbol. Njerëzit nuk kanë nevojë për një kontratë për të kuptuar se çfarë do të thotë. Pa një marrëveshje, ne do të njohim një të njohur në një fotografi, por një portret fotografik është gjithashtu një shenjë. Për të gjitha shenjat e tilla, shenjuesi lidhet menjëherë në mendjet tona me kuptimin e dëshiruar, por për simbolet - vetëm me marrëveshje.

Detyra nr. 3. Një shembull i mrekullueshëm i shenjave dhe simboleve janë flamujt dhe stemat e vendeve në mbarë botën. Përshkruani ose vizatoni flamujt dhe emblemat e shteteve të ndryshme të njohura për ju.

Kjo eshte interesante . Për popuj të ndryshëm, i njëjti shenjues mund të lidhet me kuptime të ndryshme. Kjo mund të çojë në konfuzion. Kur një udhëtar evropian zbarkoi në Amerikën e Jugut në shekullin e kaluar dhe, duke u ngritur në mëngjes, filloi të lante dhëmbët, indianët duke e parë atë e vranë, duke vendosur se ai po praktikonte magji të tmerrshme dhe të panjohur.

Nëse nuk ka marrëveshje, shenja mund të keqinterpretohet plotësisht.

Dhe një veçori më e rëndësishme e shenjës. Shumë shenja nuk mund të "funksionojnë" vetëm. Që ata të veprojnë, duhen shenja të tjera që të formohen me to sistemi. Konceptin e një sistemi do ta hasim më shumë se një herë. Ky është një nga konceptet që është e vështirë të përkufizohet me fjalë të thjeshta. Le të përpiqemi të tregojmë një shembull elementar të sistemit. Ne kemi folur tashmë për semaforin. A mund të ndihmonte me trafikun nëse do të kishte një dritë jeshile gjatë gjithë kohës? Jo, një semafor i tillë nuk është i nevojshëm. Ai e bën punën e tij vetëm nëse ka të paktën dy sinjale - të kuqe (ndaluese) dhe jeshile (lejuese). Meqë ra fjala, në vend që të ndizni dritën e kuqe, mund të fikni atë jeshile. Por një semafor i tillë do të ishte më pak i besueshëm. Shoferi mund të vendosë që semafori të mos jetë i fikur, por i prishur. Shumë semaforë kanë gjithashtu një element të tretë - të verdhë (vëmendje: do të ketë një kalim nga një sinjal në tjetrin). Ka shumë sisteme shenjash: shenjat ushtarake, shenjat e trafikut, shenjat e zodiakut dhe të tjera. Vërtetë, nëse shohim një rrip shpatullash, për shembull, me një shirit (ushtarakët e quan "pastrimi") dhe dy yje, mund të hamendësojmë se kjo do të thotë gradën ushtarake "toger". Edhe pse nëse nuk do të kishte rripa supe që tregonin grada të tjera ushtarake, një informacion i tillë nuk do të jepte pothuajse asgjë. Rripat e shpatullave janë shenja komplekse, por yjet në to janë një shenjë më e thjeshtë; pa vija nuk do të "funksionojë" fare.

Detyra nr 4. Si funksionon sistemi i shënimeve muzikore? Si e tregoni gjatësinë e një tingulli muzikor? Për çfarë nevojiten shenjat "kefja e trefishtë" dhe "çefi i basit"?

A mund të krijoni shenjat tuaja? Ky është një aktivitet shumë interesant. Sidomos nëse keni nevojë të përcillni një lloj deklarate me shenja. Le të marrim fjalitë: "Duhet të dëgjoni në klasë", "Nuk duhet të vraponi gjatë pushimit".

Le ta shënojmë mësimin me një shenjë -

Libri i hapur (ose fletore),

pastaj ndryshoni

Ky është një libër i mbyllur.

Për të përcjellë kuptimin e "vrapimit", thjesht mund të përshkruani katër këmbë (gjatë vrapimit, këmbët ndezin shpejt).

Pastaj deklarata "Nuk mund të vraposh gjatë pushimit" do të tregohet nga shenja komplekse e mëposhtme:

Detyra nr 5.

Vizatoni një shenjë për thënien "Duhet të dëgjoni në klasë".

Vizatoni një shenjë për thënien "Shkallët duhet të kalohen"

Dilni me shenja që mund të përcjellin kuptimin e fjalës së urtë "Një mik i vjetër është më i mirë se dy të rinj".

Ju shikoni se një mesazh mund të përcillet duke përdorur shenja të ndryshme. Njerëzimi ka zhvilluar tashmë sistemin më të përshtatshëm të shenjave për komunikim - gjuhën. Jeni njohur me shumë shenja gjuhësore: shkronjat janë shenja për tingujt; fjalët janë shenja për koncepte (objekte, veprime, shenja etj.); pika, presja, viza etj janë shenja pikësimi, ato tregojnë pauza dhe intonacion në shkrim. Të gjitha këto janë shenja në të cilat shenjuesi dhe i shenjuari lidhen me një marrëveshje të pranuar nga njerëzit. Një herë e një kohë, paraardhësit tanë vendosën që shkronja "A" të përfaqësonte një tingull zanor në shkrim, i cili shqiptohej me gojë hapur. Ne mësojmë për këtë marrëveshje kur mësojmë të shkruajmë dhe mësohemi aq shumë me të sa duket tashmë: "A mund të tregohet tingulli [a] me një shkronjë tjetër?" Nga rruga, në një rrokje të patheksuar tani mund të përcaktohet me një shkronjë tjetër - o (ujë - [vada]), por kjo është një histori krejtësisht e ndryshme.

Kjo eshte interesante . Këtu janë disa fakte nga historia e origjinës së shenjave të pikësimit. Në kohët e lashta, njerëzit nuk vendosnin hapësira midis fjalëve në shkrim, por ndanin fjalët ose pjesët e tekstit me një pikë në fund, në mes ose në krye të rreshtit. Shumica e shenjave të pikësimit në formën dhe kuptimin e tyre modern filluan të përdoren me ardhjen e shtypjes në Evropë (shekujt XV - XVI).

Emri rusisht "pikë" vjen nga folja "të thes, thes", ashtu si emri latin për pikë - punctum (nga folja pungo - "të ther"). Fjala "presje" vjen nga folja "presje" (të pengosh, të vonosh), e ngjashme me fjalën "të belbëzosh".

Është interesante se pikëpresja përdorej nga skribët sllavë si pikëpyetje. Kjo pranohej (dhe ende është!) në shkrimin grek.

Pikëpyetja vjen nga një drejtshkrim i modifikuar i shkronjës së parë të fjalës Quaestio (latinisht për "pyetje"), e cila është shkruar pas frazave pyetëse në tekstet latine.

Pikëçuditja është një version i modifikuar i shkronjës së parë të fjalës latine Io, e cila përdorej me shkrim për të shprehur gëzimin (Bazuar në materialet nga Enciklopedia për Fëmijë, Avanta+, vëll. 10).

Le të marrim një fjalë, për shembull, "mace". Kush ra dakord që ky kombinim i tingujve (në gjuhën e folur) dhe shkronjave (në gjuhën e shkruar) do të nënkuptonte një kafshë shtëpiake me gëzof me mustaqe dhe bisht? Ne nuk e dimë këtë, por kështu është në gjuhë dhe ne ndjekim këto rregulla. Lidhja midis tingullit (ose drejtshkrimit) të një fjale dhe kuptimit të saj është e kushtëzuar. Ne, natyrisht, nuk po flasim për fjalë si "mbajtësi i xhamit"; këtu është e qartë se ky është një objekt i vendosur "nën një gotë", por lidhja midis tingullit dhe kuptimit të fjalës "xham" do të jetë e kushtëzuar. Le të kthehemi te fjala “mace”. Në rusisht, ky kombinim tingujsh tregon një kafshë, por në frëngjisht, i njëjti kombinim tingujsh tregon një breg (të shkruar côte).

Kjo eshte interesante . Dhe këtu është një shembull tjetër i shenjave (fjalëve) nga gjuhë të ndryshme me të njëjtin shenjues (tingull) dhe shenjues (kuptim) të ndryshëm. Në rusisht, një vrimë është një depresion, dhe në japonisht një fjalë me të njëjtin tingull do të thotë "mal". Emri i malit më të lartë në Japoni, Fuji, përkthehet si "Mali Fuji".

Shenjat mund të jenë të thjeshta ose komplekse. Shenjat komplekse përbëhen nga ato të thjeshta. Shenjat e thjeshta nuk mund të ndahen në elemente që janë gjithashtu shenja.

Ka shenja të quajtura zero. Ju dini për mbaresat null. Pse e theksojmë me fjalë dhe nuk themi se nuk ka fund? Për shkak se mungesa e një mbarese në fjalët e lakuara është domethënëse, për shembull, në fjalët "tavolinë", "vëlla" është tregues i rasës emërore të njëjësit, dhe në raste të tjera këto fjalë kanë mbaresa. Dhe fjala "larg" nuk ka një mbaresë zero, ajo thjesht mungon, është një fjalë e pandryshueshme (ndajfolje).

Karakteret zero mund të jenë jo vetëm gjuhësore. Për shembull, nëse për një skaut një lule në dritaren e një shtëpie të sigurt (kujtoni, në filmin e famshëm "Shtatëmbëdhjetë momente të pranverës"?) është një shenjë dështimi, atëherë mungesa e kësaj shenje është shumë e rëndësishme. Kjo është gjithashtu një shenjë - "gjithçka është në rregull, nuk ka dështim". Karakteret zero janë hapësira në tekstin e shkruar ose të printuar, intervalet ndërmjet rrahjeve të pulsit, etj. Një karakter zero do të ishte gjithashtu drita jeshile në semaforin e fikur në shembullin e mësipërm.

Mund të mësoni më shumë rreth shenjave dhe sistemeve të shenjave nga libri i G. E. Kreidlin dhe M. A. Krongauz "Semiotika, ose ABC e Komunikimit".

Shenja ka një shprehje të jashtme (shënjues) dhe një kuptim të brendshëm (të nënkuptuar).

Shenjuesi zakonisht lidhet me të shenjuarin, një kontratë e kushtëzuar midis njerëzve. Shenjat e këtij lloji quhen simbole. Por ka shenja të një lloji tjetër, kuptimi i të cilave është i qartë edhe pa kontratë.

Shumë shenja nuk mund të "funksionojnë" vetëm. Që ata të veprojnë, duhen shenja të tjera për të formuar një sistem me to.

Gjuha është një sistem shenjash. Shenjat gjuhësore - shkronjat, fjalët, shenjat e pikësimit, etj.

Nëse mungesa e një shenje mbart një kuptim semantik, atëherë ajo është një shenjë zero.