Iba't ibang diskarte sa pagtuturo sa elementarya. Teknolohiya ng differentiated learning Teknolohiya ng differentiated learning sa elementarya

Ang differentiated learning ay ang pag-aaral na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, kakayahan at kakayahan ng mga bata. Sa konteksto ng Federal State Educational Standard, ito ang pinakasikat na teknolohiya dahil nakatutok ito sa personalidad ng mag-aaral.

Mga tampok ng differentiated learning

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay nagsasangkot ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa isa sa mga pamantayan:

Sa antas ng intelektwal na pag-unlad;

Sa pamamagitan ng uri ng pag-iisip;

Sa pamamagitan ng ugali;

Ayon sa mga interes at hilig.

Bilang resulta ng mga diagnostic, nabuo ang mga grupo. Halimbawa, kapag nag-iiba ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama bilang mga sumusunod:

1. Mga mag-aaral na may mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malikhain, out-of-the-box na pag-iisip, matatag na atensyon, at mahusay na pagganap. Ang mga mag-aaral na ito ay may mga kasanayan na nakapag-iisa na pag-aralan at buod ng impormasyon.

2. Mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan sa pag-aaral. Dahil sa mababang antas ng analytical na pag-iisip, hindi nila kaya ang creative generalization; ang paulit-ulit na pag-uulit ay mahalaga para sa kanila. Kabisaduhin ang materyal sa tulong ng isang guro gamit ang mga reference diagram.

3. Mga mag-aaral na may mababang antas ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabagalan, pagkapagod, at kawalan ng pagganyak. Nangangailangan ng indibidwal na diskarte mula sa guro. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng mga karagdagang gawain, isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain, at mga detalyadong tagubilin.

Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na maiiba ang nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad. Ang isang materyal na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng isang programa ay hinihigop sa iba't ibang antas. Pinipili ang mga pamamaraan at anyo ng trabaho na pinakaepektibo para sa mga aktibidad ng iba't ibang grupo.

Ang mga nangungunang anyo ng gawain sa aralin ay pangkat at indibidwal.

Ang pagtatalaga ng isang mag-aaral sa isang grupo ng isang tiyak na antas ay may kondisyon. Maaaring piliin ng isang mag-aaral na umalis sa isang grupo at sumali sa isa pa.

Mga uri ng magkakaibang pagtuturo

Panloob na pagkakaiba-iba. Dibisyon ng mga mag-aaral ng isang pangkat ng klase ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal. Ang multi-level na edukasyon sa elementarya (mula ika-5 hanggang ika-9 na baitang) ay epektibo.

Panlabas na pagkakaiba-iba na nauugnay sa espesyal na pagsasanay. Ang batayan para sa paghahati sa mga profile ay ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral, mga rekomendasyon ng guro, mga sikolohikal na diagnostic. Ang pagsasanay sa profile (na hinati sa lugar ng interes) ay nakaayos sa mataas na paaralan.

Mga layunin ng paggamit ng magkakaibang pagtuturo sa sekondaryang paaralan

Lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian at interes.

Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon.

Pag-alis ng labis na karga ng mag-aaral sa panahon ng mga klase.

Pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral.

Isang sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas.

Mga Prinsipyo

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Pagkakaiba-iba ng materyal na pang-edukasyon para sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Pagkakaiba-iba ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (mula sa reproductive hanggang sa malikhain).

Tumutok sa pagbagay at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Papel ng guro

Tinutukoy ng guro ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, at atensyon ng bawat mag-aaral.

Tinutukoy ang pamantayan para sa pagpapangkat ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.

Nakabubuo ng iba't ibang uri ng gawain para sa bawat pangkat.

Sistematikong sinusuri ang gawain ng mag-aaral at nagbibigay ng feedback.

Benepisyo para sa mga mag-aaral

Ang bawat bata ay tinuturuan sa isang indibidwal na bilis.

Ang pagganyak ng malakas na mga mag-aaral ay nagdaragdag, pinagkadalubhasaan nila ang materyal sa isang mas malalim na antas, pinatataas ang bilis ng trabaho.

Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nilikha para sa mahihinang mga bata.

Advantage para sa guro

Indibidwal na trabaho kasama ang malalakas at mahinang mag-aaral.

Pangunahing kahirapan para sa mga mag-aaral

Pagbaba ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga mahihinang mag-aaral na nagtutulungan sa isang grupo. Ang kakulangan sa kompetisyon ay pumipigil sa pag-unlad ng mga mag-aaral na ito.

Walang mga gawain upang mapabuti ang mga kakayahan sa pakikipagtalastasan; hindi sinanay ang oral speech.

Ang pagkakaiba ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal ay hindi isinasaalang-alang ang iba pang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral.

Pangunahing kahirapan para sa mga guro

Kakulangan ng didactic na materyales.

Ito ay tumatagal ng maraming oras upang bumuo ng mga multi-level na gawain.

Differentiated Learning Lesson Structure

1. Sama-samang pagtatakda ng layunin para sa buong klase. Yugto ng pagganyak.

2. Pag-update ng pinag-aralan na materyal. Organisasyon ng multi-level na pag-uulit para sa bawat pangkat.

3. Pagtuklas ng bagong kaalaman. Isinasagawa ito kapwa para sa buong klase at pinag-iiba ayon sa mga grupo. Depende sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iba't ibang paraan ng paglalahad ng impormasyon ang ginagamit:

Problemadong sitwasyon

Pagguhit ng isang algorithm ng mga aksyon,

Pagsusuri ng reference circuit,

Pag-aaral ng bagong materyal na may karagdagang tulong sa pagkonsulta mula sa isang guro o nang nakapag-iisa.

4. Pagsasama-sama gamit ang mga didactic na materyales ng iba't ibang antas. Konsultasyon ng indibidwal na guro para sa mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

5. Pangwakas na kontrol sa paksa. Pagsubok o independiyenteng gawain.

6. Pagninilay. Organisasyon ng pagsuri sa pagkumpleto ng gawain (pagsusuri ng guro, pagsusuri sa sarili o pagsusuri sa isa't isa).

7. Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.

Mga antas ng didactic na materyal

Sa teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga gawain para sa pagsasanay at pagsubok. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinili alinsunod sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ibinibigay ang mga gusali na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagtaas ng kahirapan at pagiging kumplikado.

Antas A. Memorization at reproduction. Magtrabaho ayon sa sample. Paggamit ng mga card ng impormasyon, kabilang ang isang teoretikal na bloke at mga detalyadong tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.

Antas B. Magtrabaho ayon sa isang handa na pamamaraan, algorithm. Mga bahagyang gawain sa paghahanap, kabilang ang paghahambing, pagpili ng mga independiyenteng halimbawa.

Antas B. Malikhaing aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, pagsagot sa isang problemang tanong. Malayang paghahanap at pagsusuri ng impormasyon.

Mga prospect ng pag-unlad

Ang aktibong pagpapatupad ng differentiated learning technology sa pagtuturo ay posible kung ang dalawang kundisyon ay natutugunan:

1. Metodolohikal na tulong sa guro sa pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa bawat yugto ng aralin. Ang isang bangko ng mga yari na iba't ibang gawain na kasama sa set na pang-edukasyon at pamamaraan para sa bawat paksa ay magiging isang insentibo para sa guro na magtrabaho sa teknolohiyang ito.

2. Ang paghahati ng mga mag-aaral sa mga antas ay isasagawa hindi lamang sa inisyatiba ng guro, kundi pati na rin sa kahilingan ng mga mag-aaral at mga magulang.

Ang pagliko ng mga paaralan sa Russia patungo sa mag-aaral ay nagpukaw ng malaking interes sa komunidad ng pedagogical sa mga ideya ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral, na kasalukuyang tumutukoy sa direksyon ng makabagong aktibidad.

Ang pangunahing layunin ng isang sekondaryang paaralan ay upang itaguyod ang mental, moral, emosyonal at pisikal na pag-unlad ng indibidwal, upang ganap na ihayag ang kanyang potensyal na malikhain, upang magbigay ng iba't ibang mga kondisyon para sa pag-unlad ng sariling katangian ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian sa edad. - ito ay isang edukasyong nakatuon sa tao. Ang lahat ng pag-aaral sa kakanyahan nito ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa personal na pag-unlad. Ang personalidad ay ang kaisipan, espirituwal na kakanyahan ng isang tao, na lumilitaw sa iba't ibang mga pangkalahatang sistema ng mga katangian. Ang edukasyon na nakatuon sa personalidad ay nakatuon sa mag-aaral, sa kanyang mga personal na katangian, sa kultura, sa pagkamalikhain bilang isang paraan ng pagpapasya sa sarili ng isang tao sa kultura at buhay. Ang prinsipyo ng isang magkakaibang proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pinakamahusay na posibleng paraan sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral at nagpapatunay sa kakanyahan at mga layunin ng pangkalahatang pangalawang edukasyon.

Ang pagkakaiba-iba ng proseso ng pag-aaral ay ang malawakang paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga kakayahan, hilig, at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng mga porma at pamamaraan na ito, isa na rito ay ang pagkakaiba-iba ng antas, batay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa personal na pag-unlad sa isang proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Ito ay nagpapahiwatig:

• ang pagbuo ng isang magkakaibang proseso ng pag-aaral ay imposible kung wala ang indibidwalidad ng bawat mag-aaral bilang isang indibidwal at ang mga personal na katangian na likas lamang sa kanya;
• ang pagsasanay batay sa pagkakaiba-iba ng antas ay hindi isang layunin, ito ay isang paraan ng pagbuo ng mga personal na katangian bilang isang indibidwal;
• sa pamamagitan lamang ng pagbubunyag ng mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral sa pag-unlad, i.e.
• sa isang magkakaibang proseso ng pag-aaral, posibleng matiyak ang pagpapatupad ng proseso ng pag-aaral na nakatuon sa mag-aaral.

Ang pangunahing gawain ng magkakaibang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay upang ipakita ang sariling katangian, tulungan itong bumuo, manirahan, magpakita mismo, makakuha ng pagpili at paglaban sa mga impluwensyang panlipunan. Ang magkakaibang pag-aaral ay bumababa sa pagtukoy at pag-maximize ng pag-unlad ng mga hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Ang pagbuo ng personalidad ng isang mag-aaral sa mga kondisyon ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa edukasyon na nakatuon sa personalidad ay naglalayong magbigay sa mga mag-aaral ng isang libreng pagpili ng pag-aaral sa isang variable na batayan ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga indibidwal na katangian ng personalidad batay sa pamantayan ng edukasyon ng estado, na dinala sa antas ng semantiko.

Ang paggamit ng magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng prosesong pang-edukasyon ay sa huli ay naglalayong makabisado ang isang partikular na programa ng minimum na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng lahat ng mga mag-aaral.

Ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo at pagpapalaki ay batay sa mga pagkakaiba sa mga katangian ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan, interes, hilig, at kahandaan para sa edukasyon.

Dapat itong maging flexible at mobile, na nagpapahintulot sa guro na lapitan ang bawat mag-aaral nang paisa-isa sa panahon ng proseso ng pagtuturo at mag-ambag sa pangkalahatang pag-activate ng klase. Ang patuloy na pagpapatupad sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon ng "pagkakaisa ng mga kinakailangan" para sa lahat ng mga mag-aaral nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng kanilang indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ay pumipigil sa kanilang normal na pag-aaral at nagiging dahilan ng kakulangan ng mga interes sa edukasyon.

Ang magkakaibang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sa isang banda, ay isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral,
abstract-logical na uri ng pag-iisip. Sa kabilang banda, ang mga indibidwal na pangangailangan ng indibidwal, ang kanyang mga kakayahan at interes sa isang tiyak na larangan ng edukasyon ay isinasaalang-alang. Sa isang magkakaibang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang dalawang panig na ito ay nagsalubong.

Ang pagpapatupad nito sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay mangangailangan ng:

• pag-aaral ng mga indibidwal na katangian at kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral;
• pagtukoy ng pamantayan para sa paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo;
• ang kakayahang pagbutihin ang mga kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral na may indibidwal na patnubay;
• ang kakayahang pag-aralan ang kanilang trabaho, napansin ang mga pagbabago at kahirapan;
• pangmatagalang pagpaplano ng mga aktibidad ng mag-aaral (indibidwal at grupo) na naglalayong gabayan ang proseso ng edukasyon;
• ang kakayahang palitan ang mga hindi epektibong pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng pamumuno ng mas makatwiran.

Ang bawat mag-aaral, bilang tagapagdala ng kanyang sariling (subjective) na karanasan, ay natatangi. Samakatuwid, sa simula pa lamang ng pagsasanay ay kinakailangan na lumikha ng isang hindi nakahiwalay na pagsasanay para sa lahat. At isang mas magkakaibang kapaligiran sa paaralan na nagbibigay sa iyo ng pagkakataong ipahayag ang iyong sarili. At kapag ang pagkakataong ito ay propesyonal na tinukoy ng guro, maaari kaming magrekomenda ng magkakaibang mga anyo ng edukasyon na pinaka-kanais-nais para sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ito, kinakailangang malinaw na maunawaan kung ano ang binubuo ng pag-unlad ng pagkatao sa mga kondisyon ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, kung ano ang mga puwersang nagtutulak na tumutukoy sa mga pagbabago sa husay sa mga mag-aaral sa istraktura ng kanilang pagkatao, kapag ang mga pagbabagong ito ay nangyayari nang mas masinsinang at, ng siyempre, sa ilalim ng impluwensya ng kung ano ang panlabas, panlipunan, pedagogical at panloob na mga kadahilanan. Ang pag-unawa sa mga isyung ito ay nagbibigay-daan sa amin na matukoy ang pangkalahatan at indibidwal na mga uso sa pagbuo ng personalidad, ang paglaki ng mga panloob na kontradiksyon na nauugnay sa edad, at piliin ang mga pinakaepektibong paraan upang matulungan ang mga mag-aaral.

Ang diskarteng nakasentro sa tao ang pangunahing ideya sa programa para sa humanization ng modernong edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga bahagi ng organisasyon, nilalaman at pamamahala ng proseso ng edukasyon ay kailangang baguhin mula sa punto ng view ng kanilang impluwensya sa personal na pag-unlad at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang isang mahalagang aspeto ng pagpapatupad ng diskarte na ito ay ang pagpapatupad ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical, dahil ito ang nagpapalagay ng mas maagang pagkakakilanlan ng mga hilig at kakayahan ng mga bata. Paglikha ng mga kondisyon para sa personal na pag-unlad. Ang mahusay na paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng panloob na pagkita ng kaibhan ay ginagawang natural ang proseso ng pedagogical - sa maximum na sukat na sapat sa pagiging natatangi ng indibidwal na katangian ng pagkatao ng mag-aaral at makabuluhang nag-aambag sa pagbuo ng kanyang mga natatanging katangian at katangian.

Ang mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon ay batay sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa bawat mag-aaral upang maging isang tunay na paksa ng pag-aaral, handang matuto. Ang edukasyon, gaya ng sinabi ni Sh.A. Amonashvili, ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon ay isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata. Ang isang pagkakaiba-iba na proseso ng edukasyon ay itinuturing na isa na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral.

Ang pagkakaiba-iba sa pagtuturo ay nagsasangkot ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa ilang mga katangian, na isinasagawa para sa kasunod na pagpapangkat, i.e. sa pagkita ng kaibhan mayroong kinakailangang pagsasama, na ipinahayag sa pagkakaisa
Mga mag-aaral. Ang isa pang pantay na mahalagang aspeto ay ang magkakaibang istruktura ng proseso ng pagkatuto sa mga grupo. Kaya, kapag ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral, ang mga indibidwal na tipikal na katangian ng indibidwal ay isinasaalang-alang sa anyo ng pagpapangkat ng mga mag-aaral at iba't ibang pagtatayo ng proseso ng pag-aaral sa mga napiling grupo.

Kasama sa organisasyon ng guro ng pagkakaiba-iba ng intraclass ang ilang mga yugto:

1. Pagpapasiya ng pamantayan batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.
2. Pagsasagawa ng mga diagnostic ayon sa binuong pamantayan.
3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo na isinasaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic.
4. Pagpili ng mga paraan ng pagkita ng kaibhan, pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo ng mga mag-aaral.
5. Pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
6. Pagkontrol sa diagnostic sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, ayon sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang likas na katangian ng magkakaibang mga gawain.

Gumagamit ako ng pangkatang pag-aaral sa aking mga klase sa loob ng maraming taon upang magbigay ng magkakaibang pagtuturo. Binubuo ko ang mga bata sa mga grupo batay sa kanilang paraan ng pag-aaral, gayundin sa batayan ng mga indibidwal na katangian, kakayahan, at interes.

Ang unang pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng mga kakayahan sa edukasyon at mataas na pagganap sa akademiko, at isinama ko rin dito ang mga mag-aaral na may karaniwang mga kakayahan sa edukasyon at isang mataas na antas ng pag-unlad ng interes sa pag-iisip. Para sa pangkat na ito, ang pangunahing bagay ay upang ayusin ang pagsasanay sa isang naaangkop na bilis, nang hindi pinipigilan ang natural na pinabilis na proseso ng pag-unlad ng mga sikolohikal na pag-andar. Ang isang mahalagang punto ay ang pagtuon sa kalayaan ng mag-aaral. Bumubuo ako ng mga indibidwal na gawain at pagsasanay para sa mga bata na may pinakamagaling.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may average na akademikong pagganap sa paksa. Para sa grupong ito, ang pinakamahalagang aktibidad para sa guro ay ang pagbuo ng boluntaryong panloob na pagganyak ng mga mag-aaral, pagpapatatag ng mga interes sa paaralan at personal na pagtuon sa intelektwal na gawain.

Ang ikatlong pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-iisip, mababang antas ng interes sa pag-iisip, at mababang pagganap sa akademiko sa mga asignatura.

Ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa ikatlong pangkat ay nangangailangan ng pinakamalaking pagsisikap. Ang heterogeneity ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa pangkat na ito ay nagmumungkahi ng pagpapatupad ng pagkita ng kaibhan at isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral sa loob ng grupo mismo.

Kapag nagsasagawa ng pagkakaiba-iba ng grupo, ginagabayan ako ng mga sumusunod na kinakailangan: Lumilikha ako ng isang kapaligiran na kanais-nais para sa mga mag-aaral, dahil upang ang proseso ng edukasyon ay ma-motivate at ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga indibidwal na kakayahan at katangian, dapat niyang malinaw na isipin at maunawaan kung ano ang inaasahan sa kanya.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata sa elementarya, ipinapayong, sa palagay ko, na gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan sa pagkakaiba-iba: "pagsasanay" at "kakayahang matuto." Ayon sa mga psychologist, ang pagsasanay ay isang tiyak na resulta ng nakaraang pagsasanay, i.e. mga katangian ng sikolohikal na pag-unlad ng bata na kanyang binuo hanggang sa kasalukuyan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagsasanay ay maaaring ang nakamit na antas ng pagkuha ng kaalaman, ang kalidad ng kaalaman at kasanayan, mga pamamaraan at pamamaraan para sa kanilang pagkuha.

Ang kakayahan sa pagkatuto ay ang pagiging katanggap-tanggap ng mag-aaral sa pag-master ng bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha nito, kahandaang lumipat sa mga bagong antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ay ang pagtanggap sa tulong ng ibang tao, ang kakayahang magsagawa ng paglipat, ang kakayahang matuto sa sarili, kahusayan, atbp.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay isang multifaceted na konsepto sa istraktura nito, samakatuwid, sa aking mga aralin, na nagpapakilala sa mga elemento ng pagkita ng kaibhan, pangunahing sinusunod ko ang isang layunin - upang matiyak ang parehong bilis ng pag-unlad para sa bawat mag-aaral kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain. Yung. Ipinapalagay ko na ang bawat mag-aaral ay gagawa sa ganap na lawak ng kanyang mga malikhaing kapangyarihan, makadarama ng tiwala sa sarili, madarama ang kagalakan ng trabaho, at matatag at mas may kamalayan na unawain ang materyal ng programa.

Isaalang-alang natin ang iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan na maaaring gamitin sa isang aralin sa matematika sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal. Kabilang dito ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain, dami, at kahirapan.

Gamit ang iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at karaniwang gawain, pinag-iiba ko sa pamamagitan ng:

1. Degree ng kalayaan ng mga mag-aaral;
2. Ang katangian ng tulong ng mag-aaral;
3. Anyo ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ialok sa mga mag-aaral na mapagpipilian.

1. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO AYON SA ANTAS NG PAGKAKALIKHA

Ipinagpapalagay ng pamamaraang ito ang mga pagkakaiba-iba sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na maaaring maging reproductive o produktibo (creative).
Kasama sa mga gawaing pang-reproduktibo, halimbawa, ang paglutas ng mga problema sa aritmetika ng mga pamilyar na uri, paghahanap ng kahulugan ng mga expression batay sa natutunang mga diskarte sa pagkalkula.
Kasama sa mga produktibong gawain ang mga pagsasanay na naiiba sa mga karaniwang gawain. Sa proseso ng pagtatrabaho sa mga produktibong gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa mga malikhaing aktibidad.
Sa mga aralin sa matematika ay gumagamit ako ng iba't ibang uri ng mga produktibong gawain, halimbawa:

• pag-uuri ng mga bagay sa matematika (mga expression, geometric figure);
• pagpapalit ng isang bagay na pangmatematika sa isang bago (halimbawa, pagpapalit ng isang simpleng problema sa aritmetika sa isang tambalan);
• mga gawain na may nawawala o dagdag na data;
• pagkumpleto ng isang gawain sa iba't ibang paraan, paghahanap ng pinaka makatwirang paraan upang malutas ito;
• independiyenteng paghahanda ng mga problema, mga expression sa matematika, mga equation, atbp.

Nag-oorganisa ako ng magkakaibang gawain sa iba't ibang paraan. Mas madalas, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng kakayahan sa pagkatuto (pangkat 3) ay inaalok ng mga gawaing pang-reproduktibo, at ang mga mag-aaral na may average (pangkat 2) at mataas (pangkat 1) na antas ng kakayahang matuto ay inaalok ng mga malikhaing gawain.

2. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO AYON SA ANTAS NG KAHIRAP

Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay nagsasangkot ng mga sumusunod na uri ng komplikasyon ng mga gawain para sa pinakahanda na mga mag-aaral:

• komplikasyon ng materyal sa matematika (halimbawa, sa gawain para sa ika-1 at ika-2 na grupo ay ginagamit ang dalawang-digit na numero, at para sa ika-3 pangkat - mga single-digit na numero);
• isang pagtaas sa bilang ng mga aksyon sa isang expression o sa paglutas ng isang problema (halimbawa, sa ika-2 at ika-3 na grupo ang isang gawain ay ibinibigay sa 3 mga aksyon, at sa unang pangkat sa 4 na mga aksyon);
• pagsasagawa ng operasyon ng paghahambing bilang karagdagan sa pangunahing gawain (halimbawa, ang ika-3 pangkat ay binibigyan ng gawain: isulat ang mga expression sa pagtaas ng pagkakasunud-sunod ng kanilang mga halaga at kalkulahin);
• gamit ang isang kabaligtaran na gawain sa halip na isang direktang gawain (halimbawa, ang ika-2 at ika-3 na grupo ay binibigyan ng gawain ng pagpapalit ng malalaking hakbang ng maliliit, at ang unang pangkat ay binibigyan ng mas mahirap na gawain ng pagpapalit ng maliliit na hakbang sa malalaking).

3. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN AYON SA VOLUME NG TRAINING MATERIAL

Ipinapalagay ng pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan na ang mga mag-aaral ng 1st at 2nd group ay nakumpleto, bilang karagdagan sa pangunahing isa, isang karagdagang gawain na katulad ng pangunahing isa at ng parehong uri.

Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga gawain ayon sa dami ay dahil sa iba't ibang bilis ng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga mabagal na bata, pati na rin ang mga batang may mababang antas ng pag-aaral, ay karaniwang walang oras upang tapusin ang independiyenteng gawain sa oras na ito ay suriin sa harap ng klase; kailangan nila ng karagdagang oras para dito. Ang natitirang mga bata ay gumugugol ng oras na ito sa pagkumpleto ng karagdagang gawain, na hindi sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral.

Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng lakas ng tunog ay pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkita ng kaibhan. Ang mga malikhain o mas mahirap na mga gawain ay inaalok bilang mga karagdagang, pati na rin ang mga gawain na hindi nauugnay sa nilalaman sa mga pangunahing, halimbawa, mula sa iba pang mga seksyon ng programa. Maaaring kabilang sa mga karagdagang gawain ang mga gawain sa talino, hindi karaniwang mga gawain, at mga pagsasanay na nakabatay sa laro. Maaari silang i-indibidwal sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga mag-aaral sa anyo ng mga card o punched card. Pagpili ng mga pagsasanay mula sa mga alternatibong aklat-aralin o naka-print na notebook.

4. PAGKAKAIBA NG TRABAHO AYON SA DEGREE NG KALAYAAN NG MGA MAG-AARAL.

Sa ganitong paraan ng pagkita ng kaibhan, walang pagkakaiba sa mga gawain sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong mga pagsasanay, ngunit ang ilan ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng isang guro, habang ang iba ay ginagawa ito nang nakapag-iisa.

Inaayos ko ang aking karaniwang gawain tulad ng sumusunod. Sa yugto ng oryentasyon, nagiging pamilyar ang mga mag-aaral sa gawain, alamin ang kahulugan nito at mga panuntunan sa pag-format. Pagkatapos nito, ang ilang mga bata (madalas na ito ang 1st group) ay nagsisimulang kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa. Ang natitira, sa tulong ng guro, suriin ang paraan ng solusyon o ang iminungkahing halimbawa, at isagawa ang bahagi ng ehersisyo nang harapan. Bilang isang patakaran, ito ay sapat na para sa isa pang bahagi ng mga bata (ika-2 pangkat) na magsimulang magtrabaho sa kanilang sarili. Yaong mga mag-aaral na nahihirapan sa kanilang trabaho (kadalasan ito ay mga bata ng ika-3 pangkat, i.e. mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-aaral), kumpletuhin ang lahat ng mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang yugto ng pag-verify ay isinasagawa nang harapan.

Kaya, ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ay nag-iiba. Para sa 1st group, independiyenteng trabaho ang ibinigay, para sa 2nd group - semi-independent na trabaho. Para sa ika-3 - pangharap na gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa kung anong antas ang dapat nilang simulan upang makumpleto ang gawain nang nakapag-iisa. Kung kinakailangan, maaari silang bumalik sa trabaho anumang oras sa ilalim ng gabay ng isang guro.

5. PAGKAKAIBA NG KALIGAYAHAN SA KALIKASAN NG PAGTULONG SA MGA MAG-AARAL

Ang pamamaraang ito, hindi katulad ng pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kalayaan, ay hindi nagbibigay para sa organisasyon ng gawaing pangharap sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang lahat ng mga mag-aaral ay agad na nagsimula ng malayang gawain. Ngunit, ang mga batang iyon na nahihirapan sa pagkumpleto ng gawain ay binibigyan ng nasusukat na tulong.

Ang pinakakaraniwang uri ng tulong na ginagamit ko ay: a) tulong sa anyo ng mga pantulong na gawain, mga pagsasanay sa paghahanda; b) tulong sa anyo ng "mga tip" (helper card, consultation card, mga tala sa pisara).

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng karanasan ng I.I. Arginskaya, na nagmumungkahi sa kasong ito gamit ang pagpapasigla, paggabay sa tulong sa pagtuturo.

Nag-aalok ako ng mga tampok ng pagtatrabaho sa mga helper card. Ang mga mag-aaral ng 1st group (na may mataas na antas ng pagkatuto) ay hinihiling na kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa, at ang mga mag-aaral ng 2nd at 3rd group ay binibigyan ng iba't ibang antas ng tulong. Ang mga helper card ay maaaring pareho para sa lahat ng bata sa grupo o pinipili nang isa-isa. Ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng ilang mga card na may tumataas na antas ng tulong kapag kinukumpleto ang isang gawain, o maaaring gumana sa isang card. Mahalagang isaalang-alang na sa bawat aralin ay bumababa ang antas ng tulong sa mag-aaral. Bilang resulta, dapat niyang matutunang kumpletuhin ang mga gawain nang nakapag-iisa, nang walang anumang tulong.

Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong sa mga card:

• sample ng pagkumpleto ng isang gawain: pagpapakita ng isang paraan ng solusyon, isang sample ng pangangatwiran (halimbawa, sa anyo ng isang detalyadong talaan ng solusyon sa isang halimbawa) at disenyo;
• reference na materyales: teoretikal na impormasyon sa anyo ng isang panuntunan, formula, talahanayan ng mga yunit ng haba, masa, atbp.;
• mga visual na suporta, mga guhit, mga modelo (halimbawa, isang maikling pahayag ng gawain, isang graphical na diagram, isang talahanayan, atbp.)
• karagdagang detalye ng gawain (halimbawa, paglilinaw ng mga indibidwal na salita sa problema, indikasyon ng ilang detalye na mahalaga para sa paglutas ng problema);
• pantulong na mga tanong na gabay, direkta o hindi direktang mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain;
• ang simula ng isang solusyon o isang bahagyang nakumpletong solusyon.

Ang iba't ibang uri ng tulong kapag natapos ng mga mag-aaral ang isang gawain ay kadalasang pinagsama sa isa't isa.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng independiyenteng trabaho sa isang problema sa dagdag na data gamit ang dosed, unti-unting pagtaas ng tulong.
Ang iba't ibang katangian ng pagkita ng kaibhan at ang mga layunin ng mga gawaing ito ay nagpapahintulot sa akin na bumaling sa naturang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon nang maraming beses sa panahon ng aralin, upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng karanasan ng mga makabagong guro, naniniwala ako na ang mga modernong programa at mga materyales sa pagtuturo sa matematika para sa mga pangunahing grado ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga programa ng N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya ay multi-level, pinag-iiba nila ang mga kinakailangan para sa pagsasanay sa matematika ng mga mag-aaral para sa bawat taon ng pag-aaral. Ang materyal sa mga aklat-aralin sa matematika ay nagpapahintulot sa akin na mag-aplay ng iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan. Halimbawa, sa mga aklat-aralin ng V.N. Rudnitskaya, ang mga bilang ng mga gawain na may kaugnayan sa iba't ibang antas ng kahirapan ay ipinahiwatig sa iba't ibang kulay, at para sa ilang mga card ng pagsasanay ay ibinibigay bilang mga katulong. Sa kanilang trabaho ay gumagamit sila ng mga nakalimbag na kuwaderno para sa iba't ibang gawain.
Gamit ang natutunang karanasan sa aking trabaho, sinusubaybayan ko ang kalidad ng kaalaman at % ng akademikong pagganap sa mga paksa. Kaya sa matematika, ang porsyento ng akademikong pagganap ay tumataas taun-taon mula 1.5% hanggang 1.8%. Ang kalidad ng kaalaman ay ayon sa pagkakabanggit mula 1.2% hanggang 1.5%.

Ang proseso ng organisasyon ng guro ng pagkakaiba-iba ng intraclass ay may kasamang ilang mga yugto.

• 1. Pagsasagawa ng mga diagnostic.
• 2. Pagpapasiya ng mga paraan ng pagkita ng kaibhan, pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga grupo, isinasaalang-alang ang mga diagnostic.
• 3. Pagbuo ng magkakaibang mga gawain at pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
• 4. Pagsubaybay sa diagnostic ng mga resulta.
• 5. Pagsara ng mga puwang sa kaalaman.

Upang ipatupad ang isang naiibang diskarte, kinakailangan, una sa lahat, na ibahin ang mga mag-aaral sa mga uri ng grupo. Upang ang paggamit ng iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral ay magdala ng mga positibong resulta, kinakailangan upang masuri ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ano ang dapat maging object ng pag-aaral?

Diagnostic na bagay

Mula sa pananaw ng maraming mga espesyalista (I. Unt, I. Osmolovskaya, A.V. Beloshista, atbp.) Ito ay maaaring:

• 1. Ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral.
• 2. Kaalaman at kasanayan.
• A) ang mga diagnostic ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay pangunahing naglalayong makilala ang kalidad ng garantisadong kaalaman, lalim, pangkalahatan, sistematiko, at kadaliang kumilos.
• B) Ang pangalawang pantay na mahalagang aspeto ay ang pagtatatag ng mga antas ng kaalaman.

Nakaugalian na makilala ang tatlong pangunahing antas ng kaalaman: reproductive (ang mag-aaral lamang ang nakakaalam kung paano magparami ng kaalaman), reconstructive (kaalaman ay ginagamit sa mga karaniwang variable na sitwasyon), malikhain (ang mag-aaral ay gumagana nang may kaalaman sa mga kondisyon ng paglipat, sa hindi pamantayan. mga sitwasyon).

• 3. Mga tampok ng proseso ng independiyenteng trabaho at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Upang epektibong pamahalaan ang mga aksyon ng mga mag-aaral, kinakailangang malaman ang kanilang tipikal at indibidwal na mga paghihirap sa pagkumpleto ng mga gawain, ang pangangailangan para sa patnubay ng guro, at pakikipagtulungan.
• 4. Aktibidad, organisasyon, responsibilidad, kalayaan ng mga mag-aaral.
• 5.. Ang antas ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan (memorya, atensyon, pag-iisip, atbp.) at ilang mga katangian ng psychophysiological (halimbawa, pandinig, visual, nagbibigay-malay - iyon ay, ayon sa paraan ng pagdama ng impormasyon) - narito ito posibleng gumamit ng mga sikolohikal na diagnostic gamit ang mga pamamaraan ng pagsubok.

Madalas sa practice Ang mga diagnostic ng pedagogical ay ginagamit batay sa pagkakaiba-iba batay sa pagmamasid, pagtatasa ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, batay sa mga marka para sa mga gawain sa pagsubok, independiyenteng trabaho, atbp.

Pamamahagi ayon sa typological group

Mayroong iba't ibang mga pag-uuri ng mga anyo ng pagkita ng kaibhan, na tinutukoy ng kung anong mga tagapagpahiwatig ang kinuha bilang batayan para sa pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga grupo.

Tingnan natin ang ilan sa kanila:

• 1. A.A. Kinuha ni Budarny ang "kakayahang matuto ng mga mag-aaral" at "pagganap" bilang mga pangunahing tagapagpahiwatig. A.A. Tinukoy ni Budarny ang tatlong grupo ng mga mag-aaral: may mataas, karaniwan at mababang kakayahan sa edukasyon. Tinutukoy ng mga pamantayang ito ang mga pagkakaiba ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, ngunit medyo pangkalahatan.
• 2. I.E. Naniniwala si Unt na ang mga katangian ng mga mag-aaral na dapat na pangunahing isaalang-alang kapag ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay kinabibilangan ng:
• 1) Kakayahang matuto, iyon ay, pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip, pati na rin ang mga espesyal na katangian;
• 2) Mga kasanayan sa pag-aaral;
• 3) Pagsasanay, na binubuo ng parehong kaalaman, kasanayan at kakayahan sa programa at karagdagang programa;
• 4) Mga interes na nagbibigay-malay (laban sa background ng pangkalahatang pagganyak sa edukasyon);
• 5) Ang estado ng kalusugan ng bata.

Sa ilang mga kaso, bilang karagdagan sa mga tampok na ito sa isang indibidwal na diskarte sa mga bata, ang mga kadahilanan ay idinagdag na, na may kaugnayan sa isang ibinigay na bata, ay may isang tiyak na epekto sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon (ang mga kondisyon sa edukasyon sa tahanan ay lalong mahalaga sa mga salik na ito)

Halimbawa isa sa mga distribusyon na ito ay batay sa antas ng materyal na mastery, na iminungkahi ni N.F. Vinogradova at N.F. Ang Lyubodeeva (Proyekto na "Primary School of the 21st Century") ay ipinakita sa amin sa anyo ng isang talahanayan.

Talahanayan 1.3

Pagkilala sa mga pangkat ng mga mag-aaral ayon sa antas ng mastery ng materyal

Ang paghahati sa mga grupo ay may mga kalamangan at kahinaan.

Mga positibong aspeto ng dibisyong ito:

• 1) pagbubukod ng hindi makatwiran at hindi naaangkop para sa lipunan na "pagpapantay" at "average" ng mga bata;
• 2) may pagkakataon ang guro na tulungan ang mahihina at bigyang pansin ang malalakas;
• 3) ang kawalan ng pagkahuli sa klase ay nag-aalis ng pangangailangang bawasan ang kabuuang antas ng pagtuturo;
• 4) pagtaas ng antas ng konsepto sa sarili: ang malakas ay nakumpirma sa kanilang mga kakayahan, ang mahina ay nakakakuha ng pagkakataon na maranasan ang tagumpay sa edukasyon, mapupuksa ang inferiority complex;
• 5) pagtaas ng antas ng pagganyak sa pag-aaral sa malakas na mga grupo;
• 6) sa mga grupo kung saan ang parehong mga bata ay natipon, mas madali para sa bata na matuto;
• 7) gumaganap bilang isang paraan ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral.

Mga negatibong aspeto ng dibisyong ito:

• 1) hindi makatao ang paghahati sa mga bata ayon sa antas ng kanilang pag-unlad;
• 2) pag-highlight ng socio-economic inequality;
• 3) pag-alis sa mahihina ng pagkakataong abutin ang mas malakas, tumanggap ng tulong mula sa kanila, at makipagkumpitensya sa kanila;
• 4) ang paglipat sa "mahina" na mga grupo ay itinuturing ng mga bata bilang isang pagbawas sa kanilang dignidad;
• 5) ang di-perpektong mga diagnostic kung minsan ay humahantong sa katotohanan na ang "pambihirang mga bata" ay nai-relegate sa kategorya ng mahina.

Mga paraan ng pagkakaiba-iba ng mga gawain

Sa pamamagitan ng antas ng materyal na kasanayan

Alinsunod sa dibisyong tinalakay sa itaas ni N.F. Vinogradova, ang mga batang mag-aaral ay inaalok ng magkakaibang mga gawain (Talahanayan 1.4)

Talahanayan 1.4

Mga uri ng magkakaibang gawain para sa mga pangkat ng mga mag-aaral na ibinahagi ayon sa antas ng karunungan ng materyal

Pagkita ng kaibhan ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon:

• - ayon sa antas ng pagkamalikhain;
• - ayon sa antas ng kahirapan;
• - ayon sa lakas ng tunog.

May isang opinyon na ang pagkakaiba-iba ng mga gawain sa dami at kahirapan ay napakaliit na nagagawa upang bumuo ng mga kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Ang mapagpasyang papel ay ginampanan ng pagkakaiba-iba ng mga gawain sa pamamagitan ng antas ng tulong sa mag-aaral mula sa guro, sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng gawain. Ito ay lalong mahalaga para sa mga mahihinang estudyante. Ang gawain ng guro ay dalhin ang mga mag-aaral na ito sa karaniwang antas, upang ituro sa kanila ang mga pamamaraan ng makatuwirang aktibidad sa pag-iisip. Ang gawain ay inayos upang ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ay tumaas sa paglipas ng panahon, at ang dosis ng tulong ng guro ay unti-unting bumababa. Ang mga malalakas na mag-aaral ay nangangailangan ng mga gawain na may tumaas na kahirapan, hindi karaniwang gawain ng isang malikhaing kalikasan - ito ang magpapahintulot sa kanila na ganap na mapagtanto at bumuo ng kanilang mga kakayahan sa pag-aaral.

Gumagamit ng iba't ibang paraan upang ayusin ang mga aktibidad ng mga bata.

• - ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;
• - ayon sa antas at katangian ng tulong sa mga mag-aaral;
• - sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga aksyong pang-edukasyon.

Pagkakaiba ayon sa kaalaman, kasanayan, kakayahan (ZUN)

Ang kakaiba ng paggamit ng pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ay para sa independiyenteng trabaho ang mag-aaral ay inaalok ng tatlong mga pagpipilian para sa mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na pumili para sa kanyang sarili ang pinakamainam na opsyon para sa mga gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang antas ng kahirapan. T.V. Iminumungkahi ni Grigorieva na isinasaalang-alang ang mga sumusunod:

• 1. Ang mga aksyon sa unang yugto (pagdaragdag, pagpaparami) ay mas madaling gawin kumpara sa mga aksyon sa ikalawang yugto (pagbabawas, paghahati).
• 2. Ang mga expression na naglalaman ng ilang mga aksyon ay mas kumplikado kumpara sa mga expression na naglalaman lamang ng isang aksyon (halimbawa, 48+30.32+13-10).
• 3. Ang mga aksyon na naglalaman ng malaking bilang ng elementary operations ay nangangailangan ng mas mataas na antas ng pag-unlad ng mag-aaral

Iba't ibang tulong

Kabilang sa mga pamamaraan ng intra-subject differentiation, iba't ibang uri ng differentiated at indibidwal na tulong ang ginagamit:

• - mga suporta ng iba't ibang uri (mula sa isang poster - isang halimbawa ng isang tiyak na panuntunan hanggang sa isang sumusuportang buod at isang pangkalahatang talahanayan);
• - mga algorithm para sa paglutas ng isang problema o pagkumpleto ng isang gawain (mula sa isang katulad na halimbawa sa isang lohikal na diagram);
• - indikasyon ng uri ng gawain, panuntunan;
• - isang pahiwatig (pahiwatig, asosasyon) ng isang ideya, direksyon ng pag-iisip;
• - babala tungkol sa mga posibleng pagkakamali;
• - paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mga bahagi.

Ang pangunahing bentahe ng mga gawain na may magkakaibang tulong ay ang buong trabaho ng lahat ng mga mag-aaral, nang nakapag-iisa na lumilipat mula sa antas hanggang sa antas.

Differentiation sa iba't ibang yugto ng aralin

Ipinapakita ng pagsasanay na sa bawat yugto ng aralin posible at kinakailangan na gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagkita ng kaibhan.

Ang pangunahing gawain ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon kapag nagpapaliwanag ng materyal ay ang pag-update ng dating nakuhang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang anyo ng pagpapatunay ay maaaring iba-iba. Mahalagang tandaan nang eksakto kung ano ang kakailanganin kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Kadalasan, sa yugto ng pagpapaliwanag ng bagong materyal, hinihiling sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang parehong mga gawain, ngunit sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng iba't ibang halaga ng tulong, na maaaring ibigay pareho ng guro, sa pamamagitan ng mga tagubilin, plano, memo, at ng mga consultant ng mag-aaral na matagumpay na nag-aaral sa paksang ito.

Ang paggamit ng magkakaibang mga gawain kapag pinagsama-sama ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay sa detalye ng mga layunin ng aralin, ang antas ng paghahanda at interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa isang partikular na klase. Espesyal na pagkakaiba-iba ng mga gawain sa panahon ng aralin, na kinabibilangan ng mga gawain gamit ang mga espesyal na card, multivariate na independiyenteng gawain - ito ang pinakasimpleng paraan ng pag-aayos ng pagkita ng kaibahan ng pag-aaral sa lahat ng mga yugto ng aralin. Ito ay maaaring isang seleksyon ng mga kard ng mga gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang antas ng kahirapan, na inaalok ng guro sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang antas ng kasanayan sa bagong kaalaman na kanilang nakamit.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral ay napakahalaga kapag nag-aayos ng gawain sa mga pagkakamali; ipinapayong magbigay din ng magkakaibang takdang-aralin. Hindi bababa sa tatlong mga pagpipilian na idinisenyo para sa mga mag-aaral

• 1) masigasig, madaling sumisipsip ng materyal,
• 2) nakakaranas ng ilang mga paghihirap,
• 3) pagkakaroon ng makabuluhang gaps sa kaalaman at kawalan ng tiwala sa sarili. Pinakamainam na magbigay ng mga takdang-aralin sa unang kalahati ng aralin, kapag ang mga bata ay hindi pa pagod at ang kanilang atensyon ay hindi nagambala.

Pagkontrol sa diagnostic.

Ang mga resulta ng trabaho sa paksang ito ay maaaring matingnan at masuri batay sa mga resulta ng diagnostic, sa anyo ng independyente o kontrol na gawain sa paksa, o mga pagsusuri sa diagnostic.

Ang mga pagsusuri sa diagnostic ay pinagsama-sama para sa bawat yunit ng materyal na pinag-aaralan. Ang mga pangunahing layunin ng naturang mga pagsubok:

• - pagtukoy ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aralan, pagtukoy ng mga karaniwang pagkakamali;
• - pagtatatag ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na materyal;
• - pagpapasiya ng mga kakayahan sa edukasyon ng mag-aaral at mga paraan ng kanyang pagsulong sa loob ng yunit ng edukasyon.

Ang mga resulta ng mga nagawa ng mag-aaral ay naitala sa isang talahanayan. Nagsisilbi ito upang mas madaling matukoy ng mag-aaral ang mga kalabuan at maitama ang mga ito, at matukoy ng guro ang antas ng pagkatuto ng mag-aaral.

Magkaibang gawain kasama ang isang hiwalay na grupo ng mga mag-aaral upang maalis ang mga gaps sa kaalaman

Matapos makumpleto ang diagnostic na pagsusuri, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga grupo batay sa mastery ng materyal, i.e. Dito dapat nating pag-usapan ang antas ng pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon - ang mga indibidwal na proseso ay isinasaalang-alang sa anyo kapag ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama batay sa ilang mga katangian para sa indibidwal na pag-aaral.

Ipapakita namin kung paano mo maisasaayos ang trabaho kasama ang isang pangkat ng mga mag-aaral na may napakababang antas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan kung ito ay itinatag sa pamamagitan ng mga diagnostic na hindi sapat ang asimilasyon ng materyal sa paksa ay naganap.

Maaari itong isagawa ayon sa sumusunod na plano:

• 1) pagpapaliwanag;
• 2) survey;
• 3) magtrabaho ayon sa modelo;
• 4) paulit-ulit na gawaing diagnostic

Sa unang hakbang, tinutulungan ng guro na alisin ang mga puwang sa kaalaman sa pamamagitan ng muling pagpapaliwanag.

Sa ikalawang hakbang, sinusuri ang mga mag-aaral sa mga teoretikal na isyu na hindi nila naintindihan sa unang pagpapaliwanag.

Sa ikatlong hakbang, ang mag-aaral mismo ay gumagawa sa pamamagitan ng mga gawain kung saan ang mga algorithm o rekomendasyon para sa kanilang pagpapatupad ay ibinibigay, mga halimbawa ng paglutas ng mga pangunahing gawain (ang mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon upang matiyak kung siya ay pinagkadalubhasaan ang teoretikal na materyal at kung siya ay natutunan upang malutas ang mga problema ).

Sa ikaapat na hakbang, kinukumpleto ng mag-aaral ang isang paulit-ulit na diagnostic test o independiyenteng gawain.

Kaya, kinakailangang maunawaang mabuti na ang isang magkakaibang anyo ng edukasyon ay hindi makapagbibigay ng positibong resulta sa sarili nitong, ngunit nangangailangan ng maraming trabaho sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.

PANIMULA

Bilang isang pagsusuri ng pagsasanay sa pagtuturo sa mga modernong sekondaryang paaralan ay nagpapakita, sa mga nakaraang taon ay nagkaroon ng malinaw na paglipat sa makatao na paraan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Gayunpaman, sa prosesong pang-edukasyon ng isang paaralang masa, nananatili ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga pangharap na anyo ng pagtuturo at puro indibidwal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral, sa pagitan ng pangangailangan para sa pagkakaiba-iba ng edukasyon at pagkakapareho ng nilalaman at mga teknolohiya sa pagtuturo, sa pagitan ng mga nangingibabaw na nagpapaliwanag at naglalarawang paraan ng pagtuturo at ang aktibidad na nakabatay sa kalikasan ng pagtuturo.

Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang istraktura ng aktibidad ng isang guro kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na integridad at pagkakasunud-sunod, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng kinakailangang resulta at may probabilistikong predictable na kalikasan.

Ang isang paaralan na may pagkakaiba-iba ng antas ay nagpapatakbo sa pamamagitan ng paghahati ng mga daloy ng mag-aaral sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nag-master ng materyal ng programa sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon sa mga sumusunod na antas: 1 - minimum (estado standard), 2 - basic, 3 - variable (creative) .

Sa sistema ng multi-level na edukasyon, ang istruktura ng personalidad na iminungkahi ni K.K. ang napili bilang batayan. Platonov

Ang isang naiibang diskarte sa organisasyon ay binubuo ng isang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at pangharap na gawain. Ito ay angkop sa lahat ng yugto ng pag-aaral, gayundin sa lahat ng yugto ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan. Ito rin ay isang mahalagang probisyon ng magkakaibang pamamaraan ng pagtuturo. Upang makamit ang tamang differentiated approach sa pag-aaral, kinakailangan na tama ang pagpili ng mga differentiated na gawain. Dapat silang simple, maigsi at tumpak.

Sa kasalukuyan, ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay binuo upang gawing mas epektibo ang proseso ng edukasyon. Sa loob ng ilang taon, nilulutas namin ang problema ng lakas ng kaalaman sa pamamagitan ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas

Ang layunin ay pag-aralan at ipakilala ang teknolohiya ng multi-level at differentiated na pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya sa proseso ng edukasyon, na nakatuon sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral at pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggana at pag-unlad nito.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang sekondaryang paaralan ng Svobodninskaya sa distrito ng Yesilsky ng rehiyon ng Akmola.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral sa ikalawa hanggang ikaapat na baitang bilang resulta ng paggamit ng multi-level at differentiated na pagsasanay sa proseso ng edukasyon.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang pagbuo, pag-aaral at pagpapatupad ng multi-level at differentiated na pagtuturo, na naglalayong mapabuti ang kalidad ng edukasyon sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya.

Pananaliksik hypothesis. kung:

ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng oras na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, pagkatapos ay posible na matiyak ang isang garantisadong kondisyon para sa pangunahing core ng kurikulum ng paaralan;

ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pagbuo ng proseso ng pag-aaral "mula sa mag-aaral", tiyakin ang intensity ng independiyenteng aktibidad ng mag-aaral, ikonekta ito sa mga emosyonal na karanasan, kolektibong paghahanap batay sa pagmamasid, paghahambing, pagpapangkat, independiyenteng pagbabalangkas ng mga konklusyon, pagkatapos ay isang positibong epekto sa ang pag-unlad ng mga bata sa larangan ng pag-iisip ay makikita, pagmamasid at praktikal na aksyon;

ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pagmumuni-muni, pangangatwiran, at argumento, kung gayon ang interes at pagganyak sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay tataas.

Upang ang nilalayon na aktibidad ay maging matagumpay at epektibo, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga problema:

• pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan upang maisaayos ang proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga bata;
• ilarawan ang mga aktibidad ng guro mula sa pananaw ng:
• praktikal na oryentasyon;
• pagpapabuti ng mga pamamaraan at pamamaraan na may kaugnayan sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya.
• tukuyin ang mga makabagong proseso na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;
• pag-aralan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pananaliksik;
• bumuo ng mga praktikal na rekomendasyon para sa paggamit ng mga indibidwal na anyo at pamamaraan ng trabaho.

Mga pamamaraan ng pananaliksik.

1. Pag-aaral at pagsusuri ng literatura sa paksang ito.
2. Pagsubok ng mga bagong teknolohiya.
3. Pagmamasid sa mga aktibidad ng mag-aaral.
4. Pagsusuri ng mga resulta.
5. Pagninilay.
6. Pag-unlad ng mga rekomendasyon.

Mga yugto ng eksperimentong pananaliksik: paghahanda, pagtiyak, pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong pedagogical.

Ang kaugnayan ng paksang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon imposibleng magtrabaho nang walang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical", dahil ang sistemang ito ay isa sa mga lugar ng agham ng pedagogical, na idinisenyo upang magbigay ng isa sa mga gawain - pagtaas ng kahusayan ng prosesong pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang teknolohiyang pang-edukasyon ay isang sistema kung saan ang isang paunang binalak na proseso ay patuloy na ipinapatupad, na ginagarantiyahan ang isang mataas na resulta.

Ang siyentipikong bagong bagay ng pag-aaral na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagtuturo ay lumilipat sa makatao na mga pamamaraan at pundasyon, muling pagsasaayos ng relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Binibigyang-daan kang magpalaki ng isang taong nag-iisip, malikhain, aktibo, malusog.

Ang praktikal na kabuluhan ay nakasalalay sa pagbuo at pagpapatupad ng mga pamamaraan, porma at pamamaraan (mga makabagong proseso) na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa elementarya.

Metodolohikal na batayan ng pananaliksik: ang pananaliksik ay batay sa isang pangkalahatang dialectical-materialistic na pamamaraan na kinikilala ang mga kategorya ng multi-level at differentiated pedagogical na proseso ng pag-aaral, na ipinahayag sa sistematiko, kalayaan at pagkakaiba ng kabuuan.

Teoretikal na batayan ng pag-aaral: batay sa mga gawaing siyentipiko Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. at mga pamamaraan ni Zak A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Istraktura ng thesis: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga mapagkukunang ginamit.

1. Mga makabagong proseso sa elementarya bilang kondisyon para sa pag-unlad ng edukasyon

pagtuturo ng iba't ibang wikang Ruso

1.1 Pedagogical na teknolohiya: mga konsepto at tipolohiya

Programa ng estado para sa pagpapaunlad ng espirituwal na globo at, higit sa lahat, ang sistema ng edukasyon, na pinatunayan sa "Konsepto ng Humanitarian Education ng Republika ng Kazakhstan" at sa Mensahe ni Pangulong N.A. Nazarbayev “Kazakhstan; 2030" ay naglalayon na bumuo ng isang napakatalino at napakatalino na piling tao ng bansa, na ang siyentipiko at malikhaing potensyal ay inilatag, bilang panuntunan, sa proseso ng pag-aaral.

Ang ilang mga paksa sa paaralan ay nagsisilbing bumuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa analitikal, malayang paghuhusga at marami pang iba. Ang resulta ng anumang aktibidad ay isang produkto. Ang aming produkto ay ang aming mga mag-aaral na may bagong kaalaman, kasanayan at pananaw sa mundo.

Ang lahat ng mga aktibidad ng guro ay binuo sa pamamagitan ng aralin. Sa silid-aralan tayo nagkakaroon ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Maaari silang maging espesyal at malikhain, intelektwal.

Ngayon, ang paaralan ay dapat magbago upang matugunan ang mga kinakailangan ng estado at lipunan. Dapat magbago ang mga diskarte sa pagtuturo, dapat pag-isipang muli ang nilalaman at mga prinsipyo ng pagbuo ng mga aklat-aralin, programa, at rekomendasyong metodolohikal. Dapat ipakilala ang mga bagong teknolohiya, i.e. Ang guro ay hindi na nagiging isang aktibong tagapaghatid ng impormasyon, ngunit nagsisimula upang gawin ang papel ng tagapag-ayos ng proseso ng edukasyon.

Nauunawaan ng paaralan ang mahirap ngunit maaabot na mga gawain na kailangan nitong ipatupad at ginagawa ang lahat ng pagsisikap na bumuo ng mga programa na nakakatulong sa pagpapabuti ng UVP. Magagawa ito ng paaralan.

Ang mga guro mula sa lahat ng bansa ay naghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagtuturo. Sa ating bansa, ang problema sa pagiging epektibo ng pag-aaral ay aktibong binuo batay sa pananaliksik sa pinakabagong mga tagumpay ng sikolohiya, agham sa computer at ang teorya ng kinokontrol na aktibidad ng pag-iisip.

Ang pandaigdigang kalakaran ay lumilitaw na ang mga lipunan ay nababahala sa pagpapabuti ng kalidad ng kanilang mga sistema ng edukasyon. May pakiramdam sa mga tao na sa darating na milenyo, ang mga kabataan ay kakailanganing magkaroon ng iba't ibang katangian na hindi karaniwan para sa henerasyon ngayon. Ang mga bagong kinakailangan na ito ay nagmumula pangunahin mula sa propesyonal na globo, ngunit ang kanilang mga ugat, siyempre, ay nakasalalay sa pangkalahatang komplikasyon ng buhay ng tao. Kapansin-pansin na sa mga bihirang eksepsiyon ang mga pagbabagong ito sa mga sistema ng edukasyon ay isinasagawa sa mismong panahon kung kailan ang mga estadong nagsasagawa nito ay pinamumunuan ng buhay mismo sa isang matipid na rehimen para sa paghawak ng pampublikong pananalapi.

Bilang isang pagsusuri ng pagsasanay sa pagtuturo sa mga modernong sekondaryang paaralan ay nagpapakita, sa mga nakaraang taon ay nagkaroon ng malinaw na paglipat sa makatao na paraan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Gayunpaman, sa prosesong pang-edukasyon ng isang paaralang masa, nananatili ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga pangharap na anyo ng pagtuturo at puro indibidwal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral, sa pagitan ng pangangailangan para sa pagkakaiba-iba ng edukasyon at pagkakapareho ng nilalaman at mga teknolohiya sa pagtuturo, sa pagitan ng mga nangingibabaw na nagpapaliwanag at naglalarawang paraan ng pagtuturo at ang aktibidad na nakabatay sa kalikasan ng pagtuturo.

Ang isa sa mga mahahalagang lugar ng mga paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa elementarya ay ang pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiya ng pedagogical, ang pangunahing tampok kung saan maaaring isaalang-alang ang antas ng kakayahang umangkop ng lahat ng mga elemento ng sistema ng pedagogical, lalo na ang nilalaman. , mga pamamaraan, paraan, mga anyo ng organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, mga pagtataya ng pagsunod sa mga kinakailangan sa resulta ng pag-aaral ng humanistic na paaralan. Upang matiyak ang isang mas masinsinang at naka-target na paglipat sa paglikha ng isang adaptive learning system, ipinapayong kilalanin ang mga pangunahing ideya na nakapaloob sa mga napatunayan at kinikilalang mga progresibong teknolohiyang pedagogical.

Ang ganitong mga makabagong pedagogical bilang teknolohiya ng "multi-level na pagtuturo at pagkakaiba-iba ng pagtuturo" ay ginagawang posible na iakma ang proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ng nilalamang pang-edukasyon, at ang mga partikular na katangian ng bawat paaralan. Kapag nailalarawan ang mga teknolohiyang pang-edukasyon, nais kong pag-isipan ang kanilang mga konsepto at tipolohiya.

Karaniwang tinatanggap na ang A.S. ay ang pinagmulan ng teknolohiya ng pedagogy. Makarenko, na matapang na gumamit ng konsepto ng pedagogical technique. Gayunpaman, itinatakda ng mga mananaliksik ang napakalaking pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogical sa unang bahagi ng 60s at iniuugnay ang mga ito sa reporma ng unang mga paaralang Amerikano at pagkatapos ay European.

Ang teknolohiya ng mga prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon sa modernong domestic at dayuhang pedagogy ay nauugnay sa paghahanap ng mga didactic na diskarte na maaaring gawing isang uri ng "produksyon at teknolohikal na proseso na may garantisadong resulta."

Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang istraktura ng aktibidad ng isang guro kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na integridad at pagkakasunud-sunod, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng kinakailangang resulta at may probabilistikong predictable na kalikasan. Ang guro ay palaging interesado sa naturang pagbabala.

Ang disenyo ng teknolohiyang pedagogical ay binubuo ng pagbuo ng isang programa upang maimpluwensyahan ang mga plano at aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga yugto sa proseso ng pag-aaral, na ipinakita sa anyo ng isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan at operasyon, ang pagpapatupad nito ay tumutugma sa magtakda ng mga layunin at tinitiyak ang pagkamit ng mga inaasahang resulta.

Mayroong maraming mga kahulugan ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" Narito ang isa sa kanila: "Ang teknolohiyang pedagogical ay isang lugar ng pananaliksik sa teorya at kasanayan (sa loob ng sistema ng edukasyon), na may mga koneksyon sa lahat partido sa organisasyon ng sistema ng pedagogical upang makamit tiyak at potensyal na maaaring kopyahin ang mga resulta ng pedagogical."

Ang mga mahahalagang katangian ng modernong interpretasyon ng konsepto ng "teknolohiyang pang-edukasyon" ay ang mga sumusunod:

*ang teknolohiya ay binuo para sa isang partikular na planong pedagogical, batay sa mga oryentasyon ng halaga at mga layunin ng may-akda o pangkat, na may pormula para sa isang tiyak na inaasahang resulta;

*ang teknolohikal na kadena ng mga aksyong pedagogical ay itinayo nang mahigpit alinsunod sa itinakdang layunin at dapat na ginagarantiyahan ng lahat ng mga mag-aaral ang tagumpay at matatag na asimilasyon ng antas ng pamantayan ng edukasyon ng estado;

* gumagana nagbibigay ang teknolohiya para sa magkakaugnay na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng indibidwalisasyon;

*ang hakbang-hakbang at pare-parehong pagpapatupad ng mga elemento ng teknolohiyang pedagogical ay dapat na kopyahin ng sinumang guro, na isinasaalang-alang ang orihinal na sulat-kamay ng guro;

*Ang isang organikong bahagi ng teknolohiyang pedagogical ay mga pamamaraang diagnostic na tumutugma sa isang ibinigay na diskarte sa pagtuturo, na naglalaman ng mga pamantayan, mga tagapagpahiwatig at mga tool para sa pagsukat ng mga resulta ng pagganap.

Kabilang sa mga pangunahing dahilan para sa paglitaw at praktikal na paggamit ng mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

• ang pangangailangan para sa mas malalim na pagsasaalang-alang at paggamit ng mga psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral;
• kamalayan sa kagyat na pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang paraan ng paglilipat ng kaalaman sa isang sistematiko at aktibong diskarte;

*ang kakayahang magdisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mga organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang garantisadong mga resulta ng pag-aaral;

* kailangan bawasan negatibo kahihinatnan ng gawain ng isang hindi kwalipikadong guro.

Ang ideya ng teknolohiyang pedagogical bilang pagpapatupad sa pagsasagawa ng isang paunang idinisenyong proseso ng edukasyon ay ipinapalagay, una, ang paggamit nito ng mga espesyalista na may mataas na teoretikal na pagsasanay at mayamang praktikal na karanasan, at pangalawa, ang libreng pagpili ng mga teknolohiya alinsunod sa mga layunin, mga kakayahan at kondisyon ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral.

Kasabay nito, mayroong ilang mga hadlang sa paraan sa pagpapatupad ng mga makabagong orihinal na proyekto:

=> konserbatismo ng sistema ng pedagogical, higit sa lahat ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga kawani ng pagtuturo ay kulang ng isang epektibong serbisyo ng impormasyon na nagsisiguro sa pagbagay ng mga nakamit na pang-agham sa mga kondisyon ng paaralang masa;

=> Ang mga sistema ng pag-unlad ng pangunahing edukasyon ay hindi palaging tinitiyak ang pagsasama nito sa mga kasunod na yugto ng buhay paaralan ng bata.

Upang magkaroon ng mas kaunting mga error sa prosesong ito, mahalagang makilala tatlong pangunahing grupo ng mga teknolohiyang pang-edukasyon:

* mga teknolohiya ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo, na nakabatay sa pagbibigay-alam, pagtuturo sa mga mag-aaral at pag-oorganisa ng kanilang mga aksyon sa reproduktibo upang mapaunlad ang kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;

* mga teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa personalidad na lumilikha ng mga kundisyon para matiyak ang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang at pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral;

* mga teknolohiya ng pag-unlad na edukasyon, ang pokus nito ay isang paraan ng pagtuturo na kinakailangang mapaghamong at nagtataguyod ng pagsasama panloob na mekanismo ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Ang pagpapakilala ng mga bagong ideyang pedagogical sa pagsasanay sa paaralan at ang paglipat ng mga guro sa mas advanced na teknolohiya sa pagtuturo ay hindi madali o mabilis na proseso. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng purong malikhaing likas na aktibidad ng pedagogical, na hindi maaaring inilarawan bilang isang simpleng proseso ng produksyon sa isang linya ng pagpupulong.

Tulad ng ipinapakita ng maraming mga taon ng mga obserbasyon, sa mass pedagogical na kasanayan, ang isang bagong ideya ng pedagogical ay karaniwang matagumpay na binuo sa mga antas ng teoretikal at pamamaraan, ngunit ang yugto ng direktang pagpapatupad nito (ang proseso ng pag-master ng teknolohiya) ay nagiging mabagal para sa iba't ibang mga kadahilanan. Sa kasalukuyan, dahil sa medyo malawak na pagpapakalat ng mga teknolohiya sa pagtuturo sa pag-unlad, ang isa pang kasukdulan ay lumitaw, kapag sinubukan ng isang guro na makabisado ang mga bagong diskarte sa pagtuturo lamang sa antas ng pamamaraan o indibidwal na mga diskarte sa didactic.

Kinakailangan na magkaroon ng malalim na propesyonal na pag-unawa sa konklusyon na "ang mga bata ay hindi maaaring turuan gamit ang mga pamamaraan at teknolohiya na kapwa eksklusibo; ang mga bata ay hindi maaaring isawsaw sa isang semantikong larangan na puno ng magkasalungat na mga saloobin at kinakailangan."

Ito ang tiyak na ugat ng hindi maiiwasan at hindi naaalis na mga salungatan na lumitaw sa mga paaralan dahil sa hindi tumpak, madalas na baluktot na paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad sa pagsasanay sa masa. Maraming mga guro ang nag-iisip na maaari silang "malikhain" (iyon ay, sa paraang nakikita nilang angkop) gumamit ng isang bagong pamamaraan, advanced na karanasan ng ibang tao, at ang likas na katangian ng naturang paggamit ay nakasalalay lamang sa mga intensyon at kagustuhan ng guro mismo. Ang antas ng pagiging tugma ng kung ano ang nagawa na dati sa kung ano ang dapat gawin ay hindi isinasaalang-alang.

Kapag nagsisimulang mag-aral ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo, dapat mong protektahan ang iyong sarili mula sa malubhang error sa pagtuturo at maunawaan na hindi katanggap-tanggap na gawin ito. Ang aktibong ginamit na talinghaga tungkol sa pangangailangang gumamit ng "mga butil" ng makabagong karanasan ay dapat linangin na may pag-unawa na dapat magkaroon ng pagkakatugma sa pagitan ng mga "butil" na ito. Mahalaga para sa lahat ng mga guro na nagsisimulang makabisado ang mga teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na malalim na maunawaan ang konklusyon na ito, na dapat maging pundasyon ng edipisyo ng isang bagong kulturang pedagogical na itinatayo nating lahat.

Ang problema ay nakasalalay din sa katotohanan na sa modernong mga kondisyon, kapag ang isang garantisadong resulta ng pedagogical ay kinakailangan, ang gawain ng mga guro ay nagiging mas kumplikado: mayroong pangangailangan na bumuo at bigyang-katwiran ang dalawang uri ng mga teknolohiya: hindi lamang ang teknolohiya ng mga aktibidad ng mga guro. , kundi pati na rin ang teknolohiya ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Sa ganitong diwa, ang pedagogy, bilang isang agham, ay may malaking utang sa mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng wastong pagtutok sa kanilang mga pagsisikap sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga sikolohikal at pedagogical na teknolohiya ng aktibidad ng pedagogical, ang mga siyentipiko at practitioner ay nagbigay ng kaunting pansin sa paglikha ng panimula ng mga bagong teknolohiya para sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ngunit ang mga ito ay makabuluhang magkakaibang mga teknolohiya, bagama't sa pagsasagawa ang mga ito ay ipinatupad sa organikong pagkakaisa bilang dalawang kinakailangan at magkakaugnay na linya ng isang proseso ng pag-aaral.

Ang modernong pedagogical science ay kailangang gumastos ng malaking pagsisikap sa pagbuo ng isang makabagong teorya ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, mahusay na mga rekomendasyon para sa organisasyon nito - ang paggamit ng modernong teknolohiya ng impormasyon, lalo na ang mga personal na computer, mga sistema ng pedagogical ng impormasyon sa hinaharap, na isinasaalang-alang ang pinakabagong mga rekomendasyon ng valeology (ang agham ng malusog na pamumuhay at aktibidad), computer science, heuristics, engineering psychology.

Ang pag-master ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo ay mangangailangan ng pagbuo ng panloob na kahandaan ng guro para sa seryosong gawain upang mabago ang kanyang sarili. Ang isang sistema ng advanced na pagsasanay na pinagsasama ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik sa pagpapatupad ng mga programa sa pagsasanay sa postgraduate na nakatuon sa kasanayan, kabilang ang mga espesyal na pagsasanay, direktang trabaho sa mga mag-aaral sa mga paaralan sa laboratoryo at iba pang aktibong anyo ng pagsasanay ng guro, ay nagbibigay ng napakalaking tulong sa gawaing ito.

2 Teknolohiya ng multi-level na pagsasanay

Ang teoretikal na katwiran para sa teknolohiyang ito ay batay sa pedagogical paradigm, ayon sa kung saan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng karamihan ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kakayahan sa pag-aaral ay bumaba, una sa lahat, sa oras na kinakailangan para sa mag-aaral na makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

Kung ang bawat mag-aaral ay bibigyan ng oras na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, pagkatapos ay posible na matiyak ang garantisadong mastery ng pangunahing core ng kurikulum ng paaralan (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova at atbp.)

Ang isang paaralan na may pagkakaiba sa antas ay nagpapatakbo sa pamamagitan ng paghahati ng mga daloy ng mag-aaral sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nag-master ng materyal ng programa sa iba't ibang larangang pang-edukasyon sa mga sumusunod na antas:

Pinakamababa (pamantayan ng estado),

Basic,

Variable (creative).

Ang mga sumusunod ay pinili bilang mga pangunahing prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical:

1) unibersal na talento - walang mga taong walang talento, ngunit ang mga abala lamang sa ibang mga bagay

1. mutual superiority - kung ang isang tao ay gumawa ng isang bagay na mas masahol pa kaysa sa iba, kung gayon ang isang bagay ay dapat na maging mas mahusay; ito ay isang bagay na hahanapin;
2. ang hindi maiiwasang pagbabago - walang paghuhusga tungkol sa isang tao ang maaaring ituring na pangwakas.

Sa sistema ng multi-level na edukasyon, ang istruktura ng personalidad na iminungkahi ni K.K. ang napili bilang batayan. Platonov. Kasama sa istrukturang ito ang mga sumusunod na subsystem:

1. mga indibidwal na katangian ng typological, na ipinakita sa pag-uugali, karakter, kakayahan, atbp.
2. sikolohikal na katangian: pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, kalooban, damdamin, emosyon, atbp.
3. karanasan, kabilang ang kaalaman, kasanayan, ugali
4. ang oryentasyon ng indibidwal, na nagpapahayag ng kanyang mga pangangailangan, motibo, interes, emosyonal at karanasan sa halaga.

Batay sa napiling konsepto, nabuo ang isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pag-unlad ng pagkatao sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na elemento:

• magandang asal
• interes na nagbibigay-malay
• pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon
• pondo ng naaaksyunan na kaalaman (ayon sa antas)
• iniisip
• alaala
• pagkabalisa
• ugali

Kasama sa modelo ng organisasyon ng paaralan tatlong mga pagpipilian para sa pagkita ng kaibahan ng pagsasanay:

1. mga klase ng staffing na may homogenous na komposisyon mula sa paunang yugto ng pag-aaral batay sa pag-diagnose ng mga dynamic na katangian ng indibidwal at ang antas ng mastery ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;
2. intraclass na pagkita ng kaibhan sa pangalawang antas, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na pagsasanay sa iba't ibang antas (basic at variative) sa matematika at wikang Ruso (ang pagpapatala sa mga grupo ay isinasagawa sa boluntaryong batayan ayon sa mga antas ng cognitive interest ng mga mag-aaral, kung mayroong matatag na interes, ang mga homogenous na grupo ay magiging mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa;

3) dalubhasang pagsasanay sa elementarya at mataas na paaralan, na inayos batay sa psychodidactic diagnostics, pagsusuri ng eksperto, mga rekomendasyon ng mga guro at magulang, at pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral.

Ang diskarte na ito ay umaakit sa mga pangkat ng pagtuturo na nag-mature na sa ideya ng pagpapakilala ng bagong teknolohiya sa pagtuturo na may garantisadong resulta ng pag-master ng pangunahing kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral at, sa parehong oras, na may mga pagkakataon para sa bawat mag-aaral na matanto ang kanilang mga hilig at kakayahan sa isang advanced na antas.

Ang pagkakaiba-iba ng maraming antas ng pagtuturo ay kasalukuyang isa sa mga nangungunang salik sa pag-unlad ng paaralan. Ito ay ipinakita kapwa sa paglitaw ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon at sa pagkilala ng mga klase sa iba't ibang antas (mga klase ng masinsinang pag-unlad, leveling, atbp.)

Ang problema ng multi-level differentiation ng pag-aaral ay lubhang kumplikado at nangangailangan ng mataas na kwalipikadong mga espesyalista na pumili ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.

Kinakailangang maunawaang mabuti na ang isang multi-level na anyo ng pagsasanay ay hindi makapagbibigay ng positibong resulta nang mag-isa. Nangangailangan ito ng maraming trabaho sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Kapag lumipat sa multi-level na edukasyon, kailangang harapin, una sa lahat, ang problema ng pagpili ng mga mag-aaral sa mga grupo. Sa mga paaralan, ang problemang ito ay nalulutas sa iba't ibang paraan at hindi palaging sa pinakamahusay na paraan.

Una sa lahat, kapag hinahati ang mga mag-aaral sa mga antas, kinakailangang isaalang-alang ang pagnanais ng mga mag-aaral mismo na mag-aral sa isang antas o iba pa. Upang ang gayong pagnanais ay hindi magkasalungat sa mga kakayahan ng mag-aaral, kinakailangang bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na patunayan ang kanilang sarili, upang suriin ang kanilang mga lakas at kakayahan.

Samakatuwid, tulad ng ipinapakita ng karanasan, mas mahusay na hatiin ang mga mag-aaral sa mga antas na hindi kaagad batay sa mga resulta ng isang pagsubok o pakikipanayam, ngunit pagkatapos ng pagmamasid, nang hindi bababa sa isang taon, ang kanilang pag-unlad, pagpapakita ng mga kakayahan at interes sa pag-iisip.

Para sa matagumpay na trabaho sa ilalim ng programa, ipinapayong makilala ang hindi bababa sa dalawang grupo.

Ang Pangkat 1 "B" ay mga mag-aaral kung saan ang pangunahing gawain ay upang makamit ang antas ng mga kakayahan, i.e. antas na naaayon sa nilalaman ng pangunahing programa at aklat-aralin, ibig sabihin, ang mga mag-aaral ay master lamang ang mandatory na antas.

Pangkat 2 Ang “A” ay mga mag-aaral na may kakayahang lumampas sa aklat-aralin at nakakaabot sa antas ng malalim na pag-aaral ng paksa.

Upang maisaayos ang multi-level na gawain sa parehong oras na inilaan para dito sa aralin, kinakailangan na gumamit ng mga task card, na inihanda nang maaga sa tatlong bersyon. Ang mga gawain ay inaalok na may iba't ibang antas ng kahirapan:

Ang opsyon 1 ang pinakamahirap

1. opsyon - hindi gaanong kumplikado
2. ang pagpipilian ay ang pinakamadali

Ang bawat mag-aaral ay may karapatan at pagkakataong pumili ng pinakamainam na opsyon para sa kanyang sarili. Ngunit ang karanasan ng mga guro sa multi-level na pagtuturo ay nagpapakita na hindi lahat ng mga mag-aaral ay maaaring pumili ng mga gawain na tumutugma sa kanilang antas ng paghahanda. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay turuan ang mga mag-aaral na piliin ang antas na hindi niya makumpleto.

Ang pagsusuri sa kaalaman ay maaaring isagawa ng guro, mga consultant ng mag-aaral, o maaaring ayusin ang pagsusuri sa sarili gamit ang isang "susi". Ang trabaho sa multi-level na pagsasanay ay may mahalagang pang-edukasyon na kahalagahan; sinusuportahan nito ang isang pakiramdam ng kalayaan at responsibilidad.

Ang pagpapalit ng mga programang pang-edukasyon sa paaralan ay nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng pagkatuto upang mabuo ang personalidad ng mag-aaral. Ang teknolohiya ng Karaev ay binibigyang pansin ito sa antas ng pagkita ng kaibahan ng pagsasanay.

*Batay sa teknolohiya ni Karaev inilatag ang prinsipyo ng edukasyong pangkaunlaran, demokratisasyon at humanisasyon, isang sistema ng rating ng pagtatasa sa sarili batay sa tatlong mga antas.Ang pokus ng guro ay sa pagtukoy ng indibidwal

kakayahan ng bawat mag-aaral.

*Ang aktibidad ng mag-aaral ay tinasa ayon sa maraming personal at mga parameter ng pag-uugali (mga katangian ng aktibidad, katalinuhan, inisyatiba, responsibilidad). Upang gawin ito, kinakailangan na gumuhit ng isang mapa ng pag-unlad ng mag-aaral.

*Ayon sa teknolohiya ni Zh. Karaev, ang bawat mag-aaral ay inihambing para sa pag-unlad hindi sa ibang mag-aaral, ngunit sa kanyang sarili. Siya ay kasangkot sa pagsusuri ng kanyang mga resulta. "Kumuha hangga't maaari, ngunit hindi bababa sa kinakailangan." Ang mga tampok ng pamamaraan ng pagtuturo ay:

- pamamaraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman, ibig sabihin. pamamaraan ng pananaliksik;

- mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema- ito ay mga pamamaraan batay sa isang sitwasyon ng problema, aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na binubuo sa paghahanap at paglutas ng mga kumplikadong isyu na nangangailangan ng pag-update ng kaalaman, pagsusuri, kakayahang makita ang isang kababalaghan, isang batas sa likod ng ilang mga katotohanan;

- pagkakaroon ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadoisang bangko ng mga sapilitang gawain sa antas, isang sistema ng mga espesyal na materyales sa pagtuturo, pag-highlight ng sapilitang materyal sa mga aklat-aralin, sapilitang antas ng mga gawain sa mga libro ng problema.

Ang isang kinakailangan para sa pagkakaiba-iba ng antas ay sistematiko, araw-araw na gawain upang maiwasan at maalis ang mga puwang. Ang kaalaman ng mag-aaral ay tinasa gamit ang "paraan ng karagdagan", na batay sa pinakamababang antas ng pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon at isang mas mataas na antas batay sa pagsasaalang-alang kung ano ang nakamit sa itaas ng pangunahing antas. Ayon sa teknolohiya ni Karaev, ang pangunahing anyo ng pagsasanay ay grupo at indibidwal.

Pangunahing ginagamit ang frontal para sa oryentasyon, talakayan at pagwawasto.

Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng grupo ay isali ang mga mag-aaral sa pakikipagtulungan sa isang maliit na grupo ng mga kapantay. Sa ganitong grupo, hindi nawawala ang pagkatao ng estudyante. Kung kinakailangan, ang mga mag-aaral ay maaaring bumaling sa isa't isa para sa tulong at lutasin ang mas pangkalahatang mga problema.

Sa sitwasyong ito, ang bawat mag-aaral ay matututong hindi lamang pahalagahan ang kanyang sariling baluti o makaranas ng mga pagkabigo, ngunit upang makita kung paano ito nakakaapekto sa pangkalahatang resulta.

Ang indibidwal na anyo ng trabaho ay nagpapahintulot sa mag-aaral na mag-concentrate nang mas malalim sa mga indibidwal na gawain at maging responsable para sa mga resulta ng kanilang pagpapatupad sa kanyang sarili - ang guro.

Ang pangunahing bagay sa mga form na ito ay tiwala sa mag-aaral, pag-asa sa kakayahang maging responsable para sa sarili.

Ang kinakailangan ng pangunahing antas ay ang mga gawain ay dapat na makatotohanang matamo para sa lahat ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain sa antas batay sa teknolohiya ng Karaev ay nahahati sa 4 na antas.

Antas I - mag-aaral - may markang "3". Ang lahat ng mga mag-aaral, kahit na mahihina, ay dapat kumpletuhin ito. Ito ay na-rate na "5" na puntos.

II. antas - "algorithmic" - sa "4" - kasama ang paglahok ng naunang pinag-aralan, ay tinatantya sa 10 puntos.

III. ang antas ay "heuristic", ang mas mataas na antas ay "5". Ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado, ngunit ginagamit ang naunang natutunan. Ito ay tinatantya sa "15" na mga puntos at bahagyang nagsaliksik sa kalikasan.

Antas IV - "malikhain", ay ibinibigay nang paisa-isa para sa mga mag-aaral.

Karaniwan, sa mga aralin maaari kang magbigay ng mga gawain ng 3 mga antas at ang bawat antas ay maaaring magkaroon ng ilang mga gawain.

Matapos makumpleto ang mga gawain sa antas 1, ang mga mag-aaral ay maaaring malayang suriin ang pagkumpleto ng mga gawain gamit ang "susi". Kung tama ang lahat, kung gayon ang mag-aaral ay maaaring magpatuloy sa susunod na antas, ngunit kung nagkamali siya, pagkatapos lamang ng pagwawasto ng isang guro o consultant maaari siyang lumipat sa ibang antas, ngunit nakakakuha ng mas kaunting puntos o maaaring ma-highlight gamit ang isang chip na may ibang kulay.

Ang pagsuri sa mga antas ay dapat isagawa kaagad sa panahon ng aralin.

Ang araling-bahay ay ibinibigay sa iba't ibang antas, ang mga indibidwal na card o independiyenteng antas ng trabaho ay maaaring kumpletuhin sa bahay, ngunit pagkatapos suriin ay nakakatanggap sila ng mas kaunting puntos.

Ayon sa teknolohiya ni Karaev, ang mga paksa ay nahahati sa mga bloke at module. "n" bilang ng mga oras ay maaaring ilaan para sa pag-aaral, ngunit 3 oras ay dapat na ilaan para sa kontrol at pagwawasto.

Ang pagsusuri ay nangyayari sa mga puntos.

5 puntos - “3”, 5-9 puntos - “3+”

10 puntos - “4”, 10-14 puntos - “4+”

15 puntos - “5”, 20 puntos - “5+” (ipakita ang pamantayan sa pagsusuri)

Pinapayagan na maglagay ng "+" at "-" kapag nagsusuri

Talahanayan 1. Kard ng kaalaman

Sa panahon ng aralin, ang kaalaman ay naitala sa “knowledge card” (Talahanayan 1)

Bukod dito, ang paggamit ng teknolohiyang pedagogical para sa pagkita ng kaibahan ng antas ng pagtuturo ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang iskedyul para sa patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mag-aaral, i.e. subaybayan ang mga talaan ng kaalaman para sa bawat mag-aaral.

Pagsubaybay sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral sa paksa, na pinagsama-sama ng guro. Sa tulong ng pagsubaybay, hindi mo lamang masusubaybayan ang antas ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, na tinutukoy ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, na tinutukoy ng kalidad ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga kasanayan, ngunit din, sa pamamagitan ng paghahambing ng mga tagapagpahiwatig, tingnan ang paglago at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ayon sa teknolohiya ng Karaev, sa panahon ng independiyenteng antas ng trabaho, pinapayagan ang tulong:

Pagtalakay 3-4 na mag-aaral;

nagtatrabaho sa isang aklat-aralin;

komunikasyon sa guro;

komunikasyon sa mga consultant.

Ngunit sa panahon ng pampakay na gawaing kontrol, dapat kumpletuhin ng bawat mag-aaral ang kanyang trabaho nang mahigpit nang nakapag-iisa. Ang kanyang tagumpay ay maaaring mas mababa, ngunit ito ay muling nagmumungkahi na kinakailangan na magtrabaho kasama ang mag-aaral na ito nang paisa-isa.

Sa paglipat ng mga paaralan sa mga bagong henerasyong aklat-aralin, at ang pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogical ng pagkakaiba-iba ng antas, kinakailangan para sa bawat pinuno ng paaralan at guro na malaman ang mga pangunahing prinsipyo:

Lalapitan ang bawat bata na may "optimistic hypothesis", i.e. umasa sa pinakamahusay sa kanya, maniwala sa kanyang mga kakayahan.

Suportahan ang lahat ng positibo sa bata, pukawin ang isang aktibong pagnanais na maging mas mahusay.

Itigil ang paghahambing ng iyong anak sa ibang mga bata.

patuloy na pagyamanin ang personal na karanasan ng pakikilahok ng mga bata sa iba't ibang aktibidad.

Upang bigyan ang bawat bata ng pagkakataon na madama ang kagalakan ng pagpapalaki ng kanilang mga lakas, kakayahan, at mga nagawa.

1.3 Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral bilang isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral

Ang pangunahing layunin ng guro ay turuan ang bawat mag-aaral na independiyenteng makakuha ng kaalaman, bumuo ng mga kasanayan, at malayang magsagawa ng mga praktikal na gawain.

Nabatid na ang bawat mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman depende sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, memorya, ugali, at mga kasanayan sa edukasyon. Dahil ang antas ng kaalaman at nagbibigay-malay na kakayahan ay hindi pareho para sa lahat ng mga bata, sa panahon ng mga aralin ang guro ay dapat magpatupad ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral.

Ang pagkita ng kaibhan, na isinalin mula sa Latin na "pagkakaiba", ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang.

Ang magkakaibang pag-aaral ay:

1. Isang anyo ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon kung saan nakikipagtulungan ang guro sa isang pangkat ng mga mag-aaral, na binubuo na isinasaalang-alang kung mayroon silang anumang mga karaniwang katangian na makabuluhan para sa proseso ng edukasyon.
2. Bahagi ng pangkalahatang sistema ng didactic, na nagbibigay ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Tingnan natin ang mga sumusunod mga konsepto ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral:

Differentiated approach sa pagtuturo; Ang isang naiibang diskarte ay ang pangunahing paraan upang ipatupad ang indibidwal na pag-aaral. Kahit na ang isang baguhan na guro ay alam na sa anumang kolektibo o pangharap na pagsasanay, ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ay nangyayari nang paisa-isa, alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng aktibidad ng kaisipan at mga personal na katangian.

Sa loob ng maraming taon, ang isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral ay pangunahing naglalayong alisin ang pag-uulit. Ang pangunahing atensyon ay binayaran sa pakikipagtulungan sa mga nahuhuli sa klase at sa labas ng klase. Groups muna ay hayagang itinampok at binigyan pa ng mga pangalan na nagbibigay-diin sa antas ng tagumpay. Ipinapalagay na ang kumpetisyon ay gaganap ng isang mapagpasyang papel at ang mahihina ay mabilis na sasali sa grupo ng malalakas na bata. Kasabay nito, ang pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga grupo ay pinakuluan pangunahin sa katotohanan na ang mahihina ay "sinanay" sa pagsasagawa ng mga karaniwang gawain, at ang malakas ay binigyan ng pagkakataong magtrabaho hangga't maaari nang nakapag-iisa. Imposibleng talagang maalis ang mga sanhi ng pagkabigo sa akademiko sa ganitong paraan. Ang mahina ay nanatiling mahina. Ang paghahati sa mga grupo, na binigyang-diin ng guro at ng mga bata mismo, ay nakapinsala sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang parehong mga pinuno ng paaralan at mga guro ay mabilis na natanto ito.

Nang maglaon, inatasan ang mga guro na huwag sabihin kung saang grupo kabilang ang bata, lalo na ang pagbibigay ng mga pangalan sa mga grupo. Ang paghahati ng mga mag-aaral at maging ang mga klase sa malakas, karaniwan at mahina ay matagal nang ginagawa at nananatili pa rin. Kaya, mayroon bang isang bagay sa gayong pagkakaiba na nakakatulong sa paggawa ng guro? Syempre meron.

Ngunit ang mga pinuno ng paaralan at mga guro ay dapat magkaroon ng kamalayan na may iba pang mga palatandaan para sa isang naiibang diskarte, na maaaring mas katanggap-tanggap para sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Dapat malaman ng bawat guro na sa anumang edad ang mga bata ay naiiba sa mga typological na katangian (lakas, balanse, kadaliang kumilos ng nervous system) na bumubuo ng apat na kilalang mga grupo ng pag-uugali:

"A" - uri ng choleric,

"B" - uri ng sanguine,

"B" - uri ng phlegmatic,

"G" - uri ng melancholic.

Malinaw, ang isa at ang isa pang grupo ay nangangailangan ng iba't ibang mga hakbang sa pagtuturo. Ang aktibidad ng motor ng mga batang choleric ay kailangang ituro sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, pinigilan, ang mga batang ito ay dapat gawin na iyong mga katulong sa klase at sa labas ng klase, at bigyan ng higit pang mga tagubilin.

Hindi masisisi ang isang grupo ng mga taong mapanglaw. Kinakailangang paunlarin ang kanilang pagnanais para sa tagumpay, na isali sila sa mga sama-samang laro na nangangailangan ng "pagsasarili," aktibidad, at inisyatiba. Ang lahat ng mga aktibidad ay dapat na nakatuon sa pagpapalakas ng kanilang nervous system at pagpigil sa pagkapagod. Iba't ibang estudyante ang nangangailangan ng iba't ibang oras, iba't ibang volume, iba't ibang anyo at uri ng trabaho upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon ng programa. Ang isang naiibang diskarte ay ang pagsasaalang-alang sa pagkakaibang ito sa isang paraan o iba pa.

Ang isang naiibang diskarte sa organisasyon ay binubuo ng isang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at pangharap na gawain. Ito ay angkop sa lahat ng yugto ng pag-aaral, gayundin sa lahat ng yugto ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan. Ito rin ay isang mahalagang probisyon ng magkakaibang pamamaraan ng pagtuturo.

Upang makamit ang tamang differentiated approach sa pag-aaral, kinakailangan na tama ang pagpili ng mga differentiated na gawain. Dapat silang simple, maigsi at tumpak.

Ang guro ay maaaring maghanda ng 2 o 3 bersyon ng mga gawain para sa aralin, na dapat ihanda nang maaga para sa aralin: nakasulat sa pisara, talahanayan, mga card, overhead projector film.

Maaaring magkaiba ang bilang ng mga gawain, ngunit sapat na upang makabisado ang materyal sa mahabang yugto ng aralin

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga gawain. Maaari kang mag-alok ng mga mahihinang card ng mga mag-aaral at mga algorithmic na gawain, habang ang malalakas na mag-aaral ay maaaring mag-alok ng mga gawain upang ilipat ang kaalaman at kasanayan sa isang nabago o bagong sitwasyon.

Gamit ang magkakaibang mga gawain, ang klase ay nahahati sa mga pangkat. Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa abot ng kanyang kakayahan sa pag-iisip.

Samakatuwid, kapag pumipili ng magkakaibang mga gawain, dapat isaalang-alang ng guro ang kalidad ng mga gawaing natapos.

Sa kasalukuyan, ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay binuo upang gawing mas epektibo ang proseso ng edukasyon. Sa loob ng ilang taon, nilulutas namin ang problema ng lakas ng kaalaman sa pamamagitan ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag nag-aayos ng magkakaibang pagsasanay ay natukoy:

>pagpapasiya ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

• pagbuo ng isang teknolohikal na mapa para sa mga mag-aaral;
• bloke ng pag-aaral ng materyal;
• paglikha ng mga tool na pamamaraan para sa paghahanda para sa pagsubok;
• ^ oral test sa paksa;
• nakasulat na pagsusulit;
• pagsusuri ng mga resulta.
• Sa pamamagitan ng pag-aalok sa mga mag-aaral ng mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, binabago ng guro ang nilalaman ng proseso ng edukasyon, ngunit ang mga layunin, anyo, at mga pamamaraan ng pagtuturo ay nananatiling pareho.
• Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay maaaring magpakita mismo sa anyo ng pagsasanay sa mga batang may likas na kakayahan at sa anyo ng mga espesyal na klase ng grupo para sa pagpapaunlad ng mental, emosyonal, at volitional spheres ng personalidad ng mga bata. Sa mga kondisyon ng pagkita ng kaibhan, tinutukoy ng mag-aaral ang mga direksyon ng kanyang sariling pagsasakatuparan batay sa kanyang umiiral na mga kakayahan, hilig, interes at pinipili ang landas ng edukasyon na pinakamalapit sa kanya. Mga anyo ng magkakaibang pagkatuto:
• ** Modelo ng Full Knowledge Assimilation
• * Pag-iba ng antas
• * Organisasyon ng mga elective, club, atbp.

Matapos pag-aralan ang paksa sa antas ng pangunahing nilalaman ng materyal at pagpasa sa pagsusulit, dalawang grupo ng mga mag-aaral ang nakilala: ang mga nakabisado ang nilalaman - ang trabaho ay nakaayos sa kanila upang palawakin ang materyal na pinag-aralan, at ang mga hindi nakabisado nito - ang gawain ay isinasagawa kasama nila upang maalis ang mga umuusbong na gaps sa kaalaman. Ang pagkakaiba-iba ng intraclass ay laganap sa pagsasanay sa paaralan. Ang pinakakaraniwang anyo ng intraclass differentiation ay para sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan. Sa Sa kasong ito, maaaring mangyari ang komplikasyon dahil sa paggamit ng materyal na sakop, kapag kailangan ng mga mag-aaral na magtatag ng malapit o malayong koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga fragment ng nilalaman. Ang komplikasyon ng mga gawain ay maaaring mangyari dahil sa komplikasyon ng mga uri ng trabaho, pagtaas ng antas ng malikhaing aktibidad na kinakailangan upang makumpleto ang gawain. Halimbawa, sa pinakasimpleng antas ay iminumungkahi na basahin ang isang talata sa isang aklat-aralin, muling isalaysay ito, i-highlight ang mga pangunahing ideya; sa isang mas kumplikadong antas - basahin ang talata, gumawa ng plano at mga tanong para dito; sa pinakamahirap na antas - basahin ang talata, magbigay ng anotasyon at suriin ito.

Sa elementarya, maaaring ganito ang hitsura ng magkakaibang mga gawain: sa pinakamababang antas, ang isang grupo ng mga mag-aaral ay naghahanda ng isang nagpapahayag na pagbabasa ng isang akda; sa mas mataas na antas - ang planong muling pagsasalaysay; sa pinakamataas - gumagana ang grupo bilang mga animator o naghahanda ng pagsasadula ng isang sipi.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa iskursiyon sa elementarya, ang mga magkakaibang gawain ay maaaring ang mga sumusunod: halimbawa, kapag nagsasagawa ng iskursiyon na "Mga Pana-panahong Pagbabago sa Kalikasan", ang unang pangkat ay nagsasagawa ng mga "was-ay naging" mga guhit, iyon ay, nag-sketch ng mga naobserbahang pagbabago; ang pangalawang pangkat ay gumagawa ng mga tala ng mga pagbabagong napansin nila; ang ikatlong pangkat ay naghahanda ng mga ulat o sumusulat ng mga mini-essay. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang paraan upang isama ang magkakaibang mga gawain sa silid-aralan. Maaari silang pagsamahin sa dalawang grupo:

una - ang guro ay maaaring magbigay ng isang gawain sa bawat mag-aaral,

pangalawa, maaaring gawin ng mga mag-aaral ang gawain sa kanilang sarili.

Dapat na maging handa ang mga mag-aaral na malayang pumili ng mga gawain

sa unang yugto, pinag-uusapan ng guro ang pagiging kumplikado ng bawat gawain, nagpapayo kung aling gawain ang pipiliin;

sa pangalawa, pinag-uusapan niya ang pagiging kumplikado ng gawain, ngunit ang mga mag-aaral mismo ang pumili. Itinatama ng guro ang kanilang napili.

Sa huling yugto, ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa pagiging kumplikado ng gawain at gumagawa ng kanilang sariling mga pagpipilian.

Ang ganitong gawain ay nakakatulong sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang angkop na antas ng mga mithiin ng mga mag-aaral. Sa magkakaibang mga gawain, laganap ang mga gawain ng iba't ibang direksyon: pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman, at mga gawain na isinasaalang-alang ang dating kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa. Ang isang anyo ng intraclass differentiation ay ang dosis ng tulong ng guro sa mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pansamantalang kaluwagan ng mga gawain, mga gawain na may nakasulat na mga tagubilin, magtrabaho kasama ang mga pagsasanay sa paghahanda, magtrabaho kasama ang visual na pampalakas na may pagguhit, pagguhit.

Kapag nakumpleto ang isang gawain na may sinusukat na tulong, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang sobre na may mga kinakailangang materyales, na maaari niyang sanggunian habang kinukumpleto ang gawain. Sa kasong ito, ang halaga ng dosed na tulong ay tinutukoy ng mag-aaral mismo. Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng karapatan at pagkakataon na nakapag-iisa na matukoy sa kung anong antas siya ay makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Ang tanging kundisyon ay ang antas na ito ay hindi dapat mas mababa kaysa sa antas ng sapilitang pagsasanay. Ipinapaliwanag ng guro ang materyal sa antas na mas mataas kaysa sa minimum.

Kung ang isang mag-aaral ay nagnanais na mag-aral ng isang partikular na paksa sa sapilitang antas at isa pa sa isang advanced na antas, dapat siyang bigyan ng pagkakataong ito. Kaya, ang pagkita ng kaibahan ng antas ay isinasaalang-alang hindi lamang ang mga intelektwal na katangian ng mag-aaral, kundi pati na rin ang kanyang mga interes. Ang isang anyo ng panloob na pagkakaiba-iba ay ang pangkatang gawain ng mga mag-aaral ayon sa modelo ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman, na nagpapahiwatig ng isang malinaw na setting ng mga layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon: kung ano ang dapat malaman ng mga mag-aaral, kung ano ang dapat nilang magawa, kung ano ang kanilang pinahahalagahan. dapat umunlad sa kurso ng kanilang pag-aaral. Ang pagkamit ng mga layunin ay dapat ma-verify, ibig sabihin, dapat mayroong mga tool sa pag-verify.

Kapag nag-oorganisa ng magkakaibang edukasyon, ang mga kakayahan sa intelektwal, mga espesyal na kakayahan, interes at propesyon sa hinaharap ng mga kabataan ay isinasaalang-alang: ang mga mag-aaral ay naghahanda ng mga ulat at abstract sa mga paksang interesado sa kanila, gumawa ng mga modelo, layout, at magsagawa ng micro-research.

> Pagtuturo sa mga batang may mahinang kakayahan

Sa mga klase na maraming mag-aaral na mababa ang kakayahan, ang karaniwang lesson plan ay maaaring mangailangan ng paglilinaw. Ang pangunahing diskarte sa pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay ang tinatawag na suportang edukasyon. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bagong impormasyon ay ibinibigay sa maliliit na dosis kasabay ng mga indibidwal na gawain at sinamahan ng isang detalyadong talakayan ng bawat fragment ng mga mag-aaral mismo.

Sa aralin ay ganito ang hitsura. Ang guro ay gumagawa ng isang maikling pagtatanghal, kasama ang mga mag-aaral sa talakayan ng usaping pang-edukasyon, pagkatapos ay patuloy na nagtatrabaho sa nilalaman ng bagong materyal at muling umaakit sa mga mag-aaral na independiyenteng maunawaan at ipaliwanag ang kanilang narinig. Pagkatapos ay maaari siyang magbigay ng isang bagong bahagi ng materyal na sinusundan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ang iba't ibang uri ng pagpapanatili ng aktibidad na may tulad na istraktura ng aralin ay sapat na kahalili, na nagpapahintulot sa guro na patuloy na pamahalaan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Upang maipadama ng mag-aaral na may pananagutan sa kanyang gawain, iminungkahi na bigyan ang mga mag-aaral ng maliliit na gawain nang mas madalas, kung saan ang pagkumpleto nito ay magbibigay-daan sa kanila na masuri sa sarili ang mga resultang nakuha at madama ang "pag-unlad" sa kanilang pag-aaral.

Lalo na mahalaga para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap na tumuklas ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa sarili ng kanilang sariling pag-aaral. Ang mga mag-aaral na may mahinang kakayahan ay higit na nangangailangan ng paglikha ng isang sitwasyon para sa tagumpay.

> Pagtuturo sa mga batang may karaniwang kakayahan.Ang pagpili ng isa o ibang paraan sa pagtuturo ay tinutukoy ng karaniwang antas ng klase. Gayunpaman, kakaunti ang alam natin tungkol sa mabisang mga modelo ng pagtuturo sa mga klase na may karaniwang mga intelektwal na kakayahan ng mga bata. Mahirap turuan ang mga bata sa ganoong klase, dahil ang mga guro ay nakikitungo sa malawak na hanay ng mga interes at kakayahan ng mga bata; madalas nilang kailangang baguhin ang mga layunin sa pag-aaral sa kurso ng trabaho, baguhin ang bilis, ang nilalaman ng bagong materyal, at ang antas ng mga pagsubok sa kontrol.

Sa gayong silid-aralan, dapat na maging handa ang guro na gumamit ng iba't ibang paraan upang ayusin at magsagawa ng mga aralin. Ang materyal ay dapat piliin alinsunod sa personal na antas at indibidwal na interes ng mga mag-aaral. Ang ilang mga mag-aaral ay kailangang bigyan ng isang gawain, ang iba ay aalok ng ilan na mapagpipilian, at ang ilan ay mabibighani ng mga proyektong inisyatiba. Ang mga variable na gawain ay magpapasigla sa gawain ng mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagkumpleto sa bilis na maginhawa para sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes at kakayahan.

Ang mga mag-aaral na may average na kakayahan, higit sa iba, ay nangangailangan ng patuloy na pagpapasigla ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kaya ang guro ay kailangang magkaroon ng mabisang paraan ng paghihikayat at gamitin ang mga ito nang mas madalas sa kanilang gawain. Sa isang tiyak na lawak, ang papuri at paninisi ay nagpapahayag ng saloobin ng guro sa isang partikular na estudyante. Ito ay nangyayari na ang guro ay nakalimutan na purihin ang isang mahinang mag-aaral kahit na para sa tamang sagot, ngunit sinisisi ang isang mahusay na mag-aaral para sa isang hindi matagumpay na sagot na mas mababa kaysa sa isang hindi matagumpay. Dapat itong iwasan sa iyong trabaho sa mga bata.

>Nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may mataas na tagumpay at likas na matalino.

Ang estilo ng pag-aaral ng mga naturang bata ay hindi dapat na sumusuporta, ngunit nagpapasigla, nagpapagana ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay. Maaaring mas mahaba at mas malalim ang mga presentasyon. Sa panahon ng mga talakayan, ang guro ay nagpapanatili ng isang matinding bilis ng trabaho, nagtatanong, kabilang ang mga nangangailangan ng mas mataas na antas ng malayang pag-iisip, at malinaw na nagpapaliwanag ng mga pagkakamali.

Sa pagtuturo ng mga batang mahusay na gumaganap, dalawang diskarte ang namumukod-tangi: isa - sa isang silid-aralan na gumagana, ang isa pa - kapag nagtuturo sa mga batang may likas na matalino, "nangungunang mga beacon".

>Isang klase na gumagana.

Ang pagtatanghal ng bagong materyal sa naturang klase ay kadalasang napakasimple at malinaw. Ang guro o siya ay maaaring magbigay ng isang mini-lecture sa kanyang sarili, ipaliwanag ang pangkalahatang sitwasyon, o mag-organisa ng talakayan batay sa mga maikling artikulo o kwento na binasa ng buong klase.

Sa panahon ng pagtalakay ng bagong materyal, ang guro ay nagtatanong, nakikinig nang mabuti sa sagot, nagpapaliwanag, nagwawasto at nagtatanong ng mga karagdagang katanungan. Ang mga mag-aaral ay maaaring magtrabaho nang harapan o sa maliliit na grupo na sinusundan ng isang pangkalahatang talakayan.

> Ang mga may talento na bata ay "nangungunang mga beacon" na nag-aayos ng pag-aaral.

Ang pagkilala sa mga potensyal na may likas na kakayahan ng mga bata ay isang mahusay na merito ng guro. Ngunit dapat tandaan na ang pagtuturo sa mga batang ito ay nangangailangan ng mga tiyak na pamamaraan, na nakabatay sa pag-aayos ng pag-aaral. Ang kakanyahan ng pag-aayos ng pag-aaral ay nakasalalay sa isang mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, sa multivariance ng mga di-tradisyonal na anyo ng mga aralin, sa malakas na patuloy na emosyonal na suporta para sa mga mag-aaral mula sa guro. Dapat alalahanin na para sa mga may kakayahan at likas na matalinong mga mag-aaral, ang tradisyunal na paaralan na "A" ay hindi isang paghihikayat; tumatanggap sila ng marami sa kanila nang walang labis na kahirapan. Para sa mga batang ito, mas mahalaga na malutas ang isang mahirap na problema at makuha ang resulta na kanilang pinagsisikapan. Kaya't tulungan sila dito at huwag silang ihiwalay sa trabaho na may mga marka, kahit na sila ay karapat-dapat na mataas. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may likas na matalino, kapag ang mga bata ay nahihirapang lutasin ang isang mahirap na problema sa pag-aaral, bawasan ang panganib at alisin ang kalabuan. Kung gusto mo silang literal na lumaban sa mga problema, tiyaking nauunawaan ng mga mag-aaral na walang punto sa sukat ng paaralan na magagamit upang suriin ang solusyon nito. I-on ang mekanismo ng self-assessment nang mas madalas, bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na suriin ang tama ng takdang-aralin sa kanilang sarili, at kung nagkamali, bigyan sila ng pagkakataon na mahinahon itong iwasto. Kung nahihirapan ka, hatiin ang materyal sa mga bahagi. Huwag kalimutang maging flexible sa iyong trabaho: kung ang isang diskarte ay hindi gumagana, magkaroon ng isang fallback na opsyon, sumubok ng ibang paraan ng pagtatrabaho.

Samakatuwid, tulad ng ipinapakita ng karanasan, mas mabuting hatiin ang mga mag-aaral sa mga antas hindi kaagad batay sa mga resulta ng pagsusulit o panayam, ngunit pagkatapos mga obserbasyon para sa hindi bababa sa isang taon ng kanilang pag-unlad, pagpapakita ng mga kakayahan at interes ng nagbibigay-malay.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay ang susi sa pagbibigay sa bawat mag-aaral ng pantay, mataas na pagkakataon na makamit ang taas ng kultura. Ang susi sa pag-maximize ng pag-unlad ng mga mag-aaral na may malawak na hanay ng mga kakayahan at interes. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay dapat na may kakayahang umangkop at tuluy-tuloy, na nagpapahintulot sa guro na lapitan ang bawat mag-aaral nang paisa-isa sa panahon ng proseso ng pagtuturo at mag-ambag sa pangkalahatang pag-activate ng klase. Ang differentiated learning ay kinabibilangan ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas upang makabisado ang isang materyal ng programa. Itinataguyod nito ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kalayaan, nagtuturo sa kanila na matuto, makakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad, at nagtataguyod ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang pag-aaral ay nagiging masaya, kawili-wili, kapana-panabik, at nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak. Ang proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan sa mga kondisyon ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay nagiging isang proseso ng pagbuo ng pagkatao.

Ang pangangailangang i-indibidwal ang pag-aaral kapag nagtuturo sa elementarya ay sanhi ng dalawang dahilan: una, tulad ng itinatag sa pananaliksik sa modernong didactics, tinitiyak ng diskarteng ito ang lakas ng pag-master ng materyal, tumutulong sa pagpapatupad ng mga prinsipyo ng accessibility, systematicity, at indibidwal na diskarte sa loob. ang balangkas ng pangkalahatang gawain sa klase; pangalawa - at ito ay partikular na partikular para sa mga bata sa ika-1 baitang - ang mga batang pumapasok sa paaralan ay malaki ang pagkakaiba sa antas ng kanilang kahandaan.

Ang isang sistemang pang-edukasyon na nagbibigay sa lahat ng mga mag-aaral ng parehong oras, nilalaman at mga kondisyong pang-edukasyon ay humahantong sa paglikha ng hindi pagkakapantay-pantay sa pagitan ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng mga bata na may iba't ibang kakayahan, interes, at nakaplanong propesyon ay nagpapataas ng tanong ng paglikha ng isang adaptive na kapaligiran para sa bawat mag-aaral - multi-level na pag-aaral.

Ang pagpapakilala ng indibidwalisasyon sa proseso ng pedagogical ay ginagawang posible na mag-aplay ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, na napakahalaga, dahil sa anumang proseso ng edukasyon ang guro ay kailangang makipagtulungan sa mga indibidwal, sa mga mag-aaral na naiiba sa kanilang mga pangangailangan, hilig, kakayahan, mga interes, pangangailangan at motibo, mga katangian ng temperamental, pag-iisip at memorya. Kasabay nito, ang mga kondisyon ng pedagogical ay nilikha para sa pagsasama ng bawat mag-aaral sa mga aktibidad batay sa antas ng kaugnayan at naaayon sa zone ng kanyang proximal na pag-unlad, na tinitiyak na nakamit niya ang isang antas ng mastery ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. , kakayahan, ngunit hindi mas mababa sa minimum na antas.

Ang problema ng pagbuo ng napapanatiling interes sa mga mag-aaral ay isa sa mga pinipilit na problema ng mga modernong paaralan. Ang gawain ng G.I. ay nakatuon sa problema ng pag-aaral ng interes sa pag-aaral (interes na nagbibigay-malay, interes sa isang paksa). Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Dyagileva, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova at iba pa.

Ang interes sa isang paksa ay nauugnay sa, o kahit na isang mahalagang bahagi ng, nagbibigay-malay na interes, na nagsisilbing "pumipiling pokus ng isang tao sa pag-alam sa mga bagay, phenomena, mga kaganapan sa nakapaligid na mundo, pag-activate ng mga sikolohikal na proseso, aktibidad ng tao, at ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. .” Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng nagbibigay-malay na interes at pangangailangang pang-edukasyon ay ang mataas na antas ng kamalayan at pokus sa paksa.

Ang mga sumusunod na mahahalagang aspeto ng cognitive interest ay nakikilala:

1)Ang paksa nito ay ang pinakamahalagang pag-aari ng isang tao: ang pagnanais na maunawaan ang mundo sa paligid natin, "upang tumagos sa pagkakaiba-iba nito, upang maipakita sa kamalayan... sanhi-at-epekto na mga relasyon, mga pattern...". Ang interes sa pag-iisip ay naglalaman ng isang pambihirang pagkakataon upang maunawaan ang kakanyahan ng mga katotohanang pang-agham na nakuha ng sangkatauhan, upang itulak ang mga hangganan ng kaalaman mula sa kamangmangan patungo sa kaalaman.

2)Paglahok sa pagbuo ng magkakaibang mga personal na relasyon, tulad ng isang pumipili na saloobin patungo sa isang partikular na larangan ng agham, aktibidad, komunikasyon sa mga kasosyo sa kaalaman. Sa batayan ng kaalaman sa layunin ng mundo at saloobin patungo dito, nabuo ang isang pananaw sa mundo at pananaw sa mundo.

)Ang kakayahang hikayatin ang isang tao na patuloy na maghanap ng mga paraan upang baguhin ang katotohanan.

)Ang kakayahang pagyamanin at i-activate ang proseso hindi lamang ng cognitive, kundi pati na rin ng anumang iba pang aktibidad ng tao, dahil ang cognitive principle ay naroroon sa bawat isa sa kanila.

Ang cognitive interest ay isang mahalagang integrative personality property, na kinabibilangan ng mga sumusunod na proseso ng pag-iisip: intelektwal, emosyonal, regulasyon, mnemonic. Ito ay hindi lamang isang hanay ng mga indibidwal na proseso, ngunit isang espesyal na kalidad na "...nagbibigay ng espirituwal na kayamanan ng indibidwal, na tumutulong sa kanya na pumili mula sa nakapaligid na katotohanan kung ano ang personal na makabuluhan at mahalaga."

G.I. Isinasaalang-alang ni Shchukina ang mga sumusunod na sunud-sunod na yugto ng pag-unlad ng interes sa pag-iisip:

Ang pagkamausisa ay isang elementarya na yugto na dulot ng panlabas, kung minsan ay hindi inaasahan at hindi pangkaraniwang mga pangyayari na nakakaakit ng atensyon ng isang tao. Nawawala ang piling pokus habang ang mga panlabas na sanhi ng pag-usisa ay naalis, ngunit, sa kabilang banda, ang entertainment ay maaaring magsilbing paunang impetus para sa pagtukoy ng interes, isang paraan ng pag-akit ng interes sa paksa, na pinapadali ang paglipat ng interes mula sa yugto ng simpleng oryentasyon. sa yugto ng isang mas matatag na pag-iisip na saloobin.

Ang pagkamausisa ay isang mahalagang estado ng pagkatao, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang higit pa sa kanyang nakikita. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng interes, ang mga damdamin ng sorpresa at kagalakan ng pag-aaral ay lubos na ipinahayag.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagganyak ng halaga, kung saan ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay sumasakop sa pangunahing lugar. Itinataguyod nila ang pagtagos ng indibidwal sa mga ugnayang panlipunan at ang mga batas ng katalusan.

Teoretikal na interes: ang mga natutunang teoretikal na tanong, sa turn, ay ginagamit bilang mga tool ng katalusan. Ang yugtong ito ay nagpapakilala sa isang tao bilang isang gumagawa, isang paksa, isang taong malikhain.

Ang lahat ng mga hakbang na ito ay magkakaugnay at kumakatawan sa mga kumplikadong kumbinasyon.

B.F. Basharin sa kanyang artikulong "The Place and Role of Cognitive Interest in the Student's Cognitive Activity" ay umaasa sa mga sumusunod na probisyon: ang tunay na saloobin ng isang tao sa mundo, na sinasalamin sa kamalayan, at ito ay nangyayari dahil sa interes, nakakakuha ng pagtuon sa isang partikular na bagay. at paksa ng aktibidad. S.L. Paulit-ulit na binibigyang-diin ni Rubinstein na walang walang kabuluhang interes; ang interes ay palaging naglalayong husay na pagbabago ng mga panlabas na bagay at bagay.

Ang ideyang ito ay matatagpuan din sa klasiko ng Russian pedagogy P.F. Kaptereva: "Ang interes ay ang pagnanais para sa isang tiyak na aktibidad. Sa likas na katangian nito ay dinamiko, aktibo, kawalan ng aktibidad at interes ay isang kontradiksyon.

Kaya, maraming mga siyentipiko ang wastong nakikita ang interes bilang isang panloob na mapagkukunan ng enerhiya na nagpapayaman sa mga aksyon ng isang tao at nagtuturo sa vector ng kanyang aktibidad. Sa kabilang banda, walang duda, at ito ay itinatag ng mga mananaliksik (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), na ang pangunahing pinagmumulan ng interes sa pag-iisip ay ang proseso ng puro, malalim na aktibidad na naglalayong paglutas ng problema sa pag-iisip.

"Sa pamamagitan ng pagbuo at pagbuo ng nagbibigay-malay na interes," binibigyang-diin ni B.F. Basharin, "dapat isaisip na ang nakapagpapasigla na epekto ay hindi gaanong interes kaysa sa aktibidad mismo." Sa kabilang banda, ang aktibidad na hindi pinasigla ng interes ay nawawala. Pinapayagan nito ang may-akda na gumuhit ng sumusunod na konklusyon: ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at interes ng nagbibigay-malay ay nangyayari nang sabay-sabay. Ang cognitive interest ay gumaganap bilang isang kondisyon at resulta ng aktibidad, at ang cognitive activity, naman, ay ang pinagmulan at layunin ng interes. Ang paglitaw at pag-unlad ng interes sa proseso ng aktibidad ay nakapagpapaalaala sa pang-araw-araw na aphorism tungkol sa gana na kasama ng pagkain. Ang landas sa pagbuo ng cognitive interest, na iminungkahi ni B.F. Basharin, - intelektwal na "...aktibidad, nauunawaan bilang kakayahan, ang pagnanais para sa may layunin, masiglang pagpapatupad ng intelektwal na aktibidad."

Ang paghahambing ng mga konsepto ng "pangangailangan sa edukasyon" at "interes na nagbibigay-malay", maaari nating tapusin na "... na ang relasyon sa pagitan ng mga ito ay napakasalimuot. Gayunpaman, hindi ka maaaring maglagay ng pantay na tanda sa pagitan nila. Ang interes sa pag-iisip ay lumalago mula sa pangangailangang malaman, upang mag-navigate sa realidad, ngunit ito ay nagiging lubos na espirituwal lamang sa pinakamataas na antas ng pag-unlad nito, na hindi nakakamit ng bawat mag-aaral, hindi lamang ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ng mga may sapat na gulang.

Kaya, ang cognitive na interes ay nagpapasigla sa aktibidad, ginagawa itong makabuluhan at matagumpay, at ang sarili nito ay pinayaman at binuo sa proseso ng aktibo, puro, malalim na intelektwal na aktibidad.

Bumubuo kami ng isang interes sa mastering subjective elementarya pedagogical aktibidad at ang tanong na "Paano ito mabuo?" Arises medyo lohikal. Ang sagot dito ay ibinigay ng mga sinaunang pilosopong Griyego: paglutas ng isang kamangha-manghang problema kasama ng isang guro, komunikasyon, nakapagpapasigla na mga tanong, independiyenteng paghahanap ng mga sagot ng mga mag-aaral, kalinawan o pag-asa sa mga damdamin, pati na rin ang mga positibong emosyonal na karanasan. Para sa mas batang mga mag-aaral, ito ay isa sa mga pinaka-epektibong tool sa pag-aaral. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay masigasig, mausisa, nais na maging mas malalim na pamilyar sa isang paksa na interesado sa kanila, at nasisiyahan sa katotohanan na ang kanilang mabuting gawa ay pinahahalagahan at hinihikayat. Ito ang mga palatandaan ng interes na natukoy namin sa pagsusuri ng sinaunang pedagogical na pag-iisip.

Kaya, ang mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay may napakalaking impluwensya sa pagbuo ng mga interes ng mga mag-aaral. Isang malinaw na pahayag ng mga layuning nagbibigay-malay ng aralin, ang paggamit ng iba't ibang independiyenteng gawain, malikhaing gawain, atbp. sa proseso ng edukasyon. - lahat ng ito ay isang makapangyarihang paraan ng pagbuo ng cognitive interest. Ang mga mag-aaral na may ganitong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay nakakaranas ng ilang positibong emosyon na tumutulong sa pagpapanatili at pagpapaunlad ng kanilang interes sa paksa.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng interes sa paksa ay ang ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, na bubuo sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Ang paglinang ng nagbibigay-malay na interes sa isang paksa sa mga mag-aaral ay higit na nakasalalay sa personalidad ng guro. Kung ang mga mag-aaral ay hindi interesado dito, kung hindi nila nararamdaman ang paglaki ng kanilang mga kakayahan, kung gayon ang interes sa paksa ay mawawala. Hindi madaling akitin ang mga mag-aaral na may kaunting kaalaman at kasanayan sa paksa ng matematika, ang kagandahan at kapangyarihan ng mga pamamaraan na hindi nila kayang pahalagahan, dahil wala pa silang natutunan. Ang iba't ibang mga pagtatangka ay ginagawa upang muling buhayin ang proseso ng pagkatuto.

Ang isang palakaibigang saloobin sa mga mag-aaral, na lumilikha ng isang kapaligiran ng kumpletong pagtitiwala at pakikiramay, ay naghihikayat sa kanila na mahinahon na mag-isip, hanapin ang dahilan ng pagkakamali, at magalak sa kanilang tagumpay at tagumpay ng kanilang kaibigan.

Ang pedagogical optimism ng guro - pananampalataya sa mag-aaral, sa kanyang mga nagbibigay-malay na kapangyarihan, ang kakayahang agad na makita at suportahan ang mahina, halos hindi kapansin-pansin na mga shoots ng cognitive na interes ay nagpapasigla sa pagnanais na matuto at matuto.

Upang ang isang bata ay hindi mabigatan sa pag-aaral mula sa mga unang taon ng edukasyon, dapat nating pangalagaan ang mga motibo na nasa proseso ng pag-aaral mismo. Sa madaling salita, para matuto ang bata dahil interesado siyang matuto. Kahit na si Jan Amos Komensky ay nanawagan para sa paggawa ng gawain ng isang mag-aaral na pinagmumulan ng kasiyahan sa isip at espirituwal na kagalakan.

Karaniwan sa isang klase ay may mga piling mag-aaral na magaling, katamtaman, at mahinang makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Narito ang mga bata mula sa mayayaman at mababang kita, mga pamilyang hindi gumagana; mga gustong mag-aral at walang mapupuntahan, mga batang may mahinang kalusugan. Posible ba sa ilalim ng gayong mga kondisyon upang matiyak na ang bawat mag-aaral ay gumagana sa kanyang buong potensyal sa klase, upang sa bawat aralin ay lumago ang kanyang interes sa pag-aaral at sa paksa? Hindi na kailangang sabihin, hindi ito laging posible.

Dapat isali ng guro ang mga bata sa karaniwang gawain ng pag-aaral, na nagbibigay sa kanila ng masayang pakiramdam ng tagumpay, pasulong, at pag-unlad. Hindi ka maaaring magturo ng paksa sa paaralan nang walang interes.

Ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan ay nagpapahintulot sa amin na matukoy na ang mga motibo at interes ng mga batang mag-aaral ay:

ay hindi sapat na epektibo, dahil sila mismo ay hindi sumusuporta sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mahabang panahon;

hindi matatag, iyon ay, sitwasyon (maaaring mabilis na maging boring ang pag-aaral, maging sanhi ng pagkapagod, at mawala ang interes);

maliit na kamalayan, na ipinapakita sa kakulangan ng pag-unawa ng mag-aaral sa kung ano at bakit niya gusto sa isang naibigay na paksa;

mahinang pangkalahatan, ibig sabihin, naglalayon sa mga indibidwal na aspeto ng pagtuturo, sa mga indibidwal na katotohanan o pamamaraan ng pagkilos;

Ang lahat ng mga tampok na ito ay nagdudulot ng pagbaba sa antas ng pagganyak sa pag-aaral ng isang mag-aaral sa elementarya.

Kung susuriin natin ang pangkalahatang dinamika ng mga motibo sa pagtuturo mula sa ika-1 hanggang ika-3 baitang, ang mga sumusunod ay lalabas. Sa una, ang mga mag-aaral ay may nangingibabaw na interes sa panlabas na bahagi ng pagiging nasa paaralan, pagkatapos ay lumitaw ang isang interes sa mga unang resulta ng gawaing pang-edukasyon, at pagkatapos lamang nito sa proseso, nilalaman ng pag-aaral, at kahit na mamaya - sa mga pamamaraan ng pagkuha. kaalaman. Ito ay isang husay na larawan ng mga motibo para sa pag-aaral sa edad ng elementarya. Kung susuriin natin ang kanilang quantitative dynamics, kailangan nating sabihin na ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay medyo bumababa sa pagtatapos ng elementarya.

Ang tendensiyang ito patungo sa isang "motivational vacuum" sa hangganan ng elementarya at sekondaryang paaralan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ilang mga kadahilanan. Ang pagbaba ng interes sa mga asignatura ay kapansin-pansin sa mga klaseng iyon kung saan namayani ang pokus ng guro sa pakikipagtalastasan ng mga handa na kaalaman at pagsasaulo nito, kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay may likas na reproducing, panggagaya.Bilang mga dahilan ng pagbaba ng interes sa pagtuturo ng V.A. Tinawag ni Sukhomlinsky ang pang-aabuso ng guro na isang masamang marka, na binabawasan ang pagnanais ng bata na matuto at ang kanyang tiwala sa kanyang mga kakayahan.

Kaya naman, bilang paraan ng pagbuo ng interes sa paksa, kinakailangang isaalang-alang ang mga kolektibong anyo ng pagkatuto batay sa pagtutulungan ng mag-aaral.

Ang kooperasyong pang-edukasyon, na naglalayong palakihin ang isang mag-aaral na may kakayahang magturo, baguhin ang kanyang sarili, at bumuo ng interes sa paksa, kasama hindi lamang ang pakikipagtulungang pang-edukasyon sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang pakikipagtulungan sa edukasyon sa mga kapantay.

Naniniwala kami na ang pangkatang gawain (permanente at umiikot na mga pares) ay isa sa mga pinakaproduktibong paraan ng pag-aayos ng kooperasyong pang-edukasyon ng mga bata, dahil pinapayagan nito ang:

§ bigyan ang bawat bata ng emosyonal at makabuluhang suporta, kung wala ang mahiyain at mahihinang mga bata ay nagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan, at ang pag-unlad ng karakter sa mga pinuno ay nabaluktot;

§ upang bigyan ang bawat bata ng pagkakataong igiit ang kanyang sarili, subukan ang kanyang kamay sa mga micro-dispute, kung saan wala ang napakalaking awtoridad ng guro o ang labis na atensyon ng buong klase;

§ bigyan ang bawat bata ng karanasan sa pagsasagawa ng mga reflexive na tungkulin sa pagtuturo na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto (sa ika-1 baitang ito ang mga tungkulin ng kontrol at pagsusuri, mamaya - pagtatakda ng layunin at pagpaplano).

§ bigyan ang guro ng karagdagang motivational na paraan upang isali ang mga bata sa nilalaman ng pag-aaral.

Ang makatwirang paggamit ng mga indibidwal na anyo ng trabaho ay nagbibigay-daan sa iyo upang flexible na buuin ang mga sesyon ng pagsasanay, ang pangunahing layunin kung saan ay ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama, pakikipagtulungan batay sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali at pagkuha ng isang sistema ng kaalaman. Ang guro at mag-aaral ay ginagabayan ng mga sumusunod na alituntunin sa panahon ng paglulubog: indibidwalisasyon ng bilis at pamamaraan ng pagtuturo, pedagogization ng mga aktibidad ng bawat kalahok sa mga klase, isang kultura ng komunikasyon sa isa't isa, at ang tamang dosis ng oras kapag nag-aaral ng edukasyon. ang materyal ay dinadala sa unahan.

2. Eksperimental at pedagogical na gawain ng isang eksperimentong kalikasan sa paggamit ng multi-level at differentiated na pagtuturo sa mga aralin sa wikang Ruso

1 Pag-aaral ng mga motibo ng nagbibigay-malay na interes ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

Upang praktikal na patunayan ang mga konklusyon na nakuha sa panahon ng teoretikal na pag-aaral ng paksang "Multi-level at differentiated learning bilang isang kadahilanan sa pagtaas ng pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa elementarya," isang eksperimento ang isinagawa.

Ang mga mag-aaral ng grade 2 "A" (sa taong ito 4 "A") at grade 2 "B" (sa taong ito 4 "B") ay nakibahagi sa eksperimento. Ang pang-eksperimentong klase ay 2 "B". Ang eksperimentong gawain ay isinagawa noong 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 at kasama ang mga sumusunod na yugto:

1yugto - paghahanda

1. yugto - pare-pareho
2. yugto - paglalagom at pagsusuri ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik.

Sa unang yugto, ang mga motibo ng mga interes ng nagbibigay-malay ay pinag-aralan ayon sa pamamaraan ng L.F. Natukoy ang Tikhomirova at ang mga sumusunod na antas:

1 - antas - ang interes ay lilitaw lamang sa isang pangkalahatang, likas na pangangailangan, kapag ang nilalaman ng bagay ay hindi mahalaga sa mag-aaral, hangga't ito ay hindi kumplikado at naa-access.

Antas - nagpapakita ng interes sa pangkalahatang kuryusidad

Antas - ang interes ay nauugnay sa anumang aktibidad na makabuluhang panlipunan para sa mag-aaral

4 - antas - makabuluhang saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral

Ang isang survey ay isinagawa upang matukoy ang pagkakaroon ng positibong motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Hiniling sa mga mag-aaral na i-highlight ang kanilang mga paboritong aktibidad:

• manood ng TV
• ehersisyo
• para gumawa ng takdang-aralin
• Magbasa ng mga aklat
• pumunta sa paaralan
• makipaglaro sa mga bata sa kalye
• lutasin ang iba't ibang problema
• mag-aral sa isang bilog
• pumunta sa sinehan
• magtrabaho sa klase
• pintura
• lumabas ng bayan
• Maglaro ng board games
• Ang paghahambing ng data mula sa pagproseso ng mga talatanungan ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang ikaapat na antas ay nangingibabaw sa karamihan ng mga mag-aaral. Ang pagsusuri ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa aralin ng wikang Ruso ay isinagawa. Ang mga resulta ay tinasa gamit ang isang limang-puntong sistema at ipinasok sa isang talahanayan. Ang mga aralin ay isinagawa gamit ang multi-level at differentiated teaching. Ang pagsusuri ay makikita sa Mga Figure 1, 2.

• Figure 1 Comparative resulta

• Figure 2 Comparative resulta
• Gamit ang teknik ng A.Z. Zak, nagsagawa ng diagnostic work upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip. Ang pamamaraan na ito ay naglalaman ng 22 mga gawain, sila ay nahahati sa ilang mga grupo, depende sa kung anong mental na operasyon ang ginagawa - ito ay ang kakayahang kumilos sa isip.
• Kapag nagpoproseso ng mga protocol na natanggap mula sa mga paksa, 1 puntos ang iginagawad para sa bawat tamang sagot. Ang kabuuan ng mga puntong ito ay nagpapahintulot sa amin na makakuha ng isang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip.
• Sinusuri ang mga resulta na nakuha, inihambing namin ang mga ito sa talahanayan na "Mga pamantayang tagapagpahiwatig ng mga mag-aaral" at tinutukoy kung anong antas ng pag-unlad ang kalidad at pagpapatakbo ng pag-iisip.
• Bilang resulta ng diagnostic work sa dalawang ikatlong baitang, nakuha ang sumusunod na data. Larawan 3 at 4 (hiwa). Ipinapakita nito ang distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa antas depende sa pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip. Tulad ng nabanggit na, ang data na ito ay nakuha sa pamamagitan ng pagbubuod ng lahat ng mga marka. Ang pamamaraan ay nakikilala ang 7 antas (1 - napakababa, 7 - napakataas). Ang mga diagram ay nagpapakita ng 2 seksyon, ang una ay isinagawa noong 2011-2012 na taon ng akademiko, ang pangalawa sa 2012-2013.
• Pagsusuri ng mga resulta ng unang seksyon, maaari nating sabihin na ang mga klase ay medyo magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip.

• Figure 3 Distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa antas ng teoretikal na pag-iisip

• Larawan 4 Distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa antas ng teoretikal na pag-iisip
• Upang matukoy ang antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon, ginamit ang mga resulta ng pagsubok sa trabaho. Ang unang pagbawas ay ginawa din noong 2009-2010 school year, nang ang mga bata ay ipinakilala sa mga paraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aktibidad. Ang distribusyon ng nakuhang datos ay nahahati din sa 7 antas (1 - napakababa, 7 - napakataas). Kaya, kapag sinusuri, ang porsyento ng natapos na trabaho ay kinakalkula at tinutukoy kung anong antas ang katumbas ng resultang ito. Ang mga datos na nakuha ay ipinakita sa Figures 5 at 6 (1 slice). Gaya ng makikita sa mga diagram, hindi lahat ng bata ay sapat na nakabisado ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon.
• Ang tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ay nakasalalay sa pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip ng mag-aaral; sa kabilang banda, ang pag-unlad ng bata sa materyal ng paksa ay nagpapagana ng mga proseso ng pag-iisip at nag-aambag sa kanilang pag-unlad.
• Sa kurso ng pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga bagong katangian ng pag-unlad ng kaisipan - mga bagong pormasyon ng kaisipan. Ang mga bagong pormasyon na ito ay binubuo sa pagpapakita sa bata ng isang bagong saloobin, kung minsan ay posisyon, patungo sa bagay na pinag-aaralan. Ang ganitong mga relasyon ay kumikilos bilang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

• Larawan 5 Snapshot ng mga praktikal na aksyon

• Larawan 6 Snapshot ng mga praktikal na aksyon
• “Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay tumutukoy sa lahat ng uri ng aktibong saloobin sa pag-aaral bilang kaalaman; lahat ng mga uri ng cognitive motives (pagnanais para sa bagong kaalaman, mga paraan ng pagkuha nito, pagnanais para sa self-education); mga layunin na napagtanto ang mga nagbibigay-malay na motibo, na nagsisilbi sa kanilang mga damdamin.
• Ang malawak na aktibidad ng pag-iisip (interes sa kaalaman, sa pagtagumpayan ng mga paghihirap) ay nabuo sa buong kurso ng pag-aaral. Ang mga interes na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, bilang mas malalim, ay nangangailangan para sa kanilang pagbuo ng espesyal na gawain. Ang paglinang ng mga motibo para sa self-education ay nangangailangan ng higit pang maingat na trabaho.
• Ang normalisasyon ng mga nagbibigay-malay na motibo ay pinadali ng lahat ng paraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon: pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagbuo at pagpapalaganap ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad na nakabatay sa problema, paggawa ng makabago sa istraktura ng aralin, pagpapalawak ng mga anyo ng independiyenteng gawain sa aralin, pagpapatindi ng edukasyon. mga gawain sa aralin.
• Ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, lalo na ang multi-level at differentiated na pagsasanay, ay nagpapabuti sa lahat ng uri ng cognitive motives, lalo na ang malawak na cognitive motives: interes sa kaalaman, sa nilalaman at proseso ng pag-aaral; pagtaas ng pagiging epektibo ng mga aralin sa wikang Ruso.
• Konklusyon:
• - sa isang aralin gamit ang multi-level at differentiated na pagtuturo, ang mga bata ay interesado, matulungin, nakatuon, at palakaibigan.
• Ito ay makikita mula sa mga resulta ng pagsusuri ng mga seksyong kinuha.
• nadagdagan ang interes sa aralin sa wikang Ruso
• Ang teoretikal na pag-iisip at ang kakayahang magamit ang kaalaman sa pagsasanay ay nabuo.
• Ang resulta ng paggamit ng multi-level at differentiated na pagtuturo sa silid-aralan ay:
• - ang mga mag-aaral ay sumusulat ng mga kawili-wiling sanaysay na gumagamit ng nakuhang kaalaman, at gumagawa ng mga guhit upang samahan ang kanilang mga sagot.
• Alam nila kung paano makinig at makinig, alam nila kung paano ipagtanggol ang kanilang mga pananaw at paniniwala.
• Gumagawa sila ng isang malikhaing diskarte sa paglutas ng isang partikular na problema.
• Ang pagiging epektibo ng mga aralin sa wikang Ruso ay tumataas.
• 2.2 Karanasan sa paggamit ng teknolohiya sa pagsasanay
• Ang mga pagbabagong nagaganap sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Kazakhstan ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa mga guro. Mahalaga para sa atin ngayon na makasabay sa agham, kaya nakabuo tayo ng sarili nating programa ng mga pang-eksperimentong aktibidad, rekomendasyong metodolohikal, multi-level na pagsubok at magkakaibang mga gawain. Binuo namin ang aming personal na programa batay sa mga dokumento ng regulasyon. Naglalaman ito ng comparative analysis para sa tatlong taon at binabalangkas ang mga prospect para sa bagong academic year.
• Ang aming pang-eksperimentong gawain ay natukoy sa paksang: "Multi-level at differentiated na pagsasanay bilang isang kadahilanan sa pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon sa elementarya." Kaugnay nito, itinakda namin ang aming sarili ng isang tiyak na layunin: gamit ang mga makabagong teknolohiya, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal na pangunahing edukasyon, kaaya-aya sa matagumpay na pag-aaral at pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya. Natukoy ang mga sumusunod na gawain:
• magbigay ng tulong sa pedagogical para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata;
• upang bumuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagsusumikap, at interes sa pag-aaral;
• lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay upang lumikha ng emosyonal na katatagan at bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon;
• upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso sa pamamagitan ng pagpapakilala ng multi-level at differentiated na pagtuturo.
• Ang unang yugto ay paghahanda. Ito ay isang paunang pagtitipon impormasyon tungkol sa mga bata na makakasama namin sa trabaho.
• Nag-aral:
• Pangkalahatang Impormasyon;
• motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
• pag-iisip, pagsasalita, mga ideyang pang-edukasyon, pang-unawa;
• ang kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga praktikal na aksyon;
• simpleng teoretikal na kaalaman;
• kasanayan sa pagbasa, pagsulat, muling pagsasalaysay.