Урок праці корекційної школі 8 виду. Завдання та організація уроків ручної праці у молодших класах спеціальної (корекційної) школі VIII виду

Афоризм «Витоки творчих здібностей і обдарувань дітей на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій долоні, тим розумніша дитина». Сухомлинський В.А.

Головне завдання навчання ручній праці – формування прикладних умінь та навичок, необхідних у побутовій та професійній діяльності. Ручну працю необхідно використовувати для виправлення недоліків пізнавальної діяльності, насамперед спостережливості, уяви, мови, просторового орієнтування. Увага вчителя спрямовано виховання в учнів вміння цілеспрямовано і планомірно спостерігати, уявляти образ майбутнього вироби, спираючись на особливості матеріалу, орієнтуватися на обмеженій площині (аркуша паперу, поверхні столу) й у навколишньому просторі. Заняття ручною працею у молодших класах спрямовано рішення загальних і спеціальних завдань, підготовку учнів до професійно-трудового навчання.

Таблиця взаємозв'язку виконання практичних робіт під час уроків ручного праці початковій ланці і професійно- трудовими профілями у старшій школе. Робота з папером та картоном Прибирання приміщень Робота з тканиною Робота з дротом Робота з пластичними матеріалами Картонажно-переплетна справа Праця, що обслуговує Швейна справа Слюсарна справа Штукатурно-малярна справа

1.1. Корекційно-розвиваючі завдання трудового навчання

Трудове навчання учнів з інтелектуальними проблемами є головною ланкою у загальній системі навчальної та корекційно-виховної роботи у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. Це з величезним значенням трудовий підготовки у соціальної адаптації школярів із порушенням інтелекту. Здатність самостійно працювати в умовах виробництва, бути членом трудового колективу – це одна з визначальних умов успішної соціальної адаптації людей з порушенням інтелекту.

Трудове навчання у спеціальній (корекційної) школі VIII виду має на меті підготовку працівників фізичної праці, здатних самостійно та на професійному рівні виконувати нескладні види робіт на виробничих підприємствах. У зв'язку з цим головними завданнями трудового навчання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду є:

§ формування знань, умінь та навичок, необхідних для оволодіння певною трудовою спеціальністю;

§ корекція недоліків психофізичного розвитку в процесі навчально-трудової діяльності;

§ формування потреби трудитися та позитивної мотивації трудової діяльності.

Складність трудового навчання у спеціальній школі пов'язані з відсутністю у дітей загальнотрудових умінь і навиків, як-от орієнтування у завданні, планування роботи, контроль та оцінка своєї діяльності, і навіть з невмінням виконувати трудове завдання за зміни умов роботи. Це знижує самостійність розумово відсталих школярів, що особливо очевидно у молодших класах. Учні з порушенням інтелекту часто приступають до роботи без попереднього аналізу виробу, не планують хід виготовлення, що неспроможні визначити послідовність дій, вибрати найефективніші способи виконання завдання. Внаслідок їх дії виявляються неадекватними цілі, що стоїть перед ними. Вони відчувають великі труднощі під час виконання завдання, не вміють визначити, які їм знадобляться інструменти. Самостійно, без спеціального навчання, школярі із порушенням інтелекту своєї діяльності що неспроможні керуватися наочними інструкціями: зразками, кресленнями, малюнками, технологічними картами. Практично у всіх учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду в тій чи іншій мірі порушена координація рухів рук, що негативно впливає на виконання практичних дій, а також на контроль і регуляцію (точність, силу, ритм, темп тощо) при формуванні рухових трудових навиків. Рухові трудові навички автоматизуються у таких хлопців повільно, важко їх використання в нових умовах. І чим більше змінено завдання, тим складніше розумово відсталим учням використовувати сформовану рухову навичку. Це вказує на недостатній розвиток інтелектуальних компонентів трудової діяльності та порушення рухової сфери.

27.03.2014 Паксянова О. К.

ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ У ШКОЛІVIIIВИДА

Одним із завдань корекційних шкіл є трудове виховання учнів, яке на сучасному етапі має бути цілісною системою формування особистості розумово відсталої дитини. У праці формується думка дитини, моральні якості, мотиви поведінки, коригується пізнавальна діяльність, виховується воля і характер.

Школа VIII виду психологічно і практично має готувати учнів до свідомої, активної праці на користь особистості та суспільства. Тому конкретні завдання трудового виховання у школі VIII виду за межі лише трудовий підготовки, що здійснюється у процесі професійного навчання.

Завдання трудового виховання у тому, щоб сформувати в школярів розуміння необхідності кожної людини участі у праці, розвинути цій основі соціальні мотиви праці. Поруч із треба вчити дітей трудовим умінням і навичкам, прищеплюючи їм культуру праці, вміння планувати і враховувати роботу, організовувати свій трудовий процес, акуратно і дбайливо ставитися до робочого місця, знаряддя праці, матеріалу.

Одночасно з виконанням цих завдань у процесі праці необхідно звернути серйозну увагу на розвиток у дітей з ОВЗ інтересу до знань, техніки, професії, яку вони освоюють.

При вирішенні завдань трудового виховання не можна забувати про те, що праця має для учня школи VIII виду велике корекційне значення.

Так, наприклад, у процесі праці конкретизуються та виправляються нечіткі уявлення та поняття учнів про навколишній світ, збагачується їх чуттєвий досвід. У роботі учень знайомиться з властивостями матеріалів, інструментів, порівнює їх, встановлює відносини, що існують між ними, планує роботу, створює в уяві майбутній предмет праці, а все це сприяє розвитку мислення. Велике значення тут має логіка та послідовність виробничих операцій. Отримання словесних інструкцій під час виконання трудових операцій допомагає учням краще розуміти усне мовлення, а розгорнуті звіти про виконану роботу допомагають активно розвивати мову школяра.

Використовуючи у процесі праці знання, отримані під час уроків, учні їх уточнюють, глибше усвідомлюють. Так, праця в школі VIII виду постає як засіб, що допомагає свідомості навчання розумово відсталої дитини. Участь у фізичній праці позитивно відбивається і загальному фізичному розвитку учня допоміжної школи.

І, нарешті, учні школи VIII виду вимагають великої уваги при корекції недоліків їхньої емоційно-вольової сфери. Негативізм, невпевненість у своїх силах, легка збудливість одних та загальмованість інших мають враховуватись при організації трудової діяльності дітей.

Нерідко у допоміжній школі можна спостерігати, як скований і нерішучий у класі учень зовсім по-іншому поводиться на заняттях з праці, стає активним та бадьорим. Під час уроків праці необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей.

Наприклад, при ослабленій, нестійкій увазі допомагає виконання таких трудових завдань, які вимагають зосередженості (вишивка). Індивідуаліста слід частіше підключати до виконання колективних завдань, щоб усвідомив силу колективу; невпевненому учневі необхідно спочатку завдання полегшити, тоді він зможе переконатися у своїх силах і т.д.

Психологічна підготовка до праці

Вже з перших років навчання школа має психологічно готувати дитину до участі у суспільно корисній праці. Ця психологічна підготовка спрямовано розвиток моральних, інтелектуальних, емоційних і вольових якостей людини, необхідні творчої праці. У процесі її формування позитивні мотиви трудової діяльності, цілеспрямованість та інтерес до оволодіння певною професією у поєднанні з практичною підготовкою допомагають сформувати позитивне ставлення до праці.

Відомо, що для будь-якої роботи необхідно мати цілий комплекс умінь. Спочатку учневі показують зразки роботи, прийоми її виконання, і він, наслідуючи вчителя, опановує автоматизовану дію - навичку виконання тієї чи іншої операції, що необхідно в оволодінні будь-якою професією. Дуже важливо розвивати у дитини прагнення внести нове у свою працю, виявити творчість та самостійність.

На основі поєднання теоретичних знань та практичних умінь складаються правильні уявлення про природу та суспільство, формується ставлення до життя, визначається подальший життєвий шлях.

Практична діяльність учнів повинна поєднуватися із систематичною роз'яснювальною роботою: з розмовами та розповідями про працю, з екскурсіями на виробництво. Усе це допомагає створенню позитивного ставлення учнів до праці. Ці розповіді краще будувати на матеріалі з життя людей, яких знають учні, з якими зустрічаються.

Розповіді вчителів та вихователів, спостереження учнів, а головне, безпосередня участь дітей у трудовій діяльності переконують їх, що повсякденна творча праця є вирішальною умовою гідного життя.

Виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку у тому, що психологічна підготовка - це окремі заходи, а цілісна система роботи з учнями, спрямовану усвідомлення ними праці оточуючих покупців, безліч свого власного трудового досвіду, створення стійкого інтересу до праці.

Практична підготовка до праці

Практична підготовка до праці - це формування у школярів трудових умінь та навичок, накопичення ними трудового досвіду при оволодінні однією з робітничих професій.

Основною особливістю учнів шкіл VIII виду є труднощі засвоєння ними абстрактних понять, бідність конкретних уявлень та понять про навколишню дійсність, бідність словникового запасу, недостатня координація рухів. Практична діяльність учнів з виготовлення різноманітних виробів дає вчителю широкі можливості познайомити дітей досвідченим, наочним шляхом з властивостями матеріалів та найпростішими інструментами їхнього обробки. На заняттях з праці діти набувають досвіду роботи у колективі й у з цим досвід підпорядкування певним правилам.

Уроки праці розвивають самостійність, ініціативу та наполегливість у вирішенні трудових завдань, почуття відповідальності за доручену справу. Особливо це почуття зростає, коли діти бачать, що зроблені ними речі справді потрібні. До речей, зроблених своїми руками, діти виявляють особливу ощадливість.

Використання інструментів, правильне витрачання матеріалів, акуратне та дбайливе поводження з робочим одягом допомагають виховати дисциплінованість, ощадливість та акуратність, виробляють навички культури праці. Повторюючись день у день, трудові операції сприяють виробленню терпіння, наполегливості та навичок самоконтролю.

Часто у дітей порівняно легко вдається викликати бажання працювати. Але це бажання не завжди буває стійким, виробити ж у наших школярів звичку повсякденної участі у праці – справа досить важка. Це тим, що бажання працювати у багатьох дітей розвивається швидше, ніж здатність до трудових зусиль. Слабкість мускулатури, недостатній розвиток дрібних м'язів, недосконалість координації рухів, нестійкість інтересів та уваги, а також недостатнє володіння трудовими навичками проводять до того, що діти швидко втомлюються і не завжди з бажанням беруться за роботу. Тому особливого значення набуває правильного дозування трудових завдань.

Непосильність завдання може призвести до перенапруження та викликати негативне ставлення до роботи взагалі. Навпаки, правильне дозування завдань, розумний поділ праці роблять роботу привабливою та викликають бажання працювати. Цьому ж допомагає змагання за найкращу якість роботи та відповідні заходи заохочення. У цьому найбільший виховний ефект досягається у разі, якщо до оцінки результатів праці залучаються самі учні. Під керівництвом вчителя діти визначають, хто найкраще зробив? У кого красивіше? Чому? Це привчає дітей більш критично ставитись до якості своєї роботи та роботи товаришів.

Кожен школяр має брати участь у різноманітних видах суспільно корисної праці. Це дає йому можливість опанувати велику кількість навичок, корисних у практичному житті, виробити звичку частину свого часу віддавати суспільним справам.

Цінним у суспільно корисній праці є те, що він спрямований на розвиток ініціативи школярів. Ця особливість суспільно корисної праці має велике значення в роботі з учнями допоміжних шкіл, які страждають на пасивне ставлення до життя.

Однак виховне значення суспільно корисних справ залежить не тільки від вибору об'єкта праці, розподілу завдань між учнями та обліку їхньої роботи. Воно залежить і від свідомого підходу до виконуваної роботи та позитивного, емоційного ставлення до неї. Важливо тому постійно підтримувати бадьорий ритм роботи, не допускати спаду настрою.

Найбільший підйом викликає успіх, він приносить задоволення від суспільної діяльності, є запорукою позитивного ставлення до роботи та стимулом розвитку суспільної активності.

У суспільно корисній праці завжди має бути місце для дитячого винахідництва та творчості. Розвитку винахідливості, винахідливості, кмітливості сприяє змагання на кращу організацію виконання корисних справ, кращу якість роботи тощо. Змагання підтримує трудове піднесення, спонукає кожного жити загальними інтересами.

Продуктивна праця

У школі VIII виду велике значення для виховання учнів має продуктивну працю. Опанування трудовими навичками у шкільній майстерні готують учнів до участі у виробничій праці, до оволодіння певною професією.

Продуктивна праця розвиває почуття обов'язку, почуття відповідальності за результати своєї роботи перед виробничим колективом, у школярів формується переконання у необхідності праці суспільству як задовольнити матеріальні потреби кожної людини.

При виборі видів та об'єктів праці враховується їхня суспільна та виховна цінність, посильність для учнів, практична можливість майбутнього працевлаштування.

Продуктивний працю створює сприятливі умови у розвиток спостережливості, здібності до узагальненням, робить мову учнів багатшою, оскільки у процесі завжди виникає потреба у спілкуванні з людьми, потреба у аналізі їхніх дій і вчинків.

Таким чином, кожен із видів праці має специфічне значення для формування особистості учнів допоміжних шкіл, тому лише різноманітність трудової діяльності може вирішити завдання психологічної та практичної їхньої готовності до життя, до суспільно корисної праці.

Правильно організована праця часто допомагає подолати негативні сторони психічної діяльності школярів. З цією метою рухливим дітям, що легко збуджуються, доцільно давати таку роботу, яка виховувала б у них стриманість, допомагала виробляти гальмування.

Дітям малорухомим потрібна робота, яка потребує активності, ініціативи. Розсіяним школярам слід доручати завдання, які потребують зосередженості та уваги.

Кожне нове завдання має удосконалювати підготовку школяра, виховувати у нього трудову культуру. Необхідно вчити раціонально організувати свою роботу, утримувати в порядку робоче місце, дбайливо ставитись до інструментів, економно витрачати матеріали, цінувати час. Робота обов'язково має бути доведена до кінця, тільки в цьому випадку вона матиме виховне значення. Успіх викликає позитивні емоції, трудову енергію, прагнення нових справ. Але все у праці потребує зусиль. Чим значніші зусилля, тим відчутніший успіх. Якщо вчитель все робить за учня, той не відчує радості успіху, гордості за свою роботу.

Праця – основне джерело матеріального та духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, його священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередня участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці є дійсним фактором громадянського дорослішання, морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку.

Організація уроку ручної праці у корекційній школі VIII виду.

Однією з важливих теоретичних та практичних завдань корекційної педагогіки є максимальне сприяння соціалізації дітей з інтелектуальною недостатністю у самостійному житті, виявлення та розвиток збережених особистісних якостей та наявних здібностей.

Важлива роль корекційно-педагогічної системі належить трудового навчання і вихованню.

Уроки ручної праці в початковій школі є першим етапом у системі професійно - трудової підготовки учнів спеціальної (корекційної) школиVIIIвиду. Завдання цього етапу полягає у вивченні індивідуальних трудових можливостей школярів та формуванні у них готовності до професійного навчання. Для найбільш ефективної реалізації цих завдань при проведенні уроків праці необхідно створити умови співпраці вчителя та учня, максимально враховувати інтереси учнів, їх потреби, створювати ситуацію успіху учнів, гордість у зв'язку з роботою. На уроках ручної праці учні виготовляють вироби доступної складності та понятійного призначення. У процесі їх виготовлення розумово відсталі школярі опановують загальнотрудові вміння та навички (ОТУН), знання про матеріали та способи їх обробки, здійснюється корекція їх інтелектуальних та фізичних недоліків. Реалізуються виховні завдання.

Успішність трудового навчання багато в чому залежить і від мотивів, якими керуються учні, тому формування ОТУН слід поєднувати з педагогічною діяльністю, спрямованою на розвиток особистості учнів, формування у них правильного ставлення до праці, раціональних прийомів роботи. Тому дуже важливо не лише навчити дітей виконувати певні трудові операції, а й навчати їх інтелектуальним діям – це вміння орієнтуватися у завданні, планувати свою діяльність, здійснювати контроль (самоконтроль).

У зв'язку з цим вибір методів, прийомів, форм, засобів навчання, видів виробів повинні відповідати їх віковим та індивідуальним особливостям, сприяти корекції наявних у них психофізичних недоліків, враховувати потреби школярів, сприяти формуванню, розвитку та реалізації позитивних мотивів у навчально-трудовій діяльності. Вироби, які виготовляють діти під час уроків, мають бути корисними, красивими, викликати бажання мати такі речі в себе, робити їх самостійно, повинні виховувати у розумово відсталих школярів бажання займатися різними видами трудової діяльності.

Основні методи навчання молодших школярів.

Метод навчання – це сукупність прийомів діяльності вчителя, спрямованих на оволодіння школярами системи знань, умінь та навичок.

У трудовому навчанні використовуються як універсальні методи, що застосовуються у викладанні всіх дисциплін, так і специфічні, які властиві лише урокам праці:

Словесні методи (словесна передача та слухове сприйняття навчальної інформації).

Наочні методи (зорове сприйняття).

Практичні методи (подання навчальної інформації за допомогою практичних трудових дій та тактильного кінетичного сприйняття).

На своїх уроках я використовую словесні методи, наочні методи, практичні методи

Основні форми організації трудового навчання.

Трудове навчання у СКОШVIIIвиду організується у різних формах, це навчальні заняття, екскурсії, суспільно – корисна праця (ОПТ), гурткова робота.

У молодших класах основною формою навчання є уроки ручної праці, екскурсії. Екскурсія - особлива форма уроку (заняття), пов'язана зі спостереженнями за навколишньою дійсністю, предметами та явищами (екскурсія на природу, у шкільні майстерні).

Однак слід ще відзначити позакласну роботу. Позакласна робота має велике освітньо-виховне значення. Вона сприяє розвитку позитивних інтересів, духовних потреб школярів, допомагає розкрити творчі здібності учнів, виховує культуру праці, формує позитивний мотив до трудової діяльності.

Формування загальнотрудових умінь і навиків під час уроків ручної праці молодших класах.

Однією з головних завдань навчання у молодших класах СКОШVIIIвиду є формування загальнотрудових умінь та навичок. До таких умінь належить орієнтація у завданні, планування роботи, самоконтроль. Оволодіння всім цим для розумово відсталих школярів представляє велику складність, але сформувати дані вміння та навички є першорядним значенням для ефективного здійснення їхньої трудової діяльності та успішного навчання. Тому на уроках трудового навчання у молодших класах необхідно проводити цілеспрямовану роботу з формування цих умінь та навичок. Важлива умова в цьому - допомога та спрямовуюча дія вчителя.

Структура уроків праці молодших класах.

Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів уроку у тому певної послідовності і взаємозв'язок між собою. Вона може бути різною та залежати від змісту навчального матеріалу, від дидактичних цілей уроку, вікових особливостей учня, специфіки колективу класу.

Трудове навчання у молодших класах переважно здійснюється у формі уроку та екскурсії. Тут необхідно продумати, скільки часу займе кожен етан уроку, причому велику частину уроку необхідно провести практичної роботи.

Мною використовується наступна структура уроку

Організаційний момент

Вступна розмова та повідомлення теми.

Орієнтація у завданні.

Планування роботи

Практична робота.

Звіт про виконану роботу.

Оцінка якості виконаної роботи.

Підбиття підсумків уроку.

Під час проведення екскурсії використовую таку структуру уроку

Підготовчий етап.

Вступна розмова.

Підготовка інвентарю (Коробки, папки і т.д.)

Проведення екскурсії.

Заключна розмова.

Орієнтація у завданні.

Щоб виробити в учнів вміння орієнтувати у завданні використовую такі прийоми

Аналіз зразка виробу (його форма, розмір, матеріал із чого зроблено).

Створення чіткого та повного зразка виробу (це зразки, натуральні предмети, муляжі, іграшки).

Необхідні інструменти для роботи (уточнюю, що нам знадобиться).

Попереднє планування роботи над виробом.

Встановлення послідовності виконання дій (складання плану роботи з пунктам. Це сприяє з того що діти навчаються необхідності планувати своєї роботи і дотримуватися плану у практичній діяльності.

Самоконтроль

Самоконтроль для дітей скрутний. Розумно відсталі діти часто не бачать помилок, утрудняються в аналізі, але поступово ця навичка формується. Діти навчаються бачити свої помилки.

У моїй роботі з викладання ручної праці у молодших класах завданнями кожного уроку є формування ОТУН та рухових прийомів. На кожному уроці виховуються позитивне ставлення до праці, акуратність, наполегливість, уміння працювати у колективі.

Методики, що використовуються під час уроків праці.

Жідкіна Т.С. «Методика викладання ручної праці у молодших класах корекційної школиVIIIвиду»

Дульнєв Г.М. «Основні вимоги трудового навчання у допоміжній школі»

Пінський Б.М. "Психологічні особливості учнів молодших класів."

Пінський В.М. "Психологічні вимоги діяльності учнів допоміжної школи"

Кузнєцова Л.А., Сімукова Я.С. «Ручна праця у 4 класі»

Мирський С.Л., Павловап Н.П.,

Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Вихування та навчання дітей з тяжкою інтелектуальною недостатністю»

Конишова Н.М. "Вмілі руки"

Миколаїв А.М. «Зміст аплікаційних робіт у корекційно-розвивальному навчанні розумово відсталих учнів молодших класів»

Антіпов В.І.» Позакласні заняття з праці у допоміжній школі»

Гульянц Е.К., Базін Н.Я. «Що можна зробити із природного матеріалу»

Граборов О.М. «Ручна праця у допоміжній школі»

Павлова Н.П. «Нова програма праці у допоміжній школі»

Федько Б.М. «Корекційно-розвивальне значення роботи з папером та картоном на уроках ручної праці у молодших класах допоміжної школи»

Маллер А.Р. «Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей»

Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Навчання, виховання та трудова підготовка дітей із глибокими порушеннями інтелекту»

Як і масова школа, спеціальна школа має приділяти велику увагу тому, щоб психологічно підготувати учнів до трудової діяльності.

Слід, однак, відзначити, що поряд із загальними завданнями, що стоять перед масовою та спеціальною школами, допоміжна школа має ще свої специфічні завдання.

Одним із таких завдань є корекція недоліків загального психічного розвитку розумово відсталого школяра. Це завдання в тісному зв'язку з іншим, не менш важливим завданням - забезпечити свідоме і міцне засвоєння - учнями свідомих на трудових заняттях відомостей, навичок та умінь.

У процесі трудового навчання у учнів формується правильне ставлення до свідомих вчителів відомостей і вироблюваних навичок. Виробляючи на уроках праці необхідні процеси вимірювання, зважування, визначаючи в процесі роботи форму, величину, об'єм, колір та інші якості матеріалу, з якими він оперує, розумово відсталий школяр переконується в тому, що повідомлені вчителем знання та відомості мають для нього важливе практичне значення .

Розумово відсталому школяру, як відомо, вчення дається з великими труднощами. Йому часто доводиться переживати невдачі, переконуватися в тому, що він не завжди може правильно виконати завдання вчителя. Усе це формує в нього ставлення до вчення як мало доступної йому діяльності. Слід також пам'ятати, що важливість вчення, його користь і значимість суспільству можна досить повно усвідомити лише з позицій майбутнього, з погляду тієї ролі, що вона зіграє у суспільно-трудової діяльності учня після закінчення школи. Таке усвідомлення дається розумово відсталому учневі з великими труднощами навіть за дуже гарної постановки виховної роботи у школі.

Зовсім інші результати виходять при поєднанні навчання важко. Результати праці можна відчути безпосередньо. (Сама робота і продукт - вироби, іграшки, вироби - викликають в учня живий інтерес і спонукають його до активної та цілеспрямованої діяльності.

У спеціальній школі 8 виду під час роботи з дітьми застосовуються різні види праці. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, та у позаурочній діяльності.

Трудову діяльність можна поділити на чотири основні види: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця з догляду за рослинами та тваринами, ручна праця. Поділ цей умовний, оскільки чітких кордонів між ними немає. Наприклад, застилаючи свою постіль, дитина, з одного боку, займається самообслуговуванням, а з іншого - допомагає навести лад і в будинку; доглядаючи тварин, особливо у сільській місцевості, дитина бере участь у роботі по господарству.

Особлива увага приділяється таким видам як ручна праця та суспільно-корисна праця.

Так, велика увага приділялася ручній праці в перших допоміжних школах Петербурга і Москви, організованих Є. К. Грачовою та М П. Постовською. дівчаток домоводству, а хлопчиків – ремісничій ручній праці”.

Ручна праця розвиває конструкторські вміння та навички, відіграє велику роль у розумовому та естетичному вихованні дитини, розвитку її творчих, технічних здібностей.

Ручний працю є найважливішим видом праці спеціальної школі 8 виду. Ручна праця спрямовано навчання дітей роботі з різними матеріалами. Крім того, ручна праця має корекційний вплив на розумовий розвиток молодших школярів. Так, наприклад, спеціальна увага на уроках ручної праці приділена вихованню у розумово відсталих учнів звички обмірковувати завдання не приступати одразу до його виконання. У цьому відношенні важко переоцінити значення аплікаційних робіт, при виконанні яких необхідно попередньо визначити місце приклеювання окремих частин аплікації, а також дотримуватися послідовності їх приклеювання. У процесі таких занять у учнів виробляються навички організованості, вміння діяти за заздалегідь складеним планом.

Аплікаційні роботи використовуються для розвитку просторового уявлення, так як розумово відсталі учні зазнають значних труднощів у правильному розташуванні деталей щодо один одного. аплікації з геометричних фігур здійснюються міжпредметні зв'язки з уроками з математики.

Ще більше значення надається суспільно-корисній праці. Слід зазначити, що для підвищення інтересу та активності розумово відсталих школярів у процесі навчання необхідно, щоб вони усвідомлювали важливість та корисність того, що вони роблять, розуміли, що результати їхньої діяльності мають відоме практичне та суспільне значення. Такому усвідомленню сприяє поєднання навчання з суспільно корисною працею.

Розумно відсталі школярі більшою мірою, ніж нормальні, потребують того, щоб їх навчили застосовувати на практиці набуті в школі знання. Повідомлені в школі знання та відомості перетворюються на розумово відсталого школяра на мертвий вантаж, якщо спеціально не вчити його користуватися ними в процесі виконання суспільно корисної діяльності.

Найкращі вчителі за часів вітчизняної допоміжної школи та на сучасному етапі з метою наближення навчального процесу до життя та можливостей розумово відсталих школярів намагаються пов'язати його з суспільно корисною працею. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до навчального матеріалу, спонукає їх на краще засвоєння його та до активної самостійної діяльності.

Значний інтерес у цьому плані становить досвід минулих років, наприклад, допоміжної школи-інтернату м. Горького. Надаючи великого значення роботі учнів у шкільному саду і на навчально-дослідній ділянці, вчителька С. Т. Шаніна пов'язує матеріал, що проходить на уроках природознавства, з цією роботою.

Як зазначає В.В.Воронкова на підготовку школярів до праці за умов масового виробництва недостатньо формування лише рухових трудових навичок. Не менш важливим завданням є розвиток їх загальнотрудових умінь (процеси орієнтування у завданні, планування, самоконтролю).

З цих позицій розвивалася нова галузь професійно-трудового навчання учнів допоміжних шкіл - сільськогосподарська праця (Є. А. Ковальова, О. Д. Кудряшова, Я. А. Якушев, Є. Я. Якушева).

На основі досліджень про доступність розумово відсталим школярам деяких видів робіт в овочівництві, садівництві та тваринництві розроблено програми з сільськогосподарської праці.

В даний час допоміжна школа забезпечена програмами з 5 видів праці в міських умовах (столярному, слюсарному, картонажно-палітурному, швейному, взуттєвому) та спеціальними програмами для шкіл з сільськогосподарським профілем навчання або що знаходяться в сільській місцевості (сільськогосподарська праця, столярно-теслярська та -Малярне справа). Перспективні програми, розроблені С. Л. Мирським з обслуговуючої праці та Є. А. Ковальової з квітництва та декоративного садівництва як для шкіл сільської місцевості, так і міських шкіл. Виходячи з місцевих умов, у низці шкіл навчання ведеться тим видам праці, за якими учні можуть бути працевлаштовані (трикотажна справа, в'язальна справа, квітництво, сетев'язальна справа, кулінарія, обробка риби та ін.).

Всі дослідження та багата практика роботи допоміжної школи допомагають вирішувати багато питань підготовки розумово відсталих учнів до життя в суспільстві та праці в умовах загального виробництва, тобто їх соціальної та трудової адаптації.

Таким чином, у спеціальній школі 8 види під час роботи з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, та у позаурочній діяльності. Використовуються такі види трудової діяльності як: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця з догляду за рослинами та тваринами, ручна праця.