План на урока: възпитаване на психологическата култура на учениците. Мошкин В.Н., Лапаева А.И.

Раздели: Извънкласни дейности

Обяснителна бележка

Една от приоритетните задачи на съвременното общообразователно училище трябва да бъде формирането на творческа, смела и свободомислеща личност с висока култура, широки и дълбоки, непрекъснато актуализирани и развиващи се знания. Как да се изгради образователен процес, така че студентите да са точно такива, социално търсени?

Основното противоречие, установено в процеса на възпитателната работа, е, че е налице очевидна необходимост от възраждане и създаване на духовно-нравствена основа на възпитателния процес, която да противодейства ефективно на негативното влияние на улицата, медиите и други асоциални явления на модерното живот.

Програмата „Формиране на културата на личността на ученика“ е предназначена за възпитателна работа в 8 и 9 клас. Програмата помага на класните ръководители професионално и компетентно да организират извънкласни дейности за учениците. Програмният материал има за цел да гарантира, че учениците могат самостоятелно да бъдат в макро- и микрообществото и да взаимодействат с хората около тях.

Класовете, разработени в съответствие с тази програма, включват включване на родителите в съвместна работа с деца, което несъмнено обединява семействата и помага за решаването на вечния проблем на „бащи и деца“. Програмата помага на ученика да формира ново отношение към себе си, своя характер и своите способности.

Класният ръководител създава екип с благоприятна морална, емоционална и психологическа среда, която насърчава разнообразното развитие на учениците, формирането на тяхната потребност от самообразование и самообразование, формирането и проявата на индивидуалността на всяко дете.

Цел на програматае да се създадат условия за формиране на личностна култура на ученика, възпитание на Човек и Гражданин, който знае как да се адаптира към съвременния свят, който умее да намира място в него, да взема самостоятелни решения, да изразява мнението си и мислете творчески.

Цели на образователната работа:

1. Развитие на социални умения и умения за работа в екип в обществото (взаимодействие с учителския колектив, класа, родителите и др.).
2. Подобряване на условията за развитие на потребностите от самопознание, саморазвитие и самоопределение въз основа на морални ценности и водещи житейски насоки.
3. Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците. Популяризиране на здравословен начин на живот.
4. Формиране на морални и етични принципи на живот сред учениците, патриотично възпитание, естетическо развитие.
5. Придобиване на умения за студентите да се ориентират в глобалното информационно пространство (търсене на информация онлайн и офлайн, работа с отдалечени бази данни и запознаване със законите за авторското право и интелектуалната собственост)

Основни области на работа:

1. Култура на здравословен начин на живот.
2. Духовно-нравствена култура.
3. Социална култура.
4. Психологическа култура.
5. Информационна култура.

Тази програма е тествана в продължение на две години.

Резултатите от тестването показаха, че нивото на обучение на класния екип се е повишило. Развити са комуникативните умения на учениците. Създадени са стандарти за поведение на обществени места. Хоризонтите на учениците в областта на здравословния начин на живот се разшириха значително и се формира система от специални знания и умения в областта на детския и младежкия туризъм. Формирани са психологическите качества на високоморална личност и са възпитани умения за ценностни ориентации. Усвоява техники за извличане на информация с помощта на съвременни компютърни технологии.

Култура на здравословен начин на живот– здравеопазващи и укрепващи здравето функции. Този аспект на културата на личността има свой собствен предназначениеподдържане и укрепване здравето на децата като условие за съществуването и развитието на други аспекти от начина им на живот.

Дейност:Тематични занятия, игри на открито, разговори със специалисти (медицински работници, психолози), културни дейности за насърчаване на здравословния начин на живот, спортни състезания, екскурзии и походи.

Духовно-нравствена култура. Предназначение Тази посока е формирането на основните духовни ценности на културната личност. В тази посока се разграничават нравствена култура, естетическа култура, етическа култура и др.

Дейност:Тематични класове, литературни салони, КТД, срещи с интересни хора (поети, музейни работници, участници във Великата отечествена война), участие в благотворителни събития, посещения на Краснодарския академичен театър.

Социална културавключва култура на общуване, взаимодействие, култура на поведение, култура на комуникативна толерантност и др. Начало мишена Тази посока на образованието е да формира личност, готова да изпълнява социалните функции на работник и гражданин.

Дейност:Класни часове, ситуационен семинар по култура на общуване, родителско-ученическа конференция (предотвратяване на междуетнически конфликти).

Психологическа култура. Предназначение Този аспект на образователната работа е хармонизирането на вътрешния свят на детето, създаването на холистична, последователна „Аз-концепция“, състояние на вътрешно благополучие. Тази посока включва интензифициране на процесите на самообразование, самоусъвършенстване, самореализация и саморазвитие.

Дейност:Индивидуални разговори и консултации с психолог, тематични занятия, КТД.

Информационна култура.Тази линия на работа има предназначение развиване на способността на човек да идентифицира нуждата от информация, способността ефективно да я търси, оценява, интерпретира и използва, спазвайки етичните норми и правила.

Дейност:Часове на класа, КТД, брейн-ринг, ерудитски предавания, викторини, състезания.

Програмата се изпълнява чрез ученическо самоуправлениев клас и системи за работа с родители.

Ученическо самоуправление в класната стаяосъществява се чрез творчески групи (Центрове), което е най-приемливата форма, т.к включва доброволно обединяване на ученици в групи по интереси.

Всяка група се занимава с планиране и организиране на CTD, традиционни училищни дела в основните области на работата на училището (интелектуално, патриотично, духовно-морално, естетическо, екологично, трудово развитие).

Общо събрание на приятели . Най-висшият орган на ученическото самоуправление в града на приятелите (ученици от 8 клас).

Готина Дума планира дейности в класа, изготвя сценарии за дейности и събития, изслушва отчета на кмета на града, ръководителите на центровете, оценява резултатите от дейностите на центровете, одобрява правила, бележки и други документи за жителите на града на приятелите, изпълнява решенията на Общото събрание на приятелите.

кмет на града на приятелите - началник. Това е главният представител на града на приятелите в общоучилищния щат, избран с общо тайно гласуване от всички ученици в началото на учебната година за срок от една година. Гласуването се предхожда от предизборна кампания. Кандидатите за кметски пост подготвят и представят своите програми. Резултатите от изборите се обобщават от преброителна комисия, състояща се от по 1 представител на всеки център.

Център за наука и знание организира взаимопомощ в обучението, планира, организира и провежда образователни дейности в града, провежда „градски“ конференции, участва в подготовката на дни на науката и творчеството, води отчет на интелектуалните постижения на жителите на града на приятелите.

Пресцентър събира и обработва информация от други Центрове и служби, работи за подготовка за публикуване на съобщения и новини от град Приятели в училищния вестник; информира учениците за събития, които се провеждат в общообразователната училищна държава, провеждани в нея състезания и състезания и докладва за резултатите от тях;

Център за труд и грижи планира и организира работата на доброволческия отряд (подпомагане на училищната библиотека, патронаж на ветеран от Великата отечествена война), контролира дейността на служителите на класа, прави предложения за нейното подобряване; организира учениците да помагат на училището с различни задачи (почистване, ремонт на мебели, общо почистване и др.).

В рамките на Центъра за труд и грижи има Комисия "Уютен дом". , който организира работата по озеленяване на класната стая и се занимава с нейното подобряване.

Център за техническо обслужване подпомага центровете при провеждането на мероприятия, следи за безопасността на училищното обзавеждане и оборудване и организира дребни ремонти.

Център за култура и отдих организира традиционни празници („Рожден ден“, „Зелев ден“ и др.); планира и организира свободното време на класа, организира концерти, културни програми, шоу програми. Оказва съдействие при провеждане на технически тестове.

Здравен и спортен център провежда дни на здравето, организира работа по подготовка и формиране на отбор за различни състезания, записва спортните постижения на жителите на града на приятелите и организира образователна работа по здравословен начин на живот.

Включване на родителите в работата с учениците

Образователната система на класната стая не може да работи ефективно без тясно сътрудничество с родителите на учениците.

Добре организираното взаимодействие между семейството и училището дава възможност на родителите да осъзнаят, че за изграждането на здрава и пълноценна личност е необходимо тяхното пряко активно участие в живота на класа и училището.

Сътрудничеството между ученици и родители е многостранно .

Родителите на класа трябва да участват активно във всички направления на възпитателната работа в класа. Те трябва да имат висок интерес не само към подобряване на академичните постижения и качеството на образованието, но и към формиране на духовната и морална култура на учениците. В съвместните дейности с родителите се обръща специално внимание на културата на здравословен начин на живот на учениците. Важна част от образователния процес е дейността на класния ръководител и родителите за формиране на психологическата култура на учениците. Родителите трябва да разберат, че само личният пример на възрастните е в състояние да възпита личност, готова да изпълнява социалните функции на работник и гражданин, и затова те също са активни във формирането на социалната култура на учениците.

Списък на използваната литература

1. Родителски срещи: 9 клас / Авт. -комп.Л.А. Егорова. -М .: ВАКО, 2009.-224 с. -(Академична година).
2. Кулинич Г.Г. Лоши навици: превенция на пристрастяването: 8-11 клас. – М.: ВАКО, 2008.-272 с.-(Педагогика. Психология. Управление).
3. Истратова O.N., Exacousto T.V. Наръчник на психолога в средното училище.-5-то издание. – Ростов н/д.: Феникс, 2008. -510, с.: ил. – (Именник).
4. Дереклеева Н.И. Наръчник на класния ръководител 5-11 клас. М.: “ВАКО”, 2004, 272 с. – (Педагогика. Психология. Мениджмънт).
5. В компютърната страна / ред.-съст. Л. И. Жук - Минск: Красико-Принт, 2009. V 11 - 128 с. - (Ваканция в училище).
6. Гражданско и патриотично възпитание (часове в класната стая, общоучилищни събития, интелектуални игри, викторини) / авторска компилация. Е.В. Усатова и др. - Волгоград: Учител, 2006. - 137 с.
7. Съставител: колектив от съавтори. Система от открити събития в училище: класни часове, извънкласни дейности, открити уроци - Волгоград: Учител, 2007. - 204 с.
8. Списание "Класен ръководител" бр.3, 2004г

Уеблиография

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Извънкласно събитие (урок) по мултикултурно образование. Резюме

Тема: Ние сме различни - това е нашето богатство, ние сме заедно - това е нашата сила.

Мишена: формирането на цялостна и хармонично развита личност, способна на творческо саморазвитие и реализиране на етнокултурно и гражданско самоопределение въз основа на национални и семейни традиции, културни ценности; създаване на условия за развитие на толерантно съзнание на учениците.
Задачи:
1. Овладейте основите на националната култура и запознайте учениците с историята на различни народи, чиито представители учат в класа.
2. Да се ​​внуши на учениците разбиране за уникалността на културата на народите, уважение към националните ценности и етнически характеристики.
3. Покажете на учениците, че са напълно различни и не приличат един на друг, но всеки от тях е индивидуален; да насърчава осъзнаването на ученика за неговата уникалност.
4. Дайте възможност на всеки ученик да мисли за поведението си в класната стая, в семейството, сред приятели и да оценява поведението на другите; Помогнете на учениците да разберат, че дискриминацията под всякаква форма допринася за изключване.
5. Разширяване на кръгозора на учениците.
Планирани резултати:
лични:
1. Положително отношение към културата на всички народи.
2. Желанието за придобиване на нови мултикултурни знания и умения и подобряване на съществуващите.
3. Осъзнавайте трудностите си и се стремете да ги преодолявате чрез усвояване на нови видове мултикултурни дейности.
Метасубект:
Регулаторен UUD
1. Независимо определете целта на извънкласните дейности, съпоставете действията си с целта.
2. Съставете план за завършване на извънкласни дейности под ръководството на учител.
3. Коригирайте изпълнението на задачата в съответствие с плана, условията на изпълнение и резултата от действието на определен етап.
4. Направете избор на литература за конкретна цел.
5. Оценявайте собствения си успех в изпълнението на задачите.
Когнитивно UUD:
1. Самостоятелно предположете каква допълнителна информация ще е необходима за изучаване на непознат материал; изберете необходимите източници на информация в рамките на проектните дейности.
2. Извличане на информация, представена в различни форми.
3. Представете резултатите от работата, включително с помощта на ИКТ.
4. Активно участвайте в обсъждането на задачите, предлагайте различни начини за изпълнение на задачите, обосновете избора на най-ефективния метод на действие.
UUD за комуникация:
1. Спазвайте нормите на речевия етикет и правилата за устна комуникация в ежедневието.
2. Четете на глас и мълчаливо текстовете на художествената и научно-популярната литература, разбирайте прочетеното, задавайте въпроси, изяснявайки неясното.
3. Участвайте в диалог, слушайте и разбирайте другите, изразявайте своята гледна точка, разбирайте необходимостта да аргументирате мнението си.
4. Участвайте в работата на групата по време на дейности по проекта, разпределете ролите, преговаряйте помежду си, като вземете предвид крайната цел.
5. Осигуряване на взаимопомощ и взаимоконтрол при работа в група.
Оборудване:мултимедиен проектор, PowerPoint презентации; музика на представените народи, костюми, картички с имената на държавите, свещ.
Участници:ученици от начален етап (4-7 клас), учители и родители.
Епиграф
(Написано на дъската или плакат)

„Нашето училище е нашият общ дом,
Нашето общо щастие
Очакваме с нетърпение срещата с нея,
Заедно,
Синове на различни нации -
Тук сме като едно семейство.
Ние сме различни, но равни,
Независимо дали си ти или аз..."
Прогрес на събитието:
I. Организационен момент
Дейности на учениците: Под музиката децата влизат в залата и сядат на предварително поставени столове пред проектора, поздравявайки гостите, дошли на събитието.
Поздравления:
Учител:Здравейте, скъпи гости и скъпи приятели! Приветстваме нашите гости, събрани на нашето открито събитие.
Видео - (какво е толерантност, как се превежда тази дума, какво означава; как да станем толерантни)
Уводна дума:
- Всички сме различни, но все пак имаме много общи неща. В училище, както навсякъде другаде, има малки, големи, слаби, с наднормено тегло, хора с увреждания, чужденци, цигани, момичета, момчета. Всички сме различни. Защо понякога отхвърляме някои хора и им се подиграваме? Защото се страхуваме от тях, не искаме да споделяме с тях или не сме уверени в себе си. Разбира се, не е нужно да обичаме всички! Но всички хора, дори и да са бедни, стари или болни, имат еднакво право да живеят достойно на нашата планета и да не търпят презрение и обиди. Въпреки различията си, ние всички принадлежим към човешката раса и всеки от нас, независимо дали е мъж, жена или дете, е уникален и значим.
На нашата планета живеят хора от различни националности. Между тях има някои прилики, но има и разлики. Днес, в навечерието на Деня на толерантността, ще говорим на тема: „Ние сме различни – това е нашето богатство, ние сме заедно – това е нашата сила“.
Упражнение „Най-важният човек“.
Учител:Каня ви да се срещнете с най-важния човек, чийто портрет е в „вълшебния сандък“.
(Децата гледат в кутиите и виждат отражението си в огледалото.)
Извод – най-важният човек на земята са те самите.
Учител:Кой си ти?
деца: Син, дъщеря, брат, сестра, жител на Русия, внук, внучка, студент (ца)…
След това учителят задава въпроси: Момчета,...
1. Вдигнете ръце - кой е роден през зимата..., пролетта и т.н.
2. Станете, тези, които имат сини..., кафяви..., зелени... очи.
3. Застанете в редица по ръст (от най-нисък към най-висок), по цвят на косата (от най-тъмен към най-светъл).
Учител:Виждате колко различни сте всички. Какво ви обединява?
Ученици:- учим в един клас
- Живеем в един град
- равни по възраст и др.
Учител:Вие сте обединени от екип, определени правила, които действат в обществото.
1. Упражнение за поздрав.
Мишена:
подпомагат установяването на контакт между членовете на групата и настроението за работа в групата.
запознайте се с поздравите на различни нации.
Учител:раздава карти с имената на държавите и учениците се поздравяват, използвайки поздравителни ритуали, приети в различните култури (има избор от листове за държави с имената на държавите)
- прегръдка и три целувки последователно по двете бузи (Русия);
- лек поклон със скръстени на гърдите ръце (Китай);
- ръкостискане и целувка по двете бузи (Франция);
- лек поклон, длани свити пред челото (Индия);
- лек лък, ръце и длани, протегнати встрани (Япония);
- целувка по бузите, дланите лежат върху предмишниците на партньора (Испания);
- обикновено ръкостискане и поглед в очите (Германия);
- меко ръкостискане с две ръце, докосващи се само с върховете на пръстите (Малайзия);
- търкайте носове един в друг (ескимоска традиция).
Сега станахте малко по-близо един до друг, усетихте енергията на друг човек, подкрепата, а това понякога е толкова необходимо в живота ни.

2.Учител:Страната ни е много огромна и многонационална, богата и невероятна. В него съжителстват различни религии и различни националности. Те живеят, приятели са, помагат си в продължение на много векове.
Момчета, назовете националностите, за които знаете, че живеят на планетата.
Учениците назовават известните им националности
Учител:погледнете дъската (презентация за хора от различни националности - снимки на хора в национални носии и музика). Как се различават националностите една от друга?
Учениците назовават разликите.

3.Учител: А сега ще ви прочета едно стихотворение на А. Усачев, а вие си представете главния герой.
Имаше невероятна къща край реката,
В къщата живееше невероятен гном,
Брадата му порасна до пода,
И в тази брада живееше звезда.
Това джудже не знаеше нито грижи, нито грижи.
Звездата озари цялата къща
И тя запали печката и сготви каша,
И му разказвах приказки преди лягане...
И джуджето почеса брадата си от възхищение,
Което, разбира се, зарадва Звездата.
Тя яде само трохи хляб,
И през нощта тя полетя в небето на разходка.
Така бавно минаваха годините и вековете...
Но един ден брашното в къщата свърши.
И джуджето, като се сбогува с излюпената печка,
На разсъмване отидох в града отвъд реката.
И в този град не носеха бради.
„Ха-ха, хи-хи-хи“, започнаха да се смеят хората.
„Ето едно плашило“, казаха му всички.
И джуджето се изплаши и обръсна брадата си.
И брадата му падна на пода,
И тогава Звездата се претърколи върху него.
Реката вече има обикновена къща,
В тази къща живее обикновено джудже.
Брадата му отново порасна,
Но Звездата никога не се върна при него.

Учителят: Защо хората се отнасяха към него по този начин, а не по друг начин?
Какво бихте направили в такава ситуация?
Учителят изслушва отговорите на учениците и прави изводи, които децата записват в тетрадка: всеки човек е един и единствен, всеки човек е индивид, който има права и отговорности към себе си и към другите хора.
4.Учител:Момчета, сега нека помислим за златното правило - „Постъпвайте с другите хора, както бихте искали те да постъпват с вас.“

Можете ли да отговорите защо хората трябва да следват това правило и да се грижат за другите?
Ученици:- така ви съветват да се държите родители и учители. Ако се държите по различен начин, можете да си навлечете неприятности.
- ако ви е грижа за другите, те най-вероятно ще се грижат за вас.
- ако си добър и честен човек, другите ще мислят доброто за теб.
- възможни са и други отговори.
Учител:Да кажем, че представлявате общество, в което вече царуват жестокост и потисничество, собственото ви поведение трябва да отговаря на установените правила. Това означава ли, че трябва да се държите лошо с другите?
Ученици:Не, хората имат право да бъдат третирани с уважение. Другите хора имат същите права като вас.
Това заключение се записва в тетрадка.
5.Учител:Нека всички заедно се опитаме да отгатнем гатанките на различни народи по света.

Загадките на народите по света
Никой не я обижда, но всички я натискат (казах). - врата
Лети по цял ден
Всички се отегчават
Нощта ще дойде
Тогава ще спре (беларуски). - летя
Четирима момчета носят една шапка (глава) - маса
Дървена шия, железен клюн, крещи: "Чук-чук-чук!" (нан.) – чук
Учител:На нашата планета живеят хора от различни националности. Всеки народ прославя и почита своите традиции, обичаи, празници, всеки народ има свои национални носии, ястия, народни поети и художници, всеки народ има свой роден език и дори президент, герб, знаме и химн. Между тях има някои прилики, но има и разлики. Вие и аз живеем на голяма, голяма територия, която правилно се нарича Руската федерация, в която живеят много хора от различни националности. Нашият клас също е многонационален и днес момчетата са ви подготвили интересна информация за своите народи.
След това учениците от класа говорят, като всеки говори за своята националност. (На фона звучи музика на хора)
Учител:Сега да играем.
6. Игра „Какво ни прави различни?“
Мишена:осъзнаване на индивидуалността на хората около вас
Ако има малко момчета, можете да работите всички заедно, ако има повече от 15 души, можете да ги разделите на два отбора и да проведете състезание между тях.
Задачи:
подредете се с първата буква от името си (за да проверите изпълнението на задачата, молим децата да кажат пълното си име);
изграждане според цвета на косата: от най-светлите, блондинки, до най-тъмните, брюнетки;
изграждане според цвета на очите: от светло синьо до тъмно кафяво (тази задача обикновено предизвиква силни емоции, защото, след като са учили заедно десет години, мнозина не знаят какъв цвят са очите на неговия съученик).
Възможни са варианти на задачи по преценка на учителя и учениците, можете да поканите децата да измислят задачи от този тип.
Заключение:Какво ни прави различни? (отговорите на момчетата):
Височина
Цвят на косата и очите
Плат
знание
Име
Националност
Фигура
Възраст
Характер
култура...
Всички сме толкова различни: блондинки и брюнетки, добри и зли, пълни и слаби, плешиви и със свински опашки, тъжни и весели...
Обединява ни това, че всички сме хора.
Живеем в една и съща държава, на една и съща планета
Живеем в един град, република
Учим в едно училище, в един клас.
Ние правим едно нещо и така нататък.
Стихотворението „Световен танц“ от С. Я Маршак се чете от деца.

Цел: осъзнаване на ценността и уникалността на собствената личност и личността на другите хора и наличието на обединяващо начало въпреки всички различия.
И така, говорим за това, че всеки човек е уникален, но в същото време има нещо, което може да ни обедини, толкова различни. Сега всеки от вас ще получи две малки листа с различни цветове - зелено и оранжево. Нека обясним значението на всеки цвят:
зелено – „като всички останали“;
оранжево – „като никой друг“.
Всеки ученик е помолен да напише за себе си, за своите свойства и черти на листчета хартия с подходящ цвят. При което
на листчето „като всички останали“ трябва да се запише качество, което наистина е присъщо на този човек и го обединява (както му се струва) с всички останали членове на групата.
на лист хартия „като никой друг“ напишете вашите уникални черти на характера, които или изобщо не са характерни за другите, или са много по-силно изразени във вас.
С помощта на маркер нарисувайте ствол върху магнитна дъска. Дървото може да се нарече
„Качествата на нашия клас“ След като всички участници са попълнили листовете хартия, молим всички да залепят два листа хартия върху дървото и да изразят двете качества. В резултат на това дъската произвежда дърво с буйна корона, състояща се от многоцветна зеленина: зелени листа (прилики), от които има толкова, колкото оранжеви листа (разлики).
Заключение:всеки успя да се увери, че в класа има хора с подобни характеристики, от една страна, и че тези свойства не са присъщи на всеки, от друга.
Упражнението е доста лирично и искрено. Това позволява на участниците да видят себе си като някакво „единство от различни“, помага на всеки да намери подкрепа и в същото време да подчертае своята индивидуалност.
9. Упражнение „Да помечтаем...“
Представете си, че ще дойде време, когато всички хора на Земята ще станат абсолютно еднакви (височина, цвят на косата и очите, облекло, количество знания и т.н.)
1. Какъв ще бъде този свят? Как ще живеят хората в него?
2. Добре или лошо е, че всички сме различни?
3. Как да живеем в свят, в който има толкова много различни хора?
Водещият завършва: Различията допълват и обогатяват обществото. За да живеят в мир, хората трябва да се научат да живеят, като решават проблеми и задачи чрез сътрудничество.
Не оценявайте хората, а ги ценете!

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Недържавна образователна институция

висше професионално образование

"Сибирски институт по бизнес, мениджмънт и психология"

Тест

Методи на обучение по психология

„Уроци по психологическа култура в училище“

Завършено:

Ю. С. Матросова,

студент гр. 251 - н

Проверено:

М.А. Домнина

Красноярск 2014 г

Въведение

Основната цел на уроците по психология е формирането на хуманистичен мироглед и психологическа култура на учениците, устойчиви конструктивни комуникационни умения и развитие на социална компетентност. „Уроци по психологическа култура” се провеждат в 6 класа на СОУ веднъж седмично.

Цели на курса: извънкласен курс по психологическа култура

1. Формиране на положителна Аз-концепция и стабилна самооценка у децата, намаляване нивото на училищна тревожност.

2. Повишаване нивото на психологическа готовност за учене, развиване на умения за учене.

3. Развитие на социални и комуникационни умения, необходими за установяване на междуличностни отношения помежду си, с нови учители и друг училищен персонал.

4. Педагогическа мотивация за самопознание, формиране на мотив за самопознание.

5. Формиране на адекватна самооценка, т.е. правилно отношение към себе си.

Уроците по психология дават възможност да се доближите до разбирането на феномена на човека, уникалността на неговия вътрешен свят и неговата неразривна връзка с външния свят и с другите хора. Уроците по психологическа култура разкриват и развиват способности, допринасят за овладяване на умения за самоанализ, разбиране на чувствата и мотивите на поведението на другите хора, конструктивно ежедневно и делово общуване, усвояване на техники за саморегулация в стресови ситуации и способност за преодоляване на конфликти . Децата се учат да моделират своето бъдеще, да вземат решения, да правят избори и да поемат отговорност за тях, да защитават правата си, зачитайки интересите на другите хора.

Тематичен план

Тема № 1 „Въведение“. Характеристики на процеса на адаптация на учениците от шести клас. Развитие на вътрешногруповите отношения; диагностика на способността за работа в групи, по задание. Помогнете да разберете вашите собствени индивидуални характеристики и характеристиките на вашите съученици.

Тема № 2 „Създаване на група, установяване на правила.“ Формиране на идеи или актуализиране на съществуващи знания за психологическото обучение.

Тема № 3 „Групова сплотеност, основни правила.“ Консолидиране на правилата за регулиране на работата в класната стая. Развитие на груповата сплотеност.

Тема № 4 „Здравей, клас!“ Развиване на способността да подкрепяте себе си и другите. Формиране у децата на положително отношение към техните възможности.

Тема № 5 „Намиране на приятели“. Насърчаване на формирането на умения за взаимодействие в група. Повишаване на самочувствието на децата.

Тема № 6 „Ние и нашите близки“. Развитие на разбирането на участниците за ролята на близките в живота на човека.

Тема № 7 „Ние и нашето настроение“. Актуализиране на представите за факторите, влияещи върху настроението на хората. Помощ за разбиране на натрупания опит.

Тема № 8 „От какво ме е страх?“ Да научим децата да разпознават училищните си страхове и да им помогнем да намерят начини да ги преодолеят.

Тема № 9 “Как да преодолеем неувереността в себе си.” Формиране на положителна Аз-концепция и стабилна самооценка у децата, намаляване нивото на училищна тревожност.

Тема № 10 “Ще успееш!” Формиране на правилно, адекватно отношение към себе си.

Тема № 11 „Нашата агресивност“. Актуализиране на положителния опит на участниците.

Тема № 12 „Работа с негативни преживявания”. Повишаване на емоционалната стабилност на децата. Формиране на умения за приемане на собствените негативни емоции.

Тема № 13 „Какво ще ми помогне да науча?“ Помага на членовете на групата да разберат правилата на урока.

Тема № 14 „Лесно ли е да си ученик?“ Помагане на децата да разберат качествата, необходими, за да бъдат добри ученици.

Тема № 15 „Да се ​​научим да планираме“. Откриване значението на рационалната организация на времето за постигане на резултати.

Тема № 16 „Подготовка на домашна работа“. Повишаване нивото на психологическа готовност за учене, развиване на умения за учене. Осъзнаване на учениците за важността на правилното подготвяне на домашните.

Тема № 5 „Намиране на приятели“. Помагане на децата да разберат качествата, които са важни в приятелството.

Цел: формиране на концепцията за „приятелство“, способността да намирате приятели, формиране на идеи за качествата, необходими в приятелството;

1. Развитие на умения за социална перцепция;

2. Развитие на самочувствие; самочувствие

3. Формиране на приятелски отношения в групата.

Прогрес на урока:

Здравейте! Днес нашата среща ще бъде посветена на темата за приятелството между хората.

Упражнение No1. "Търся приятел"

Цел: загряване за дискусия за приятелството; формиране на представата за най-ценните човешки добродетели, значението на приятелството и онези качества, които трябва да се развият в себе си, за да бъдеш достоен за приятелство.

Сега ще стана редактор на специален вестник с безплатни обяви. Казва се „Търся приятел“. Всеки от вас ще пусне там обява за търсене на приятел. За тази реклама няма ограничения за думите или размера на буквите. Приема се всякаква форма. Можете да изложите списък с изисквания за кандидат за приятел, целия набор от качества, които той трябва да притежава, или можете да нарисувате неговия портрет. Можете ли да ни разкажете за себе си? Накратко, направете съобщението както искате. Но просто трябва да се уверите, че вашата реклама привлича внимание сред другите.

Вземете листове хартия, химикалки, моливи и стартирайте рекламата си. Време за приготвяне - 15 минути.

Времето изтече. Нека сложим нашите съобщения на масата. Сега всички ги четат мълчаливо и поставят отметка отстрани на 1-2 реклами, които са привлекли вниманието ви и сте готови да се свържете с подателите им.

Сега вижте дали вашата реклама е получила отговор. Пребройте броя на отметките на вашите листове. Нека всеки в кръг назове едно число - броят на изборите, които имате.

Сега предлагам да обсъдим какво характеризира рекламата, която получи най-голям брой заинтересовани отговори?

Какво ви спря да отговаряте на други обяви? -Къде са изброени голям брой изисквания за бъдещ приятел? Естествено, не е лесно да се отговори на високи изисквания. Не всеки има такива прекрасни качества като „лоялност“ и т.н. И най-важното: в такива реклами те търсят приятел, който трябва да даде нещо, а не да предложи нищо в замяна. Подобно потребителско отношение към приятел, който е длъжен да обслужва рекламодателя, едва ли ще срещне разбиране и съчувствие.

Тема № 6 „Ние и нашите близки“.

Цел: да научим децата да общуват конструктивно с близките си.

Постановка на проблема: Кой от нас не се е сблъсквал със ситуация, в която сме се отнасяли грубо, грубо или неподходящо? И непременно някой би дал съвет: „Не му обръщайте внимание!“ Оказва се, че това съвсем не са празни приказки. Ако влезем в конфликт или кавга с неприятен събеседник, това може да има негативни последици за мозъка.

Известно е явлението психологически вампиризъм. Има хора, които са готови да търсят грешки в тези, които са наблизо, с или без повод. Могат да изнесат цял ​​концерт, ако, не дай си Боже, са били настъпени или бутнати в градския транспорт или просто са си помислили, че някой ги е погледнал накриво.

Често това са възрастни или болни хора, на които им липсва собствена енергия. Такъв човек ще крещи и ще те обижда, стига да му отговориш. Така той се захранва с жизнена енергия от вас. Когато се разделите, бузите на агресора ще порозовеят и настроението му ще се подобри осезаемо, а вие ще се почувствате като буквално изцеден лимон... Следователно единственият начин да поддържате вътрешно равновесие е да не давате на вампира никаква храна. Упреква ли те, че го буташ или че си го обидил по друг начин? Извинете се и не реагирайте повече на забележките му. Ако не можете да не отговорите, отговорете с подчертано спокоен тон: „Блъснах те случайно“, „Вече се извиних“. В никакъв случай не повишавайте тон: точно това иска вампирът - да ви ядоса! Ако осъзнае, че няма да може да се храни от вас, той ще намали дейността си или ще премине към друг обект.

Но как да се държите с любим човек, ако той ви нападне? Тук си струва да използвате различна тактика, казват психолозите. Игнорирането е добро с непознати, но ако постоянно избягвате да говорите с близък роднина, тогава между вас постепенно ще възникне отчуждение. Все пак това не е баба в автобуса!

Не, не трябва да си крещите един на друг! Опитайте се да изразите своята гледна точка, но отново спокойно, „без нерви“. Ако не можете да проведете нормален разговор с човек, той е твърде навит, опитайте се да отговорите на оплакванията писмено - изпратете имейл или просто напишете писмо на хартия и се опитайте да се уверите, че адресатът го вижда. ..

Обсъждане на проблема.

Обобщаване.

Научете се да общувате конструктивно. Празните кавги с взаимни атаки и обиди само разрушават отношенията и влияят негативно на нервната система и са вредни за мозъчната дейност.

Тема № 7 „Ние и нашето настроение“.

Цел: развитие на умения за доброволен контрол и регулиране на собственото настроение.

Уводен разговор.

Упражнение „Изразете чувствата си“.

Учителят предлага на децата ситуации, учениците ги изразяват с мимики.

Момичето падна тежко и си счупи коляното.

Баба Яга е ядосана, защото гъските лебеди не настигнаха Альонушка.

В цирка деца видяха как заек изчезва от кутията на фокусник.

Бебето получи нова красива играчка.

И така, чувствата са емоционалните преживявания, които човек изпитва в момента.

Практическо упражнение върху индивидуални карти.

Радост O, негодувание O, тъга O, наслада O, копнеж O, омраза O

Страх О, Тъга О, Интерес О, Съчувствие О, Благодарност О

Прочети думите. Какво имат предвид? (Чувства).

До всяка дума виждате кръгче. Запълнете кръга с червено, ако чувството е положително и черно, ако е отрицателно.

Психо-гимнастика.

Четем стихотворение на Е. Алябьева, а учениците изобразяват емоции и чувства.

Отначало те бяха изненадани, а след това бяха дълбоко възмутени. Бяхме обидени, но никак. Обърнаха се оскърбени, Като мишка върху зърно всички се нацупиха. И изведнъж всички се натъжиха. Тъжни рамене увиснаха. Тъжна вечер е в очите, И сълзите са на път да потекат. Но тогава слънчев лъч крадешком се плъзна по нежно гладката й буза. И всичко светна наоколо. Всички се усмихнаха от радост. Сякаш всички се събудиха от сън. Те скочиха и викаха:

Ура! Станахме весели!"

Творческо упражнение.

Учителят дава на децата две еднакви картинки. Трябва да ги украсите така, че една картина да предизвиква радостно настроение, а другата - тъжно.

За какво беше нашият урок?

Какво е настроение? Изражения на лицето? чувства?

Тема № 8 „От какво ме е страх?“

Цел: Намаляване на училищната тревожност.

Децата са поканени от психолог на необикновено приказно пътешествие със следните думи: „Днес ние ще отидем с вас в една вълшебна страна, където ще трябва да покажете своята сила и смелост, за да победите ужасните герои, които ще срещат се по пътя. В крайна сметка ние сме решителни, смели и бързи. И винаги ще бъда с теб и ако имаш нужда от помощта ми, можеш да разчиташ на мен.”

Етап 1. Външно отделение

Психолог: „Ще затворим стаята, така че никой да не ни безпокои.“

Етап 2. Подготовка

Психолог: „Нека поставим ръцете си в купа с вода. Това е вълшебна вода. Вижте колко необичайна е тя. Тази вода ще ни даде сила и увереност. Можете да провесите ръцете си във водата, да си играете с нея или просто да държите ръцете си в тази магическа течност, докато се почувствате готови за пътуването. Глоба. Сега ти и аз ще избършем ръцете си и ще продължим по пътя си.

Етап 3. Представяне или актуализиране

Психолог: „И сега ще се редуваме да седим на този магически пън. Помага на всеки, който седи на него, да създава различни истории и ни предпазва от всичко лошо. Аз също ще седна до теб. Има моменти в живота, когато се страхуваме от нещо. Струва ни се, че някой ни плаши или ни напада. В такива моменти се плашим. Нека се опитаме да затворим очи и да си представим ситуацията, когато сте били уплашени. Обърнете внимание на усещанията, които възникват в тялото ви. Сега отворете очи и се опитайте да се редувате да говорите за страха си или за това, от което се страхувате. Можете да измислите цяла история, защото седим върху магически пън.

На този етап започва последният етап, това се прави по следния начин: децата се довеждат до леген с магическа вода, помолени са да поставят ръцете си в него, да извършат някои плавни действия и след това да се измият с тази вода и да се избършат се подсушават отново с кърпа. Молим децата да кажат няколко думи за това как се чувстват сега, как са се променили вътрешните им чувства и какво е настроението им. Тогава лампата изгасва и вратата на стаята се отваря. На децата се изричат ​​думите: „Днес ние с вас направихме едно вълшебно пътешествие, където срещнахме страха си и го победихме. Страхът е унищожен. Той си отиде. Вече сме силни, уверени и безстрашни. Много добре. Благодаря ти".

Тема № 9 “Как да преодолеем неувереността в себе си.”

Цел: да се въведат умения за уверено поведение.

Историята на психолога: Днес да си несигурен човек не само не е модерно, но и опасно за психологическото и материално оцеляване. Според психолозите последствията от срамежливостта могат да бъдат тъжни. Ето какво прави съмнението в себе си:

Пречи на създаването на нови познанства и приятели, изграждането на дългосрочни отношения;

Не ви позволява да създавате ситуации на ново социално изживяване, постигане на напредък в кариерата,

Ето защо днес е толкова важно да станем отворени, мобилни, спонтанни хора, които могат бързо да се ориентират и адаптират към съвременния ритъм на живот. Мнозина може би се чудят как да станат интересни за другите, как да преодолеят страховете и съмненията си. Да започнем с прости и разбираеми неща.

1. Започнете сами да се интересувате от другите

2. По-често си позволявайте да влизате в зоната на дискомфорт и да си припомняте усещанията в тялото, например: чесане по дланите, интензивно изпотяване под мишниците, пулсации в слепоочията, натиск в гърдите...

3. Всеки път, когато възникне чувство на срамежливост, запишете метафори, които изразяват състоянието на тялото и душата, например: сякаш някой се удушава, сякаш са хвърлени във врящ котел, буца в гърлото, коса на крака на крака, смазан от печка...

Тема № 10 “Ще успееш!”

Цел: Развитие на умения за уверено поведение в класна стая или училищна среда.

Упражнение "Интервю".

Участниците в обучението се „разделят” на двойки. След това те разговарят помежду си, опитвайки се да намерят възможно най-много информация за противника си. След интервюто участниците говорят от свое име, но използвайки информацията, получена от своя репортер. (I.N., година на раждане, любими хобита и др.)

Рефлексия „Всичко е във вашите ръце“.

За да обобщим нашата среща, ще се опитаме да оценим днешния ден по следния начин. Вземете лист хартия и очертайте ръката си. Напишете на всеки пръст, отговаряйки на въпроса:

Голямо - за мен беше важно...

Индекс - мога да използвам това, което научих днес...

Средно - трудно ми беше (не ми хареса)...

Безименен - ​​не ми беше достатъчно...

Малко пръстче - сега го усещам.....

Упражнение "Ще успеете!"

Психологът приканва всеки ученик да подкрепи своя съсед отдясно, защото всеки трябва да има наблизо хора, които могат да помогнат както с дело, така и с добра дума. Всеки на свой ред се обръща към съседа си отдясно и като му стиска ръката казва: „Вярвам, че ще успееш!“

Тема № 11 „Нашата агресивност“.

Цел: Обучение на участниците в безопасни начини за освобождаване от гняв и агресивни емоции. Развитие на умения за саморегулация.

Справяне с гнева

Играта "Гневът на сцената"

Тази техника за коригиране на играта се основава на визуалното представяне на изображение на вашето негативно чувство.

Когато детето ви се ядоса, помолете го да си представи как би изглеждал гневът му на сцената в театъра. Кой би бил изобразен актьорът, който играе гнева - чудовище, човек, животно или може би безформено петно? Какъв цвят ще бъде костюмът му? Как би се чувствал на допир - горещ или студен, груб или гладък? На какво би миришело? Какъв глас бихте използвали? Какви интонации? Как би се движил на сцената? Ако желаете, детето може да нарисува образ на своя гняв или още по-добре да влезе в ролята на този актьор и да изобрази гнева „от първо лице“, като се движи изразително за него и произнася репликите, които иска да каже в момента , и то с такъв обем и интонации, каквито намери за добре. Попитайте детето си как би започнал гневът? Как ще се развие? Как трябва да завърши? Нека ви покаже цялото представление. Положителен аспект в тази игра е възможността детето да съчетава ролите на режисьор и актьор, играещ гняв, т.е. получавайки възможност да изхвърли гнева си, в същото време има възможност да го направлява и в край, го „премахнете“ от сцената.

Тема № 12 „Лесно ли е да си ученик?“

Цел: насърчаване на развитието на въображението и уменията за сътрудничество.

Помогнете на децата да разберат какви качества са необходими, за да бъде добър ученик;

Насърчаване на развитието на въображението и уменията за сътрудничество.

Поздравления

Обсъждане на домашното

Помолете децата да говорят за основните правила в клас.

По време на дискусията често се оказва, че различните учители изискват различни правила. Например, в урок по математика по ментална аритметика трябва да участвате в работата едновременно, а за урок по руски език трябва да запишете датата на следващия ден в тетрадката си предварително, докато сте още у дома . Опитайте се да гарантирате, че децата разбират значението на спазването на определени правила.

Притчата за обущаря говори за това колко е важно да можем рационално да планираме времето и да се подготвим предварително за работа.

Упражнение "Петна"

Упражнението се изпълнява по двойки. Едно от децата взема малко боя с цвета, който иска, и я капва върху лист хартия. Неговият партньор допълва „петното“ с някакво изображение, след което участниците сменят ролите. Това упражнение помага за установяване на взаимодействие между децата, освен това има известна диагностична стойност. Агресивните и депресирани деца често избират тъмни цветове. Те „виждат“ агресивни субекти в „петната“ (битка, ужасно чудовище и т.н.). Полезно е да поставите спокойна с агресивно дете. Последният ще използва светли цветове за рисунки и ще вижда приятни, спокойни сцени.

Децата, предразположени към гняв, избират предимно черна или червена боя. Децата с ниско настроение предпочитат лилави и лилави тонове. Сивите и кафяви тонове се избират от деца, които са напрегнати и конфликтни. Въпреки това, често е невъзможно да се проследи ясна връзка между избрания цвят и психическото състояние на детето, така че не могат да се правят сериозни диагностични заключения въз основа на рисунките, можем да говорим само за общи тенденции, които ще помогнат да се избере правилната посока на работа за по-задълбочена диагностика.

Обсъждане на резултатите от урока

Домашна работа

Помислете какви качества ви помагат да учите и какви качества бихте искали да развиете в себе си.

Тема: № 13 „Да се ​​научим да планираме.“

Помогнете на децата да разберат личните цели за периода на обучение в пети клас;

Обобщете работата на групата.

Поздравления

Упражнение „Определете колко вярвате в себе си, в силата си?“

Прочетете следните твърдения на децата и ги помолете да ги оценят. Ако твърдението е вярно, тогава децата трябва да вдигнат палеца си нагоре, но ако твърдението не е вярно, пръстът трябва да бъде спуснат надолу.

Изявления:

Обикновено съм в добро настроение и сутрин, и вечер.

Харесвам отражението си в огледалото.

Наистина обичам училището.

В живота ми има много хубави неща.

Аз съм оптимист.

Мога да се смея на грешките си.

Кажете следното: „Ако сте съгласни с повечето твърдения, това означава, че сте доста уверени в способностите си и можете да направите много сами. Ако имаше повече хора, с които не сте съгласни, не се разстройвайте, все още имате всичко пред вас! »

Работата завършва с колективно рисуване в микрогрупи от 3-4 души. На всяка микрогрупа се дава по един лист ватман. Предложете тема за съвместна рисунка (например „Светът, в който бих искал да живея и т.н.).

Обсъждане на резултатите от обучението

Насочете вниманието на децата към знанията и уменията, които са придобили по време на обучението. Желателно е всеки участник да бъде награден с грамота за определени постижения.

Тема: № 16 „Подготовка на домашна работа“.

Цел: развиване на умения за подготовка на устни и писмени домашни работи.

Метод на ключови думи.

Ключовите думи са най-важните думи във всеки параграф.

Ключовата дума трябва да помогне за възпроизвеждане на съответния параграф. Когато си спомняме ключови думи, веднага си спомняме целия параграф.

Докато четете параграф, изберете една или две ключови думи за него. След като изберете ключови думи, запишете ги в реда, необходим за изпълнение на задачата.

За всяка ключова дума задайте въпрос, който ще ви позволи да разберете как тя се отнася към съответния раздел от текста. Помислете и се опитайте да разберете тази връзка.

Свържете две съседни ключови думи с помощта на въпроси.

След като всяка ключова дума се свърже със своята част от текста и със следващата ключова дума, се формира верига.

Запишете тази верига и се опитайте да я научите.

Преразкажете текста по тази верига.

4. Подробен план – бележки към урока

Обобщение на психологически урок с ученици"Пътят към приятелството"

Мишена:запознайте учениците с правилата, които допринасят за създаването на приятелски отношения.

Цели: коригиране и развитие на комуникационния процес и взаимоотношенията между учениците, развитие на разбирането на личните характеристики на всеки човек, осъзнаване на възприемането на себе си от хората около тях, придобиване на умение за изграждане на приятелски отношения.

Стимулен материал: изготвяне на силуети на момче и момиче без изражение на лицето според броя на хората, пръчици с различни цветове, записване на песни: „Истински приятел“, „Лебедова песен“, цветни моливи, картинки с написани правила, плакат с надписът „Приятелство“, изрязан от хартиени облаци.

Човек и куче вървяха по дълъг, див, уморителен път. Вървял и вървял, уморен, и кучето също било уморено. Изведнъж пред него е оазис! Красиви порти, зад оградата - музика, цветя, шум на поточе, с една дума релакс.

"Какво е?" - попитал пътникът вратаря.

„Това е раят, ти вече умря и сега можеш да влезеш и наистина да си починеш.“

— Има ли вода там? - "Колкото искате: чисти фонтани, прохладни басейни..."

— Ще ти дадат ли нещо за ядене?

- "Каквото поискаш".

— Но аз имам куче с мен.

- "Съжалявам, сър, кучетата не са разрешени. Тя ще трябва да бъде оставена тук."

И пътникът минал покрай него.

След известно време пътят го отвел до една ферма. На портата имаше и вратар.

- Жаден съм - попита пътникът.

"Влизайте, в двора има кладенец"

„Ами моето куче?“

- „Близо до кладенеца ще видите купа за пиене.“

— Ами нещо за хапване?

- „Мога да те почерпя с вечеря.“

— Ами кучето?

- "Ще има кост."

— Що за място е това?

- "Това е рай".

"Как така? Пазачът на двореца наблизо ми каза, че раят е там."

- "Той лъже през цялото време. Там е ад."

„Как можете, в небето, да търпите това?“

- "Това е много полезно за нас. Само тези, които не изоставят приятелите си, стигат до рая."

Кажи ми, имаш ли приятели?

Какво означава да сме приятели??

Колко важни думи спомена току-що?

Кажете ми, приятелството може ли да се научи?

А за да научим нещо, какво първо трябва да научим? (правила)

Днес ще се опитаме да научим тези правила.

Упражнение "Комплимент".

Участниците се подреждат в два кръга – вътрешен и външен, един срещу друг.

Броят на хората в двата кръга е еднакъв. Участниците, стоящи срещуположно, си правят комплименти. След това, по команда на психолога, вътрешният кръг се движи (по часовниковата стрелка) и партньорите се сменят. Процедурата се повтаря, докато всеки член на вътрешния кръг се срещне с всеки член на външния кръг.

Харесваше ли ви да слушате комплименти по ваш адрес? Какво беше по-приятно да кажа или да получа комплимент? Колко често в живота получавате комплименти?

Постарайте се вашият приятел да се чувства добре във вашата компания.

Радвайте се на успехите и победите с приятел.

И сега отново ви каня да играете играта.

Упражнение „Слепият и водачът“.

Предмети и препятствия са поставени из стаята. Членовете на групата са разделени на двойки. Човек си затваря очите. Вторият става водач. Той трябва да води партньора си през цялата група, като избягва препятствията. След това членовете на двойката сменят ролите.

Кажете ми, какво трябва да изпита един „сляп“ човек, за да следва спокойно водач?

Доверие.

Но можем да се доверим не само на живота си, но и на тайни.

Знаете ли, в животинския свят има много примери за приятелство, на които понякога можем само да завиждаме.

Сега чуйте откъс от една песен, наречена „Swan Fidelity“

Колко безкористно се отнася към приятелката си.

И сега, например, същите гъски, когато някоя от тях се разболее или някой се нарани. След това 2 гъски го придружават и пазят до последния момент, докато оздравее или умре. И едва тогава те летят или отделно, или се присъединяват към друго ято, за да настигнат своето.

Как става това при хората?

Упражнение "Облаци"

Облаците са разположени на определено разстояние един от друг, но по такъв начин, че можете да пристъпвате от един към друг без чужда помощ. Децата са поканени да се разходят по облаците. След това облакът се премахва и разстоянието става по-голямо, след това още едно и така докато разстоянието стане такова, че не могат да преминат без помощта на приятел.Децата трябва да познаят, че трябва да помогнат на приятел, ако не познаят, след това лидерът намеква, че за да преодолеете трудностите, трябва да си вземете ръце.

Трудно ли беше да вървиш сам и как беше, когато приятел дойде да помогне?

Не критикувайте.

Подкрепа в трудни моменти

Вижте колко много правила на приятелството открихме

Не забравяйте, че приятелството играе специално място в развитието на всеки човек. Когато се сприятелявате, преодолявайки заедно трудностите, подигравките и неразбирането, всъщност се издигате на следващото, ново ниво на развитие.

Плакат "Приятелство".

Като отражение на децата са дадени силуети на момчета и момичета, но без изображение на лица. Те допълват емоциите, които изпитват в края на урока. След това се създава общ плакат „Приятелство“.

Погледнете внимателно плаката и лицата, които сте изобразили. Какви емоции преобладават в него? Виждате, че приятелството носи положителни емоции.

Помнете, че никога не е късно да се научите да бъдете приятели!!!

5. Материал за проверка на знанията

Към всяка тема бяха разработени карти с тестови въпроси, на които учениците отговаряха устно.

Въведение.

Карта 1.

Какви са особеностите на процеса на адаптация на учениците от шести клас?

Карта 2.

Какви са особеностите на обучението и общуването в гимназията?

Карта 3.

Какви са вашите индивидуални характеристики и характеристиките на вашите съученици?

Създаване на група, установяване на правила.

Карта 1.

Какво е психологическо обучение?

Карта 2.

Какви са начините за взаимодействие по време на тренировките?

Групова сплотеност. Консолидиране на правилата.

Карта 1.

Какви са правилата за работа по време на тренировки?

Карта 2.

Как да създадем приятелска и подкрепяща атмосфера в група?

Здравей клас!

Карта 1.

Как да разберете дали сте член на група?

Карта 2.

Можете ли да окажете подкрепа на вашите съученици?

Намираме приятели.

Карта 1.

Как да си взаимодействаме в група.

Карта 2.

Какво е самочувствие?

Ние и нашите близки.

Карта 1.

Кои са най-близките ви хора?

Карта 2.

Защо човек има нужда от близки хора?

Ние и нашето настроение.

Карта 1.

Какво е настроение?

Карта 2.

Разкажете ни за вашите преживявания за добро и лошо настроение.

от какво ме е страх

Карта 1.

Какво е страх?

Карта 2.

Как да разпознаем училищните си страхове?

Карта 1.

Какво е съмнение в себе си?

Карта 2.

Какво е Аз-концепция?

Ти ще успееш!

Карта 1.

Как трябва да се лекувате?

Карта 2.

Защо трябва да се лекувате правилно и адекватно?

Нашата агресивност.

Карта 1.

Какво е агресивност?

Карта 2.

Защо не можеш да бъдеш агресивен?

Карта 3.

Разкажете ни за вашия опит.

Карта 1.

Какво представляват негативните преживявания?

Карта 2.

Защо не можете да изпитате негативни емоции дълго време?

Карта 3.

Какво ще ми помогне да науча?

Карта 1.

Какви правила за работа в клас знаете?

Карта 2.

Защо трябва да спазвате правилата в класната стая?

Лесно ли е да си студент?

Карта 1.

Кой е добър ученик?

Карта 2.

Да се ​​научим да планираме.

Карта 1.

Какво е план?

Карта 2.

Защо имате нужда от планиране?

Карта 3.

Как планирате деня си?

Подготвяме домашни.

Карта 1.

Какво е домашното?

Карта 2.

Защо се задават домашни?

Карта 3.

Как да подготвим правилно домашното?

6. Теми за самостоятелна работа

Разработени са теми за самостоятелна работа.

от какво ме е страх

Подгответе есе за вашия страх.

Ние и нашето настроение.

Подгответе есе за вашето настроение.

Как да преодолеем неувереността в себе си.

Подгответе есе за това как сте развили самочувствие.

Ти ще успееш!

Подгответе есе за това какво чувствате към себе си.

Нашата агресивност.

Подгответе есе за това как сте работили, за да намалите своята агресивност.

Работа с негативни преживявания.

Подгответе есе за това какви негативни преживявания сте преживели и как сте се справили с тях?

Какво ще ми помогне да науча?

Подгответе есе за това какво ви помага да научите?

Лесно ли е да си студент?

Подгответе есе на тема лесно ли ви е да сте ученик.

Да се ​​научим да планираме.

Подгответе есе за рационалната организация на времето за постигане на резултати в учебната дейност.

Подготовка на домашните

Подгответе есе за това как подготвяте домашните си?

Критерии за оценка на резюмето:

1. Колко е засегната темата.

2. Наличие на примери от живота.

3. Да имате собствени разсъждения.

4. Правилен дизайн.

5. Наличие на заключения.

6. Наличие на списък с литература.

Библиография

1. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в училище: Експериментален курс за обучение на юноши. - М .: Всеруски научно-практически център за кариерно ориентиране и психологическа подкрепа на населението, 2010. - 378 с.

2. Мелибурда Е. Аз-Ти - Ние. Психологически възможности за подобряване на комуникацията. Превод от полски. - М.: Прогрес, 2009. - 267 с.

3. Мастъров Б.М. Психология на саморазвитието: психотехника на риска и правилата за безопасност. - М.: Интерпракс, 2008. - 189 с.

4. Робърт М.А. , Тилман Ф. Психология на индивида и групата. - М.: прогрес, 2010. - 190 с.

5. Психологически изследвания на комуникацията / Под редакцията на B.F. Ломова. - М.: Наука, 2009. - 378 с.

6. Игри за интензивно обучение / Изд. В.В. Петрусински. - М.: Прометей, 2008. - 254 с.

7. Самукина Н.В. Игри в училище и у дома: Психотехнически упражнения и корекционни програми. - М.: Ново училище, 2011. - 293 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за комуникация в психологическата и педагогическата теория, посоката на формиране на нейната култура. Характеристики на развитието на въображението. Педагогически условия за нивото на развитие на творческото въображение като компонент на културата на общуване, диагностика на промените.

дисертация, добавена на 17.06.2013 г


курсова работа, добавена на 17.07.2012 г


Концепцията за общуване и педагогически характеристики на културата на общуване в образователния процес, значението на игровите дейности за формирането на комуникативната култура на детето. Проучване на процесите на развитие на речта и културата на общуване на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.04.2013 г


Теоретични подходи за развитие на формирането на култура на бизнес комуникация. Проблемът за общуването във философски и психолого-педагогически трудове. Специфика, съдържание и модел на процеса на формиране на култура на бизнес общуване. Комуникация в Интернет.

дисертация, добавена на 10.02.2010 г


Проблемът с развитието на личните комуникационни умения и привличането към културните ценности на обществото. Психолого-педагогически особености на комуникативните умения на младши ученици. Работата на учителя върху развитието на комуникативните умения в извънкласните дейности в 1. клас.

курсова работа, добавена на 07.06.2013 г


Понятието психологическа готовност за учене в училище, подходи към неговото дефиниране в педагогическата литература. Проучване на психологическата готовност на 6-7 годишни деца да учат в училище. Формиране на готовността на детето за училище чрез дидактически игри.

дисертация, добавена на 21.03.2014 г


Изследване на проблема за родствените отношения в съвременната психолого-педагогическа наука. Характеристики на понятието психологическа готовност за училище. Изследване и анализ на нивото на психологическа готовност за учене в училище и нивото на училищна зрялост.

дисертация, добавена на 18.12.2017 г


Понятието общуване в психологическата и педагогическата теория. Характеристики на развитието на речта на учениците от началното училище и влиянието на стила на общуване на учителя върху комуникативното обучение на децата. Методически препоръки за развитие на комуникативна култура сред учениците.

курсова работа, добавена на 15.12.2010 г


тест, добавен на 01.02.2011 г


Исторически аспекти на тематичната рисунка. Сравнителен анализ на понятията за композиция и видовете тематична рисунка, техните техники и изразни средства. Психолого-педагогически аспекти на развитието на композиционните умения при учениците от средното училище.

ФОРМИРАНЕ НА ПСИХКУЛТУРА ПРИ УЧЕНИЦИ В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Галина Винокурова

кандидат на науките, декан на факултета по психология и дефектология, асистент на Мордовския държавен педагогически институт,

Русия,Република Мордовия,Саранск

Мария Дементиева

Студент 4-та година на факултета по психология и дефектология на Мордовския държавен педагогически институт,

Русия,Република Мордовия,Саранск

АНОТАЦИЯ

Статията е посветена на проблем, който е от значение за съвременната психология - формирането на психологическа култура сред учениците в начална училищна възраст. Разкрива се понятието психологическа култура и нейните структурни компоненти. Предлага се технология за формиране на психологическа култура при деца от начална училищна възраст чрез целенасочено организирана работа върху развитието на основните структурни компоненти на това личностно образование. Представени са резултатите от апробирана програма за формиране на психологическа култура у учениците от началното училище.

РЕЗЮМЕ

Статията е посветена на актуалния проблем за съвременната психология - формирането на психологическа култура при учениците в начална училищна възраст. Разкрива понятието психологическа култура, нейните структурни компоненти. Предлага технологията за формиране на психологическа култура сред децата в начална училищна възраст чрез целенасочено организирана работа върху развитието на основните структурни компоненти на личностното образование. Представени са резултатите от доказана програма за формиране на психологическа култура сред учениците в начална училищна възраст.

Ключови думи:психологическа култура; структура на психологическата култура; технология за формиране на психологическа култура; младша училищна възраст.

Ключови думи:психологическа култура; структурата на психологическата култура; технология за формиране на психологическа култура; начална училищна възраст.

Прогресивното развитие на обществото е невъзможно без възпитанието на ново поколение хора, които напълно са усвоили всички постижения на материалната и духовна култура. Най-важната посока на този процес е формирането на психологическа култура сред по-младото поколение.

В най-общия си вид психологическата култура може да се определи като система от психични процеси и свойства на човек, благодарение на които се постига разбиране на себе си и другите хора като субекти и индивиди, ефективно въздействие върху другите хора и върху себе си, адекватно отношение към хората (включително към себе си) като към личности. В съответствие с това основните структурни компоненти на тази култура са: интелектуален (когнитивен), нормативно-практически (поведенчески) и ценностно-семантичен (духовно-морален).

Проблемът с психологическата култура на съвременния етап от развитието на обществото се решава активно както на теоретично, така и на практическо ниво. Въпреки това, въпреки многобройните изследвания, извършени от учени (С. В. Борисова, Е. В. Дементиева, Л. С. Колмогорова, К. М. Романов, О. Н. Романова и др.) По различни аспекти на изучаването на психологическата култура на индивида, проблемът за нейното формиране е актуален. Това става особено важно в периода на началната училищна възраст, когато настъпват най-важните промени в когнитивната и личната сфера на човека. Още в началното училище учениците проявяват повишен интерес както към изучаването на собствения си вътрешен свят, собствените си характеристики и възможности за междуличностни отношения, така и към духовния компонент на живота си като цяло. Ето защо е важно отсега нататък психологическата култура да се формира като цялостна личностна формация.

За формиране на психологическа култура и подобряването й през последните десетилетия в училищната практика започнаха да се въвеждат самостоятелни курсове за обучение по психология за начални и средни училища (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, и др.), както и интегрирани курсове, включително психологически аспект: „Хуманология“ (L.S. Kolmogorova и др.); „Хуманология” (Л. И. Маленкова и др.), „Валеология” (В. В. Колбанов и др.). Технологиите за формиране на психологическа култура са представени и в трудовете на S.V. Борисова, Е.В. Дементиева, К.М. Романова, О.Н. Романова и др.. Трябва обаче да се отбележи, че в момента в системата на психологическото образование няма цялостни методи, техники, техники, насочени към формирането на психологическа култура като цялостно личностно образование. Най-често техниките са насочени към формирането само на отделните му компоненти. Във връзка със съществуващия проблем се опитахме да разработим и тестваме цялостна програма, насочена към развиване на психологическа култура сред учениците от началното училище.

За да проучим нивото на формиране на компонентите на психологическата култура при младши ученици, на етапа на констатиращия експеримент проведохме подходяща диагностика, в която двадесет и двама ученици от четвърти клас на общинската образователна институция „Гимназия №. 23” участваха. Саранск. Като психодиагностични инструменти бяха използвани следните методи: въпросникът „Психологическа грамотност“ (L.S. Kolmogorova), въпросникът „Как да се държа?“ (Л. С. Колмогорова), метод „Незавършени изречения” (модифициран от Л. С. Колмогорова), метод „Диагностика на нивото на развитие на рефлексивността” (А. В. Карпов), метод „Определяне на самочувствието” (Дембо-Рубинщайн в модификация А. М. Енорианин). Получените данни са представени по-долу:

1. По-голямата част от младшите ученици имат ниско ниво на психологическа грамотност и психологическа компетентност (54,5%), средно ниво се наблюдава при 36,4%, а високо ниво - при 9,1% от предметите.
2. Положителен характер на отношенията по отношение на другите и себе си се наблюдава при 9,1% от учениците в младша възраст, отрицателен - при 36,4% от субектите. По-голямата част от децата (54,5%) имат неутрална връзка.
3. По-голямата част от децата в начална училищна възраст показват средно ниво на развитие на рефлексивността (54,5%), високо ниво е установено при 9,1% от субектите и ниско ниво при 36,4%.
4. По-голямата част от младшите ученици имат завишено ниво на самочувствие (54,5%), адекватно ниво на самочувствие е установено при 36,4% от децата и ниско ниво на самочувствие при 9,1%.

Анализирайки данните, представени по-горе, можем да кажем, че по-голямата част от учениците в началното училище нямат определени психологически познания, информираност в областта на човешката умствена дейност и следователно не знаят как да ги прилагат в хода на междуличностното взаимодействие и комуникация с други. В повечето случаи децата имат неутрално отношение, средно ниво на рефлексивност като осъзнаване на характеристиките на своята личност и завишено ниво на самочувствие, което е характерно за този етап на развитие.

За да организираме ефективна работа, произволно разделихме групата на две равни подгрупи (по 11 души) и проведохме формираща работа с една от тях (група № 1 - експериментална) по предварително разработена програма, като предварително определихме дали има статистически значителни разлики между тези подгрупи в показателите за формиране на компоненти на психологическата култура. Математическата обработка на данните, извършена с помощта на U-теста на Mann-Whitney и критерия φ٭ - ъгловата трансформация на Фишер, показа, че разликите са минимални и статистически незначими.

Бих искал да опиша малко нашата програма. Тази програма е фокусирана върху развитието на психологическата култура при ученици от начална училищна възраст (10–11 години) и се състои от диагностични, инсталационни, етапи на развитие, както и блок за ефективност на дейностите за развитие. Включва различни психологически технологии (диагностични, развиващи, образователни), които са изградени в определена последователност и са представени от развиващи упражнения, ролеви игри, анализ и моделиране на различни ситуации, техники за арт терапия и др. Основава се на следното методологически принципи на формиране на психологическа култура: принцип на активност, принцип на цялостност, принцип на разчитане на индивидуален ежедневен психологически опит, принцип на разчитане на елементарни единици и генетично ранни форми на съществуване на психологическа култура, принцип на приемане в сметка възраст и индивидуални психологически характеристики.

На етапа на контролния експеримент беше извършена повторна диагностика на нивото на формиране на компонентите на психологическата култура с помощта на диагностични инструменти, използвани на диагностичния етап на изследването. Общите данни за експерименталните и контролните групи са представени в таблици 1–5.

Маса 1.

Резултати от изследването на психологическата грамотност на субектите в експерименталните и контролните групи след формиращия експеримент

Данните в таблица 1 показват, че нивото на развитие на психологическата грамотност при субектите от група № 1 след формиращия експеримент става значително по-високо от това на субектите от група № 2 (контролна група) с p≤0,01. Това обстоятелство ни позволява да направим следния извод: младшите ученици от експерименталната група имат определени психологически познания, по-голяма информираност в областта на заобикалящата реалност, умствена дейност и човешки характеристики, отколкото децата от контролната група.

Таблица 2.

Резултати от изследване на компетентността в поведението и комуникацията на субекти от експерименталната и контролната група след формиращия експеримент

Данните в таблица 2 показват, че нивото на развитие на компетентност в поведението и комуникацията при субектите от група № 1 след формиращия експеримент става значимо по-високо, отколкото при субектите от група № 2 (контролна група) с p≤0,01. Това обстоятелство ни позволява да направим следния извод: по-младите ученици в експерименталната група са в състояние по-добре да контролират своите действия и изявления, да намерят начини за хармонични отношения и комуникация с хората около тях.

Таблица 3.

Резултати от изследване на характеристиките на естеството на взаимоотношенията между субектите на експерименталните и контролните групи след формиращия експеримент

Ниво на значимост: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Данните в табл. 3 сочат, че като цяло сред лицата от група № 1 преобладава позитивното отношение (45,4%), а сред лицата от група № 2 преобладава неутралното отношение (54,5%). Значителна разлика между показателите на субектите от тези групи се получава в положителната сфера на взаимоотношенията при p≤0,05. Получените резултати показват, че по-голямата част от прогимназиалните ученици в експерименталната група имат положително отношение към себе си и отношение към другите, отколкото към своите съученици.

Таблица 4.

Резултати от изследване на нивото на развитие на рефлексивността на субектите в експерименталните и контролните групи след формиращия експеримент

Данните в таблица 4 показват, че нивото на рефлексивност при субектите от група № 1 след формиращия експеримент става значително по-високо, отколкото при субектите от група № 2 (контролна група) с p≤0,05. Това предполага, че по-младите ученици от експерименталната група постепенно започват да обръщат внимание на себе си, да анализират своите действия, реч, продукти от собствената си дейност и т.

Таблица 5.

Резултати от изследване на нивото на самочувствие на субекти в експерименталната и контролната група след формиращия експеримент

Данните в таблица 5 показват, че нивото на самочувствие при лицата от група № 1 след формиращия експеримент става значимо по-високо от това на лицата от група № 2 (контролна група) с p≤0,05.

В съответствие с горните резултати можем да заключим, че тестваната програма е доста ефективна и може да се използва от училищни психолози при работа с деца от началното училище. Целенасочената работа по формирането на психологическа култура допринася за развитието на основните й структурни компоненти при по-младите ученици.

Библиография:

1. Карпов А.В. Рефлексивността като умствено свойство и методи за нейната диагностика // Психологическо списание. – 2003. – № 5. – С. 13–23.
2. Колмогорова Л.С. Диагностика на психологическата култура на учениците: практическо ръководство за училищни психолози. – М.: Владос-Прес, 2002. – 360 с.
3. Романов К.М. Психологическа култура: учебник. надбавка. – М.: Когито-Център, 2015. – 314 с.
4. Романова O.N. Формиране на психологическа култура на младши ученици: дис. ...канд. психол. Sci. – Казан, 2003. – 203 с.
5. Шукшина Л.В. Влиянието на уроците по психология върху формирането на психологическа култура // Човешката психологическа култура: теория и практика: материали на Всеруската федерация. научно-практическа конф. с международно участие (Саранск, 27–28 февруари 2012 г.). – Саранск, 2012. – С. 100–104.
6. Енциклопедия на психодиагностиката. Диагностика на деца / изд. Д.Я. Райгородски. – Самара, 2007. – 234 с.

Конспекти за класа за 9 клас

Тема: "Психологическа култура на личността"

Предговор

Традиционно по-старото юношество се счита за възраст на личностно самоопределение. Самоопределението е неразривно свързано с разбирането на себе си, своите възможности и стремежи. В същото време много деветокласници не знаят какво искат, не могат ясно да формулират своите цели и принципи, нямат морален идеал и не могат адекватно да оценят себе си и своите възможности. Предложеният час на класа е час на общуване по теми от психологията и морала (култура, самопознание, самочувствие, идеали, цели, принципи). Сценарият използва различни методи: интерактивен разговор, проблемна ситуация, задаване на въпроси (самохарактеристика), групова работа, игрови ситуации. В края на часа на класа всеки ученик трябва да направи самохарактеристика (въз основа на въпросите от анкетната карта).

Целта на класния час състои се отформиране и разширяване на идеите на децата за психология, психологическа култура, самопознание, саморазвитие, самооценка, самоопределение.

Задачи:

1) формирането на положителна морална оценка на такива качества като лична култура, решителност, воля, постоянство, желание за работа върху себе си;

2) насърчаване на формирането на адекватно самочувствие; насърчаване на децата да анализират своите действия, мисли, чувства, към самонаблюдение, самопознание и самоусъвършенстване.

форма: час активно общуване.

Оборудване: мултимедийна презентация, анкети за самохарактеристика, таблици, напомняния.

Как правилно да оцените себе си?

1. Съдете за себе си по действията си.

2. Сравнявайте се с тези, които са по-добри от вас.

3. Този, който ви критикува, понякога е ваш приятел.

- Човек критикува - помисли си.

- Критиците са двама - анализирайте поведението си.

- Критикуват трима - преправете себе си.

4. Бъдете строги към себе си и нежни към другите.

План на класа

I. Уводни бележки "Какво знаем за културата и психологията?"

II. Разказ-презентация "Какво знаем за културата и психологията?"

III. Интерактивен разговор на тема "Защо е необходима психологическа култура?"

азV. Работа в групи по темата„Определяне на нивото на самочувствие“.

V.Проблемна ситуация "Как да оцените себе си?"

VI. Съставяне на самохарактеристика.

VII. Игра "Комплимент".

VIII. Обобщаване (рефлексия).

IX. Последна дума.

Прогрес на часа на класа

I. Встъпителни бележки

Както знаете, 2014 г. беше обявена за „Година на културата“ в Русия. През тази година в уроци и класни часове, проведени в различни формати в цялата страна, включително и във вашето училище, бяха разгледани много аспекти, видове и аспекти на културата. Но може би най-невидимият на пръв поглед вид култура, но играещ много важна роля в живота на индивида и обществото като цяло, не е обърнато достатъчно внимание. Говоря за психологическата култура на индивида.

Съвсем скоро ще завършите 9 класа и ще трябва да изберете бъдещия си път: десети клас, работа и вечерно училище, колеж, колеж, техникум. Някой ще направи този избор съзнателно и независимо. И някои хора все още не знаят какво искат. Деветокласниците знаят много формули, теореми, правила, закони, могат да решават трудни задачи и да дават оценка на литературни герои, но не всеки може да отговори на прости въпроси: кой съм аз? Какво съм аз? какъв искам да бъда? Колко културен съм в поведението и общуването си? Какво мислят другите за мен? Днес ще се опитаме да се научим да отговаряме на тези въпроси.

аз аз . Разказвателна (познавателна) беседа-презентация „Какво знаем за културата и психологията?“

Нека започнем с обсъждането на въпроса "Какво знаем за културата и психологията?"

И така, кой от вас може да ми каже за културата: дайте определение, избройте основните й видове?

култура (от култура , от глаголколо , colere - отглеждане, по-късно - възпитание, образование, развитие, почитане) е понятие, което има огромен брой значения в различни области на човешкия живот.

Културата е обект на изучаване , , , , , , , , , , и т.н.

По принцип културата се разбира като човешка дейност в нейните най-разнообразни проявления, включително всички форми и методи на човешкото самоизразяване и самопознание, натрупването на умения и способности от човека и обществото като цяло.

Културата също е проява на човешката субективност и обективност ( , , , И ).

Културата е набор от устойчиви форми на човешка дейност, без които тя не може да бъде възпроизведена и следователно не може да съществува.

Видове култура

Обикновено една култура се класифицира въз основа на нейната структура:

1) материал (трудова култура; култура на ежедневието - материалната страна на човешкия живот; култура на топос или място на заселване);

2) духовни (религиозна култура; морална култура; правна култура; политическа култура; педагогическа култура - идеали и практики на образованието и възпитанието; интелектуална култура);

3) художествено (приложно изкуство или дизайн, има повече от 400 вида: готварство, козметика, фризьорство, цветарство, осветление и др.; „чисто“ или „фино“ изкуство (традиционно има 7 вида: архитектура, изобразително изкуство, музика , литература, танц, театър, кинематография);

4) физическа култура (култура на физическото развитие - от общото здравословно физическо възпитание до професионалния спорт).

Сега нека поговорим с вас за психология. Какво знаеш за нея?

Така,психология (от ψυχή - « »; λόγος - , ) , изучаване на структури и процеси, недостъпни за външно наблюдение с цел обяснение И , както и характеристиките на поведението на индивиди, групи и екипи.

Съвременната психология има повече от 50 области, включително психология на образованието, психология на труда, семейна психология, психологическа диагностика, психологическо консултиране, психология на комуникацията, управление и много други. Психологическите явления включват: психични процеси, свойства и състояния.

аз аз I. Интерактивен разговор на тема „Защо се нуждаем от психологическа култура?“

Великият немски поет И.В. Гьоте твърди: "Интелигентен човек не е този, който знае много, а този, който познава себе си."

(децата отговарят)

И така, какво точно е „психологическа култура“?

Когато казваме за някого, че е културен човек, тогава, разбира се, имаме предвид и неговата психологическа култура. Тя, подобно на правната, политическата и икономическата култура на човек, е един от най-важните и необходими елементи на общата култура. Необходимо ли е да обясняваме колко важна е психологическата култура?

Появява се днесИнформационната и компютърна цивилизация се нуждае от хора с особен тип психика, която да отговаря на нуждите на съвременния живот. Човек днес постоянно се оказва в ситуации, в които е изключително желателно да прояви инициатива и предприемчивост, способността да свързва намеренията и целите си с стремежите на другите хора. Това изисква способност за разбиране не само на собствения, но и на нечий личен свят и психологически преживявания.

В най-общия си вид психологическата култура засяга сферата на психичния живот на човека: неговите мисли, чувства, състояния, междуличностно взаимодействие, с една дума всичко, което обикновено се наричапсихологическа реалност.

Точно умение подчертаването на техния психологически компонент в интегралните явления на околния свят или поне осъзнаването на неговото присъствие трябва да се счита за най-важният момент в психологическата култура на човека. Нека наречем това умениезнания. Психологически култивиран човек не е този, който е прочел много книги по психология и парадира с разпръснати думи, които са неразбираеми за другите, а този, за когото неочевидната, като правило, психологическа реалност е също толкова значима (а понякога и по-важна). ) и разбираемо като наличие на материални обекти.

В същото време можем да си представим човек, който знае за психологическата реалност, но не може да използва това знание в своята дейност. Агресията, липсата на задръжки и липсата на самообладание често са характерни дори за високообразовани хора. Лесно е да си представим човек, който е чувствителен към всяка, дори и най-добронамерената критика. Междувременно такъв човек може съвсем ясно да осъзнава както собственото си състояние, така и последствията от това абсурдно поведение, но не може да се справи със себе си. Ако такива „сривове“ са доста чести, тогава най-вероятно такъв човек не може да се счита за напълно психологически културен.

По този начин, психологическа култура - Това е способността на човек да изолира психологическата реалност от явленията на живота около себе си, да получава знания за нея и да влияе върху своя вътрешен живот и съответно поведение с помощта на придобитите знания. Вярно е, че трябва да запомните конвенцията за „извличане“ на психологическата култура от общата култура на човек. В действителност е доста трудно да се „отдели“ психологическата култура от нейните морални и естетически компоненти.

Психологическата култура на човека винаги се разглежда и проявява в трите си относително независими аспекта:дейности, комуникация, опит в самоорганизацията.

Момчета, какво можете да разберете (или вече знаете) за себе си?

Примерни отговори от деца:

Вашите физически възможности, здравословно състояние.

Вашите таланти, способности (умствени, творчески).

Вашият характер, темперамент, воля.

Вашите вкусове, навици.

Вашите силни и слаби страни.

Трябва да опознаете себе си, за да оцените обективно вашите способности и възможности. Какво ще даде това? Защо изобщо се нуждаем от правилно самочувствие?

Примерни отговори от деца:

Разберете своето призвание, изберете професия.

Избягвайте грешки и разочарования.

Дръжте се коректно с другите.

Не се заемайте с невъзможни задачи.

Определете правилно целта си в живота.

Всъщност човек, който обективно оценява своите способности и възможности, ще може точно да избере призванието си и да определи целта си в живота. За такъв човек е по-лесно да избегне срива на житейски планове, разочарования и грешки. И ако възникнат неприятности, той ще търси причината не в другите, а в себе си.

аз V . Работете в групи по темата „Определяне на нивото на самочувствие“

Как да разпознаете човек с правилна самооценка?

Съставих таблица с характеристики на хора с различно самочувствие. Но знаците в него са разбъркани. Как правилно да поставите думите в колони? Предлагам да обсъдите този въпрос в групи (в редове, можете да се обедините в 2 двойки). Трябва да съберете 4 признака на хора с различно самочувствие. Първата група - със завишена, втората - с подценена и третата - с обективна самооценка. Трябва да запишете избраните характеристики на листчета. Верните отговори ще видим в следващите слайдове на презентацията. Допълнително условие е да аргументирате избора си.

(Децата работят 3 минути)

Времето изтече, нека чуем мненията на групите.

(Децата вдигат ръце, отговарят, аргументират избора си. Верните отговори се закрепват с тиксо в съответните колони на таблицата).

Бележки върху листчета

Преувеличени: арогантност, самоувереност, наглост, избухлив нрав.

Ниска: пасивност, обидчивост, внушаемост, страхливост.

Цел: уравновесеност, самоувереност, скромност, самоуважение.

Какво можете да посъветвате човек с високо самочувствие? (Бъдете по-самокритични, научете се да виждате слабостите си, да не се смятате за по-висши от другите и т.н.)

Какво можете да посъветвате човек с ниско самочувствие? (Занимавайте се със спорт, преодолейте страхливостта си, научете се да казвате „не“ и т.н.)

Какво можете да посъветвате човек с обективно самочувствие? (Не губете доверие в себе си, продължете да работите върху недостатъците си, не се хвалете със силните си страни и т.н.)

V. Проблемна ситуация „Как да оценим себе си?“

Отвън е лесно да се определи какво самочувствие има човек, но е по-трудно да се оцени. Моля, чуйте разказ за проблемите на една деветокласничка Наташа.

Баба и майка вярват, че Наташа е най-умното и красиво момиче в училище. Но всички учители постоянно я упрекват и й дават тройки, както и нейните приятелки Светка и Галка, които Наташа смята за много по-глупави от себе си.

Светка и Галка обаче не смятат така и дори казаха на Наташа, че има твърде високо мнение за себе си. Бившият приятел на Наташа Сергей, с когото се скараха, каза същото. Сега Наташа не говори с всички тях. Тя смята, че всички просто й завиждат. Но когато стане световно известен моден модел, тогава тя ще докаже на всички, че те не са за нея!

За съжаление, героинята на историята не е запозната с правилата на добрия тон и концепцията за психологическа култура.

Наташа правилно ли се оцени?

Какви грешки е допуснала при самооценката си?

Примерни отговори от деца:

Съдих се според майка ми и баба ми.

Тя отдаде образователните провали на заяждането на учителите.

Тя се сравняваше не с по-силни хора, а с по-слаби.

Беше взискателна към другите и снизходителна към себе си.

Тя не слушаше критики, трима души й казаха едно и също нещо, но тя не направи никакви изводи.

Тя се скарала с приятели, които говорели за нейните недостатъци.

Поставям си нереалистични цели.

VI. Съставяне на самохарактеристика (в зависимост от времето)

Момчета, знаете, че след завършване на 9 клас училищата често дават характеристики на абитуриентите. Тези характеристики се съставят от класния ръководител. Реших да се обърна към вашата помощ, за да съставя самоописание. За целта ви моля да отговорите на въпросите във въпросника.

(Учителят чете въпросите на въпросника (от допълнителни материали към сценария), обяснява тяхното значение и децата дават отговори.)

Който иска, може да остави анкетата при тях. Надявам се, че ще ви помогне с вашето самочувствие.

(Желаещите да подадат формуляри)

VII. Играта "Комплимент"

Комуникативните умения предоставят възможности както за самореализация, така и за търсене на външна подкрепа. Това също е един от елементите на човешката психологическа култура. Предлагам ви едно много просто упражнение, което ще покаже нашето състояние, нивото на комфорт, което изпитваме сега, когато общуваме помежду си, нашето отношение един към друг. Това е упражнението „Комплимент“. Нека застанем в кръг, хванем се за ръце и си кажем приятни думи, обръщайки се към съседа по име.

Благодаря ти! Заемете местата си.

VIII. Обобщаване (размисъл)

Чувствахте ли се комфортно в клас днес?

На какво ви научи днешният час?

Успяхте ли да научите нещо ново за себе си и другите?

IX. Последна дума

Както знаете, всички хора са уникални, но мнозина не могат или не искат да осъзнаят тази уникалност. А за да направите това, просто трябва да опознаете себе си, своя вътрешен свят и да си дадете обективна оценка. Оказва се, че това не е никак лесно. И малцина дори успяват да съставят обективно описание в края на 9 клас. Всеки има свой собствен, индивидуален, уникален процес на самооткриване. Ще продължи цял живот. Познаването на себе си започва с познаването на другите хора, познаването на света и познаването на смисъла на живота. И с психологическата култура на човек започва неговата продуктивна комуникация с други хора, придобивайки кръг от приятели, другари и впоследствие семейство. От сърце ти желая всичко най-добро в търсенето и реализирането на себе си и в живота като цяло. Наистина се надявам, че нашата комуникация днес ще бъде поне малко полезна за вас.

Допълнителен материал

Въпросник “Самохарактеристики”

1. Вашият външен вид. (Доволни ли сте от външния си вид?)

2. Убеждения и идеали. (Имате ли принципи? Към какво се стремите в живота?)

3. Способности и интереси. (Какво ви интересува най-много, какво правите по-добре, какви книги четете?)

4. Отношение към работата. (Каква работа вършите с удоволствие и каква с неохота? Имате ли служебни задължения в семейството?)

5. Морално-волеви качества. (Кои човешки качества смятате за най-ценни; кои са най-отвратителни? Кой е любимият ви герой? На кого и по какъв начин бихте искали да подражавате?)