Predavanje njemačkog kao drugog stranog jezika. Nastava njemačkog kao drugog stranog jezika (na bazi engleskog)

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Srednja škola br. 29”, Kaluga

Izborni program nemačkog jezika

Profesor njemačkog jezika

Kuznjecova N.S.

Kaluga 2010

Osnovne odredbe i program izbornog predmeta

"Nemački kao drugi strani jezik"

Osnovni cilj nastave stranog jezika je savladavanje komunikacije na stranom jeziku

strani jezik na osnovnom nivou. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

jezička, govorna, sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti koje osiguravaju formiranje elementarne komunikativne kompetencije, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pismene komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

U svjetlu savremenog razvoja novih tehnologija, postoji hitna potreba za poznavanjem stranih jezika. A to je olakšano učenjem drugog jezika na osnovu prvog. Izučavanjem njemačkog kao drugog stranog jezika studenti stiču osnovna sociokulturna znanja o narodima naše zemlje i zemlji jezika koji se izučava.

Učenje drugog stranog jezika uključuje otklanjanje poteškoća međujezične komunikacije i ubrzava proces adaptacije učenika u različitim jezičkim situacijama.

Na osnovu navedenog, program kursa uključuje pregled i razvoj kursa njemačkog jezika u fazama, počevši od uvodnog kursa. Kurs studija je predviđen

Za učenike 6. razreda predviđena je za jedan čas sedmično i uključuje sve teme i minimalno potrebne leksičke i gramatičke aspekte znanja stranog jezika, pomaže u proširenju spektra znanja učenika stranog jezika.

Ciljevi i zadaci kursa

1. Ovladavanje stranom komunikacijom na stranom jeziku na osnovnom nivou. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

• lingvistički,
• govor,
• sociokulturni znanja, vještine i sposobnosti koje osiguravaju formiranje

elementarna komunikativna kompetencija, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pismene komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

1. Formiranje čitalačkih vještina:

• sa punim razumevanjem,
• na osnovu nagađanja,
• sa zajedničkim shvatanjem

1. Formiranje sposobnosti slušanja.
2. Formiranje vještina pisanja.

Tematsko planiranje

1. Uvodni kurs fonetike (10 sati)

Osnovni kurs (24 sata)

Nivo kompetencije učenika

Tokom perioda studija studenti moraju:

• savladati glavne teme kursa;
• pod vodstvom nastavnika biti u stanju voditi kratak razgovor na neku temu;
• naučiti percipirati osnovne poruke na uho;
• majstor pisanja (naučite da potpišete razglednicu, pozivnicu);
• naučite čitati uz opći pregled sadržaja.

Samoobrazovne aktivnosti učenika

U toku trajanja obuke polaznici moraju, u režimu samoobrazovanja, pripremiti i odbraniti projekat iz jedne od nastavnih tema.

U toku akademske godine studenti moraju položiti:

1. Rezultati radionice (4 tematska lekcija 3,6 tematska lekcija 3,5,8 tematska lekcija 3)
2. Usmeni testovi:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekat na jednu od tema.

Bibliografija:

1. UMK I.L. Bim „njemački jezik. Koraci" M., "Prosvjeta" 1995
2. JEDI. Postnikova „Tekstovi za čitanje na nemačkom“, Kijev ASK 2001
3. I.A. Semihin „42 usmene teme na nemačkom jeziku“, Sankt Peterburg „Trigon“ 1996.
4. A.V. Ovčinnikova “Testovi iz njemačkog jezika”, M. “List” 1997.
5. E.N. Bolshakova „Testovi iz nemačke gramatike“, Sankt Peterburg „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova “Testovi. Nemački jezik“, M., „Skoplja“ 2002

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Srednja škola br. 29”, Kaluga

Izborni program nemačkog jezika

Profesor njemačkog jezika

Kuznjecova N.S.

Kaluga 2010

Osnovne odredbe i program izbornog predmeta

"Nemački kao drugi strani jezik"

Osnovni cilj nastave stranog jezika je savladavanje komunikacije na stranom jeziku

strani jezik na osnovnom nivou. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

jezička, govorna, sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti koje osiguravaju formiranje elementarne komunikativne kompetencije, tj. sposobnost i volja za korištenjem stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pismene komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

U svjetlu savremenog razvoja novih tehnologija, postoji hitna potreba za poznavanjem stranih jezika. A to je olakšano učenjem drugog jezika na osnovu prvog. Izučavanjem njemačkog kao drugog stranog jezika studenti stiču osnovna sociokulturna znanja o narodima naše zemlje i zemlji jezika koji se izučava.

Učenje drugog stranog jezika uključuje otklanjanje poteškoća u međujezičkoj komunikaciji i ubrzava proces adaptacije učenika u različitim jezičkim situacijama.

Na osnovu navedenog, program kursa uključuje pregled i razvoj kursa njemačkog jezika u fazama, počevši od uvodnog kursa. Kurs studija je predviđen

Za učenike 6. razreda predviđena je za jedan čas sedmično i uključuje sve teme i minimalno potrebne leksičke i gramatičke aspekte znanja stranog jezika, pomaže u proširenju spektra znanja učenika stranog jezika.

Ciljevi i zadaci kursa

1. Ovladavanje stranom komunikacijom na stranom jeziku na osnovnom nivou. S tim u vezi, sadržaj obuke uključuje:

• lingvistički,
• govor,
• sociokulturniznanja, vještine i sposobnosti koje osiguravaju formiranje

elementarna komunikativna kompetencija, tj. sposobnost i spremnost za korištenje stranog jezika u procesu interkulturalne interakcije u tipičnim situacijama usmene i pismene komunikacije (govor, slušanje, čitanje i pisanje).

1. Formiranje čitalačkih vještina:

• sa punim razumevanjem,
• na osnovu nagađanja,
• sa zajedničkim shvatanjem

1. Formiranje sposobnosti slušanja.
2. Formiranje vještina pisanja.

Tematsko planiranje

1. Uvodni kurs fonetike (10 sati)

Osnovni kurs (24 sata)

Nivo kompetencije učenika

Tokom perioda studija studenti moraju:

• savladati glavne teme kursa;
• pod vodstvom nastavnika biti u stanju voditi kratak razgovor na neku temu;
• naučiti percipirati osnovne poruke na uho;
• majstor pisanja (naučite da potpišete razglednicu, pozivnicu);
• naučite čitati uz opći pregled sadržaja.

Samoobrazovne aktivnosti učenika

U toku trajanja obuke polaznici moraju, u režimu samoobrazovanja, pripremiti i odbraniti projekat iz jedne od nastavnih tema.

U toku akademske godine studenti moraju položiti:

1. Rezultati radionice (4 tematska lekcija 3,6 tematska lekcija 3,5,8 tematska lekcija 3)
2. Usmeni testovi:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekat na jednu od tema.

Bibliografija:

1. UMK I.L. Bim „njemački jezik. Koraci" M., "Prosvjeta" 1995
2. JEDI. Postnikova „Tekstovi za čitanje na nemačkom“, Kijev ASK 2001
3. I.A. Semihin „42 usmene teme na nemačkom jeziku“, Sankt Peterburg „Trigon“ 1996.
4. A.V. Ovčinnikova “Testovi iz njemačkog jezika”, M. “List” 1997.
5. E.N. Bolshakova „Testovi iz nemačke gramatike“, Sankt Peterburg „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova “Testovi. Nemački jezik", M., "Drofa" 2002

Članak o podučavanju stranog jezika (njemačkog) kao drugog stranog jezika. Načini rješavanja nekih problema vezanih za podučavanje učenika drugom stranom jeziku.

Skinuti:

Pregled:

Nemački u školi

kao drugi stranac.

Promene u društveno-ekonomskom i kulturnom životu Rusije odražavaju se kako u jezičkoj politici tako i u jezičkom obrazovanju u našoj zemlji. Rano učenje stranih jezika postalo je popularno, a trend savladavanja nekoliko stranih jezika sve je rašireniji. Prvi strani jezik, u većini slučajeva, je engleski, na osnovu kojeg djeca počinju da uče još jedan evropski jezik.

U našoj školi sa detaljnim izučavanjem engleskog jezika već smo stekli dosta iskustva u nastavi njemačkog kao drugog stranog jezika, a naše prvo iskustvo baziralo se na obrazovnom kompleksu „Steps“ I.L. Beama. No, teškoća je u tome što je udžbenik predviđen za 3 sata sedmično, a 2 sata sedmično izdvojeno je za drugi strani jezik. Učitelj je morao preraditi udžbenik, preurediti ga, ukloniti nešto i tako dalje. Ali, uprkos svim poteškoćama, maturanti koji su završili ovaj kurs imali su dobro znanje drugog stranog jezika, mnogi od njih su ušli na lingvistički institut, gde im je u velikoj meri pomoglo učenje nemačkog u školi. Nakon izlaska serije “Horizonti” posebno za drugi jezik, počevši od 5. razreda, radimo na tome već 5 godina. Svaki nastavnik koji predaje strani jezik primjećuje razliku u učenju prvog i drugog stranog jezika. Praksa pokazuje da se teškoće savladavanja drugog stranog jezika smanjuju za otprilike polovinu u odnosu na napore uložene u učenje prvog stranog jezika. Novi zadaci pred nastavnikom stranog jezika podrazumevaju promene u zahtevima za nivoom znanja stranog jezika, identifikaciju novih pristupa odabiru sadržaja i organizaciji gradiva, te korišćenje adekvatnih oblika i vidova kontrole.
Izvodi se nastava njemačkog kao drugog stranog jezika
poznati principi podučavanja stranih jezika savremenim metodama:

1. uzimajući u obzir znanja, vještine i sposobnosti u prvom
   stranom jeziku, kao i na maternjem jeziku;
2. svijest;
3. intenziviranje;
4. komunikacija;
5. kolektivni govor
   interakcije;
6. paralelni razvoj svih vrsta
   govorna aktivnost.

Među ovim principima posebno je važan prvi princip, koji se može ispuniti prilikom poređenja jezičkih sistema, uvođenjem svih vrsta potpornih tačaka koje olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja, proces ovladavanja drugim jezikom.
strani jezik.

Ove tačke podrške su:

1. latinični font;
2. vokabular koji je sličan na nivou izgovora, značenja, pravopisa,
   tvorba riječi: tanzen – plesati/ der Elefant – slon/
   beginnen – započeti/die Hausarbeit – domaći zadatak;
3. prisutnost određenih i neodređenih članova i sličnost pravila za njihovu upotrebu: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Ovo je čovjek. Čovek je dobar;
4. slične strukture rečenica: Er ist gut / On je dobar. Sie kann tanzen/Ona može plesati;
5. tvorba oblika vremena (od tri glavna oblika glagola i upotrebe pomoćnog glagola haben = imati u perfektu): kommen – kam – gekommen/ dođi – došao – došao, doneo – brachte-gebracht/ doneo – doneo – donio;
6. modalni glagoli: mussen – moram /konnen – mogu;
7. imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Pročitajte tekst!

Sve ove tačke mogu poslužiti kao podrška u savladavanju njemačkog kao drugog stranog jezika, posebno u početnoj fazi učenja. Proces savladavanja drugog stranog jezika može biti intenzivniji, jer je ulazak u ovaj proces olakšan zbog navedenih principa. Sam početak učenja drugog stranog jezika može biti intenzivniji zbog više faktora:

• vladanje latiničnim pismom, pa se period učenja pisma može izuzetno skratiti i svesti na objašnjavanje i savladavanje razlika
  zvučno-slovne korespondencije, grafičke slike riječi;
• prisustvo velikog potencijalnog vokabulara (riječi engleskog jezika koje su slične njemačkom, direktne pozajmice iz engleskog jezika, internacionalizmi), koji uči učenje čitanja i razumijevanja onoga što se čita.

Zbog znanja učenika latinicom, vrijeme provedeno u radu sa pismom i uvježbavanju pravopisa njemačkih slova svedeno je na minimum. Sa paralelnim
podučavanje usmenog govora, čitanja i pisanja je glavni pristup u modernom
jezičko obrazovanje: razvoj jezičkih i komunikacijskih kompetencija. Učenje njemačkog će biti brže i lakše ako:

1. oslanjaju se na sličnosti sa engleskim, a takođe pronalaze podršku na maternjem jeziku;
2. koristiti lingvistička nagađanja (o značenju riječi, gramatičkom obliku), oslanjajući se na kontekst, na poznate dijelove riječi;
3. uočiti razlike u jezičkim pojavama i načinima izražavanja misli;
4. prenijeti sposobnost rada na novi jezik (pronaći značenje riječi u rječniku, koristiti parafrazu, izvoditi razne vježbe itd.).
5. razmotrite savladavanje novog jezika kao sredstvo upoznavanja sa drugom kulturom, sa kulturom naroda koji govore njemački (putem direktnog kontakta sa izvornim govornikom, tokom dopisivanja).

Učenje svakog novog stranog jezika dolazi sa mnogim poteškoćama, na primjer, kod učenja njemačkog na bazi engleskog, učenici imaju poteškoće:

1. u izgovoru;
2. u čitanju pravila;
3. u intonaciji;
4. neke riječi na engleskom i njemačkom izgledaju i izgovaraju se slično, ali imaju različita značenja i takozvani su „lažni prijatelji prevodioca“;
5. redom riječi;
6. u deklinaciji članova;
7. u glagolskoj konjugaciji;
8. u složenim gramatičkim strukturama itd.

Poznato je da je gramatika njemačkog jezika mnogo složenija od gramatike drugih germanskih jezika. Deklinacija pridjeva zadala je dosta muke klasiku američke književnosti Marku Twainu: pokušao je odbiti „moj dobri prijatelju“ („mein guter Freund”) i došao do zaključka: “U Njemačkoj je uopće bolje.” nemati prijatelje nego se toliko zamarati s njima.” Na osnovu navedenog, prilikom učenja njemačkog kao drugog stranog jezikatreba uzeti u obzir:

1. Stepen uticaja (i pozitivnog i negativnog) engleskog jezika.
2. Sa odgovarajućim nivoom razvoja vještina engleskog, povećava se vjerovatnoća njihovog prenošenja sa ovog jezika, a slabi utjecaj maternjeg jezika.
3. Uticaj maternjeg jezika i engleskog se različito pojavljuje na različitim jezičkim nivoima iu različitim vrstama govorne aktivnosti.
4. Prilikom proučavanja gramatike i postavljanja izgovora češće se ispoljava i pozitivan i negativan transfer iz engleskog jezika, iako je značajan uticaj i maternjeg jezika. Interakcija jezika ne zavisi samo od stepena razvijenosti veština engleskog jezika, već i od složenosti upoređenih pojava.
5. Kako bi se pojačao pozitivan uticaj njemačkog jezika i spriječila smetnja iz maternjeg jezika na gramatičkom i leksičkom nivou, potrebno je usmjeriti pažnju učenika na pronalaženje sličnosti i razlika u tim jezicima.
6. Prilikom rada na fonetici, za prevazilaženje smetnji iz engleskog jezika, neophodne su diferencirane vježbe, praćene objašnjenjem razlika u artikulaciji suprotstavljenih glasova.

Ako govorimo o praktičnom značaju nastave drugog jezika, onda treba istaći povećanje značaja prvog jezika kroz učenje drugog, šansu da učenici koriste znanja o gramatičkim strukturama, opšteobrazovne veštine i sposobnosti. imaju iz oblasti prvog jezika, odnosno priliku da koriste lingvističko iskustvo.

Jezičko iskustvo karakteriše sinteza znanja, veština i sposobnosti ne samo na maternjem jeziku, već i na prvom stranom jeziku. Jezičko iskustvo ima pozitivan uticaj na usvajanje drugog jezika, uprkos ometajućem dejstvu prvog stranog jezika, i omogućava vam da brzo i svjesno savladate pojmove i pojmove.

Takvo iskustvo olakšava savladavanje osnovnih tipova govorne aktivnosti i pomaže u ovladavanju vještinama interkulturalne komunikacije. Savladavanjem vidova govorne aktivnosti na drugom jeziku, učenik nehotice proširuje svoje jezičko iskustvo. Ali u tome je važna uloga nastavnika, koji će voditi proces proširenja jezičkog iskustva. Izabrani udžbenik je od velike važnosti, jer je važno:

Da li vam udžbenik omogućava da aktivirate učenikovo postojeće jezičko iskustvo;

Da li podstiče interesovanje za učenje novog jezika i kulture;

Da li su materijali relevantni za društvena iskustva učenika;

Da li su zadaci i vježbe raznovrsni, da li je uz njihovu pomoć moguće usporediti jezične kulture i proširiti jezično i kulturno iskustvo učenika. Glavna stvar je ne postavljati nedostižne ciljeve. Kao prvo, vodimo računa o mogućnostima osnovnog nastavnog plana i programa, pa obim jezičkog materijala definišemo kao minimalan. Drugo, zbog ograničenog vremena sadržaj je usmjeren na savladavanje osnova govorne aktivnosti na drugom stranom jeziku.

Izbor njemačkog za učenje u školi kao drugog stranog jezika (u daljem tekstu FL2) nije slučajan i objašnjava se intenziviranjem saradnje Rusije i Njemačke u komercijalnom i profesionalnom životu, povećanjem lične mobilnosti, širenjem kontakata s njemačkom kulturom. , te mogućnost razmjene učenika i nastavnika. Nemački je tipičan drugi strani jezik. Kao što praksa pokazuje, troje od četiri koji uče njemački kao drugi strani jezik učili su engleski kao prvi strani jezik i mogu iskoristiti iskustva, znanja, vještine i sposobnosti koje se mogu prenijeti na drugi strani jezik i značajno olakšati njegovo učenje.

Prilikom podučavanja njemačkog kao drugog jezika nakon engleskog, potrebno je osloniti se na opća načela koja važe za učenje bilo kojeg stranog jezika. Unatoč činjenici da ovi principi imaju mnogo zajedničkog, oni i dalje imaju određene modifikacije u odnosu na FL2, uzimajući u obzir specifičnosti uslova učenja, na primjer, prisustvo tri jezika u kontaktu tokom procesa učenja (maternji jezik , FL1 i FL2), veliko iskustvo u učenju nematernjeg jezika itd.

Najvažniji principi su sljedeći:

1. Kao i kod nastave bilo kojeg stranog jezika, komunikativni ciljevi predodređuju opšti metodički pristup nastavi. Ali budući da studenti već imaju iskustva u učenju FL1, savladavanje FL2 sprovode svjesnije, mogu upoređivati ​​kako određene jezičke pojave FL1 i FL2, tako i organizaciju procesa učenja. Studenti koji uče FL1 i FL2 imaju razvijeniju refleksiju (gledanje sebe spolja, želja da daju sebi račun). Zato se opšti metodički princip u nastavi stranog jezika može definisati kao komunikativno-kognitivni, gde je kognitivni aspekt podređen komunikacijskom, a manifestuje se tamo gde je potrebno pronaći bilo kakve analogije koje olakšavaju asimilaciju, ili, obrnuto. , da se identifikuju razlike kako bi se izbjegle smetnje.

2. Cjelokupni obrazovni proces treba biti usmjeren na ličnost učenika, na njegov razvoj, samostalnost i na uzimanje u obzir njegovih mogućnosti, potreba i interesovanja.

Prilikom nastave FL2 postoji čak i više preduslova za to nego kod nastave FL1, zbog postojanja iskustva u učenju stranog jezika, kasniji početak obuke (od sedmog razreda škole sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika). jezik) i samim tim svjesniji pristup učenju jezika. Tako je moguće uzeti u obzir individualne karakteristike učenika i razlikovati učenje, uzimajući u obzir nivo učenja u FL1. Za neke učenike potrebno je stvoriti uslove za brže napredovanje, dok drugima treba dati mogućnost ponavljanja i treninga.

3. Cjelokupni obrazovni proces treba da ima sociokulturnu orijentaciju, ali tu postoji i specifičnost: rano korištenje autentičnog materijala (od prvog časa se daju autentični tekstovi i oslanjanje na međusobni uticaj tri nacionalne kulture).

4. Rad na ovladavanju određenim jezičkim sredstvima treba da se pretvori u govorne radnje usmjerene na rješavanje određenih komunikativnih zadataka, koji su navedeni u tabelama na početku svakog poglavlja udžbenika i obezbjeđuju verbalnu interakciju (interaktivnost) učenika.

Jedno od sredstava za poboljšanje verbalne interakcije i stvaranje stvarnih ili imaginarnih uslova za to je korištenje projektne metodologije i igranja uloga. Učenje se zasniva na aktivnostima.

5. Sve četiri glavne vrste govorne aktivnosti: slušanje, govorenje, čitanje, pisanje – moraju se razvijati međusobno. Ono što je specifično za podučavanje FL2 je da se učenje čitanja od samog početka odvija na autentičnim tekstovima i ima veliki udio, jer Školarci govore latinično pismo i brzo savladavaju pravila čitanja, iako postoji opasnost od smetnji u njemačkom jeziku. Znaju raditi s tekstom na stranom jeziku i više se oslanjaju na lingvističko nagađanje.

6. Komparativni (kontrastivni) pristup prilikom podučavanja FL2 je takođe veoma važan. Učenici imaju priliku da identifikuju razlike između jezika i traže sličnosti u njima. Prilikom učenja FL2, oslanjanje na svoj maternji jezik i FL1, posebno engleski, je od velike pomoći, jer njemački i engleski pripadaju istoj grupi jezika – germanskom – i imaju mnogo zajedničkog.

7. Principi ekonomičnosti i intenziviranja nastave u FL2 su veoma važni. Proces savladavanja FL2 može se značajno intenzivirati ukoliko studenti imaju visok nivo znanja engleskog jezika.

Šta pomaže u uštedi vremena i intenziviranju procesa učenja:

1) savladavanje latiničnog pisma skraćuje period alfabetizacije i svodi ga na razjašnjavanje i asimilaciju razlika u zvučno-slovnim korespondencijama u nemačkom i engleskom jeziku, grafičkoj i zvučnoj slici reči;
2) prisustvo značajnog potencijalnog vokabulara. Engleske riječi koje su slične njemačkom, direktne pozajmice iz engleskog, internacionalizmi olakšavaju proces učenja čitanja i doprinose bržem savladavanju njemačkog rječnika;
3) brz napredak u oblasti čitanja doprinosi bržem razvoju sociokulturnih kompetencija;
4) savladavanjem svih jezičkih sredstava, uključujući i gramatička, faza orijentacije u nastavi stranog jezika 2 može se skratiti i može se izvoditi samostalno, na primjer, uz pomoć zadataka „Izvedi pravilo“.

Intenziviranje same početne faze obuke i cjelokupnog obrazovnog procesa u cjelini važan je preduslov za njegovu uspješnost i efektivnost.

8. Neophodno je sistematski pratiti uspješan napredak u učenju FL2, razvijati kod školaraca refleksiju, sposobnost samokontrole i samopoštovanja.

U našoj školi njemački se uči kao drugi jezik od 1990. godine. Studenti imaju mogućnost da izaberu koji strani jezik (francuski ili njemački) će učiti kao drugi jezik. Obrazovanje jezika 2 počinje u 7. razredu i traje 5 godina. Kao što je praksa pokazala, takvi termini učenja njemačkog jezika kao što je FL2 su najefikasniji i najefikasniji. Već na početku studiranja FL2 studenti su se uvjerili da njemački i engleski imaju mnogo toga zajedničkog:

1) latinični font

2) U oblasti vokabulara i upotrebe reči

3) u strukturi proste rečenice (prisustvo veznog glagola);

Deutsch CCC English
Moje ime je Miller. Moje ime je Miller.
Sie ist krauk.Ona je bolesna.
Er spricht Deutsch. Govori njemački.

4) U tvorbi oblika vremena (od tri glavna oblika glagola i upotrebe pomoćnog glagola haben = imati);

Deutsch
CCC English

Kommen – kam – gekommen dođi – došao – dođi
Bringen – brachte-gebracht doneti – doneti – doneti
Sprechen – sprach – gesprochen govoriti – govorio – govorio

modalniGlagoli;

müssen – mora, morati
konnen – mogu, moći
dürfen – smije, biti dopušteno
wollen – htjeti/željeti, namjeravati
sollen – trebalo bi
mogen – voljeti

koristitičlanci;

klovn = klovn (m)
a klovn = ein klovn
auto = das Auto (n)
auto = ein Auto
garaža = die garaža (f)
a garaža = eine Garage

Za sistematizaciju znanja možete napraviti sljedeću tabelu:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Neodređeni član određeni član
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

GlagoliWithodvojiviprefiksi;

aufstehen: CCC ustaj:
Ich stehe gleich auf. Ustat ću za minut.
Stehst du gleich auf? Hoćeš li uskoro ustati?
Wann stehst du auf?Kada ćeš ustati?
Steh auf! Ustani!

upotreba relativnih zamjenica u složenim rečenicama s atributskim klauzama;

Einige RelativpronomenSSSNeke relativne zamjenice
jednina, lične osobe (jednina)
umri gospođo, umri... žena,
der Mann, der... čovjek, koji...
da ljubazni, da... dijete,
Množina, Personen Osobe (množina)
Die Leute, umri... ljudi, koji...
jednina, sachen stvari (singular)
umri Kiste, umri... kutija,
der Ball, der… lopta, ta/koja…
das Auto, das... auto,
množina, sachen stvari (množina)
die Spielsachen, umri... igračke, koje/koje...

imperativraspoloženje;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Slušajte razgovor!
Denk an deine Frau!
Misli na svoju ženu!
Helft euren Freunden!
Pomozite svojim prijateljima!

budućnostvrijeme;

Kupit ću... CCC Ich werde... kaufen.
volja = werden

Savršena tvorba s pomoćnim glagolom haben.

Uradio sam. CCC Ich habe getan.
Pitali ste. Du has gefragt.
Ona je objasnila. Sie hat erklärt. itd.

Sve to može poslužiti kao podrška prilikom savladavanja njemačkog kao drugog jezika, posebno u početnoj fazi učenja.

Efikasnu pomoć pruža veliki broj riječi prepoznatljivih vizualnom percepcijom: internacionalizmi, posuđenice, na primjer: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter itd. Sociokulturne informacije takođe mogu poslužiti kao predmet za poređenje.

Koristimo UMK I.L. Beam i L.V. Sadomova “Brucken” (njemački nakon engleskog), budući da uključuje učenje njemačkog jezika od 7. razreda; Istovremeno, nastava nemačkog kao drugog jezika odvija se na bazi engleskog jezika, što je veoma važno u uslovima naše škole. Obrazovni kompleks ispunjava zadatak; Namijenjen je učenicima srednjih godina, šaren, zanimljiv, autentičan, dobro osmišljen i dopunjen audio kasetama, što uvelike olakšava učenje njemačkog izgovora. Sam naziv obrazovnog kompleksa je vrlo zanimljiv i sa dubokim značenjem. Već početak udžbenika daje učenicima priliku da shvate naziv obrazovnog kompleksa. “Brucken! Je li to bio gemeint? Mostovi! Šta to znači?" Odgovor na ovo pitanje otkriva značenje stranih jezika:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Communication!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Gramatičke i leksičke vježbe razvijene u njemu u nenametljivoj igrivoj formi pomažu u boljem usvajanju novog materijala, čineći učenje stranog jezika zanimljivom i uzbudljivom aktivnošću. Glavna prednost udžbenika je što se nastava FL2 zasniva na poznavanju FL1, koristeći ih kao jezičku osnovu. [I] Ova podrška ne samo da olakšava usvajanje novog jezičkog materijala, već i podstiče interesovanje djece, daje samopouzdanje, pokazujući im da učenje novog stranog jezika nije tako teško: ako ga znate, samo se trebate hrabro osloniti na tvom znanju.

Neophodno je na svaki mogući način podsticati učenika da traži podršku u sopstvenom znanju i iskustvu, takođe koristeći savete date u udžbeniku i preporuke autora, kao što su:

„Učenje njemačkog će biti brže i lakše ako:

oslanjaju se na sličnosti sa FL1 - engleski, a takođe pronađu podršku na maternjem jeziku;

koristiti lingvistička nagađanja (o značenju riječi, gramatičkom obliku), oslanjajući se na kontekst, na poznate dijelove riječi;

uočiti razlike u jezičkim pojavama i načinima izražavanja misli;

prenijeti sposobnost rada na novi jezik (pronaći značenje riječi u rječniku, koristiti parafrazu, izvoditi razne vježbe itd.)

Udžbenik je struktuiran tako da primorava učenike da analiziraju, upoređuju i pronalaze zajedničko u ova dva jezika. Tipično je da učenici pronalaze riječi zajedničkog korijena u engleskom i njemačkom jeziku, čak i one koje nisu navedene u udžbeniku. Tako sam, na primjer, prilikom proučavanja teme „Das Aussehen“, pozvao djecu, koristeći crtež djevojčice s natpisima „das Haar, das Auge, die Nase“, itd., da odaberu one riječi koje imaju zajednički korijen na dva jezika. Nakon analize, pokazalo se da samo dvije riječi (das Bein i das Gesicht) nemaju zajednički korijen u engleskom i njemačkom jeziku.

Projekti predloženi u udžbeniku su takođe veoma interesantna vrsta rada. Na primjer, pravljenje kolaža o Njemačkoj i Rusiji povećava interesovanje učenika za zemlju ciljnog jezika i omogućava im da nauče više o njoj. Projekat „ZiS“ – Zeitung in der Schule, serija fotografija „Der Gewalt – keine Chanse“, projekat „Wandmalerei“ – pružaju priliku za proširenje znanja o Njemačkoj, o životu mladih u Njemačkoj i njenim problemima.

Poglavlje „Deutschkurs“ nudi tabelu u kojoj su navedene vrste aktivnosti koje studenti obavljaju; studenti moraju odgovoriti šta najviše vole da rade kada uče FL2. Ova vrsta posla tjera vas da zauzmete smislen pristup učenju stranog jezika.

Posebnost udžbenika je njegova struktura zapleta i uključivanje regionalnog materijala u poređenju sa kulturnim informacijama. Poznavanje kulture, tradicije i običaja zemlje jezika koji se proučava povećava interesovanje za njega i pomaže u otkrivanju njegovih nacionalnih karakteristika. Na primjer, iz teksta „Ein Hans in der Keplerstraße“ učenici saznaju da mnogi mladi ljudi u Njemačkoj žive odvojeno od roditelja, iznajmljuju sobu (baš kao u Engleskoj i SAD). Ova činjenica izazvala je debatu među djecom o tome da li je to dobro ili loše. Autori udžbenika koriste statističke podatke kako bi razvili interesovanje za zemlju jezika koji se izučava. Na primjer, . Razvijanju interesovanja doprinose i autentični tekstovi iz medija i omladinske štampe.

No, također je važno znati da učenje svakog novog stranog jezika dolazi sa mnogim poteškoćama, na primjer, kod učenja njemačkog na bazi engleskog, učenici imaju poteškoće:

prilikom izgovaranja;

u čitanju pravila;

u intonaciji;

neke riječi na engleskom i njemačkom izgledaju i izgovaraju se slično, ali imaju različita značenja i takozvani su „lažni prijatelji prevodioca“;

redom riječi;

u deklinaciji članova;

u glagolskoj konjugaciji;

u složenim gramatičkim strukturama itd.

Poznato je da je gramatika njemačkog jezika mnogo složenija od gramatike drugih germanskih jezika, pa je potrebno unaprijed objasniti složene gramatičke teme. Jednom učeniku treba pet sati da shvati temu, dok će drugom deset. Na primjer, u početnoj fazi nije planirano proučavanje teme „Množina imenica“, ali nastavnik treba da što ranije upozna učenike sa svih pet načina tvorbe množine imenica.

Tabela je prilično jednostavna i bit će “obrasla” primjerima tokom prve godine studija. Nije uzalud jedan od metodoloških paradoksa kaže: „Učenje stranog jezika više liči na obilježavanje vremena nego na kretanje naprijed“. I tako, kada ovu gramatičku temu treba generalizovati i sistematizovati, neće biti problema sa njom, jer Učenici su dovoljno "gazili vodu" i sada je kretanje naprijed zagarantovano.

Prema statistikama, samo 15% uspeha u nastavi jezika zavisi od nastavnika, 50% zavisi od sposobnosti i truda učenika. Preostalih 35% zavisi od motivacije, koja se zasniva na interesu. U moći je nastavnika da ne dozvoli da se interesovanje za novi jezik rastvori u složenom sistemu gramatičkih paradigmi. Da biste to učinili, potrebno je pažljivo odabrati sistem vježbi koji bi doprinio razumijevanju njemačke gramatike, razvoju svih vrsta pamćenja i smisla za humor. U početnoj fazi učenja njemačkog jezika učenici se suočavaju s problemom roda imenica. Mark Twain je također napisao u svom članku “O zastrašujućim poteškoćama njemačkog jezika”: “Svaka imenica u njemačkom jeziku ima svoj rod, ali nemojte ovdje tražiti logiku ili sistem; i stoga se rod svake imenice posebno mora zapamtiti. Ne postoji drugi način.” Ne možemo se složiti sa ovom tvrdnjom, jer... Postoji niz pravila po kojima se mnoge imenice klasificiraju prema rodu. Uz biološki niz (der Vater – die Mutter) postoji i takozvani gramatičko-semantički niz.

Jedna od poteškoća koje anticipativno učenje mora savladati: osnovni oblici jakih glagola. S obzirom da ova pojava postoji i u prvom stranom jeziku - engleskom, ne pravi posebne probleme, ali zahtijeva znatan trud. Pjesma “Die poetischen Verben” pomaže u prevazilaženju ove teškoće.

Pridjev se može odmah dati sa svojim antonimima (gut – schlecht, groß – klein). Ali ne možete raditi sa cvijećem (ako nije bijelo – crno). U tu svrhu je bolje koristiti bojanku koja označava boje. Važno je da učenici komentarišu svoje postupke.

Deklinacija pridjeva zadala je dosta muke klasiku američke književnosti Marku Twainu: pokušao je odvratiti "moj dobar prijatelj" ("mein guter Freund") i došao do zaključka: "U Njemačkoj je bolje uopće nemati prijatelje nego da se toliko mučim s njima.”

Deklinacija pridjeva, kao i tvorba množine imenica, konjugacija jakih glagola s promjenom korijenskog samoglasnika u drugom i trećem licu jednine, konjugacija povratnih, modalnih glagola - sve gramatičke teme moraju biti navedene unaprijed, jer Bez poznavanja ovih tema nemoguće je čitati najjednostavnije autentične tekstove, a bez uzbudljivog čitanja nemoguće je održati interes za predmet koji se proučava.

Na osnovu navedenog, prilikom proučavanja FL2 potrebno je uzeti u obzir:

Stepen uticaja (i pozitivnog i negativnog) od FL1. Ovaj stepen je određen nivoom znanja učenika.
Uz odgovarajući nivo razvoja vještina u FL1, povećava se vjerovatnoća njihovog prenošenja sa ovog jezika, a slabi utjecaj maternjeg jezika.
Uticaj maternjeg jezika i FL1 se različito pojavljuje na različitim jezičkim nivoima iu različitim tipovima govorne aktivnosti.
Prilikom izučavanja gramatike i razvijanja izgovora češće se ispoljava i pozitivan i negativan prijenos sa FL1 strane, iako je značajan i utjecaj maternjeg jezika. U ovom slučaju, interakcija jezika ovisi ne samo o stupnju formiranja vještina u FL1, već i o složenosti upoređenih pojava.
Kako bi se pojačao pozitivan uticaj FL2 i spriječila smetnja iz maternjeg jezika na gramatičkom i leksičkom nivou, potrebno je usmjeriti pažnju učenika na pronalaženje sličnosti i razlika u tim jezicima.
Prilikom rada na fonetici, za prevazilaženje smetnji od FL1, neophodne su diferencirane vježbe, praćene objašnjenjem razlika u artikulaciji suprotstavljenih glasova.

LITERATURA

Bim I.L. Koncept nastave drugog stranog jezika (njemački na bazi engleskog). – Tver, Naslov, 2001.
Bim I.L. Koncept nastave drugog stranog jezika (njemački na bazi engleskog) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch) Udžbenik njemačkog kao drugog stranog jezika zasnovan na engleskom. – M.: Mart, 1997.
Bim I.L. Njemački. Osnovni kurs. Koncept, program – M.: Nova škola, 1995.
Bim I.L. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi – M.: Obrazovanje, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – München, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Učenje stranih jezika je od velike važnosti za ljudsku inteligenciju. Strani jezik nije samo dodatno sredstvo komunikacije. Učenje novog jezika stimuliše razvoj pamćenja, proširuje vaše vidike i poboljšava vaš IQ. Čak i za vrijeme carske Rusije, djeca su, zajedno s odraslima, učila mrtve jezike - latinski i starogrčki, ne da bi ih koristili u svakodnevnom životu, već da bi intelektu dali snažan poticaj za razvoj.

njemački – prvi drugi strani

Kakav će biti drugi strani jezik u ruskim školama?

Šta drugi jezik daje?

Drugi jezik: lakši ili teži

Efikasno učenje drugog stranog jezika

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJA ŠKOLA BR.61 IMENA M.I.NEDELINA

LIPETSK

RADNI PROGRAM

akademski predmet

5. razred: 1. godina studija (FSES)

(UMK “Horizonti” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Razmatrano na sastanku

pedagoško vijeće

protokol br. _____

od ______________ 2017

Program rada kursa „Drugi strani jezik (njemački)“ izrađen je za 5 odjeljenja (1. godina studija) osnovne srednje škole uz pružanje plaćenih usluga. Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja (FSES LLC), na osnovu okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja na drugom stranom jeziku.

Izučavanje predmeta je usmjereno na korištenje udžbenika obrazovnog kompleksa “Horizonti” autora M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Učenje stranog jezika uopšte, a posebno nemačkog jezika u osnovnoj školi ima za cilj postizanje sledećih ciljeva:

1) razvoj stranog jezika komunikativna kompetencija u ukupnosti njegovih komponenti – govornih, jezičkih, sociokulturnih, kompenzacijskih, obrazovnih i kognitivnih:

- govorna kompetencija– razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavna tipa govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

- jezička kompetencija– ovladavanje novim jezičkim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu sa temama, oblastima i situacijama komunikacije odabranim za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičkim pojavama jezika koji se izučava, različitim načinima izražavanja misli na maternjem i ciljnom jeziku;

- sociokulturna kompetencija– upoznavanje učenika sa kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja jezika koji se izučava u okviru tema, oblasti i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesovanjima i psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola u različitim fazama; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje i njene kulture u uslovima stranog jezika interkulturalne komunikacije;

- kompenzatorna kompetencija– razvoj vještina za izlazak iz situacije u uslovima nedostatka jezičkih resursa prilikom prijema i prenošenja informacija;

- obrazovna i kognitivna kompetencija– dalji razvoj opštih i specijalnih obrazovnih veština; upoznavanje sa načinima i tehnikama dostupnim studentima za samostalno učenje jezika i kultura, uključujući upotrebu novih informacionih tehnologija;

2) razvijanje i vaspitanje kod školaraca razumevanja značaja učenja stranog jezika u savremenom svetu i potrebe da se on koristi kao sredstvo komunikacije, saznanja, samorealizacije i socijalne adaptacije; negovanje kvaliteta građanina i patriote; razvoj nacionalne samosvesti, želja za uzajamnim razumevanjem među ljudima različitih zajednica, tolerantan odnos prema manifestacijama druge kulture;

3) omogućavanje informisanog izbora buduće profesionalne delatnosti u oblasti filologije;

4) podsticanje širenja vidika i razvoja tolerancije;

5) podsticanje razvoja jezičkih kompetencija, svesnog korišćenja jezičkih znanja, veština i sposobnosti.

Nivo studija – osnovni.

Planirani rezultati razvojakurs“Drugi strani jezik (njemački)”

Predmet:

Razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavna tipa govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

Ovladavanje novim jezičkim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu sa temama, oblastima i situacijama komunikacije odabranim za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičkim pojavama jezika koji se izučava, različitim načinima izražavanja misli na maternjem i ciljnom jeziku;

Upoznavanje učenika sa kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja/zemalja stranog jezika koji se izučava u okviru tema, oblasti i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesovanjima i psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola u različitim fazama; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje i njene kulture u uslovima stranog jezika interkulturalne komunikacije;

Razvijanje i vaspitanje kod školaraca razumijevanja važnosti učenja stranog jezika u savremenom svijetu i potrebe njegovog korištenja kao sredstva komunikacije, spoznaje, samorealizacije i socijalne adaptacije; negovanje kvaliteta građanina i patriote; razvoj nacionalne samosvesti, želja za uzajamnim razumevanjem među ljudima različitih zajednica i tolerantnog odnosa prema manifestacijama druge kulture.

Kao rezultat izučavanja kursa njemačkog kao drugog stranog jezika u 5. razredu:

student će naučiti:

Sekcija "Vještine komunikacije"

Govoreći. Dijaloški govor

voditi dijalog (dijalog bontonske prirode, dijalog - ispitivanje) u standardnim situacijama neformalne komunikacije u okviru savladane teme, poštujući norme govornog bontona usvojene u zemlji jezika koji se proučava.

student

voditi dijalog i razmjenu mišljenja;

uzimajte i dajte intervjue.

Govoreći. Monološki govor

student će naučiti:

izgraditi koherentnu monološku izjavu zasnovanu na vizuelnoj jasnoći i/ili verbalnoj potpori (ključne reči, plan, pitanja) u okviru savladane teme;

opisati događaje na osnovu vizuelne jasnoće i/ili verbalne podrške (ključne riječi, plan, pitanja);

dati kratak opis stvarnih ljudi i književnih likova;

prenijeti glavni sadržaj pročitanog teksta na osnovu teksta, ključnih riječi/plana/pitanja;

opišite sliku/fotografiju na osnovu ključnih riječi/planova/pitanja.

student imaće priliku da nauči:

napravite poruku na datu temu na osnovu onoga što ste pročitali;

ukratko govoriti iz preliminarne pripreme na zadatu temu u skladu sa predloženom komunikacijskom situacijom;

govoriti kratko na osnovu nelinearnog teksta (tabele, dijagrami, rasporedi, itd.)

Ukratko rezimirati rezultate završenog projektnog rada.

Slušam

student će naučiti:

percipiraju sluhom i razumiju glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji sadrže određeni broj neproučenih jezičkih pojava;

percipiraju sluhom i razumiju potrebne/zanimljive/tražene informacije u autentičnim tekstovima koji sadrže kako proučavane jezičke pojave, tako i određen broj neproučenih jezičkih pojava.

student imaće priliku da nauči:

istaknuti glavnu temu u tekstu koja se percipira sluhom;

koristite kontekstualno ili lingvističko nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže nepoznate riječi.

Čitanje

student će naučiti:

student imaće priliku da nauči:

uspostaviti uzročno-posledični odnos između činjenica i događaja prikazanih u jednostavnom autentičnom tekstu;

oporaviti tekst iz raštrkanih pasusa ili dodavanjem oslobođenih fragmenata.

Pisani govor

student će naučiti:

ispunite upitnike i formulare, navodeći osnovne podatke o sebi (ime, prezime, pol, godine, državljanstvo, nacionalnost, adresa, itd.);

napišite kratke čestitke za vaš rođendan i druge praznike, koristeći formule govornog bontona prihvaćene u zemlji jezika koji se izučava, i izrazite želje.

napišite lično pismo kao odgovor na stimulativno pismo koristeći formule govornog bontona usvojene u zemlji jezika koji se izučava: pružite kratke informacije o sebi i zatražite slične informacije o prijatelju za dopisivanje; izraziti zahvalnost, izvinjenje, zahtjev;

pisati kratke pismene izjave na osnovu uzorka/plan.

student imaće priliku da nauči:

napravite kratke izvode iz teksta kako biste ih koristili u vlastitim usmenim izjavama;

napišite elektronsko pismo (e-mail) stranom prijatelju kao odgovor na poticajnu e-poštu

izraditi plan/tezu za usmenu ili pismenu komunikaciju;

napisati kratku pisanu izjavu na osnovu nelinearnog teksta (tabele, dijagrami, itd.).

Odjeljak „Jezičke vještine i načini upravljanja njima“

Pravopis i interpunkcija

student će naučiti:

pravilno napisati naučene riječi;

pravilno postaviti znakove interpunkcije na kraju rečenice: tačku na kraju izjavne rečenice, upitnik na kraju upitne rečenice, uzvičnik na kraju uzvične rečenice;

stavlja znakove interpunkcije u lično pismo, diktira njegov format, u skladu sa normama prihvaćenim u zemlji jezika koji se izučava.

student imaće priliku da nauči:

uporediti i analizirati kombinacije slova engleskog jezika i njihovu transkripciju.

Fonetska strana govora

student će naučiti:

uočiti ispravan naglasak u proučavanim riječima;

razlikuju komunikativne vrste rečenica po njihovoj intonaciji.

student imaće priliku da nauči:

izražavaju modalna značenja, osjećaje i emocije pomoću intonacije.

Leksička strana govora

student će naučiti:

prepoznaju proučavane leksičke jedinice (riječi, fraze, klišee govornog bontona) u pisanom i govornom tekstu, uključujući i polisemantičke u okviru osnovne škole;

koristiti u usmenom i pisanom govoru uglavnom proučavane leksičke jedinice (riječi, fraze, kliše linije govornog bontona), uključujući i polisemantičke, u okviru osnovne škole u skladu sa komunikativnim zadatkom koji se rješava;

prepoznaju i oblikuju srodne riječi slaganjem i konverzijom u okviru osnovnih školskih tema u skladu sa komunikativnim zadatkom koji se rješava;

prepoznaju i oblikuju srodne riječi pomoću afiksacije u okviru osnovne škole u skladu sa komunikativnim zadatkom koji se rješava:

glagoli sa odvojivim i neodvojivim prefiksima i druge riječi u funkciji prefiksa poput: fern sehen;

imenice koje koriste sufikse -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik);

imenice i pridjevi s prefiksom un- (das Unglück, unglücklich);

pridevi koji koriste afikse -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

brojevi koji koriste sufikse -zig, -βig.

student imaće priliku da nauči:

prepoznaju i upotrebljavaju u govoru u više značenja polisemantičke riječi koje se izučavaju u okviru osnovne škole;

koristiti lingvističko nagađanje u procesu čitanja i slušanja (pogoditi značenje nepoznatih riječi po kontekstu, po sličnosti s ruskim/maternjim jezikom, po elementima tvorbe riječi.

Gramatička strana govora

student će naučiti:

prepoznaju i koriste različite komunikativne vrste rečenica u govoru: narativne (u potvrdnom i odričnom obliku), upitne (opća, posebna, alternativna i disjunktivna pitanja), poticajne (u potvrdnom i odričnom obliku) i uzvične;

prepoznaju i koriste uobičajene i uobičajene rečenice u govoru;

prepoznaju i koriste bezlične rečenice u govoru;

prepoznaju i upotrebljavaju u govoru imenice u jednini i množini, formirane po pravilu i izuzecima;

prepoznaju i koriste imenice sa određenim/neodređenim/nultim članom u govoru;

prepoznaju i upotrebljavaju zamjenice u govoru: lične, prisvojne;

prepoznaju i upotrebljavaju prideve u pozitivnom stepenu u govoru;

prepoznaju i koriste u govoru priloge za vrijeme i način radnje i riječi koje izražavaju kvantitet viele, einige, wenige;

prepoznaju i koriste kvantitativne i redne brojeve u govoru;

prepoznaju i upotrebljavaju slabe i jake glagole sa odvojivim i neodvojivim prefiksima u govoru Präsens;

prepoznaju i koriste modalne glagole u govoru Präsens;

prepoznaju i upotrebljavaju prijedloge u govoru .

student imaće priliku da nauči:

prepoznaju u govoru izraze "Pridjev + imenica" različitih vrsta deklinacije (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Sociokulturna znanja i vještine

student će naučiti:

koristiti u usmenom i pismenom govoru u situacijama formalne i neformalne komunikacije osnovne norme govornog bontona usvojene u zemljama jezika koji se izučava;

predstavljati svoju domovinu i kulturu na njemačkom jeziku;

razumiju sociokulturne realnosti pri čitanju i slušanju u okviru proučavanog materijala.

student imaće priliku da nauči:

koristiti sociokulturnu stvarnost prilikom kreiranja usmenih i pismenih izjava;

pronaći sličnosti i razlike u tradicijama matične zemlje i zemlje/zemalja jezika koji se proučava.

Kompenzacijske vještine

student će naučiti:

izaći iz situacije kada postoji manjak jezičnih resursa: koristite pitanja kada govorite.

student imaće priliku da nauči:

koristiti parafraze, sinonimna i antonimska sredstva kada govore;

koristiti lingvističke i kontekstualne naznake prilikom slušanja i čitanja.

Savladavanje predmeta „Strani jezik (drugi)“ u osnovnoj školi podrazumeva korišćenje komunikativnog pristupa u nastavi stranog jezika.

Akademski predmet „Strani jezik (drugi)“ obezbjeđuje formiranje i razvoj komunikacijskih vještina stranog jezika i jezičnih vještina koje su učenicima neophodne za nastavak školovanja u školi ili u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja.

Savladavanje nastavnog predmeta „Strani jezik (drugi)“ ima za cilj postizanje ispodgraničnog nivoa stranojezičke komunikativne kompetencije, što im omogućava da usmeno i pismeno komuniciraju na stranom jeziku u okviru obima i jezičkog materijala osnovnog jezika. školu kako sa izvornim govornicima stranog jezika tako i sa predstavnicima drugih zemalja koji koriste strani jezik kao sredstvo međuljudske i interkulturalne komunikacije.

Izučavanje predmeta „Strani jezik (drugi)” u smislu formiranja veština i razvoja sposobnosti generalizacije i sistematizacije postojećeg jezičkog i govornog iskustva zasniva se na interdisciplinarnom povezivanju sa predmetima „Ruski jezik”, „Književnost”, “Istorija”, “Geografija”, “Fizika”, “Muzika”, “Likovna umjetnost” itd.

Predmetni sadržaj govora

Moja porodica. Porodični odnosi. Konfliktne situacije i načini njihovog rješavanja.

Moji prijatelji. Najbolji prijatelj/devojka. Izgled i karakterne osobine. Međuljudski odnosi sa prijateljima i u školi.

Slobodno vrijeme. Slobodno vrijeme i hobiji (muzika, čitanje; posjećivanje pozorišta, kina, muzeja, izložbe). Vrste rekreacije. Kupovina. Džeparac. Omladinska moda.

Zdravog načina života. Raspored rada i odmora, vježbanje, zdrava ishrana, odricanje od loših navika.

Sport. Vrste sporta. Sportske igre. Sportska takmičenja.

Škola.Školski život. Pravila ponašanja u školi. Predmeti koji se proučavaju i stavovi prema njima. Vannastavne aktivnosti. Šolje. Školske uniforme . Praznici. Korespondencija sa stranim kolegama.

Izbor profesije. Svijet profesija. Problem izbora profesije. Uloga stranog jezika u planovima za budućnost.

Putovanja. Putovanje po Rusiji i zemljama jezika koji se izučava. Transport.

Svijet

Priroda: biljke i životinje. Vrijeme. Ekološki problemi. Zaštita životne sredine. Živjeti u gradu/na selu

Masovni medij

Uloga medija u životu društva. Masovni mediji: štampa, televizija, radio, internet.

Zemlje ciljnog jezika i matična zemlja

Zemlje, glavni gradovi, veći gradovi. Državni simboli. Geografski položaj. Klima. Populacija. Atrakcije. Kulturne karakteristike: državni praznici, nezaboravni datumi, istorijski događaji, tradicija i običaji. Izvanredni ljudi i njihov doprinos nauci i svjetskoj kulturi.

1. godina studija

1. Upoznavanje/Kennenlernen (12 h)

student će naučiti: pozdraviti ljude; predstavi se i reci gdje žive; popuniti upitnik; spelovati ime; kažu šta vole, navedu svoje mjesto stanovanja.

gramatika: osobne zamjenice: ich, du, Sie; Glagoli: heißen, wohnen, mögen, sein; pitanja sa upitnom riječi (wie, was, wo, woher) i odgovori na njih; red riječi; intoniranje proste rečenice.

Vodite dijalog o bontonu u svakodnevnim komunikacijskim situacijama (pozdravite, pozdravite se, saznajte kako ste, predstavite se, pitajte o godinama); grafički i kaligrafski pravilno reprodukovati sva slova njemačkog alfabeta i osnovne kombinacije slova; razlikovati po sluhu i adekvatno izgovarati sve glasove njemačkog jezika; pazi na ispravan naglasak u riječima i frazama, intonaciju općenito; koristiti glagole heißen, wohnen, mögen, sein u potvrdnim i upitnim rečenicama u prvom, drugom licu i uljudnom obliku; ispunite obrazac; čitati i pisati kao chat poruku; upoznajte se sa znamenitostima i formulama pozdrava zemalja njemačkog govornog područja.

2. Moj razred/Meine Klasse (9 sati)

student će naučiti: brojevi imena od 0 do 1000; diktirati brojeve telefona; razgovarati o ljudima i predmetima; kažu šta im se sviđa, a šta ne.

osobne zamjenice: er/sie, wir, ihr; G lagol: kommen, heißen, mögen, sein; O određeni i neodređeni članovi: der, das, die, ein, eine; prisvojne zamjenice: mein, dein; prepozicije: in,auf; brojevi; školski pribor; nazivi nekih školskih predmeta ; rečenični stres; intonacija ; upitna rečenica; naprezanje vokabulara.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi upitni dijalog (o tome koje školske predmete volite, a koje ne); razgovarati o svom prijatelju/djevojki; operirati aktivnim vokabularom u procesu komunikacije; reproducirati tekstove rima napamet; razumjeti na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda i male dostupne tekstove u audio zapisima, izgrađene na proučavanom jezičkom materijalu: kratki dijalozi, rime, pjesme; reaguju verbalno ili neverbalno na ono što čuju; razumjeti na sluh i izgovarati brojeve i grupe brojeva; poziva telefonske brojeve; slovka imena i prezimena; izražajno čitati naglas kratke tekstove na osnovu proučavanog jezičkog materijala; napišite kratku priču o sebi, svom prijatelju/djevojki na osnovu uzorka; pazi na ispravan naglasak u riječima i frazama, intonaciju općenito; koristiti konjugaciju poznatih glagola u potvrdnim i upitnim rečenicama, određene i neodređene članove u jednini. broj, prisvojne zamjenice mein, dein, brojevi (kvantitativni od 1 do 1000).

3. Životinje/Tiere (11 h)

student će naučiti: razgovarati o životinjama; voditi intervjue u učionici; razumjeti tekst o životinjama; opisati životinje; ime boja, ime životinja.

Gramatika, vokabular, fonetika: konjugacija glagola haben, sein; pitanja bez upitne riječi; akuzativ; množina imenica; imena životinja, cvijeća, kontinenata i dijelova svijeta; naglasak u vokabularu, kratki i dugi samoglasnici.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi upitni dijalog (o životinjama); pričati (o svojim životinjama); operirati aktivnim vokabularom u procesu komunikacije; razumjeti na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda i male dostupne tekstove u audio snimcima; izražajno čitati naglas kratke tekstove na osnovu proučavanog jezičkog materijala; napišu kratku priču o sebi, svojim igračkama, šta sve mogu da rade, na osnovu modela; promatrati ispravan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; voditi intervjue o omiljenim životinjama i izvještaje na osnovu prikupljenog materijala; koristiti akuzativ i množinu imenica, pitanja bez upitne riječi.

Mala pauza/Kleine pauza (1 sat). Ponavljanje.

 Napravite edukativne postere.

 Sastavljati dijaloge, koristiti aktivni vokabular u procesu komunikacije.

 Pročitajte i reprodukujte pjesmu.

 Igrajte gramatičke igre.

4. Moj dan u školi/Mein Schultag (9 sati)

student će naučiti: imenovati dane u sedmici i doba dana; opišite svoju dnevnu rutinu; razumiju i sastavljaju tekstove o školi.

Gramatika, vokabular, fonetika: u indikacija vremena; red riječi u rečenicama koje označavaju vrijeme; prepozicije: hm, von...bis, am; nazivi sati, doba dana, dani u sedmici, školski predmeti; kratki i dugi samoglasnik.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: pričaju o sebi, uključujući informacije o školskim časovima, navodeći vrijeme; operirati aktivnim vokabularom u procesu komunikacije; napišite email o sebi prema uzorku; čitaju, razumiju i sastavljaju njihov raspored časova navodeći dane u sedmici i vrijeme; razumjeti na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda i male dostupne tekstove u audio zapisima, izgrađene na proučavanom jezičkom materijalu, pronaći tražene informacije; reaguju verbalno ili neverbalno na ono što čuju; promatrati ispravan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; slušati i izražajno čitati pjesmu; konzumiraju rečenice koje ukazuju na vreme, poštujući pravilan red reči i vremenske predloge; razgovarati o dnevnoj rutini; upoznati regionalne informacije o školama u zemljama njemačkog govornog područja.

5. Hobiji (8 sati)

student će naučiti: razgovarati o hobijima; dogovorite sastanak; kažu šta mogu, a šta ne mogu; pitati za dozvolu; pročitajte i opišite statistiku.

Gramatika, vokabular, fonetika: glagoli s flektiranim korijenskim samoglasnikom: fahren, lesen, sehen; m odal glagol können; glagoli sa odvojivim prefiksom, okvirna konstrukcija ; To kratki i dugi samoglasnik.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: vode dijaloge o svojim hobijima, o tome šta mogu, a šta ne mogu da rade; razgovaraju o svojim hobijima, koriste aktivni vokabular u procesu komunikacije; dogovorite sastanak; tražiti dozvolu koristeći modalne glagole; razumjeti na uho govor nastavnika i izjave drugova iz razreda; čitati rečenice s ispravnim fraznim i logičkim naglaskom; promatrati ispravan naglasak u riječima i rečenicama, intonaciju općenito; čitati i opisati statističke informacije; koristite glagole sa odvojivim prefiksima, posmatrajući strukturu okvira.

6. Mojporodica/Moja porodica (7h)

student će naučiti: opišite sliku; pričati o porodici; razumjeti tekst o porodici; pričati o profesijama.

Gramatika, vokabular, fonetika: prisvojne zamjenice sein, ihr, unser; muške i ženske profesije, riječi koje označavaju srodstvo; izgovor završetaka -er, -e.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: govore o svojoj porodici, uključujući nazive zanimanja; opišite slike; voditi dijaloge o porodici, sastavljati mini-dijaloge po modelu; čitati i razumjeti kratke tekstove na osnovu proučenog jezičkog materijala; koristiti prisvojne zamjenice; čitati rečenice s ispravnim fraznim i logičkim naglaskom; razumjeti na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda i male dostupne tekstove u audio zapisima, izgrađene na proučavanom jezičkom materijalu; čitati i opisati statističke informacije; upoznajte se sa regionalnim informacijama o porodicama u Njemačkoj.

7. Koliko košta?/Was kostet das? (12 sati)

student će naučiti: navedite cijenu; kažu šta bi želeli da kupe; razgovaraju o tome šta vole, a šta ne; pronađite informacije u tekstu.

Gramatika, vokabular, fonetika: s glagolsko vrijeme essen, treffen, mochten, red riječi u rečenici: konstrukcija okvira; fraze, diftonzi ei, au, e.

Čitanje, govor, slušanje, pisanje: voditi dijaloge na osnovu proučenog jezičkog materijala (nazovite cijenu, pitajte koliko košta, recite šta im se sviđa, šta ne, šta bi željeli kupiti, razgovarajte o džeparcu); upoznati njemačku tradiciju sastavljanja liste rođendanskih poklona i napisati slične liste; razgovarajte o rođendanskim poklonima za prijatelje, uzimajući u obzir njihovu cijenu i želje prijatelja; čitati tekstove i pronaći tražene informacije; čitati tekstove s punim razumijevanjem koristeći rječnik.

Veliki odmor/Velika pauza (1 sat) Ponavljanje.

Gramatički aspekt u nastavi:

Učenici savladavaju gramatičko gradivo u jedinstvu sa fonetikom i vokabularom. Aktivni gramatički minimum čine sljedeće gramatičke pojave: lične zamjenice i prisvojne zamjenice; glagol haben V Präsen s, glagol sein V Präsens, slabi glagoli wohnen, basteln, sammeln i drugi u Präsens, glagoli sa odvojivim prefiksima u Präsens, modalni glagol können V Präsens, glagol machen V Präsens; imenice s određenim članom, s neodređenim članom, s nultim članom (upotreba naziva zanimanja), s negativnim članom, imenice u množini, imenice u akuzativu (Akkusativ); Kardinalni brojevi; prepozicije hm, von...bis, am. Tvorba riječi: imenice koje označavaju muške i ženske profesije. Sintaksa: red riječi u izjavnoj rečenici, red riječi u upitnoj rečenici (upitne riječi), oblici negacije u rečenici, oblici afirmacije u rečenici. Glavna stvar u organizaciji rada sa strukturama je njihova funkcionalna primjena. Rad na gramatici uklapa se u kontekst komunikativnih aktivnosti učenika i podređen je rješavanju govornih problema.

Planiranje tematskog kursa“Drugi strani jezik (njemački)”

5. razred (1. godina studija)

Broj sati: ukupno 35 sati, 1 sat sedmično

udžbenik: “Horizonti” M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Kalendarsko i tematsko planiranjekurs“Drugi strani jezik (njemački)”5. razred (1. godina studija)