Plan časa: njegovanje psihološke kulture učenika. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Odjeljci: Vannastavne aktivnosti

Objašnjenje

Jedan od prioritetnih zadataka savremene gimnazije treba da bude formiranje kreativne, hrabre i slobodoumne osobe sa visokom kulturom, širokim i dubokim, znanjem koje se stalno ažurira i razvija. Kako izgraditi obrazovni proces da učenici budu baš takvi, društveno traženi?

Osnovna kontradiktornost koja se uočava u procesu obrazovno-vaspitnog rada je da postoji očigledna potreba za oživljavanjem i stvaranjem duhovne i moralne osnove za obrazovni proces, čime bi se mogao efikasno suprotstaviti negativnom uticaju ulice, medija i drugih asocijalnih fenomena savremenog doba. život.

Program „Formiranje kulture ličnosti učenika“ namijenjen je vaspitno-obrazovnom radu u 8. i 9. razredu. Program pomaže razrednim starešinama da profesionalno i kompetentno organizuju vannastavne aktivnosti za učenike. Programski materijal ima za cilj da školarcima omogući da samostalno budu u makro- i mikrodruštvu i da komuniciraju sa ljudima oko sebe.

Nastava razvijena po ovom programu uključuje uključivanje roditelja u zajednički rad sa djecom, što nesumnjivo ujedinjuje porodice i pomaže u rješavanju vječnog problema „očeva i djece“. Program pomaže učeniku da formira novi stav prema sebi, svom karakteru i svojim sposobnostima.

Odeljenjski starešina stvara tim sa povoljnim moralnim, emocionalnim i psihološkim okruženjem koji promoviše raznovrsni razvoj učenika, formiranje njihove potrebe za samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, formiranje i ispoljavanje individualnosti svakog deteta.

Svrha programa je stvaranje uslova za formiranje kulture ličnosti učenika, vaspitanje ličnosti i građanina koji se ume da se prilagodi savremenom svetu, koji u njemu može da nađe mesto, samostalno donosi odluke, iznosi svoje mišljenje i razmišljati kreativno.

Ciljevi vaspitno-obrazovnog rada:

1. Razvoj socijalnih vještina i vještina timskog funkcioniranja u društvu (interakcija sa nastavnim osobljem, razredom, roditeljima, itd.).
2. Unapređenje uslova za razvoj potreba za samospoznajom, samorazvojem i samoopredeljenjem na osnovu moralnih vrednosti i vodećih životnih smernica.
3. Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Promocija zdravih stilova života.
4. Formiranje moralnih i etičkih životnih načela kod učenika, patriotsko vaspitanje, estetski razvoj.
5. Sticanje vještina za navigaciju u globalnom informacionom prostoru (traženje informacija on-line i off-line, rad sa udaljenim bazama podataka i upoznavanje sa zakonima o autorskim pravima i intelektualnoj svojini)

Glavna područja rada:

1. Kultura zdravog načina života.
2. Duhovna i moralna kultura.
3. Socijalna kultura.
4. Psihološka kultura.
5. Informaciona kultura.

Ovaj program je testiran dvije godine.

Rezultati testiranja su pokazali da je stepen obrazovanja razrednog tima povećan. Komunikacijske vještine učenika su razvijene. Uslijeđeni su standardi ponašanja na javnim mjestima. Obzori učenika u oblasti zdravog načina života su značajno prošireni, a formiran je sistem posebnih znanja i vještina iz oblasti dječijeg i omladinskog turizma. Formirane su psihološke osobine visoko moralne ličnosti i usađene vještine vrijednosnih orijentacija. Savladao tehnike pronalaženja informacija korišćenjem savremenih kompjuterskih tehnologija.

Kultura zdravog načina života– funkcije očuvanja i jačanja zdravlja. Ovaj aspekt kulture ličnosti ima svoje svrha očuvanje i jačanje zdravlja djece kao uvjet za postojanje i razvoj ostalih aspekata njihovog životnog stila.

Aktivnost: Tematska nastava, igre na otvorenom, razgovori sa specijalistima (medicinskim radnicima, psiholozima), kulturne aktivnosti za promociju zdravog načina života, sportska takmičenja, izleti i planinarenje.

Duhovna i moralna kultura. Svrha Ovaj pravac je formiranje osnovnih duhovnih vrijednosti kulturne ličnosti. U tom pravcu izdvajaju se moralna kultura, estetska kultura, etička kultura itd.

Aktivnost: Tematski časovi, književni saloni, KTD, susreti sa zanimljivim ljudima (pjesnici, muzejski radnici, učesnici Velikog domovinskog rata), učešće u dobrotvornim akcijama, posete Akademskom pozorištu Krasnodar.

Socijalna kultura uključuje kulturu komunikacije, interakcije, kulturu ponašanja, kulturu komunikativne tolerancije itd. Dom cilj Ovaj smjer obrazovanja je formiranje osobe spremne za obavljanje društvenih funkcija radnika i građanina.

Aktivnost:Časovi nastave, situaciona radionica o kulturi komunikacije, roditeljsko-učenički sastanak (prevencija međunacionalnih sukoba).

Psihološka kultura. Svrha Ovaj aspekt obrazovnog rada je harmonizacija djetetovog unutrašnjeg svijeta, stvaranje holističkog, konzistentnog „Ja-koncepta“, stanja unutrašnjeg blagostanja. Ovaj pravac uključuje intenziviranje procesa samoobrazovanja, samousavršavanja, samospoznaje i samorazvoja.

Aktivnost: Individualni razgovori i konsultacije sa psihologom, tematska nastava, CTD.

Informaciona kultura. Ova linija rada ima svrha razvijanje sposobnosti osobe da prepozna potrebu za informacijama, sposobnosti da ih efikasno traži, procjenjuje, tumači i koristi, poštujući etičke norme i pravila.

Aktivnost:Časovi, KTD, brain-ring, eruditske emisije, kvizovi, takmičenja.

Program se realizuje kroz studentska uprava u razredu i sistemi za rad sa roditeljima.

Učenička samouprava u učionici odvija se kroz kreativne grupe (centre), što je najprihvatljiviji oblik, jer uključuje dobrovoljno udruživanje studenata u interesne grupe.

Svaka grupa se bavi planiranjem i organizacijom CTD, tradicionalnih školskih poslova u glavnim oblastima rada škole (intelektualni, patriotski, duhovno-moralni, estetski, ekološki, radni razvoj).

Generalni sastanak prijatelja . Najviši organ učeničke uprave u gradu prijatelja (učenici 8. razreda).

Cool Duma planira nastavne aktivnosti, priprema scenarije aktivnosti i događaja, sluša izvještaj gradonačelnika, načelnika centara, ocjenjuje rezultate rada centara, odobrava pravilnike, dopise i druge dokumente za stanovnike Grada prijatelja, implementira odlukama Generalne skupštine prijatelja.

Gradonačelnik Grada prijatelja - starešina. Ovo je glavni predstavnik Grada prijatelja u školskoj državi, izabran opštim tajnim glasanjem svih učenika na početku školske godine na period od godinu dana. Glasanju prethodi izborna kampanja. Kandidati za gradonačelnika pripremaju i predstavljaju svoje programe. Rezultate izbora sumira komisija za prebrojavanje koju čini po 1 predstavnik svakog Centra.

Centar za nauku i znanje organizuje međusobnu pomoć u učenju, planira, organizuje i sprovodi obrazovne aktivnosti u gradu, održava „gradske“ konferencije, učestvuje u pripremi dana nauke i stvaralaštva i vodi evidenciju o intelektualnim dostignućima stanovnika grada prijatelja.

Press centar prikuplja i obrađuje informacije iz drugih centara i službi, radi na pripremi za objavljivanje poruka i vijesti iz Grada prijatelja u školskim novinama; obavještava učenike o događajima koji se odvijaju u opštoj školskoj državi, takmičenjima i takmičenjima koja se u njoj održavaju i izvještava o njihovim rezultatima;

Centar za rad i njegu planira i organizuje rad dobrovoljačkog odreda (pomoć školskoj biblioteci, pokroviteljstvo veterana Velikog otadžbinskog rata), kontroliše rad razrednika, daje predloge za njegovo unapređenje; organizuje učenike za pomoć školi u raznim poslovima (radovi čišćenja, popravka namještaja, generalno čišćenje itd.).

U okviru Centra za rad i zbrinjavanje postoji Komitet "Udoban dom". , koji organizuje poslove uređenja učionice i bavi se njenim unapređenjem.

Tehnički servisni centar pomaže Centrima u održavanju priredbi, prati sigurnost školskog namještaja i opreme i organizira manje popravke.

Centar za kulturu i rekreaciju organizuje tradicionalne praznike („Rođendan“, „Kupus“ itd.); planira i organizuje razredne slobodne aktivnosti, organizuje koncerte, kulturne programe, šou programe. Pruža pomoć u sprovođenju tehničkih ispitivanja.

Dom zdravlja i sporta održava dane zdravlja, organizuje rad na pripremanju i formiranju tima za razna takmičenja, evidentira sportska dostignuća stanovnika Grada prijatelja i organizuje vaspitni rad o zdravom načinu života.

Uključivanje roditelja u rad sa učenicima

Obrazovni sistem učionice ne može efikasno funkcionisati bez bliske saradnje sa roditeljima učenika.

Dobro organizovana interakcija porodice i škole omogućava roditeljima da shvate da je za razvoj zdrave i punopravne ličnosti neophodno njihovo neposredno aktivno učešće u životu odeljenja i škole.

Saradnja učenika i roditelja je višestruka .

Roditelji odeljenja moraju aktivno učestvovati u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada u odeljenju. Oni bi trebali imati veliki interes ne samo za poboljšanje akademskog uspjeha i kvaliteta obrazovanja, već i za oblikovanje duhovne i moralne kulture učenika. U zajedničkim aktivnostima sa roditeljima posebna pažnja se poklanja kulturi zdravog načina života školaraca. Važan dio vaspitno-obrazovnog procesa je i aktivnost razrednog starešine i roditelja na oblikovanju psihološke kulture učenika. Roditelji moraju shvatiti da je samo lični primjer odraslih sposoban odgojiti osobu spremnu za obavljanje društvenih funkcija radnika i građanina, te su stoga aktivni i u oblikovanju društvene kulture učenika.

Spisak korišćene literature

1. Roditeljski sastanci: 9. razred / Autor. -comp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 str. (Akademska godina).
2. Kulinich G.G. Loše navike: prevencija ovisnosti: 8-11 razred. – M.: VAKO, 2008.-272 str. (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Priručnik psihologa srednje škole.-5. izdanje. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, str.: ilustr. – (Imenik).
4. Derekleeva N.I. Priručnik razrednog starešine 5-11 razred. M.: “VAKO”, 2004, 272 str. – (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).
5. U zemlji kompjutera / ur.-kom. L. I. Žuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 str. - (Razpust u školi).
6. Građansko i patriotsko vaspitanje (učionički časovi, školski događaji, intelektualne igre, kvizovi) / autorska kompilacija. E.V. Usatova i drugi - Volgograd: Učitelj, 2006. - 137 str.
7. Sastavio: tim koautora. Sistem otvorenih događaja u školi: časovi nastave, vannastavne aktivnosti, otvoreni časovi - Volgograd: Učitelj, 2007. - 204 str.
8. Časopis "Razrednik" br.3, 2004

Webliography

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Vannastavna priredba (čas) o multikulturalnom obrazovanju. Abstract

Tema: Različiti smo - ovo je naše bogatstvo, zajedno smo - to je naša snaga.

Cilj: formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti, sposobne za stvaralački samorazvoj i ostvarivanje etnokulturnog i građanskog samoopredeljenja na osnovu nacionalne i porodične tradicije, kulturnih vrednosti; stvaranje uslova za razvoj tolerantne svijesti učenika.
Zadaci:
1. Savladati osnove nacionalne kulture i upoznati učenike sa istorijom različitih naroda, čiji predstavnici uče u razredu.
2. Usaditi kod učenika razumijevanje posebnosti kulture naroda, poštovanje nacionalnih vrijednosti i etničkih karakteristika.
3. Pokazati učenicima da su potpuno različiti i različiti jedni od drugih, ali da je svako od njih individua; promovirati svijest učenika o njegovoj jedinstvenosti.
4. Dajte priliku svakom učeniku da razmisli o svom ponašanju u učionici, u porodici, među prijateljima i ocijeni ponašanje drugih; Pomozite učenicima da shvate da diskriminacija u bilo kom obliku doprinosi isključenju.
5. Proširiti vidike učenika.
Planirani rezultati:
Lični:
1. Pozitivan odnos prema kulturi svih naroda.
2. Želja za stjecanjem novih multikulturalnih znanja i vještina, te unapređenjem postojećih.
3. Budite svjesni svojih poteškoća i nastojite ih prevazići savladavanjem novih vrsta multikulturalnih aktivnosti.
metasubjekt:
Regulatorni UUD
1. Samostalno odredite cilj vannastavnih aktivnosti, povežite svoje postupke sa ciljem.
2. Izraditi plan izvođenja vannastavnih aktivnosti pod vodstvom nastavnika.
3. Prilagoditi izvršenje zadatka u skladu sa planom, uslovima izvršenja i rezultatom akcije u određenoj fazi.
4. Napravite izbor literature za određenu svrhu.
5. Procijenite vlastiti uspjeh u izvršavanju zadataka.
Kognitivni UUD:
1. Samostalno pretpostaviti koje dodatne informacije će biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala; odabrati potrebne izvore informacija u okviru projektnih aktivnosti.
2. Potražite informacije predstavljene u različitim oblicima.
3. Predstaviti rezultate rada, uključujući korištenje IKT-a.
4. Aktivno učestvovati u diskusiji o zadacima, predlagati različite načine izvršavanja zadataka, opravdavati izbor najefikasnijeg metoda djelovanja.
Komunikacija UUD:
1. Poštujte norme govornog bontona i pravila usmene komunikacije u svakodnevnom životu.
2. Čitajte naglas i u tišini tekstove beletristike i naučnopopularnih knjiga, razumite ono što ste pročitali, postavljajte pitanja, pojašnjavajući ono što nije jasno.
3. Učestvujte u dijalogu, slušajte i razumite druge, iznesite svoje gledište, shvatite potrebu da argumentujete svoje mišljenje.
4. Učestvujte u radu grupe tokom projektnih aktivnosti, rasporedite uloge, pregovarajte jedni s drugima, vodeći računa o konačnom cilju.
5. Pružati međusobnu pomoć i međusobnu kontrolu prilikom rada u grupi.
Oprema: multimedijalni projektor, PowerPoint prezentacije; muzika predstavljenih naroda, nošnje, karte sa nazivima zemalja, svijeća.
Učesnici: učenici osnovnih škola (4-7 razreda), nastavnici i roditelji.
Epigraf
(Napisano na tabli ili posteru)

„Naša škola je naš zajednički dom,
Naša zajednička sreća
Radujemo se što ćemo je upoznati,
da se okupimo,
Sinovi različitih nacija -
Ovdje smo kao jedna porodica.
Različiti smo, ali jednaki,
Bilo da si ti ili ja..."
Napredak događaja:
I. Organizacioni momenat
Aktivnosti učenika: Uz muziku djeca ulaze u salu i sjede na unaprijed postavljenim stolicama ispred projektora, pozdravljajući goste koji su došli na događaj.
pozdravi:
Učitelj: Pozdrav dragi gosti i dragi prijatelji! Pozdravljamo naše goste okupljene na našem otvorenom događaju.
Video - (šta je tolerancija, kako se prevodi ova riječ, šta znači; kako postati tolerantan)
Uvodna riječ:
- Svi smo različiti, a opet imamo mnogo toga zajedničkog. U školi, kao i svuda, ima malih, velikih, mršavih, gojaznih, invalida, stranaca, Cigana, devojčica, dečaka. Svi smo različiti. Zašto ponekad odbacimo neke ljude i ismijavamo ih? Zato što ih se plašimo, ne želimo da delimo sa njima ili nismo sigurni u sebe. Naravno, ne moramo da volimo sve! Međutim, svi ljudi, čak i ako su siromašni, stari ili bolesni, imaju isto pravo da žive dostojanstveno na našoj planeti i ne trpe prezir ili uvrede. Uprkos našim razlikama, svi mi pripadamo ljudskoj rasi, i svako od nas, bilo da je muškarac, žena ili dijete, jedinstven je i značajan.
Na našoj planeti žive ljudi različitih nacionalnosti. Postoje neke sličnosti između njih, ali postoje i razlike. Danas, uoči Dana tolerancije, razgovaraćemo na temu: „Mi smo različiti – ovo je naše bogatstvo, mi smo zajedno – to je naša snaga“.
Vježba „Najvažnija osoba“.
Učitelj: Pozivam vas da upoznate najvažniju osobu, čiji se portret nalazi u “magičnoj škrinji”.
(Djeca gledaju u kutije i vide svoj odraz u ogledalu.)
Zaključak – najvažnija osoba na zemlji su oni sami.
Učitelj: Ko si ti?
Djeca: Sin, ćerka, brat, sestra, stanovnik Rusije, unuk, unuka, student (tsa)…
Zatim nastavnik postavlja pitanja: Momci,...
1. Dignite ruke - ko se rodio zimi..., prolece itd.
2. Ustani oni koji imaju plave..., smeđe..., zelene... oči.
3. Stanite u red po visini (od najnižeg do najvišeg), po boji kose (od najtamnije do najsvetlije).
Učitelj: Vidite koliko ste svi različiti. Šta vas ujedinjuje?
Studenti:- učimo u istom razredu
- Živimo u istom gradu
- jednaki po godinama itd.
Učitelj: Ujedinjuje vas tim, određena pravila koja funkcionišu u društvu.
1. Vježba pozdrava.
Cilj:
pomoći u uspostavljanju kontakta između članova grupe i raspoloženja za rad u grupi.
upoznajte pozdrave različitih naroda.
Učitelj: dijeli kartice s nazivima zemalja i učenici se pozdravljaju koristeći rituale pozdravljanja prihvaćenih u različitim kulturama (postoji izbor listova zemalja s nazivima zemalja)
- zagrljaj i tri poljupca naizmenično u oba obraza (Rusija);
- blagi naklon sa rukama prekrštenim na grudima (Kina);
- rukovanje i poljubac u oba obraza (Francuska);
- blagi naklon, dlanovi sklopljeni ispred čela (Indija);
- blagi naklon, ruke i dlanovi ispruženi u stranu (Japan);
- poljubac u obraze, dlanovi naslonjeni na podlaktice partnera (Španija);
- jednostavno rukovanje i pogled u oči (Njemačka);
- meko rukovanje sa obe ruke, dodirivanje samo vrhovima prstiju (Malezija);
- trljajte nosove jedan o drugog (eskimska tradicija).
Sada ste se malo zbližili jedno drugome, osjetili ste energiju druge osobe, podršku, a to nam je ponekad toliko potrebno u životu.”

2.Učitelj: Naša zemlja je veoma ogromna i multinacionalna, bogata i neverovatna. U njemu koegzistiraju različite religije i različite nacionalnosti. Žive, druže se, pomažu jedni drugima vekovima.
Ljudi, navedite nacionalnosti koje poznajete da žive na planeti.
Učenici imenuju nacionalnosti koje su im poznate
Učitelj: pogledajte tablu (prezentacija o ljudima različitih nacionalnosti - slike ljudi u narodnim nošnjama i muzika). Po čemu se nacionalnosti razlikuju jedna od druge?
Učenici imenuju razlike.

3.Učitelj: A sada ću vam pročitati pjesmu A. Usacheva, a vi zamislite glavnog junaka.
Bila je neverovatna kuća pored reke,
U kući je živeo neverovatan patuljak,
Brada mu je narasla do poda,
A u toj bradi živjela je zvijezda.
Ovaj Patuljak nije znao ni za brige ni za brige.
Zvijezda je obasjavala cijelu kuću
I zapalila je šporet i skuvala kašu,
I pričala sam mu bajke prije spavanja...
I patuljak se počešao po bradi od divljenja,
Što je, naravno, prijalo Zvezdi.
Jela je samo mrvice hleba,
A noću je poletjela u nebo u šetnju.
Tako su godine i vekovi polako prolazili...
Ali jednog dana je brašna u kući ponestalo.
I patuljak, opraštajući se od izvaljene peći,
U zoru sam otišao u grad iza rijeke.
A u tom gradu nisu nosili brade.
“Ha-ha, hi-hee-hee”, ljudi su počeli da se smeju.
„Evo strašila“, rekli su mu svi.
A Patuljak se uplašio i obrijao svoju bradu.
I brada mu je pala na pod,
A onda ga je Zvezda prevrnula.
Rijeka sada ima običnu kuću,
U ovoj kući živi običan patuljak.
Brada mu je ponovo narasla,
Ali Zvezda mu se nikada nije vratila.

Učitelj: Zašto su se ljudi prema njemu ponašali na ovaj način, a ne drugačije?
Šta biste vi uradili u takvoj situaciji?
Učitelj sluša odgovore učenika i izvodi zaključke koje djeca zapisuju u svesku: svaka osoba je jedna i jedina, svaka osoba je pojedinac koji ima prava i odgovornosti prema sebi i drugim ljudima.
4.Učitelj: Momci, hajde da razmislimo o Zlatnom pravilu – „Radi drugim ljudima onako kako bi želeli da oni rade vama.

Možete li odgovoriti zašto bi ljudi trebali slijediti ovo pravilo i brinuti o drugima?
Studenti:- ovako vas savjetuju da se ponašate roditelji i nastavnici. Ako se ponašate drugačije, možete upasti u nevolje.
- ako vam je stalo do drugih, najvjerovatnije će im biti stalo do vas.
- ako ste ljubazna i poštena osoba, drugi će o vama misliti dobro.
- mogući su i drugi odgovori.
Učitelj: Recimo da predstavljate društvo u kojem već vladaju okrutnost i ugnjetavanje, vaše vlastito ponašanje mora biti u skladu sa utvrđenim pravilima. Da li to znači da se treba loše ponašati prema drugima?
Studenti: Ne, ljudi imaju pravo da se prema njima postupa s poštovanjem. Drugi ljudi imaju ista prava kao i vi.
Ovaj zaključak je zapisan u svesku.
5.Učitelj: Pokušajmo svi zajedno da odgonetnemo zagonetke različitih naroda svijeta.

Misterije naroda svijeta
Niko je ne vrijeđa, ali je svi guraju (Kazah). - vrata
Letenje po ceo dan
Svima je dosadno
Doći će noć
Onda će prestati (beloruski). - leti
Četiri momka nose jedan šešir (glava) - sto
Drveni vrat, gvozdeni kljun, viče: "Kuc-kuc-kuc!" (nan.) – čekić
Učitelj: Na našoj planeti žive ljudi različitih nacionalnosti. Svaki narod veliča i poštuje svoju tradiciju, običaje, praznike, svaki narod ima svoje narodne nošnje, jela, narodne pjesnike i umjetnike, svaka nacija ima svoj maternji jezik, pa čak i predsjednika, grb, zastavu i himnu. Postoje neke sličnosti između njih, ali postoje i razlike. Vi i ja živimo na velikoj, velikoj teritoriji, koja se ispravno zove Ruska Federacija, na kojoj živi mnogo ljudi različitih nacionalnosti. Naš razred je također multinacionalan i danas su vam momci pripremili zanimljive informacije o njihovim narodima.
Zatim učenici iz razreda govore, svaki o svojoj nacionalnosti. (ljudska muzika zvuči u pozadini)
Učitelj: Sada idemo da se igramo.
6. Igra „Po čemu smo drugačiji?“
Cilj: svijest o individualnosti ljudi oko vas
Ako je malo momaka, možete svi zajedno, ako ima više od 15 ljudi, možete ih podijeliti u dva tima i održati takmičenje između njih.
Zadaci:
poređajte se koristeći prvo slovo vašeg imena (da bismo provjerili izvršenje zadatka, molimo djecu da kažu svoje puno ime);
građa prema boji kose: od najsvetlije, plavuše, do najtamnije, brinete;
grade prema boji očiju: od svijetloplave do tamnosmeđe (ovaj zadatak obično izaziva jake emocije, jer, nakon što su zajedno učili deset godina, mnogi ne znaju koje su boje oči njegovog druga iz razreda).
Moguće su varijacije zadataka prema nahođenju nastavnika i učenika, možete pozvati djecu da osmisle zadatke ovog tipa.
zaključak:Šta nas čini drugačijima? (odgovori momaka):
Visina
Boja kose i očiju
Cloth
Znanje
Ime
Nacionalnost
Slika
Dob
karakter
kultura...
Svi smo mi tako različiti: plavuše i brinete, ljubazne i zle, punačke i mršave, ćelave i sa kisicama, tužne i vesele...
Ono što nas spaja je to što smo svi ljudi.
Živimo u istoj zemlji, na istoj planeti
Živimo u istom gradu, republici
Učimo u istoj školi, u istom razredu.
Radimo jednu stvar i tako dalje.
Pesmu „Svetski ples“ S. Ya Marshaka čitaju deca.

Cilj: svijest o vrijednosti i posebnosti vlastite ličnosti i ličnosti drugih ljudi i prisustvo objedinjujućeg principa uprkos svim razlikama.
Dakle, govorimo o tome da je svaka osoba jedinstvena, ali da u isto vrijeme postoji nešto što može ujediniti nas, toliko različite. Sada će svako od vas dobiti dva mala lista različitih boja - zeleni i narandžasti. Hajde da objasnimo značenje svake boje:
zelena – “kao i svi ostali”;
narandžasta – „kao niko drugi“.
Od svakog učenika se traži da na papirima odgovarajuće boje zapiše o sebi, o svojim osobinama i osobinama. Gde
na komadu papira “kao i svi ostali” treba zapisati kvalitet koji je zaista svojstven ovoj osobi i spaja ga (kako mu se čini) sa svim ostalim članovima grupe.
na komad papira “kao niko drugi” napišite svoje jedinstvene karakterne crte, koje ili uopšte nisu svojstvene drugima, ili su mnogo jače izražene kod vas.
Pomoću markera nacrtajte deblo na magnetnoj ploči. Drvo se može nazvati
“Kvaliteti našeg časa” Nakon što svi učesnici popune listove papira, molimo sve da zalijepe dva lista papira na stablo i izgovore oba kvaliteta. Kao rezultat, ploča proizvodi drvo s bujnom krošnjom, koje se sastoji od raznobojnog lišća: zelenih listova (sličnosti), kojih ima koliko i narančastih listova (razlike).
zaključak: svi su se mogli uvjeriti da u razredu ima ljudi sličnih karakteristika, s jedne strane, i da ta svojstva nisu svojstvena svima, s druge strane.
Vježba je prilično lirska i iskrena. Omogućava učesnicima da sebe vide kao neku vrstu „jedinstva nesličnih“, pomaže svima da nađu podršku i istovremeno ističu svoju individualnost.
9. Vježba "Hajde da sanjarimo..."
Zamislite da će doći vrijeme kada će svi ljudi na Zemlji postati potpuno isti (visina, boja kose i očiju, odjeća, količina znanja, itd.)
1. Kakav će biti ovaj svijet? Kako će ljudi živjeti u njemu?
2. Da li je dobro ili loše što smo svi različiti?
3. Kako živjeti u svijetu u kojem ima toliko različitih ljudi?
Voditelj zaključuje: Razlike dopunjuju i obogaćuju društvo. Da bi živeli u miru, ljudi moraju da nauče da žive rešavajući probleme i zadatke kroz saradnju.
Ne procenjujte ljude, već ih cenite!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna institucija

visoko stručno obrazovanje

"Sibirski institut za biznis, menadžment i psihologiju"

Test

Metode nastave psihologije

“Časovi psihološke kulture u školi”

Završeno:

Yu. S. Matrosova,

student gr. 251 - br

Provjereno:

M.A. Domnina

Krasnojarsk 2014

Uvod

Osnovni cilj nastave psihologije je formiranje humanističkog pogleda na svijet i psihološke kulture učenika, održive konstruktivne komunikacijske vještine i razvoj socijalne kompetencije. „Časovi psihološke kulture“ se održavaju u 6 odjeljenja opšteobrazovnih škola, jednom sedmično.

Ciljevi predmeta: Psihološka kultura vannastavnog predmeta

1. Formiranje pozitivnog samopoimanja i stabilnog samopoštovanja kod djece, smanjenje nivoa anksioznosti u školi.

2. Povećanje nivoa psihološke spremnosti za učenje, razvijanje vještina učenja.

3. Razvoj društvenih i komunikacijskih vještina neophodnih za uspostavljanje međuljudskih odnosa jedni s drugima, sa novim nastavnicima i drugim školskim osobljem.

4. Pedagoška motivacija za samospoznaju, formiranje motiva za samospoznaju.

5. Formiranje adekvatnog samopoštovanja, tj. korektan odnos prema sebi.

Časovi psihologije pružaju priliku da se približimo razumijevanju fenomena čovjeka, posebnosti njegovog unutrašnjeg svijeta i njegove neraskidive veze sa vanjskim svijetom i drugim ljudima. Lekcije iz psihološke kulture otkrivaju i razvijaju sposobnosti, doprinose ovladavanju vještinama samoanalize, razumijevanju osjećaja i motiva ponašanja drugih ljudi, konstruktivnoj svakodnevnoj i poslovnoj komunikaciji, učenju tehnika samoregulacije u stresnim situacijama, sposobnosti prevladavanja konflikata. . Djeca uče da modeliraju svoju budućnost, donose odluke, biraju i preuzimaju odgovornost za njih, brane svoja prava, poštujući interese drugih ljudi.

Tematski plan

Tema br. 1 “Uvod”. Osobine procesa adaptacije učenika šestog razreda. Razvoj unutargrupnih odnosa; dijagnostika sposobnosti za rad u grupama, po zadatku. Pomozite u razumijevanju vlastitih individualnih karakteristika i karakteristika vaših drugova iz razreda.

Tema br. 2 “Stvaranje grupe, uspostavljanje pravila.” Formiranje ideja ili ažuriranje postojećeg znanja o psihološkom treningu.

Tema br. 3 “Grupna kohezija, osnovna pravila.” Objedinjavanje pravila za regulisanje rada u učionici. Razvoj grupne kohezije.

Tema br. 4 “Zdravo, razred!” Razvijanje sposobnosti podrške sebi i drugima. Formiranje kod djece pozitivnog stava prema svojim mogućnostima.

Tema br. 5 “Pronalaženje prijatelja.” Promoviranje formiranja vještina interakcije u grupi. Povećanje samopoštovanja djece.

Tema br. 6 “Mi i naši najmiliji.” Razvijanje razumijevanja učesnika o ulozi voljenih osoba u životu osobe.

Tema br. 7 “Mi i naše raspoloženje.” Ažuriranje ideja o faktorima koji utiču na raspoloženje ljudi. Pomoć u razumijevanju stečenog iskustva.

Tema br. 8 „Čega se bojim?“ Učenje djece sposobnosti prepoznavanja školskih strahova i pomaganje im da pronađu načine da ih prevladaju.

Tema br. 9 “Kako prevazići sumnju u sebe.” Formiranje pozitivnog samopoimanja i stabilnog samopoštovanja kod djece, smanjenje nivoa anksioznosti u školi.

Tema br. 10 “Uspjet ćeš!” Formiranje korektnog, adekvatnog stava prema sebi.

Tema br. 11 “Naša agresivnost.” Ažuriranje pozitivnog iskustva učesnika.

Tema br. 12 “Rad s negativnim iskustvima.” Povećanje emocionalne stabilnosti djece. Formiranje vještina prihvaćanja vlastitih negativnih emocija.

Tema br. 13 “Šta će mi pomoći da naučim?” Pomaganje članovima grupe da shvate pravila lekcije.

Tema br. 14 „Da li je lako biti student?“ Pomaganje djeci da shvate kvalitete potrebne da bi bili dobar učenik.

Tema br. 15 “Učenje planiranja.” Otkrivanje značaja racionalne organizacije vremena za postizanje rezultata.

Tema br. 16 “Priprema domaće zadaće.” Podizanje nivoa psihološke spremnosti za učenje, razvijanje vještina učenja. Svest učenika o važnosti pravilne pripreme domaće zadaće.

Tema br. 5 “Pronalaženje prijatelja.” Pomaganje djeci da shvate kvalitete koji su važni u prijateljstvu.

Cilj: formiranje koncepta "prijateljstva", sposobnost pronalaženja prijatelja, formiranja ideja o kvalitetama potrebnim u prijateljstvu;

1. Razvoj vještina socijalne percepcije;

2. Razvoj samopouzdanja; samopoštovanje

3. Formiranje prijateljskih odnosa u grupi.

Napredak lekcije:

Zdravo! Danas će naš sastanak biti posvećen temi prijateljstva među ljudima.

Vježba br. 1. "Tražim prijatelja"

Svrha: zagrijavanje za diskusiju o prijateljstvu; formiranje pojma najcjenjenijih ljudskih vrlina, značenja prijateljstva i onih osobina koje treba razviti u sebi da bi bio dostojan prijateljstva.

Sada ću postati urednik posebnih novina besplatnih oglasa. Zove se "Tražim prijatelja". Svako od vas će tamo postaviti oglas tražeći prijatelja. Za ovaj oglas nema ograničenja u broju riječi ili veličine slova. Bilo koji oblik je prihvaćen. Možete postaviti listu zahtjeva za kandidata za prijatelja, cijeli set kvaliteta koje bi trebao imati, ili možete nacrtati njegov portret. Možete li nam reći nešto o sebi? Ukratko, napravite najavu onako kako želite. Ali samo trebate biti sigurni da vaš oglas privlači pažnju među ostalima.

Uzmite listove papira, olovke, olovke i pokrenite oglas. Vrijeme pripreme: 15 minuta.

Vrijeme je isteklo. Stavimo naše najave na sto. Sada ih svi u tišini čitaju i stavljaju kvačicu na stranu 1-2 reklame koje su privukle vašu pažnju i spremni ste da kontaktirate sa njihovim pošiljaocima.

Sada pogledajte da li je odgovoreno na vaš oglas. Izbrojite broj krpelja na vašim listovima. Neka svi u krugu imenuju jedan broj - broj izbora koji ste dobili.

Sada predlažem da prodiskutujemo šta karakteriše oglas koji je dobio najveći broj zainteresovanih odgovora?

Šta vas je spriječilo da se javljate na druge oglase? -Gdje se navodi veliki broj zahtjeva za budućeg prijatelja? Naravno, nije lako ispuniti visoke zahtjeve. Nemaju svi tako divne kvalitete kao što je "lojalnost" itd. I onda ono najvažnije: u takvim reklamama traže prijatelja koji bi trebao nešto dati, a ne nudi ništa zauzvrat. Takav potrošački stav prema prijatelju, od kojeg se traži da služi oglašivaču, vjerovatno neće naići na razumijevanje i simpatiju.

Tema br. 6 “Mi i naši najmiliji.”

Cilj: naučiti djecu da konstruktivno komuniciraju sa svojim najmilijima.

Izjava o problemu: Ko se od nas nije susreo sa situacijom da se prema nama ponašaju grubo, grubo ili neprimjereno? I bez greške bi neko dao savjet: "Ne obraćajte pažnju na njega!" Ispostavilo se da to uopće nisu prazne riječi. Ako uđemo u sukob ili svađu sa neugodnim sagovornikom, to može imati negativne posljedice po mozak.

Poznat je fenomen psihološkog vampirizma. Ima ljudi koji su spremni da zamjere onima koji su u blizini, sa ili bez razloga. Mogu da održe čitav koncert ako su ih, ne daj Bože, zgazili ili gurnuli u gradskom prevozu, ili jednostavno pomislili da ih je neko iskosa pogledao.

Često su to stariji ili bolesni ljudi kojima nedostaje vlastite energije. Takva osoba će vikati i vrijeđati vas sve dok mu odgovorite. Dakle, on se hrani vitalnom energijom od vas. Kada se rastanete, obrazi agresora porumeneće i raspoloženje će mu se primetno popraviti, a vi ćete se osećati kao bukvalno isceđeni limun... Dakle, jedini način da održite unutrašnju ravnotežu je da vampiru ne dajete nikakvu ishranu. Da li vam zamjera što ste ga gurali ili ste ga uvrijedili na neki drugi način? Izvinite se i ne reagujte više na njegove primedbe. Ako ne možete a da ne odgovorite, odgovorite naglašeno mirnim tonom: „Slučajno sam te gurnuo“, „Već sam se izvinio“. Ni u kom slučaju ne povisujte ton: to je upravo ono što vampir želi - da vas iznervira! Ako shvati da se neće moći hraniti vama, smanjit će svoju aktivnost ili će se prebaciti na drugi objekt.

Ali kako se ponašati sa voljenom osobom ako naleti na vas? Ovdje vrijedi koristiti drugačiju taktiku, kažu psiholozi. Ignoriranje je dobro sa strancima, ali ako stalno izbjegavate razgovore sa bliskim rođacima, tada će se postepeno između vas pojaviti otuđenje. Uostalom, ovo nije baba u autobusu!

Ne, ne treba da vičete jedni na druge! Pokušajte da izrazite svoje gledište, ali opet mirno, „bez živaca“. Ako ne možete normalno da razgovarate sa osobom, previše je napaćena, pokušajte da odgovorite na pritužbe u pisanoj formi - pošaljite e-mail ili samo napišite pismo na papiru i pokušajte osigurati da ga primalac vidi. ..

Diskusija o problemu.

Rezimirajući.

Naučite konstruktivno komunicirati. Prazne svađe sa međusobnim napadima i uvredama samo uništavaju odnose i negativno utiču na nervni sistem i štetne su za moždanu aktivnost.

Tema br. 7 “Mi i naše raspoloženje.”

Cilj: razvijanje vještina dobrovoljne kontrole i regulacije vlastitog raspoloženja.

Uvodni razgovor.

Vježba "Izrazite svoja osjećanja."

Učitelj djeci nudi situacije, učenici ih izražavaju izrazima lica.

Djevojčica je teško pala i slomila koleno.

Baba Jaga je ljuta jer guske labudovi nisu sustigle Aljonušku.

U cirkusu su djeca vidjela kako zeca nestaje iz mađioničarske kutije.

Beba je dobila novu prelepu igračku.

Dakle, osjećaji su emocionalna iskustva koja osoba doživljava u ovom trenutku.

Praktična vježba na individualnim karticama.

Radost O, Ogorčenost O, Tuga O, Oduševljenje O, Čežnja O, Mržnja O

Strah O, Tuga O, Interes O, Simpatija O, Zahvalnost O

Pročitaj riječi. šta oni znače? (Osjecanja).

Pored svake riječi vidite krug. Popunite krug crvenom bojom ako je osjećaj pozitivan i crnom ako je negativan.

Psiho-gimnastika.

Čitamo pjesmu E. Alyabyeve, a učenici prikazuju emocije i osjećaje.

Prvo su bili iznenađeni, a onda su bili duboko ogorčeni. Bili smo uvrijeđeni, ali nikako. Odvratili su se uvrijeđeno, Kao miš na zrno, svi su se napukli. I odjednom su svi postali tužni. Tužna ramena klonu. Tužno je veče u očima, A suze tek što nisu. Ali onda je zrak sunca kradomice kliznuo preko njenog nježno glatkog obraza. I sve je zasvijetlilo okolo. Svi su se nasmiješili od radosti. Kao da su se svi probudili iz sna. Skočili su i vikali:

Ura! Postali smo veseli!"

Kreativna vježba.

Učitelj djeci daje dvije identične slike. Morate ih ukrasiti tako da jedna slika izaziva radosno raspoloženje, a druga tužno.

O čemu je bila naša lekcija?

Šta je raspoloženje? Izraza lica? Osjecanja?

Tema br. 8 „Čega se bojim?“

Cilj: Smanjenje anksioznosti u školi.

Djecu psiholog poziva na nesvakidašnje bajkovito putovanje riječima: „Danas idemo s vama u čarobnu zemlju, gdje ćete morati pokazati svoju snagu i hrabrost kako biste pobijedili strašne heroje koje ćemo sresti se usput. Na kraju krajeva, mi smo odlučni, hrabri i brzi. I uvijek ću biti uz tebe, i ako ti zatreba moja pomoć, možeš računati na mene.”

Faza 1. Vanjski odjeljak

Psiholog: Zatvorićemo sobu da nas niko ne uznemirava.

Faza 2. Priprema

Psiholog: „Stavimo ruke u činiju vode. Ovo je magična voda. Vidite kako je neobična. Ova voda će nam dati snagu i samopouzdanje. Možete klatiti ruke u vodi, igrati se s njom ili jednostavno držati ruke u ovoj čarobnoj tekućini dok se ne osjećate spremnim za putovanje. U redu. Sada ćemo ti i ja obrisati ruke i krenuti svojim putem.”

Faza 3. Prezentacija ili aktualizacija

Psiholog: „A sada ćemo naizmjence sjediti na ovom čarobnom panju. Pomaže svima koji sjednu na njega da stvaraju različite priče i štiti nas od svega lošeg. I ja ću sjediti pored tebe. Postoje trenuci u životu kada se nečega plašimo. Čini nam se da nas neko plaši ili napada. U takvim trenucima se uplašimo. Pokušajmo zatvoriti oči i zamisliti situaciju kada ste bili uplašeni. Obratite pažnju na senzacije koje se javljaju u vašem telu. Sada otvorite oči i pokušajte da naizmjence pričate o svom strahu ili onome čega se bojite. Možete izmisliti cijelu priču, jer mi sjedimo na čarobnom panju.”

U ovoj fazi počinje završna faza, to se radi na sljedeći način: djeca se dovode u umivaonik s magičnom vodom, od njih se traži da stave ruke u njega, izvedu neke glatke radnje, a zatim se operu ovom vodom i obrišu ponovo se osuše peškirom. Tražimo od djece da kažu nekoliko riječi o tome kako se sada osjećaju, kako su se promijenila njihova unutrašnja osjećanja i kakvo je njihovo raspoloženje. Tada se lampa gasi i vrata sobe se otvaraju. Djeci se izgovaraju riječi: „Danas smo ti i ja krenuli na čarobno putovanje, gdje smo susreli svoj strah i pobijedili ga. Strah je uništen. Otišao je. Sada smo jaki, samopouzdani i neustrašivi. Dobro urađeno. Hvala ti".

Tema br. 9 “Kako prevazići sumnju u sebe.”

Cilj: uvesti vještine samouvjerenog ponašanja.

Priča psihologa: Danas biti nesigurna osoba ne samo da nije u modi, već je opasno za psihički i materijalni opstanak. Prema psiholozima, posljedice stidljivosti mogu biti tužne. Evo šta sumnja u sebe čini:

Ometa sklapanje novih poznanstava i prijatelja, izgradnju dugoročnih veza;

Ne dozvoljava vam da stvarate situacije novog društvenog iskustva, napredujete u karijeri,

Stoga je danas toliko važno postati otvoreni, pokretni, spontani ljudi koji se brzo snalaze i prilagođavaju modernom ritmu života. Mnogi se možda pitaju kako da postanu zanimljivi drugima, kako da prevaziđu svoje strahove i sumnje. Počnimo od jednostavnih i razumljivih stvari.

1. Počnite sami da se interesujete za druge

2. Češće dozvolite sebi da uđete u zonu nelagodnosti i zapamtite osjećaje u tijelu, na primjer: grebanje po dlanovima, intenzivno znojenje ispod ruku, pulsiranje u sljepoočnicama, pritisak u grudima...

3. Svaki put kada se pojavi osjećaj stidljivosti, zapišite metafore koje izražavaju stanje tijela i duše, na primjer: kao da se neko davi, kao da je bačen u kipući kotao, knedla u grlu, kosa stoji na kraju, zgnječen šporetom...

Tema br. 10 “Uspjet ćeš!”

Cilj: Razviti vještine samouvjerenog ponašanja u učionici ili školskom okruženju.

Vježba "Intervju".

Učesnici treninga su se “podijelili” u parove. Zatim razgovaraju jedni s drugima, pokušavajući saznati što više informacija o svom protivniku. Nakon intervjua, učesnici govore u svoje ime, ali koristeći informacije dobijene od svog reportera. (I.N., godina rođenja, omiljeni hobiji, itd.)

Refleksija “Sve je u vašim rukama.”

Da sumiramo naš sastanak, pokušaćemo da ocijenimo današnji dan na sljedeći način. Uzmite komad papira i ocrtajte svoju ruku. Na svakom prstu napišite odgovor na pitanje:

Veliko - bilo mi je važno...

Indeks - Mogu koristiti ono što sam danas naučio...

Prosjek - bilo mi je teško (nije mi se svidjelo)…

Bezimeni - nije mi bilo dovoljno...

Mali prst - sada to mogu da osetim.....

Vježba "Uspjet ćeš!"

Psiholog poziva svakog učenika da podrži svog komšiju sa desne strane, jer svi trebaju imati u blizini one koji mogu pomoći i djelom i lijepom riječju. Svaki se redom okreće svom komšiji sa desne strane i rukujući se kaže: „Verujem da ćeš uspeti!“

Tema br. 11 “Naša agresivnost.”

Cilj: Obuka učesnika na sigurne načine oslobađanja ljutnje i agresivnih emocija. Razvoj vještina samoregulacije.

Suočavanje sa ljutnjom

Igra "Ljutnja na sceni"

Ova tehnika korekcije igrica zasniva se na vizuelnom predstavljanju slike vašeg negativnog osećanja.

Kada se vaše dijete naljuti, zamolite ga da zamisli kako bi njegov bijes izgledao na sceni u pozorištu. Ko bi glumac koji glumi ljutnju bio prikazan kao čudovište, čovjek, životinja ili možda bezoblično mjesto? Koje bi boje bilo njegovo odelo? Kakav bi bio osećaj na dodir - vruć ili hladan, grub ili gladak? Kako bi to mirisalo? Koji glas bi koristio? Koje intonacije? Kako bi se kretao na sceni? Po želji dijete može nacrtati sliku svog bijesa, ili još bolje, ući u ulogu ovog glumca i prikazati ljutnju „u prvom licu“, ekspresivno se krećući za njega i izgovarajući retke koje trenutno želi izgovoriti. , i to onom jačinom i intonacijom, kako on smatra potrebnim. Pitajte svoje dijete kako počinje ljutnja? Kako bi se to razvilo? Kako bi trebalo da se završi? Neka vam pokaže cijelu predstavu. Pozitivan aspekt u ovoj igri je mogućnost da dete kombinuje uloge reditelja i glumca koji igra ljutnju, odnosno dobijajući priliku da izbaci ljutnju, istovremeno ima priliku da je i režira, a u kraj, "uklonite" ga sa scene.

Tema br. 12 „Da li je lako biti student?“

Cilj: promovirati razvoj mašte i vještina saradnje.

Pomozite djeci da shvate koje kvalitete su potrebne da bi bili dobar učenik;

Promovirati razvoj mašte i vještina saradnje.

Pozdrav

Diskusija o domaćem zadatku

Zamolite djecu da razgovaraju o osnovnim pravilima u razredu.

Tokom diskusije često se ispostavi da različiti nastavnici zahtijevaju različita pravila. Na primjer, na času matematike iz mentalne aritmetike morate biti uključeni u rad u isto vrijeme, a za čas ruskog jezika morate unaprijed zapisati datum sljedećeg dana u svoju svesku, dok ste još kod kuće. . Pokušajte osigurati da djeca razumiju značenje pridržavanja određenih pravila.

Parabola o obućaru govori o tome koliko je važno razumno planirati vrijeme i unaprijed se pripremiti za posao.

Vježba "Blots"

Vježba se izvodi u parovima. Jedno od djece uzima malo boje boje koju želi i kapa je na komad papira. Njegov partner upotpunjuje "mrlju" nekom slikom, a zatim učesnici mijenjaju uloge. Ova vježba pomaže u uspostavljanju interakcije među djecom, osim toga, ima određenu dijagnostičku vrijednost. Agresivna i depresivna djeca često biraju tamne boje. Oni “vide” agresivne subjekte u “mrljama” (tuča, strašno čudovište, itd.). Korisno je smjestiti mirnog uz agresivno dijete. Potonji će koristiti svijetle boje za crteže i vidjeti ugodne, mirne scene.

Djeca sklona ljutnji biraju pretežno crnu ili crvenu boju. Djeca lošeg raspoloženja preferiraju ljubičaste i lila tonove. Sive i smeđe tonove biraju djeca koja su napeta i konfliktna. Međutim, često je nemoguće pratiti jasnu vezu između odabrane boje i psihičkog stanja djeteta, pa se na osnovu crteža ne mogu donijeti ozbiljni dijagnostički zaključci, možemo govoriti samo o općim trendovima koji će pomoći u odabiru pravog smjera rada za dublju dijagnozu.

Diskusija o rezultatima lekcije

Zadaća

Razmislite koje kvalitete vam pomažu da naučite i koje kvalitete biste željeli razviti u sebi.

Tema: br. 13 “Učenje planiranja.”

Pomozite djeci da shvate lične ciljeve za period učenja u petom razredu;

Sumirajte rad grupe.

Pozdrav

Vježba „Odredite koliko vjerujete u sebe, u svoju snagu?“

Pročitajte djeci sljedeće izjave i zamolite ih da ih ocijene. Ako je tvrdnja tačna, onda djeca trebaju podići palac gore, a ako tvrdnja nije tačna, prst treba spustiti nadole.

Izjave:

Obično sam dobro raspoložen i ujutro i uveče.

Volim svoj odraz u ogledalu.

Zaista volim školu.

Ima mnogo dobrih stvari u mom životu.

Ja sam optimista.

Mogu da se smejem svojim greškama.

Recite sljedeće: „Ako ste se složili sa većinom tvrdnji, to znači da ste prilično sigurni u svoje sposobnosti i da možete mnogo sami. Ako je bilo više ljudi sa kojima se ne slažete, nemojte se ljutiti, i dalje imate sve ispred sebe! »

Rad se završava kolektivnim crtanjem u mikro grupama od 3-4 osobe. Svaka mikrogrupa dobija jedan list Whatman papira. Predložite temu za zajednički crtež (na primjer, „Svijet u kojem bih želio živjeti, itd.).

Diskusija o rezultatima obuke

Skrenite pažnju djeci na znanja i vještine koje su stekli tokom obuke. Preporučljivo je svakom učesniku dodijeliti sertifikat za određena postignuća.

Tema: br. 16 “Priprema domaćeg zadatka.”

Cilj: razviti vještine izrade usmenih i pismenih domaćih zadataka.

Metoda ključnih riječi.

Ključne riječi su najvažnije riječi u svakom pasusu.

Ključna riječ bi trebala pomoći u reprodukciji odgovarajućeg pasusa. Kada se sjetimo ključnih riječi, odmah se sjetimo cijelog paragrafa.

Dok čitate pasus, odaberite jednu ili dvije ključne riječi za njega. Nakon odabira ključnih riječi, zapišite ih redoslijedom potrebnim za završetak zadatka.

Za svaku ključnu riječ postavite pitanje koje će vam omogućiti da shvatite kako se ona odnosi na odgovarajući dio teksta. Razmislite i pokušajte razumjeti ovaj odnos.

Povežite dvije susjedne ključne riječi pomoću pitanja.

Nakon što se svaka ključna riječ poveže sa svojim dijelom teksta i sa sljedećom ključnom riječi, formira se lanac.

Zapišite ovaj lanac i pokušajte ga naučiti.

Prepričajte tekst na osnovu ovog lanca.

4. Detaljan plan - bilješke sa lekcija

Sažetak psihološke lekcije sa školarcima"Put do prijateljstva"

Cilj: upoznaju školarce sa pravilima koja doprinose stvaranju prijateljskih odnosa.

Ciljevi: korekcija i razvoj komunikacijskog procesa i odnosa među školarcima, razvoj razumijevanja ličnih karakteristika svake osobe, svijest o percepciji sebe od strane ljudi oko sebe, sticanje vještine građenja prijateljskih odnosa.

Stimulativni materijal: priprema silueta dječaka i djevojčice bez izraza lica prema broju ljudi, štapići različitih boja, snimanje pjesama: “Pravi prijatelj”, “Labudova pjesma”, olovke u boji, slike sa ispisanim pravilima, plakat sa natpis "Prijateljstvo", izrezan iz papirnih oblaka.

Čovjek i pas šetali su dugim, divljim, zamornim putem. Hodao je i hodao, umoran, a i pas je bio umoran. Odjednom je pred njim oaza! Prelepe kapije, iza ograde - muzika, cveće, žubor potoka, jednom rečju opuštanje.

"Šta je to?" - upitao je putnik vratara.

"Ovo je raj, već ste umrli, a sada možete ući i zaista se opustiti."

"Ima li vode?" - "Koliko hoćeš: čiste fontane, hladni bazeni..."

“Hoće li ti dati nešto za jelo?”

- "Šta god želiš".

"Ali ja imam psa sa sobom."

- "Izvinite gospodine, psi nisu dozvoljeni. Moraće da se ostavi ovde."

I putnik je prošao pored.

Nakon nekog vremena put ga je odveo do jedne farme. Na kapiji je bio i vratar.

"Žedan sam", upitao je putnik.

"Uđite, u dvorištu je bunar"

"Šta je s mojim psom?"

- "U blizini bunara videćete činiju za piće."

"Šta je sa nečim za jelo?"

- "Mogu te počastiti večerom."

"Šta je sa psom?"

- "Biće kost."

"Kakvo je ovo mjesto?"

- "To je raj".

"Kako to? Čuvar kapije u obližnjoj palati rekao mi je da je raj tamo."

- "Stalno laže. Tamo je pakao."

„Kako možeš, u raju, tolerisati ovo?”

- "Ovo je veoma korisno za nas. Samo oni koji ne napuste prijatelje stižu do neba."

Reci mi, imaš li prijatelje?

Šta znači biti prijatelji??

Koliko ste važnih riječi upravo spomenuli?

Reci mi da li se prijateljstvo može naučiti?

A da bismo nešto naučili, šta prvo moramo naučiti? (pravila)

Danas ćemo pokušati naučiti ova pravila.

Vježba "Compliment".

Učesnici se poređaju u dva kruga – unutrašnji i spoljašnji, okrenuti jedan prema drugom.

Broj ljudi u oba kruga je isti. Učesnici koji stoje nasuprot daju komplimente jedni drugima. Zatim, na komandu psihologa, unutrašnji krug se pomera (kazaljke na satu), a partneri se menjaju. Postupak se ponavlja sve dok svaki član unutrašnjeg kruga ne upozna svakog člana vanjskog kruga.

Da li ste uživali slušajući komplimente upućene vama? Šta je bilo prijatnije reći ili dobiti kompliment? Koliko često u životu dobijate komplimente?

Pokušajte da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.

Radujte se uspjesima i pobjedama sa prijateljem.

A sada vas ponovo pozivam da igrate igru.

Vježba “Slijepac i vodič”.

Predmeti i prepreke se postavljaju po prostoriji. Članovi grupe su podijeljeni u parove. Jedan zatvori oči. Drugi postaje vodič. Mora voditi svog partnera kroz cijelu grupu, izbjegavajući prepreke. Tada članovi para mijenjaju uloge.

Recite mi šta treba da doživi “slijepa” osoba da bi mirno slijedila vodiča?

Poverenje.

Ali možemo vjerovati ne samo svojim životima, već i tajnama.

Znate, u životinjskom svijetu postoji mnogo primjera prijateljstva na kojima ponekad možemo samo zavidjeti.

Sada poslušajte odlomak iz jedne pjesme pod nazivom “Swan Fidelity”

Kako se nesebično ponaša prema svojoj djevojci.

A sada, na primjer, iste guske, kada se jedna od njih razboli, ili je neko povrijeđen. Zatim ga 2 guske prate i čuvaju do posljednjeg trenutka, dok se ili ne oporavi ili ne umre. I tek tada lete ili zasebno ili se pridružuju drugom jatu kako bi sustigli svoje.

Kako se to dešava kod ljudi?

Vježba "Oblaci"

Oblaci su postavljeni na određenoj udaljenosti jedan od drugog, ali na takav način da možete bez pomoći koračati od jednog do drugog. Djeca su pozvana da šetaju po oblacima. Zatim se oblak ukloni i razdaljina postaje veća, pa još jedna i tako sve dok razdaljina ne postane takva da ne mogu preći bez pomoći druga.. Djeca moraju pogoditi da trebaju pomoći prijatelju, ako ne pogode, zatim vođa nagovještava da da biste savladali poteškoću morate se spojiti.

Da li je bilo teško hodati sam, i kako je bilo kada je prijatelj došao da pomogne?

Ne kritikujte.

Podrška u teškim trenucima

Pogledajte koliko smo pravila prijateljstva otkrili

Zapamtite da prijateljstvo igra posebno mjesto u razvoju svake osobe. Kada steknete prijatelje, zajedno savladavajući poteškoće, ismijavanje i nerazumijevanje, zapravo se uzdižete na sljedeći, novi stupanj razvoja.

Poster "Prijateljstvo".

Kao odraz, djeci su date siluete dječaka i djevojčica, ali bez slike lica. Upotpunjuju emocije koje doživljavaju na kraju lekcije. Tada se stvara zajednički poster “Prijateljstvo”.

Pažljivo pogledajte poster i lica koja ste prikazali. Koje emocije na njemu preovlađuju? Vidite da prijateljstvo nosi pozitivne emocije.

Zapamtite da nikad nije kasno da naučite da budete prijatelji!!!

5. Materijal za provjeru znanja

Za svaku temu izrađene su kartice sa testnim pitanjima na koje su učenici usmeno odgovarali.

Uvod.

Kartica 1.

Koje su karakteristike procesa adaptacije učenika šestog razreda?

Kartica 2.

Koje su karakteristike učenja i komunikacije u srednjoj školi?

Kartica 3.

Koje su vaše individualne karakteristike i karakteristike vaših drugova iz razreda?

Stvaranje grupe, uspostavljanje pravila.

Kartica 1.

Šta je psihološki trening?

Kartica 2.

Koji su načini interakcije tokom treninga?

Grupna kohezija. Konsolidacija pravila.

Kartica 1.

Koja su pravila za rad tokom treninga?

Kartica 2.

Kako stvoriti prijateljsku atmosferu i podršku u grupi?

Zdravo razred!

Kartica 1.

Kako znate da li ste član grupe?

Kartica 2.

Da li ste u mogućnosti da pružite podršku svojim kolegama iz razreda?

Nalazimo prijatelje.

Kartica 1.

Kako komunicirati u grupi.

Kartica 2.

Šta je samopoštovanje?

Mi i naši najmiliji.

Kartica 1.

Ko su vam najbliži ljudi?

Kartica 2.

Zašto su osobi potrebni bliski ljudi?

Mi i naše raspoloženje.

Kartica 1.

Šta je raspoloženje?

Kartica 2.

Recite nam o svojim iskustvima dobrog i lošeg raspoloženja.

čega se bojim?

Kartica 1.

Šta je strah?

Kartica 2.

Kako prepoznati svoje školske strahove?

Kartica 1.

Šta je sumnja u sebe?

Kartica 2.

Šta je samopoimanje?

Uspjet ćeš!

Kartica 1.

Kako se treba ponašati prema sebi?

Kartica 2.

Zašto se morate pravilno i adekvatno ponašati prema sebi?

Naša agresivnost.

Kartica 1.

Šta je agresivnost?

Kartica 2.

Zašto ne možeš biti agresivan?

Kartica 3.

Recite nam nešto o svom iskustvu.

Kartica 1.

Šta su negativna iskustva?

Kartica 2.

Zašto ne možete dugo iskusiti negativne emocije?

Kartica 3.

Šta će mi pomoći da naučim?

Kartica 1.

Koja pravila za rad na času znate?

Kartica 2.

Zašto morate poštovati pravila u učionici?

Da li je lako biti student?

Kartica 1.

Ko je dobar učenik?

Kartica 2.

Učenje planiranja.

Kartica 1.

Šta je plan?

Kartica 2.

Zašto vam je potrebno planiranje?

Kartica 3.

Kako planirate svoj dan?

Pripremamo domaći.

Kartica 1.

Šta je domaći zadatak?

Kartica 2.

Zašto se zadaje domaći?

Kartica 3.

Kako pravilno pripremiti domaći?

6. Teme za samostalan rad

Razvijene su teme za samostalan rad.

čega se bojim?

Pripremite esej o svom strahu.

Mi i naše raspoloženje.

Pripremite esej o svom raspoloženju.

Kako prevazići sumnju u sebe.

Pripremite esej o tome kako ste razvili samopouzdanje.

Uspjet ćeš!

Pripremite esej o tome kako se osjećate prema sebi.

Naša agresivnost.

Pripremite esej o tome kako ste radili na smanjenju svoje agresivnosti.

Rad sa negativnim iskustvima.

Pripremite esej o tome koja ste negativna iskustva doživjeli i kako ste se nosili s njima?

Šta će mi pomoći da naučim?

Pripremite esej o tome šta vam pomaže u učenju?

Da li je lako biti student?

Pripremite esej o tome da li vam je lako biti student.

Učenje planiranja.

Pripremiti esej o racionalnoj organizaciji vremena za postizanje rezultata u obrazovnim aktivnostima.

Priprema domaće zadaće

Pripremite esej o tome kako pripremate svoj domaći?

Kriterijumi apstraktne evaluacije:

1. Koliko je tema pokrivena.

2. Dostupnost primjera iz života.

3. Imati vlastito rezonovanje.

4. Ispravan dizajn.

5. Dostupnost zaključaka.

6. Dostupnost liste referenci.

Bibliografija

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologija u školi: Eksperimentalni kurs za adolescente. - M.: Sveruski naučni i praktični centar za karijerno vođenje i psihološku podršku stanovništvu, 2010. - 378 str.

2. Meliburda E. Ja-Vi - Mi. Psihološke mogućnosti za poboljšanje komunikacije. Prevod sa poljskog. - M.: Progres, 2009. - 267 str.

3. Masterov B.M. Psihologija samorazvoja: psihotehnika rizika i pravila sigurnosti. - M.: Interprax, 2008. - 189 str.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psihologija pojedinca i grupe. - M.: napredak, 2010. - 190 str.

5. Psihološke studije komunikacije / Urednik B.F. Lomova. - M.: Nauka, 2009. - 378 str.

6. Igre za intenzivno učenje / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometej, 2008. - 254 str.

7. Samukina N.V. Igre u školi i kod kuće: Psihotehničke vježbe i korektivni programi. - M.: Nova škola, 2011. - 293 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam komunikacije u psihološko-pedagoškoj teoriji, smjer formiranja njene kulture. Osobine razvoja mašte. Pedagoški uslovi za nivo razvoja kreativne imaginacije kao komponente komunikacione kulture, dijagnostika promena.

teze, dodato 17.06.2013


kurs, dodan 17.07.2012


Pojam komunikacijske i pedagoške karakteristike komunikacijske kulture u obrazovnom procesu, značaj aktivnosti igre za formiranje djetetove komunikacijske kulture. Proučavanje procesa razvoja govora i komunikacijske kulture djece predškolskog uzrasta.

kurs, dodato 16.04.2013


Teorijski pristupi razvoju formiranja kulture poslovne komunikacije. Problem komunikacije u filozofskim i psihološko-pedagoškim radovima. Specifičnosti, sadržaj i model procesa formiranja kulture poslovne komunikacije. Komunikacija na Internetu.

teza, dodana 10.02.2010


Problem razvijanja ličnih komunikacijskih vještina i privlačenja kulturnih vrijednosti društva. Psihološko-pedagoške karakteristike komunikacijskih vještina mlađih školaraca. Rad nastavnika na razvijanju komunikacijskih vještina u vannastavnim aktivnostima u 1. razredu.

kurs, dodan 07.06.2013


Pojam psihološke spremnosti za učenje u školi, pristupi njenom određenju u pedagoškoj literaturi. Studija psihološke spremnosti djece od 6-7 godina za učenje u školi. Formiranje spremnosti djeteta za školu kroz didaktičke igre.

disertacije, dodato 21.03.2014


Proučavanje problema međubratskih odnosa u savremenoj psihološko-pedagoškoj nauci. Karakteristike koncepta psihološke spremnosti za školu. Proučavanje i analiza nivoa psihološke spremnosti za učenje u školi i stepena školske zrelosti.

rad, dodato 18.12.2017


Pojam komunikacije u psihološko-pedagoškoj teoriji. Karakteristike razvoja govora osnovnoškolaca i uticaj stila komunikacije nastavnika na komunikacijsko učenje dece. Metodičke preporuke za razvijanje komunikativne kulture kod učenika.

kurs, dodan 15.12.2010


test, dodano 01.02.2011


Istorijski aspekti tematskog crteža. Komparativna analiza pojmova kompozicije i vrsta tematskog crteža, njihovih tehnika i izražajnih sredstava. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja kompozicijskih vještina kod učenika srednjih škola.

FORMIRANJE PSIHOLOŠKEKULTURA KOD UČENIKA OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA

Galina Vinokurova

Kandidat nauka, dekan Fakulteta za psihologiju i defektologiju, docent Mordovskog državnog pedagoškog instituta,

Rusija,Republika Mordovija,Saransk

Maria Dementieva

Student 4. godine Fakulteta za psihologiju i defektologiju Mordovskog državnog pedagoškog instituta,

Rusija,Republika Mordovija,Saransk

ANOTATION

Članak je posvećen problemu koji je relevantan za savremenu psihologiju - formiranju psihološke kulture kod učenika osnovnoškolskog uzrasta. Razotkriva se pojam psihološke kulture i njene strukturne komponente. Predlaže se tehnologija za formiranje psihološke kulture kod djece osnovnoškolskog uzrasta kroz ciljano organiziran rad na razvoju glavnih strukturnih komponenti ovog ličnog obrazovanja. Prikazani su rezultati testiranog programa za formiranje psihološke kulture kod učenika osnovnih škola.

SAŽETAK

Članak je posvećen aktualnom problemu savremene psihologije – formiranju psihološke kulture kod učenika osnovnoškolskog uzrasta. Razotkriva pojam psihološke kulture, njene strukturne komponente. Ponuđena tehnologija formiranja psihološke kulture kod djece osnovnoškolskog uzrasta putem ciljano organiziranog rada na razvoju glavnih strukturnih komponenti ličnog obrazovanja. Predstavio rezultate proverenog programa o formiranju psihološke kulture kod učenika osnovnoškolskog uzrasta.

Ključne riječi: psihološka kultura; struktura psihološke kulture; tehnologija za formiranje psihološke kulture; mlađi školski uzrast.

Ključne riječi: psihološka kultura; struktura psihološke kulture; tehnologija formiranja psihološke kulture; osnovnoškolskog uzrasta.

Progresivni razvoj društva nemoguć je bez obrazovanja nove generacije ljudi koji su u potpunosti apsorbirali sva dostignuća materijalne i duhovne kulture. Najvažniji pravac ovog procesa je formiranje psihološke kulture kod mlađe generacije.

U svom najopštijem obliku, psihološka kultura se može definisati kao sistem mentalnih procesa i svojstava čoveka, zahvaljujući kome se ostvaruje razumevanje sebe i drugih ljudi kao subjekata i pojedinaca, delotvoran uticaj na druge ljude i na sebe, adekvatan odnos prema ljudima (uključujući i sebi) kao prema pojedincima. U skladu s tim, glavne strukturne komponente ove kulture su: intelektualna (kognitivna), regulatorno-praktična (bihevioralna) i vrijednosno-semantička (duhovno-moralna).

Problem psihološke kulture u sadašnjoj fazi razvoja društva aktivno se rješava kako na teorijskom tako i na praktičnom nivou. Međutim, uprkos brojnim istraživanjima naučnika (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova itd.) o različitim aspektima proučavanja psihološke kulture pojedinca, problem njenog formiranja je relevantan. To postaje posebno značajno u periodu osnovnoškolskog uzrasta, kada se dešavaju najvažnije promjene u kognitivnoj i ličnoj sferi osobe. Već u osnovnoj školi učenici pokazuju povećano interesovanje kako za proučavanje sopstvenog unutrašnjeg sveta, sopstvenih karakteristika i mogućnosti međuljudskih odnosa, tako i za duhovnu komponentu svog života uopšte. Zato je od sada važno formirati psihološku kulturu kao holističku ličnu formaciju.

Da bi se formirala psihološka kultura i unapredila je poslednjih decenija, u školsku praksu su počeli da se uvode samostalni kursevi psihologije za osnovne i srednje škole (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, itd.), kao i integrisani kursevi, uključujući i psihološki aspekt: ​​„Humanologija“ (L.S. Kolmogorova, itd.); "Humanologija" (L.I. Malenkova i drugi), "Valeologija" (V.V. Kolbanov i drugi). Tehnologije za formiranje psihološke kulture predstavljene su i u radovima S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova i dr. Međutim, treba napomenuti da trenutno u sistemu psihološkog obrazovanja ne postoje sveobuhvatne metode, tehnike, tehnike koje imaju za cilj formiranje psihološke kulture kao integralnog ličnog obrazovanja. Najčešće su tehnike usmjerene na formiranje samo njegovih pojedinačnih komponenti. U vezi sa postojećim problemom, pokušali smo da razvijemo i testiramo sveobuhvatan program koji ima za cilj razvijanje psihološke kulture kod učenika osnovnih škola.

U cilju proučavanja stepena formiranja komponenti psihološke kulture kod mlađih školaraca, u fazi konstatacionog eksperimenta, sproveli smo odgovarajuću dijagnozu, u kojoj su dvadeset i dva učenika četvrtog razreda opštinske obrazovne ustanove „Gimnazija br. 23” su učestvovali. Saransk. Kao psihodijagnostički alati korištene su sljedeće metode: upitnik „Psihološka pismenost“ (L.S. Kolmogorova), upitnik „Kako se ponašam?“. (L.S. Kolmogorova), metoda "Nedovršene rečenice" (modificirana L.S. Kolmogorova), metoda "Dijagnostika nivoa razvoja refleksivnosti" (A.V. Karpov), metoda "Određivanje samopoštovanja" (Dembo-Rubinstein u modifikaciji A M. Župljanin). Dobijeni podaci su prikazani u nastavku:

1. Većina mlađih školaraca ima nizak nivo psihološke pismenosti i psihološke kompetencije (54,5%), prosječan nivo je uočen kod 36,4%, a visok kod 9,1% ispitanika.
2. Pozitivna priroda odnosa prema drugima i sebi uočena je kod 9,1% mlađih školaraca, negativna – kod 36,4% ispitanika. Većina djece (54,5%) ima neutralan odnos.
3. Većina djece osnovnoškolskog uzrasta pokazala je prosječan nivo razvijenosti refleksivnosti (54,5%), visok nivo je utvrđen kod 9,1% ispitanika, a nizak kod 36,4%.
4. Većina mlađih školaraca ima naduvan nivo samopoštovanja (54,5%), adekvatan nivo samopoštovanja utvrđen je kod 36,4% dece, a nizak nivo samopoštovanja kod 9,1%.

Analizirajući navedene podatke, možemo reći da većina učenika osnovnih škola nema određena psihološka znanja, svijest iz oblasti čovjekove mentalne aktivnosti, pa stoga ne zna kako ih primijeniti u toku međuljudske interakcije i komunikacije sa drugi. U većini slučajeva djeca imaju neutralan odnos, prosječan nivo refleksivnosti kao svijesti o karakteristikama svoje ličnosti i naduvan nivo samopoštovanja, što je karakteristično za ovu fazu razvoja.

Da bismo organizovali efikasan rad, nasumično smo podelili grupu u dve jednake podgrupe (po 11 ljudi) i sa jednom od njih (grupa br. 1 - eksperimentalna) izvršili formativni rad po prethodno razvijenom programu, prethodno utvrdivši da li postoje statistički značajne razlike između ovih podgrupa u pokazateljima formiranja komponenti psihološke kulture. Matematička obrada podataka provedena korištenjem Mann-Whitney U testa i φ٭ kriterija - Fisherova kutna transformacija pokazala je da su razlike minimalne i statistički beznačajne.

Želio bih malo opisati naš program. Ovaj program je usmjeren na razvoj psihološke kulture kod učenika osnovnoškolskog uzrasta (10–11 godina) i sastoji se od dijagnostičkih, instalacionih, razvojnih faza, kao i bloka efektivnosti razvojnih aktivnosti. Uključuje različite psihološke tehnologije (dijagnostičke, razvojne, edukativne) koje su izgrađene određenim redoslijedom i predstavljene su razvojnim vježbama, igrama uloga, analizom i modeliranjem različitih situacija, tehnikama art terapije itd. Zasnovan je na sljedećem metodološki principi formiranja psihološke kulture: princip aktivnosti, princip integriteta, princip oslanjanja na individualno svakodnevno psihološko iskustvo, princip oslanjanja na elementarne jedinice i genetski rane oblike postojanja psihološke kulture, princip uzimanja u obzir računaju starost i individualne psihološke karakteristike.

U fazi kontrolnog eksperimenta provedena je ponovljena dijagnoza razine formiranja komponenti psihološke kulture pomoću dijagnostičkih alata korištenih u dijagnostičkoj fazi studije. Opšti podaci za eksperimentalnu i kontrolnu grupu prikazani su u tabelama 1-5.

Tabela 1.

Rezultati proučavanja psihološke pismenosti ispitanika eksperimentalne i kontrolne grupe nakon formativnog eksperimenta

Podaci u Tabeli 1 pokazuju da je nivo razvijenosti psihološke pismenosti kod ispitanika grupe br. 1 nakon formativnog eksperimenta značajno viši od nivoa razvijenosti psihološke pismenosti ispitanika grupe br. 1 (kontrolna grupa) za p≤0,01. Ova okolnost nam omogućava da izvučemo sljedeći zaključak: mlađi školarci u eksperimentalnoj grupi imaju određena psihološka znanja, veću svijest u oblasti okolne stvarnosti, mentalne aktivnosti i ljudskih karakteristika od djece u kontrolnoj grupi.

Tabela 2.

Rezultati proučavanja kompetencije u ponašanju i komunikaciji ispitanika eksperimentalne i kontrolne grupe nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tabeli 2 pokazuju da je nivo razvijenosti kompetencije u ponašanju i komunikaciji kod ispitanika grupe br. 1 nakon formativnog eksperimenta postao značajno viši nego kod ispitanika grupe br. 2 (kontrolna grupa) za p≤0,01. Ova okolnost nam omogućava da izvučemo sljedeći zaključak: mlađi školarci u eksperimentalnoj grupi bolje kontroliraju svoje postupke i izjave, pronalaze načine za harmonične odnose i komunikaciju sa ljudima oko sebe.

Tabela 3.

Rezultati proučavanja karakteristika prirode odnosa između ispitanika eksperimentalne i kontrolne grupe nakon formativnog eksperimenta

Nivo značajnosti: * – p≤0,05 (1,64); ** – r≤ 0,01 (2,31)

Podaci u tabeli 3 pokazuju da, generalno, među ispitanicima grupe br. 1 preovlađuje pozitivan stav (45,4%), a među ispitanicima grupe br. 2 neutralan stav (54,5%). Značajna razlika između indikatora ispitanika ovih grupa dobijena je u pozitivnoj sferi odnosa na p≤0,05. Dobijeni rezultati pokazuju da većina mlađih školaraca u eksperimentalnoj grupi ima pozitivan samostav i odnos prema drugima u odnosu na svoje kolege iz razreda.

Tabela 4.

Rezultati proučavanja stepena razvijenosti refleksivnosti ispitanika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tabeli 4 pokazuju da je nivo refleksivnosti kod ispitanika grupe br. 1 nakon formativnog eksperimenta postao značajno viši nego kod ispitanika grupe br. 2 (kontrolna grupa) za p≤0,05. To sugerira da su mlađi školarci eksperimentalne grupe postupno počeli obraćati pažnju na sebe, analizirati svoje postupke, govor, proizvode vlastite aktivnosti itd.

Tabela 5.

Rezultati proučavanja nivoa samopoštovanja ispitanika eksperimentalne i kontrolne grupe nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tabeli 5 pokazuju da je nivo samopoštovanja kod ispitanika grupe br. 1 nakon formativnog eksperimenta postao značajno viši nego kod ispitanika grupe br. 2 (kontrolna grupa) za p≤0,05.

U skladu sa navedenim rezultatima, možemo zaključiti da je testirani program prilično efikasan i da ga školski psiholozi mogu koristiti u radu sa osnovcima. Ciljani rad na formiranju psihološke kulture doprinosi razvoju njenih glavnih strukturnih komponenti kod mlađih školaraca.

Bibliografija:

1. Karpov A.V. Refleksivnost kao mentalno svojstvo i metode njezine dijagnoze // Psihološki časopis. – 2003. – br. 5. – Str. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Dijagnoza psihološke kulture učenika: praktični vodič za školske psihologe. – M.: Vladoš-Pres, 2002. – 360 str.
3. Romanov K.M. Psihološka kultura: udžbenik. dodatak. – M.: Kogito-Centar, 2015. – 314 str.
4. Romanova O.N. Formiranje psihološke kulture mlađih školaraca: dis. ...cand. psihol. Sci. – Kazanj, 2003. – 203 str.
5. Shukshina L.V. Utjecaj lekcija psihologije na formiranje psihološke kulture // Ljudska psihološka kultura: teorija i praksa: materijali Sveruske Federacije. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešćem (Saransk, 27-28. februar 2012). – Saransk, 2012. – Str. 100–104.
6. Enciklopedija psihodijagnostike. Dijagnostika djece / ur. D.Ya. Raigorodsky. – Samara, 2007. – 234 str.

Bilješke za 9. razred

Tema: "Psihološka kultura ličnosti"

Predgovor

Tradicionalno, starija adolescencija se smatra dobom ličnog samoodređenja. Samoopredjeljenje je neraskidivo povezano sa razumijevanjem sebe, svojih mogućnosti i težnji. U međuvremenu, mnogi učenici devetog razreda ne znaju šta žele, ne mogu jasno formulisati svoje ciljeve i principe, nemaju moralni ideal i ne mogu adekvatno procijeniti sebe i svoje mogućnosti. Predloženi čas je čas komunikacije na teme psihologije i morala (kultura, samospoznaja, samopoštovanje, ideali, ciljevi, principi). U scenariju se koriste različite metode: interaktivni razgovor, problemska situacija, ispitivanje (samokarakterizacija), grupni rad, situacije u igri. Na kraju nastavnog časa svaki učenik mora napraviti samokarakteristiku (na osnovu pitanja u upitniku).

Svrha nastavnog časa sastoji se odformiranje i širenje predstava djece o psihologiji, psihološkoj kulturi, samospoznaji, samorazvoju, samopoštovanju, samoodređenju.

Zadaci:

1) formiranje pozitivne moralne ocjene takvih kvaliteta kao što su lična kultura, odlučnost, volja, upornost, želja za radom na sebi;

2) podsticanje formiranja adekvatnog samopoštovanja; podsticanje djece da analiziraju svoje postupke, misli, osjećaje, na samoposmatranje, samospoznaju i samousavršavanje.

Forma: sat aktivne komunikacije.

Oprema: multimedijalna prezentacija, upitnici za samokarakterizaciju, tabele, podsjetnici.

Kako pravilno procijeniti sebe?

1. Sudite sebe po svojim postupcima.

2. Uporedite se sa onima koji su bolji od vas.

3. Onaj ko vas kritikuje ponekad vam je prijatelj.

- Jedan kritikuje - razmislite o tome.

- Postoje dva kritičara - analizirajte svoje ponašanje.

- Kritikuju tri - prepravi se.

4. Budite strogi prema sebi i nežni prema drugima.

Plan časa

I. Uvodne napomene "Šta znamo o kulturi i psihologiji?"

II. Narativni razgovor-prezentacija "Šta znamo o kulturi i psihologiji?"

III. Interaktivni razgovor na temu "Zašto je potrebna psihološka kultura?"

IV. Radite u grupama na temu“Određivanje nivoa samopoštovanja”.

V.Problemska situacija “Kako se procijeniti?”

VI. Izrada samo-karakteristike.

VII. Igra "Kompliment".

VIII. Sumiranje (refleksija).

IX. Završna riječ.

Napredak u razredu

I. Uvodne riječi

Kao što znate, 2014. je u Rusiji proglašena „Godinom kulture“. Tokom ove godine, na časovima i učionicama koje se održavaju u različitim formatima širom naše zemlje, pa tako i u vašoj školi, ispitivani su mnogi aspekti, vrste i aspekti kulture. Ali, možda, na prvi pogled najnevidljivijoj vrsti kulture, ali koja igra veoma važnu ulogu u životu pojedinca i društva u cjelini, nije posvećeno dovoljno pažnje. Govorim o psihološkoj kulturi pojedinca.

Vrlo brzo ćete završiti 9 razreda i moraćete da izaberete svoj dalji put: deseti razred, radna i večernja škola, fakultet, fakultet, tehnička škola. Neko će ovaj izbor napraviti svjesno i samostalno. A neki ljudi još uvijek ne znaju šta žele. Učenici devetog razreda znaju mnoge formule, teoreme, pravila, zakone, mogu rješavati teške probleme i vrednovati književne likove, ali ne mogu svi odgovoriti na jednostavna pitanja: ko sam ja? šta sam ja šta želim da budem? Koliko sam kulturan u svom ponašanju i komunikaciji? Šta drugi misle o meni? Danas ćemo pokušati naučiti odgovoriti na ova pitanja.

I I . Narativni (kognitivni) razgovor-prezentacija "Šta znamo o kulturi i psihologiji?"

Počnimo s raspravom o pitanju "Šta znamo o kulturi i psihologiji?"

Dakle, ko mi od vas može reći o kulturi: dati definiciju, navesti njene glavne vrste?

Kultura (od kulture , od glagolacolo , colere - kultivacija, kasnije - odgoj, obrazovanje, razvoj, poštovanje) je pojam koji ima ogroman broj značenja u različitim oblastima ljudskog života.

Kultura je predmet proučavanja , , , , , , , , , , i sl.

U osnovi, kultura se shvaća kao ljudska djelatnost u svojim najrazličitijim manifestacijama, uključujući sve oblike i metode ljudskog samoizražavanja i samospoznaje, akumulaciju vještina i sposobnosti od strane čovjeka i društva u cjelini.

Kultura je takođe manifestacija ljudske subjektivnosti i objektivnosti ( , , , I ).

Kultura je skup održivih oblika ljudske aktivnosti, bez kojih se ne može reprodukovati, pa samim tim ni postojati.

Vrste kulture

Obično se kultura klasifikuje na osnovu njene strukture:

1) materijalni (kultura rada; kultura svakodnevnog života - materijalna strana ljudskog života; kultura toposa ili naselja);

2) duhovni (verska kultura; moralna kultura; pravna kultura; politička kultura; pedagoška kultura - ideali i prakse obrazovanja i vaspitanja; intelektualna kultura);

3) umjetnička (primijenjena umjetnost ili dizajn, ima više od 400 vrsta: kuhanje, kozmetika, frizerski salon, cvjećarstvo, rasvjeta itd.; „čista“ ili „likovna“ umjetnost (tradicionalno postoji 7 vrsta: arhitektura, likovna umjetnost, muzika , književnost, ples, pozorište, kinematografija);

4) fizička kultura (kultura fizičkog razvoja - od opšteg zdravstvenog fizičkog vaspitanja do profesionalnog sporta).

Hajde sada da razgovaramo o psihologiji. Šta znaš o njoj?

dakle,psihologije (od ψυχή - « »; λόγος - , ) , proučavanje struktura i procesa nepristupačnih spoljašnjem posmatranju radi objašnjenja I , kao i karakteristike ponašanja pojedinaca, grupa i timova.

Moderna psihologija ima više od 50 oblasti, uključujući psihologiju obrazovanja, psihologiju rada, psihologiju porodice, psihološku dijagnostiku, psihološko savjetovanje, psihologiju komunikacije, menadžmenta i mnoge druge. Psihološki fenomeni uključuju: mentalne procese, svojstva i stanja.

I I I. Interaktivni razgovor na temu „Zašto nam je potrebna psihološka kultura?“

Veliki njemački pjesnik I.V. Gete je tvrdio: "Inteligentan nije onaj koji zna mnogo, već onaj koji poznaje sebe."

(Odgovor djece)

Dakle, šta je zapravo "psihološka kultura"?

Kada za nekoga kažemo da je kulturan čovek, onda, naravno, mislimo i na njegovu psihološku kulturu. Ona je, kao i pravna, politička i ekonomska kultura ličnosti, jedan od najvažnijih i najnužnijih elemenata opšte kulture. Da li je potrebno objasniti koliko je važna psihološka kultura?

Emerging todayInformacionoj i kompjuterskoj civilizaciji su potrebni ljudi sa posebnim tipom psihe koji bi odgovarao potrebama savremenog života. Čovjek se danas stalno nalazi u situacijama u kojima je vrlo poželjno da pokaže inicijativu i preduzimljivost, sposobnost da poveže svoje namjere i ciljeve sa težnjama drugih ljudi. Za to je potrebna sposobnost razumijevanja ne samo vlastitog, već i tuđeg ličnog svijeta i psiholoških iskustava.

U svom najopštijem obliku, psihološka kultura se odnosi na sferu mentalnog života osobe: njegove misli, osjećaje, stanja, međuljudsku interakciju, jednom riječju, sve ono što se obično nazivapsihološka realnost.

Upravo vještina Isticanje njihove psihološke komponente u integralnim pojavama okolnog svijeta, ili barem svjestan njenog prisustva, treba smatrati najvažnijim momentom u psihološkoj kulturi osobe. Nazovimo ovu vještinuznanje. Psihološki kulturna osoba nije ona koja je pročitala mnogo knjiga o psihologiji i razmeće se razbacanim rečima koje su drugima nerazumljive, već ona kojoj je neočigledna, po pravilu, psihološka realnost toliko značajna (a ponekad i više). ) i razumljivo kao prisustvo materijalnih objekata.

Istovremeno, može se zamisliti osoba koja zna za psihološku stvarnost, ali ne može to znanje koristiti u svojim aktivnostima. Agresivnost, nedostatak suzdržanosti i nesabranosti često su karakteristični i za visokoobrazovane ljude. Lako je zamisliti osobu koja je osjetljiva na svaku, pa i najdobronamjerniju, kritiku. U međuvremenu, takva osoba može biti sasvim jasno svjesna i vlastitog stanja i posljedica ovog apsurdnog ponašanja, ali ne može se nositi sa sobom. Ako su takvi "lomovi" prilično česti, onda se, najvjerovatnije, takva osoba ne može smatrati potpuno psihološki kulturnom.

dakle, psihološka kultura - To je sposobnost osobe da izoluje psihološku stvarnost od pojava života oko sebe, da stekne znanje o tome i da uz pomoć stečenog znanja utiče na svoj unutrašnji život i, shodno tome, ponašanje. Istina, treba zapamtiti konvenciju „izvlačenja“ psihološke kulture iz opšte kulture osobe. U stvarnosti, prilično je teško „odvojiti“ psihološku kulturu od njenih moralnih i estetskih komponenti.

Psihološka kultura osobe uvijek se razmatra i manifestira u svoja tri relativno nezavisna aspekta:aktivnosti, komunikacija, iskustvo samoorganizacije.

Ljudi, šta možete saznati (ili već znate) o sebi?

Primjeri odgovora djece:

Vaše fizičke mogućnosti, zdravstveno stanje.

Vaši talenti, sposobnosti (mentalne, kreativne).

Vaš karakter, temperament, volja.

Vaši ukusi, navike.

Vaše snage i slabosti.

Morate upoznati sebe kako biste objektivno procijenili svoje sposobnosti i mogućnosti. Šta će ovo dati? Zašto nam je uopšte potrebno odgovarajuće samopoštovanje?

Primjeri odgovora djece:

Saznajte svoj poziv, izaberite profesiju.

Izbjegavajte greške i razočaranja.

Ponašajte se korektno sa drugima.

Ne preuzimajte nemoguće zadatke.

Ispravno odredite svoj cilj u životu.

Zaista, osoba koja objektivno procjenjuje svoje sposobnosti i sposobnosti moći će precizno odabrati svoj poziv i odrediti svoj cilj u životu. Takvoj osobi je lakše izbjeći krah životnih planova, razočaranja i greške. A ako se pojave nevolje, on će tražiti uzrok ne u drugima, već u sebi.

I V . Rad u grupama na temu “Određivanje nivoa samopoštovanja”

Kako prepoznati osobu sa ispravnim samopoštovanjem?

Sastavio sam tabelu karakteristika ljudi sa različitim samopoštovanjem. Ali znakovi u njemu su pomiješani. Kako pravilno postaviti riječi u kolone? Predlažem da se o ovom pitanju raspravlja u grupama (u redovima, možete se ujediniti u 2 para). Morate prikupiti 4 znaka ljudi s različitim samopoštovanjem. Prva grupa - sa precijenjenim, druga - sa podcijenjenim i treća - sa objektivnim samopoštovanjem. Odabrane karakteristike morate zapisati na komade papira. Tačne odgovore ćemo vidjeti na sljedećim slajdovima prezentacije. Dodatni uslov je da opravdate svoj izbor.

(Djeca rade 3 minute)

Vrijeme je isteklo, poslušajmo mišljenja grupa.

(Djeca podižu ruke, odgovaraju, obrazlažu svoj izbor. Tačni odgovori se pričvršćuju trakom za odgovarajuće kolone tabele).

Bilješke na komadima papira

Prenaglašeno: arogancija, samopouzdanje, drskost, ljuta narav.

Nizak: pasivnost, dodirljivost, sugestibilnost, kukavičluk.

Cilj: staloženost, samopouzdanje, skromnost, samopoštovanje.

Šta možete savjetovati osobi sa visokim samopoštovanjem? (Budite samokritičniji, naučite da vidite svoje slabosti, ne smatrajte se superiornijim u odnosu na druge, itd.)

Šta možete savjetovati osobi sa niskim samopoštovanjem? (Uključite se u sport, savladajte kukavičluk, naučite reći „ne“ itd.)

Šta možete savjetovati osobi s objektivnim samopoštovanjem? (Ne gubite samopouzdanje, nastavite da radite na svojim nedostacima, nemojte se hvaliti svojim prednostima itd.)

V. Problemska situacija “Kako se procijeniti?”

Izvana je lako odrediti kakvo samopoštovanje osoba ima, ali je teže procijeniti sebe. Poslušajte priču o problemima jedne učenice devetog razreda Nataše.

Baka i majka veruju da je Nataša najpametnija i najlepša devojčica u školi. Ali svi nastavnici joj stalno zameraju i daju joj C ocene, kao i njene drugarice Svetka i Galka, koje Nataša smatra mnogo glupljima od sebe.

Svetka i Galka, međutim, ne misle tako, pa su čak Nataši rekle da ima previsoko mišljenje o sebi. Isto je rekao i Natašin bivši prijatelj Sergej, sa kojim se posvađala. Nataša sada ne razgovara sa svima njima. Ona misli da su svi samo ljubomorni na nju. Ali kada postane svetski poznata manekenka, onda će svima dokazati da joj nisu par!

Nažalost, junakinja priče nije upoznata s pravilima lijepog ponašanja i pojmom psihološke kulture.

Da li je Natasha sebe ispravno procenila?

Koje je greške napravila u ocjenjivanju sebe?

Primjeri odgovora djece:

Sudila sam o sebi prema majci i baki.

Neuspjehe u obrazovanju pripisala je prigovaranju nastavnika.

Ona se ne poredi sa jačim ljudima, već sa slabijim.

Bila je zahtjevna prema drugima i snishodljiva prema sebi.

Nije slušala kritike, tri osobe su joj rekle isto, ali nije izvela nikakve zaključke.

Posvađala se sa prijateljima koji su pričali o njenim manama.

Postavljam sebi nerealne ciljeve.

VI. Izrada samokarakteristike (u zavisnosti od vremena)

Ljudi, znate da po završetku 9. razreda škole često daju karakteristike maturantima. Ove karakteristike sastavlja razredni starešina. Odlučio sam se obratiti vašoj pomoći da sastavim samoopis. Da biste to učinili, molim vas da odgovorite na pitanja u upitniku.

(Učitelj čita pitanja iz upitnika (iz dodatnih materijala za skriptu), objašnjava njihovo značenje, a djeca daju odgovore.)

Svi koji žele mogu ostaviti upitnik kod sebe. Nadam se da će vam pomoći sa vašim samopouzdanjem.

(Oni koji žele da dostave formulare)

VII. Igra "kompliment"

Komunikacijske vještine pružaju mogućnosti kako za samoostvarenje, tako i za traženje vanjske podrške. Ovo je također jedan od elemenata ljudske psihološke kulture. Nudim vam vrlo jednostavnu vježbu koja će pokazati naše stanje, nivo udobnosti koji sada doživljavamo u međusobnoj komunikaciji, naš odnos jedni prema drugima. Ovo je vježba komplimenta. Stanimo u krug, držimo se za ruke i kažemo jedni drugima prijatne reči, oslovljavajući komšiju imenom.

Hvala ti! Zauzmite svoja mjesta.

VIII. Sumiranje (razmišljanje)

Da li ste se danas osjećali ugodno na času?

Šta vas je naučio današnji čas?

Jeste li uspjeli naučiti nešto novo o sebi i drugima?

IX. Završna riječ

Kao što znate, svi ljudi su jedinstveni, ali mnogi ne mogu ili ne žele da shvate tu jedinstvenost. A da biste to učinili, samo trebate upoznati sebe, svoj unutrašnji svijet i dati sebi objektivnu procjenu. Ispostavilo se da to nije nimalo lako. A malo ko uspije da sastavi objektivan opis na kraju 9. razreda. Svako ima svoj, individualan, jedinstven proces samootkrivanja. Trajat će cijeli život. Poznavanje sebe počinje poznavanjem drugih ljudi, poznavanjem svijeta i poznavanjem smisla života. A sa psihološkom kulturom osobe počinje njegova produktivna komunikacija s drugim ljudima, sticanje kruga prijatelja, drugova, a potom i porodice. Iskreno ti zelim sve najbolje u potrazi i ostvarenju sebe i u zivotu uopste. Zaista se nadam da će vam naša današnja komunikacija biti barem malo korisna.

Dodatni materijal

Upitnik “Samokarakteristike”

1. Vaš izgled. (Da li ste zadovoljni svojim izgledom?)

2. Uvjerenja i ideali. (Imate li principe? Čemu težite u životu?)

3. Sposobnosti i interesovanja. (Šta te najviše zanima, šta najbolje radiš, koje knjige čitaš?)

4. Stav prema poslu. (Koji posao radite sa zadovoljstvom, a kakav nerado? Da li imate radne obaveze u porodici?)

5. Moralni i voljni kvaliteti. (Koje ljudske kvalitete smatrate najvrednijim; koje su najodvratnije? Ko vam je omiljeni heroj? Koga i na koje načine biste željeli da imitirate?)