Znanje o svetu oko nas. Radni nastavni plan i program za predmet "Svijet oko nas" obrazovni kompleks "Škola Rusije" Karakteristike okolnog svijeta u različitim obrazovnim kompleksima

Analiza nastavnog materijala predmeta „Svijet oko nas“ obrazovnog sistema „Škola 2100“

U sadašnjoj fazi obrazovanja, škole rade sa različitim didaktičkim sistemima, predstavljenim različitim programima i vlastitim razvojima.

Da bi se utvrdilo koje je mjesto formiranja predstava o međuodnosu žive i nežive prirode kod mlađih školaraca, potrebno je analizirati programsko gradivo o svijetu koji ga okružuje u osnovnoj školi. Za analizu je odabran programski kurs obrazovnog sistema „Škola 2100“.

Program A.A. Vakhrusheva, O.V. Burskyja, A.S. Rautiana i S.V. Tyrina „Svijet i čovjek” jedan je od prilično zanimljivih u pogledu strukturiranja materijala, iako prilično složen u smislu rada.

Program je usmjeren na edukaciju osobe koja je svjesna svog mjesta i mjesta čovječanstva u svijetu oko sebe, tj. za obrazovanje biosferske etike. Ovo posljednje je nemoguće bez upoznavanja djeteta sa elementima holističke slike svijeta, koja bi trebala postati svojevrsni lični imperativ u njegovom ponašanju. To se ogleda u osebujnom rasporedu materijala: interdisciplinarno praćenje od bioekologije do globalne ekologije uz paralelno razmatranje pitanja ljudske ekologije kao dijela prirode i istovremeno donekle odstupajući u svom razvoju od životinja. Istovremeno, smisao saopštavanja slike svijeta autori vide u tome da se uz minimalno znanje prenijeto djeci učini svjesnim sudionicima života, što pak pretpostavlja stvaralačku i istraživačku prirodu rad i nastavnika i učenika. Odnosno, namijenjen je ne samo upoznavanju školaraca sa slikom svijeta, već i da ih nauči da koriste svoje iskustvo. Stoga se rješavanje problematičnih kreativnih problema smatra glavnim načinom razumijevanja svijeta [koze, str.403].

Da bi se olakšao rad u udžbeniku, glavni pojmovi su istaknuti u okviru na kraju svakog pasusa, a njihovo tumačenje je jasno dato u rječniku (na kraju priručnika), strukturiranim redoslijedom [koze, str. 405 ].

U procesu rada učenici svjesno razvijaju sposobnost postavljanja hipoteza i uvjerljivog branjenja svog gledišta (traže načine za provjeru), prihvata tuđi stav (slušaju i biraju tačan odgovor), dijagnosticiraju i predviđaju šta se dešava. Ovakva orijentacija na traženje omogućava pripremu čovjeka za stalno mijenjanje uslova okoline. Dakle, upravo raznovrsna refleksija jednog i njegovo objašnjenje postaje predmet ovog kursa [koze, str. 406].

1. klasa. "Ja i svijet oko sebe" (66 sati) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Šta nas okružuje (10 sati). Ljudska zavisnost od prirode. Živi prirodni resursi: životinje i biljke. Neživi prirodni resursi: vazduh, tlo, voda, podzemne rezerve. Sile prirode - vjetar, sunčeva svjetlost, riječni tok. Uloga prirodnih resursa u ljudskoj ekonomiji. Pažljiv odnos prema prirodnim resursima. Čvrsta, tečna i gasovita tela, njihov prikaz na ruskom jeziku. Tri stanja vode: čvrsto (led, sneg), tečno (voda), gasovito (para).

Živi stanovnici planete (9 sati). Biljke, gljive, životinje, ljudi su živi organizmi. Rast, disanje, ishrana, razmnožavanje - svojstva živih organizama. Smrtnost živih organizama. Brižan odnos prema živim stanovnicima Zemlje.

Sličnosti između biljaka i životinja: disanje, ishrana, rast, razvoj, razmnožavanje. Biljke su "hranioci". Životinje su “jedači”. Raznolikost biljaka (cvjetnice i necvjetnice). Pečurke. Raznolikost životinja. Povezanost živih organizama različitih "profesija" jedni s drugima. Njihova prilagodljivost mjestu života.

Godišnja doba (12 sati). Jesen. Znaci jeseni: zahlađenje, kratki dani, opadanje lišća, led na lokvama. Bojenje listova. Priprema životinja za zimu.

Zima. Znakovi zime. Vrijeme zimi. Snijeg, pahulja, ledenica, mrazni uzorci. Životinje i biljke zimi. Pomozi životinjama.

Proljeće. Znakovi proljeća: nanošenje leda, topljenje snijega, cvjetanje lišća, dolazak ptica, biljke koje počinju cvjetati, ptice se gnijezde. Cvijeće su jaglaci. Ptice i njihova gnijezda.

Ljeto. Znaci ljeta: dugi dani, kratke noći, jako sunce, grmljavina (grmljavina, munja). Narodni znakovi. Sva živa bića donose potomstvo, zrele plodove. Pečurke. Putovanje vodom. Pravila ponašanja tokom grmljavine. Gnijezda i jazbine životinja.

Izlet u park "Jesenska priroda".

Izlet u Zimski park prirode.

Izlet u park “Proljetna priroda”.

2. razred. “Naša planeta Zemlja” (68 sati) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Uvod (4 sata).Živa i neživa priroda.

Zemlja i sunce (16 sati). Određivanje doba dana i godine po Suncu i Mjesecu. Određivanje smjera po Suncu i Sjevernjači. Glavne strane horizonta.

Smjena dana i noći. Glavni izvor svjetlosti na Zemlji je Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje ose je razlog za promjenu dana i noći. Proporcionalnost ritma ljudskog života prema danu. Dnevni režim. Praktičan rad sa globusom.

Promjena godišnjih doba. Život prirode se menja sa godišnjim dobima. Visina sunca iznad horizonta u različitim godišnjim dobima. Promene ugla sunčevih zraka tokom cele godine. Rotacija Zemlje oko Sunca je razlog za smjenu godišnjih doba. Zemljina osa je usmjerena prema Sjevernjači. Zbog nagiba svoje ose, Zemlja se okreće prema Suncu ili svojom sjevernom hemisferom (ljeto sjeverne hemisfere) ili svojom južnom (zima sjeverne hemisfere). Zemlja zadržava toplotu sunčevih zraka.

Zemlja je naš zajednički dom (11 sati). Međusobna povezanost svih živih bića u ekosistemu. Njihova međusobna prilagodljivost. Krug supstanci.

Prirodne zone su kopnene površine sa sličnim prirodnim uslovima, koje primaju slične količine sunčeve toplote i svetlosti i koje se menjaju određenim redosledom od pola do ekvatora.

Prirodna područja.

3. razred. Odjeljak 1: “Stanovnici Zemlje” (34 sata). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Školjka planete, progutana životom (5 sati). Živa ljuska Zemlje je biosfera. Život je rasprostranjen u području međusobnog prodiranja atmosfere, hidrosfere i litosfere.

Učesnici u ciklusu supstanci. Biljke su proizvođači i njihova uloga u obezbjeđivanju hrane i kiseonika. Životinje su potrošači, njihova uloga u ograničavanju broja biljaka. Gljive i bakterije su razlagači i njihova je uloga u pretvaranju mrtvih organizama u mineralne hranjive tvari za biljke.

Uloga Sunca kao izvora energije. Skladištenje sunčeve energije od strane živih organizama.

Ekološki sistem (9 sati). Veliki ciklus u biosferi povezuje sve ekosisteme. Ekosistem je jedinstvo žive i nežive prirode, u kojem je zajednica živih organizama različitih „profesija“ sposobna da zajednički održava cirkulaciju tvari. Zajednica. Žive i nežive komponente ekosistema. Električni krugovi. Tlo je jedinstvo živog i neživog.

Ekosistem jezera. Močvara je zaraslo jezero. Ekosistem livada. Šumski ekosistem.

Polje je veštački ekološki sistem.

Akvarij je mali vještački ekosistem. Neživi (pijesak, kamenje, voda) i žive komponente akvarijuma. Alge, rakovi i ribe, bakterije. Odnos svih živih i neživih komponenti u akvarijumu. Moguće greške akvarista početnika.

Ekskurzija “Stanovnici jezera, livada, šuma.”

3. razred. Odjeljak 2: "Moja domovina" (34 sata) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Vaša porodica i vaša domovina u protoku vremena (4 sata)

Vremena antičke Rusije. IX - XIII vek (5 sati)

Times of the Moscow State. XIV - XVII vek (4 sata)

Vremena Ruske Imperije. XVIII - početak XX veka (5 sati)

Vremena Sovjetske Rusije i SSSR-a. 1917 - 1991 (4 sata)

Moderna Rusija (8 sati)

4. razred. Odjeljak 1: "Čovjek i priroda" (34 sata) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ovaj odjeljak sadrži sljedeće teme:

Čovjek i njegova struktura (14 h)

Poreklo čoveka (2 sata)

Priroda koju je stvorio čovjek (10 sati) Stočarstvo i biljna proizvodnja, njihova uloga u ljudskoj ekonomiji.

Voda, njena svojstva. Uređaj jednostavne parne mašine, hidraulične prese i dizalice.

Vazduh, njegov sastav i svojstva. Balon.

Stene i minerali, njihova upotreba od strane ljudi. Dragocjeno i ukrasno kamenje.

Metali, njihova svojstva. Upotreba raznih metala.

Treset, ugalj, nafta i prirodni gas - fosilna goriva, njihovo porijeklo. Parna mašina. Motor sa unutrašnjim sagorevanjem, raketni motor.

Struja u prirodi. Ljudska upotreba električne energije. Magneti, njihove karakteristike.

Zvuk i njegova svojstva. Komunikacije i muzički instrumenti. Svetlost i njena svojstva.

4. razred. Odjeljak 2: “Čovjek i čovječanstvo” (34 sata) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Ovaj odjeljak je predstavljen sljedećim temama:

Čovjek i njegov unutrašnji svijet (9 sati)

Čovjek i društvo (4 sata)

Slika svetske istorije čovečanstva (6 sati)

Čovjek i mnoga lica čovječanstva (5 sati)

Čovjek i ujedinjeno čovječanstvo (4 sata) [Obrazovni sistem „Škola 2100“. Zbirka programa. Predškolsko obrazovanje. Osnovna škola / - M.: Balass, 2010. - 400 str.]. -WITH. 245-267

Općenito, prirodoslovni predmet u svojoj suštini ima ekološku orijentaciju sa istorijsko-kulturološkom orijentacijom, koja se ogleda kako u prikazanoj građi tako i u pristupima njegovoj izgradnji. Sadrži mnoga zanimljiva autorska saznanja, bogat ilustrativni materijal, sofisticiran izbor informacija i iskustava, a temelji se i na istraživačkom, problematičnom, djelatno-praktičnom principu dobivanja informacija kao temeljnom, iako je uglavnom lišen društveno-povijesnog materijala. Njegov efektni karakter i ideja o integritetu kao dominantnoj liniji izgradnje ogledaju se u konačnom rezultatu: razumjeti svijet znači znati šta i zašto se to u njemu događa, predvidjeti šta mu se može dogoditi i odlučiti kako da se dalje ponašaju u njemu [koze, sa .409].

Analiza udžbenika obrazovnog sistema “Škola 2100”

Udžbenici su formata A4, za svaki razred postoje 2 dijela udžbenika, što nesumnjivo olakšava djetetu korištenje udžbenika - lagana je, ima veliki font i šarena. Sve je to zbog uzrasnih karakteristika djeteta koje predaje u osnovnoj školi.

1. razred, 1., 2. dio “Ja i svijet oko sebe”

Na prvim stranicama udžbenika nalaze se informacije za nastavnike i roditelje. Dalje u sadržaju nalazi se materijal o tome kako koristiti udžbenik. Ovdje se učenik može upoznati sa konvencijama koje se nalaze u tekstu udžbenika i kako na njih treba odgovoriti.

Svaka tema počinje na novoj stranici. Čini se da autor udžbenika vodi nenametljiv dijalog sa djetetom, što proces učenja čini slobodnijim u smislu asimilacije informacija.

Objašnjavajući rječnici nalaze se na kraju udžbenika.

Odnos žive i nežive prirode proučava se u temama o godišnjim dobima.

2. razred, 1., 2. dio “Naša planeta Zemlja”

Počevši od drugog razreda, pored ilustracija i dijagrama, udžbenik sadrži i fotografski materijal koji djetetu omogućava da bolje zamišlja određene objekte okolnog svijeta.

U prvom dijelu udžbenika nalaze se 3 primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekat „Moja zemlja“; 3. Mape (postavljeno je 6 različitih fizičkih karata).

Drugi dio također sadrži aplikacije: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekat “Svjetska izložba”; 3. Karte (15 karata); 4. Igra „Put čovječanstva.

Kao iu svakom od udžbenika za 1. razred, i drugi ima rečnik s objašnjenjima na kraju udžbenika.

Odnos između žive i nežive prirode može se vidjeti u temama o prirodnim područjima.

3. razred, 1. dio "Stanovnici Zemlje"

Na prvim stranicama udžbenika autori upoznaju učenika sa načinom rada sa udžbenikom, objašnjavaju im zašto učimo, kako ćemo učiti i šta moramo zapamtiti. Slijedi put do zemlje znanja i sa ove stranice autori upoznaju učenika sa svojim asistentima Mišom i Lenom.

Prvi dio udžbenika sadrži više tekstualnog materijala, štampanog manjim fontom od udžbenika 1. i 2. razreda. Mnogo šarenih dijagrama i ilustracija.

U ovom dijelu udžbenika postoje 2 primjene: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekat „Čuvajmo ljepotu prirode“.

Na kraju udžbenika nalazi se rečnik objašnjenja.

Odnos između žive i nežive prirode može se pratiti u poglavlju 3 “Ekološki sistem”.

3. razred, 2. dio “Moja domovina”

Ovdje autorski tim nije promijenio tradiciju upoznavanja učenika sa strukturom udžbenika. U udžbeniku, u svakoj temi, navedeno je problematično pitanje o kojem junaci udžbenika, Anyuta i Ilyusha, predlažu da razgovaraju. Dalje, na širenju udžbenika, nalazi se mapa „Putovanje „Vremenom rekom“ Ruskog carstva“.

Udžbenik sadrži 6 poglavlja koja se tiču ​​istorije naše zemlje.

Poglavlje 1. Vaša porodica i vaša domovina u struji vremena

Poglavlje 2. Vremena antičke Rusije. 9.-13. vijeka

Poglavlje 3. Vremena moskovske države. 14.-17. vijeka

Poglavlje 4. Vremena Ruske Imperije. 18. - početak 20. vijeka

Poglavlje 5. Vremena Sovjetske Rusije i SSSR-a. 1917-1991

Poglavlje 6. Moderna Rusija.

Na kraju udžbenika nalaze se 2 aplikacije: 1. Učenje rješavanja životnih problema; 2. Projekat „Čuvajmo istoriju rodnog kraja“ i projekat „Obeležavanje državnih praznika“.

Kurs studija završava se objašnjavajućim rječnikom.

4. razred, 1. dio “Čovjek i priroda”

Prvi dio udžbenika sastoji se od dva poglavlja:

Poglavlje 1. Kako funkcionira ljudsko tijelo

Poglavlje 2. Priroda koju je stvorio čovjek

Nakon svakog poglavlja studentima se dostavljaju prijave. U prvom poglavlju nalazi se dodatak 1. Učenje rješavanja životnih problema, au drugom poglavlju su dodaci: 2. Učenje rješavanja životnih problema; 3. Ponavljanje. Priroda, supstance, fenomeni; 4. Ponavljanje. Zemlja je planeta života; 5. Ponavljanje. Biljke i životinje; 6. Ponavljanje. Prirodna područja. Ekosistemi.

Na kraju čitavog kursa nudi se objašnjavajući rečnik.

U prvom dijelu udžbenika odnos žive i nežive prirode ponavlja se u prilozima 5 i 6. U kojima se učeniku postavljaju pitanja o biljkama i životinjama, njihovim odnosima, kao i o prirodnim područjima i ekosistemima.

4. razred, 2. dio “Čovjek i čovječanstvo”

Drugi dio udžbenika sastoji se od dva dijela. Prvi dio ima dva poglavlja u kojima su uključeni paragrafi.

Odjeljak 1. Man

Poglavlje 1. Čovjek i njegov unutrašnji svijet

Poglavlje 2. Čovjek i svijet ljudi

Nakon 1. poglavlja učenicima se nudi dodatni materijal, a nakon prvog dijela je Dodatak 1. Učenje rješavanja životnih problema.

Odjeljak 2. Čovječanstvo

Poglavlje 3. Čovjek i prošlost čovječanstva

Poglavlje 4. Čovjek i mnoga lica čovječanstva

Poglavlje 5. Čovjek i ujedinjeno čovječanstvo

Nakon poglavlja 4 nudi se dodatni materijal, a nakon poglavlja 5, Dodatak 2. Učenje rješavanja životnih problema; Prilog 3. Projekat „Moja humanost“.

A po završetku obrađenog materijala, učenicima se nudi rečnik s objašnjenjima.

U drugom dijelu udžbenika ne proučava se odnos žive i nežive prirode.

Poglavlje 1 Zaključak

Prvo poglavlje ima za cilj razmatranje teorijskih osnova odnosa žive i nežive prirode.

Karakterizirani su odnosi između žive i nežive prirode: prikazane su karakteristike okolišnih faktora; Razmatraju se najvažniji faktori okoline - temperatura, svjetlost i vlažnost.

Razmatraju se sezonske promjene u životu biljaka i životinja u regiji Omsk Irtysh. Dat je opis promjena u živoj i neživoj prirodi prema sezonskoj učestalosti: proljeće, ljeto, jesen, zima. Razmatra se koncept “fotoperiodizma”.

Analiziraju se nastavni materijali predmeta „Svijet oko nas“ obrazovnog sistema „Škola 2100“. Da sumiramo, navodimo da se odnos žive i nežive prirode izučava u 1. razredu u 4 teme o svakom godišnjem dobu; u 2. razredu prilikom proučavanja prirodnih područja; u razredu 3, dio 1 - u poglavlju 3 “Ekološki sistem”; u 4. razredu, prvi dio, na kraju udžbenika daju se samo pitanja za pregled prirodnih zona i ekosistema.

Opštinska obrazovna ustanova

"Gimnazija Svetog Đorđa"

Yegoryevsk

ODOBRIO sam

Direktor Opštinske obrazovne ustanove „Gimnazija Sv.

Zhidenkova V.Yu.

Program rada na životnoj sredini

(osnovni nivo)

4 B klasa

Sastavila: Davydova Svetlana Vitalievna,

nastavnik osnovne škole

Ovaj program rada o okolnom svijetu za 4. razred izrađen je u skladu sa:

Uz zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa, zadatak razvijanja sposobnosti učenja kod učenika osnovne škole;

Sa uslovima osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Opštinske obrazovne ustanove „Gimnazija Svetog Đorđa“;

Sa mogućnostima nastavno-nastavnog kompleksa “Perspektivna osnovna škola”.

Program obrazovnog kompleksa „Perspektivna osnovna škola“ odabran je u skladu sa ciljevima i zadacima gimnazije, čije se rešavanje sprovodi sredstvima obrazovnog kompleksa „Perspektivna osnovna škola“:

razvoj ličnosti učenika i kreativnih sposobnosti;

njegovanje moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog stava prema sebi i drugima, interesovanje za učenje;

razvijanje želje i sposobnosti za učenjem,

ovladavanje temeljnim elementima naučnog znanja koji su u osnovi savremene naučne slike svijeta, te iskustvom njegove primjene i transformacije u kontekstu rješavanja obrazovnih i životnih problema,

razvijanje samostalnosti i kreativnih sposobnosti učenika uključivanjem u projektne i istraživačke aktivnosti,

intelektualni i moralni razvoj pojedinca.

PLANIRANI PREDMET REZULTATI OSVAJAVANJA PREDMETA.

Predmet rezultati izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ » , neophodni za dalje obrazovanje u oblasti prirodnih nauka i društvenih disciplina, su:

objasniti ulogu glavnih organa i organskih sistema u ljudskom tijelu;

primijeniti znanje o svom tijelu u životu (da kreirate dnevnu rutinu, pravila ponašanja itd.);

navesti osnovna svojstva vazduha kao gasa, vode kao tečnosti i minerala kao čvrstih materija;

objasni kako osoba koristi svojstva zraka, vode i važnih minerala;

objasni glavnu razliku između ljudi i životinja;

pronaći kontradikcije između prirode i ljudske ekonomije, predložiti načine za njihovo otklanjanje.

procijeniti šta je zdravo, a šta štetno;

dokazuju potrebu za pažljivim tretmanom živih organizama.

ponašanjem ljudi saznati koje emocije (iskustva) doživljavaju, koje karakterne osobine imaju;

razlikovati različite ere (vremena) u ljudskoj istoriji jedno od drugog;

objasniti razlike među ljudima modernog čovječanstva: napraviti razliku između građana različitih država; nacionalnost osobe iz njegove rase; vjernika različitih religija i ateista.

objasnite koji vas interesi spajaju sa vašim rođacima, prijateljima, sunarodnicima, građanima vaše zemlje, šta sve ljude na Zemlji spaja u jedno čovječanstvo;

uočiti i objasniti koji su postupci ljudi suprotni ljudskoj savjesti, pravilima ponašanja (moral i zakon), ljudskim pravima i pravima djece. Predložite šta sami možete učiniti da ispravite vidljive prekršaje.

Planirani rezultatiizučavanje predmeta "Svijet oko nas"

- pronađite na karti prirodne zone Rusije, vaše regije, glavnog grada vašeg regiona;

Koristite gotove modele i ilustracije iz udžbenika da objasnite razloge promjene dana i noći, smjenu godišnjih doba;

Pronađite zajedničke i karakteristične karakteristike prirodnih zona Rusije (klima, vegetacija, divlji svijet);

Shvate potrebu da se poštuju pravila ekološkog ponašanja u prirodi;

Shvatite potrebu da u okviru svojih mogućnosti učestvujete u zaštiti prirode svog rodnog kraja;

Opisati glavne funkcije sistema ljudskih organa;

Mjerite temperaturu, težinu, visinu osobe;

Razumjeti potrebu korištenja znanja o strukturi i funkcioniranju ljudskog tijela za održavanje i jačanje zdravlja;

Izvucite potrebne informacije iz udžbenika i njegovih ilustracija.

TEMATSKO PLANIRANJE. 4 RAZRED (68 sati)

Edukativno i tematsko planiranje

oko svijeta

Klasa 4 B

Učiteljica Davydova Svetlana Vitalievna

Broj sati

Samo 68 sati; sedmično 2 sata

Planiranje se zasniva na programe: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova “Svijet oko nas”

Udžbenik Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svet oko nas: 4. razred: sveska za samostalni rad br. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Udžbenik, 2013.

dodatnu literaturu

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Svijet oko nas: 4. razred: metod. priručnik za nastavnike - M.: Akademkniga/Udžbenik, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Svet oko nas: 4. razred: sveska za samostalni rad br. 1, 2. - M.: Akademkniga/Udžbenik, 2016.

KALENDAR I TEMATSKO PLANIRANJE ZA ŠKOLSKU 2016-2017.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

srednja škola gradskog naselja Visokogornenski

Vaninski opštinski okrug Habarovskog teritorija

ODOBRIO sam

metodološko društvo Direktor opštinske budžetske obrazovne ustanove Srednja škola u Visokogornom

učitelji osnovne škole ______________/Žavnerova L.V./

Protokol br.____ od __________ “_____”______________2011

Načelnik Ministarstva odbrane prve klase

___________ /Soboleva S.A/

Program rada na predmetu

"Svijet"

UMK Obrazovni sistem "Škola 2100"

Program je sastavio:

nastavnik osnovne škole

Kadočnikova E.V.

I. Objašnjenje

Najvažniji zadaci obrazovanja u osnovnoj školi (formiranje predmetno specifičnih i univerzalnih metoda djelovanja koje osiguravaju mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi; njegovanje sposobnosti učenja – sposobnost samoorganiziranja u cilju rješavanja obrazovnih problema; individualni napredak u glavnim oblastima ličnog razvoja – emocionalnom, kognitivnom, samoregulativnom) implementiraju se u procesu nastave svih predmeta. Međutim, svaki od njih ima svoje specifičnosti.

Predmet „Svijet oko nas“, zasnovan na vještinama stečenim na časovima čitanja, ruskog jezika i matematike, navikava djecu na holističko, integralno, racionalno (razumljivo) poimanje svijeta oko sebe, priprema ih za savladavanje osnova znanja. u osnovnoj školi, au odnosu na razvoj ličnosti, njen odgoj igra ne manju, ako ne i veću ulogu u odnosu na druge stavke.

Predmet „Svijet oko nas“ je osnova prirodnih i društvenih nauka. Svrha predmeta o svijetu koji ga okružuje u osnovnoj školi je sagledavanje ličnog iskustva i učenje djece da racionalno shvataju svijet.

Ciljevi kursa:

Formiranje holističke slike prirodnog i društvenog svijeta sa svom raznolikošću njegovih pojava.

Formiranje ideje o mjestu i ulozi čovjeka u svijetu koji ga okružuje.

Razvijanje emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu oko nas.

Upoznavanje sa holističkom slikom svijeta i formiranje evaluativnog, emotivnog stava prema svijetu najvažnije su pravce razvoja ličnosti učenika kroz tok okolnog svijeta.

Poznavanje principa nauke daje učeniku ključ (metod) za razumijevanje ličnog iskustva, omogućavajući da pojave okolnog svijeta budu razumljive, poznate i predvidive. Predmet „Svijet oko nas“ stvara osnovu za značajan dio osnovnih školskih predmeta: fiziku, hemiju, biologiju, geografiju, društvene nauke, historiju. Ovo je prvi i jedini predmet u školi koji oslikava široku paletu prirodnih i društvenih pojava. U budućnosti će se ovaj materijal proučavati u raznim predmetima. Stoga je u okviru ovog predmeta moguće rješavati probleme, na primjer, ekološko obrazovanje i odgoj.

II. Opće karakteristike predmeta

Upoznavanje sa holističkom slikom svijeta i formiranje evaluativnog, emocionalnog stava prema svijetu najvažnije su pravce razvoja ličnosti učenika kroz tok okolnog svijeta.

Sredstvo vaspitanja i obrazovanja učenika osnovnih škola je upoznavanje sa holističkom elementarnom naučnom slikom sveta. Smisao komuniciranja slike svijeta je učiniti osobu svjesnim učesnikom u životu sa minimumom prenesenog znanja. Vrlo je važno od prvih koraka djeteta u školi naučiti ga holističkom pogledu na svijet. Tada se lako može pronaći odgovor na bilo koje pitanje koje učenik ima, jer se od prvih koraka proučavanja svijeta oko sebe djeca uče da u njemu traže mjesto svakog prirodnog fenomena i ljudske ekonomije.

Školarci se upoznaju sa širokim idejama o svijetu, koje čine sistem koji pokriva cijeli svijet oko njih. Istovremeno, najvažniji koncepti koji se detaljno proučavaju („ostrva znanja“) objašnjavaju samo mali dio svijeta koji ih okružuje, ali zone proksimalnog razvoja koje se formiraju oko njih omogućavaju da se odgovori na većinu pitanja koja djeca postavljaju. imati. Predstavljanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će da se procesu proučavanja predmeta da kreativan istraživački karakter, primoravajući studente da postavljaju sve više novih pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

Osoba mora naučiti razumjeti svijet oko sebe i razumjeti vrijednost i značenje svojih postupaka i postupaka ljudi oko sebe. Čak i ako se čovjek ne ponaša uvijek u skladu sa svojim znanjem, moramo mu dati priliku da živi mudro i smisleno. Redovnim objašnjavanjem svog iskustva, osoba uči da razumije svijet oko sebe. Istovremeno, on stalno počinje da ima pitanja (generisana „ostrvima neznanja“) koja zahtevaju pojašnjenje. Sve to doprinosi nastanku navike (vještine) objašnjavanja i razumijevanja vlastitog iskustva. U tom slučaju može naučiti obavljati bilo koji novi zadatak tako što će ga sam savladati.

Drugi naš cilj je da pomognemo učeniku da formira ličnu percepciju, emocionalni i evaluacijski stav prema ovom svijetu. U okviru ove razvojne linije rešavaju se zadaci humanističkog, ekološkog, građanskog i patriotskog vaspitanja.

Ostvarivanjem ovih ciljeva možemo se nadati da će naš učenik moći koristiti sliku svijeta

Aktivnostski pristup je glavni način sticanja znanja.

Tokom procesa učenja djeca uče da koriste stečeno znanje pri izvođenju specifičnih zadataka koji simuliraju životne situacije. Rješavanje problematičnih kreativnih produktivnih problema glavni je način razumijevanja svijeta. Istovremeno, različita znanja koja školarci mogu zapamtiti i razumjeti nisu jedini cilj učenja, već služe samo kao jedan od njegovih rezultata. Uostalom, prije ili kasnije ovo znanje će se proučavati u srednjoj školi. Ali kasnije, djeca neće moći da se upoznaju sa holističkom (uzimajući u obzir uzrast) slikom svijeta, jer će svijet proučavati odvojeno u nastavi iz različitih predmeta.

U ovom slučaju koristimo princip minimaksa, tradicionalan za udžbenike škole 2100. Prema ovom principu, udžbenici sadrže suvišno znanje koje djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu obaviti. Istovremeno, svi studenti moraju savladati najvažnije pojmove i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i koji čine relativno mali dio predmeta.

Udžbenici se značajno razlikuju po količini materijala koji učenici mogu i trebaju naučiti.

Dakle, općenito, učenici treba da razviju sposobnost razumijevanja i učenja o svijetu oko sebe, tj. smisleno primijeniti stečena znanja za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i životnih problema.

III. Opis mjesta predmeta u nastavnom planu i programu

U skladu sa federalnim osnovnim nastavnim planom i programom, predmet „Svijet oko nas“ izučava se u 1. razredu dva sata sedmično. Ukupan obim učenja je 70 sati. Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije i praktični rad (ekskurzije su raspoređene u poseban blok i raspoređene po dijelovima programa tokom cijele godine) Za svaki dio programa utvrđuje se njihov potrebni minimum. Ekskurzije uključuju zapažanja, praktičan rad: zapažanja, eksperimente, mjerenja, rad sa gotovim modelima, samostalno kreiranje jednostavnih modela. Posebno mjesto u programu zauzima regionalna komponenta, čiji su sati raspoređeni u skladu sa gradivom koje se proučava.

IV. Opis vrijednosnih smjernica za sadržaj nastavnog predmeta

Vrijednost života je prepoznavanje ljudskog života i postojanja živih bića u prirodi u cjelini kao najveće vrijednosti, kao osnove za istinsku ekološku svijest.

Vrijednost prirode zasniva se na univerzalnoj ljudskoj vrijednosti života, na svijesti o sebi kao dijelu prirodnog svijeta – dijelu žive i nežive prirode. Ljubav prema prirodi znači, prije svega, brigu o njoj kao okruženju za život i opstanak čovjeka, kao i doživljavanje osjećaja ljepote, sklada, njenog savršenstva, očuvanja i uvećanja njenog bogatstva.

Vrijednost osobe kao racionalnog bića koje teži dobroti i samousavršavanju, važnost i neophodnost održavanja zdravog načina života u jedinstvu njegovih komponenti: fizičkog, mentalnog i socio-moralnog zdravlja.

Vrijednost dobrote je usmjerenost čovjeka na razvoj i očuvanje života, kroz saosećanje i milosrđe kao manifestaciju najviše ljudske sposobnosti – ljubavi.

Vrijednost istine je vrijednost naučnog znanja kao dijela kulture čovječanstva, razuma, razumijevanja suštine bića, univerzuma.

Vrijednost porodice kao prvog i najznačajnijeg društvenog i obrazovnog okruženja za razvoj djeteta, osiguravajući kontinuitet kulturnih tradicija ruskih naroda s generacije na generaciju, a time i održivost ruskog društva.

Vrijednost rada i stvaralaštva kao prirodnog stanja ljudskog života, stanja normalnog ljudskog postojanja.

Vrijednost slobode kao slobode čovjeka da bira svoje misli i djela, ali sloboda prirodno ograničena normama, pravilima, zakonima društva, čiji je čovjek uvijek član u svoj društvenoj suštini.

Vrijednost društvene solidarnosti kao priznavanja ljudskih prava i sloboda, posjedovanja osjećaja pravde, milosrđa, časti, dostojanstva u odnosu prema sebi i prema drugim ljudima.

Vrijednost državljanstva je svijest osobe o sebi kao članu društva, naroda, predstavniku zemlje i države.

Vrijednost patriotizma je jedna od manifestacija čovjekove duhovne zrelosti koja se izražava u ljubavi prema Rusiji, narodu, maloj otadžbini, u svjesnoj želji da se služi otadžbini.

Vrijednost čovječanstva je svijest čovjeka o sebi kao dijelu svjetske zajednice, za čije postojanje i napredak su potrebni mir, saradnja naroda i poštovanje različitosti njihovih kultura.

Nastava i učenje o okolnom svijetu harmonično kombinuju predmetne i lične, metapredmetne rezultate.

Lični rezultati izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u 1. razredu su formiranje sljedećih vještina:

Procijenite životne situacije (radnje ljudi) sa stanovišta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama zabilježite konkretne radnje koje se mogu ocijeniti dobrim ili lošim.

Objasnite iz perspektive univerzalnih moralnih vrijednosti zašto se određeni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.

Samostalno odrediti i izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih moralnih vrijednosti).

U predloženim situacijama, na osnovu jednostavnih pravila ponašanja zajedničkih za sve, napravite izbor šta ćete poduzeti.

Sredstva za postizanje ovih rezultata su nastavni materijal i zadaci iz udžbenika, koji obezbjeđuju 2. liniju razvoja - sposobnost određivanja svog stava prema svijetu.

Metapredmetni rezultati izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u 1. razredu je formiranje sljedećih univerzalnih radnji učenja (UAL).

Regulatorni UUD:

Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti na času uz pomoć nastavnika.

Razgovarajte o redoslijedu radnji u lekciji.

Naučite da izrazite svoju pretpostavku (verziju) na osnovu rada sa ilustracijama iz udžbenika.

Naučite da radite po planu koji je predložio nastavnik.

Sredstvo formiranja ovih radnji je tehnologija problemskog dijaloga u fazi učenja novog gradiva.

Naučite razlikovati ispravno obavljen zadatak od netačnog.

Naučite zajedno s nastavnikom i drugim učenicima da date emocionalnu procjenu aktivnosti razreda na lekciji.

Sredstvo formiranja ovih radnji je tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća (akademskog uspjeha).

Kognitivni UUD:

Da biste se kretali svojim sistemom znanja: uz pomoć nastavnika razlikovati nove stvari od onoga što već znate.

Napravite preliminarni izbor izvora informacija: navigirajte u udžbeniku (na duploj stranici, u sadržaju, u rječniku).

Steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, svoje životno iskustvo i informacije dobijene na času.

Obraditi primljene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.

Obraditi primljene informacije: uporediti i grupirati objekte i njihove slike.

Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: detaljno prepričajte male tekstove, imenujte njihovu temu.

Sredstva za formiranje ovih radnji su nastavni materijal i zadaci iz udžbenika koji obezbeđuju prvu liniju razvoja – sposobnost objašnjavanja sveta.

Komunikacija UUD:

Prenesite svoj stav drugima: izrazite svoje misli usmenim i pisanim govorom (na nivou rečenice ili kratkog teksta).

Slušajte i razumite govor drugih.

Sredstvo formiranja ovih akcija je tehnologija problemskog dijaloga (pozivanje i vođenje dijaloga).

Zajednički se dogovaraju o pravilima komunikacije i ponašanja u školi i pridržavaju ih se.

Naučite da obavljate različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Sredstvo formiranja ovih akcija je rad u malim grupama (ova opcija izvođenja nastave data je u metodičkim preporukama).

Sadržajni rezultati izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u 1. razredu su formiranje sljedećih vještina.

Prva linija razvoja – biti u stanju objasniti svijet:

Imenujte okolne objekte i njihove odnose;

Objasnite kako ljudi pomažu jedni drugima da žive;

Imenovati žive i nežive prirodne resurse i njihovu ulogu u životu ljudi;

Navedite glavne karakteristike svakog godišnjeg doba.

2. linija razvoja – da budete u stanju da odredite svoj stav prema svetu:

Procijeniti ispravnost ponašanja ljudi u prirodi;

procijeniti ispravnost ponašanja u svakodnevnom životu (pravila komunikacije, pravila sigurnosti života, saobraćajna pravila).

1. klasa. “Ja i svijet okolo” (66 h)

Kako se razumijemo (9 sati) Učenik, njegove obaveze. Škola. Ruka i kažiprst su najjednostavniji način komunikacije. Ruka. Kažiprst, njegova uloga u prikazivanju objekata. Govor je glavni način na koji ljudi komuniciraju. Upotreba riječi za imenovanje objekta, znaka, radnje. Objekti na koje se ne može pokazati prstom (udaljeni, fantastični, objekti u budućnosti).

Prednosti dijeljenja znanja među ljudima. Prenos i akumulacija životnog iskustva osnova je blagostanja ljudi. Izvor životnog iskustva: sopstveno iskustvo, znanje drugih ljudi, knjige.

Koncepti "desno", "lijevo", "sredina", "iza", "ispred", "sprijeda", "iza", "naprijed", "pozadi", "lijevo", "desno", "iznad" “, “ispod”, “gore”, “dole”, “ranije” i “kasnije”.

Kako znamo šta je ispred nas (4 sata) Predmeti i njihovi znakovi. Znakovi su zajednički za druge objekte i jedinstveni. Razlikovanje objekata po karakteristikama. Upoređivanje karakteristika date stavke sa drugima. Svojstva objekata, njihovih dijelova i radnji s njima omogućavaju nam da razlikujemo objekte. Kombinacije stavki. Znakovi kombinacija: objekti kao znaci; objekata sa određenim karakteristikama.

Kako prepoznajete svijet (4 sata) Ljudski čulni organi. Oči su organ vida, uši su organ sluha, nos je organ mirisa, jezik je organ ukusa, koža je organ dodira. Memorija je skladište iskustva. Um. Pomaganje roditeljima i nastavnicima pomaže djeci da uče o svijetu. Knjiga čuva znanje i iskustvo ljudi. Encyclopedia.

Vaša porodica i vaši prijatelji (7 sati) Vaša porodica i njen sastav. Međusobna pomoć u porodici. Uloga svakog člana u porodici, „profesije“ članova porodice. Vaša pomoć porodici. Koje kvalitete treba da poseduje porodica?

Pravila bezbednog ponašanja kod kuće. Opasne i toksične supstance. Kako se ponašati u kuhinji, u kadi. Pravila za korištenje električnih uređaja. Pravila zaštite od požara. Budite oprezni u interakciji sa strancima i strancima.

Prijatelj i prijatelji. Komunikacija kao interakcija ljudi, razmena misli, znanja, osećanja, uticaj jedni na druge. Značaj komunikacije u ljudskom životu. Sposobnost komuniciranja. Uloga ljubaznih riječi u komunikaciji. Osmeh i njegova uloga. Izražavanje pozdrava i rastanka, zahvalnosti, molbi, izvinjenja, odbijanja, neslaganja. Kako da slušate sagovornika. Čuda komunikacije (slušanje, pričanje, muzika, crteži, ples, itd.). Vrste komunikacije kod ljudi i životinja, njihove sličnosti.

Šta nas okružuje (10 sati) Grad i njegove karakteristike. Stambena zona: kuće, ulice, parkovi. Gradski prevoz. Međusobna pomoć ljudi različitih profesija osnova je gradskog života. Putovanje po gradu: stambena naselja, pogoni i fabrike, poslovni i naučni centar grada, rekreaciona zona. Selo i njegove karakteristike. Život ljudi u selima i selima. Uzgoj biljaka u povrtnjacima, voćnjacima i poljima, uzgoj domaćih životinja. Pravila bezbednog ponašanja na ulici. Semafor. Putokazi.

Odnos ljudi različitih profesija u procesu proizvodnje kruha. Bajkoviti junak Kolobok i njegovo putovanje. Ljudska ekonomija. Uloga prirodnih resursa. Vađenje iz podzemnih skladišta. Izrada stvari u fabrikama i fabrikama. Poljoprivredne biljke i životinje, njihova pomoć ljudima. Poljoprivreda: biljna proizvodnja i stočarstvo. Sektor usluga. Transport.

Ljudska zavisnost od prirode. Živi prirodni resursi: životinje i biljke. Neživi prirodni resursi: vazduh, tlo, voda, podzemne rezerve. Sile prirode - vjetar, sunčeva svjetlost, riječni tokovi. Uloga prirodnih resursa u ljudskoj ekonomiji. Pažljiv odnos prema prirodnim resursima. Čvrsta, tečna i gasovita tela, njihov prikaz na ruskom jeziku. Tri stanja vode: čvrsto (led, sneg), tečno (voda), gasovito (para).

Ekskurzija “Siguran put do škole”.

Živi stanovnici planete (9 sati) Biljke, gljive, životinje, ljudi su živi organizmi. Rast, disanje, ishrana, razmnožavanje su svojstva živih organizama. Smrtnost živih organizama. Brižan odnos prema živim stanovnicima Zemlje.

Sličnosti između biljaka i životinja: disanje, ishrana, rast, razvoj, razmnožavanje. Biljke hrane sve stanovnike Zemlje i zasićuju zrak kisikom. Biljke su "hranioci". Životinje su češće pokretne, traže plijen, jedu hranu. Njihova "profesija" su "jedači". Zaštita živih organizama u prirodi najvažnija je briga čovjeka. Raznolikost biljaka (cvjetnice i necvjetnice). Pečurke. Raznolikost životinja. Povezanost živih organizama različitih "profesija" jedni s drugima. Njihova prilagodljivost mjestu života.

Kultivisane biljke i domaće životinje su naši prijatelji. Briga osobe za njih. Psi su ljudski pomagači. Poreklo i rase pasa. Kućne biljke su vanzemaljci iz različitih zemalja. Njega biljaka (redovno zalijevanje, svjetlo). Seoska kuća i njeni stanovnici - životinje, njihova upotreba od strane ljudi. Briga o kućnim ljubimcima. Kultivisane biljke. Bašte, povrtarstvo i poljsko bilje su ljudski hranitelji. Voce i povrce. Jestivi dijelovi biljaka.

Čovjek, poput životinje, diše, jede i rađa mlade. Sličnosti između ljudi i životinja. Poznavanje namjene različitih dijelova ljudskog tijela. Čovek je racionalno biće. Pravljenje stvari. Radnje karakteristične za razumno biće. Briga o prirodi.

Ekologija je nauka o tome kako živjeti u miru s prirodom bez kršenja njenih zakona. Pravila ponašanja u prirodi. Zadaci za učenike da ispitaju svoju inteligenciju: šta se može, a šta ne može raditi u prirodi. Poštovanje životne sredine.

Zašto i zašto (2 sata) Slijed događaja i njegovi razlozi. Uzrok i istraga.

Godišnja doba (12 sati) Jesen. Znaci jeseni: zahlađenje, kratki dani, opadanje lišća, led na lokvama. Bojenje listova. Priprema životinja za zimu.

Zima. Znakovi zime. Vrijeme zimi. Snijeg, pahulja, ledenica, mrazni uzorci. Životinje i biljke zimi. Pomozi životinjama.

Proljeće. Znakovi proljeća: nanošenje leda, topljenje snijega, cvjetanje lišća, dolazak ptica, biljke koje počinju cvjetati, ptice se gnijezde. Cvijeće su jaglaci. Ptice i njihova gnijezda.

Ljeto. Znaci ljeta: dugi dani, kratke noći, jako sunce, grmljavina (grmljavina, munja). Narodni znakovi. Sva živa bića donose potomstvo, zrele plodove. Pečurke. Putovanje vodom. Pravila ponašanja tokom grmljavine. Gnijezda i jazbine životinja.

Izlet u park "Jesenska priroda".

Izlet u Zimski park prirode.

Izlet u park “Proljetna priroda”.

Ponavljanje obrađenog materijala – 5 sati.

Sati prema nahođenju nastavnika - 4 sata.

1. Ovo nastavno sredstvo implementira aktivistički pristup kroz niz principa usmjerenih na aktivnosti, a to su:

a) Princip aktivnosti učenja. U skladu sa tehnologijom problemskog dijaloga, učenici na času učestvuju u zajedničkom otkrivanju znanja na osnovu svrhe aktivnosti koju formulišu sami učenici. Djeca razvijaju sposobnost postavljanja cilja za svoje aktivnosti, planiranja rada na njegovoj realizaciji i vrednovanja rezultata postignuća u skladu sa planom. Tome u prilog ide i studentski članak „Kako raditi iz udžbenika“ koji detaljno opisuje kako se uči iz udžbenika, kao i metodička aparatura. Najvažnija aktivnost je realizacija produktivnih zadataka čiji se odgovori ne mogu naći u udžbeniku, već se moraju dobiti kao rezultat mentalnih radnji radi analize i sintetiziranja informacija dostupnih u njemu.

b) Principi kontrolisanog prelaska sa aktivnosti u situaciji učenja na aktivnost u životnoj situaciji i sa zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti u samostalnu aktivnost. Obrazovni kompleks obezbjeđuje sistem za rad nastavnika i odjeljenja za razvijanje vještina rješavanja problema. U početku, zajedno sa nastavnikom, učenici izvode reproduktivne zadatke koji im omogućavaju da razumiju temu, zatim na red dolaze produktivni zadaci u kojima učenici pokušavaju primijeniti stečeno znanje u novoj situaciji. Na kraju, na kraju izučavanja tema djeca rješavaju životne probleme (simulirajući stvarne situacije) i učestvuju u radu na projektima.

2. U svim časovima učenja novog obrazovnog kompleksa on se zasniva na tehnologiji problemskog dijaloga. U skladu sa ovom tehnologijom, u udžbeniku se, počevši od 2-3 razreda, uvode problematične situacije koje stimulišu učenike na postavljanje ciljeva, postavljaju se pitanja za ažuriranje potrebnih znanja i daje se zaključak do kojeg učenici treba da dođu tokom časa. . Podjela teksta na dijelove omogućava vam da naučite školarce kako da naprave plan. Konačno, kada se gradivo predstavlja u skladu sa ovom tehnologijom, sama prezentacija nastavnog materijala je problematična.

3-4. Organizacija udžbenika promoviše korištenje različitih oblika nastavnih aktivnosti. Postoje zajedničke vaspitno-spoznajne aktivnosti sa nastavnikom, rad u grupama i samostalan rad djece. Tako, na primjer, radeći sa udžbenicima iz okolnog svijeta u problemsko-dijaloškoj tehnologiji određenoj metodičkim preporukama, nastavnik može koristiti zadaće iz udžbenika za organizaciju frontalnih, grupnih i individualnih oblika učenja. Zadaci formulirani u udžbeniku omogućuju korištenje svih ovih oblika prilikom kreiranja problemske situacije, pronalaženja rješenja problema i konsolidacije znanja. Na primjer, već na prvim stranicama udžbenika za 1. razred nalaze se oba relativno jednostavna zadatka za frontalni rad (Kakva je ovo bajka? Recite nam ko je ovdje nacrtan. Kako je vuk pomogao Ivanu Careviču?), i još mnogo toga složeni problemski zadaci za zajedničku diskusiju (Kako je lakše nešto raditi: sam ili sa prijateljima?), na kraju, zadaci za rad u paru, u kojima je jasno navedena uloga svakog učenika (Smisli priču sa prijateljem. Neka jedan počinje, a drugi nastavlja). Kasnije, počevši od druge polovine 1. razreda, pojavljuju se zadaci za rad u malim grupama (Igrajte ovu igru ​​sa prijateljima. Prvi igrač: “Ne mogu bez knjige koja mi je štampana...” Drugi igrač: “ ... radnik štamparije koji ne može bez...” - i tako dalje. Onaj koji nije mogao da nastavi lanac ispada iz igre.)

Zadaci u 2., a posebno u 3. razredu se usložnjavaju, diferenciraju se uloge učenika u radu u grupi (Igrajte igru ​​„Detektiv“. Cilj igre je da pomoću postavljenih pitanja prvi pogodite željenu riječ. Jedan od igrača će biti SVJEDOK, on ​​pogađa riječ i odgovara na pitanja Ostali igrači su DETEKTIVI. Postavljaju pitanja i pogađaju riječ.)

Počevši od 2. razreda, obrazovni kompleks koristi zadatke za samostalan rad, uključujući i domaći (zadatak iz radne sveske: Izvedite eksperiment. Izgradite planinu od pijeska i gline. Nacrtajte je. Zatim napravite kišu: zalijte planinu kanta za zalivanje Nacrtaj šta se desilo sa planinom. Pročitaj zaključak, popunjavajući reči.

5. Podučavanje i učenje o okolnom svijetu harmonično kombinuju predmetne i metapredmetne rezultate. Predmetne vještine su navedene u programu, tabeli zahtjeva u školskom dnevniku obrazovnog sistema Škola 2100, na početku svakog dijela udžbenika i pored svakog zadatka u svesci za testove i testove. Opšteobrazovne vještine (metapredmetni rezultati) su navedene u učeničkom dnevniku, a osim toga, sastavni su dio metodičke aparature udžbenika. Tako su organizacione sposobnosti (regulatorne u terminologiji Federalnog državnog obrazovnog standarda), kao najvažniji rezultat tehnologije problemskog dijaloga, uključene u obliku simbola u svim udžbenicima. Intelektualni (kognitivni u terminologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda) i evaluativni (lični rezultati) se ocjenjuju u svim zadacima, počevši od 3. razreda. Tako se i učenik i nastavnik informišu o uspjehu u postizanju predmetnih i metapredmetnih rezultata.

6. Obrazovni kompleks je zasnovan na savremenim naučnim idejama o uzrasnim karakteristikama učenika datog školskog uzrasta. Svi udžbenici su kreirani po principu prilagodljivosti i psihičkog komfora za djecu.

Specifičnost razumijevanja iskustva savremenog djeteta je u tome što je njegovo iskustvo neobično široko, ali u velikoj mjeri virtuelno, tj. primljene ne direktnom komunikacijom sa vanjskim svijetom, već indirektno, putem medija i prije svega televizije. Uloga virtuelnog iskustva će se u budućnosti samo povećati zbog široke upotrebe računara i interneta.

Televizija nije fokusirana na sistematsko obrazovanje djece, iako postaje glavni „prozor” u svijet oko nas. Dakle, bez mogućnosti da se odupre negativnim uticajima virtuelnog iskustva, škola treba da ga, ako je moguće, koristi u obrazovne svrhe. To dovodi do potrebe za proširenjem sadržaja predmeta „Svijet oko nas“, koji bi trebao dati odgovore na različite potrebe dječjih iskustava, uključujući i virtuelna. Ovaj udžbenik omogućava svakom učeniku da pronađe odgovore na pitanja koja ga zanimaju.

7. Sveska za testove i testove (u 1. razredu, samostalne i završne) nudi mehanizam ocjenjivanja koji omogućava praćenje dinamike ličnih postignuća učenika. Svi testovi i testovi „prate“ postignuća učenika po predmetnim pravcima razvoja na tri glavna nivoa: neophodnom, programskom i maksimalnom. Oni imaju naznaku vještine koja se testira. Istovremeno, zadaci su koncipirani na način da učenici sami mogu vidjeti u kojoj se fazi svoje lične putanje trenutno nalaze.

U okviru obrazovnog sistema „Škola 2100“ kreirana je i odobrena od strane Ruske akademije obrazovanja tehnologija za procenu obrazovnog uspeha, koja ima za cilj uključivanje učenika u proces njihove procene i razvijanje samopoštovanja.

8. Obrazovni zadaci ovog obrazovnog kompleksa osmišljeni su sa stanovišta razvoja vještina učenja u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.

1) Regulatorno– odaberite cilj aktivnosti, postupite prema planu, uporedite svoje akcije sa ciljem, pronađite i ispravite greške, provjerite i ocijenite rezultat:

Udžbenik za 1. razred nudi učenicima problematična pitanja za diskusiju i zaključke u okviru za provjeru ispravnosti i djelotvornosti radnji. Tako školarci uče da upoređuju svoje postupke sa ciljem.

Značajan dio časova 2. razreda i svih časova 3.-4. razreda uključuje problemske situacije koje omogućavaju učenicima da zajedno sa nastavnikom odaberu cilj aktivnosti (formulišu glavni problem (pitanje) lekcije ); autorske verzije takvih pitanja pomoći će u procjeni ispravnosti postupaka učenika. Glavni zaključak dat u okviru na kraju svih tema u svim udžbenicima bez izuzetka pomoći će vam da provjerite i ocijenite rezultat.

Primjeri problematičnih situacija:

1. Udžbenik za 2. razred, 1. dio (str. 62)
   Lena: Na jugu je toplije. Tamo je vruće čak i zimi.
   Miša: Šta je sa Južnim polom? To je Antarktik!
   Šta mislite: gde je toplije?
2. Udžbenik za 4. razred, 1. dio (str. 12)
   Lena: Ćelije našeg tela su tako delikatne! Vjerovatno se dobro osjećaju u tijelu. Ali šta je sa onima koji su napolju!?
   Miša: Samo na samoj površini tela ćelije se ničega ne boje: na kraju krajeva, one su mrtve.
   Kako mrtve ćelije mogu zaštititi naše tijelo?

2) Komunikacija– voditi dijalog, razumjeti gledište drugog, izdvojiti informacije date u implicitnom obliku, biti u stanju da formuliše izjavu:

Sistem zadataka usmjerenih na organiziranje komunikacije u paru ili grupi učenika posvećen je formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji.

1. Udžbenik za 1. razred, 1. dio (str. 29)
   Izgradite grad od kocki. Sada igrajmo kao vozač i suvozač trkačkog automobila. Navigator mentalno iscrtava rutu i objašnjava vozaču kuda treba ići.
2. Udžbenik za 1. razred, 1. dio (str. 33)
   Zaigrajmo! Neka jedan od vas bude robot, a drugi izumitelj. Vršimo testove: robot traži skriveni predmet. Tester mu daje komande - riječi koje ukazuju na smjer.
3. Udžbenik za 2. razred uči učenike da otkrivaju znanje kroz dijalog sa nastavnikom. U tu svrhu je u svakoj temi najvažniji materijal organizovan u obliku dijaloga. Učenici slušaju određeno pitanje o crtežu, pokušavaju odgovoriti na njega i upoređuju svoj odgovor sa opštijim odgovorom u udžbeniku. Primjer teksta za organiziranje dijaloga dajemo u 1. dijelu na str. 26.

   Pitanje: Da li je moguće doći do horizonta?
   Odgovor: Nemoguće je doći do horizonta: on nam stalno „bježi“. Ne približava se čak ni koliko god hodali. To znači da horizont nije ivica zemlje, već zamišljena linija. Zemlja se nastavlja iza nje.

   Pitanje: Pogledajte loptu: vidite njenu „ivicu“. Hoće li se "ivica" lopte pomjeriti ako napravite korak u stranu?
   Odgovor: Upravo tako treba da bude na zemlji ako hodamo po površini lopte. Gledajući Mjesec - sferično nebesko tijelo - ljudi su počeli nagađati da i Zemlja ima oblik lopte. Vremenom su pronađeni dokazi za to.

4. Nastavak niza zadataka na organizovanju rada u grupi. Radna sveska za 2. razred (str. 32)
   Ti i tvoja drugarica idete na let. Polazište je vaša matična škola. Jedan od vas će biti pilot: on bira pravac leta i upisuje ga u tabelu. Drugi piše ime kontinenta ili okeana ispod krila. Zatim mijenjate uloge i nastavljate svoje putovanje bez da dvaput letite bilo gdje.
5. Nastavak niza zadataka na organizovanju rada u grupi. Radna sveska za 3. razred (str. 4)
   Igraj se sa prijateljem. Jedan od vas imenuje živo biće ili mehanizam, a drugi - izvor njegove energije. Ako je drugi igrač ispravno nazvao izvor energije, igrači mijenjaju mjesta. Pobjeđuje onaj ko će češće biti vođa.
6. U udžbeniku za 2. razred dio vremena posvećen je učenju djece kako da pripremaju poruke (izvještaje). U tu svrhu učenicima se daje dopis, teme izvještaja i tekst su date u formatu obične dječije enciklopedije (teme izvještaja ne odgovaraju baš rubrici „ugrađene enciklopedije“, itd.).

3) Kognitivni– izdvajati informacije, izvoditi logične zaključke itd.

Posebnost svih udžbenika obrazovnog sistema „Škola 2100“, a posebno udžbenika okolnog svijeta je široka upotreba produktivnih zadataka, tj. zadaci za koje u tekstu udžbenika nema direktnog odgovora, već samo nagoveštaja. Ovakvi zadaci omogućavaju učenicima da nauče kako primijeniti znanje u novoj situaciji, tj. formirati kognitivne univerzalne obrazovne akcije. Slični zadaci koji imaju za cilj objašnjavanje svijeta oko nas označeni su plavom bojom u tekstu udžbenika, počevši od 3. razreda - prvo slovo prve riječi.

Primjeri produktivnih zadataka:

1. Udžbenik za 1. razred, 2. dio (str. 46)
   Koja svojstva živih organizama možemo otkriti u neživim objektima? Koja svojstva živih organizama ne posjeduju? Pronađite zajedničke karakteristike i razlike u svakom paru slika.
2. Udžbenik za 1. razred, 2. dio (str. 53)
   Žabica je skočila i viknula: "Ja sam zelena, što znači da sam biljka!" Šta mu je pametno pače Quack odgovorio?
3. Udžbenik za 2. razred, 1. dio (str. 23)
   Zamislite da ste na pustom ostrvu. Kako odrediti vrijeme bez sata? Kako određujete kardinalne smjerove?
4. Udžbenik za 4. razred, 1. dio (str. 41)
   Zamislite da osjećate sve signale koji dolaze iz vaših unutrašnjih organa i morate pratiti njihov rad. Koje biste poteškoće i prednosti imali kada biste to uradili?

Još jedna karakteristika karakteristična za udžbenike u svijetu oko nas je princip minimaksa, prema kojem se ne uključuje samo nastavni materijal potreban za učenje (minimum koji se provjerava na testovima), već i dodatni materijal (maksimum). Tokom lekcije učenici traže odgovor na postavljeno pitanje i uče da pronađu i odaberu potrebne informacije, provjeravajući tačnost svog rada pomoću zaključka u okviru.

4) Lične.

Jedan od ciljeva predmeta „Svijet oko nas“ u autorskom programu je naučiti školarce da objasne svoj odnos prema svijetu. Ovakav pristup omogućava nastavniku da ne nameće „ispravan“ odnos prema okolini, već da koriguje djetetov pogled na svijet, njegove moralne stavove i vrijednosti. U ove svrhe služi čitav niz razvoja. Počevši od 3. razreda, takvi zadaci u udžbeniku su označeni crvenom bojom - prvim slovom prve riječi.

Primjeri zadataka koji objašnjavaju svoj stav prema svijetu:

1. Udžbenik za 1. razred, 2. dio (str. 72)
   Na kojim slikama se osoba ponaša kao razumno biće? Gde je on nerazuman? Objasnite zašto tako mislite.
2. Udžbenik za 3. razred 2. dio (str. 21)
   Objasnite šta za vas znače reči: „Moja domovina je Rusija!“
3. Udžbenik za 4. razred, 1. dio (str. 25)
   Formulirajte vlastita pravila zdrave prehrane i objasnite njihovo značenje.

9. Samostalnost djece u ovom obrazovnom kompleksu se formira ako nastavnik u nastavi iu vannastavnoj interakciji sa učenicima potpuno i svjesno slijedi pedagoške tehnologije kao što su problemsko-dijaloška, ​​procjena obrazovnog uspjeha i projektno zasnovana.

Na primjer, na kraju svakog odjeljka udžbenika nalazi se životni zadatak koji vam omogućava da naučite primijeniti znanje stečeno u ovom dijelu u svakodnevnim situacijama koje se mogu pojaviti. Postoje i primjeri projekata koje školarci mogu izabrati i realizovati.

10. Kontrolne radnje u ovom obrazovnom kompleksu sprovode se na osnovu tehnologije za procjenu obrazovnog uspjeha koju predlažu autori. U metodičkim preporukama za svaki predmet date su preporuke za sprovođenje kontrole na osnovu samovrednovanja učenika i upoređivanje ove samoprocene sa ocenom učenika razreda i nastavnika.

Sveske za provjeru i kontrolni rad uključene u nastavne materijale (u 1. razredu, samostalne i završne) sadrže neophodan komplet za kontrolu, uključujući i završni. U isto vrijeme, zadaci su opremljeni uputama o vještinama koje se testiraju i uključuju opcije na više nivoa.

11. Ovaj obrazovni kompleks zaista stvara uslove za motivisanje učenika za učenje uzimajući u obzir uzrasne karakteristike dece, adekvatno odabrane problemske situacije na nastavi, izbor nestandardnih produktivnih zadataka koji aktiviraju intelektualnu sferu aktivnosti učenika, kroz osmišljavanje i dizajn nastavnih sredstava koja su zanimljiva djeci.

12. Autorski tekstovi uz učešće unakrsnih likova zahtevaju saradnju nastavnika i razreda u ravnopravnom dijalogu između čitalaca, a podrazumevaju i rad u parovima i malim grupama. U uvodnom tekstu učenici dobijaju informacije o tome koji su ciljevi predmeta (Zašto ćemo učiti?), na koje načine autori predlažu učenje (Kako ćemo učiti?) i šta autori žele da učenici nauče (Šta će ucimo?). Povjerljivi razgovor omogućava vam da objasnite učenicima ciljeve autora i osigurate efikasnu interakciju između učenika i udžbenika pod vodstvom nastavnika. To također olakšavaju konvencionalni znakovi, koji su detaljno objašnjeni. Upravo ova ko-kreacija učenika i autora omogućava nam da se nadamo ostvarenju ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika.

13. Svaki udžbenik ovog obrazovnog kompleksa pisan je lično za svako dijete i njemu je namijenjen. Od njega se očekuje rad u putanji ličnog razvoja, odabir zadataka i sistem rada na njima, fokusiran na individualnost djeteta. Ovaj pristup, karakterističan za sve autore ovog nastavnog sredstva, zasniva se na principu minimaksa zajedničkom za OS Škole 2100. Štaviše, u svakoj temi student može savladati sadržaj i na minimalnom nivou (testirano na testovima) i na maksimalnom nivou. Na ovaj način student će moći da izgradi sopstvenu individualnu putanju za izučavanje predmeta.

Federalni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja.

Komparativna analiza postojećih nastavno-metodoloških kompleta na temu „Svijet oko nas“, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NEO

Pitanja i zadaci za lekciju:

1. Pojasnite šta znače pojmovi: “cilj predmeta”, “ciljevi učenja”, “principi učenja”, “sadržaj učenja”, “očekivani rezultat”.

2. Navedite ciljeve i zadatke nastave predmeta „Svijet oko vas“.

3. Koje specifične principe nastave prirodnih nauka poznajete? Lista.

4. Ukazati na funkcije i karakteristike udžbenika u sistemu nastavnih sredstava.

5. Objasnite izjavu: “Udžbenik je model holističkog procesa učenja.”

6. Imenujte strukturne komponente udžbenika i opišite ih.

Zadatak 1. Ciljevi, zadaci, planirani rezultati izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije.

Istražite materijale SAVEZNI DRŽAVNI STANDARD OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA (FSES NOO). Obratite pažnju na strukturne elemente novog Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. Identifikovati ciljeve izučavanja predmeta „Svijet oko tebe“, zahtjeve za planirane rezultate i sistem za procjenu ovih rezultata. Zapišite rezultate u izlaz (zapisano u svesci).

Zadatak 2. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog građanina kao metodološka osnova druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Istražite materijale" Koncepti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije" i zapišite osnovne nacionalne vrijednosti koje su u njemu zastupljene. Povezati ih sa vrijednosnim smjernicama programa rada predmeta „Svijet oko nas“ različitih obrazovnih kompleksa („Škola 2100“, „Škola Rusije“). Odaberite primjere sadržaja predmeta “Svijet oko vas” koji vam omogućavaju da formirate spomenute vrijednosne smjernice. Rezultate svog rada zapišite u svoje sveske.

Zadatak 3. Uporedna analiza programa rada o okolnom svijetu za osnovne škole, izrađenih prema drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Proučite tekstove programa rada izrađenih u skladu sa SAVEZNIM DRŽAVNIM STANDARDOM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA: AA. Pleshakova "Svijet oko nas" (Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije"), AA. Vahrušev "Svijet oko nas" (UMK "Škola 2100"). Izvršiti analizu programa rada o okolnom svijetu za osnovne škole. Unesite rezultate tabela br. 1 .

Analizirajte informacije dobijene u tabeli. Navedite karakteristične karakteristike svakog kursa. Odrazite rezultate svog rada u tabeli br. 1 (zaključak). Molimo označite koje odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda 2. generacije NEO i koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja građanina Rusije su autori najpotpunije reflektovani u programu za predmet „Svijet oko nas“. Kako su navedeni ciljevi kursa implementirani u ciljeve ovih kurseva, ideje i principe za konstruisanje obuke na ovom kursu? Navesti nastavne metode koje predlažu autori i utvrditi njihovu usklađenost sa uzrasnim karakteristikama mlađih školaraca, gradivom koje se izučava i mogućnostima njihove implementacije korišćenjem navedenih nastavnih sredstava u programu ovog predmeta. Napominjemo kako je sadržaj predmeta „Svijet oko tebe“ raspoređen među odjeljenjima u ovim obrazovnim kompleksima. Zapišite rezultate u rezultat u tablicu br. 1 ( zaključak).

Tabela 1

Komparativna analiza programa na temu „Životna sredina“

Zadatak 4. Poređenje uslova za postignuća učenika osnovne škole iz predmeta „Svijet oko nas“(različiti programi) .

Uporedite zahtjeve postignuća za mlađu školsku djecu u različitim programima. Povezati ih sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda 2. generacije. Odrazite rezultate rada u tabela br. 2 i izvući zaključak.