درس کار در مدرسه اصلاح و تربیت نوع 8. وظایف و سازماندهی دروس کار دستی در پایه های پایین مدرسه ویژه (اصلاحی) نوع هشتم

یک فوریسم «منشاء توانایی ها و استعدادهای خلاقانه کودکان در نوک انگشتان آنهاست. از انگشتان دست، به بیان مجازی، بهترین جریان‌هایی می‌آیند که منبع تفکر خلاق را تغذیه می‌کنند. به عبارت دیگر: هر چه مهارت در کف دست کودک بیشتر باشد، کودک باهوش‌تر است. سوخوملینسکی V.A.

وظیفه اصلی آموزش کار دستی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های کاربردی لازم در فعالیت های روزمره و حرفه ای است. کار دستی باید برای اصلاح نقص در فعالیت های شناختی، در درجه اول مشاهده، تخیل، گفتار و جهت گیری فضایی استفاده شود. توجه معلم با هدف ایجاد توانایی در دانش آموزان برای مشاهده هدفمند و منظم، تصور تصویری از محصول آینده، بر اساس ویژگی های مواد، جهت گیری خود در یک صفحه محدود (ورق کاغذ، سطح میز) و در فضای اطراف کلاس های کار یدی در مقاطع پایین با هدف حل مشکلات عمومی و خاص و آماده سازی دانش آموزان برای آموزش حرفه ای برگزار می شود.

جدولی از رابطه بین عملکرد کار عملی در دروس کار یدی در سطح ابتدایی و نیمرخ کار حرفه ای در دبیرستان. کار با کاغذ و مقوا نظافت اتاق کار با پارچه کار با سیم کار با مواد پلاستیکی کارتن سازی و صحافی کتاب تعمیر و نگهداری کار خیاطی لوله کشی گچ کاری و رنگ آمیزی

1.1. وظایف اصلاحی و رشدی آموزش کار

تربیت نیروی کار دانش آموزان با مشکلات فکری حلقه اصلی در سیستم عمومی کار تربیتی و اصلاحی در مدرسه ویژه (اصلاحی) نوع هشتم است. این به دلیل اهمیت بسیار زیاد آموزش نیروی کار در سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان دارای معلولیت ذهنی است. توانایی کار مستقل در شرایط تولید و عضویت در یک تیم کاری یکی از شرایط تعیین کننده برای سازگاری اجتماعی موفق افراد دارای کم توانی ذهنی است.

هدف آموزش نیروی کار در یک مدرسه ویژه (اصلاحی) از نوع هشتم، آماده سازی کارگران یدی است که قادر به انجام مستقل و حرفه ای انواع ساده کار در شرکت های تولیدی هستند. در این راستا، وظایف اصلی نیروی کار آموزش دیده و من در یک مدرسه خاص (اصلاحی) نوع هشتم عبارتند از:

§ شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای تسلط بر یک تخصص کاری خاص؛

§ اصلاح کمبودهای رشد روانی در روند فعالیت های آموزشی و کاری.

§ شکل گیری نیاز به کار و انگیزه مثبت برای کار.

پیچیدگی آموزش کار در یک مدرسه خاص با فقدان مهارت ها و توانایی های عمومی کار در کودکان، مانند جهت گیری وظیفه، برنامه ریزی کار، نظارت و ارزیابی فعالیت های خود و همچنین ناتوانی در انجام یک کار کارگری در هنگام کار مرتبط است. شرایط کار تغییر می کند این امر باعث کاهش استقلال دانش آموزان عقب مانده ذهنی می شود که به ویژه در پایه های پایین مشهود است. دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی اغلب بدون تجزیه و تحلیل اولیه محصول شروع به کار می کنند، پیشرفت تولید آن را برنامه ریزی نمی کنند، نمی توانند دنباله اقدامات را تعیین کنند یا موثرترین راه ها را برای تکمیل کار انتخاب کنند. در نتیجه، اقدامات آنها برای هدفی که با آن روبرو هستند ناکافی است. آنها در تکمیل یک کار با مشکلات زیادی مواجه می شوند و نمی توانند تعیین کنند که به چه ابزاری نیاز دارند. به طور مستقل، بدون آموزش خاص، دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی نمی توانند در فعالیت های خود با دستورالعمل های بصری هدایت شوند: نمونه ها، نقاشی ها، نقاشی ها، نقشه های تکنولوژیکی. تقریباً همه دانش‌آموزان در یک مدرسه خاص (اصلاحی) از نوع VIII، به یک درجه یا دیگری، هماهنگی حرکات دست را مختل می‌کنند، که تأثیر منفی بر عملکرد اقدامات عملی و همچنین کنترل و تنظیم (دقت، قدرت، ریتم، سرعت، و غیره) در طول شکل گیری مهارت های کار حرکتی. مهارت های کار حرکتی در این کودکان به آرامی خودکار می شود و استفاده از آنها در شرایط جدید را دشوار می کند. و هر چه تکلیف بیشتر تغییر کند، استفاده از مهارت حرکتی شکل گرفته برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی دشوارتر می شود. این نشان دهنده رشد ناکافی مولفه های فکری فعالیت کاری و اختلال حرکتی است.

2014/03/27 Paksyanova E.K.

آموزش کار در مدرسههشتمVIDA

یکی از وظایف مدارس اصلاح و تربیت تربیت کارگری دانش آموزان است که در مرحله کنونی باید سیستمی جدایی ناپذیر برای شکل گیری شخصیت کودک کم توان ذهنی باشد. از طریق کار، جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و انگیزه های رفتار کودک شکل می گیرد، فعالیت های شناختی اصلاح می شود و اراده و شخصیت پرورش می یابد.

مدرسه نوع هشتم باید دانش آموزان را از نظر روانی و عملی برای کار آگاهانه و فعال به نفع فرد و جامعه آماده کند. بنابراین، وظایف خاص آموزش کار در یک مدرسه نوع هشتم فراتر از محدوده آموزش کارگری به تنهایی است که در فرآیند آموزش حرفه ای انجام می شود.

وظایف آموزش کار ایجاد درک در دانش آموزان از نیاز هر فرد به مشارکت در کار و ایجاد انگیزه های اجتماعی برای کار بر این اساس است. در کنار این، باید مهارت‌ها و توانایی‌های کار را به کودکان آموزش داد، فرهنگ کار، توانایی برنامه‌ریزی و توجه به کار، سازماندهی فرآیند کار و برخورد با محیط کار، ابزار و مواد را به دقت و با دقت در آنها ایجاد کرد. .

همزمان با اجرای این وظایف در فرآیند کار، توجه جدی به رشد علاقه کودکان دارای معلولیت به دانش، فناوری، به حرفه ای که در آن تسلط دارند، ضروری است.

هنگام حل مشکلات آموزش کارگری، نباید فراموش کنیم که کار ارزش اصلاحی زیادی برای دانش آموز مدرسه نوع هشتم دارد.

به عنوان مثال، در فرآیند کار، ایده‌ها و مفاهیم مبهم دانش‌آموزان درباره دنیای اطرافشان عینیت و تصحیح می‌شود و تجربه حسی آنها غنی می‌شود. در کار، دانش آموز با خواص مواد و ابزار آشنا می شود، آنها را با هم مقایسه می کند، روابطی را که بین آنها وجود دارد برقرار می کند، کار را برنامه ریزی می کند، موضوع آینده کار را در تخیل خود ایجاد می کند و همه اینها به رشد تفکر کمک می کند. منطق و توالی عملیات تولید در اینجا اهمیت زیادی دارد. دریافت دستورالعمل های شفاهی هنگام انجام عملیات کاری به دانش آموزان کمک می کند تا گفتار شفاهی را بهتر درک کنند و گزارش های دقیق در مورد کار انجام شده به رشد فعال گفتار دانش آموز کمک می کند.

دانش آموزان با استفاده از دانش به دست آمده در دروس در فرآیند کار، آن را روشن کرده و عمیق تر درک می کنند. بنابراین، کار در مدرسه نوع هشتم به عنوان وسیله ای برای کمک به یک کودک عقب مانده ذهنی عمل می کند که آگاهانه یاد بگیرد. مشارکت در کار بدنی نیز بر رشد جسمی عمومی دانش آموز مدرسه کمکی تأثیر مثبت دارد.

و در نهایت، دانش آموزان مدرسه نوع VIII هنگام اصلاح کاستی های حوزه عاطفی-ارادی خود نیاز به توجه زیادی دارند. در سازماندهی فعالیت های کاری کودکان باید به منفی گرایی، عدم اعتماد به نفس، تحریک پذیری آسان برخی و بازدارندگی برخی دیگر توجه کرد.

اغلب در یک مدرسه کمکی می توان مشاهده کرد که چگونه دانش آموزی که در کلاس محدود و بلاتکلیف بود در کلاس های کارگری کاملاً متفاوت رفتار می کند و فعال و بانشاط می شود. در طول درس های کار، لازم است که ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرید.

به عنوان مثال، با توجه ضعیف و ناپایدار، به انجام وظایف کاری که نیاز به تمرکز دارند (گلدوزی) کمک می کند. فردگرا باید بیشتر درگیر انجام وظایف جمعی باشد تا قدرت جمع را دریابد. دانش آموز ناایمن باید ابتدا کار را آسان کند، سپس می تواند به توانایی های خود اطمینان داشته باشد و غیره.

آمادگی روانی برای کار

از همان سالهای اول تحصیل، مدرسه باید کودک را از نظر روانی برای شرکت در کارهای مفید اجتماعی آماده کند. این آموزش روانشناختی با هدف توسعه ویژگی های اخلاقی، فکری، عاطفی و ارادی یک فرد لازم برای کار خلاق است. در روند شکل گیری آن، انگیزه های مثبت برای کار، عزم و علاقه به تسلط بر یک حرفه خاص، همراه با آموزش عملی، به شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار کمک می کند.

مشخص است که برای هر شغلی باید طیف وسیعی از مهارت ها را داشته باشید. ابتدا به دانش آموز نمونه هایی از کار، روش های انجام آن نشان داده می شود و او با تقلید از معلم، بر یک عمل خودکار تسلط می یابد - مهارت انجام یک یا عملیات دیگری که در تسلط بر هر حرفه ای ضروری است. بسیار مهم است که در کودک میل به آوردن چیز جدیدی به کار خود، نشان دادن خلاقیت و استقلال داشته باشد.

بر اساس تلفیقی از دانش نظری و مهارت های عملی، ایده های صحیح در مورد طبیعت و جامعه شکل می گیرد، نگرش به زندگی شکل می گیرد و مسیر آینده زندگی مشخص می شود.

فعالیت های عملی دانش آموزان باید با کار توضیحی سیستماتیک ترکیب شود: با گفتگو و داستان در مورد کار، با گشت و گذار در تولید. همه اینها به ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار در بین دانش آموزان کمک می کند. بهتر است این داستان ها را بر اساس مطالبی از زندگی افرادی که دانش آموزان می شناسند و با آنها ملاقات می کنند ساخته شود.

داستان های معلمان و مربیان، مشاهدات دانش آموزان، و از همه مهمتر، مشارکت مستقیم کودکان در کار، آنها را متقاعد می کند که کار خلاقانه روزمره شرط تعیین کننده برای یک زندگی شایسته است.

با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که آموزش روان‌شناختی رویدادهای فردی نیست، بلکه یک سیستم یکپارچه کار با دانش‌آموزان است که هدف آن آگاه کردن آنها از کار افراد اطراف و تجربه کاری خودشان و ایجاد علاقه پایدار به فعالیت‌های کاری است..

آمادگی عملی برای کار

آمادگی عملی برای کار، شکل گیری مهارت های کاری در دانش آموزان مدرسه، انباشت تجربه کاری آنها در تسلط بر یکی از حرفه های یقه آبی است.

ویژگی اصلی دانش آموزان مدارس نوع هشتم دشواری آنها در تسلط بر مفاهیم انتزاعی، فقر ایده ها و مفاهیم عینی در مورد واقعیت اطراف، فقر واژگان و هماهنگی ناکافی حرکات است. فعالیت‌های عملی دانش‌آموزان در تولید محصولات مختلف به معلم فرصت‌های فراوانی می‌دهد تا کودکان را به روشی تجربی و تصویری با خواص مواد و ساده‌ترین ابزار برای پردازش آنها آشنا کند. در کلاس های کارگری، کودکان تجربه کار گروهی و در ارتباط با آن، تجربه اطاعت از برخی قوانین را کسب می کنند.

دروس کار باعث ایجاد استقلال، ابتکار و پشتکار در حل مشکلات کاری و احساس مسئولیت در قبال کار محول شده می شود. این احساس به ویژه زمانی بیشتر می شود که کودکان ببینند چیزهایی که ساخته اند واقعا مورد نیاز است. کودکان همچنین در مورد چیزهایی که با دست خود ساخته شده اند صرفه جویی خاصی نشان می دهند.

استفاده از ابزار، استفاده صحیح از مواد، برخورد دقیق و دقیق با لباس کار به رشد نظم، صرفه جویی و دقت و رشد مهارت های فرهنگ کار کمک می کند. تکرار روز به روز، عملیات زایمان به توسعه مهارت های صبر، پشتکار و خودکنترلی کمک می کند.

ایجاد تمایل به کار در کودکان اغلب نسبتاً آسان است. اما این میل همیشه پایدار نیست و ایجاد عادت مشارکت روزمره در کار در دانش آموزان ما کار نسبتاً دشواری است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که میل به کار در بسیاری از کودکان سریعتر از توانایی کار ایجاد می شود. ضعف عضلات، رشد ناکافی عضلات کوچک، هماهنگی ناقص حرکات، بی ثباتی علایق و توجه و همچنین تسلط ناکافی بر مهارت های کاری باعث می شود که کودکان به سرعت خسته شوند و همیشه مایل به انجام کار نباشند. بنابراین، دوز صحیح وظایف کاری از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

غرق شدن در یک کار می تواند به تلاش بیش از حد منجر شود و به طور کلی منجر به نگرش منفی نسبت به کار شود. برعکس، دوز صحیح کارها و تقسیم کار معقول باعث جذابیت کار و ایجاد میل به کار می شود. رقابت برای بهترین کیفیت کار و اقدامات تشویقی مناسب نیز به این امر کمک می کند. در عین حال، بیشترین تأثیر آموزشی در صورتی حاصل می شود که خود دانش آموزان در ارزیابی نتایج کار خود مشارکت داشته باشند. با راهنمایی معلم، بچه ها تعیین می کنند که چه کسی بهترین عملکرد را داشته است؟ کی زیباتره؟ چرا؟ این به کودکان می آموزد که نسبت به کیفیت کار خود و رفقای خود انتقاد بیشتری داشته باشند.

هر دانش آموز باید در انواع مختلف کارهای مفید اجتماعی شرکت کند. این به او فرصت می دهد تا بر تعداد زیادی از مهارت های مفید در زندگی عملی تسلط یابد و عادت به اختصاص بخشی از وقت خود به امور عمومی را در خود ایجاد کند.

آنچه در مورد کار مفید اجتماعی نیز ارزشمند است این است که هدف آن توسعه ابتکار دانش آموزان است. این ویژگی کار مفید اجتماعی در کار با دانش آموزان مدارس کمکی که از نگرش منفعلانه نسبت به زندگی رنج می برند، اهمیت زیادی دارد.

با این حال، اهمیت آموزشی فعالیت های مفید اجتماعی نه تنها به انتخاب موضوع کار، توزیع وظایف بین دانش آموزان و ضبط کار آنها بستگی دارد. همچنین بستگی به رویکرد آگاهانه به کار انجام شده و نگرش مثبت و احساسی نسبت به آن دارد. بنابراین مهم است که همیشه یک ریتم شاد کار را حفظ کنید و اجازه ندهید خلق و خوی شما کاهش یابد.

موفقیت بزرگترین هیجان را به ارمغان می آورد، رضایت از فعالیت های اجتماعی را به همراه دارد، کلید نگرش مثبت نسبت به کار و محرکی برای توسعه فعالیت های اجتماعی است.

در کارهای مفید اجتماعی همیشه باید جایی برای اختراع و خلاقیت کودکان وجود داشته باشد. توسعه نبوغ، تدبیر و نبوغ با رقابت برای بهترین سازماندهی انجام وظایف مفید، برای بهترین کیفیت کار و غیره تسهیل می شود. رقابت افراد را با انگیزه نگه می دارد و همه را تشویق می کند تا بر اساس علایق مشترک زندگی کنند.

کار مولد

در مدرسه نوع هشتم، کار مولد برای آموزش دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. تسلط بر مهارت های کاری در کارگاه آموزشی دانش آموزان را برای شرکت در کارهای تولیدی و تسلط بر یک حرفه خاص آماده می کند.

کار مولد احساس وظیفه، احساس مسئولیت نسبت به نتایج کار خود را در برابر تیم تولید ایجاد می کند؛ دانش آموزان مدرسه اعتقاد به نیاز به کار برای جامعه را به عنوان راهی برای ارضای نیازهای مادی هر فرد ایجاد می کنند.

هنگام انتخاب انواع و اشیاء کار، ارزش اجتماعی و آموزشی آنها، امکان سنجی برای دانش آموزان و امکان عملی اشتغال آینده در نظر گرفته می شود.

کار مولد شرایط مطلوبی را برای توسعه مشاهده ، توانایی تعمیم ایجاد می کند و گفتار دانش آموزان را غنی تر می کند ، زیرا در فرآیند کار همیشه نیاز به برقراری ارتباط با مردم ، نیاز به تجزیه و تحلیل اعمال و اقدامات آنها وجود دارد.

بنابراین، هر نوع کار اهمیت خاصی برای شکل گیری شخصیت دانش آموزان در مدارس کمکی دارد، بنابراین فقط انواع فعالیت های کاری می تواند مشکلات آمادگی روانی و عملی آنها را برای زندگی، برای کار مفید اجتماعی حل کند.

کار سازماندهی مناسب اغلب به غلبه بر جنبه های منفی فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند. برای این منظور، توصیه می‌شود به کودکانی که به راحتی هیجان زده می‌شوند، کارهایی انجام دهید که در آنها محدودیت ایجاد کند و به رشد بازداری کمک کند.

کودکانی که کم تحرک هستند به کاری نیاز دارند که نیاز به فعالیت و ابتکار دارد. به دانش آموزان غایب باید وظایفی محول شود که نیاز به تمرکز و توجه دارند.

هر کار جدید باید آمادگی دانش آموز را بهبود بخشد و فرهنگ کاری را در او ایجاد کند. باید بیاموزید که چگونه کار خود را به طور منطقی سازماندهی کنید، محل کار خود را مرتب نگه دارید، با ابزارها با دقت رفتار کنید، از مواد به مقدار کم استفاده کنید و برای زمان ارزش قائل شوید. کار باید تا انتها تکمیل شود، فقط در این صورت ارزش آموزشی خواهد داشت. موفقیت احساسات مثبت، انرژی کاری و میل به چیزهای جدید را برمی انگیزد. اما همه چیز در کار نیاز به تلاش دارد. هر چه تلاش بیشتر باشد، موفقیت بیشتر است. اگر معلم همه چیز را برای دانش آموز تمام کند، لذت موفقیت و افتخار را در کار خود احساس نمی کند.

کار منبع اصلی ثروت مادی و معنوی جامعه، معیار اصلی اعتبار اجتماعی یک فرد، وظیفه مقدس او، پایه رشد فردی است. آموزش کار به درستی انجام شود، مشارکت مستقیم دانش آموزان در کارهای مفید و سازنده اجتماعی، عاملی واقعی در بلوغ مدنی، شکل گیری اخلاقی و فکری فرد و رشد جسمانی او است.

برگزاری درس کار یدی در مدرسه اصلاح و تربیت هشتم نوع.

یکی از وظایف مهم نظری و عملی تربیت اصلاحی، به حداکثر رساندن اجتماعی شدن کودکان دارای ناتوانی ذهنی در زندگی مستقل، شناسایی و رشد ویژگی های شخصی دست نخورده و توانایی های موجود است.

نقش مهمی در نظام تربیتی اصلاحی به آموزش و پرورش نیروی کار تعلق دارد.

درس های کار دستی در مقطع ابتدایی اولین مرحله در سیستم آموزش حرفه ای و کارگری دانش آموزان در مدارس ویژه (اصلاحی) است.هشتمنوع. وظیفه این مرحله بررسی توانایی های کاری فردی دانش آموزان و ایجاد آمادگی آنها برای آموزش حرفه ای است. برای اجرای مؤثرتر این وظایف در هنگام برگزاری دروس کار، ایجاد شرایط همکاری بین معلم و دانش آموز، در نظر گرفتن هر چه بیشتر علایق دانش آموزان و نیازهای آنان، ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموزان، ایجاد سربلندی ضروری است. در ارتباط با کار انجام شده در طول درس های کار دستی، دانش آموزان محصولاتی با پیچیدگی در دسترس و هدف مفهومی تولید می کنند. دانش آموزان عقب مانده ذهنی در فرآیند تولید خود، مهارت های عمومی کار (GBA)، دانش در مورد مواد و روش های پردازش آنها و اصلاح ناتوانی های ذهنی و جسمی آنها انجام می شود. وظایف آموزشی در حال اجراست.

موفقیت آموزش کار تا حد زیادی به انگیزه هایی بستگی دارد که دانش آموزان را هدایت می کند ، بنابراین تشکیل OTUN باید با فعالیت های آموزشی با هدف رشد شخصیت دانش آموزان ، ایجاد نگرش صحیح به کار و روش های کار منطقی در آنها ترکیب شود. بنابراین، بسیار مهم است که نه تنها به کودکان انجام عملیات خاص کار را آموزش دهیم، بلکه به آنها اقدامات فکری را نیز آموزش دهیم - این توانایی هدایت یک کار، برنامه ریزی فعالیت های آنها و اعمال کنترل (خودکنترلی) است.

در این راستا، انتخاب روش‌ها، تکنیک‌ها، فرم‌ها، وسایل کمک آموزشی، انواع محصولات باید با سن و ویژگی‌های فردی آنها مطابقت داشته باشد، در اصلاح نقص‌های روانی موجود در آنها نقش داشته باشد، نیازهای دانش‌آموزان را در نظر بگیرد، به شکل‌گیری کمک کند. ، ایجاد و اجرای انگیزه های مثبت در فعالیت های آموزشی و کاری. محصولاتی که کودکان در کلاس درست می کنند باید مفید، زیبا باشند، میل به داشتن چنین چیزهایی در خانه را برانگیزد، آنها را به تنهایی بسازد و در دانش آموزان عقب مانده ذهنی میل به انجام کارهای مختلف را القا کند.

روش های اساسی آموزش به دانش آموزان دبستانی.

روش تدریس مجموعه ای از فعالیت های معلم با هدف تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی هاست.

در آموزش کارگری هم از روش های جهانی استفاده می شود که در آموزش همه رشته ها استفاده می شود و هم از روش های خاص که فقط مختص دروس کار است:

روش های کلامی (انتقال کلامی و درک شنیداری اطلاعات آموزشی).

روش های بصری (ادراک بصری).

روش های عملی (ارائه اطلاعات آموزشی از طریق اقدامات عملی کاری و ادراک جنبشی لمسی).

در درس هایم از روش های کلامی، روش های تصویری، روش های عملی استفاده می کنم

اشکال اساسی سازماندهی آموزش کار.

آموزش نیروی کار در SKOSHهشتمنوع به اشکال مختلف سازماندهی می شود، این جلسات آموزشی، گشت و گذار، کار مفید اجتماعی (OPT)، کار باشگاهی است.

در مقاطع پایین تر، شکل اصلی آموزش، دروس کار دستی و گشت و گذار است. گشت و گذار شکل خاصی از درس (درس) است که با مشاهدات واقعیت اطراف، اشیاء و پدیده ها (گشت به طبیعت، به کارگاه های مدرسه) مرتبط است.

با این حال، توجه به فعالیت های فوق برنامه نیز ضروری است. فعالیت های فوق برنامه از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است. این باعث رشد علایق مثبت و نیازهای معنوی دانش آموزان می شود، به آشکار شدن توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند، فرهنگ کار را پرورش می دهد و انگیزه مثبت پایدار برای کار را شکل می دهد.

شکل گیری مهارت های عمومی کار در دروس کار دستی در پایه های اول.

یکی از اهداف اصلی تدریس در مقاطع اول SKOSH استهشتمنوع شکل گیری مهارت ها و توانایی های عمومی کار است. این مهارت ها شامل جهت گیری کار، برنامه ریزی کار و خودکنترلی است. تسلط بر همه اینها برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی بسیار دشوار است، اما توسعه این مهارت ها برای اجرای موثر فعالیت های کاری و یادگیری موفق آنها از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین در دروس آموزش کار در مقاطع پایین تر، لازم است کار هدفمندی برای توسعه این مهارت ها انجام شود. شرط مهم این امر کمک و اقدام راهنمایی معلم است.

ساختار درس های کار در مقطع ابتدایی.

ساختار یک درس باید به عنوان رابطه بین عناصر درس در توالی خاص آنها و رابطه با یکدیگر درک شود. می تواند متفاوت باشد و به محتوای مطالب آموزشی، اهداف آموزشی درس، ویژگی های سنی دانش آموز و ویژگی های تیم کلاس بستگی دارد.

آموزش کارگری در مقاطع پایین عمدتاً به صورت درس و گشت و گذار انجام می شود. در اینجا باید به این فکر کنید که هر مرحله از درس چقدر طول می کشد و بیشتر درس باید به کار عملی اختصاص یابد.

من از ساختار درس زیر استفاده می کنم

زمان سازماندهی

گفتگوی مقدماتی و پیام موضوع.

جهت گیری وظیفه.

برنامه ریزی کاری

کار عملی.

گزارش کار انجام شده

ارزیابی کیفیت کار انجام شده.

جمع بندی درس.

هنگام انجام یک گشت و گذار از ساختار درس زیر استفاده می کنم:

مرحله مقدماتی.

گفتگوی مقدماتی

آماده سازی موجودی (جعبه، پوشه و غیره)

برگزاری یک گشت و گذار.

مکالمه پایانی

جهت گیری وظیفه.

برای توسعه توانایی دانش آموزان در جهت یابی یک کار، از تکنیک های زیر استفاده می کنم:

تجزیه و تحلیل یک نمونه محصول (شکل، اندازه، موادی که از آن ساخته شده است).

ایجاد یک نمونه واضح و کامل از محصول (اینها نمونه ها، اشیاء طبیعی، آدمک ها، اسباب بازی ها هستند).

ابزار لازم برای کار (من توضیح خواهم داد که چه چیزی نیاز داریم).

برنامه ریزی اولیه کار بر روی محصول.

ایجاد دنباله ای از اقدامات (طراحی یک برنامه کاری نقطه به نقطه. این به کودکان کمک می کند تا نیاز به برنامه ریزی کار خود را بیاموزند و در فعالیت های عملی به برنامه پایبند باشند.

خود کنترلی

خودکنترلی برای کودکان دشوار است. کودکان عقب مانده ذهنی اغلب اشتباهات را نمی بینند و تجزیه و تحلیل برایشان مشکل است، اما به تدریج این مهارت شکل می گیرد. کودکان یاد می گیرند که اشتباهات خود را ببینند.

در کار من آموزش کار دستی در کلاس های ابتدایی، اهداف هر درس تشکیل OTUN و تکنیک های حرکتی است. هر درس نگرش مثبت به کار، دقت، پشتکار و توانایی کار در یک تیم را ایجاد می کند.

روش های مورد استفاده در درس های کارگری.

Zhidkina T.S. "روش شناسی آموزش کار یدی در پایه های اول مدرسه اصلاح و تربیتهشتمنوع"

دولنف جی.ام. الزامات اساسی آموزش نیروی کار در مدرسه کمکی

پینسکی بی.ان. "ویژگی های روانشناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی."

پینسکی V.N. "الزامات روانی برای فعالیت دانش آموزان در مدرسه کمکی"

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "کار دستی در کلاس چهارم"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. آموزش و پرورش کودکان کم توان ذهنی شدید

کونیشوا ن.م. "دست های ماهر"

نیکولایف A.M. محتوای کار کاربردی در تربیت اصلاحی و رشدی دانش آموزان کم توان ذهنی دبستان

Antipov V.I." کلاس های فوق برنامه کارگری در مدرسه کمکی"

گولیانت ا.ک.، بازن ن.یا. "از مواد طبیعی چه چیزی می توان ساخت"

گرابوروف A.N. "کار دستی در مدرسه کمکی"

پاولوا N.P. "برنامه جدید نیروی کار در مدارس کمکی"

فدکو بی.ام. "اهمیت اصلاحی و رشدی کار با کاغذ و مقوا در دروس کار یدی در پایه های پایین مدرسه کمکی"

مالر A.R. سازگاری اجتماعی و کاری کودکان کم توان ذهنی شدید

Maller A.R., Tsikoto G.V. آموزش، تعلیم و تربیت و کارآموزی کودکان کم توان ذهنی عمیق

مانند یک مدرسه معمولی، یک مدرسه ویژه طراحی شده است تا توجه زیادی به آماده سازی روانشناختی دانش آموزان برای کار داشته باشد.

البته لازم به ذکر است که در کنار وظایف عمومی پیش روی مدارس انبوه و استثنایی، مدرسه کمکی نیز وظایف خاص خود را دارد.

یکی از این کارها اصلاح کمبودهای رشد ذهنی عمومی یک دانش آموز عقب مانده ذهنی است. این وظیفه در ارتباط نزدیک با وظیفه دیگری است که نه کمتر مهم است - اطمینان حاصل شود که دانش آموزان آگاهانه و محکم اطلاعات، مهارت ها و توانایی های ارائه شده در کلاس های کار را جذب می کنند.

در فرآیند آموزش کار، دانش آموزان نگرش صحیحی را نسبت به اطلاعات ارائه شده توسط معلم و مهارت هایی که ایجاد می کنند، ایجاد می کنند. یک دانش آموز عقب مانده ذهنی با انجام فرآیندهای لازم اندازه گیری و وزن در طول درس کار، تعیین شکل، اندازه، حجم، رنگ و سایر کیفیت های موادی که با آن کار می کند در فرآیند کار، متقاعد می شود که دانش و اطلاعات ابلاغ شده توسط معلم برای او اهمیت عملی مهمی دارد.

همانطور که مشخص است، یادگیری برای یک دانش آموز عقب مانده ذهنی دشوار است. او اغلب مجبور است شکست هایی را تجربه کند و متقاعد شود که همیشه نمی تواند تکالیف معلم را به درستی انجام دهد. همه اینها نگرش او را نسبت به یادگیری به عنوان یک فعالیت غیرقابل دسترس برای او شکل می دهد. همچنین باید در نظر داشت که اهمیت یادگیری، فواید و اهمیت آن برای جامعه تنها از منظر آینده، از منظر نقشی که در فعالیت اجتماعی و کارگری دانش آموز ایفا خواهد کرد، کاملاً قابل درک است. پس از فارغ التحصیلی. چنین آگاهی هایی به دانش آموز عقب مانده ذهنی با سختی زیاد داده می شود، حتی با کار آموزشی بسیار خوب در مدرسه.

هنگامی که یادگیری با کار ترکیب می شود، نتایج کاملاً متفاوتی به دست می آید. نتایج حاصل از زایمان را می توان مستقیماً احساس کرد. (خود کار و محصول حاصل - صنایع دستی، اسباب بازی ها، محصولات - علاقه شدیدی را در دانش آموز برمی انگیزد و او را تشویق می کند تا فعال و هدفمند باشد.

در یک مدرسه خاص از نوع 8، انواع مختلفی از فعالیت های کاری هنگام کار با کودکان استفاده می شود. فعالیت کارگری می تواند در فرآیند فعالیت های آموزشی در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه صورت گیرد.

فعالیت های کارگری را می توان به چهار نوع اصلی تقسیم کرد: سلف سرویس، کار خانگی، کار مراقبت از گیاهان و حیوانات، و کار یدی. این تقسیم مشروط است، زیرا هیچ مرز مشخصی بین آنها وجود ندارد. مثلاً کودک با مرتب کردن تخت خود از یک سو به مراقبت از خود می پردازد و از سوی دیگر به برقراری نظم در خانه کمک می کند; هنگام مراقبت از حیوانات، به ویژه در مناطق روستایی، کودک در کارهای خانه شرکت می کند.

توجه ویژه ای به انواعی مانند کار یدی و کار مفید اجتماعی می شود.

بنابراین، توجه زیادی به کار یدی در اولین مدارس کمکی سن پترزبورگ و مسکو، که توسط E.K. Gracheva و M. P. Postovskaya سازماندهی شده بود، معطوف شد. M. P. Postovskaya با توصیف ویژگی های برنامه مدرسه کمکی، به ویژه خاطرنشان می کند که "این ( برنامه) آموزش خانه داری دختران و کار یدی را برای پسران فراهم می کند."

کار دستی مهارت های طراحی را توسعه می دهد و نقش مهمی در آموزش ذهنی و زیبایی شناختی کودک، رشد توانایی های خلاقانه و فنی او ایفا می کند.

کار دستی مهم ترین نوع کار در مدارس ویژه نوع 8 است. هدف کار دستی آموزش کار با مواد مختلف به کودکان است. علاوه بر این، کار یدی تأثیر اصلاحی بر رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر دارد. به عنوان مثال، در درس های کار یدی توجه ویژه ای به ایجاد عادت فکر کردن به یک کار و شروع نکردن فوری آن در دانش آموزان کم توان ذهنی می شود. در این راستا، به سختی می توان اهمیت کار کاربردی را بیش از حد ارزیابی کرد که در طی آن ابتدا باید محل چسباندن تک تک قسمت های برنامه را مشخص کرد و همچنین ترتیب چسباندن آنها را مشاهده کرد. در فرآیند چنین کلاس هایی، دانش آموزان مهارت های سازماندهی و توانایی عمل بر اساس یک برنامه از پیش طراحی شده را توسعه می دهند.

از کار کاربردی برای توسعه درک فضایی استفاده می شود، زیرا دانش آموزان عقب مانده ذهنی در چیدمان صحیح قطعات نسبت به یکدیگر و همچنین در استفاده مستقل از کلمات مربوطه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند: بالا، وسط، اطراف، بالای سمت راست. ، سمت چپ و غیره در طول تولید کاربرد اشکال هندسی ارتباط بین رشته ای با درس ریاضیات را فراهم می کند.

حتی به کار مفید اجتماعی اهمیت بیشتری داده می شود. لازم به ذکر است که برای افزایش علاقه و فعالیت دانش آموزان کم توان ذهنی در فرآیند یادگیری، لازم است که آنها به اهمیت و سودمندی کاری که انجام می دهند، پی ببرند و بدانند که نتایج فعالیت های آنها جنبه عملی و اجتماعی خاصی دارد. اهمیت چنین آگاهی با ترکیب یادگیری با کار مفید اجتماعی تسهیل می شود.

دانش‌آموزان عقب‌مانده ذهنی، بیش از کودکان عادی، باید آموزش ببینند که چگونه دانش کسب شده در مدرسه را در عمل به کار ببرند. دانش و اطلاعاتی که در مدرسه داده می شود برای دانش آموز عقب مانده ذهنی به وزن مرده تبدیل می شود، مگر اینکه به طور خاص به او آموزش داده شود که از آن در فرآیند انجام فعالیت های مفید اجتماعی استفاده کند.

بهترین معلمان در ایام مدرسه کمکی کشوری و در مقطع کنونی برای نزدیک کردن روند آموزشی به زندگی و توانمندی های دانش آموزان عقب مانده ذهنی سعی در پیوند آن با کارهای مفید اجتماعی دارند. این به افزایش علاقه دانش آموزان به مطالب آموزشی کمک می کند، آنها را تشویق می کند تا بهتر آن را جذب کنند و در فعالیت مستقل فعال شرکت کنند.

نکته قابل توجه در این زمینه تجربه سال های گذشته است، به عنوان مثال، مدرسه شبانه روزی کمکی در گورکی. معلم S. T. Shanina با اهمیت زیادی به کار دانش آموزان در باغ مدرسه و در سایت آزمایشی آموزشی ، مطالبی را که در درس های علوم پوشش داده شده است با این کار مرتبط می کند.

همانطور که V.V. Voronkova اشاره می کند ، برای آماده سازی دانش آموزان مدرسه برای کار در شرایط تولید انبوه ، شکل گیری فقط مهارت های کار حرکتی کافی نیست. یک وظیفه به همان اندازه مهم، توسعه مهارت های کاری عمومی آنها (فرآیندهای جهت گیری وظیفه، برنامه ریزی، خودکنترلی) است.

از این موقعیت ها، شاخه جدیدی از آموزش حرفه ای برای دانش آموزان در مدارس کمکی ایجاد شد - کار کشاورزی (E. A. Kovaleva، O. D. Kudryashova، Ya. A. Yakushev، E. Ya. Yakusheva).

بر اساس تحقیقات در مورد در دسترس بودن انواع خاصی از کار در سبزی کاری، باغداری و دامداری برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی، برنامه های کار کشاورزی توسعه یافته است.

در حال حاضر، مدرسه کمکی با برنامه هایی برای 5 نوع کار در شرایط شهری (نجاری، لوله کشی، مقوابندی، خیاطی، کفش) و برنامه های ویژه برای مدارس با مشخصات کشاورزی آموزش و یا مستقر در مناطق روستایی (کار کشاورزی، نجاری و گچ کاری -نقاشی). برنامه های توسعه یافته توسط S. L. Mirsky در مورد کار خدماتی و E. A. Kovaleva در مورد گلکاری و باغبانی زینتی برای مدارس روستایی و شهری امیدوار کننده است. بر اساس شرایط محلی، در تعدادی از مدارس آموزش در مورد آن دسته از کارهایی که دانش آموزان می توانند برای آنها استخدام شوند (بافندگی، بافندگی، گلکاری، توربافی، پخت و پز، پردازش ماهی و غیره) ارائه می شود.

تمام تحقیقات انجام شده و تمرین غنی مدرسه کمکی به حل بسیاری از مسائل آماده سازی دانش آموزان عقب مانده ذهنی برای زندگی در جامعه و کار در شرایط تولید عمومی، یعنی سازگاری اجتماعی و کاری آنها کمک می کند.

بنابراین، در یک مدرسه خاص از نوع 8، انواع مختلفی از فعالیت های کاری هنگام کار با کودکان استفاده می شود. فعالیت کارگری می تواند در فرآیند فعالیت های آموزشی در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه صورت گیرد. انواع زیر از فعالیت های کارگری استفاده می شود: سلف سرویس، کار خانگی، کار مراقبت از گیاهان و حیوانات، کار یدی.