Նպատակը երեխաների համար հեքիաթներ կարդալն է: Մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատելու համակարգ՝ նրանց գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալմանը ծանոթացնելու համար, թեմայի շուրջ խոսքի զարգացման մեթոդական մշակում

ԳԵՂԱՐԿԱԼՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԴԱՑՈՂ ՀՈԴԵՐԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ.

ՊԱՏԱՆՍԵՐԻ ԽՄԲՈՒՄ. Հեքիաթի ընթերցում. «Գայլը և յոթ երիտասարդ այծերը»

Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել «Գայլը և յոթ փոքրիկ այծերը» հեքիաթին.

Նպատակները. - երեխաների մոտ զարգացնել հեքիաթ ուշադիր լսելու կարողությունը.

Կարեկցեք հեքիաթի հերոսներին;

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը;

Երեխաներին հասկանան հնազանդության հիմնական կանոնների պահպանումը.

Զարգացնել ամբողջական ընկալումը. ճանաչել և անվանել հեքիաթը նկարազարդումից;

Դասի առաջընթացը.

Դասից առաջ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կանգնել շրջանագծի մեջ և խաղալ: Ֆիզիկական վարժություն.

Հետաքրքրասեր Բարաբարա

Նայում է ձախ, նայում աջ,

Նայում է վերև նայում ներքև:

Ահա ես նստեցի եզրին,

Եվ նա ընկավ նրանից։

Դռան հետևում թակոց է լսվում։ Ուսուցիչը գալիս է դռան մոտ և վերցնում տատիկի հագուստով մի տիկնիկ։

Տատիկը բարևում է և ասում, որ իր անունը Ռասկազուշկա տատիկ է։ Նա շատ հեքիաթներ գիտի և առաջարկում է հանելուկներ գուշակել դրանց մասին: Տատիկը հանելուկներ է անում հեքիաթների մասին.

1. Ինչ հեքիաթ. կատու, թոռնուհի,

Մուկ, նաև Բագի շուն

Նրանք օգնել են տատիկին ու պապիկին

Դուք հավաքե՞լ եք արմատային բանջարեղեն: (շաղգամ)

1. Պատասխանիր հարցին:

Ո՞վ էր Մաշային զամբյուղով տանում,

Ով նստեց ծառի կոճղին

Իսկ դուք ուզում էիք կարկանդակ ուտել:

Հեքիաթը գիտե՞ս, չէ՞։

Ո՞վ էր դա։ … (արջ)

1. Անտառի մոտ, եզրին,

Նրանցից երեքը ապրում են տնակում։

Կան երեք աթոռ և երեք բաժակ,

Երեք մահճակալ, երեք բարձ:

Գուշակիր առանց ակնարկի

Ովքե՞ր են այս հեքիաթի հերոսները։ (երեք արջ)

1. Քիթը կլոր է, դունչով,

Նրանց համար հարմար է գետնին փորփրել,

Փոքր հյուսված պոչ

Կոշիկի փոխարեն՝ սմբակներ:

Նրանցից երեքը - և որքանո՞վ:

Ընկերասեր եղբայրները նման են.

Գուշակիր առանց ակնարկի

Ովքե՞ր են այս հեքիաթի հերոսները։ (երեք խոճկոր)

1. Այն թխված էր ալյուրից,

Այն խառնվում էր թթվասերի հետ։

Նա սառչում էր պատուհանի մոտ,

Նա գլորվեց ճանապարհի երկայնքով:

Կենսուրախ էր, համարձակ

Եվ ճանապարհին նա երգեց.

Նապաստակը ուզում էր ուտել նրան,

Մոխրագույն գայլ և գորշ արջ.

Եվ երբ երեխան անտառում է

Ես հանդիպեցի կարմիր աղվեսի

Ես չէի կարող թողնել նրան:

Ինչպիսի՞ հեքիաթ: (մեղրաբլիթ մարդ)

1. Կաթով մայրիկին էինք սպասում,

Եվ նրանք գայլ են թողել տուն...

Ովքե՞ր էին սրանք

Փոքր երեխաներ? (այծեր)

իսկ մուլտիմեդիա ցույց է տալիս նկարազարդումներ՝ հեքիաթներից: Երեխաները անվանում են հեքիաթների և գլխավոր հերոսների անունները: «Գայլը և փոքրիկ այծերը» հեքիաթի վերջին նկարազարդումը։ Երեխաներն այս հեքիաթն են անվանում, բայց տատիկը չի ճանաչում: Ուսուցիչը հրավիրում է տատիկին և երեխաներին ոչ միայն լսել, այլ նաև դիտել հեքիաթ՝ օգտագործելով սեղանի թատրոնը։

Ժամանակին մի այծ էր ապրում ուլիկներով։ Այծը գնաց անտառ մետաքսի խոտ ուտելու և սառը ջուր խմելու։ Հենց նա գնա, փոքրիկ այծերը կփակեն խրճիթը և իրենք դուրս չեն գա։ Այծը վերադառնում է, դուռը թակում ու երգում.

Փոքրիկ այծեր, տղաներ:

Բացե՛ք, բացե՛ք։

Կաթը հոսում է ջրահեռացման միջով,

Խազից մինչև սմբակ,

Սմբակից դեպի երկրի պանիր:

Փոքրիկ այծերը կբացեն դուռը և ներս կթողնեն իրենց մորը։ Նա կկերակրի նրանց, խմելու բան կտա և կվերադառնա անտառ, իսկ երեխաները ամուր կփակվեն:

Մի օր գայլը լսեց այծի երգը։ Երբ այծը գնաց, գայլը վազեց դեպի խրճիթ և թավ ձայնով գոռաց.

Դուք երեխաներ!

Փոքրիկ այծեր։

Հետ թեքվել,

Բացել

Մայրդ եկել է,

Կաթ եմ բերել։

Սմբակները լիքն են ջրով։

Երեխաները նրան պատասխանում են.

Գայլն անելիք չունի։ Նա գնաց դարբնոց և հրամայեց վերափոխել իր կոկորդը, որպեսզի նա բարակ ձայնով երգի։ Դարբինը կոկորդը վերափոխեց։ Գայլը նորից վազեց դեպի խրճիթ և թաքնվեց թփի հետևում։

Ահա գալիս է այծը և թակում.

Փոքրիկ այծեր, տղաներ:

Բացե՛ք, բացե՛ք։

Մայրդ եկավ, կաթ բերեց.

Կաթը հոսում է ջրահեռացման միջով,

Խազից մինչև սմբակ,

Սմբակից դեպի երկրի պանիր:

Երեխաները ներս թողեցին իրենց մորը, և եկեք պատմենք, թե ինչպես է գայլը եկել և ուզում է նրանց ուտել:

Այծը կերակրեց և ջրեց երեխաներին և խստորեն պատժեց նրանց.

Ով գալիս է խրճիթ և թավ ձայնով աղաչում է, որ չանցնի այն ամենի միջով, ինչ ես գովաբանում եմ քեզ, դուռ մի՛ բացիր, ոչ մեկին ներս չթողնես։

Հենց այծը հեռացավ, գայլը նորից քայլեց դեպի խրճիթը, թակեց և բարակ ձայնով սկսեց ողբալ.

Փոքրիկ այծեր, տղաներ:

Բացե՛ք, բացե՛ք։

Մայրդ եկավ, կաթ բերեց.

Կաթը հոսում է ջրահեռացման միջով,

Խազից մինչև սմբակ,

Սմբակից դեպի երկրի պանիր:

Երեխաները բացեցին դուռը, գայլը խուժեց խրճիթ և կերավ բոլոր երեխաներին: Միայն մեկ փոքրիկ այծ էր թաղված վառարանի մեջ։

Այծը գալիս է, ինչքան էլ կանչի, ողբի, ոչ ոք նրան չի պատասխանում։ Նա տեսնում է դուռը բաց, վազում է խրճիթ, այնտեղ ոչ ոք չկա: Ես նայեցի ջեռոցը և գտա մի փոքրիկ այծ։

Ինչպես այծը իմացավ իր դժբախտության մասին, ինչպես նա նստեց նստարանին, նա սկսեց վշտանալ, դառնորեն լաց լինել. Ճանապարհ» ՎԵՐՋԻՆ ՀԱՏՈՒԿ):

Օ՜, իմ փոքրիկ երեխաներ, փոքրիկ այծեր:

Որին նրանք բացեցին և բացեցին,

Դուք դա ստացել եք վատ գայլից:

Գայլը լսեց դա, մտավ խրճիթ և ասաց այծին.

Ինչո՞ւ ես իմ դեմ մեղանչում, քավոր. Ես քո երեխաներին չեմ կերել: Դադարիր տխրել, գնանք անտառ և քայլենք:

Նրանք մտան անտառ, և անտառում փոս կար, իսկ փոսի մեջ կրակ էր վառվում։ Այծը գայլին ասում է.

Արի, գայլ, փորձենք, ո՞վ կթռնի անցքի վրայով։

Նրանք սկսեցին ցատկել։ Այծը ցատկեց, իսկ գայլը թռավ և ընկավ տաք փոսի մեջ։

Նրա փորը պայթեց կրակից, երեխաները դուրս թռան, բոլորը ողջ, և այո, նրանք թռան իրենց մոր մոտ: Եվ նրանք սկսեցին ապրել ու ապրել նախկինի պես։

Հեքիաթը դիտելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս տեքստի վերաբերյալ.

Որտե՞ղ էր ապրում այծը:

Ո՞ւմ հետ էր նա ապրում:

Ո՞ւր էր գնում այծը ամեն առավոտ։

Հիշեք, թե ինչ երգ է երգել այծը իր փոքրիկներին: Ի՞նչ ձայնով։

Ինչպե՞ս արձագանքեց այծը կատարվածին.

Զրույցից հետո ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ մեծահասակների բացակայության դեպքում երեխաները նույնիսկ չպետք է մոտենան դռներին, ինչը կարող է պատահել։

Տղերք, ձեր կարծիքով այծը որտեղ է պահել կաթը: (սափորների մեջ): Բայց գայլը կոտրեց բոլոր սպասքը։ Եկեք օգնենք այծին իր նեղության մեջ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է սեղանների մոտ, որոնց վրա յուղաթղթերի վրա ստվարաթղթից կտրված սափորներ են: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է զարդարել սափորները (ռելիեֆի մոդելավորում): Բայց մինչ այդ նա առաջարկում է մատների վարժություններ անել ու ձեռքերն ու մատները պատրաստել աշխատանքի։

Այծ.

Մի ծերունի քայլում էր ճանապարհով

ձեր մատները քայլեք սեղանի վրա

Ես գտա մի եղջյուր այծ։

ցույց տվեք ձեր եղջյուրները ձեր մատներով

Արի, այծ, արի թռնենք,

մատներով հպեք սեղանին

Մենք հարվածում ենք մեր ոտքերին:

Իսկ այծի հետույքը

նորից ցույց տվեք եղջյուրները

Իսկ ծերունին երդվում է.

թափահարեք ձեր մատը.

Երեխաները կատարում են աշխատանքը, ցույց են տալիս տատիկին, իսկ նա գովում է նրանց։ Տատիկը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին հեքիաթի համար, հրաժեշտ տալիս ու հեռանում։ Երեխաները նայում են իրենց աշխատանքին:

Դասը ավարտվեց։

Հեքիաթի վիկտորինան

Նպատակը 1. Համախմբել երեխաների գիտելիքները ռուսական ժողովրդական հեքիաթների, ռուսական հեքիաթների մասին

գրողներ։

2. Զարգացնել համահունչ խոսք, հիշողություն և սրամտություն:

3. սերմանել ընթերցանության հանդեպ սեր, հարգանք գրքերի նկատմամբ,

կոլեկտիվիզմի զգացում.

Սարքավորումներ՝ գրական կերպարներ, խճանկարներ, չիպսեր, մանկական գրքեր,

արտացոլում, էջանիշերի մասեր, մագնիտոֆոն և սկավառակի հետ

մանկական երգեր, ազդանշանային քարտեր.

Վիկտորինայի առաջընթացը.

Հարգելի տղաներ! Այսօր մենք հավաքվել ենք այստեղ հիշելու և

խոսեք ձեր սիրելի հեքիաթների մասին: Վաղ տարիքից ձեր մայրերը, հայրերը,

տատիկները ձեզ հեքիաթներ են կարդում կենդանիների մասին, հեքիաթային հերոսներ և տարբեր

արարածներ. Դուք գիտեք շատ հեքիաթներ և սիրում եք դրանք լսել և կարդալ: Ահա թե ինչու

Հրավիրում եմ ձեզ գնալ հեքիաթների երկիր։ Համաձայն ես?

Մեզ սպասվող բոլոր մարտահրավերները հաջողությամբ հաղթահարելու համար

Հեքիաթների երկիր տանող ճանապարհին դուք պետք է բաժանվեք 2 թիմի: Յուրաքանչյուրը

թիմը պետք է իրեն անուն տա:

Գիտե՞ք որտեղ է հեքիաթների երկիրը։ Իսկ ես չգիտեմ։ Որպեսզի

ճանապարհին մոլորվելուց խուսափելու համար մենք մեզ հետ կվերցնենք ուղեցույց: Ով է սա?

Դուք կիմանաք՝ լուծելով հանելուկը.

Սոճիների տակ, եղեւնիների տակ

Կա ասեղների տոպրակ: (ոզնի)

Իսկ մեր Ոզնին հեշտ չէ։ Նա իր զամբյուղում շատ առաջադրանքներ ունի՝ մրցումներ։ Ոզնին

իր հետ կտանի ամենախելացիներին, ամենահամարձակներին: Եկեք ավարտենք նրա բոլոր առաջադրանքները, որպեսզի արագ պարզենք, թե որտեղ է հեքիաթների երկիրը:

3.Մրցակցային ծրագիր.

(Երեխաները աշխատում են թիմերով, պատասխանում են նրանք, ովքեր առաջինն են պատասխանում հարցերին

վերցրեք ազդանշանային քարտը և տվեք ճիշտ պատասխանը: Ճիշտ պատասխանի համար

երեխաները ստանում են չիպ: Ժյուրին վերահսկում է կանոնների պահպանումը, ինչպես նաև ամփոփում է մրցույթների արդյունքները։)

Առաջադրանք թիվ 1.

Պարզեք, թե որ հեքիաթից է հատվածը.

Եվ ճանապարհը հեռու է,

Եվ զամբյուղը հեշտ չէ,

Ես ուզում եմ նստել ծառի կոճղին,

Ես կցանկանայի կարկանդակ ուտել:

(«Մաշենկան և արջը»)

Օ, դու, Պետյա-պարզություն,

Ես մի քիչ ստացա

Ես չլսեցի կատվին

Նայեց պատուհանից դուրս:

(«Ոսկե սանր աքլոր»)

Գեղեցկուհին տխուր է

Նա չի սիրում գարունը:

Նրա համար դժվար է արևի տակ,

Արցունքներ են թափվում, խեղճ։

(«Ձյունանուշ»)

Չկա գետ, չկա լճակ,

Որտեղի՞ց կարող եմ ջուր ստանալ:

Շատ համեղ ջուր

Սմբակից անցքի մեջ:

(«Քույր Ալյոնուշկա և եղբայր Իվանուշկա»)

Եվ բոլորը ինչ-որ տեղ անհետացան:

(«Գայլը և յոթ երիտասարդ այծերը»)
Ես թողեցի տատիկիս

Ես թողեցի պապիկիս

Գուշակիր առանց ակնարկի

Ո՞ր հեքիաթից եմ եկել:

(«Կոլոբոկ»)
(Ժյուրին ամփոփում է առաջին մրցույթի արդյունքները):

Առաջադրանք թիվ 2.

Հավաքեք խճանկար և անվանեք, թե որ հեքիաթից է ստացված հերոսը:
4. Ֆիզիկական վարժություն.

Մենք մոտենում ենք հեքիաթների երկրին։ Իսկ ավելի արագ դարձնելու համար մենք պետք է քշենք

գնացքով, ապա լողալով անցնել գետը, մի փոքր էլ վազել և բարձրանալ

թունելի միջով (երեխաները նմանակում են բոլոր շարժումները):

Գուշակիր հեքիաթի հերոսներին.

Նա բուժում է հիվանդ կենդանիներին։

Նա հայտնի է, հայտնի

Լավ բժիշկ...

(Այբոլիտ)
Հայրս տարօրինակ տղա ուներ,

Անսովոր, փայտե։

Բայց հայրիկը սիրում էր որդուն

ժիր...

(Պինոկիո)
Ո՞վ հանդիպեց Կարմիր Գլխարկին:

Հետո անկողնում ձեւացե՞լ ես, որ տատիկդ եմ։

(Գայլ)
Նա բարձրացավ մեղրի մոտ

Եվ նա հասցրեց երգել.

- «Ես ամպ եմ, ամպ, ամպ,

Եվ ամենևին էլ արջ չէ»։

(Վինի Թուխ)
Մի աղջիկ հայտնվեց ծաղկի բաժակի մեջ,

Իսկ այդ աղջիկը ծաղկաթերթից մի քիչ մեծ էր։

Ո՞վ է կարդացել նման գիրք:

Գիտե՞ք մի փոքրիկ աղջկա:

(Մատնաչափ)
Վանյան ուներ հիանալի ձի,

Մեջքի վրա՝ երկու կուզով։

Օգնեց ստանալ Firebird-ը

Աղջիկը թագավորական սենյակում.

(Humpback Little Humpback)
Նա կենդանիների և երեխաների ընկերն է,

Նա կենդանի էակ է։

Բայց ամբողջ աշխարհում այդպիսի մարդիկ չկան

Ուրիշ մարդ չկա։

Որովհետև նա թռչուն չէ

Ոչ վագրի ձագ, ոչ աղվես,

Ոչ մի ձագ, ոչ լակոտ,

Ո՛չ գայլի ձագ, ո՛չ մարմոտ։

Բայց նկարահանվել է ֆիլմի համար

Եվ բոլորը վաղուց գիտեն

Այս գեղեցիկ փոքրիկ դեմքը

Ինչ է կոչվում ... (Չեբուրաշկա)

Ո՞վ չէր գա նրա մոտ:

Դուք գուշակեցի՞ք։ Սա Գենան է

Սա Գենան է... (Կոկորդիլոս)

Նրան քաշում են տատիկն ու թոռնուհին,

Կատու, պապիկ և մուկ Բագի հետ: (շաղգամ)

Նա փախել է Կարաբասի թատրոնից,

Կենդանիներն ու թռչունները պաշտում էին նրան։

Մասնակցել է Պինոքիոյի դաստիարակությանը

Կապույտ մազերով... (Մալվինա)

Ժամանակին մի հավ էր ապրում

Նա հազվագյուտ ձու ածեց:

Ցավալի է, որ այն կոտրվել է մկան կողմից:

Ես այնքան քմահաճ էի, երբ արթնացա

Հիմար փոքրիկ... (Մկնիկ)

Գուշակիր մեղեդին, անվանիր, թե որ հեքիաթից կամ մուլտֆիլմից է։

Տղաներ, դուք բոլորդ գրքեր եք կարդում կամ նկարներ եք նայում: ԵՎ,

անկեղծորեն խոստովանիր, դու միշտ շտապում ես ու անզգույշ թերթում էջերը։

Ի՞նչն է օգնում ձեզ միշտ գտնել ճիշտ էջը, նույնիսկ եթե մոռացել եք դրա համարը: Իհարկե, էջանիշ: Եվ այս մրցակցությունը հենց դրա համար է

Կատարեք էջանիշ արագ և ջարդոն նյութերից: Ձեզ տրվում է երեք րոպե։
Առաջադրանք թիվ 6.

Տղաներ, օգնեք ինձ գտնել սխալները: Ինչ-որ ապուշ բանաստեղծ բանաստեղծությունների տառերը սխալ է գրել, ինչի հետևանքով բանաստեղծությունները կորցնում են իրենց իմաստը: Օգնիր ինձ ուղղել այն:

Ես կոշիկ եմ բռնել գետում,

Բայց հետո նա

Տունը կեռված էր (կատու ձուկ)

Մեծ կանաչ սոխը սողում է (բզեզ)

Մենք մեր գլխին լակոտներ ունենք (ծաղկեպսակներ)

Առյուծը թողնում է իր տերևները (անտառ)

Կաթնաշոռ, կաթ.

Եվ ես ուրախ կլինեի ուտել

Այո, դա հեշտ չէ ձեռք բերել: (դարակի վրա)

Ես կատուների մեջ եմ՝ հոպ և հոպ: (բախումների վրայով)

5. Ամփոփում.

Դե, տղերք, մեր ճամփորդությունն ավարտվեց: Մենք գրեթե այնտեղ ենք: Իսկ պարզելու համար, թե որտեղ է մեզ կանչում հեքիաթների երկիրը, պետք է գուշակել

Ոզնու վերջին հանելուկը.

Նա լուռ խոսում է

Բայց դա հասկանալի է և ոչ ձանձրալի:

Դուք ավելի հաճախ եք խոսում նրա հետ -

Դուք կդառնաք ավելի լավը և խելացի:

(Գիրք)

գրքեր մենք սովորում ենք բոլոր հետաքրքիր հեքիաթներն ու պատմությունները, քանի որ միայն օգնությամբ

գրքեր, որոնք դուք սովորել եք կամ դեռ սովորում եք տառեր և թվեր, որպեսզի կարողանաք կարդալ և

գրել. Միայն գրքի շնորհիվ դուք կստանաք անհրաժեշտ գիտելիքներ։ Գիրքը քոնն է

ընկեր, որը կօգնի ձեզ դառնալ խելացի մարդիկ: Ուստի գրքերը պետք է գնահատել ու պաշտպանել։

(Ժյուրին ամփոփում է վիկտորինայի արդյունքները):

տեսեք թռչող գորգ, որը արագորեն թռչում է երկնքում ամպերի տակ; քայլելով անտառով, հանդիպիր Գորշ գայլին, որը խոսում է մարդկային լեզվով կամ այլ բանով

պատահաբար հանդիպե՞լ եք Բաբա Յագայի խարխուլ խրճիթին: Ես ուզում եմ ձեզ տալ

մի փոքրիկ գիրք հեքիաթով, որպեսզի ավելի հաճախ նայես հեքիաթների երկիր»։

Ելենա Կուզինա
Հեքիաթների ընթերցում և պատմում մանկապարտեզում

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հին ժամանակներից մարդիկ օգտագործել են հեքիաթներկրթական նպատակներով։ Ինչու հենց հեքիաթներ? Այո, քանի որ հեքիաթ- Սա երեխայի համար տեղեկատվություն փոխանցելու եւ ստանալու ամենից հասկանալի միջոցն է։ Չնայած այն հանգամանքին, որ մեր երեխաները հեռուստացույց են դիտում և համակարգչային խաղեր խաղում, այնուամենայնիվ նրանց դուր է գալիս, երբ մանկավարժները, երբեմն էլ ծնողները կարդում են և հեքիաթներ պատմել. Հետեւաբար, իմ կարծիքով, թեման մանկապարտեզում հեքիաթների ընթերցում և պատմումամենաարդիականն այս պահին.

Ամեն ինչ վերաբերում է առանձնահատկություններին մանկականընկալում - երեխաները ողջ ինֆորմացիան ընկալում են ՄԵՐ զգայարանների միջոցով: Չէ՞ որ նրանք աշխարհին նայում են ՄԵՐ աչքերով։ Նրանք հիշում են ՄԵՐ ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները, ՄԵՐ արձագանքը առարկաների և իրավիճակների նկատմամբ: Նրանք ուշադիր հետևում են ՄԵՐ զգացմունքների ու հույզերի դրսևորումներին, հետո նաև նայում աշխարհին։

Օրինակ՝ մայրը երեխայի ներկայությամբ անկեղծորեն ուրախանում էր ծաղկած ծաղկի, կապույտ երկնքի կամ գեղեցիկ թիթեռի համար։ Երեխա Հասկացել է«Սա շատ լավ բան է, քանի որ մայրիկիս այնքան ուրախացրել է, նշանակում է, որ ես դա լավ կընկալեմ, կուրախանամ ծաղիկների և երկնքի վրա…» Եվ եթե մայրը գոռում էր մի փոքր տեսնելուց մկնիկը, և վախն արտացոլվել է նրա դեմքին, այդ դեպքում երեխան մկներին կընկալի որպես իր և իրենց սիրելիների համար վտանգավոր բան: Ամենայն հավանականությամբ, նա նույնպես կսկսի վախենալ մկներից կամ չսիրել նրանց։

Հետևաբար, երեխաները ընկալում են միայն այն տեղեկատվությունը, որը փոխանցվում է իրենց մեծահասակների հետ անմիջական շփման ընթացքում և որը գունավորվում է տարբեր ինտոնացիաներով և հույզերով: Եվ ուրիշ որտեղ, եթե ոչ ներսում հեքիաթներ, փնտրեք վառ պատկերներ, որոնք այդքան հեշտությամբ և վառ պատկերացվում են մանկականգիտակցությունը և երկար տարիներ մնալ դրա մեջ:

Լսելով հեքիաթ, երեխա «տեսնում»նրա հերոսները, կարեկցում է նրանց, ուրախանում նրանց հետ, սովորում նրանցից, ցանկանում է նմանվել նրանց, կամ հակառակը, ինքն իրեն խոստանում է երբեք դա չանել: Հեքիաթշոշափում է երեխայի հոգին, ստիպում է նրան մտածել, ինչ-որ բան փոխել իր մեջ, օգնում է նրան ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից: IN հեքիաթներհակադրվում են բարին ու չարը, առատաձեռնությունն ու ագահությունը, քաջությունն ու վախկոտությունը, բարությունն ու դաժանությունը: Առանց ավելորդ բարդությունների հեքիաթները պարզ ու հասկանալի են, օգտագործելով վառ օրինակներ, բացատրեք երեխային, որ վատ լինելը նշանակում է գործել ի վնաս սեփական անձի, իսկ լավ լինելը ճիշտ և օգտակար է։ Ի վերջո, դրական հերոսին միշտ պարգև է սպասում:

Լեզու հեքիաթներշատ ավելի մոտ և հասկանալի է երեխային, քան ծնողների ձանձրալի նշումներն ու մեկնաբանությունները:

Հեքիաթչի առաջացնում ներքին դիմադրություն, ուստի երեխան կարողանում է լսել այն: IN հեքիաթներԵրեխաներին չեն դասախոսում, չեն մեղադրում և չեն ստիպում խոսել իրենց դժվարությունների և խնդիրների մասին, նրանք պարզապես լսում են և իրենց եզրակացություններն անում: Հեքիաթը շատ բան կարող է անելՕգնում է ազատվել մթության վախից և հանգիստ քնել, սովորեցնում է, թե ինչպես հաղթահարել անհանգստությունները և կոնֆլիկտները:

միջոցով հեքիաթերեխային կարելի է ներկայացնել ցանկացած տեղեկատվություն, նույնիսկ այն, ինչը նա հրաժարվել է լսել և ընկալել մեծահասակների հետ զրույցում: Ի վերջո, լսելով հեքիաթներ, երեխաներն ակամայից իրենց մեջ գտնում են սեփական կյանքի արձագանքները և ձգտում են դրական հերոսի օրինակն օգտագործել իրենց խնդիրների դեմ պայքարում։ Հեքիաթկարողանում է երեխայի մեջ հույս սերմանել, ինչը նշանակում է, որ նա ուժ կունենա հաջողության գնալու համար:

ՀԵՔԻԱԹՆԵՐ ԿԱՐԴՈՒՄ ԵՎ ՊԱՏՄՈՒՄ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ

Գեղարվեստական ​​բառը լայնորեն կիրառվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս։ Երեխաները սիրում են ժողովրդական երգեր լսել հեքիաթներ, պոեզիա, պատմություններ. Հետաքրքիր բովանդակությունը, հարուստ երևակայությունը, վառ գեղարվեստական ​​պատկերները գրավում են երեխայի ուշադրությունը, ուրախություն պատճառում նրան և, միևնույն ժամանակ, դաստիարակչական ազդեցություն են թողնում նրա վրա։

Գրական ստեղծագործությունների արժեքը երեխայի համակողմանի զարգացման վրա դրանց ազդեցության մեջ է: Իրատեսական պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծությունները երեխաների համար աշխարհի իմացության ձևերից են, դրանք օգնում են երեխային պարզաբանել իր գոյություն ունեցող պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին, աստիճանաբար հարստացնել նրան նոր հասկացություններով և ընդլայնել իր կենսափորձը։

Գրական խոսքն ընկալվում է միջոցով կարդալ և լսել. Առաջին դեպքում ընկալումն ուղղակի է, երկրորդում՝ կատարողի միջոցով (ընթերցող կամ պատմող, ով նման է միջնորդի հեղինակի և կատարողի միջև։

Վարպետեք գեղարվեստական ​​արվեստին կարդալ և պատմել- ուսուցչի մասնագիտական ​​պատասխանատվությունը մանկապարտեզ.

Գրական ստեղծագործության գեղարվեստական ​​կատարումը մանրակրկիտ նախապատրաստություն է պահանջում։ Աշխատանքի վրա նախնական աշխատանքը ստեղծագործական աշխատանք է։ Պատրաստման գործընթացում դուք պետք է լավ ուսումնասիրեք այս աշխատանքը, ըմբռնեք դրա գաղափարը և հասկանաք հեղինակի մտադրությունը: Գաղափարի ըմբռնումը կօգնի ձեզ որոշել ձեր վերաբերմունքը ստեղծագործության, որպես ամբողջության, հերոսների և նրանց գործողությունների նկատմամբ, ինչպես նաև կօգնի ձեզ ավելի հստակ տեսնել պատկերներն ու գործողությունների դրվածքը:

Երեխան-լսողների ուշադրությունը գրավելու համար ուսուցչի խոսքը պետք է լինի զգացմունքային և համոզիչ: Եվ դա տեղի կունենա միայն մանրակրկիտ նախապատրաստման արդյունքում, որի ընթացքում ուսուցիչը այնքան է վարժվում այս աշխատանքին, որ կկարողանա իր վերաբերմունքը փոխանցել այն, ինչի մասին խոսում է։

Ստեղծագործական երևակայությունը մեծ օգնություն է տալիս արվեստի գործի կատարմանը: Պետք է տեսնել, թե ինչի մասին է խոսքը դու ասա.

Ստեղծագործության վրա ստեղծագործական աշխատանքի ընթացքում ուրվագծվում են նաև գեղարվեստական ​​փոխանցման միջոցները։ Ստեղծագործության արտահայտիչ հնչողության հիմնական միջոցը ձայնն է։ Ձայնի ամենատարբեր ինտոնացիաները, նրա ուժի բոլոր հնարավոր երանգները, տեմպը ընթերցանություն, բովանդակությանը համապատասխան, կօգնի իրական, համոզիչ պատկեր ստեղծել կատարվող ստեղծագործության մասին։

Ուսուցչի խնդիրն է հմտորեն օգտագործել իր ձայնի երանգների ողջ հարստությունը:

Նախապատրաստվելիս կարդալ կամ պատմելՄեծ ուշադրություն պետք է դարձնել տեքստը հասկանալուն: Անկախ կատարման տեսակից ( գրքից ընթերցում, արտասանել կամ արտասանելԿախված կատարվող աշխատանքի ժանրից՝ ուսուցիչը պետք է լավ տիրապետի տեքստին։ համար արվեստի ստեղծագործության տեքստի իմացություն պատմվածքշատ դեպքերում պետք է բառացի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված աշխատանքները փոքր ծավալով են և հեշտ հիշվող: Տեքստի բառացի փոխանցում, երբ պատմելովպահպանում է ամբողջ ստեղծագործության ոճն ու ամբողջականությունը:

Ուսուցիչը պետք է կատարվող տեքստի բովանդակության խորը, ամբողջական ըմբռնման հիման վրա հեշտությամբ գտնի և օգտագործի համապատասխան գեղարվեստական ​​տեխնիկան: կարդալ և պատմել.

Մեր աշխատանքի նպատակն է սովորեցնել երեխաներին գիտակցաբար առնչվել իրենց զգացմունքներին, իրենց ներաշխարհին, այլ կերպ ասած՝ նպաստել նրանց ինքնագիտակցության ձևավորմանը, զարգացնել իրենց զգացմունքները ժողովրդական միջոցներով կառավարելու կարողությունը։ հեքիաթներ.

Աշխատանքի սկզբնական փուլում խնդիրն է երեխաների մոտ արթնացնել լսելու ցանկություն հեքիաթ պատմելով, հետևել գործողությունների զարգացմանը, համակրել լավ կերպարներին։

Ավելի փոքր երեխաների համար մենք մենք հեքիաթներ չենք կարդում, Ա պատմում ենքՍա ուժեղացնում է հուզական ազդեցությունը, որն իր հերթին օգնում է հասկանալ հիմքում ընկած իմաստը հեքիաթներ. Ի վերջո, երբ ուսուցիչը նայում է ոչ թե գրքին, այլ երեխաներին, նա կարծես խոսում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ, և դա զարգացնում է մենախոսական խոսքը լսելու և հասկանալու շատ կարևոր կարողությունը։

ժամը պատմություններ պատմելըՑուցադրման համար լավ է օգտագործել սեղանի թատրոն, մագնիսական տախտակ կամ ֆլանելգրաֆ՝ ցուցադրելով նկարազարդումներ: Երեխաներին հետաքրքրություն առաջացնելու համար, թե ինչ է սպասվում հեքիաթ պատմելովկարող է օգտագործվել նաև ասացվածքներկամ ձեր իսկ ստեղծագործության կարճ բանաստեղծություններ:

Երբ երեխաները մտնում են խումբ, շատ մանկավարժներ բախվում են այն փաստի հետ, որ ծնողների հետ անհատական ​​զրույցներում պարզվում է, որ երեխաների ծնողներից քչերն են կարդում. հեքիաթներ, և նույնիսկ ավելին պատմում ենփորձում է փոխարինել «ապրել»բառը` ցուցադրելով տեսաերիզներ կամ DVD-ներ:

Ուստի լավ է թեմայի շուրջ ծնողական ժողով անցկացնել «Ի՞նչ է դա սովորեցնում հեքիաթ?» , որտեղ ուս ձեզ կպատմի այդ մասին, ինչ է պատահել հեքիաթ, ընտրության վերաբերյալ խորհուրդներ կտա ծնողներին հեքիաթներերեխաների տարիքին համապատասխան, ինչպես նաև մեթոդական խորհրդատվություն (տեղ և ժամանակ կարդալ կամ պատմել պատմություններ; երեխային լսելու պատրաստման անհրաժեշտությունը հեքիաթներ, վերադարձեք ձեր կարդացածին; խոսակցություններ՝ հիմնված իրենց կարդացածի վրա՝ վերաբերմունք կերպարների նկատմամբ և նրանց գործողությունների գնահատում. երեխաների համար հեքիաթների վերապատմում; նայելով նկարազարդումներին, նկարելով թեմաներ հեքիաթներ).

Ե՛վ մանկավարժները, և՛ ծնողները պետք է միշտ հիշեն, թե ինչ կարդալ և պատմել պատմություններնախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է Ինչպես:

Նախադպրոցական տարիքը տարիքն է հեքիաթներ.

Հեքիաթ- սա աշխարհին տիրապետելու հատուկ միջոց է, որը թույլ է տալիս նախադպրոցականին հասկանալ և յուրովի համակարգել իրադարձությունների հոսքը, որը ընկնում է իր վրա բոլոր կողմերից, և որը չի ցանկանում սպասել, մինչև երեխայի մտածողությունը դառնա: «գիտական». Եվ նման, թեկուզ ոչ գիտական, թեկուզ ժամանակավոր, երեխայի համար համակարգվածություն անհրաժեշտ: նվազեցնում է «ըմբռնման լարվածություն», ներդաշնակեցնում է երեխայի գիտակցությունը, աշխարհը դարձնում հասկանալի, հետևաբար հաճելի և հարմարավետ: Այն դարձնում է մի աշխարհ, որտեղ հետաքրքիր է ապրելը, որը ցանկանում եք ավելի լավ ուսումնասիրել և ավելի խորը հասկանալ:

Հեքիաթներշատ կարևոր դեր են խաղում, քանի որ դրանք հզոր կերպով հնչեցնում են կյանքը հաստատող շարժառիթ, որը յուրաքանչյուր երեխա բացահայտում է իր համար: Նրանք երեխային հնարավորություն են տալիս հավատալու, որ Չարը միշտ կպատժվի, իսկ Բարին կհաղթի:

Հեքիաթբացում է մշակույթի ամենահարուստ աշխարհի դարպասները երեխայի առաջ՝ օգնելով նրան ավելի լավ կողմնորոշվել կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Հեքիաթարթնացնում և գերում է երազ. Նա երեխային տալիս է հերոսության առաջին զգացումը... Նա սովորեցնում է նրան քաջություն և հավատարմություն, սովորեցնում է խորհել մարդկային ճակատագրի, աշխարհի բարդության, տարբերության մասին: «ճշմարտություն»-ից «կեղծիքներ».

հետ շփումից հեքիաթերեխան զարգացնում է իր տպավորությունը. Որքան փոքր է երեխան, այնքան այդ տպավորությունը տարբերվում է մեծահասակի տեսլականից։ Երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես մտածել տրամաբանորեն, բայց հեքիաթուղղակիորեն չի սովորեցնում: Հեքիաթային պատկերներ, ոճը, լեզուն աստիճանաբար կենսական տեղեկատվություն են փոխանցում փոքրիկին։

Հեքիաթդնում և օգնում է լուծել բարոյական խնդիրները: Դրանում բոլոր հերոսներն ունեն հստակ բարոյական կողմնորոշում։ Նրանք կամ ամբողջովին լավն են, կամ ամբողջովին վատը: Սա շատ կարևոր է երեխայի համակրանքը որոշելու, բարին չարից տարբերելու, նրա բարդ զգացմունքները պարզեցնելու համար: Երեխան իրեն նույնացնում է դրական հերոսի հետ:

Խոսքի զարգացման դասի ամփոփում ավագ խմբում «Կարդում ենք ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Մորոզկո»

«Մորոզկո» կրթական գործունեության սցենար

Մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ՝ նրանց գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալմանը ծանոթացնելու համար:

Մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատելու համակարգը ներառում է նպատակներ, խնդիրներ, ձևեր, մեթոդներ

Աշխատանքի նպատակը Երեխաներին մանկապարտեզում ընթերցանությանը ծանոթացնելու համար հետևյալն է.

Գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալման զարգացման ձևավորում:

Առաջադրանքներ.

Զարգացնել խոսքի ստեղծագործական ունակությունները;

Ներկայացնել գրքի մշակույթը և մանկական գրականությունը;

Մշակել մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնումը

Խթանել կարեկցանքը արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ:

«Ով մանկության տարիներին հեքիաթ չի ունեցել, մեծանում է չոր, փշոտ մարդ, և մարդիկ իրենց վնասում են նրա վրա ճանապարհին ընկած քարի պես և ցանում են տատասկափուշի տերևի պես», - սա է Ի. Տոկմակովա.

Այս խնդիրները լուծվում են երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերով:

Հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների ամենօրյա ընթերցում.

Գրքերի անկախ ակնարկ.

Կազմակերպված պարապմունքներ.

Գեղարվեստական ​​գրականության հիման վրա ուսուցչի և երեխաների միջև անվճար հաղորդակցություն:

Ծնողների հետ համագործակցություն այս հարցում:

Ամենօրյա ընթերցանության գործընթացպետք է տևի օրական առնվազն 30 րոպե (կախված տարիքից):

Ամենօրյա ընթերցանության նպատակն այն է, որ երեխաները խորապես ըմբռնեն տեքստը:

Ամենօրյա ընթերցանությունը ներառում է ստեղծագործությունների ընտրություն:

Լավագույն տարբերակն այն է, որ դրանք համատեղվեն ժանրային և փոփոխվող պատմությունների, հեքիաթների և բանաստեղծությունների հիման վրա:

2 – շաբաթ - բանաստեղծությունների ընթերցում;

3 - շաբաթ - կարդալ պատմություններ և պատմություններ; անհատական ​​աշխատանքների նկարազարդումների ուսումնասիրություն;

4 – շաբաթ – ճանապարհորդություն «հաստ գրքի» էջերով (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում):

Գիրքը կարդալուց հետո, երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է դրա բովանդակության վրա, ուսուցիչը նկարազարդումներ է ցույց տալիս դրան։

Կախված երեխաների տարիքից՝ ուսուցիչը փոխում է գեղարվեստական ​​նկարազարդումների դիտման մեթոդները։

Առաջին և երկրորդ փոքր խմբերում դիտման տեխնիկան ուղղված է նրան, որ երեխան ճանաչի կերպարներն ու իրերը.

Պարզեք, թե ով է դա:

Ցույց տուր ինձ որտեղ, ով կամ ինչ:

Միջին խմբում - տեքստային արտահայտությունների փոխկապակցում նկարների հետ.

Գտեք նկար այս բառերի համար:

Ի՞նչ բառեր են համընկնում այս նկարի հետ:

Ավելի մեծ խմբում - երեխային առաջնորդել գնահատելու գծված առարկաների գույնը, հերոսի ժեստերի արտահայտիչությունը, գործիչների գտնվելու վայրը.

Ինչու՞ եք սիրում այս նկարը:

Նախադպրոցական խմբում - տարբեր նկարազարդողների նկարազարդումների համեմատություն նույն աշխատանքի համար:

Բոլոր տարիքային խմբերում նկարազարդումների դիտման հիմնական նպատակը երեխաներին զրույցի հրահրելն է:

Վաղ տարիքից գրքերը դիտելիս պետք է երեխաներին սովորեցնել գրքին վերաբերվել որպես մեծագույն արժեքի, ճիշտ պահել այն իրենց ձեռքերում, ճիշտ թերթել այն, իմանալ դրա տեղը գրադարակի վրա, հիշել, որ ա. գիրքն ունի հեղինակ և վերնագիր.

Գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու դասընթացների կազմակերպումՏարբեր տարիքային խմբերի երեխաները կազմակերպվում են տարբեր կերպ:

Ուսուցիչը փոքր երեխաների հետ աշխատում է անհատապես կամ 2-6 հոգանոց խմբերով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մի խումբ բաժանվում է երկու ենթախմբի՝ ընթերցանություն կամ պատմություն լսելու համար:

Միջին և ավագ խմբերում պարապմունքներն անցկացվում են միաժամանակ բոլոր երեխաների հետ։ Երեխաների համար ընթերցանության դասեր կազմակերպելու հիմնական կանոնը թե՛ ընթերցողի, թե՛ լսողների հուզական բարձրացումն է։ Ուսուցիչը ուրախության տրամադրություն է ստեղծում: Մի քանի ներածական խոսքով նա երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում, թե ինչ է պատրաստվում կարդալ կամ խոսել: Նոր գրքի գունագեղ շապիկը, որը ուսուցիչը ցույց է տալիս կարդալուց առաջ, նույնպես կարող է լինել նրանց ուշադրության ավելացման պատճառը։

Ուսուցիչը առանց ընդհատումների կարդում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության տեքստը, մեկնաբանությունները թույլատրվում են միայն ուսումնական գրքեր կարդալիս: Բոլոր բառերը, որոնք կարող են դժվար հասկանալ երեխաների համար, պետք է բացատրվեն դասի սկզբում:

Երեխաներին սովորեցնել արվեստի ստեղծագործություն լսել, օգնել նրանց յուրացնել դրա բովանդակությունը և հուզական տրամադրությունը, ուսուցիչը պետք է.արտահայտիչ կարդալ.

Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ ընթերցանությունը երեխային փոխանցելու միջոց է ընթերցվող արվեստի ստեղծագործության մեջ պարունակվող հույզերի ողջ սպեկտրը, ինչպես նաև նրա զգացմունքների զարգացումն ու կատարելագործումը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​բառերի արտասանությանը, որոնք այլ կերպ են գրված, քան արտասանվում են. (ձեր, իր, այսօր, հացթուխ, ձանձրալի): Ավելի լավ է բառ ընդհանրապես չարտասանել, քան ուղղագրական սխալով արտասանել։

Արտահայտիչ ընթերցանության հաջորդ տարրը ընթերցողի ձայնի ուժն է:

Ստեղծագործության բովանդակությունը երիտասարդ ունկնդրին փոխանցելու համար անհրաժեշտ է կարդալիս ձայնը ուժեղացնել և թուլացնել բովանդակությանը խիստ համապատասխան։

Խոսքի ճշգրտությանը և արտահայտչականությանը նպաստում է տրամաբանական շեշտադրումների ճիշտ տեղադրումը, որի արտահայտիչությունը որոշվում է ընթերցողի՝ ձայնը ըստ ուժի ձևափոխելու ունակությամբ:

Ընթերցանության ժամանակ շատ կարևոր է պահպանել խոսքի պահանջվող արագությունը:

Դադարների օգնությամբ դուք կարող եք ամբողջությամբ փոխանցել հերոսների տրամադրությունը։

Առավելագույն ուշադրություն պետք է դարձնել ստեղծագործության բարոյական սկզբունքին՝ գրականության օգնությամբ երեխայի մեջ «լավ զգացմունքներ» արթնացնելու համար։

Մեծահասակը, ով կարդում է երեխային, պետք է անընդհատ հիշի գրականության «ուսուցողական դերը», որ գրականությունը «մարդկային փորձառության իսկական և հուզիչ գրառումն է» (D.B. Priestley), որն ավելի օգտակար է սովորել մանկությունից:

Մանկական գրականությունը ոչ միայն գրավում է մանկական հոգու շարժումները, այլև ձևավորում դրանք: Նա փոքրիկ մարդու մեջ արթնացնում է լավ զգացմունքներ և վեհ ձգտումներ։

Գեղարվեստական ​​գրականության հիման վրա ուսուցչի և երեխաների միջև անվճար հաղորդակցությունհնարավորություն է տալիս նրանց առաջարկել գործունեության այն տեսակը, որը ներկայումս հատկապես գրավում է նրանց.

Աշխատեք ծնողների հետ՝ երեխաներին խրախուսելու կարդալբաղկացած է երեխաների ընթերցանության, տարիքի հոգեբանության և ընկալման խնդիրների վերաբերյալ խորհրդատվությունների անցկացումից։ Ծնողների պարտադիր ներառումը գրական վիկտորինաների և տոների կազմակերպման և անցկացման գործում. Ծնողների ներգրավում խմբում գրքի հետ կապված տեղեկատվական տարածքի ձևավորման մեջ (գրքերի ցուցահանդեսներ, ծանոթագրություններ, առաջարկություններ երեխաներին կարդալու վերաբերյալ):

Դասարանում երեխաներին կարդացվող գրքերի մասին տեղեկատվության տրամադրում: Կազմակերպվում են բաց դասեր՝ ծնողներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու նպատակով։

Երեխաներին գրքին ծանոթացնելու տարբեր ձևերի աշխատանքներ իրականացնելու համար մանկապարտեզում պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծվեն:

Գեղարվեստական ​​գրականության տարիքին համապատասխան գրադարանային հավաքածուի առկայություն:

Մանկական գրողների դիմանկարային ֆոնդի առկայություն.

Ուսուցիչների համար քերականական բառարանների առկայություն.

Խմբային գրքերի անկյունների կազմակերպում.

Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր տարիքային խմբում գործում են եզակի տեղեկատվական կենտրոններ՝ գրքի անկյուններ։

Որպես կանոն, այդ գրքերը հարուստ են նկարազարդմամբ և լավ վիճակում։

Խմբային գրքերի անկյուններում գրքերի կազմը ժամանակ առ ժամանակ թարմացվում է ամբողջությամբ կամ մասնակի, ոչ միայն այն պատճառով, որ գրքերը մաշվում են, այլև այն պատճառով, որ երեխաների դաստիարակության գործընթացը պահանջում է դրանց մշտական ​​թեմատիկ թարմացում։

Երեխաները գրքերի անկյունից վերցնում են գրքերը ըստ իրենց ցանկության և ճաշակի, բայց հետո անպայման դրանք դնում են իրենց տեղը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում պետք է հերթապահեն այն երեխաները, ովքեր գրքեր են թողարկում և ստանում և պատասխանատու են նրանց անվտանգության համար։

Եթե ​​հայտնաբերվում է պատառոտված գիրք, կրտսեր և միջին խմբերի ուսուցիչը ինքն է այն վերանորոգում, ցանկալի է՝ երեխաների ներկայությամբ։

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները զբաղվում են նաև գրքերի վերանորոգմամբ։

Գրքի անկյուններում պարբերաբար կազմակերպվում են թեմատիկ գրքերի ցուցահանդեսներ։ Օրինակ՝ «Մեր գրքերը բնության մասին», «Պուշկինի հեքիաթները», «Մեր ռուսական ժողովրդական հեքիաթները», «Սեպտեմբերին կարդացած գրքերը»։

Ցուցադրված են հայտնի մանկապատանեկան նկարազարդողների նկարազարդումներ։

Արդեն միջին խմբից երեխաները ճանաչում են հեքիաթների և պատմվածքների վերնագրերը շապիկներից և նկարազարդումներից:

Ուսուցչի օգնությամբ հիշում են այնպիսի հեղինակների անունները, ինչպիսիք են Ա.Ս. Պուշկինը, Կ.Ի. Չուկովսկին, Լ.Ն. Տոլստոյը, Մ.Մ. Պրիշվին, Ս.Յա. Մարշակ, Ս.Վ. Միխալկով.

Միջին խմբից սկսած՝ կարճ, բայց բովանդակալից զրույցներ են ընթանում գրքերի ու գրողների մասին։

Այս զրույցների ընթացքում պարզ է դառնում, թե որ գրքերն են սիրում երեխաները, իսկ հետագայում ինչու են սիրում այս կամ այն ​​գիրքը։ Ընթերցված ստեղծագործությունների շուրջ զրույցներից հետո ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առաջարկվում է կատարել ստեղծագործական առաջադրանքներ: Օրինակ՝ բառի համար ընտրել հանգ, արտասանել բառը ինտոնացիայի փոփոխությամբ, բառի համար ընտրել հոմանիշներ՝ քնած - նիրհում, բառի համար ընտրել հականիշներ՝ ուժեղ, համարձակ:

Գրքերի անկյուններում տեղադրված են երեխաների ստեղծագործական նկարչական ալբոմները՝ հիմնված մեկ ամսվա ընթացքում կարդացած ստեղծագործությունների վրա: Երեխաները խմբակային գրքի անկյունի գրքերի հետ շփվելու ընթացքում սովորում են հետևյալ բառերը՝ կապում, կազմ, էջ, իսկ քիչ անց՝ ողնաշար։

Մանկական գրքերի անկյունների միջոցով գրագետ ընթերցող է դաստիարակվում։ Երեխաներն ամեն ինչում ընդօրինակում են մեծերին։ Եթե ​​տեսնում են, որ մեծահասակը գիրքը բացելուց առաջ լվանում է ձեռքերը, երբեք չի ծալում այն, զգուշորեն թերթում են էջերը, իսկ երբ հանդիպում են կնճռոտված կամ ներկվածի, դժգոհություն է հայտնում, երեխաները իրենք են դառնում գրքի պաշտպան։

Մանկապարտեզն ակտիվորեն օգտագործում է առարկայական զարգացման միջավայր՝ երաժշտական ​​սենյակ, կերպարվեստի ստուդիա, թատերական ստուդիա: