Դասի պլան՝ սովորողների հոգեբանական կուլտուրայի դաստիարակում. Մոշկին Վ.Ն., Լապաևա Ա.Ի.

Բաժիններ: Արտադպրոցական միջոցառումներ

Բացատրական նշում

Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի առաջնահերթ խնդիրներից մեկը պետք է լինի ստեղծագործ, խիզախ և ազատ մտածող, բարձր մշակույթով, լայն ու խորը, անընդհատ թարմացվող և զարգացող գիտելիքներով մարդու ձևավորումը։ Ինչպե՞ս կառուցել կրթական գործընթաց, որպեսզի ուսանողները լինեն հենց այդպիսին, սոցիալապես պահանջված:

Ուսումնական աշխատանքի ընթացքում հայտնաբերված հիմնական հակասությունն այն է, որ ակնհայտ անհրաժեշտություն կա վերակենդանացնելու և ստեղծելու կրթական գործընթացի համար հոգևոր և բարոյական հիմք, որը կարող է արդյունավետորեն դիմակայել փողոցի, լրատվամիջոցների և ժամանակակից այլ ասոցիալական երևույթների բացասական ազդեցությանը: կյանքը։

«Աշակերտի անձի մշակույթի ձևավորում» ծրագիրը նախատեսված է 8-րդ և 9-րդ դասարաններում ուսումնական աշխատանքների համար: Ծրագիրն օգնում է դասարանի ուսուցիչներին արհեստավարժ և գրագետ կազմակերպել ուսանողների համար արտադասարանական գործողություններ: Ծրագրի նյութը միտված է ապահովելու, որ դպրոցականները կարող են ինքնուրույն լինել մակրո և միկրոհասարակության մեջ և շփվել իրենց շրջապատող մարդկանց հետ:

Այս ծրագրին համապատասխան մշակված դասերը ներառում են ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին, որն անկասկած միավորում է ընտանիքներին և օգնում լուծելու «հայրերի և երեխաների» հավերժական խնդիրը։ Ծրագիրն օգնում է ուսանողին նոր վերաբերմունք ձևավորել իր, իր բնավորության և կարողությունների նկատմամբ:

Դասի ուսուցիչը ստեղծում է բարենպաստ բարոյական, հուզական և հոգեբանական միջավայր ունեցող թիմ, որը նպաստում է աշակերտների բազմազան զարգացմանը, նրանց ինքնակրթության և ինքնակրթության անհրաժեշտության ձևավորմանը, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ձևավորմանը և դրսևորմանը:

Ծրագրի նպատակըՈւսանողի անձի մշակույթի ձևավորման, ժամանակակից աշխարհին հարմարվել գիտելիքի, նրանում տեղ գտնելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, իրենց կարծիքն արտահայտող մարդու և քաղաքացու դաստիարակության համար պայմաններ ստեղծելն է։ մտածել ստեղծագործաբար.

Ուսումնական աշխատանքի նպատակները.

1. Հասարակության մեջ սոցիալական հմտությունների և թիմային գործելու հմտությունների զարգացում (փոխգործակցություն դասախոսական կազմի, դասարանի, ծնողների և այլնի հետ):
2. Բարելավելով բարոյական արժեքների և կյանքի առաջատար ուղեցույցների վրա հիմնված ինքնաճանաչման, ինքնազարգացման և ինքնորոշման կարիքների զարգացման պայմանների բարելավում:
3. Աշակերտների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար պայմանների ստեղծում. Առողջ ապրելակերպի խթանում.
4. Ուսանողների շրջանում բարոյական և բարոյական կյանքի սկզբունքների ձևավորում, հայրենասիրական դաստիարակություն, գեղագիտական ​​զարգացում.
5. Ուսանողների համար գլոբալ տեղեկատվական տարածությունում կողմնորոշվելու հմտություններ ձեռք բերել (որոնել տեղեկատվություն առցանց և օֆլայն, աշխատել հեռավոր տվյալների բազաների հետ և ծանոթանալ հեղինակային իրավունքի և մտավոր սեփականության օրենքներին)

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

1. Առողջ ապրելակերպի մշակույթ.
2. Հոգևոր և բարոյական մշակույթ.
3. Սոցիալական մշակույթ.
4. Հոգեբանական մշակույթ.
5. Տեղեկատվական մշակույթ.

Այս ծրագիրը փորձարկվել է երկու տարի:

Թեստավորման արդյունքները ցույց են տվել, որ դասարանի թիմի կրթական մակարդակը բարձրացել է։ Զարգացել են սովորողների հաղորդակցման հմտությունները։ Ներդրվել են հասարակական վայրերում վարքագծի չափանիշներ. Զգալիորեն ընդլայնվել են ուսանողների մտահորիզոնները առողջ ապրելակերպի ոլորտում, ձևավորվել է մանկապատանեկան զբոսաշրջության ոլորտում հատուկ գիտելիքների և հմտությունների համակարգ։ Ձևավորվել են բարձր բարոյական անհատականության հոգեբանական որակներ, սերմանվել արժեքային կողմնորոշումների հմտություններ։ Տիրապետել է տեղեկատվության որոնման տեխնիկան՝ օգտագործելով ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաները:

Առողջ ապրելակերպի մշակույթ- առողջության պահպանման և առողջության ամրապնդման գործառույթներ. Անհատականության մշակույթի այս կողմն ունի իր սեփականը նպատակըերեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը` որպես նրանց ապրելակերպի այլ ասպեկտների գոյության և զարգացման պայման:

Գործունեություն:Թեմատիկ պարապմունքներ, բացօթյա խաղեր, զրույցներ մասնագետների հետ (բուժաշխատողներ, հոգեբաններ), մշակութային միջոցառումներ առողջ ապրելակերպի խթանման համար, սպորտային մրցույթներ, էքսկուրսիաներ և արշավներ։

Հոգևոր և բարոյական մշակույթ. Նպատակը Այս ուղղությունը մշակութային անձի հիմնական հոգևոր արժեքների ձևավորումն է: Այս ուղղությամբ առանձնանում են բարոյական մշակույթը, գեղագիտական ​​մշակույթը, էթիկական մշակույթը և այլն։

Գործունեություն:Թեմատիկ պարապմունքներ, գրական լաունջներ, KTD, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ (բանաստեղծներ, թանգարանների աշխատողներ, Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակիցներ), մասնակցություն բարեգործական միջոցառումների, այցելություններ Կրասնոդարի ակադեմիական թատրոն:

Սոցիալական մշակույթներառում է հաղորդակցության մշակույթ, փոխազդեցություն, վարքի մշակույթ, հաղորդակցական հանդուրժողականության մշակույթ և այլն: թիրախ Կրթության այս ուղղությունը աշխատողի և քաղաքացու սոցիալական գործառույթները կատարելու պատրաստ մարդու ձևավորումն է։

Գործունեություն:Դասաժամեր, իրավիճակային սեմինար շփման մշակույթի թեմայով, ծնող-աշակերտ կոնֆերանս (միջէթնիկ հակամարտությունների կանխարգելում).

Հոգեբանական մշակույթ. Նպատակը Կրթական աշխատանքի այս ասպեկտը երեխայի ներաշխարհի ներդաշնակեցումն է, ամբողջական, հետևողական «ես-հայեցակարգի» ստեղծումը, ներքին բարեկեցության վիճակ: Այս ուղղությունը ենթադրում է ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման, ինքնաիրացման, ինքնազարգացման գործընթացների ակտիվացում։

Գործունեություն:Անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություն հոգեբանի հետ, թեմատիկ պարապմունքներ, CTD.

Տեղեկատվական մշակույթ.Աշխատանքի այս գիծն ունի նպատակը զարգացնել անձի՝ տեղեկատվության կարիքը պարզելու, այն արդյունավետորեն փնտրելու, գնահատելու, մեկնաբանելու և օգտագործելու կարողությունը, պահպանելով էթիկական նորմերը և կանոնները:

Գործունեություն:Դասերի ժամեր, KTD, ուղեղ-ռինգ, էրուդիտ շոուներ, վիկտորինաներ, մրցույթներ:

Ծրագիրն իրականացվում է միջոցով ուսանողական կառավարությունդասարանում և ծնողների հետ աշխատելու համակարգեր.

Ուսանողների ինքնակառավարումը դասարանումիրականացվում է ստեղծագործական խմբերի (Կենտրոնների) միջոցով, որն ամենաընդունելի ձևն է, քանի որ ներառում է ուսանողների կամավոր միավորումը շահագրգիռ խմբերի մեջ:

Յուրաքանչյուր խումբ զբաղվում է CTD-ի, ավանդական դպրոցական գործերի պլանավորմամբ և կազմակերպմամբ դպրոցի աշխատանքի հիմնական ոլորտներում (մտավոր, հայրենասիրական, հոգևոր և բարոյական, գեղագիտական, բնապահպանական, աշխատանքային զարգացում):

Ընկերների ընդհանուր ժողով . Ընկերների քաղաքում ուսանողական կառավարման բարձրագույն մարմինը (8-րդ դասարանի աշակերտներ):

Թույն Դումա պլանավորում է դասի գործունեությունը, նախապատրաստում միջոցառումների և միջոցառումների սցենարներ, լսում է քաղաքի քաղաքապետի, կենտրոնների ղեկավարների հաշվետվությունը, գնահատում է կենտրոնների գործունեության արդյունքները, հաստատում կանոններ, հուշագրեր և այլ փաստաթղթեր Ընկերների քաղաքի բնակիչների համար, իրականացնում է. Ընկերների ընդհանուր ժողովի որոշումները։

Ընկերների քաղաքի քաղաքապետ - պետ. Սա դպրոցական նահանգում Ընկերների քաղաքի գլխավոր ներկայացուցիչն է, որն ընտրվում է ուսումնական տարվա սկզբում բոլոր աշակերտների ընդհանուր գաղտնի քվեարկությամբ մեկ տարի ժամկետով: Քվեարկությանը նախորդում է նախընտրական քարոզարշավը։ Քաղաքապետի թեկնածուները պատրաստում և ներկայացնում են իրենց ծրագրերը. Ընտրությունների արդյունքներն ամփոփում է հաշվիչ հանձնաժողովը, որը բաղկացած է յուրաքանչյուր կենտրոնի 1 ներկայացուցչից:

Գիտության և գիտելիքի կենտրոն կազմակերպում է ուսման մեջ փոխօգնություն, պլանավորում, կազմակերպում և իրականացնում է կրթական գործունեություն քաղաքում, անցկացնում է «քաղաքային» կոնֆերանսներ, մասնակցում է գիտության և ստեղծագործական օրերի նախապատրաստմանը և գրանցում է Ընկերների քաղաքի բնակիչների մտավոր նվաճումները:

Մամուլի կենտրոն հավաքում և մշակում է տեղեկատվություն այլ Կենտրոններից և ծառայություններից, աշխատում է դպրոցական թերթում Ընկերների քաղաքից հաղորդագրությունների և նորությունների հրապարակմանը նախապատրաստվելու համար. աշակերտներին տեղեկացնում է հանրակրթական նահանգում տեղի ունեցող իրադարձությունների, դրանում անցկացվող մրցույթների և մրցույթների մասին և զեկուցում դրանց արդյունքների մասին.

Աշխատանքի և խնամքի կենտրոն պլանավորում և կազմակերպում է կամավորական ջոկատի աշխատանքը (օգնություն դպրոցական գրադարանին, Հայրենական մեծ պատերազմի վետերանի հովանավորչությունը), վերահսկում է դասարանի ծառայողների գործունեությունը, առաջարկություններ է անում դրա բարելավման համար. կազմակերպում է աշակերտներին օգնելու դպրոցին տարբեր գործերում (մաքրման աշխատանքներ, կահույքի վերանորոգում, ընդհանուր մաքրում և այլն):

Աշխատանքի և խնամքի կենտրոնի շրջանակներում գործում է «Հարմարավետ տուն» կոմիտե , ով կազմակերպում է դասարանի կանաչապատման աշխատանքները եւ զբաղվում դրա բարեկարգմամբ։

Տեխնիկական սպասարկման կենտրոն աջակցում է կենտրոններին միջոցառումների անցկացման հարցում, վերահսկում է դպրոցական կահույքի և սարքավորումների անվտանգությունը և կազմակերպում փոքր վերանորոգումներ:

Մշակույթի և հանգստի կենտրոն կազմակերպում է ավանդական տոներ («Ծննդյան օր», «Կաղամբի օր» և այլն); պլանավորում և կազմակերպում է դասարանային ժամանց, կազմակերպում համերգներ, մշակութային ծրագրեր, շոու ծրագրեր. Աջակցում է տեխնիկական փորձարկումների անցկացմանը:

Առողջության և սպորտի կենտրոն անցկացնում է առողջապահական օրեր, կազմակերպում է աշխատանքներ տարբեր մրցումների համար թիմ պատրաստելու և կազմավորելու ուղղությամբ, գրանցում է Ընկերների քաղաքի բնակիչների մարզական նվաճումները, կազմակերպում է առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ ուսումնական աշխատանք:

Ծնողներին ներգրավել ուսանողների հետ աշխատանքին

Դասարանի կրթական համակարգը չի կարող արդյունավետ աշխատել առանց աշակերտների ծնողների հետ սերտ համագործակցության։

Ընտանիքի և դպրոցի լավ կազմակերպված փոխազդեցությունը ծնողներին հնարավորություն է տալիս գիտակցել, որ առողջ և լիարժեք անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց անմիջական ակտիվ մասնակցությունը դասարանի և դպրոցի կյանքում:

Աշակերտների և ծնողների միջև համագործակցությունը բազմակողմանի է .

Դասարանի ծնողները պետք է ակտիվորեն մասնակցեն դասարանի կրթական աշխատանքի բոլոր ոլորտներին: Նրանք պետք է բարձր շահագրգռվածություն ունենան ոչ միայն ակադեմիական արդյունքների և կրթության որակի բարձրացման, այլև ուսանողների հոգևոր և բարոյական մշակույթի ձևավորման մեջ: Ծնողների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների առողջ ապրելակերպի մշակույթին։ Ուսումնական գործընթացի կարևոր մասն է դասղեկի և ծնողների գործունեությունը դպրոցականների հոգեբանական մշակույթի ձևավորման գործում: Ծնողները պետք է հասկանան, որ միայն մեծահասակների անձնական օրինակն է ի վիճակի դաստիարակել աշխատողի և քաղաքացու սոցիալական գործառույթները կատարելու պատրաստ մարդու, հետևաբար նրանք ակտիվ են նաև ուսանողների սոցիալական մշակույթի ձևավորման գործում:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ծնողական ժողովներ՝ 9-րդ դասարան / Հեղինակ. -կոմպ.Լ.Ա. Եգորովա. -Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2009.-224 էջ. -(Ուսումնական տարի):
2. Կուլինիչ Գ.Գ. Վատ սովորություններ՝ կախվածության կանխարգելում. 8-11 դասարաններ. – Մ.: VAKO, 2008.-272 p.-(Մանկավարժություն. հոգեբանություն. կառավարում):
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Միջնակարգ դպրոցի հոգեբանի ձեռնարկ.-5-րդ հրատարակություն. – Ռոստով n/d.: Phoenix, 2008. -510, էջ: ill. – (տեղեկատու):
4. Դերեկլեևա Ն.Ի. Դասղեկի ձեռնարկ.5-11 դասարաններ. M.: «VAKO», 2004, 272 p. – (Մանկավարժություն. Հոգեբանություն. Կառավարում).
5. Համակարգչային երկրում / ed.-comp. L.I. Zhuk. - Մինսկ: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 p. - (Արձակուրդ դպրոցում):
6. Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակություն (դասասենյակային ժամեր, դպրոցական միջոցառումներ, ինտելեկտուալ խաղեր, վիկտորինաներ) / հեղինակային ժողովածու. Է.Վ. Ուսատովա և ուրիշներ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2006. - 137 էջ.
7. Կազմեց՝ համահեղինակների թիմ: Դպրոցում բաց միջոցառումների համակարգ. դասաժամեր, արտադասարանային գործողություններ, բաց դասեր - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007 թ. - 204 էջ.
8. Ամսագիր «Դասղեկ» թիվ 3, 2004 թ

Վեբլիոգրաֆիա

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Արտադասարանական միջոցառում (դաս) բազմամշակութային կրթության վերաբերյալ. Վերացական

Թեմա՝ Մենք տարբեր ենք՝ սա մեր հարստությունն է, մենք միասին ենք՝ սա է մեր ուժը։

Թիրախ: համապարփակ և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում, որն ունակ է ստեղծագործական ինքնազարգացման և իրականացնելու էթնոմշակութային և քաղաքացիական ինքնորոշում ազգային և ընտանեկան ավանդույթների, մշակութային արժեքների հիման վրա. պայմանների ստեղծում ուսանողների հանդուրժողական գիտակցության զարգացման համար.
Առաջադրանքներ.
1. Տիրապետել ազգային մշակույթի հիմունքներին և ուսանողներին ծանոթացնել տարբեր ազգերի պատմությանը, որոնց ներկայացուցիչները սովորում են դասարանում:
2. Աշակերտների մեջ սերմանել ժողովուրդների մշակույթի յուրահատկության, ազգային արժեքների, էթնիկական հատկանիշների նկատմամբ հարգանքի ըմբռնում:
3. Ցույց տվեք ուսանողներին, որ նրանք բոլորովին տարբեր են և նման չեն միմյանց, բայց նրանցից յուրաքանչյուրը անհատականություն է. նպաստել ուսանողի իր եզակիության գիտակցմանը:
4. Յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն տվեք մտածել իր վարքի մասին դասարանում, ընտանիքում, ընկերների շրջանում և գնահատել ուրիշների վարքագիծը; Օգնեք ուսանողներին հասկանալ, որ ցանկացած ձևով խտրականությունը նպաստում է բացառմանը:
5. Ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները.
Պլանավորված արդյունքներ.
Անձնական:
1. Դրական վերաբերմունք բոլոր ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ.
2. Նոր բազմամշակութային գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու և գոյություն ունեցողները բարելավելու ցանկություն:
3. Տեղյակ եղեք ձեր դժվարություններին և ձգտեք հաղթահարել դրանք՝ յուրացնելով բազմամշակութային գործունեության նոր տեսակներ:
Մետաթեմա:
Կարգավորող UUD
1. Անկախ որոշեք արտադասարանական գործունեության նպատակը, ձեր գործողությունները փոխկապակցեք նպատակի հետ:
2. Ուսուցչի ղեկավարությամբ կազմեք արտադասարանական աշխատանքների կատարման պլան:
3. Առաջադրանքի կատարումը կարգավորել պլանին, կատարման պայմաններին, որոշակի փուլում գործողության արդյունքին համապատասխան:
4. Գրականության ընտրություն կատարել կոնկրետ նպատակով:
5. Գնահատեք ձեր սեփական հաջողությունները առաջադրանքների կատարման հարցում:
Ճանաչողական UUD:
1. Անկախ ենթադրել, թե ինչ լրացուցիչ տեղեկատվություն կպահանջվի անծանոթ նյութը ուսումնասիրելու համար. ծրագրի գործունեության շրջանակներում ընտրել տեղեկատվության անհրաժեշտ աղբյուրները:
2. Առբերեք տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվությունը:
3. Ներկայացրե՛ք աշխատանքի արդյունքները, այդ թվում՝ ՏՀՏ-ի կիրառմամբ:
4. Ակտիվորեն մասնակցել առաջադրանքների քննարկմանը, առաջարկել առաջադրանքները կատարելու տարբեր ուղիներ, հիմնավորել գործողության ամենաարդյունավետ մեթոդի ընտրությունը։
Հաղորդակցման UUD:
1. Կենցաղում պահպանել խոսքի էթիկետի նորմերը, բանավոր հաղորդակցման կանոնները.
2. Բարձրաձայն և անձայն կարդացեք գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրքերի տեքստերը, հասկացեք կարդացածը, հարցեր տվեք՝ պարզաբանելով այն, ինչը պարզ չէ։
3. Մասնակցեք երկխոսությանը, լսեք և հասկացեք ուրիշներին, արտահայտեք ձեր տեսակետը, հասկացեք ձեր կարծիքը փաստարկելու անհրաժեշտությունը:
4. Ծրագրի գործունեության ընթացքում մասնակցել խմբի աշխատանքներին, բաշխել դերերը, բանակցել միմյանց հետ՝ հաշվի առնելով վերջնական նպատակը։
5. Տրամադրել փոխադարձ օգնություն և փոխադարձ վերահսկողություն խմբում աշխատելիս:
Սարքավորումներ:մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, PowerPoint շնորհանդեսներ; ներկայացված ժողովուրդների երաժշտություն, տարազներ, երկրների անուններով բացիկներ, մոմ.
Մասնակիցներ:Նախակրթարանի աշակերտներ (4-7-րդ դասարաններ), ուսուցիչներ և ծնողներ.
Էպիգրաֆ
(գրված է գրատախտակին կամ պաստառին)

«Մեր դպրոցը մեր ընդհանուր տունն է,
Մեր ընդհանուր երջանկությունը
Մենք անհամբեր սպասում ենք նրա հետ հանդիպմանը,
Միասին հավաքվելու համար,
Տարբեր ազգերի որդիներ -
Այստեղ մենք նման ենք մեկ ընտանիքի։
Մենք տարբեր ենք, բայց հավասար,
լինի դա դու, թե ես...»:
Միջոցառման ընթացքը.
I. Կազմակերպչական պահ
Ուսանողների գործունեություն. Երաժշտության ներքո երեխաները մտնում են դահլիճ և նստում նախապես դրված աթոռների վրա՝ պրոյեկտորի դիմաց՝ ողջունելով միջոցառմանը եկած հյուրերին:
Ողջույններ.
Ուսուցիչ:Ողջույն, սիրելի հյուրեր և սիրելի ընկերներ: Մենք ողջունում ենք մեր բաց միջոցառմանը հավաքված մեր հյուրերին:
Տեսանյութ - (ինչ է հանդուրժողականությունը, ինչպես է թարգմանվում այս բառը, ինչ է նշանակում. ինչպես դառնալ հանդուրժող)
Ներածական խոսք.
- Մենք բոլորս տարբեր ենք, և, այնուամենայնիվ, շատ ընդհանրություններ ունենք: Դպրոցում, ինչպես ամենուր, կան փոքր, խոշոր, նիհար, ավելորդ քաշ, հաշմանդամներ, արտասահմանցիներ, գնչուներ, աղջիկներ, տղաներ։ Մենք բոլորս տարբեր ենք: Ինչո՞ւ ենք մենք երբեմն մերժում որոշ մարդկանց և ծաղրում նրանց: Որովհետև մենք վախենում ենք նրանցից, չենք ուզում կիսվել նրանց հետ կամ վստահ չենք ինքներս մեզ: Իհարկե, մենք չպետք է սիրենք բոլորին: Այնուամենայնիվ, բոլոր մարդիկ, նույնիսկ եթե նրանք աղքատ են, ծեր կամ հիվանդ, ունեն նույն իրավունքը արժանապատվորեն ապրելու մեր մոլորակի վրա և չկրեն արհամարհանք կամ վիրավորանք: Չնայած մեր տարբերություններին, մենք բոլորս պատկանում ենք մարդկային ցեղի, և մեզանից յուրաքանչյուրը, լինի տղամարդ, կին, թե երեխա, եզակի է և նշանակալից:
Մեր մոլորակում ապրում են տարբեր ազգությունների մարդիկ։ Նրանց միջև կան որոշ նմանություններ, բայց կան նաև տարբերություններ։ Այսօր՝ Հանդուրժողականության օրվան ընդառաջ, կխոսենք թեմայի շուրջ՝ «Մենք տարբեր ենք՝ սա մեր հարստությունն է, մենք միասին ենք՝ սա է մեր ուժը»։
Զորավարժություն «Ամենակարևոր մարդը»:
Ուսուցիչ:Հրավիրում եմ ձեզ հանդիպելու ամենակարևոր մարդուն, ում դիմանկարը գտնվում է «կախարդական սնդուկում»:
(Երեխաները նայում են տուփերի մեջ և տեսնում են իրենց արտացոլումը հայելու մեջ):
Եզրակացություն՝ երկրի վրա ամենակարևոր մարդը հենց իրենք են:
Ուսուցիչ:Ով ես դու?
ԵրեխաներՈրդի, դուստր, եղբայր, քույր, ՌԴ բնակիչ, թոռ, թոռնուհի, ուսանող (ցա)…
Այնուհետև ուսուցիչը հարցեր է տալիս. Տղերք,...
1. Բարձրացրեք ձեռքերը՝ ով է ծնվել ձմռանը..., գարնանը և այլն:
2. Ոտքի՛ ելեք, ով ունի կապույտ..., շագանակագույն..., կանաչ... աչքեր։
3. Կանգնեք տողում ըստ հասակի (ամենակարճից մինչև ամենաբարձր), ըստ մազերի գույնի (ամենամուգից մինչև բաց):
Ուսուցիչ:Դուք տեսնում եք, թե որքան տարբեր եք բոլորդ: Ի՞նչն է քեզ միավորում։
Ուսանողները:- սովորում ենք նույն դասարանում
-Մենք նույն քաղաքում ենք ապրում
- տարիքով հավասար և այլն:
Ուսուցիչ:Ձեզ միավորում է թիմը, որոշակի կանոններ, որոնք գործում են հասարակության մեջ։
1. Ողջույնի վարժություն.
Թիրախ:
աջակցել խմբի անդամների միջև կապ հաստատելուն և խմբում աշխատելու տրամադրությանը:
ծանոթանալ տարբեր ազգերի ողջույններին:
Ուսուցիչ:բաժանում է երկրների անուններով բացիկներ, և ուսանողները ողջունում են միմյանց՝ օգտագործելով տարբեր մշակույթներում ընդունված ողջույնի ծեսեր (կարելի է երկրների անուններով թերթիկների ընտրություն)
- գրկել և երեք համբույր հերթով երկու այտերին (Ռուսաստան);
- թեթև աղեղ՝ ձեռքերը խաչած կրծքին (Չինաստան);
- ձեռքսեղմում և համբույր երկու այտերին (Ֆրանսիա);
- թեթև աղեղ, ափերը ծալված են ճակատի առջև (Հնդկաստան);
- թեթև աղեղ, ձեռքերն ու ափերը դեպի կողքերն են տարածվում (Ճապոնիա);
- համբուրիր այտերին, ափերը հենվում են զուգընկերոջ նախաբազուկներին (Իսպանիա);
- պարզ ձեռքսեղմում և հայացք աչքերի մեջ (Գերմանիա);
- փափուկ ձեռքսեղմում երկու ձեռքերով, դիպչելով միայն մատների ծայրերով (Մալայզիա);
- քթերը շփեք միմյանց դեմ (էսկիմոսի ավանդույթ):
Հիմա դուք մի փոքր մտերմացել եք միմյանց հետ, զգացել եք մեկ այլ մարդու էներգիան, աջակցությունը, և դա երբեմն այնքան անհրաժեշտ է մեր կյանքում»։

2.Ուսուցիչ:Մեր երկիրը շատ հսկայական է և բազմազգ, հարուստ և զարմանալի: Նրանում գոյակցում են տարբեր կրոններ և տարբեր ազգություններ։ Նրանք ապրում են, ընկերներ են, օգնում են միմյանց երկար դարեր:
Տղերք, նշեք մոլորակի վրա ապրող ձեզ հայտնի ազգությունները:
Աշակերտները նշում են իրենց հայտնի ազգությունները
Ուսուցիչ:նայեք գրատախտակին (ներկայացում տարբեր ազգությունների մարդկանց մասին. ազգային տարազներով մարդկանց նկարներ և երաժշտություն): Ինչպե՞ս են ազգությունները տարբերվում միմյանցից:
Ուսանողները նշում են տարբերությունները:

3.Ուսուցիչ. Եվ հիմա ես ձեզ կկարդամ Ա. Ուսաչևի բանաստեղծությունը, և դուք պատկերացրեք գլխավոր հերոսին:
Գետի մոտ մի զարմանալի տուն կար,
Տանը մի զարմանալի թզուկ էր ապրում,
Նրա մորուքը հասավ հատակին,
Եվ այդ մորուքի մեջ ապրում էր մի Աստղ։
Այս Թզուկը ո՛չ անհանգստություն գիտեր, ո՛չ անհանգստություն։
Աստղը լուսավորեց ամբողջ տունը
Եվ նա վառեց վառարանը և եփեց շիլա,
Եվ ես նրան հեքիաթներ էի պատմում քնելուց առաջ...
Եվ Թզուկը հիացմունքով քորեց իր մորուքը,
Ինչը, իհարկե, հաճելի էր Աստղին:
Նա ուտում էր միայն հացի փշրանքներ,
Եվ գիշերը նա թռավ երկինք զբոսնելու:
Ուրեմն տարիներն ու դարերը դանդաղ անցան...
Բայց մի օր տան ալյուրը վերջացավ։
Իսկ Թզուկը հրաժեշտ տալով բացված վառարանին,
Լուսադեմին գնացի գետից այն կողմ քաղաք։
Եվ այդ քաղաքում նրանք մորուք չէին կրում։
«Հա-հա, հի-հի-հի», ​​մարդիկ սկսեցին ծիծաղել:
«Ահա մի խրտվիլակ», - ասացին նրան բոլորը:
Իսկ Թզուկը վախեցավ և սափրեց մորուքը։
Եվ նրա մորուքը ընկավ հատակին,
Եվ հետո Աստղը գլորվեց նրա վրայով։
Գետն այժմ ունի սովորական տուն,
Այս տանը սովորական թզուկ է ապրում։
Նրա մորուքը նորից աճել է,
Բայց Աստղը երբեք չվերադարձավ նրա մոտ։

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ մարդիկ նրա հետ այդպես վարվեցին և ոչ այլ կերպ:
Ի՞նչ կանեիք նման իրավիճակում:
Ուսուցիչը լսում է աշակերտների պատասխանները և եզրակացություններ անում, որոնք երեխաները գրում են նոթատետրում. յուրաքանչյուր մարդ մեկն է և միակը, յուրաքանչյուր մարդ անհատ է, ով ունի իրավունքներ և պարտականություններ իր և այլ մարդկանց նկատմամբ:
4.Ուսուցիչ:Տղերք, հիմա եկեք մտածենք Ոսկե կանոնի մասին. «Ուրիշների հետ վարվեք այնպես, ինչպես կուզենայիք, որ նրանք ձեզ անեն»:

Կարո՞ղ եք պատասխանել, թե ինչու պետք է մարդիկ հետևեն այս կանոնին և հոգ տանեն ուրիշների մասին:
Ուսանողները:-այսպես են ձեզ խորհուրդ տալիս վարվել ծնողներն ու ուսուցիչները։ Եթե ​​ձեզ այլ կերպ պահեք, կարող եք դժվարության մեջ ընկնել:
- եթե դու մտածում ես ուրիշների մասին, նրանք, ամենայն հավանականությամբ, հոգ կտանեն քո մասին:
- Եթե դու բարի և ազնիվ մարդ ես, ուրիշները լավ կմտածեն քո մասին:
- այլ պատասխաններ հնարավոր են:
Ուսուցիչ:Ասենք, որ դուք ներկայացնում եք մի հասարակություն, որտեղ արդեն տիրում է դաժանությունն ու ճնշումը, ձեր սեփական վարքագիծը պետք է համապատասխանի սահմանված կանոններին։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ դուք պետք է վատ վարվեք ուրիշների նկատմամբ:
Ուսանողները:Ոչ, մարդիկ իրավունք ունեն հարգանքով վերաբերվելու իրենց։ Այլ մարդիկ ունեն նույն իրավունքները, ինչ դուք:
Այս եզրակացությունը գրված է նոթատետրում։
5.Ուսուցիչ:Եկեք բոլորս միասին փորձենք գուշակել աշխարհի տարբեր ժողովուրդների հանելուկները։

Աշխարհի ժողովուրդների առեղծվածները
Նրան ոչ ոք չի վիրավորում, բայց բոլորը հրում են նրան (Ղազախ): - դուռ
Թռչել ամբողջ օրը
Բոլորը ձանձրանում են
Գիշերը կգա
Հետո կդադարի (բելառուսական): - թռչել
Չորս տղաներ կրում են մեկ գլխարկ (գլուխ) - սեղան
Փայտե վիզը, երկաթե կտուցը բղավում է. (նան.) – մուրճ
Ուսուցիչ:Մեր մոլորակում ապրում են տարբեր ազգությունների մարդիկ։ Յուրաքանչյուր ազգ փառաբանում և հարգում է իր ավանդույթները, սովորույթները, տոները, յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր ազգային տարազը, ուտեստները, ժողովրդական բանաստեղծներն ու արվեստագետները, յուրաքանչյուր ազգ ունի իր մայրենի լեզուն և նույնիսկ նախագահը, զինանշանը, դրոշը և օրհներգը: Նրանց միջև կան որոշ նմանություններ, բայց կան նաև տարբերություններ։ Ես և դու ապրում ենք մի մեծ, ընդարձակ տարածքում, որը ճիշտ է կոչվում Ռուսաստանի Դաշնություն, որտեղ ապրում են տարբեր ազգերի բազմաթիվ մարդիկ։ Մեր դասարանը նույնպես բազմազգ է, և այսօր տղաները ձեզ համար հետաքրքիր տեղեկություններ են պատրաստել իրենց ժողովուրդների մասին։
Հաջորդիվ ելույթ են ունենում դասարանի աշակերտները՝ յուրաքանչյուրը խոսելով իր ազգության մասին։ (Հետին պլանում հնչում է մարդկանց երաժշտությունը)
Ուսուցիչ:Հիմա եկեք խաղանք:
6. Խաղ «Ի՞նչն է մեզ տարբերում»:
Թիրախ:ձեր շրջապատի մարդկանց անհատականության գիտակցումը
Եթե ​​տղաները քիչ են, կարող եք բոլորդ միասին աշխատել, եթե 15 հոգուց ավել են, կարող եք նրանց բաժանել երկու թիմի և նրանց միջև մրցույթ անցկացնել։
Առաջադրանքներ.
շարեք՝ օգտագործելով ձեր անվան առաջին տառը (առաջադրանքի ավարտը ստուգելու համար երեխաներին խնդրում ենք ասել իրենց լրիվ անունը);
կառուցիր ըստ մազերի գույնի՝ ամենաթեթևից, շիկահերներից մինչև ամենամուգը, թխահերը;
կառուցել ըստ աչքերի գույնի՝ բաց կապույտից մինչև մուգ շագանակագույն (այս առաջադրանքը սովորաբար ուժեղ հույզեր է առաջացնում, քանի որ տասը տարի միասին սովորելով՝ շատերը չգիտեն, թե ինչ գույնի են իր դասընկերոջ աչքերը):
Առաջադրանքների տատանումները հնարավոր են ուսուցչի և ուսանողների հայեցողությամբ, կարող եք երեխաներին հրավիրել այս տեսակի առաջադրանքներով հանդես գալու:
Եզրակացություն:Ի՞նչն է մեզ տարբերում: (տղաների պատասխանները).
Բարձրություն
Մազերի և աչքերի գույնը
Կտոր
Գիտելիք
Անուն
Ազգություն
Նկար
Տարիք
Բնավորություն
Մշակույթի...
Մենք բոլորս այնքան տարբեր ենք՝ շիկահերներ և թխահեր, բարի և չար, հաստլիկ և նիհար, ճաղատ և խոզուկներով, տխուր և ուրախ...
Մեզ միավորում է այն, որ մենք բոլորս մարդ ենք:
Մենք ապրում ենք նույն երկրում, նույն մոլորակի վրա
Մենք ապրում ենք նույն քաղաքում, հանրապետությունում
Մենք սովորում ենք նույն դպրոցում, նույն դասարանում։
Մենք մի բան ենք անում և այլն։
Ս. Յա Մարշակի «Աշխարհի շուրջպար» բանաստեղծությունը կարդում են երեխաները:

Նպատակը` սեփական անձի և այլ մարդկանց անհատականության արժեքի և եզակիության գիտակցում և միավորող սկզբունքի առկայություն, չնայած բոլոր տարբերություններին:
Այսպիսով, մենք խոսում ենք այն մասին, որ յուրաքանչյուր մարդ յուրահատուկ է, բայց միևնույն ժամանակ կա մի բան, որը կարող է միավորել մեզ՝ այդքան տարբերվողներիս։ Այժմ ձեզանից յուրաքանչյուրը կստանա տարբեր գույների երկու փոքր տերեւ՝ կանաչ և նարնջագույն։ Եկեք բացատրենք յուրաքանչյուր գույնի իմաստը.
կանաչ - «ինչպես բոլորը»;
նարնջագույն - «ինչպես ոչ ոք»:
Յուրաքանչյուր ուսանողի առաջարկվում է համապատասխան գույնի թղթի վրա գրառում կատարել իր մասին, իր հատկությունների և հատկությունների մասին: Որտեղ
«ինչպես բոլորը» թղթի վրա պետք է գրվի մի հատկություն, որն իսկապես բնորոշ է այս մարդուն և միավորում է նրան (ինչպես թվում է նրան) խմբի մյուս բոլոր անդամների հետ:
թղթի վրա «ինչպես ոչ ոք» գրեք ձեր յուրահատուկ բնավորության գծերը, որոնք կամ բոլորովին բնորոշ չեն ուրիշներին, կամ շատ ավելի ուժեղ են արտահայտված ձեր մեջ։
Օգտագործելով մարկեր, մագնիսական տախտակի վրա գծեք կոճղ: Ծառը կարելի է անվանել
«Մեր դասարանի որակները» Այն բանից հետո, երբ բոլոր մասնակիցները լրացնում են թղթի թերթիկները, մենք խնդրում ենք բոլորին երկու թերթ թուղթ կպցնել ծառի վրա և հնչեցնել երկու հատկությունները: Արդյունքում տախտակից ստացվում է փարթամ թագով ծառ՝ բաղկացած բազմագույն սաղարթից՝ կանաչ տերևներից (նմանություններ), որոնցից նույնքան նարնջի տերևներ կան (տարբերություններ)։
Եզրակացություն:բոլորը կարողացան համոզվել, որ դասարանում մի կողմից կան նմանատիպ հատկանիշներով մարդիկ, մյուս կողմից, որ այդ հատկությունները բոլորին բնորոշ չեն:
Վարժությունը բավականին լիրիկական է և անկեղծ։ Այն թույլ է տալիս մասնակիցներին իրենց տեսնել որպես ինչ-որ «աննմանների միասնություն», օգնում է բոլորին աջակցություն գտնել և միևնույն ժամանակ ընդգծել իրենց անհատականությունը:
9. Վարժություն «Եկեք երազենք…»
Պատկերացրեք, որ կգա ժամանակ, երբ Երկրի վրա բոլոր մարդիկ կդառնան նույնը (հասակը, մազերի և աչքերի գույնը, հագուստը, գիտելիքների քանակը և այլն):
1. Ինչպիսի՞ն կլինի այս աշխարհը: Ինչպե՞ս են մարդիկ ապրելու դրա մեջ:
2. Լավ է, թե վատ, որ մենք բոլորս տարբեր ենք:
3. Ինչպե՞ս ապրել մի աշխարհում, որտեղ շատ տարբեր մարդիկ կան:
Հաղորդավարը եզրակացնում է. Տարբերությունները լրացնում և հարստացնում են հասարակությունը: Խաղաղ ապրելու համար մարդիկ պետք է սովորեն ապրել՝ լուծելով խնդիրները և խնդիրները համագործակցության միջոցով:
Մի գնահատեք մարդկանց, այլ գնահատեք նրանց!

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

«Սիբիրյան բիզնեսի, կառավարման և հոգեբանության ինստիտուտ»

Փորձարկում

Հոգեբանության դասավանդման մեթոդներ

«Հոգեբանական մշակույթի դասերը դպրոցում»

Ավարտված:

Յու. Ս. Մատրոսովա,

ուսանող գր. 251 - n

Ստուգվում:

Մ.Ա. Դոմնինա

Կրասնոյարսկ 2014 թ

Ներածություն

Հոգեբանության դասերի հիմնական նպատակն է ուսանողների հումանիստական ​​աշխարհայացքի և հոգեբանական մշակույթի ձևավորումը, կայուն կառուցողական հաղորդակցման հմտությունները և սոցիալական իրավասության զարգացումը: Հանրակրթական դպրոցների 6 դասարաններում շաբաթական մեկ անգամ անցկացվում է «Հոգեբանական մշակույթի դասեր»։

Դասընթացի նպատակները՝ հոգեբանական կուլտուրա արտադպրոցական դասընթաց

1. Երեխաների մոտ դրական ինքնագիտակցության և կայուն ինքնագնահատականի ձևավորում՝ նվազեցնելով դպրոցական անհանգստության մակարդակը։

2. Սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում, ուսուցման հմտությունների զարգացում.

3. Սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են միմյանց, նոր ուսուցիչների և դպրոցի այլ անձնակազմի հետ միջանձնային հարաբերություններ հաստատելու համար:

4. Մանկավարժական մոտիվացիա ինքնաճանաչման, ինքնաճանաչման մոտիվացիայի ձեւավորում.

5. Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում, այսինքն. ճիշտ վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ.

Հոգեբանության դասերը հնարավորություն են տալիս ավելի մոտիկից հասկանալու մարդու ֆենոմենը, նրա ներաշխարհի յուրահատկությունը և արտաքին աշխարհի և այլ մարդկանց հետ նրա անխզելի կապը։ Հոգեբանական մշակույթի դասերը բացահայտում և զարգացնում են կարողությունները, նպաստում են ինքնավերլուծության հմտությունների յուրացմանը, ուրիշների վարքագծի զգացմունքներն ու դրդապատճառները ըմբռնելուն, կառուցողական առօրյա և գործնական հաղորդակցությանը, սթրեսային իրավիճակներում ինքնակարգավորման տեխնիկայի ուսուցմանը և կոնֆլիկտների հաղթահարման կարողությանը: . Երեխաները սովորում են մոդելավորել իրենց ապագան, որոշումներ կայացնել, ընտրություն կատարել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար, պաշտպանել իրենց իրավունքները՝ հարգելով այլ մարդկանց շահերը:

Թեմատիկ պլան

Թեմա թիվ 1 «Ներածություն». Վեցերորդ դասարանի սովորողների հարմարվողականության գործընթացի առանձնահատկությունները. Ներխմբային հարաբերությունների զարգացում; խմբով աշխատելու ունակության ախտորոշում, հանձնարարությամբ. Օգնեք հասկանալ ձեր անհատական ​​առանձնահատկությունները և ձեր դասընկերների առանձնահատկությունները:

Թեմա թիվ 2 «Խմբի ստեղծում, կանոնների սահմանում». Հոգեբանական վերապատրաստման վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում կամ առկա գիտելիքների թարմացում:

Թեմա թիվ 3 «Խմբային համախմբվածություն, հիմնական կանոններ». Դասարանում աշխատանքի կարգավորման կանոնների համախմբում. Խմբի համախմբվածության զարգացում.

Թեմա թիվ 4 «Բարև, դասարան»: Ինքներդ և ուրիշներին աջակցելու կարողության զարգացում: Երեխաների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք իրենց հնարավորությունների նկատմամբ.

Թեմա թիվ 5 «Ընկերներ գտնելը». Խմբում փոխազդեցության հմտությունների ձևավորման խթանում: Երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացում.

Թեմա թիվ 6 «Մենք և մեր սիրելիները». Մասնակիցների ըմբռնման զարգացում սիրելիների դերի մասին մարդու կյանքում:

Թեմա թիվ 7 «Մենք և մեր տրամադրությունը». Մարդկանց տրամադրության վրա ազդող գործոնների մասին պատկերացումների թարմացում: Օգնեք հասկանալ ձեռք բերված փորձը:

Թեմա թիվ 8 «Ինչի՞ց եմ վախենում». Երեխաներին սովորեցնելով ճանաչել իրենց դպրոցական վախերը և օգնել նրանց գտնել դրանք հաղթահարելու ուղիներ:

Թեմա թիվ 9 «Ինչպես հաղթահարել ինքնավստահությունը». Երեխաների մոտ դրական ինքնորոշման և կայուն ինքնագնահատականի ձևավորում, դպրոցական անհանգստության մակարդակի իջեցում:

Թեմա թիվ 10 «Դու կհաջողես». Ձեր նկատմամբ ճիշտ, համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում.

Թեմա թիվ 11 «Մեր ագրեսիվությունը». Մասնակիցների դրական փորձի թարմացում:

Թեմա թիվ 12 «Աշխատանք բացասական փորձառությունների հետ». Երեխաների հուզական կայունության բարձրացում. Սեփական բացասական հույզերն ընդունելու հմտությունների ձևավորում։

Թեմա թիվ 13 «Ի՞նչը կօգնի ինձ սովորել»: Օգնել խմբի անդամներին հասկանալ դասի կանոնները:

Թեմա թիվ 14 «Հե՞շտ է ուսանող լինելը». Օգնել երեխաներին հասկանալ լավ աշակերտ լինելու համար անհրաժեշտ հատկությունները:

Թեմա թիվ 15 «Սովորում ենք պլանավորել». Արդյունքների հասնելու համար ժամանակի ռացիոնալ կազմակերպման կարևորության բացահայտում:

Թեմա թիվ 16 «Տնային առաջադրանքների պատրաստում». Սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում, սովորելու հմտությունների զարգացում. Սովորողների իրազեկվածությունը տնային առաջադրանքների ճիշտ պատրաստման կարևորության մասին:

Թեմա թիվ 5 «Ընկերներ գտնելը». Օգնել երեխաներին հասկանալ այն հատկությունները, որոնք կարևոր են ընկերական հարաբերություններում:

Նպատակը. «բարեկամության» հայեցակարգի ձևավորում, ընկերներ գտնելու կարողություն, գաղափարներ ձևավորելու բարեկամության մեջ անհրաժեշտ որակների մասին.

1. Սոցիալական ընկալման հմտությունների զարգացում;

2. Ինքնավստահության զարգացում; ինքնագնահատական

3. Խմբում ընկերական հարաբերությունների ձեւավորում.

Դասի առաջընթաց.

Բարեւ Ձեզ! Այսօր մեր հանդիպումը նվիրված է լինելու մարդկանց բարեկամության թեմային։

Թիվ 1 վարժություն. «Ես ընկեր եմ փնտրում»

Նպատակը. տաքանալ բարեկամության մասին քննարկման համար; մարդկային ամենագնահատված արժանիքների հայեցակարգի ձևավորումը, բարեկամության իմաստը և այն հատկությունները, որոնք պետք է զարգացնել անձի մեջ՝ ընկերությանը արժանի լինելու համար։

Հիմա ես կդառնամ անվճար գովազդի հատուկ թերթի խմբագիր։ Այն կոչվում է «Փնտրում եմ ընկեր»: Ձեզանից յուրաքանչյուրը այնտեղ գովազդ կտեղադրի ընկեր փնտրելով: Այս գովազդում բառերի սահմանափակումներ կամ տառերի չափի սահմանափակումներ չկան: Ընդունվում է ցանկացած ձև։ Դուք կարող եք սահմանել ընկերոջ թեկնածուի պահանջների ցանկը, որակների ամբողջ շարքը, որը նա պետք է ունենա, կամ կարող եք նկարել նրա դիմանկարը: Կպատմե՞ք Ձեր մասին։ Մի խոսքով, հայտարարությունն այնպես արեք, ինչպես ուզում եք։ Բայց դուք պարզապես պետք է համոզվեք, որ ձեր գովազդը ուշադրություն է գրավում ուրիշների շրջանում:

Վերցրեք թերթեր, գրիչներ, մատիտներ և սկսեք ձեր գովազդը: Պատրաստման ժամանակը` 15 րոպե։

Ժամանակն ավարտվել է: Եկեք սեղանին դնենք մեր հայտարարությունները։ Այժմ բոլորը լուռ կարդում են դրանք և նշում են ձեր ուշադրությունը գրաված 1-2 գովազդի կողքին, և դուք պատրաստ եք կապ հաստատել դրա ներկայացողների հետ։

Այժմ տեսեք, արդյոք ձեր գովազդին արձագանքել են: Հաշվեք ձեր թերթիկների տիզերի քանակը: Թող շրջանակի մեջ բոլորը անվանեն մեկ թիվ՝ ձեր ստացած ընտրությունների թիվը:

Այժմ ես առաջարկում եմ քննարկել, թե ինչն է բնութագրում գովազդը, որը ստացել է ամենաշատ հետաքրքրված պատասխանները:

Ի՞նչը խանգարեց ձեզ արձագանքել այլ գովազդներին: -Որտե՞ղ են թվարկված մեծ թվով պահանջներ ապագա ընկերոջ համար: Բնականաբար, հեշտ չէ բավարարել բարձր պահանջները։ Ոչ բոլորն ունեն այնպիսի հիանալի հատկություններ, ինչպիսիք են «հավատարմությունը» և այլն: Եվ հետո ամենագլխավորը՝ նման գովազդներում ընկեր են փնտրում, ով պետք է ինչ-որ բան տա, փոխարենը ոչինչ չառաջարկի։ Նման սպառողական վերաբերմունքը ընկերոջ նկատմամբ, որը պարտավոր է ծառայել գովազդատուին, դժվար թե հանդիպի ըմբռնման և կարեկցանքի:

Թեմա թիվ 6 «Մենք և մեր սիրելիները».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել կառուցողական շփվել իրենց սիրելիների հետ:

Խնդրի շարադրանք. Մեզանից ո՞վ չի բախվել այնպիսի իրավիճակի, երբ մեզ հետ կոպիտ, կոպիտ կամ անպատշաճ վերաբերմունք ցուցաբերեն: Եվ անկասկած, ինչ-որ մեկը խորհուրդ կտա. «Նրա վրա ուշադրություն մի դարձրեք»: Պարզվում է, որ դրանք ամենևին էլ դատարկ խոսքեր չեն։ Եթե ​​մենք կոնֆլիկտի կամ վեճի մեջ ենք մտնում տհաճ զրուցակցի հետ, դա կարող է բացասական հետեւանքներ ունենալ ուղեղի համար։

Հայտնի է հոգեբանական վամպիրիզմի ֆենոմենը. Կան մարդիկ, ովքեր պատրաստ են սխալներ գտնել մոտակայքում գտնվողներին՝ առանց պատճառի, թե առանց դրա։ Նրանք կարող են մի ամբողջ համերգ բեմադրել, եթե, Աստված մի արասցե, ոտք դրեն կամ հրեն հասարակական տրանսպորտում, կամ պարզապես մտածեն, թե ինչ-որ մեկն իրենց շուռ է նայում։

Հաճախ դրանք տարեց կամ հիվանդ մարդիկ են, ովքեր չունեն իրենց էներգիան: Այդպիսի մարդը կբղավի ու կվիրավորի քեզ այնքան ժամանակ, քանի դեռ դու նրան կպատասխանես։ Այսպիսով, նա սնվում է ձեզանից կենսական էներգիայով։ Երբ բաժանվեք, ագրեսորի այտերը կվարդագույն կդառնան, և նրա տրամադրությունը նկատելիորեն կբարելավվի, մինչդեռ դուք ձեզ կզգաք բառացիորեն քամած կիտրոն... Ուստի ներքին հավասարակշռությունը պահպանելու միակ միջոցը վամպիրին սնուցում չտալն է։ Արդյո՞ք նա նախատում է ձեզ՝ իրեն հրելու կամ այլ կերպ վիրավորելու համար։ Ներողություն խնդրեք և այլևս մի արձագանքեք նրա խոսքերին: Եթե ​​չեք կարող չպատասխանել, պատասխանեք ընդգծված հանգիստ տոնով. «Ես պատահաբար հրեցի ձեզ», «Ես արդեն ներողություն եմ խնդրել»: Ոչ մի դեպքում մի բարձրացրեք ձեր ձայնը. սա հենց այն է, ինչ ուզում է վամպիրը՝ ձեզ բարկացնել: Եթե ​​նա հասկանա, որ չի կարողանա սնվել ձեզանից, նա կսահմանափակի իր գործունեությունը կամ կանցնի այլ առարկայի:

Բայց ինչպե՞ս վարվել սիրելիի հետ, եթե նա գալիս է ձեզ: Այստեղ արժե այլ մարտավարություն կիրառել, ասում են հոգեբանները։ Անտեսելը լավ է անծանոթների հետ, բայց եթե անընդհատ խուսափեք մտերիմ ազգականի հետ խոսելուց, ապա ձեր մեջ աստիճանաբար օտարություն կառաջանա։ Ի վերջո, սա տատիկ չէ ավտոբուսում:

Ոչ, դուք չպետք է բղավեք միմյանց վրա: Փորձեք արտահայտել ձեր տեսակետը, բայց կրկին հանգիստ, «առանց նյարդերի»: Եթե ​​դուք չեք կարողանում նորմալ զրույց վարել մարդու հետ, նա չափազանց խոցված է, փորձեք բողոքների պատասխանը գրել գրավոր՝ նամակ ուղարկեք կամ պարզապես նամակ գրեք թղթի վրա և փորձեք համոզվել, որ հասցեատերը տեսնի այն: ..

Խնդրի քննարկում.

Ամփոփելով.

Սովորեք կառուցողական շփվել: Դատարկ վիճաբանությունները փոխադարձ հարձակումներով և վիրավորանքներով միայն քայքայում են հարաբերությունները և բացասաբար են անդրադառնում նյարդային համակարգի վրա և վնասակար են ուղեղի գործունեության համար:

Թեմա թիվ 7 «Մենք և մեր տրամադրությունը».

Նպատակը` կամավոր վերահսկելու և սեփական տրամադրությունը կարգավորելու հմտությունների զարգացում:

Ներածական զրույց.

Զորավարժություն «Արտահայտեք ձեր զգացմունքները»:

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է իրավիճակներ, աշակերտները դրանք արտահայտում են դեմքի արտահայտություններով։

Աղջիկը ուժգին ընկել է ու կոտրել ծունկը։

Բաբա Յագան զայրացած է, քանի որ կարապի սագերը չեն հասել Ալյոնուշկային:

Կրկեսում երեխաները տեսան, թե ինչպես է նապաստակը անհետանում կախարդի տուփից:

Փոքրիկին նոր գեղեցիկ խաղալիք են նվիրել։

Այսպիսով, զգացմունքները այն զգացմունքային ապրումներն են, որոնք մարդը ապրում է տվյալ պահին:

Գործնական վարժություն անհատական ​​քարտերի վրա.

Ուրախություն O, Վրդովմունք O, Տխրություն O, Ուրախություն O, Կարոտ O, Ատելություն O

Վախ O, Տխրություն O, Հետաքրքրություն O, Համակրանք O, Երախտագիտություն O

Կարդացեք բառերը. Ի՞նչ են նշանակում: (Զգացմունքները).

Յուրաքանչյուր բառի կողքին տեսնում եք շրջան: Շրջանակը լրացրեք կարմիրով, եթե զգացումը դրական է, և սևով, եթե բացասական է:

Հոգե-մարմնամարզություն.

Կարդում ենք Է.Ալյաբիևայի բանաստեղծությունը, իսկ աշակերտները պատկերում են հույզերն ու ապրումները:

Սկզբում զարմացան, Հետո խորապես վրդովվեցին. Մենք վիրավորված էինք, բայց ոչ բոլորովին։ Նրանք երես թեքեցին վիրավորանքով, Ինչպես մուկը հացահատիկի վրա, նրանք բոլորը թնդացին։ Եվ հանկարծ բոլորը տխրեցին։ Տխուր ուսերը կախ. Աչքերի մեջ տխուր երեկո է, Ու արցունքները քիչ են մնում հոսեն։ Բայց հետո արևի մի շող գաղտագողի սահեց նրա նրբորեն հարթ այտով: Եվ ամեն ինչ լուսավորվեց շուրջը: Բոլորը ժպտացին ուրախությունից։ Կարծես բոլորն արթնացել էին երազից։ Նրանք թռան և բղավեցին.

Ուռա՜ Մենք դարձանք ուրախ»:

Ստեղծագործական վարժություն.

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է երկու նույնական նկարներ: Դուք պետք է զարդարեք դրանք այնպես, որ մի նկարը ուրախ տրամադրություն առաջացնի, իսկ մյուսը` տխուր:

Ինչի՞ մասին էր մեր դասը։

Ի՞նչ է տրամադրությունը: Դեմքի արտահայտությունները? Զգացմունքները?

Թեմա թիվ 8 «Ինչի՞ց եմ վախենում».

Նպատակը. Դպրոցական անհանգստության նվազեցում:

Երեխաներին հոգեբանը հրավիրում է արտասովոր հեքիաթային ճամփորդության հետևյալ խոսքերով. «Այսօր մենք ձեզ հետ կգնանք մի կախարդական երկիր, որտեղ դուք պետք է ցույց տաք ձեր ուժն ու քաջությունը՝ հաղթելու սարսափելի հերոսներին, որոնք մենք կանենք։ հանդիպեք ճանապարհին. Ի վերջո, մենք վճռական ենք, համարձակ և արագ խելամիտ: Եվ ես միշտ քեզ հետ կլինեմ, և եթե իմ օգնության կարիքն ունես, կարող ես հույս դնել ինձ վրա»։

Փուլ 1. Արտաքին մասնաճյուղ

Հոգեբան. «Սենյակը կփակենք, որ մեզ ոչ ոք չխանգարի».

Փուլ 2. Նախապատրաստում

Հոգեբան. «Եկեք մեր ձեռքերը դնենք ջրի ամանի մեջ. Սա կախարդական ջուր է: Տեսեք, թե որքան անսովոր է նա: Այս ջուրը մեզ ուժ և վստահություն կտա: Դուք կարող եք ձեր ձեռքերը կախել ջրի մեջ, խաղալ դրա հետ կամ պարզապես պահել ձեր ձեռքերը այս կախարդական հեղուկի մեջ, մինչև զգաք, որ պատրաստ եք ճանապարհորդությանը: Լավ: Հիմա ես և դու կսրբենք մեր ձեռքերը և կշարունակենք մեր ճանապարհը»։

Փուլ 3. Ներկայացում կամ ակտուալացում

Հոգեբան. «Եվ հիմա մենք հերթով նստելու ենք այս կախարդական կոճղի վրա։ Այն օգնում է բոլորին, ովքեր նստում են դրա վրա, ստեղծել տարբեր պատմություններ և պաշտպանում է մեզ ամեն վատից: Ես էլ կնստեմ կողքիդ։ Կյանքում լինում են պահեր, երբ ինչ-որ բանից վախենում ենք։ Մեզ թվում է, թե ինչ-որ մեկը մեզ վախեցնում է կամ հարձակվում: Նման պահերին մենք վախենում ենք։ Եկեք փորձենք փակել մեր աչքերը և պատկերացնել իրավիճակը, երբ դուք վախեցած էիք։ Ուշադրություն դարձրեք այն սենսացիաներին, որոնք առաջանում են ձեր մարմնի ներսում: Այժմ բացեք ձեր աչքերը և փորձեք հերթով խոսել ձեր վախի կամ այն ​​մասին, թե ինչից եք վախենում: Դուք կարող եք մի ամբողջ պատմություն հորինել, քանի որ մենք նստած ենք կախարդական կոճղի վրա»։

Այս փուլում սկսվում է վերջին փուլը, դա արվում է հետևյալ կերպ. երեխաներին բերում են կախարդական ջրով ավազանի մոտ, նրանց խնդրում են ձեռքերը դնել դրա մեջ, կատարել մի քանի սահուն գործողություններ, ապա լվանալ այս ջրով և սրբել: նրանք նորից չորանում են սրբիչով: Երեխաներին խնդրում ենք մի քանի խոսք ասել այն մասին, թե ինչ են զգում հիմա, ինչպես են փոխվել իրենց ներքին ապրումները և ինչպիսի տրամադրություն ունեն: Հետո լամպը անջատվում է, և սենյակի դուռը բացվում է։ Երեխաներին հնչում են խոսքերը. «Այսօր ես և դու կատարեցինք մի կախարդական ճանապարհորդություն, որտեղ հանդիպեցինք մեր վախին և հաղթեցինք այն: Վախը ոչնչացվել է. Նա գնացել էր. Մենք հիմա ուժեղ ենք, ինքնավստահ և անվախ: Լավ արեցիր։ Շնորհակալություն".

Թեմա թիվ 9 «Ինչպես հաղթահարել ինքնավստահությունը».

Նպատակը` ներդնել վստահ վարքի հմտություններ:

Հոգեբանի պատմություն. Այսօր անապահով մարդ լինելը ոչ միայն նորաձև չէ, այլև վտանգավոր է հոգեբանական և նյութական գոյատևման համար: Հոգեբանների կարծիքով՝ ամաչկոտության հետեւանքները կարող են տխուր լինել։ Ահա թե ինչ է անում ինքնավստահությունը.

Խոչընդոտում է նոր ծանոթությունների և ընկերների ձեռքբերմանը, երկարաժամկետ հարաբերությունների ստեղծմանը.

Ձեզ թույլ չի տալիս սոցիալապես նոր փորձառության իրավիճակներ ստեղծել, հասնել կարիերայի առաջխաղացման,

Ուստի այսօր այնքան կարևոր է դառնալ բաց, շարժուն, ինքնաբուխ մարդիկ, ովքեր կարող են արագ կողմնորոշվել և հարմարվել կյանքի ժամանակակից ռիթմին: Շատերը կարող են մտածել, թե ինչպես կարելի է հետաքրքիր դառնալ ուրիշների համար, ինչպես հաղթահարել նրանց վախերն ու կասկածները: Սկսենք պարզ ու հասկանալի բաներից։

1. Ինքներդ սկսեք հետաքրքրվել ուրիշներով

2. Ավելի հաճախ թույլ տվեք ձեզ մտնել դիսկոմֆորտի գոտի և հիշել մարմնում առկա սենսացիաները, օրինակ՝ ափերի վրա քերծվածք, թևերի տակ ուժեղ քրտնարտադրություն, քունքերի պուլսացիա, կրծքավանդակի ճնշում...

3. Ամեն անգամ, երբ ամաչկոտության զգացում է առաջանում, գրի առեք փոխաբերություններ, որոնք արտահայտում են մարմնի և հոգու վիճակը, օրինակ՝ ինչ-որ մեկը խեղդում է, կարծես նրան գցում են եռացող կաթսայի մեջ, կոկորդում գունդ, մազեր կանգնած. վերջում՝ ջախջախված վառարանով...

Թեմա թիվ 10 «Դու կհաջողես».

Նպատակը. զարգացնել ինքնավստահ վարքի հմտություններ դասարանում կամ դպրոցում:

Վարժություն «Հարցազրույց».

Դասընթացի մասնակիցները «բաժանվեցին» զույգերի. Հետո զրուցում են միմյանց հետ՝ փորձելով հնարավորինս շատ տեղեկություններ իմանալ իրենց հակառակորդի մասին։ Հարցազրույցից հետո մասնակիցները խոսում են իրենց անունից, սակայն օգտագործելով իրենց թղթակցից ստացված տեղեկատվությունը: (I.N., ծննդյան տարեթիվ, սիրելի հոբբի և այլն)

Մտորում «Ամեն ինչ ձեր ձեռքերում է».

Ամփոփելով մեր հանդիպումը՝ կփորձենք այսօր գնահատել այսպես. Վերցրեք մի կտոր թուղթ և հետևեք ձեր ձեռքին: Յուրաքանչյուր մատի վրա գրեք՝ պատասխանելով հարցին.

Մեծ - ինձ համար կարևոր էր...

Ինդեքս - Ես կարող եմ օգտագործել այն, ինչ այսօր սովորեցի...

Միջին - Ես դժվար ժամանակ ունեցա (ինձ դուր չեկավ)…

Անանուն - ինձ քիչ էր...

Փոքր մատը - Ես դա զգում եմ հիմա ...

Զորավարժություն «Դուք հաջողության կհասնեք»:

Հոգեբանը յուրաքանչյուր աշակերտի հրավիրում է աջակցել աջ կողմում գտնվող իր հարեւանին, քանի որ յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է մոտակայքում ունենալ նրանք, ովքեր կարող են օգնել թե՛ գործով, թե՛ բարի խոսքով։ Ամեն մեկն իր հերթին շրջվում է դեպի աջ կողմում գտնվող իր հարևանին և սեղմելով նրա ձեռքը, ասում է.

Թեմա թիվ 11 «Մեր ագրեսիվությունը».

Նպատակը. Մասնակիցներին վարժեցնել զայրույթը և ագրեսիվ հույզերը լիցքաթափելու անվտանգ եղանակներով: Ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում։

Զբաղվել զայրույթի հետ

Խաղ «Զայրույթը բեմում»

Խաղի ուղղման այս տեխնիկան հիմնված է ձեր բացասական զգացողությունների պատկերի տեսողական ներկայացման վրա:

Երբ ձեր երեխան բարկանում է, խնդրեք նրան պատկերացնել, թե ինչ տեսք կունենա իր զայրույթը թատրոնի բեմում: Ո՞ւմ կերպարանքով կներկայացվեր զայրույթը մարմնավորող դերասանը՝ հրեշ, մարդ, կենդանու, թե՞ գուցե անկերպարան կետ: Ի՞նչ գույնի կլիներ նրա կոստյումը: Ինչպիսի՞ն կլիներ այն շոշափելիս՝ տաք թե սառը, կոպիտ, թե հարթ: Ինչ հոտ կունենար: Ի՞նչ ձայն կօգտագործեիք: Ի՞նչ ինտոնացիաներ: Ինչպե՞ս նա կշարժվեր բեմում: Ցանկության դեպքում երեխան կարող է նկարել իր զայրույթի պատկերը, կամ ավելի լավ՝ մտնել այս դերասանի դերում և պատկերել զայրույթը «առաջին դեմքով», արտահայտիչ շարժվելով նրա համար և արտասանելով այն տողերը, որոնք նա ցանկանում է ասել տվյալ պահին։ , և այնպիսի ծավալով ու ինտոնացիաներով, ինչպես նա հարմար է գտնում։ Հարցրեք ձեր երեխային, թե ինչպես կսկսվի զայրույթը: Ինչպե՞ս այն կզարգանա: Ինչպե՞ս պետք է ավարտվի: Թող նա ձեզ ցույց տա ամբողջ կատարումը: Այս խաղում դրական կողմն այն է, որ երեխան կարող է համատեղել զայրույթը խաղացող ռեժիսորի և դերասանի դերերը, այսինքն՝ ստանալով զայրույթը դուրս շպրտելու հնարավորություն, նա միևնույն ժամանակ հնարավորություն ունի ուղղորդել այն և, վերջ, «հեռացրեք» այն բեմից:

Թեմա թիվ 12 «Հե՞շտ է արդյոք ուսանող լինելը».

Նպատակը` նպաստել երևակայության և համագործակցության հմտությունների զարգացմանը:

Օգնեք երեխաներին հասկանալ, թե ինչ որակներ են անհրաժեշտ լավ աշակերտ լինելու համար.

Նպաստել երևակայության և համագործակցության հմտությունների զարգացմանը:

Ողջույններ

Տնային աշխատանքների քննարկում

Խնդրեք երեխաներին դասարանում խոսել հիմնական կանոնների մասին:

Քննարկման ժամանակ հաճախ պարզվում է, որ տարբեր ուսուցիչներ պահանջում են տարբեր կանոններ։ Օրինակ՝ մտավոր թվաբանության մաթեմատիկայի դասին դուք պետք է միաժամանակ ներգրավված լինեք աշխատանքին, իսկ ռուսաց լեզվի դասաժամին պետք է նախապես գրեք հաջորդ օրվա ամսաթիվը նոթատետրում՝ դեռ տանը։ . Փորձեք ապահովել, որ երեխաները հասկանան որոշակի կանոններին հետևելու իմաստը:

Կոշկակարի առակը խոսում է այն մասին, թե որքան կարևոր է կարողանալ ռացիոնալ կերպով պլանավորել ժամանակը և նախապես պատրաստվել աշխատանքին։

Վարժություն «Բլոտներ»

Վարժությունը կատարվում է զույգերով։ Երեխաներից մեկը վերցնում է իր ուզած գույնի մի փոքր ներկ և կաթում թղթի վրա: Նրա գործընկերը լրացնում է «բլոտը» ինչ-որ կերպարով, այնուհետև մասնակիցները փոխում են դերերը։ Այս վարժությունը օգնում է երեխաների միջև փոխազդեցություն հաստատել, բացի այդ, այն ունի որոշակի ախտորոշիչ նշանակություն։ Ագրեսիվ և ընկճված երեխաները հաճախ ընտրում են մուգ գույներ։ Նրանք «բլոտների» մեջ «տեսնում են» ագրեսիվ սուբյեկտների (կռիվ, սարսափելի հրեշ և այլն): Օգտակար է հանգիստը դնել ագրեսիվ երեխայի հետ։ Վերջիններս գծանկարների համար կօգտագործեն բաց գույներ և կտեսնեն հաճելի, հանգիստ տեսարաններ։

Զայրույթի հակված երեխաներն ընտրում են հիմնականում սև կամ կարմիր ներկ: Ցածր տրամադրություն ունեցող երեխաները նախընտրում են մանուշակագույն և յասամանագույն երանգներ: Մոխրագույն և շագանակագույն երանգները ընտրվում են լարված և կոնֆլիկտային երեխաների կողմից: Այնուամենայնիվ, հաճախ անհնար է հստակ կապ գտնել ընտրված գույնի և երեխայի հոգեկան վիճակի միջև, ուստի գծագրերի հիման վրա հնարավոր չէ լուրջ ախտորոշիչ եզրակացություններ անել, մենք կարող ենք խոսել միայն ընդհանուր միտումների մասին, որոնք կօգնեն ընտրել աշխատանքի ճիշտ ուղղությունը: ավելի խորը ախտորոշում.

Դասի արդյունքների քննարկում

Տնային աշխատանք

Մտածեք, թե որ հատկություններն են օգնում ձեզ սովորել և ինչ որակներ կցանկանայիք զարգացնել ձեր մեջ:

Թեմա՝ թիվ 13 «Սովորել պլանավորել».

Օգնեք երեխաներին հասկանալ հինգերորդ դասարանում սովորելու ժամանակահատվածի անձնական նպատակները.

Ամփոփեք խմբի աշխատանքը:

Ողջույններ

Վարժություն «Որքանո՞վ ես հավատում քեզ, քո ուժերին» վարժություն։

Կարդացեք երեխաներին հետևյալ արտահայտությունները և խնդրեք նրանց գնահատել դրանք: Եթե ​​պնդումը ճիշտ է, ապա երեխաները պետք է բարձրացնեն իրենց բութ մատը վեր, իսկ եթե պնդումը ճիշտ չէ, մատը պետք է իջեցնել ներքև:

Հայտարարություններ:

Սովորաբար թե՛ առավոտյան, թե՛ երեկոյան լավ տրամադրություն ունեմ։

Ինձ դուր է գալիս իմ արտացոլանքը հայելու մեջ:

Ես իսկապես սիրում եմ դպրոցը:

Իմ կյանքում շատ լավ բաներ կան։

Ես լավատես եմ։

Ես կարող եմ ծիծաղել իմ սխալների վրա։

Ասեք հետևյալը. «Եթե համաձայն եք հայտարարությունների մեծ մասի հետ, դա նշանակում է, որ դուք բավականին վստահ եք ձեր ուժերի վրա և կարող եք շատ բան անել ինքներդ: Եթե ​​ավելի շատ մարդիկ են եղել, ում հետ համաձայն չեք, մի նեղվեք, դուք դեռ ամեն ինչ ձեր առջևում ունեք: »

Աշխատանքն ավարտվում է կոլեկտիվ նկարչությամբ՝ 3-4 հոգանոց միկրո խմբերով։ Յուրաքանչյուր միկրոխմբին տրվում է Whatman թղթի մեկ թերթ: Առաջարկեք թեմա համատեղ նկարչության համար (օրինակ՝ «Աշխարհը, որտեղ ես կցանկանայի ապրել և այլն):

Վերապատրաստման արդյունքների քննարկում

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների վրա: Ցանկալի է յուրաքանչյուր մասնակցի որոշակի ձեռքբերումների համար շնորհել վկայական:

Թեմա՝ թիվ 16 «Տնային առաջադրանքների պատրաստում».

Նպատակը. զարգացնել տնային առաջադրանքները բանավոր և գրավոր պատրաստելու հմտություններ:

Հիմնաբառի մեթոդ.

Հիմնաբառերը ամեն պարբերության ամենակարևոր բառերն են:

Հիմնաբառը պետք է օգնի վերարտադրել համապատասխան պարբերությունը: Երբ մենք հիշում ենք հիմնական բառերը, մենք անմիջապես հիշում ենք ամբողջ պարբերությունը:

Պարբերություն կարդալիս ընտրեք դրա համար մեկ կամ երկու բանալի բառ: Հիմնաբառեր ընտրելուց հետո գրեք դրանք առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ հերթականությամբ:

Յուրաքանչյուր հիմնաբառի համար դրեք հարց, որը թույլ կտա ձեզ հասկանալ, թե ինչպես է այն առնչվում տեքստի համապատասխան հատվածին: Մտածեք և փորձեք հասկանալ այս հարաբերությունները:

Հարցերի միջոցով միացրեք երկու հարակից հիմնաբառեր:

Այն բանից հետո, երբ յուրաքանչյուր հիմնաբառ միանում է տեքստի իր հատվածին և հաջորդ բանալի բառին, ձևավորվում է շղթա:

Գրեք այս շղթան և փորձեք սովորել այն:

Վերապատմեք այս շղթայի վրա հիմնված տեքստը:

4. Մանրամասն պլան - դասի նշումներ

Դպրոցականների հետ հոգեբանական դասի ամփոփում«Ճանապարհ դեպի բարեկամություն»

Թիրախ:դպրոցականներին ծանոթացնել այն կանոններին, որոնք նպաստում են ընկերական հարաբերությունների ստեղծմանը.

Նպատակները՝ դպրոցականների միջև հաղորդակցության գործընթացի և փոխհարաբերությունների ուղղում և զարգացում, յուրաքանչյուր մարդու անհատական ​​առանձնահատկությունների ըմբռնման զարգացում, շրջապատի մարդկանց կողմից սեփական անձի ընկալման գիտակցում, ընկերական հարաբերություններ կառուցելու հմտություն ձեռք բերելու համար:

Խթանման նյութ՝ տղայի և աղջկա ուրվանկարների պատրաստում առանց դեմքի արտահայտությունների՝ ըստ մարդկանց քանակի, տարբեր գույների ձողիկներ, երգերի ձայնագրում՝ «Իսկական ընկեր», «Կարապի երգ», գունավոր մատիտներ, գրված կանոններով նկարներ, պաստառ թղթե ամպերից կտրված «Բարեկամություն» մակագրությունը:

Մի մարդ ու մի շուն քայլում էին երկար, վայրի, հոգնեցուցիչ ճանապարհով։ Նա քայլում էր ու քայլում հոգնած, իսկ շունն էլ էր հոգնած։ Հանկարծ նրա դիմաց օազիս է։ Գեղեցիկ դարպասներ, ցանկապատի հետևում` երաժշտություն, ծաղիկներ, առվակի խշշոց, մի խոսքով` հանգստություն:

"Ինչ է դա?" - հարցրեց ճանապարհորդը դռնապանին:

«Սա դրախտ է, դուք արդեն մահացել եք, և այժմ կարող եք մտնել և իսկապես հանգստանալ»:

«Այնտեղ ջուր կա՞։ - «Ինչքան ուզում ես՝ մաքուր շատրվաններ, զով լողավազաններ...»:

«Ձեզ ուտելու բան կտա՞ն»:

- "Ամենը, ինչ կցանկանաք".

«Բայց ես ինձ հետ շուն ունեմ»։

«Կներեք, պարոն, շներին արգելված է, նրան պետք է թողնել այստեղ»:

Եվ ճանապարհորդը անցավ կողքով։

Որոշ ժամանակ անց ճանապարհը նրան տարավ ֆերմա։ Դարպասի մոտ նաև դարպասապահ կար։

— Ծարավ եմ,— հարցրեց ճանապարհորդը։

«Մտեք, բակում ջրհոր կա».

«Ի՞նչ կասեք իմ շան մասին»:

- «Ջրհորի մոտ դուք կտեսնեք խմելու աման»:

«Ի՞նչ կասեք ուտելու մասին»:

- «Ես կարող եմ ձեզ ընթրել»:

«Ի՞նչ կասեք շան մասին»:

- «Ոսկոր կլինի»:

«Ի՞նչ տեղ է սա»։

- «Դա դրախտ է».

«Ինչպե՞ս, մոտակայքում գտնվող պալատի դռնապանը ինձ ասաց, որ դրախտն այնտեղ է»:

- «Նա անընդհատ ստում է: Այնտեղ դժոխք է»:

«Ինչպե՞ս կարող ես, դրախտում, հանդուրժել դա»:

- «Սա շատ օգտակար է մեզ համար, դրախտ են հասնում միայն նրանք, ովքեր չեն լքում իրենց ընկերներին»:

Ասա ինձ, ընկերներ ունե՞ս:

Ի՞նչ է նշանակում լինել ընկերներ??

Քանի՞ կարևոր բառ եք նոր նշել:

Ասա ինձ, կարելի՞ է ընկերություն սովորել:

Իսկ ինչ-որ բան սովորելու համար նախ ի՞նչ պետք է սովորենք։ (կանոններ)

Այսօր մենք կփորձենք սովորել այս կանոնները։

«Հաճոյախոսություն» վարժություն.

Մասնակիցները շարվում են երկու շրջանով՝ ներքին և արտաքին, դեմ առ դեմ:

Երկու օղակներում էլ մարդկանց թիվը նույնն է։ Դիմաց կանգնած մասնակիցները հաճոյախոսություններ են անում միմյանց: Այնուհետև հոգեբանի հրամանով ներքին շրջանը շարժվում է (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ), և գործընկերները փոխվում են: Գործընթացը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև ներքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամ հանդիպի արտաքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամին:

Ձեզ դուր եկավ հաճոյախոսություններ լսելը: Ի՞նչն էր ավելի հաճելի ասել կամ հաճոյախոսություն ստանալը: Որքա՞ն հաճախ եք կյանքում հաճոյախոսություններ ստանում:

Փորձեք այնպես անել, որ ձեր ընկերն իրեն լավ զգա ձեր ընկերությունում:

Ուրախացեք հաջողություններով և հաղթանակներով ընկերոջ հետ:

Եվ հիմա ես կրկին հրավիրում եմ ձեզ խաղալ խաղը:

«Կույրը և ուղեցույցը» վարժություն.

Սենյակի շուրջը տեղադրված են առարկաներ և խոչընդոտներ: Խմբի անդամները բաժանվում են զույգերի. Մեկը փակում է աչքերը. Երկրորդը դառնում է ուղեցույց. Նա պետք է ուղեկցի իր գործընկերոջը ողջ խմբի միջով՝ միաժամանակ խուսափելով խոչընդոտներից: Այնուհետև զույգի անդամները փոխում են դերերը:

Ասա ինձ, ի՞նչ պետք է ապրի «կույրը», որպեսզի հանգիստ հետևի ուղեցույցին:

Վստահություն.

Բայց մենք կարող ենք վստահել ոչ միայն մեր կյանքին, այլեւ գաղտնիքներին։

Գիտեք, կենդանական աշխարհում կան բարեկամության բազմաթիվ օրինակներ, որոնց երբեմն միայն կարող ենք նախանձել։

Այժմ լսեք մի հատված մեկ երգից, որը կոչվում է «Swan Fidelity»

Որքան անձնուրաց է նա վարվում ընկերուհու նկատմամբ.

Իսկ հիմա, օրինակ, նույն սագերը, երբ նրանցից մեկը հիվանդանում է, կամ ինչ-որ մեկը վիրավորվում է։ Այնուհետև 2 սագ ուղեկցում և պահպանում են նրան մինչև վերջին պահը, մինչև նա կա՛մ առողջանա, կա՛մ մահանա։ Եվ միայն դրանից հետո նրանք թռչում են կա՛մ առանձին, կա՛մ միանում են մեկ այլ հոտի՝ հասնելու իրենց յուրայիններին:

Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում մարդկանց մեջ:

Զորավարժություն «Ամպեր»

Ամպերը դրված են միմյանցից որոշակի հեռավորության վրա, բայց այնպես, որ առանց օգնության կարելի է մեկից մյուսը անցնել։ Երեխաներին հրավիրում են քայլել ամպերի վրայով: Այնուհետև ամպը հանվում է, և հեռավորությունը մեծանում է, այնուհետև ևս մեկը և այդպես շարունակ, մինչև հեռավորությունը դառնա այնպիսին, որ նրանք չեն կարող անցնել առանց ընկերոջ օգնության: Երեխաները պետք է կռահեն, որ պետք է օգնեն ընկերոջը, եթե չեն գուշակում, այնուհետև առաջնորդը ակնարկում է, որ դժվարությունը հաղթահարելու համար հարկավոր է ձեռքերը միացնել:

Դժվա՞ր էր միայնակ քայլելը, և ինչպե՞ս էր, երբ ընկերը եկավ օգնության։

Մի քննադատեք.

Աջակցություն դժվար պահերին

Տեսեք, թե բարեկամության քանի կանոններ ենք մենք հայտնաբերել

Հիշեք, որ ընկերությունը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում յուրաքանչյուր մարդու զարգացման մեջ: Երբ դուք ընկերներ եք ձեռք բերում՝ միասին հաղթահարելով դժվարությունները, ծաղրը և թյուրիմացությունը, դուք իրականում բարձրանում եք զարգացման հաջորդ՝ նոր փուլ:

Պաստառ «Բարեկամություն».

Որպես արտացոլում երեխաներին տրվում են տղաների և աղջիկների ուրվանկարներ, բայց առանց դեմքի պատկերի: Նրանք լրացնում են այն հույզերը, որոնք ապրում են դասի վերջում: Այնուհետև ստեղծվում է «Բարեկամություն» ընդհանուր պաստառ:

Ուշադիր նայեք պաստառին և ձեր պատկերած դեմքերին: Ի՞նչ զգացմունքներ են գերակշռում դրա վրա: Դուք տեսնում եք, որ ընկերությունը դրական էմոցիաներ է բերում։

Հիշեք, որ երբեք ուշ չէ սովորել ընկերներ լինել!!!

5. Գիտելիքների ստուգման նյութ

Յուրաքանչյուր թեմայի համար մշակվել են թեստային հարցերով քարտեր, որոնց աշակերտները պատասխանել են բանավոր:

Ներածություն.

Քարտ 1.

Որո՞նք են վեցերորդ դասարանի աշակերտների հարմարվողականության գործընթացի առանձնահատկությունները:

Քարտ 2.

Որո՞նք են ավագ դպրոցում սովորելու և հաղորդակցվելու առանձնահատկությունները:

Քարտ 3.

Որո՞նք են ձեր անհատական ​​հատկանիշները և ձեր դասընկերների առանձնահատկությունները:

Խմբի ստեղծում, կանոնների սահմանում։

Քարտ 1.

Ի՞նչ է հոգեբանական վերապատրաստումը:

Քարտ 2.

Որո՞նք են փոխգործակցության ուղիները վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում:

Խմբի համախմբվածություն. Կանոնների համախմբում.

Քարտ 1.

Որո՞նք են մարզումների ժամանակ աշխատելու կանոնները:

Քարտ 2.

Ինչպե՞ս ստեղծել ընկերական և աջակցող մթնոլորտ խմբում:

Բարև դասարան:

Քարտ 1.

Ինչպե՞ս գիտեք, որ խմբի անդամ եք:

Քարտ 2.

Կարողանու՞մ եք աջակցել ձեր դասընկերներին:

Մենք ընկերներ ենք գտնում:

Քարտ 1.

Ինչպես շփվել խմբում:

Քարտ 2.

Ի՞նչ է ինքնագնահատականը:

Մենք և մեր սիրելիները:

Քարտ 1.

Ովքե՞ր են ձեզ ամենամոտ մարդիկ:

Քարտ 2.

Ինչու՞ են մարդուն պետք մտերիմ մարդիկ:

Մենք և մեր տրամադրությունը։

Քարտ 1.

Ի՞նչ է տրամադրությունը:

Քարտ 2.

Պատմեք մեզ լավ և վատ տրամադրությունների ձեր փորձի մասին:

Ինչի՞ց եմ վախենում։

Քարտ 1.

Ի՞նչ է վախը:

Քարտ 2.

Ինչպե՞ս ճանաչել ձեր դպրոցական վախերը:

Քարտ 1.

Ի՞նչ է ինքնավստահությունը:

Քարտ 2.

Ի՞նչ է ինքնորոշումը:

Դուք հաջողության կհասնեք:

Քարտ 1.

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվեք ինքներդ ձեզ:

Քարտ 2.

Ինչու՞ պետք է ձեզ ճիշտ և համարժեք վերաբերվեք:

Մեր ագրեսիվությունը.

Քարտ 1.

Ի՞նչ է ագրեսիվությունը:

Քարտ 2.

Ինչու՞ չես կարող ագրեսիվ լինել:

Քարտ 3.

Պատմեք մեզ ձեր փորձի մասին:

Քարտ 1.

Որո՞նք են բացասական փորձառությունները:

Քարտ 2.

Ինչու՞ չես կարող երկար ժամանակ զգալ բացասական հույզեր:

Քարտ 3.

Ի՞նչը կօգնի ինձ սովորել:

Քարտ 1.

Դասարանում աշխատելու ի՞նչ կանոններ գիտեք:

Քարտ 2.

Ինչու՞ պետք է հետևել դասարանի կանոններին:

Հե՞շտ է ուսանող լինելը։

Քարտ 1.

Ո՞վ է լավ ուսանող:

Քարտ 2.

Սովորելով պլանավորել.

Քարտ 1.

Ի՞նչ է պլանը:

Քարտ 2.

Ինչու՞ է ձեզ անհրաժեշտ պլանավորում:

Քարտ 3.

Ինչպե՞ս եք պլանավորում ձեր օրը:

Պատրաստում ենք տնային աշխատանք.

Քարտ 1.

Ի՞նչ է տնային աշխատանքը:

Քարտ 2.

Ինչու՞ են տնային առաջադրանքները:

Քարտ 3.

Ինչպե՞ս ճիշտ պատրաստել տնային աշխատանքը:

6. Թեմաներ անկախ աշխատանքի համար

Մշակվեցին ինքնուրույն աշխատանքի թեմաներ։

Ինչի՞ց եմ վախենում։

Պատրաստեք շարադրություն ձեր վախի մասին:

Մենք և մեր տրամադրությունը։

Պատրաստեք շարադրություն ձեր տրամադրության մասին:

Ինչպես հաղթահարել ինքնավստահությունը.

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչպես եք զարգացրել ինքնավստահություն:

Դուք հաջողության կհասնեք:

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչպես եք զգում ձեր մասին:

Մեր ագրեսիվությունը.

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչպես եք աշխատել ձեր ագրեսիվությունը նվազեցնելու համար:

Աշխատեք բացասական փորձի հետ:

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչ բացասական փորձառություններ եք ունեցել և ինչպես եք վարվել դրանց հետ:

Ի՞նչը կօգնի ինձ սովորել:

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչն է օգնում ձեզ սովորել:

Հե՞շտ է ուսանող լինելը։

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե արդյոք ձեզ համար հեշտ է ուսանող լինելը:

Սովորելով պլանավորել.

Պատրաստեք շարադրություն ուսումնական գործունեության մեջ արդյունքների հասնելու համար ժամանակի ռացիոնալ կազմակերպման մասին:

Տնային առաջադրանքների պատրաստում

Պատրաստեք շարադրություն այն մասին, թե ինչպես եք պատրաստում ձեր տնային աշխատանքը:

Վերացական գնահատման չափանիշներ.

1. Որքանով է թեման լուսաբանված:

2. Օրինակների առկայությունը կյանքից.

3. Ունենալով ձեր սեփական պատճառաբանությունը:

4. Ճիշտ դիզայն.

5. Եզրակացությունների առկայություն.

6. Հղումների ցանկի առկայություն:

Մատենագիտություն

1. Զաբրոդին Յու.Մ., Պոպովա Մ.Վ. Հոգեբանությունը դպրոցում. Փորձարարական վերապատրաստման դասընթաց դեռահասների համար. - Մ.: Բնակչության կարիերայի ուղղորդման և հոգեբանական աջակցության համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կենտրոն, 2010 թ. - 378 էջ.

2. Meliburda E. I-You - We. Հաղորդակցության բարելավման հոգեբանական հնարավորություններ. Թարգմանություն լեհերենից. - Մ.: Առաջընթաց, 2009. - 267 էջ.

3. Մաստերով Բ.Մ. Ինքնազարգացման հոգեբանություն. Ռիսկի և անվտանգության կանոնների հոգետեխնիկա. - M.: Interprax, 2008. - 189 p.

4. Ռոբերտ Մ.Ա. , Tilman F. Հոգեբանություն անհատի եւ խմբի. - Մ.: առաջընթաց, 2010. - 190 էջ.

5. Հաղորդակցության հոգեբանական ուսումնասիրություններ / Խմբագրվել է Բ.Ֆ. Լոմովա. - M.: Nauka, 2009. - 378 p.

6. Խաղեր ինտենսիվ ուսուցման համար / Ed. Վ.Վ. Պետրուսինսկին. - Մ.: Պրոմեթևս, 2008. - 254 էջ.

7. Սամուկինա Ն.Վ. Խաղեր դպրոցում և տանը. Հոգետեխնիկական վարժություններ և ուղղիչ ծրագրեր. - Մ.: Նոր դպրոց, 2011. - 293 էջ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հաղորդակցության հայեցակարգը հոգեբանական և մանկավարժական տեսության մեջ, նրա մշակույթի ձևավորման ուղղությունը: Երևակայության զարգացման առանձնահատկությունները. Մանկավարժական պայմաններ ստեղծագործական երևակայության զարգացման մակարդակի համար՝ որպես հաղորդակցման մշակույթի բաղադրիչ, փոփոխությունների ախտորոշում։

թեզ, ավելացվել է 17.06.2013թ


դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 17.07.2012թ


Հաղորդակցման մշակույթի հայեցակարգը և մանկավարժական առանձնահատկությունները կրթական գործընթացում, խաղային գործունեության կարևորությունը երեխայի հաղորդակցման մշակույթի ձևավորման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և հաղորդակցման մշակույթի գործընթացների ուսումնասիրություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 16.04.2013թ


Գործարար հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման զարգացման տեսական մոտեցումներ. Հաղորդակցության խնդիրը փիլիսոփայական և հոգեբանական-մանկավարժական աշխատություններում. Գործարար հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման գործընթացի առանձնահատկությունները, բովանդակությունը և մոդելը. Ինտերնետում հաղորդակցություն.

թեզ, ավելացվել է 02/10/2010 թ


Անձնական հաղորդակցման հմտությունների զարգացման և հասարակության մշակութային արժեքներին ներգրավելու խնդիրը: Կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Ուսուցչի աշխատանքը 1-ին դասարանում արտադասարանական գործունեության մեջ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վերաբերյալ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 06/07/2013 թ


Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգը, դրա սահմանման մոտեցումները մանկավարժական գրականության մեջ: Դպրոցում սովորելու 6-7 տարեկան երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրություն. Դիդակտիկ խաղերի միջոցով երեխայի դպրոցին պատրաստակամության ձևավորում.

թեզ, ավելացվել է 21.03.2014թ


Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ եղբայրների և քույրերի փոխհարաբերությունների խնդրի ուսումնասիրությունը: Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգի բնութագրերը. Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության և դպրոցական հասունության մակարդակի ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

թեզ, ավելացվել է 18.12.2017թ


Հաղորդակցության հայեցակարգը հոգեբանական և մանկավարժական տեսության մեջ. Տարրական դպրոցականների խոսքի զարգացման բնութագրերը և ուսուցչի հաղորդակցման ոճի ազդեցությունը երեխաների հաղորդակցման ուսուցման վրա: Ուսանողների միջև հաղորդակցական մշակույթի ձևավորման մեթոդական առաջարկություններ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 15.12.2010թ


թեստ, ավելացվել է 02/01/2011


Թեմատիկ նկարչության պատմական կողմերը. Թեմատիկ գծագրության կոմպոզիցիայի և տեսակների, դրանց տեխնիկայի և արտահայտչամիջոցների հասկացությունների համեմատական ​​վերլուծություն: Միջին դպրոցի սովորողների կոմպոզիցիոն հմտությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները.

ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ԿԱԶՄԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐՈՒՄ

Գալինա Վինոկուրովա

գիտությունների թեկնածու, հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետի դեկան, Մորդովիայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի ասիստենտ,

Ռուսաստան,Մորդովիայի Հանրապետություն,Սարանսկ

Մարիա Դեմենտիևա

Մորդովիայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետի 4-րդ կուրսի ուսանող,

Ռուսաստան,Մորդովիայի Հանրապետություն,Սարանսկ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

Հոդվածը նվիրված է ժամանակակից հոգեբանության համար արդիական մի խնդրի՝ տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտների մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորմանը։ Բացահայտվում է հոգեբանական մշակույթի հայեցակարգը և դրա կառուցվածքային բաղադրիչները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիան առաջարկվում է նպատակաուղղված կազմակերպված աշխատանքի միջոցով այս անհատական ​​կրթության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացման վրա: Ներկայացված են տարրական դասարանների աշակերտների հոգեբանական մշակույթի ձևավորման փորձարկված ծրագրի արդյունքները։

Վերացական

Հոդվածը նվիրված է ժամանակակից հոգեբանության հիմնախնդիրին՝ տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտների մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորմանը: Բացահայտում է հոգեբանական մշակույթի հասկացությունը, նրա կառուցվածքային բաղադրիչները։ Առաջարկեց տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիա՝ նպատակաուղղված կազմակերպված աշխատանքի միջոցով անձնական կրթության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացման վրա: Ներկայացրեց նախադպրոցական տարիքի աշակերտների մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորման ապացուցված ծրագրի արդյունքները:

Բանալի բառեր:հոգեբանական մշակույթ; հոգեբանական մշակույթի կառուցվածքը; հոգեբանական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիա; կրտսեր դպրոցական տարիք.

Բանալի բառեր:հոգեբանական մշակույթ; հոգեբանական մշակույթի կառուցվածքը; հոգեբանական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիա; տարրական դպրոցական տարիք.

Հասարակության առաջանցիկ զարգացումն անհնար է առանց նյութական և հոգևոր մշակույթի բոլոր նվաճումները լիովին յուրացրած մարդկանց նոր սերնդի կրթելու։ Այս գործընթացի կարևորագույն ուղղությունը երիտասարդ սերնդի մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորումն է։

Իր ամենաընդհանուր ձևով հոգեբանական մշակույթը կարող է սահմանվել որպես անձի հոգեկան գործընթացների և հատկությունների համակարգ, որի շնորհիվ ձեռք է բերվում իր և այլ մարդկանց՝ որպես սուբյեկտների և անհատների ըմբռնումը, արդյունավետ ազդեցություն այլ մարդկանց և իր վրա, ադեկվատ վերաբերմունք մարդկանց (այդ թվում՝ իր անձի) և անհատների նկատմամբ։ Ըստ այդմ՝ այս մշակույթի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են՝ ինտելեկտուալ (ճանաչողական), կարգավորիչ-գործնական (վարքային) և արժեքային-իմաստային (հոգևոր-բարոյական)։

Հոգեբանական մշակույթի խնդիրը հասարակության զարգացման ներկա փուլում ակտիվորեն լուծվում է ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական մակարդակներում։ Այնուամենայնիվ, չնայած անհատի հոգեբանական մշակույթի ուսումնասիրության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ գիտնականների (Ս.Վ. Բորիսովա, Է.Վ. Դեմենտիևա, Լ.Ս. Կոլմոգորովա, Կ.Մ. Ռոմանով, Օ.Ն. Ռոմանովա և այլն) կատարած բազմաթիվ ուսումնասիրություններին, դրա ձևավորման խնդիրը արդիական է: Այն հատկապես նշանակալի է դառնում կրտսեր դպրոցական տարիքում, երբ կարևորագույն փոփոխությունները տեղի են ունենում մարդու ճանաչողական և անձնական ոլորտներում։ Արդեն տարրական դպրոցում աշակերտները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում թե՛ սեփական ներաշխարհի, թե՛ սեփական հատկանիշների, թե՛ միջանձնային հարաբերությունների հնարավորությունների, թե՛ ընդհանրապես իրենց կյանքի հոգեւոր բաղադրիչի ուսումնասիրության նկատմամբ: Այդ իսկ պատճառով այսուհետ կարևոր է հոգեբանական մշակույթի ձևավորումը՝ որպես ամբողջական անհատական ​​ձևավորում։

Վերջին տասնամյակների ընթացքում հոգեբանական մշակույթ ձևավորելու և այն բարելավելու համար դպրոցական պրակտիկայում սկսել են ներդրվել հոգեբանության անկախ դասընթացներ տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար (Ի.Վ. Դուբրովինա, Յու.Մ. Զաբրոդին, Մ. և այլն), ինչպես նաև ինտեգրված դասընթացներ, ներառյալ հոգեբանական ասպեկտը. «Մարդաբանություն» (Լ.Ս. Կոլմոգորովա և այլն); «Մարդաբանություն» (Լ.Ի. Մալենկովա և ուրիշներ), «Վալեոլոգիա» (Վ.Վ. Կոլբանով և ուրիշներ): Հոգեբանական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիաները ներկայացված են նաև Ս.Վ. Բորիսովա, Է.Վ. Դեմենտիևա, Կ.Մ. Ռոմանովա, Օ.Ն. Ռոմանովան և այլք: Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ ներկայումս հոգեբանական կրթության համակարգում չկան հոգեբանական մշակույթի ձևավորմանն ուղղված համապարփակ մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնիկա, որպես ինտեգրալ անհատական ​​կրթություն: Ամենից հաճախ, տեխնիկան ուղղված է միայն դրա առանձին բաղադրիչների ձևավորմանը: Առկա խնդրի հետ կապված՝ մենք փորձել ենք մշակել և փորձարկել տարրական դասարանների աշակերտների մոտ հոգեբանական մշակույթի ձևավորմանն ուղղված համալիր ծրագիր։

Կրտսեր դպրոցականների մոտ հոգեբանական կուլտուրայի բաղադրիչների ձևավորման մակարդակը ուսումնասիրելու համար, բացահայտման փորձի փուլում, մենք անցկացրեցինք համապատասխան ախտորոշում, որի ընթացքում քաղաքային ուսումնական հաստատության «Գիմնազիա թիվ» քսաներկու չորրորդ դասարանի աշակերտները կատարեցին: 23»-ը մասնակցել է. Սարանսկ. Որպես հոգեախտորոշիչ գործիքներ օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ «Հոգեբանական գրագիտության» հարցաշար (Լ.Ս. Կոլմոգորովա), «Ինչպե՞ս եմ ինձ պահում» հարցաթերթիկը։ (Լ.Ս. Կոլմոգորովա), «Անավարտ նախադասություններ» մեթոդը (ձևափոխված Լ. Ծխական): Ստացված տվյալները ներկայացված են ստորև.

1. Կրտսեր դպրոցականների մեծամասնությունն ունի հոգեբանական գրագիտության և հոգեբանական կոմպետենտության ցածր մակարդակ (54,5%), միջին մակարդակը դիտվում է 36,4%-ի մոտ, իսկ բարձր մակարդակ՝ առարկաների 9,1%-ում:
2. Ուրիշների և սեփական անձի նկատմամբ հարաբերությունների դրական բնույթը դիտվում է կրտսեր դպրոցականների 9,1%-ի մոտ, բացասական՝ առարկաների 36,4%-ի մոտ: Երեխաների մեծամասնությունը (54,5%) չեզոք հարաբերություններ ունի։
3. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը ցույց է տվել ռեֆլեքսիվության զարգացման միջին մակարդակ (54,5%), բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել առարկաների 9,1%-ի մոտ, իսկ ցածր մակարդակ՝ 36,4%-ի մոտ:
4. Կրտսեր դպրոցականների մեծամասնությունն ունի ինքնագնահատականի ուռճացված մակարդակ (54,5%), ինքնագնահատականի համարժեք մակարդակ հայտնաբերվել է երեխաների 36,4%-ի մոտ, իսկ ցածր՝ 9,1%-ի մոտ։

Վերլուծելով վերը ներկայացված տվյալները՝ կարող ենք ասել, որ տարրական դասարանների աշակերտների մեծամասնությունը չունի որոշակի հոգեբանական գիտելիքներ, իրազեկվածություն մարդու մտավոր գործունեության ոլորտում և, հետևաբար, չգիտի, թե ինչպես դրանք կիրառել միջանձնային փոխգործակցության և հետ շփման ընթացքում։ մյուսները. Շատ դեպքերում երեխաներն ունեն չեզոք հարաբերություններ, ռեֆլեքսիվության միջին մակարդակ՝ որպես իրենց անձի առանձնահատկությունների գիտակցում և ինքնագնահատականի ուռճացված մակարդակ, որը բնորոշ է զարգացման այս փուլին:

Արդյունավետ աշխատանք կազմակերպելու համար խումբը պատահականության սկզբունքով բաժանեցինք երկու հավասար ենթախմբի (յուրաքանչյուրը 11 հոգի) և նրանցից մեկի հետ (թիվ 1 խումբ՝ փորձարարական) իրականացրեցինք ձևավորող աշխատանք՝ ըստ նախկինում մշակված ծրագրի՝ նախապես որոշելով, թե արդյոք կան վիճակագրորեն. զգալի տարբերություններ այս ենթախմբերի միջև հոգեբանական մշակույթի բաղադրիչների ձևավորման ցուցանիշներում: Մաթեմատիկական տվյալների մշակումը, որն իրականացվել է Mann-Whitney U թեստի և φ٭ չափանիշի միջոցով՝ Ֆիշերի անկյունային փոխակերպումը ցույց է տվել, որ տարբերությունները նվազագույն են և վիճակագրորեն աննշան:

Կցանկանայի մի փոքր նկարագրել մեր ծրագիրը։ Այս ծրագիրը կենտրոնացած է տարրական դպրոցական տարիքի (10-11 տարեկան) աշակերտների հոգեբանական մշակույթի զարգացման վրա և բաղկացած է ախտորոշիչ, տեղադրման, զարգացման փուլերից, ինչպես նաև զարգացման գործունեության արդյունավետության բլոկից: Ներառում է հոգեբանական տարբեր տեխնոլոգիաներ (ախտորոշիչ, զարգացնող, կրթական), որոնք կառուցված են որոշակի հաջորդականությամբ և ներկայացված են զարգացման վարժություններով, դերային խաղերով, տարբեր իրավիճակների վերլուծությամբ և մոդելավորմամբ, արտ-թերապիայի տեխնիկայով և այլն: Այն հիմնված է հետևյալի վրա. Հոգեբանական մշակույթի ձևավորման մեթոդաբանական սկզբունքները. գործունեության սկզբունքը, ամբողջականության սկզբունքը, անհատական ​​ամենօրյա հոգեբանական փորձի վրա հենվելու սկզբունքը, հոգեբանական մշակույթի գոյության տարրական միավորների և գենետիկորեն վաղ ձևերի վրա հիմնվելու սկզբունքը, հաշվի տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը.

Վերահսկիչ փորձի փուլում հոգեբանական մշակույթի բաղադրիչների ձևավորման մակարդակի կրկնակի ախտորոշում է իրականացվել՝ օգտագործելով հետազոտության ախտորոշիչ փուլում օգտագործվող ախտորոշիչ գործիքները: Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ընդհանուր տվյալները ներկայացված են Աղյուսակներ 1-5-ում:

Աղյուսակ 1.

Ձևավորման փորձից հետո փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում առարկաների հոգեբանական գրագիտության ուսումնասիրության արդյունքները

Աղյուսակ 1-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ ձևավորման փորձից հետո թիվ 1 խմբի սուբյեկտների հոգեբանական գրագիտության զարգացման մակարդակը զգալիորեն ավելի բարձր է դարձել, քան թիվ 2 խմբի (հսկիչ խումբ) սուբյեկտների մակարդակը p≤0,01-ով: Այս հանգամանքը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը. փորձարարական խմբի կրտսեր դպրոցականներն ունեն որոշակի հոգեբանական գիտելիքներ, ավելի մեծ տեղեկացվածություն շրջապատող իրականության, մտավոր գործունեության և մարդկային հատկանիշների ոլորտում, քան վերահսկիչ խմբի երեխաները:

Աղյուսակ 2.

Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի սուբյեկտների վարքի և հաղորդակցման հմտությունների ուսումնասիրության արդյունքները ձևավորող փորձից հետո

Աղյուսակ 2-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ ձևավորման փորձից հետո թիվ 1 խմբի սուբյեկտների վարքի և հաղորդակցության իրավասության զարգացման մակարդակը զգալիորեն ավելի բարձր է դարձել, քան թիվ 2 խմբի (հսկիչ խումբ) սուբյեկտներում p≤0.01-ով: Այս հանգամանքը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը. փորձարարական խմբի կրտսեր դպրոցականները կարողանում են ավելի լավ վերահսկել իրենց գործողություններն ու հայտարարությունները, գտնել ներդաշնակ հարաբերությունների և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ուղիներ։

Աղյուսակ 3.

Ձևավորման փորձից հետո փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի առարկաների միջև հարաբերությունների բնույթի բնութագրերի ուսումնասիրության արդյունքները.

Նշանակության մակարդակ՝ * – p≤0.05 (1.64); ** – р≤ 0.01 (2.31)

Աղյուսակ 3-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ ընդհանուր առմամբ թիվ 1 խմբի սուբյեկտների մեջ գերակշռում է դրական վերաբերմունքը (45,4%), իսկ թիվ 2 խմբի սուբյեկտների մոտ՝ չեզոք վերաբերմունքը (54,5%)։ Այս խմբերի սուբյեկտների ցուցանիշների միջև զգալի տարբերություն է ստացվել փոխհարաբերությունների դրական ոլորտում p≤0.05-ում: Ստացված արդյունքները ցույց են տալիս, որ փորձարարական խմբի կրտսեր դպրոցականների մեծամասնությունը դրական ինքնասիրություն և վերաբերմունք ունի ուրիշների նկատմամբ, քան իրենց դասընկերները:

Աղյուսակ 4.

Ձևավորման փորձից հետո փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում առարկաների ռեֆլեքսիվության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության արդյունքները

Աղյուսակ 4-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ ձևավորման փորձից հետո թիվ 1 խմբի առարկաների ռեֆլեքսիվության մակարդակը զգալիորեն բարձրացել է, քան թիվ 2 խմբի (հսկիչ խումբ) սուբյեկտների մոտ p≤0.05-ով: Սա հուշում է, որ փորձարարական խմբի կրտսեր դպրոցականները աստիճանաբար սկսեցին ուշադրություն դարձնել իրենց վրա, վերլուծել իրենց գործողությունները, խոսքը, սեփական գործունեության արտադրանքը և այլն:

Աղյուսակ 5.

Ձևավորման փորձից հետո փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի առարկաների ինքնագնահատականի մակարդակի ուսումնասիրության արդյունքները

Աղյուսակ 5-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ ձևավորման փորձից հետո թիվ 1 խմբի սուբյեկտների ինքնագնահատականի մակարդակը զգալիորեն բարձրացել է թիվ 2 խմբի (հսկիչ խումբ) սուբյեկտների մակարդակից՝ p≤0,05-ով:

Վերոնշյալ արդյունքներին համապատասխան՝ կարող ենք եզրակացնել, որ փորձարկված ծրագիրը բավականին արդյունավետ է և կարող է օգտագործվել դպրոցական հոգեբանների կողմից տարրական դպրոցականների հետ աշխատելիս։ Հոգեբանական մշակույթի ձևավորման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը նպաստում է կրտսեր դպրոցականների մոտ դրա հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացմանը:

Մատենագիտություն:

1. Կարպով Ա.Վ. Ռեֆլեքսիվությունը որպես հոգեկան հատկություն և դրա ախտորոշման մեթոդներ // Հոգեբանական ամսագիր. – 2003. – No 5. – P. 13–23.
2. Կոլմոգորովա Լ.Ս. Դպրոցականների հոգեբանական մշակույթի ախտորոշում. գործնական ուղեցույց դպրոցական հոգեբանների համար. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 p.
3. Ռոմանով Կ.Մ. Հոգեբանական մշակույթ: Դասագիրք. նպաստ. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 p.
4. Ռոմանովա Օ.Ն. Կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական մշակույթի ձևավորում. դիս. ...քենթ. հոգեբան. Գիտ. – Կազան, 2003. – 203 էջ.
5. Շուկշինա Լ.Վ. Հոգեբանության դասերի ազդեցությունը հոգեբանական մշակույթի ձևավորման վրա // Մարդու հոգեբանական մշակույթ. տեսություն և պրակտիկա. Համառուսաստանյան Դաշնության նյութեր. գիտագործնական կոնֆ. միջազգային մասնակցությամբ (Սարանսկ, փետրվարի 27–28, 2012 թ.)։ – Saransk, 2012. – P. 100–104.
6. Հոգեախտորոշման հանրագիտարան. Երեխաների ախտորոշում / խմբ. Դ.Յա. Ռայգորոդսկին. – Սամարա, 2007. – 234 էջ.

Դասարանի նշումներ 9-րդ դասարանի համար

Թեմա՝ «Անհատականության հոգեբանական մշակույթ»

Նախաբան

Ավանդաբար ավելի մեծ պատանեկությունը համարվում է անձնական ինքնորոշման տարիք: Ինքնորոշումը անքակտելիորեն կապված է ինքն իրեն հասկանալու, սեփական կարողությունների և ձգտումների հետ: Մինչդեռ իններորդ դասարանցիներից շատերը չգիտեն, թե ինչ են ուզում, չեն կարողանում հստակ ձևակերպել իրենց նպատակներն ու սկզբունքները, չունեն բարոյական իդեալ և չեն կարող համարժեք գնահատել իրենց և իրենց հնարավորությունները։ Առաջարկվող դասաժամը հոգեբանության և բարոյականության (մշակույթ, ինքնաճանաչում, ինքնագնահատական, իդեալներ, նպատակներ, սկզբունքներ) թեմաներով հաղորդակցության ժամ է: Սցենարում կիրառվում են տարբեր մեթոդներ՝ ինտերակտիվ զրույց, պրոբլեմային իրավիճակ, հարցադրում (ինքնաբնութագրում), խմբային աշխատանք, խաղային իրավիճակներ։ Դասաժամանակի վերջում յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է կատարի ինքնաբնորոշիչ (հարցաթերթիկի հարցերի հիման վրա):

Դասաժամի նպատակը բաղկացած էհոգեբանության, հոգեբանական մշակույթի, ինքնաճանաչման, ինքնազարգացման, ինքնագնահատականի, ինքնորոշման մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորում և ընդլայնում։

Առաջադրանքներ.

1) այնպիսի որակների դրական բարոյական գնահատականի ձևավորում, ինչպիսիք են անձնական մշակույթը, վճռականությունը, կամքը, հաստատակամությունը, սեփական անձի վրա աշխատելու ցանկությունը.

2) համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորմանը նպաստելը. խրախուսել երեխաներին վերլուծել իրենց գործողությունները, մտքերը, զգացմունքները, ինքնադիտարկման, ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման համար:

Ձև: մեկ ժամ ակտիվ հաղորդակցություն:

Սարքավորումներ: մուլտիմեդիա ներկայացում, ինքնաբնութագրման հարցաթերթիկներ, աղյուսակներ, հիշեցումներ։

Ինչպե՞ս ճիշտ գնահատել ինքներդ ձեզ:

1. Դատեք ինքներդ ձեր արարքներով։

2. Համեմատեք ձեզ նրանց հետ, ովքեր ձեզնից լավն են։

3. Քեզ քննադատողը երբեմն քո ընկերն է։

- Մեկը քննադատում է, մտածիր:

-Քննադատողները երկուսն են՝ վերլուծե՛ք Ձեր պահվածքը:

- Քննադատում են երեքին.

4. Խիստ եղիր ինքդ քեզ հետ, իսկ մյուսների հետ՝ նուրբ։

Դասի պլան

I. Ներածական դիտողություններ «Ի՞նչ գիտենք մշակույթի և հոգեբանության մասին»:

II. Պատմական զրույց-ներկայացում «Ի՞նչ գիտենք մշակույթի և հոգեբանության մասին».

III. Ինտերակտիվ զրույց «Ինչու է անհրաժեշտ հոգեբանական մշակույթը» թեմայով.

ԻՎ. Աշխատեք խմբերով թեմայի շուրջ«Ինքնագնահատականի մակարդակի որոշում».

Վ.Խնդրահարույց իրավիճակ «Ինչպե՞ս գնահատել ինքդ քեզ»:

VI. Ինքնուրույն հատկանիշի ձևավորում.

VII. Խաղ «Հաճոյախոսություն».

VIII. Ամփոփում (արտացոլում).

IX. Վերջնական խոսք.

Դասաժամի առաջընթաց

I. Բացման խոսք

Ինչպես գիտեք, 2014 թվականը Ռուսաստանում հայտարարվել է «Մշակույթի տարի»։ Այս տարվա ընթացքում մեր երկրում, այդ թվում՝ ձեր դպրոցում, տարբեր ձևաչափերով անցկացվող դասերի և դասաժամերի ընթացքում ուսումնասիրվեցին մշակույթի բազմաթիվ ասպեկտներ, տեսակներ և կողմեր: Բայց, թերեւս, առաջին հայացքից ամենաանտեսանելի մշակույթի տեսակը, որը, սակայն, շատ կարևոր դեր է խաղում անհատի և ընդհանուր առմամբ հասարակության կյանքում, բավարար ուշադրության չի արժանացել։ Խոսքս անհատի հոգեբանական մշակույթի մասին է։

Շատ շուտով դուք կավարտեք 9 դասարանը և պետք է ընտրեք ձեր ապագա ուղին՝ տասներորդ դասարան, աշխատանքային և երեկոյան դպրոց, քոլեջ, քոլեջ, տեխնիկում: Ինչ-որ մեկը գիտակցաբար և ինքնուրույն կկատարի այս ընտրությունը։ Եվ որոշ մարդիկ դեռ չգիտեն, թե ինչ են ուզում: Իններորդ դասարանցիները գիտեն շատ բանաձևեր, թեորեմներ, կանոններ, օրենքներ, նրանք կարող են լուծել բարդ խնդիրներ և գնահատել գրական կերպարներին, բայց ոչ բոլորն են կարողանում պատասխանել պարզ հարցերի՝ ո՞վ եմ ես: Ինչ եմ ես? ինչ եմ ուզում լինել Որքա՞ն կուլտուրական եմ ես իմ վարքագծի և հաղորդակցության մեջ: Ի՞նչ են մտածում ուրիշները իմ մասին: Այսօր մենք կփորձենք սովորել պատասխանել այս հարցերին:

Ի Ի . Պատմողական (ճանաչողական) զրույց-ներկայացում «Ի՞նչ գիտենք մշակույթի և հոգեբանության մասին»:

Սկսենք քննարկելով «Ի՞նչ գիտենք մշակույթի և հոգեբանության մասին» հարցը։

Այսպիսով, ձեզանից ո՞վ կարող է ինձ պատմել մշակույթի մասին. տալ սահմանում, թվարկել դրա հիմնական տեսակները:

Մշակույթ (ից մշակույթը , բայիցկոլո , կոլերե - մշակություն, ավելի ուշ - դաստիարակություն, կրթություն, զարգացում, հարգանք) հասկացություն է, որն ունի հսկայական թվով իմաստներ մարդկային կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Մշակույթը ուսումնասիրության առարկա է , , , , , , , , , , և այլն։

Հիմնականում մշակույթը հասկացվում է որպես մարդկային գործունեություն իր ամենատարբեր դրսևորումներով, ներառյալ մարդու ինքնարտահայտման և ինքնաճանաչման բոլոր ձևերն ու մեթոդները, մարդու և ամբողջ հասարակության կողմից հմտությունների և կարողությունների կուտակումը:

Մշակույթը նաև մարդու սուբյեկտիվության և օբյեկտիվության դրսևորում է ( , , , Եվ ).

Մշակույթը մարդկային գործունեության կայուն ձևերի ամբողջություն է, առանց որի այն չի կարող վերարտադրվել, հետևաբար չի կարող գոյություն ունենալ:

Մշակույթի տեսակները

Որպես կանոն, մշակույթը դասակարգվում է իր կառուցվածքի հիման վրա.

1) նյութական (աշխատանքային մշակույթ; առօրյա կյանքի մշակույթ - մարդու կյանքի նյութական կողմը; տոպոսի կամ բնակավայրի մշակույթ).

2) հոգևոր (կրոնական մշակույթ; բարոյական մշակույթ; իրավական մշակույթ; քաղաքական մշակույթ; մանկավարժական մշակույթ - կրթության և դաստիարակության իդեալներ և պրակտիկա; ինտելեկտուալ մշակույթ);

3) գեղարվեստական ​​(կիրառական արվեստ կամ դիզայն, կա ավելի քան 400 տեսակ՝ խոհարարություն, կոսմետիկա, վարսահարդարում, ծաղկաբուծություն, լուսավորություն և այլն; «մաքուր» կամ «գեղարվեստական» արվեստ (ավանդաբար կա 7 տեսակ՝ ճարտարապետություն, կերպարվեստ, երաժշտություն։ , գրականություն, պար, թատրոն, կինոարվեստ);

4) ֆիզիկական կուլտուրա (ֆիզիկական զարգացման մշակույթ՝ ընդհանուր առողջարար ֆիզիկական դաստիարակությունից մինչև մասնագիտական ​​սպորտ):

Հիմա եկեք ձեզ հետ խոսենք հոգեբանության մասին: Ի՞նչ գիտեք նրա մասին:

Այսպիսով,հոգեբանություն (ից ψυχή - « »; λόγος - , ) , ուսումնասիրելով արտաքին դիտարկման համար անհասանելի կառույցներն ու գործընթացները՝ բացատրելու համար Եվ , ինչպես նաև անհատների, խմբերի և թիմերի վարքագծի առանձնահատկությունները:

Ժամանակակից հոգեբանությունն ունի ավելի քան 50 ոլորտներ, այդ թվում՝ կրթական հոգեբանություն, մասնագիտական ​​հոգեբանություն, ընտանեկան հոգեբանություն, հոգեբանական ախտորոշում, հոգեբանական խորհրդատվություն, հաղորդակցության հոգեբանություն, կառավարում և շատ ուրիշներ: Հոգեբանական երևույթները ներառում են՝ հոգեկան պրոցեսներ, հատկություններ և վիճակներ։

Ի Ի I. Ինտերակտիվ զրույց «Ինչո՞ւ է մեզ անհրաժեշտ հոգեբանական մշակույթը» թեմայով:

Գերմանացի մեծ բանաստեղծ Ի.Վ. Գյոթեն պնդում էր. «Խելացի մարդը նա չէ, ով շատ բան գիտի, այլ նա, ով ճանաչում է իրեն»:

(Երեխաները պատասխանում են)

Այսպիսով, ի՞նչ է իրականում «հոգեբանական մշակույթը»:

Երբ ինչ-որ մեկի մասին ասում ենք, որ նա կուլտուրական մարդ է, ապա, բնականաբար, նկատի ունենք նաև նրա հոգեբանական կուլտուրան։ Այն, ինչպես և մարդու իրավական, քաղաքական և տնտեսական մշակույթը, ընդհանուր մշակույթի կարևորագույն և անհրաժեշտ տարրերից է։ Պե՞տք է բացատրել, թե որքան կարևոր է հոգեբանական մշակույթը:

Այսօր առաջացողՏեղեկատվական և համակարգչային քաղաքակրթությանը անհրաժեշտ են հատուկ տեսակի հոգեկան ունեցող մարդիկ, որոնք կբավարարեն ժամանակակից կյանքի կարիքները: Մարդն այսօր անընդհատ հայտնվում է այնպիսի իրավիճակներում, երբ նրա համար շատ ցանկալի է ցուցաբերել նախաձեռնություն և ձեռնարկատիրություն, իր մտադրություններն ու նպատակները այլ մարդկանց ձգտումների հետ կապելու ունակություն: Սա պահանջում է ոչ միայն սեփական, այլև ուրիշի անձնական աշխարհն ու հոգեբանական փորձառությունները հասկանալու կարողություն:

Իր ամենաընդհանուր ձևով հոգեբանական մշակույթը վերաբերում է մարդու հոգեկան կյանքի ոլորտին՝ նրա մտքերին, զգացմունքներին, վիճակներին, միջանձնային փոխազդեցությանը, մի խոսքով այն ամենին, ինչ սովորաբար կոչվում է.հոգեբանական իրականություն.

Հենց ճիշտ հմտություն Դրանց հոգեբանական բաղադրիչը շրջապատող աշխարհի բաղկացուցիչ երևույթներում ընդգծելը կամ գոնե դրա առկայության գիտակցումը պետք է համարել մարդու հոգեբանական մշակույթի ամենակարևոր պահը: Եկեք այս հմտությունը կոչենքգիտելիք։ Հոգեբանորեն կուլտուրացված մարդն այն չէ, ով կարդացել է հոգեբանության վերաբերյալ շատ գրքեր և ցուցադրում է ուրիշների համար անհասկանալի բառերի ցրվածություն, այլ նա, ում համար ոչ ակնհայտ, որպես կանոն, հոգեբանական իրականությունը նույնքան կարևոր է (և երբեմն ավելին. ) և հասկանալի որպես նյութական առարկաների առկայություն։

Միևնույն ժամանակ, կարելի է պատկերացնել մի մարդու, ով գիտի հոգեբանական իրականության մասին, բայց չի կարողանում այդ գիտելիքներն օգտագործել իր գործունեության մեջ։ Ագրեսիվությունը, զսպվածության բացակայությունը և սառնասրտության բացակայությունը հաճախ բնորոշ են նույնիսկ բարձր կրթված մարդկանց: Հեշտ է պատկերացնել մարդուն, ով զգայուն է ցանկացած, նույնիսկ ամենաբարի քննադատության նկատմամբ։ Մինչդեռ նման մարդը կարող է բավականին հստակ գիտակցել և՛ իր վիճակը, և՛ այդ անհեթեթ պահվածքի հետևանքները, բայց չի կարողանում գլուխ հանել ինքն իրենից։ Եթե ​​նման «խափանումները» բավական հաճախ են լինում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, այդպիսի մարդուն հոգեբանորեն լիովին մշակութային չի կարելի համարել։

Այսպիսով, հոգեբանական մշակույթ - Սա մարդու կարողությունն է՝ մեկուսացնելու հոգեբանական իրականությունը իրեն շրջապատող կյանքի երևույթներից, դրա մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու և ստացած գիտելիքների օգնությամբ ազդելու իր ներքին կյանքի և, համապատասխանաբար, վարքի վրա: Ճիշտ է, պետք է հիշել մարդու ընդհանուր մշակույթից հոգեբանական մշակույթը «հանելու» պայմանը։ Իրականում բավականին դժվար է հոգեբանական մշակույթը «տարանջատել» նրա բարոյական և գեղագիտական ​​բաղադրիչներից։

Մարդու հոգեբանական մշակույթը միշտ դիտարկվում և դրսևորվում է իր երեք համեմատաբար անկախ ասպեկտներով.գործունեություն, հաղորդակցություն, ինքնակազմակերպման փորձ:

Տղաներ, ի՞նչ կարող եք իմանալ (կամ արդեն գիտեք) ձեր մասին:

Երեխաների պատասխանների օրինակ.

Ձեր ֆիզիկական հնարավորությունները, առողջական վիճակը:

Ձեր տաղանդները, կարողությունները (մտավոր, ստեղծագործական):

Ձեր բնավորությունը, խառնվածքը, կամքը:

Ձեր նախասիրությունները, սովորությունները:

Ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը:

Դուք պետք է ճանաչեք ինքներդ ձեզ, որպեսզի օբյեկտիվորեն գնահատեք ձեր ունակություններն ու հնարավորությունները: Ի՞նչ կտա սա։ Ինչու՞ մեզ ընդհանրապես պետք է պատշաճ ինքնագնահատական:

Երեխաների պատասխանների օրինակ.

Պարզեք ձեր կոչումը, ընտրեք մասնագիտություն:

Խուսափեք սխալներից և հիասթափություններից։

Ճիշտ վարվեք ուրիշների հետ։

Մի ստանձնեք անհնարին գործեր։

Ճիշտ որոշեք ձեր նպատակը կյանքում:

Իսկապես, մարդը, ով օբյեկտիվորեն գնահատում է իր կարողություններն ու հնարավորությունները, կկարողանա ճշգրիտ ընտրել իր կոչումը և որոշել իր կյանքի նպատակը: Նման մարդու համար ավելի հեշտ է խուսափել կյանքի ծրագրերի փլուզումից, հիասթափություններից, սխալներից։ Իսկ եթե անախորժություններ առաջանան, նա պատճառը կփնտրի ոչ թե ուրիշների, այլ իր մեջ։

Ի Վ . Աշխատեք խմբերով «Ինքնագնահատականի մակարդակի որոշում» թեմայով.

Ինչպե՞ս ճանաչել ճիշտ ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդուն:

Կազմեցի տարբեր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդկանց բնութագրերի աղյուսակ։ Բայց դրա մեջ նշանները խառնվել են։ Ինչպե՞ս ճիշտ տեղադրել բառերը սյունակներում: Առաջարկում եմ այս հարցը քննարկել խմբերով (շարքերով՝ կարող եք միավորվել 2 զույգով): Պետք է հավաքել տարբեր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդկանց 4 նշան։ Առաջին խումբը՝ գերագնահատված, երկրորդը՝ թերագնահատված և երրորդը՝ օբյեկտիվ ինքնագնահատականով։ Դուք պետք է գրեք ընտրված բնութագրերը թղթի կտորների վրա: Ճիշտ պատասխանները կտեսնենք շնորհանդեսի հաջորդ սլայդներում: Լրացուցիչ պայման՝ արդարացնել ձեր ընտրությունը։

(Երեխաները աշխատում են 3 րոպե)

Ժամանակն անցել է, եկեք լսենք խմբերի կարծիքները։

(Երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, պատասխանում, հիմնավորում իրենց ընտրությունը: Ճիշտ պատասխանները ժապավենով կցվում են աղյուսակի համապատասխան սյունակներին):

Նշումներ թղթի կտորների վրա

Գերագնահատված՝ ամբարտավանություն, ինքնավստահություն, լկտիություն, տաքարյուն:

Ցածր՝ պասիվություն, հուզիչ, ենթադրելիություն, վախկոտություն:

Նպատակը ՝ ինքնավստահություն, ինքնավստահություն, համեստություն, ինքնագնահատական:

Ի՞նչ կարող եք խորհուրդ տալ բարձր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդուն։ (Ավելի շատ ինքնաքննադատ եղեք, սովորեք տեսնել ձեր թույլ կողմերը, չհամարեք ձեզ ուրիշներից բարձր և այլն):

Ի՞նչ կարող եք խորհուրդ տալ ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդուն: (Զբաղվեք սպորտով, հաղթահարեք ձեր վախկոտությունը, սովորեք «ոչ» ասել և այլն):

Ի՞նչ կարող եք խորհուրդ տալ օբյեկտիվ ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդուն։ (Մի կորցրեք վստահությունը ձեր հանդեպ, շարունակեք աշխատել ձեր թերությունների վրա, մի պարծենաք ձեր ուժեղ կողմերով և այլն):

V. Խնդիրային իրավիճակ «Ինչպե՞ս գնահատել ինքդ քեզ»:

Արտաքինից հեշտ է որոշել, թե ինչպիսի ինքնագնահատական ​​ունի մարդը, բայց ավելի դժվար է ինքն իրեն գնահատելը։ Խնդրում ենք լսել մի պատմություն իններորդ դասարանցի Նատաշայի խնդիրների մասին:

Տատիկն ու մայրը կարծում են, որ Նատաշան դպրոցում ամենախելացի և ամենագեղեցիկ աղջիկն է։ Բայց բոլոր ուսուցիչներն անընդհատ սխալներ են գտնում նրա հետ և տալիս են C գնահատականներ, ինչպես նաև նրա ընկերները՝ Սվետկան և Գալկան, որոնց Նատաշան իրենից շատ ավելի հիմար է համարում։

Սվետկան և Գալկան, սակայն, այդպես չեն կարծում, և նույնիսկ Նատաշային ասացին, որ նա չափազանց բարձր կարծիք ունի իր մասին։ Նատաշայի նախկին ընկեր Սերգեյը, ում հետ նա կռվել էր, նույն բանն ասաց. Նատաշան այժմ նրանց բոլորի հետ չի խոսում: Նա կարծում է, որ բոլորը պարզապես նախանձում են իրեն: Բայց երբ նա դառնա աշխարհահռչակ մոդել, այն ժամանակ նա բոլորին կապացուցի, որ նրանք իրեն չեն համապատասխանում:

Ցավոք սրտի, պատմվածքի հերոսուհին ծանոթ չէ բարի վարքագծի կանոններին և հոգեբանական մշակույթի հասկացությանը։

Նատաշան իրեն ճի՞շտ է գնահատել։

Ի՞նչ սխալներ է թույլ տվել նա ինքն իրեն գնահատելիս:

Երեխաների պատասխանների օրինակ.

Ես ինձ դատում էի ըստ մորս ու տատիկիս.

Նա կրթական ձախողումները վերագրեց ուսուցիչների բարկությանը:

Նա իրեն համեմատեց ոչ թե ավելի ուժեղների, այլ թույլերի հետ։

Նա պահանջկոտ էր ուրիշների նկատմամբ և զիջող ինքն իրեն:

Նա չլսեց քննադատությունները, երեք հոգի նրան ասացին նույն բանը, բայց նա ոչ մի եզրակացություն չարեց:

Նա կռվել է ընկերների հետ, ովքեր խոսում էին նրա թերությունների մասին։

Ես իմ առջեւ անիրատեսական նպատակներ եմ դնում։

VI. Ինքնաբնութագրի ձևավորում (կախված ժամանակից)

Տղե՛րք, գիտեք, որ 9-րդ դասարանն ավարտելուց հետո դպրոցները հաճախ բնութագրիչներ են տալիս շրջանավարտներին։ Այս բնութագրերը կազմվում են դասարանի ուսուցչի կողմից: Ես որոշեցի դիմել ձեր օգնությանը` կազմելու ինքնանկարագրություն: Դա անելու համար խնդրում եմ պատասխանել հարցաշարի հարցերին:

(Ուսուցիչը կարդում է հարցաթերթիկի հարցերը (սցենարին վերաբերող լրացուցիչ նյութերից), բացատրում է դրանց նշանակությունը, իսկ երեխաները տալիս են պատասխաններ:

Բոլոր ցանկացողները կարող են հարցաթերթիկը թողնել իրենց մոտ։ Հուսով եմ, որ դա կօգնի ձեզ ձեր ինքնագնահատականի հարցում:

(Նրանք, ովքեր ցանկանում են ներկայացնել ձևերը)

VII. Խաղ «Հաճոյախոսություն»

Հաղորդակցման հմտությունները հնարավորություն են ընձեռում ինչպես ինքնաիրացման, այնպես էլ արտաքին աջակցություն փնտրելու համար: Սա նույնպես մարդու հոգեբանական մշակույթի տարրերից մեկն է։ Ես ձեզ առաջարկում եմ մի շատ պարզ վարժություն, որը ցույց կտա մեր վիճակը, հարմարավետության մակարդակը, որը մենք հիմա զգում ենք միմյանց հետ շփվելիս, մեր վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ։ Սա կոմպլիմենտ վարժությունն է: Կանգնենք շրջանաձև, ձեռք բռնենք և միմյանց հաճելի խոսքեր ասենք՝ մերձավորին անունով դիմելով։

Շնորհակալություն! Վերցրեք ձեր տեղերը:

VIII. Ամփոփում (արտացոլում)

Այսօր դասի ժամանակ հարմարավետ էիք զգում:

Ի՞նչ սովորեցրեց ձեզ այսօրվա դասը:

Կարողացա՞ք նոր բան սովորել ձեր և ուրիշների մասին:

IX. Վերջնական խոսք

Ինչպես գիտեք, բոլոր մարդիկ եզակի են, բայց շատերը չեն կարող կամ չեն ցանկանում գիտակցել այս եզակիությունը: Իսկ դա անելու համար պարզապես պետք է ճանաչել ինքդ քեզ, քո ներաշխարհը, քեզ օբյեկտիվ գնահատական ​​տալ։ Պարզվում է, որ դա ամենևին էլ հեշտ չէ։ Իսկ քչերին է հաջողվում անգամ 9-րդ դասարանի ավարտին օբյեկտիվ նկարագիր կազմել։ Յուրաքանչյուր ոք ունի ինքնաբացահայտման իր, անհատական, եզակի գործընթացը: Դա կտևի մի ամբողջ կյանք: Ինքդ քեզ ճանաչելը սկսվում է այլ մարդկանց ճանաչելուց, աշխարհը ճանաչելուց և կյանքի իմաստն իմանալուց: Եվ մարդու հոգեբանական մշակույթով սկսվում է նրա արդյունավետ շփումը այլ մարդկանց հետ՝ ձեռք բերելով ընկերների, ընկերների և հետագայում ընտանիքի շրջանակ: Անկեղծորեն մաղթում եմ ձեզ ամենայն բարիք ձեր փնտրտուքների ու գիտակցման մեջ և առհասարակ կյանքում։ Ես իսկապես հուսով եմ, որ մեր այսօրվա շփումը գոնե մի փոքր օգտակար կլինի ձեզ համար։

Լրացուցիչ նյութ

Հարցաթերթ «Ինքնաբնութագրերը»

1. Ձեր արտաքին տեսքը. (Գո՞հ եք ձեր արտաքինից):

2. Հավատքներ և իդեալներ. (Ունե՞ս սկզբունքներ, ինչի՞ ես ձգտում կյանքում):

3. Կարողություններ և հետաքրքրություններ. (Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում, ինչո՞վ եք լավագույնս զբաղվում, ի՞նչ գրքեր եք կարդում):

4. Վերաբերմունք աշխատանքին. (Ինչպիսի՞ աշխատանք եք կատարում հաճույքով, և ինչպիսի՞ աշխատանք եք կատարում դժկամությամբ, ունե՞ք աշխատանքային պարտականություններ ընտանիքում):

5. Բարոյական և կամային որակներ. (Մարդկային ո՞ր հատկանիշներն եք համարում ամենաարժեքավորը, որո՞նք են ամենազզվելին, ո՞վ է ձեր սիրելի հերոսը, ո՞ւմ և ի՞նչ ձևերով կցանկանայիք ընդօրինակել):