Ders planı: Öğrencilerin psikolojik kültürünü beslemek. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Bölümler: Müfredat dışı etkinlikler

Açıklayıcı not

Modern kapsamlı bir okulun öncelikli görevlerinden biri, yüksek kültüre sahip, geniş ve derin, sürekli güncellenen ve gelişen bilgiye sahip, yaratıcı, cesur ve özgür düşünen bir insan yetiştirmek olmalıdır. Öğrencilerin sosyal olarak talep görmesi için bir eğitim süreci nasıl inşa edilir?

Eğitim çalışması sürecinde belirlenen ana çelişki, sokağın, medyanın ve modern çağın diğer asosyal olgularının olumsuz etkilerine etkili bir şekilde karşı koyabilecek eğitim sürecini canlandırmak ve manevi ve ahlaki bir temel oluşturmak için bariz bir ihtiyacın olmasıdır. hayat.

“Öğrencinin kişilik kültürünün oluşumu” programı 8. ve 9. sınıflardaki eğitim çalışmalarına yöneliktir. Program, sınıf öğretmenlerinin öğrenciler için ders dışı etkinlikleri profesyonel ve yetkin bir şekilde düzenlemelerine yardımcı olur. Program materyali, okul çocuklarının bağımsız olarak makro ve mikro toplumda bulunabilmelerini ve etraflarındaki insanlarla etkileşime girebilmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu programa uygun olarak geliştirilen sınıflar, ebeveynlerin çocuklarla ortak çalışmasına dahil edilmesini içerir; bu, şüphesiz aileleri birleştirir ve "babalar ve çocuklar" arasındaki ebedi sorunun çözülmesine yardımcı olur. Program öğrencinin kendisine, karakterine ve yeteneklerine karşı yeni bir tutum geliştirmesine yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin çeşitli gelişimini, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ihtiyaçlarının oluşumunu, her çocuğun bireyselliğinin oluşumunu ve tezahürünü destekleyen uygun ahlaki, duygusal ve psikolojik ortama sahip bir ekip oluşturur.

Programın amacıöğrencinin kişilik kültürünün oluşması, modern dünyaya uyum sağlamayı bilen, içinde yer bulabilen, bağımsız kararlar verebilen, görüşlerini ifade edebilen bir Kişi ve Vatandaşın yetiştirilmesi için koşullar yaratmak ve yaratıcı düşünün.

Eğitim çalışmasının amaçları:

1. Toplumda sosyal becerilerin ve takım çalışması becerilerinin geliştirilmesi (öğretmen kadrosu, sınıf, veliler vb. ile etkileşim).
2. Ahlaki değerlere ve önde gelen yaşam kurallarına dayalı olarak kendini tanıma, kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarının geliştirilmesi için koşulların iyileştirilmesi.
3. Öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmak. Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.
4. Öğrencilerde ahlaki ve etik yaşam ilkelerinin oluşturulması, vatanseverlik eğitimi, estetik gelişim.
5. Öğrencilere küresel bilgi alanında gezinme becerileri kazandırmak (çevrimiçi ve çevrimdışı bilgi arama, uzak veritabanlarıyla çalışma ve telif hakkı ve fikri mülkiyet yasalarına aşina olma)

Ana çalışma alanları:

1. Sağlıklı yaşam tarzı kültürü.
2. Manevi ve ahlaki kültür.
3. Sosyal Kültür.
4. Psikolojik kültür.
5. Bilgi kültürü.

Bu program iki yıldır test edilmektedir.

Test sonuçları sınıf ekibinin eğitim seviyesinin arttığını gösterdi. Öğrencilerin iletişim becerileri geliştirildi. Halka açık yerlerde davranış standartları aşılanmıştır. Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı alanındaki ufukları önemli ölçüde genişledi ve çocuk ve gençlik turizmi alanında özel bir bilgi ve beceri sistemi oluşturuldu. Yüksek ahlaklı bir kişiliğin psikolojik nitelikleri oluşturulmuş ve değer yönelimi becerileri aşılanmıştır. Modern bilgisayar teknolojilerini kullanarak bilgi alma tekniklerine hakim olmak.

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü– sağlığı koruma ve sağlığı güçlendirme işlevleri. Kişilik kültürünün bu yönünün kendine has bir özelliği vardır. amaç Yaşam tarzlarının diğer yönlerinin varlığının ve gelişmesinin bir koşulu olarak çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek.

Aktivite: Tematik dersler, açık hava oyunları, uzmanlarla (tıp çalışanları, psikologlar) sohbetler, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için kültürel faaliyetler, spor yarışmaları, geziler ve yürüyüşler.

Manevi ve ahlaki kültür. Amaç Bu yön, kültürel bir kişiliğin temel manevi değerlerinin oluşmasıdır. Bu doğrultuda ahlaki kültür, estetik kültür, etik kültür vb. ayrımlar yapılmaktadır.

Aktivite: Tematik dersler, edebiyat salonları, KTD, ilginç insanlarla toplantılar (şairler, müze çalışanları, Büyük Vatanseverlik Savaşı katılımcıları), yardım etkinliklerine katılım, Krasnodar Akademik Tiyatrosu ziyaretleri.

Sosyal Kültür iletişim kültürünü, etkileşimi, davranış kültürünü, iletişimsel hoşgörü kültürünü vb. içerir. hedef Eğitimin bu yönü, işçi ve vatandaşın sosyal işlevlerini yerine getirmeye hazır bir kişi oluşturmaktır.

Aktivite: Ders saatleri, iletişim kültürü üzerine durumsal çalıştay, veli-öğrenci konferansı (etnik gruplar arası çatışmaların önlenmesi).

Psikolojik kültür. Amaç Eğitim çalışmasının bu yönü, çocuğun iç dünyasının uyumlaştırılması, bütünsel, tutarlı bir “ben-kavramının”, bir iç refah durumunun yaratılmasıdır. Bu yön, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme süreçlerinin yoğunlaştırılmasını içerir.

Aktivite: Bir psikolog, tematik dersler, CTD ile bireysel görüşmeler ve istişareler.

Bilgi kültürü. Bu iş kolu var amaç Bir kişinin bilgi ihtiyacını belirleme, onu etkili bir şekilde arama, değerlendirme, yorumlama ve kullanma becerisini, etik norm ve kurallara uyma yeteneğini geliştirmek.

Aktivite: Ders saatleri, KTD, beyin halkası, bilgili gösteriler, testler, yarışmalar.

Program aracılığıyla uygulanır ögrenci devleti sınıfta ve ebeveynlerle çalışma sistemleri.

Sınıfta öğrencinin öz yönetimi en kabul edilebilir biçim olan yaratıcı gruplar (Merkezler) aracılığıyla gerçekleştirilir, çünkü Öğrencilerin ilgi gruplarına gönüllü olarak katılmasını içerir.

Her grup, okulun ana çalışma alanlarındaki (entelektüel, vatansever, manevi ve ahlaki, estetik, çevre, işgücü gelişimi) CTD'yi, geleneksel okul işlerini planlamak ve organize etmekle ilgilenmektedir.

Dostların Genel Toplantısı . Friends şehrinde en yüksek öğrenci yönetimi organı (8. sınıf öğrencileri).

Havalı Duma sınıf etkinliklerini planlar, etkinlik ve etkinlikler için senaryolar hazırlar, Belediye Başkanının, Merkez başkanlarının raporunu dinler, Merkezlerin faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirir, Arkadaşlar şehri sakinleri için kuralları, notları ve diğer belgeleri onaylar, uygular Dostlar Genel Kurulu kararları.

Dostlar Şehri Belediye Başkanı - muhtar. Bu, Arkadaşlar şehrinin okul çapındaki eyaletteki ana temsilcisidir ve okul yılının başında bir yıllık bir dönem için tüm öğrencilerin genel gizli oyu ile seçilir. Oylamadan önce seçim kampanyası yapılır. Belediye Başkanı adayları programlarını hazırlar ve sunarlar. Seçim sonuçları her Merkezin 1 temsilcisinden oluşan bir sayım komisyonu tarafından toplanır.

Bilim ve Bilgi Merkezi öğrenmede karşılıklı yardımlaşmayı organize eder, şehirde eğitim faaliyetlerini planlar, organize eder ve yürütür, “şehir” konferansları düzenler, bilim ve yaratıcılık günlerinin hazırlıklarına katılır ve Arkadaşlar şehri sakinlerinin entelektüel başarılarının kayıtlarını tutar.

basın Merkezi diğer Merkezlerden ve hizmetlerden bilgi toplar ve işler, Arkadaşlar şehrinden gelen mesajların ve haberlerin okul gazetesinde yayınlanmasına hazırlanmak için çalışır; öğrencileri genel okul eyaletinde meydana gelen etkinlikler, burada düzenlenen yarışmalar ve yarışmalar hakkında bilgilendirir ve bunların sonuçlarını rapor eder;

Çalışma ve Bakım Merkezi gönüllü müfrezenin çalışmalarını planlar ve organize eder (okul kütüphanesine yardım, Büyük Vatanseverlik Savaşı gazisinin himayesi), sınıf görevlilerinin faaliyetlerini kontrol eder, iyileştirilmesi için önerilerde bulunur; Öğrencileri okula çeşitli işlerde (temizlik işi, mobilya tamiri, genel temizlik vb.) yardım etmeleri için organize eder.

Çalışma ve Bakım Merkezi çerçevesinde "Rahat Ev" Komitesi Sınıfın çevre düzenlemesi çalışmalarını organize eden ve iyileştirilmesiyle uğraşan.

Teknik Servis Merkezi Etkinliklerin düzenlenmesinde Merkezlere yardımcı olur, okul mobilyalarının ve ekipmanlarının güvenliğini izler ve küçük onarımları organize eder.

Kültür ve Eğlence Merkezi geleneksel tatiller düzenler (“Doğum Günü”, “Lahana Günü” vb.); sınıf içi boş zaman etkinlikleri planlar ve düzenler, konserler, kültürel programlar, gösteri programları düzenler. Teknik testlerin yürütülmesinde yardım sağlar.

Sağlık ve Spor Merkezi sağlık günleri düzenler, çeşitli yarışmalar için takım hazırlama ve oluşturma çalışmaları düzenler, Arkadaşlar şehri sakinlerinin sportif başarılarını kaydeder, sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda eğitim çalışmaları düzenler.

Ebeveynleri öğrencilerle çalışmaya dahil etmek

Sınıfın eğitim sistemi, öğrenci velileriyle yakın işbirliği olmadan etkili bir şekilde çalışamaz.

Aile ve okul arasındaki iyi organize edilmiş etkileşim, ebeveynlerin sağlıklı ve tam teşekküllü bir kişiliğin gelişimi için sınıf ve okul yaşamına doğrudan aktif katılımlarının gerekli olduğunu anlamalarını mümkün kılar.

Öğrenciler ve veliler arasındaki işbirliği çok yönlüdür .

Sınıfın ebeveynleri, sınıftaki eğitim çalışmalarının tüm alanlarına aktif olarak katılmalıdır. Sadece akademik performansın ve eğitimin kalitesinin artırılmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin manevi ve ahlaki kültürünün şekillendirilmesine de büyük ilgi göstermelidirler. Ebeveynlerle ortak faaliyetlerde okul çocukları için sağlıklı bir yaşam tarzı kültürüne özel önem verilmektedir. Eğitim sürecinin önemli bir kısmı, sınıf öğretmeninin ve ebeveynlerin okul çocuklarının psikolojik kültürünü şekillendirmedeki faaliyetleridir. Ebeveynler, yalnızca yetişkinlerin kişisel örneklerinin, bir işçinin ve vatandaşın sosyal işlevlerini yerine getirmeye hazır bir kişiyi yetiştirebileceğini ve bu nedenle öğrencilerin sosyal kültürünü şekillendirmede de aktif olduklarını anlamalıdır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Veli toplantıları: 9. sınıf / Yazar. -comp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 s. -(Akademik yıl).
2. Kulinich G.G. Kötü alışkanlıklar: bağımlılığın önlenmesi: 8-11. Sınıflar. – M.: VAKO, 2008.-272 s.-(Pedagoji. Psikoloji. Yönetim).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Bir ortaokul psikoloğunun el kitabı.-5. baskı. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, s.: hasta. – (Dizin).
4. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı. 5-11. sınıflar. M.: “VAKO”, 2004, 272 s. – (Pedagoji. Psikoloji. Yönetim).
5. Bilgisayar ülkesinde / ed.-comp. L.I. Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 s. - (Okulda tatil).
6. Yurttaşlık ve vatanseverlik eğitimi (ders saatleri, okul çapındaki etkinlikler, entelektüel oyunlar, sınavlar) / yazarın derlemesi. E.V. Usatova ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2006. - 137 s.
7. Derleyen: ortak yazarlardan oluşan bir ekip. Okulda açık etkinlik sistemi: ders saatleri, ders dışı etkinlikler, açık dersler - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 204 s.
8. "Sınıf Öğretmeni" Dergisi Sayı 3, 2004

Webbiyografi

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Çokkültürlü eğitime ilişkin ders dışı etkinlik (ders). Soyut

Konu: Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimizdir, biz birlikteyiz - bu bizim gücümüzdür.

Hedef: ulusal ve aile gelenekleri, kültürel değerler temelinde yaratıcı kendini geliştirebilen ve etnokültürel ve sivil kendi kaderini tayin hakkını gerçekleştirebilen kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu; Öğrencilerin hoşgörülü bilincinin gelişmesi için koşullar yaratmak.
Görevler:
1. Ulusal kültürün temellerine hakim olun ve öğrencilere, temsilcileri sınıfta öğrenim gören farklı ulusların tarihini tanıtın.
2. Öğrencilere halkların kültürünün benzersizliği, ulusal değerlere saygı ve etnik özelliklere saygı anlayışını aşılamak.
3. Öğrencilere birbirlerinden tamamen farklı ve farklı olduklarını ancak her birinin bir birey olduğunu gösterin; öğrencinin kendi benzersizliği konusundaki farkındalığını teşvik etmek.
4. Her öğrenciye sınıftaki, ailedeki, arkadaşları arasındaki davranışları hakkında düşünme ve başkalarının davranışlarını değerlendirme fırsatı verin; Öğrencilerin, her türlü ayrımcılığın dışlanmaya katkıda bulunduğunu anlamalarına yardımcı olun.
5. Öğrencilerin ufkunu genişletin.
Planlanan sonuçlar:
Kişisel:
1. Tüm halkların kültürüne karşı olumlu tutum.
2. Yeni çok kültürlü bilgi ve beceriler edinme ve mevcut olanları geliştirme arzusu.
3. Zorluklarınızın farkında olun ve yeni türdeki çok kültürlü faaliyetlerde uzmanlaşarak bunların üstesinden gelmeye çalışın.
Meta konu:
Düzenleyici UUD
1. Ders dışı etkinliklerin hedefini bağımsız olarak belirleyin, eylemlerinizi hedefle ilişkilendirin.
2. Bir öğretmenin rehberliğinde ders dışı etkinlikleri tamamlamak için bir plan hazırlayın.
3. Görevin yürütülmesini plana, yürütme koşullarına ve belirli bir aşamadaki eylemin sonucuna göre ayarlayın.
4. Belirli bir amaca yönelik literatür seçimi yapın.
5. Görevleri tamamlama konusundaki başarınızı değerlendirin.
Bilişsel UUD:
1. Tanıdık olmayan materyalleri incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın; Proje faaliyetleri çerçevesinde gerekli bilgi kaynaklarını seçin.
2. Farklı formlarda sunulan bilgileri alın.
3. BİT kullanımı da dahil olmak üzere çalışmanın sonuçlarını sunun.
4. Görevlerin tartışılmasına aktif olarak katılın, görevleri tamamlamak için farklı yollar önerin, en etkili eylem yönteminin seçimini gerekçelendirin.
İletişim UUD'si:
1. Günlük yaşamda konuşma görgü kurallarına ve sözlü iletişim kurallarına uyun.
2. Kurgu ve popüler bilim kitaplarının metinlerini yüksek sesle ve sessizce okuyun, okuduğunuzu anlayın, sorular sorun, anlaşılmayanları açıklığa kavuşturun.
3. Diyaloğa katılın, başkalarını dinleyin ve anlayın, bakış açınızı ifade edin, fikrinizi tartışmanın gerekliliğini anlayın.
4. Nihai hedefi dikkate alarak proje faaliyetleri sırasında grubun çalışmalarına katılın, rolleri dağıtın, birbirleriyle müzakere edin.
5. Grup halinde çalışırken karşılıklı yardım ve karşılıklı kontrol sağlayın.
Teçhizat: multimedya projektörü, PowerPoint sunumları; temsil edilen halkların müziği, kostümler, ülkelerin isimlerinin yazılı olduğu kartlar, bir mum.
Katılımcılar:İlkokul öğrencileri (4-7. Sınıflar), öğretmenler ve veliler.
Epigraf
(Tahtaya veya postere yazılır)

“Okulumuz ortak evimizdir.
Ortak mutluluğumuz
Onunla tanışmayı sabırsızlıkla bekliyoruz
Biraraya gelmek,
Farklı ulusların oğulları -
Burada tek bir aile gibiyiz.
Farklıyız ama eşitiz
İster sen, ister ben..."
Etkinliğin ilerleyişi:
I. Organizasyon anı
Öğrenci etkinlikleri: Çocuklar müzik eşliğinde salona girer ve projektörün önündeki önceden ayarlanmış sandalyelere oturarak etkinliğe gelen konukları selamlar.
Selamlar:
Öğretmen: Merhaba sevgili misafirler ve sevgili dostlar! Açık etkinliğimizde bir araya gelen misafirlerimizi bekliyoruz.
Video - (hoşgörü nedir, bu kelime nasıl çevrilir, ne anlama gelir; nasıl hoşgörülü olunur)
Giriş kelimesi:
- Hepimiz farklıyız ama yine de pek çok ortak noktamız var. Her yerde olduğu gibi okulda da küçük, iri, zayıf, kilolu, engelli, yabancı, çingene, kız, erkek çocuk var. Hepimiz farklıyız. Neden bazen bazı insanları reddedip onlarla dalga geçiyoruz? Çünkü onlardan korkuyoruz, onlarla paylaşmak istemiyoruz ya da kendimize güvenmiyoruz. Elbette herkesi sevmek zorunda değiliz! Ancak tüm insanlar, fakir, yaşlı veya hasta olsa bile, gezegenimizde onurlu bir şekilde yaşama ve aşağılanma veya hakarete maruz kalmama hakkına sahiptir. Farklılıklarımıza rağmen hepimiz insan ırkına aitiz ve ister erkek, ister kadın, ister çocuk olsun her birimiz eşsiz ve anlamlıyız.
Gezegenimizde farklı milletlerden insanlar yaşıyor. Aralarında bazı benzerlikler var ama farklılıklar da var. Bugün Hoşgörü Günü arifesinde şu konuyu konuşacağız: "Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimizdir, biz birlikteyiz - bu bizim gücümüzdür."
“En önemli kişi” egzersizi yapın.
Öğretmen: Sizi, portresi “sihirli sandıkta” bulunan en önemli kişiyle tanışmaya davet ediyorum.
(Çocuklar kutulara bakarlar ve aynadaki yansımalarını görürler.)
Sonuç - dünyadaki en önemli kişi kendisidir.
Öğretmen: Sen kimsin?
Çocuklar: Oğul, kız, erkek kardeş, kız kardeş, Rusya'da ikamet eden, torun, kız torun, öğrenci (tsa)…
Daha sonra öğretmen sorular sorar: Arkadaşlar,...
1. Ellerinizi kaldırın - kışın, ilkbaharda vb. doğanlar.
2. Ayağa kalkın, mavi..., kahverengi..., yeşil... gözlü olanlar.
3. Boyunuza göre (en kısadan en uzuna), saç rengine göre (en koyudan en açığa) bir sıra halinde durun.
Öğretmen: Hepinizin ne kadar farklı olduğunu görüyorsunuz. Sizi birleştiren ne?
Öğrenciler:- aynı sınıfta öğreniyoruz
- Aynı şehirde yaşıyoruz
- eşit yaşta vb.
Öğretmen: Toplumda işleyen belirli kurallarla bir ekip tarafından birleşiyorsunuz.
1. Selamlama egzersizi.
Hedef:
Grup üyeleri arasında iletişim kurulmasına ve grupta çalışma havasının kurulmasına yardımcı olur.
Farklı ulusların selamlarını öğrenin.
Öğretmen:üzerinde ülke isimlerinin yer aldığı kartlar dağıtılır ve öğrenciler farklı kültürlerde kabul edilen tebrik ritüellerini kullanarak birbirlerini selamlarlar (ülke isimlerinin yer aldığı ülke sayfaları seçeneği mevcuttur)
- her iki yanaktan dönüşümlü olarak sarılmak ve üç öpücük (Rusya);
- kolları göğüste çaprazlayarak hafif yay (Çin);
- el sıkışma ve her iki yanaktan öpme (Fransa);
- hafif yay, avuç içi alnın önünde katlanmış (Hindistan);
- hafif yay, kollar ve avuç içi yanlara doğru uzatılmış (Japonya);
- yanaklardan öpmek, avuç içlerini partnerin ön kollarına koymak (İspanya);
- basit bir el sıkışma ve gözlere bakma (Almanya);
- sadece parmak uçlarıyla dokunarak iki elle yumuşak tokalaşma (Malezya);
- burunlarınızı birbirine sürtün (Eskimo geleneği).
Artık birbirinize biraz daha yakınlaştınız, başka bir kişinin enerjisini, desteğini hissettiniz ve bu bazen hayatımızda çok gerekli.”

2.Öğretmen:Ülkemiz çok büyük ve çok uluslu, zengin ve muhteşem. Burada farklı dinler, farklı milletler bir arada yaşıyor. Yüzyıllardır yaşıyorlar, arkadaş oluyorlar, birbirlerine yardım ediyorlar.
Beyler, gezegende yaşadığını bildiğiniz milletlerin isimlerini söyleyin.
Öğrenciler bildikleri milletlerden isimlerini söylerler
Öğretmen: panoya bakın (farklı milletlerden insanlar hakkında sunum - ulusal kostümlü ve müzikli insanların resimleri). Milliyetler birbirinden nasıl farklıdır?
Öğrenciler farklılıkları adlandırır.

3.Öğretmen: Şimdi size A. Usachev'in bir şiirini okuyacağım ve siz ana karakteri hayal edin.
Nehrin kenarında muhteşem bir ev vardı.
Evde inanılmaz bir cüce yaşıyordu.
Sakalı yere kadar uzadı,
Ve o sakalın içinde bir Yıldız yaşıyordu.
Bu Cüce ne endişeyi ne de endişeyi biliyordu.
Yıldız bütün evi aydınlattı
Ve ocağı yakıp yulaf lapası pişirdi.
Ve yatmadan önce ona masallar anlattım...
Ve Cüce hayranlıkla sakalını kaşıdı,
Bu elbette Star'ı sevindirdi.
Sadece ekmek kırıntısı yedi
Ve geceleri yürüyüş için gökyüzüne uçtu.
Böylece yıllar ve yüzyıllar yavaş yavaş geçti...
Ancak bir gün evin unu bitti.
Ve Cüce, yumurtadan çıkan sobaya veda ederken,
Şafak vakti nehrin ötesindeki şehre gittim.
Ve o şehirde sakal takmıyorlardı.
"Ha-ha, hee-hee-hee" diye gülmeye başladı insanlar.
Herkes ona "İşte bir korkuluk" dedi.
Ve Cüce korktu ve sakalını kesti.
Ve sakalı yere düştü,
Ve sonra Yıldız onun üzerine yuvarlandı.
Nehrin artık sıradan bir evi var.
Bu evde sıradan bir Cüce yaşıyor.
Sakalı yeniden uzadı
Ancak Yıldız ona asla geri dönmedi.

Öğretmen : Neden insanlar ona bu şekilde davrandılar da başka türlü davranmadılar?
Böyle bir durumda ne yapardınız?
Öğretmen öğrencilerin cevaplarını dinler ve çocukların not defterine yazdıkları sonuçları çıkarır: her insan tektir, her insan kendine ve diğer insanlara karşı hakları ve sorumlulukları olan bir bireydir.
4.Öğretmen: Beyler, şimdi Altın Kuralı düşünelim: "Başkalarının size davranmasını istediğiniz gibi siz de başkalarına davranın."

İnsanların neden bu kurala uyması ve başkalarını önemsemesi gerektiğini cevaplayabilir misiniz?
Öğrenciler:- ebeveynler ve öğretmenler size böyle davranmanızı tavsiye ediyor. Farklı davranırsanız başınız belaya girebilir.
-Başkalarını önemsiyorsanız, büyük ihtimalle onlar da sizi önemseyeceklerdir.
- Eğer nazik ve dürüst bir insansanız, başkaları da sizin hakkınızda iyi şeyler düşünecektir.
- başka cevaplar da mümkündür.
Öğretmen: Diyelim ki zulmün ve zulmün hüküm sürdüğü bir toplumu temsil ediyorsunuz, kendi davranışlarınız yerleşik kurallara uygun olmak zorunda. Bu, başkalarına karşı kötü davranmanız gerektiği anlamına mı geliyor?
Öğrenciler: Hayır, insanların saygılı davranılma hakkı vardır. Diğer insanlar da sizinle aynı haklara sahiptir.
Bu sonuç bir not defterine yazılır.
5.Öğretmen: Gelin hep birlikte dünyanın farklı halklarının bilmecelerini tahmin etmeye çalışalım.

Dünya halklarının gizemleri
Kimse onu rahatsız etmiyor ama herkes onu (Kazak) itiyor. - kapı
Gün boyu uçmak
Herkes sıkılır
Gece gelecek
Sonra duracak (Belarusça). - uçmak
Dört adam bir şapka (kafa) takıyor - masa
Tahta bir boyun, demir bir gaga bağırıyor: "Tak-tak-tak!" (nan.) - çekiç
Öğretmen: Gezegenimizde farklı milletlerden insanlar yaşıyor. Her millet kendi geleneklerini, göreneklerini, bayramlarını yüceltir ve onurlandırır, her milletin kendine has milli kıyafetleri, yemekleri, halk şairleri ve sanatçıları vardır, her milletin kendi ana dili ve hatta bir cumhurbaşkanı, arması, bayrağı ve marşı vardır. Aralarında bazı benzerlikler var ama farklılıklar da var. Sen ve ben, farklı milletlerden birçok insanın yaşadığı, doğru bir şekilde Rusya Federasyonu olarak adlandırılan geniş, geniş bir bölgede yaşıyoruz. Sınıfımız da çok uluslu ve bugün çocuklar sizin için kendi halkları hakkında ilginç bilgiler hazırladılar.
Daha sonra sınıftaki öğrenciler konuşur ve her biri kendi milliyetinden bahseder. (Arka planda insanların müziği duyulur)
Öğretmen:Şimdi oynayalım.
6. Oyun “Bizi farklı kılan nedir?”
Hedef:Çevrenizdeki insanların bireyselliklerinin farkındalığı
Adam sayısı azsa hep birlikte çalışabilirsiniz, 15 kişiden fazla ise onları iki takıma ayırıp aralarında bir yarışma düzenleyebilirsiniz.
Görevler:
adınızın ilk harfini kullanarak sıraya girin (görevin tamamlandığını kontrol etmek için çocuklardan tam adlarını söylemelerini isteriz);
saç rengine göre inşa edin: en açıktan sarışınlara, en koyudan esmerlere;
göz rengine göre inşa edin: açık maviden koyu kahverengiye (bu görev genellikle güçlü duygular uyandırır, çünkü on yıldır birlikte çalışmış olan çoğu kişi sınıf arkadaşının gözlerinin ne renk olduğunu bilmiyor).
Öğretmenin ve öğrencilerin takdirine bağlı olarak çeşitli görevler mümkündür; çocukları bu tür görevler bulmaya davet edebilirsiniz.
Çözüm: Bizi farklı kılan ne? (adamların cevapları):
Yükseklik
Saç ve göz rengi
Kumaş
Bilgi
İsim
Milliyet
Figür
Yaş
Karakter
Kültür...
Hepimiz çok farklıyız: sarışınlar ve esmerler, nazik ve kötü, dolgun ve zayıf, kel ve at kuyruklu, üzgün ve neşeli...
Bizi birleştiren şey hepimizin insan olmasıdır.
Aynı ülkede, aynı gezegende yaşıyoruz
Aynı şehirde yaşıyoruz cumhuriyet
Aynı okulda, aynı sınıfta okuyoruz.
Bir şey yapıyoruz vb.
S. Ya Marshak'ın “Dünya Yuvarlak Dansı” şiiri çocuklar tarafından okunur.

Amaç: Kendi kişiliğinin ve diğer insanların kişiliğinin değerinin ve benzersizliğinin farkındalığı ve tüm farklılıklara rağmen birleştirici bir ilkenin varlığı.
Yani her insanın benzersiz olduğu gerçeğinden bahsediyoruz ama aynı zamanda çok farklı olan bizi birleştirebilecek bir şey de var. Artık her birinize farklı renklerde iki küçük yaprak verilecek - yeşil ve turuncu. Her rengin anlamını açıklayalım:
yeşil – “herkes gibi”;
turuncu – “başka hiç kimseye benzemeyen.”
Her öğrenciden kendisi hakkında, kendi özellikleri ve nitelikleri hakkında uygun renkteki kağıtlara not alması istenir. burada
"Herkes gibi" bir kağıt parçasına, bu kişinin gerçekten doğasında olan ve onu (ona göründüğü gibi) grubun diğer tüm üyeleriyle birleştiren bir nitelik yazılmalıdır.
"Başka hiç kimsenin olmadığı gibi" bir kağıt parçasına, ya başkalarının hiç özelliği olmayan ya da sizde çok daha güçlü bir şekilde ifade edilen benzersiz karakter özelliklerinizi yazın.
Bir işaretleyici kullanarak manyetik bir tahtaya bir gövde çizin. Ağaç çağrılabilir
“Sınıfımızın Nitelikleri” Tüm katılımcılar kâğıtları doldurduktan sonra, herkesten ağaca iki kâğıt yapıştırmasını ve her iki niteliği de seslendirmesini istiyoruz. Sonuç olarak, tahta çok renkli yapraklardan oluşan yemyeşil taçlı bir ağaç üretir: turuncu yapraklar (farklılıklar) kadar olan yeşil yapraklar (benzerlikler).
Çözüm: Herkes bir yandan sınıfta benzer özelliklere sahip insanların bulunduğunu, diğer yandan bu özelliklerin herkesin doğasında bulunmadığından emin olmayı başardı.
Egzersiz oldukça lirik ve samimi. Katılımcıların kendilerini bir tür "benzersizlerin birliği" olarak görmelerine olanak tanır, herkesin destek bulmasına yardımcı olur ve aynı zamanda bireyselliklerini vurgular.
9. “Hadi hayal kuralım…” egzersizi yapın
Bir gün gelecek, Dünya üzerindeki tüm insanların aynı olacağı (boy, saç ve göz rengi, giyim, bilgi miktarı vb.)
1. Bu dünya nasıl olacak? İnsanlar orada nasıl yaşayacak?
2. Hepimizin farklı olması iyi mi kötü mü?
3. Bu kadar çok farklı insanın olduğu bir dünyada nasıl yaşanır?
Sunucu şu sonuca varıyor: Farklılıklar toplumu tamamlar ve zenginleştirir. Barış içinde yaşamak için insanların sorunları ve görevleri işbirliği yoluyla çözerek yaşamayı öğrenmeleri gerekir.
İnsanları değerlendirmeyin, takdir edin!

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Devlet dışı eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Sibirya İşletme, Yönetim ve Psikoloji Enstitüsü"

Ölçek

Psikoloji öğretme yöntemleri

“Okulda psikolojik kültür dersleri”

Tamamlanmış:

Yu.S. Matrosova,

öğrenci gr. 251 - hayır

Kontrol:

M.A. Domnina

Krasnoyarsk 2014

giriiş

Psikoloji derslerinin temel amacı, öğrencilerde hümanist bir dünya görüşünün ve psikolojik kültürün oluşturulması, sürdürülebilir yapıcı iletişim becerileri ve sosyal yeterliliğin geliştirilmesidir. Genel eğitim okullarının 6 sınıfında haftada bir kez “psikolojik kültür dersleri” verilmektedir.

Dersin hedefleri: psikolojik kültür ders dışı dersi

1. Çocuklarda olumlu bir benlik kavramının ve istikrarlı bir benlik saygısının oluşması, okul kaygısının azaltılması.

2. Öğrenmeye psikolojik hazırlık düzeyinin artırılması, öğrenme becerilerinin geliştirilmesi.

3. Yeni öğretmenler ve diğer okul personeli ile birbirleriyle kişilerarası ilişkiler kurmak için gerekli sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

4. Kendini tanıma için pedagojik motivasyon, kendini tanıma güdüsünün oluşumu.

5. Yeterli öz saygının oluşması, yani. kendinize karşı doğru tutum.

Psikoloji dersleri, insan olgusunu, iç dünyasının benzersizliğini ve dış dünyayla ve diğer insanlarla ayrılmaz bağlantısını anlamaya yaklaşma fırsatı sağlar. Psikolojik kültür dersleri yetenekleri ortaya çıkarır ve geliştirir, kendi kendini analiz etme becerilerinde ustalaşmaya, diğer insanların davranışlarının duygularını ve güdülerini anlamaya, yapıcı günlük ve iş iletişimine, stresli durumlarda öz düzenleme tekniklerini öğrenmeye ve çatışmaların üstesinden gelme becerisine katkıda bulunur. . Çocuklar geleceklerini modellemeyi, kararlar almayı, seçimler yapmayı ve sorumluluk almayı, haklarını savunmayı, başkalarının çıkarlarına saygı duymayı öğrenirler.

Tematik plan

Konu No. 1 “Giriş”. Altıncı sınıf öğrencilerinin uyum sürecinin özellikleri. Grup içi ilişkilerin geliştirilmesi; ödev üzerinde gruplar halinde çalışabilme yeteneğinin teşhisi. Kendi bireysel özelliklerinizi ve sınıf arkadaşlarınızın özelliklerini anlamanıza yardımcı olun.

Konu No. 2 “Grup oluşturmak, kurallar koymak.” Psikolojik eğitime ilişkin fikirlerin oluşturulması veya mevcut bilgilerin güncellenmesi.

Konu No. 3 “Grup uyumu, temel kurallar.” Sınıfta çalışmayı düzenleyen kuralların pekiştirilmesi. Grup uyumunun geliştirilmesi.

Konu No. 4 “Merhaba sınıf!” Kendinizi ve başkalarını destekleme yeteneğini geliştirmek. Çocuklarda yeteneklerine karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Konu No. 5 “Arkadaş bulma.” Bir grupta etkileşim becerilerinin oluşumunu teşvik etmek. Çocukların özgüvenini arttırmak.

6. Konu “Biz ve sevdiklerimiz.” Katılımcıların sevdiklerinin bir kişinin hayatındaki rolüne ilişkin anlayışının geliştirilmesi.

Konu No. 7 “Biz ve ruh halimiz.” İnsanların ruh halini etkileyen faktörler hakkındaki fikirlerin güncellenmesi. Kazanılan deneyimi anlamada yardımcı olun.

Konu No. 8 “Neden korkuyorum?” Çocuklara okul korkularını tanıma becerisini öğretmek ve bunların üstesinden gelmenin yollarını bulmalarına yardımcı olmak.

Konu No. 9 “Kendinden şüphe duymanın üstesinden nasıl gelinir?” Çocuklarda olumlu bir benlik kavramı ve istikrarlı bir benlik saygısının oluşması, okul kaygısının azaltılması.

10 Numaralı Konu “Başaracaksın!” Kendinize karşı doğru ve yeterli bir tutum oluşturmak.

Konu No. 11 “Saldırganlığımız.” Katılımcıların olumlu deneyimlerinin güncellenmesi.

Konu No. 12 “Olumsuz deneyimlerle çalışmak.” Çocukların duygusal istikrarını arttırmak. Kişinin kendi olumsuz duygularını kabul etme becerilerinin oluşumu.

Konu No. 13 “Öğrenmeme ne yardımcı olacak?” Grup üyelerinin dersin kurallarını anlamalarına yardımcı olmak.

14. Konu “Öğrenci olmak kolay mı?” Çocukların iyi bir öğrenci olmak için gereken nitelikleri anlamalarına yardımcı olmak.

Konu No. 15 “Planlamayı Öğrenmek.” Sonuçlara ulaşmak için zamanın rasyonel organizasyonunun önemini keşfetmek.

Konu No. 16 “Ödev hazırlama.” Öğrenmeye psikolojik hazırlık düzeyinin arttırılması, öğrenme becerilerinin geliştirilmesi. Öğrencilerin ödevlerini doğru hazırlamanın önemi konusunda farkındalıkları.

Konu No. 5 “Arkadaş bulma.” Çocukların arkadaşlıkta önemli olan nitelikleri anlamalarına yardımcı olmak.

Amaç: “Arkadaşlık” kavramının oluşumu, arkadaş bulma yeteneği, arkadaşlıkta gerekli nitelikler hakkında fikir oluşturmak;

1. Sosyal algılama becerilerinin geliştirilmesi;

2. Kendine güvenin geliştirilmesi; özgüven

3. Grupta dostane ilişkilerin oluşması.

Dersin ilerleyişi:

Merhaba! Bugünkü toplantımız insanlar arasındaki dostluk konusuna ayrılacak.

1 numaralı egzersiz. "Bir arkadaş arıyorum"

Amaç: Arkadaşlık hakkında bir tartışmaya ısınmak; en değerli insani erdemler kavramının oluşumu, dostluğun anlamı ve dostluğa layık olabilmek için kişinin kendisinde geliştirmesi gereken nitelikler.

Artık ücretsiz reklam veren özel bir gazetenin editörü olacağım. Adı "Bir Arkadaş Arıyorum." Her biriniz oraya arkadaş arayan bir ilan vereceksiniz. Bu reklamda herhangi bir kelime sınırı veya harf boyutu sınırlaması yoktur. Her türlü form kabul edilir. Bir arkadaş adayının sahip olması gereken tüm nitelikleri, gereksinimlerin bir listesini çıkarabilir veya onun portresini çizebilirsiniz. Bize kendinden bahseder misin? Kısacası duyuruyu istediğiniz gibi yapın. Ancak reklamınızın diğerleri arasında dikkat çektiğinden emin olmanız yeterlidir.

Kağıtları, kalemleri, kurşun kalemleri alın ve reklamınızı başlatın. Hazırlama süresi: 15 dakika.

Zaman doldu. Duyurularımızı masaya koyalım. Artık herkes sessizce bunları okuyor ve dikkatinizi çeken 1-2 reklamın yan tarafına bir işaret koyuyor ve siz de onu gönderenlerle iletişime geçmeye hazırsınız.

Şimdi reklamınıza yanıt verilip verilmediğine bakın. Çarşaflarınızdaki işaretlerin sayısını sayın. Çevredeki herkesin bir sayı söylemesine izin verin; aldığınız seçim sayısı.

Şimdi, en fazla sayıda ilgili yanıtı alan reklamı neyin karakterize ettiğini tartışmayı öneriyorum.

Sizi diğer reklamlara yanıt vermekten alıkoyan ne oldu? -Gelecekteki bir arkadaş için çok sayıda gereksinim nerede listeleniyor? Doğal olarak yüksek talepleri karşılamak kolay değil. Herkesin “sadakat” vb. gibi harika nitelikleri yoktur. Ve sonra en önemli şey: Bu tür reklamlarda bir şeyler vermesi gereken ve karşılığında hiçbir şey teklif etmeyen bir arkadaş arıyorlar. Reklamcıya hizmet etmesi gereken bir arkadaşa karşı böyle bir tüketici tutumunun anlayış ve sempati ile karşılanması pek olası değildir.

6. Konu “Biz ve sevdiklerimiz.”

Amaç: Çocuklara sevdikleriyle yapıcı bir şekilde iletişim kurmayı öğretmek.

Sorunun açıklaması: Hangimiz bize kaba, kaba veya uygunsuz davranıldığı bir durumla karşılaşmadı? Ve mutlaka birisi şu tavsiyeyi verirdi: "Ona aldırma!" Bunların hiç de boş sözler olmadığı ortaya çıktı. Hoş olmayan bir muhatapla çatışmaya veya münakaşaya girersek, bunun beyin için olumsuz sonuçları olabilir.

Psikolojik vampirizm olgusu bilinmektedir. Sebepli veya sebepsiz olarak yakındakilerde kusur bulmaya hazır insanlar var. Allah korusun, toplu taşıma araçlarında üzerlerine basılırsa veya itilirlerse veya birinin onlara yan gözle baktığını düşünürlerse, bütün bir konseri sahneleyebilirler.

Bunlar genellikle kendi enerjileri olmayan yaşlı veya hasta insanlardır. Böyle bir insan, ona cevap verdiğiniz sürece size bağırır, hakaret eder. Böylece sizden gelen hayati enerjiyle beslenir. Ayrıldığınızda saldırganın yanakları pembeleşecek ve ruh hali gözle görülür şekilde iyileşecek, siz ise kelimenin tam anlamıyla sıkılmış bir limon gibi hissedeceksiniz... Bu nedenle iç dengeyi korumanın tek yolu vampire herhangi bir besin vermemektir. Onu ittiğiniz için ya da başka bir şekilde onu gücendirdiğiniz için sizi suçluyor mu? Özür dileyin ve artık sözlerine tepki vermeyin. Cevap vermekten kendinizi alıkoyamıyorsanız, kesinlikle sakin bir ses tonuyla cevap verin: "Seni kazara ittim", "Zaten özür diledim." Hiçbir durumda sesinizi yükseltmeyin: vampirin istediği tam olarak budur - sizi kızdırmak! Sizden beslenemeyeceğini anlarsa etkinliğini kısıtlayacak veya başka bir nesneye geçecektir.

Ama sana gelirse sevilen birine nasıl davranılır? Psikologlar, burada farklı bir taktik kullanmaya değer olduğunu söylüyor. Yabancılara karşı görmezden gelmek iyidir, ancak yakın bir akrabanızla sürekli konuşmaktan kaçınırsanız, o zaman aranızda yavaş yavaş yabancılaşma ortaya çıkacaktır. Sonuçta bu otobüsteki büyükanne değil!

Hayır, birbirinize bağırmamalısınız! Bakış açınızı ifade etmeye çalışın, ancak yine sakin bir şekilde, "sinirleriniz olmadan". Bir kişiyle normal bir konuşma yapamıyorsanız, o çok gergindir, şikayetlerin cevabını yazılı olarak vermeye çalışın - bir e-posta gönderin veya sadece kağıda bir mektup yazın ve muhatabın bunu görmesini sağlamaya çalışın. ..

Sorunun tartışılması.

Özetleme.

Yapıcı bir şekilde iletişim kurmayı öğrenin. Karşılıklı saldırı ve hakaret içeren boş çekişmeler yalnızca ilişkileri yok eder, sinir sistemini olumsuz etkiler ve beyin aktivitesine zarar verir.

Konu No. 7 “Biz ve ruh halimiz.”

Amaç: Gönüllü kontrol becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin kendi ruh halini düzenlemesi.

Giriş konuşması.

Egzersiz "Duygularınızı ifade edin."

Öğretmen çocuklara durumlar sunar, öğrenciler bunları yüz ifadeleriyle ifade ederler.

Kız sert bir şekilde düşüp dizini kırdı.

Baba Yaga, kuğu kazlarının Alyonushka'ya yetişememesi nedeniyle kızgındır.

Sirkte çocuklar sihirbazın kutusundan bir tavşanın kaybolduğunu gördüler.

Bebeğe yeni ve güzel bir oyuncak verildi.

Yani duygular, kişinin o anda yaşadığı duygusal deneyimlerdir.

Bireysel kartlar üzerinde pratik egzersiz.

Sevinç O, Kırgınlık O, Üzüntü O, Sevinç O, Özlem O, Nefret O

Korku O, Üzüntü O, İlgi O, Sempati O, Minnettarlık O

Kelimeleri oku. Ne demek istiyorlar? (Duygular).

Her kelimenin yanında bir daire görüyorsunuz. Duygu olumluysa daireyi kırmızıyla, olumsuzsa siyahla doldurun.

Psiko-jimnastik.

E. Alyabyeva'nın bir şiirini okuyoruz ve öğrenciler duygu ve hisleri tasvir ediyorlar.

Önce şaşırdılar, sonra çok kızdılar. Kırıldık ama hiç de öyle değil. Dargınlıkla yüz çevirdiler, Tahılın üstündeki fare gibi, hepsi somurttu. Ve birden herkes üzüldü. Hüzünlü omuzlar düştü. Gözlerde hüzünlü bir akşam var, Ve gözyaşları akmak üzere. Ama sonra bir güneş ışını yavaşça pürüzsüz yanaklarının üzerinden geçti. Ve etraftaki her şey aydınlandı. Herkes sevinçle gülümsedi. Sanki herkes bir rüyadan uyanmış gibiydi. Atladılar ve bağırdılar:

Yaşasın! Neşelendik!"

Yaratıcı egzersiz.

Öğretmen çocuklara iki özdeş resim verir. Onları, bir resmin neşeli bir ruh hali uyandırması, diğerinin ise hüzünlü bir ruh hali uyandırması için dekore etmeniz gerekir.

Dersimiz ne hakkındaydı?

Ruh hali nedir? Yüz ifadeleri? Duygular mı?

Konu No. 8 “Neden korkuyorum?”

Amaç: Okul kaygısını azaltmak.

Çocuklar, bir psikolog tarafından şu sözlerle olağanüstü bir peri masalı yolculuğuna davet ediliyor: “Bugün sizinle birlikte büyülü bir ülkeye gideceğiz; orada, karşı karşıya getireceğimiz korkunç kahramanları yenmek için gücünüzü ve cesaretinizi göstermeniz gerekecek. yol boyunca buluşuruz. Sonuçta biz kararlıyız, cesuruz ve kıvrak zekalıyız. Ve her zaman senin yanında olacağım ve yardımıma ihtiyacın olursa bana güvenebilirsin."

1. Aşama. Dış şube

Psikolog: “Kimse bizi rahatsız etmesin diye odayı kapatacağız.”

2. aşama. Hazırlık

Psikolog: “Ellerimizi bir kase suya koyalım. Bu sihirli su. Ne kadar sıradışı olduğunu görün. Bu su bize güç ve güven verecektir. Ellerinizi suya sallayabilir, onunla oynayabilir veya kendinizi yolculuğa hazır hissedene kadar ellerinizi bu büyülü sıvının içinde tutabilirsiniz. İyi. Şimdi sen ve ben ellerimizi kurulayıp yolumuza devam edeceğiz.”

Sahne 3. Sunum veya gerçekleştirme

Psikolog: “Ve şimdi bu büyülü kütüğün üzerine sırayla oturacağız. Üzerine oturan herkesin farklı hikayeler yaratmasına yardımcı olur ve bizi kötü olan her şeyden korur. Ben de senin yanına oturacağım. Hayatta bir şeyden korktuğumuz anlar vardır. Bize öyle geliyor ki birisi bizi korkutuyor veya bize saldırıyor. Böyle anlarda korkarız. Gözlerimizi kapatmaya çalışalım ve korktuğunuz durumu hayal edelim. Bedeninizin içinde ortaya çıkan hislere dikkat edin. Şimdi gözlerinizi açın ve sırayla korkunuz veya korktuğunuz şey hakkında konuşmayı deneyin. Bütün bir hikayeyi uydurabilirsin çünkü sihirli bir kütüğün üzerinde oturuyoruz.”

Bu aşamada son aşama başlıyor, şu şekilde yapılıyor: Çocuklar sihirli su dolu bir leğene getiriliyor, ellerini içine koymaları, yumuşak hareketler yapmaları isteniyor ve ardından bu suyla kendilerini yıkayıp silmeleri isteniyor. kendilerini bir havluyla tekrar kurulayın. Çocuklardan şu anda nasıl hissettikleri, içsel duygularının nasıl değiştiği ve ruh hallerinin nasıl olduğu hakkında birkaç söz söylemelerini istiyoruz. Daha sonra lamba söner ve odanın kapısı açılır. Çocuklara şu sözler seslendiriliyor: “Bugün sen ve ben, korkumuzla karşılaştığımız ve onu yendiğimiz büyülü bir yolculuk yaptık. Korku yok edildi. O gitti. Artık güçlüyüz, kendimize güveniyoruz ve korkusuzuz. Tebrikler. Teşekkür ederim".

Konu No. 9 “Kendinden şüphe duymanın üstesinden nasıl gelinir?”

Amaç: Kendine güvenen davranış becerilerini tanıtmak.

Psikoloğun hikayesi: Günümüzde güvensiz bir insan olmak sadece demode olmakla kalmıyor, aynı zamanda psikolojik ve maddi açıdan hayatta kalmak için de tehlikeli. Psikologlara göre utangaçlığın sonuçları üzücü olabilir. Kendinden şüphe duymanın yaptığı şey budur:

Yeni tanıdıklar ve arkadaşlar edinmeyi, uzun vadeli ilişkiler kurmayı engeller;

Sosyal olarak yeni deneyim durumları yaratmanıza, kariyer gelişimi elde etmenize,

Bu nedenle bugün, hayatın modern ritmine hızla uyum sağlayabilen, açık, hareketli, spontan insanlar olmak çok önemli. Birçoğu başkaları için nasıl ilginç olunacağını, korkularının ve şüphelerinin nasıl üstesinden gelineceğini merak edebilir. Basit ve anlaşılır şeylerle başlayalım.

1. Başkalarıyla kendiniz ilgilenmeye başlayın

2. Rahatsızlık bölgesine daha sık girmenize izin verin ve vücuttaki hisleri hatırlayın, örneğin: avuç içlerinde kaşınma, kolların altında yoğun terleme, şakaklarda nabız atışı, göğüste baskı...

3. Ne zaman bir utangaçlık hissi ortaya çıksa, bedenin ve ruhun durumunu ifade eden metaforları yazın, örneğin: sanki birisi boğuluyormuş gibi, sanki kaynayan bir kazanın içine atılmış gibi, boğazda bir yumru, saçların diken diken olması gibi. Sonunda sobanın altında ezildiler...

10 Numaralı Konu “Başaracaksın!”

Amaç: Sınıf veya okul ortamında kendine güvenen davranış becerilerini geliştirmek.

Egzersiz "Röportaj".

Eğitimin katılımcıları çiftlere “ayrılır”. Daha sonra birbirleriyle konuşarak rakipleri hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamaya çalışırlar. Görüşme sonrasında katılımcılar kendi adlarına konuşurlar ancak muhabirlerinden aldıkları bilgileri kullanırlar. (I.N., doğum yılı, favori hobiler vb.)

Yansıma "Her şey senin elinde."

Toplantımızı özetlemek gerekirse bugünü şu şekilde değerlendirmeye çalışacağız. Bir parça kağıt alın ve elinizin izini sürün. Soruyu yanıtlayan her parmağınıza yazın:

Büyük - benim için önemliydi...

Dizin - Bugün öğrendiklerimi kullanabilirim...

Ortalama - Zor zamanlar geçirdim (beğenmedim)…

İsimsiz - benim için yeterli değildi...

Serçe parmak - Şimdi hissedebiliyorum.....

Egzersiz "Başaracaksın!"

Psikolog, her öğrenciyi sağdaki komşusunu desteklemeye davet ediyor, çünkü herkesin yakınlarda hem fiilen hem de nazik bir sözle yardımcı olabilecek kişilere ihtiyacı var. Her biri sırayla sağındaki komşusuna döner ve elini sıkarak şöyle der: "Başarılı olacağına inanıyorum!"

Konu No. 11 “Saldırganlığımız.”

Hedef: Katılımcıları öfke ve saldırgan duyguları boşaltmanın güvenli yolları konusunda eğitmek. Öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi.

Öfkeyle baş etmek

Oyun "Sahnede öfke"

Bu oyun düzeltme tekniği, olumsuz duygularınızın bir görüntüsünün görsel temsiline dayanmaktadır.

Çocuğunuz sinirlendiğinde, tiyatro sahnesinde öfkesinin nasıl görüneceğini hayal etmesini isteyin. Öfkeyi canlandıran oyuncu kim olarak tasvir edilir: bir canavar mı, bir insan mı, bir hayvan mı, yoksa şekilsiz bir nokta mı? Elbisesi ne renk olurdu? Dokunulduğunda nasıl bir his verirdi; sıcak mı soğuk mu, sert mi pürüzsüz mü? Nasıl kokardı? Hangi sesi kullanırdın? Hangi tonlamalar? Sahnede nasıl hareket edecekti? İstenirse çocuk öfkesinin bir resmini çizebilir, hatta daha iyisi bu aktörün rolüne girebilir ve öfkeyi "birinci şahısta" canlandırabilir, onun için anlamlı bir şekilde hareket edebilir ve o anda söylemek istediği satırları söyleyebilir. ve uygun gördüğü ses ve tonlamalarla. Çocuğunuza öfkenin nasıl başlayacağını sorun. Nasıl gelişecekti? Nasıl bitmeli? Size tüm performansı göstermesine izin verin. Bu oyunun olumlu bir yanı da çocuğun öfkeyi oynayan yönetmen ve oyuncu rollerini birleştirebilmesi, yani öfkesini dışarı atma fırsatını yakalarken aynı zamanda onu yönlendirme olanağına da sahip olmasıdır. sonunda onu sahneden “kaldırın”.

12. Konu “Öğrenci olmak kolay mı?”

Amaç: Hayal gücü ve işbirliği becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

Çocukların iyi bir öğrenci olmak için hangi niteliklerin gerekli olduğunu anlamalarına yardımcı olun;

Hayal gücü ve işbirliği becerilerinin gelişimini teşvik edin.

Selamlar

Ev ödevi tartışması

Çocuklardan sınıfta temel kurallar hakkında konuşmalarını isteyin.

Tartışma sırasında, genellikle farklı öğretmenlerin farklı kurallara ihtiyaç duyduğu ortaya çıkar. Örneğin zihinsel aritmetik üzerine bir matematik dersinde aynı anda çalışmaya dahil olmanız gerekir ve bir Rusça dersi için henüz evdeyken ertesi günün tarihini önceden not defterinize yazmanız gerekir. . Çocukların belirli kurallara uymanın anlamını anlamalarını sağlamaya çalışın.

Ayakkabıcının benzetmesi, zamanı rasyonel bir şekilde planlayabilmenin ve işe önceden hazırlanabilmenin ne kadar önemli olduğunu anlatıyor.

Egzersiz "Lekeler"

Egzersiz çiftler halinde gerçekleştirilir. Çocuklardan biri istediği renkteki boyayı bir parça kağıda damlatıyor. Partneri "lekeyi" bir görüntüyle tamamlıyor, ardından katılımcılar rol değiştiriyor. Bu egzersiz çocuklar arasında etkileşimin kurulmasına yardımcı olur, ayrıca bazı teşhis değerlerine de sahiptir. Agresif ve depresif çocuklar genellikle koyu renkleri seçerler. "Lekelerde" saldırgan konuları "görürler" (kavga, korkunç bir canavar vb.). Agresif bir çocuğun yanına sakin bir çocuk koymakta fayda var. İkincisi çizimler için açık renkleri kullanacak ve hoş, sakin sahneler görecek.

Öfkeye yatkın çocuklar ağırlıklı olarak siyah veya kırmızı boyayı seçerler. Moral bozukluğu olan çocuklar mor ve lila tonlarını tercih ediyor. Gri ve kahverengi tonları gergin ve çatışmalı çocuklar tarafından tercih edilmektedir. Bununla birlikte, seçilen renk ile çocuğun zihinsel durumu arasında net bir bağlantının izini sürmek çoğu zaman imkansızdır, bu nedenle çizimlere dayanarak ciddi teşhis sonuçları çıkarılamaz, yalnızca doğru çalışma yönünü seçmeye yardımcı olacak genel eğilimler hakkında konuşabiliriz. Daha derinlemesine bir teşhis.

Ders sonuçlarının tartışılması

Ev ödevi

Hangi niteliklerin öğrenmenize yardımcı olduğunu ve kendinizde hangi nitelikleri geliştirmek istediğinizi düşünün.

Konu: No. 13 “Planlamayı Öğrenmek.”

Çocukların beşinci sınıftaki öğrenim süresine ilişkin kişisel hedeflerini anlamalarına yardımcı olun;

Grubun çalışmalarını özetleyin.

Selamlar

Egzersiz “Kendinize, gücünüze ne kadar inandığınızı belirleyin?”

Aşağıdaki ifadeleri çocuklara okuyun ve değerlendirmelerini isteyin. İfade doğruysa çocuklar başparmağını yukarı kaldırmalı, ifade doğru değilse parmak aşağı indirilmelidir.

İfadeler:

Genellikle hem sabah hem de akşam iyi bir ruh halindeyim.

Aynadaki yansımamı seviyorum.

Okulu gerçekten seviyorum.

Hayatımda pek çok güzel şey var.

Ben bir iyimserim.

Hatalarıma gülebilirim.

Şunu söyleyin: “İfadelerin çoğuna katılıyorsanız, bu, yeteneklerinize oldukça güvendiğiniz ve kendi başınıza çok şey yapabileceğiniz anlamına gelir. Eğer aynı fikirde olmadığın daha çok insan varsa üzülme, hâlâ önünde her şey var! »

Çalışma 3-4 kişilik mikro gruplar halinde toplu çizimle son buluyor. Her mikro gruba bir sayfa Whatman kağıdı verilir. Ortak çizim için bir konu önerin (örneğin, “Yaşamak istediğim dünya vb.).

Eğitim sonuçlarının tartışılması

Çocukların dikkatini eğitim sırasında edindikleri bilgi ve becerilere çekin. Her katılımcıya belirli başarılar için bir sertifika verilmesi tavsiye edilir.

Konu: Sayı 16 “Ödev hazırlama.”

Amaç: Sözlü ve yazılı ödev hazırlama becerilerini geliştirmek.

Anahtar kelime yöntemi.

Anahtar kelimeler her paragraftaki en önemli kelimelerdir.

Anahtar kelime, ilgili paragrafın yeniden üretilmesine yardımcı olmalıdır. Anahtar kelimeleri hatırladığımızda hemen paragrafın tamamını hatırlarız.

Bir paragrafı okurken onun için bir veya iki anahtar kelime seçin. Anahtar kelimeleri seçtikten sonra, bunları görevi tamamlamak için gereken sıraya göre yazın.

Her anahtar kelime için, metnin ilgili bölümüyle nasıl ilişkili olduğunu anlamanıza olanak sağlayacak bir soru sorun. Bu ilişkiyi düşünün ve anlamaya çalışın.

Soruları kullanarak iki bitişik anahtar kelimeyi bağlayın.

Her anahtar kelime metnin kendi bölümüne ve bir sonraki anahtar kelimeye bağlandıktan sonra bir zincir oluşur.

Bu zinciri yazın ve öğrenmeye çalışın.

Metni bu zincire göre yeniden anlatın.

4. Ayrıntılı plan – ders notları

Okul çocukları ile psikolojik bir dersin özeti"Dostluğa Giden Yol"

Hedef: okul çocuklarına dostane ilişkilerin yaratılmasına katkıda bulunan kuralları tanıtmak.

Amaçlar: Okul çocukları arasındaki iletişim sürecinin ve ilişkilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, her bireyin kişisel özelliklerinin anlaşılmasının geliştirilmesi, etrafındaki insanlar tarafından kendisinin algısının farkındalığı, dostane ilişkiler kurma becerisinin kazanılması.

Uyaran materyali: Kişi sayısına göre yüz ifadesi olmayan bir erkek ve bir kız siluetinin hazırlanması, farklı renklerde çubuklar, şarkıların kaydedilmesi: “Gerçek Arkadaş”, “Kuğu Şarkısı”, renkli kalemler, yazılı kuralları olan resimler, yazılı bir poster Kağıt bulutlardan kesilmiş “Dostluk” yazısı.

Bir adam ve bir köpek uzun, vahşi ve yorucu bir yolda yürüyorlardı. Yürüdü, yürüdü, yorgundu, köpek de yorulmuştu. Aniden önünde bir vaha belirdi! Çitin arkasında güzel kapılar - müzik, çiçekler, bir derenin mırıltısı, tek kelimeyle rahatlama.

"Ne olduğunu?" - gezgin kapı görevlisine sordu.

"Burası cennet, sen zaten öldün ve şimdi içeri girip gerçekten rahatlayabilirsin."

"Orada su var mı?" - "İstediğiniz kadar: temiz çeşmeler, serin havuzlar..."

"Sana yiyecek bir şeyler verecekler mi?"

- "Ne istersen".

"Ama yanımda bir köpeğim var."

- "Kusura bakmayın efendim, köpeklere izin verilmiyor. Burada bırakılması gerekecek."

Ve gezgin geçti.

Bir süre sonra yol onu bir çiftliğe götürdü. Kapıda da bir bekçi vardı.

Gezgin, "Susadım" diye sordu.

"İçeri girin, bahçede bir kuyu var"

"Peki ya köpeğim?"

- “Kuyunun yanında bir su kabı göreceksin.”

"Bir şeyler yemeye ne dersin?"

- "Sana akşam yemeği ısmarlayabilirim."

"Peki ya köpek?"

- “Bir kemik olacak.”

"Burası nasıl bir yer?"

- "Bu bir cennettir".

"Nasıl yani? Yakınlardaki sarayın bekçisi bana cennetin orada olduğunu söyledi."

- "Sürekli yalan söylüyor. Orası cehennem."

"Tanrı aşkına, buna nasıl katlanabilirsin?"

- "Bunun bizim için çok faydası var. Cennete ancak dostlarını terk etmeyenler ulaşır."

Söyle bana, arkadaşların var mı?

Arkadaş olmak ne anlama geliyor?

Az önce kaç önemli kelimeden bahsettiniz?

Söyle bana, dostluk öğrenilebilir mi?

Ve bir şey öğrenmek için önce neyi öğrenmeliyiz? (tüzük)

Bugün bu kuralları öğrenmeye çalışacağız.

"İltifat" egzersizi yapın.

Katılımcılar birbirine bakacak şekilde iç ve dış olmak üzere iki daire halinde sıraya girerler.

Her iki çevredeki kişi sayısı aynıdır. Karşılıklı duran katılımcılar birbirlerine iltifat ederler. Daha sonra psikoloğun emriyle iç çember (saat yönünde) hareket eder ve partnerler değişir. Prosedür, iç çemberin her üyesi dış çemberin her üyesiyle buluşana kadar tekrarlanır.

Size gönderilen iltifatları dinlemekten hoşlandınız mı? Söylemek mi yoksa iltifat almak mı daha hoştu? Hayatta ne sıklıkla iltifat alıyorsunuz?

Arkadaşınızın şirketinizde kendini iyi hissetmesini sağlamaya çalışın.

Bir arkadaşınızla başarıların ve zaferlerin tadını çıkarın.

Ve şimdi sizi tekrar oyunu oynamaya davet ediyorum.

“Kör Adam ve Rehber” egzersizi.

Odanın etrafına nesneler ve engeller yerleştirilir. Grup üyeleri çiftlere ayrılır. Biri gözlerini kapatıyor. İkincisi bir rehber olur. Engellerden kaçınarak partnerine tüm grup boyunca rehberlik etmelidir. Daha sonra çiftin üyeleri rolleri değiştirir.

Söylesene, "kör" bir kişinin bir rehberi sakin bir şekilde takip edebilmesi için ne yaşaması gerekir?

Güven.

Ancak sadece hayatlarımıza değil, sırlarımıza da güvenebiliriz.

Bilirsiniz, hayvanlar aleminde bazen sadece imrenebileceğimiz pek çok dostluk örneği vardır.

Şimdi “Swan Fidelity” adlı şarkıdan bir alıntı dinleyin

Kız arkadaşına karşı ne kadar özverili davranıyor.

Ve şimdi, örneğin, aynı kazlar, içlerinden biri hastalandığında veya biri yaralandığında. Daha sonra 2 kaz ona eşlik eder ve son ana kadar, iyileşene veya ölene kadar onu korur. Ve ancak o zaman ya ayrı ayrı uçarlar ya da kendi sürülerine yetişmek için başka bir sürüye katılırlar.

Bu insanlarda nasıl oluyor?

Egzersiz "Bulutlar"

Bulutlar birbirlerinden belli bir mesafeye yerleştirilmişler, ancak öyle ki birinden diğerine yardım almadan adım atabilirsiniz. Çocuklar bulutların üzerinde yürümeye davet ediliyor. Daha sonra bulut kaldırılır ve mesafe büyür, sonra bir tane daha ve mesafe bir arkadaşının yardımı olmadan geçemeyecek hale gelinceye kadar böyle devam eder.Çocuklar, tahmin etmezlerse bir arkadaşlarına yardım etmeleri gerektiğini tahmin etmelidirler. daha sonra lider, zorluğun üstesinden gelmek için el ele vermeniz gerektiğini ima eder.

Tek başına yürümek zor muydu, bir arkadaşın yardıma geldiğinde nasıldı?

Eleştirmeyin.

Zor zamanlarda destek

Bakın kaç tane arkadaşlık kuralı keşfettik

Arkadaşlığın her insanın gelişiminde özel bir yer oynadığını unutmayın. Arkadaş edindiğinizde, zorlukların, alayların ve yanlış anlamaların üstesinden birlikte geldiğinizde, aslında gelişimin bir sonraki yeni aşamasına yükselirsiniz.

Poster "Dostluk".

Bunun bir yansıması olarak çocuklara erkek ve kızların silüetleri veriliyor ancak yüz görüntüleri yok. Ders sonunda yaşadıkları duyguları tamamlıyorlar. Daha sonra ortak bir “Dostluk” posteri oluşturulur.

Postere ve tasvir ettiğiniz yüzlere yakından bakın. Hangi duygular buna hakim? Arkadaşlığın olumlu duygular getirdiğini görüyorsunuz.

Arkadaş olmayı öğrenmek için hiçbir zaman geç olmadığını unutmayın!!!

5. Bilgiyi test etmeye yönelik materyal

Öğrencilerin sözlü olarak yanıtladığı her konu için test sorularının yer aldığı kartlar geliştirildi.

Giriiş.

Kart 1.

Altıncı sınıf öğrencileri için uyum sürecinin özellikleri nelerdir?

Kart 2.

Lisede öğrenmenin ve iletişimin özellikleri nelerdir?

Kart 3.

Bireysel özellikleriniz ve sınıf arkadaşlarınızın özellikleri nelerdir?

Grup oluşturmak, kurallar koymak.

Kart 1.

Psikolojik eğitim nedir?

Kart 2.

Eğitim oturumları sırasında etkileşim yolları nelerdir?

Grup uyumu. Kuralların konsolidasyonu.

Kart 1.

Eğitim seansları sırasında çalışmanın kuralları nelerdir?

Kart 2.

Bir grupta arkadaşça ve destekleyici bir atmosfer nasıl yaratılır?

Merhaba sınıf!

Kart 1.

Bir gruba üye olup olmadığınızı nasıl anlarsınız?

Kart 2.

Sınıf arkadaşlarınıza destek sağlayabiliyor musunuz?

Arkadaşlar buluyoruz.

Kart 1.

Bir grupta nasıl etkileşim kurulur?

Kart 2.

Benlik saygısı nedir?

Biz ve sevdiklerimiz.

Kart 1.

En yakınınızdaki kişiler kimler?

Kart 2.

Bir insan neden yakın insanlara ihtiyaç duyar?

Biz ve ruh halimiz.

Kart 1.

Ruh hali nedir?

Kart 2.

Bize iyi ve kötü ruh halleriyle ilgili deneyimlerinizi anlatın.

Neyden korkuyorum?

Kart 1.

Korku nedir?

Kart 2.

Okul korkularınızı nasıl tanıyabilirsiniz?

Kart 1.

Kendinden şüphe duymak nedir?

Kart 2.

Benlik kavramı nedir?

Başaracaksın!

Kart 1.

Kendinize nasıl davranmalısınız?

Kart 2.

Neden kendinize doğru ve yeterli şekilde davranmanız gerekiyor?

Saldırganlığımız.

Kart 1.

Saldırganlık nedir?

Kart 2.

Neden agresif olamıyorsun?

Kart 3.

Bize deneyiminizi anlatın.

Kart 1.

Olumsuz deneyimler nelerdir?

Kart 2.

Neden olumsuz duyguları uzun süre deneyimleyemiyorsunuz?

Kart 3.

Öğrenmeme ne yardımcı olacak?

Kart 1.

Sınıfta çalışmanın hangi kurallarını biliyorsunuz?

Kart 2.

Neden sınıf kurallarına uymanız gerekiyor?

Öğrenci olmak kolay mı?

Kart 1.

İyi bir öğrenci kimdir?

Kart 2.

Planlamayı öğrenmek.

Kart 1.

Plan nedir?

Kart 2.

Neden planlamaya ihtiyacınız var?

Kart 3.

Gününüzü nasıl planlıyorsunuz?

Ödev hazırlıyoruz.

Kart 1.

Ev ödevi nedir?

Kart 2.

Neden ödev verilir?

Kart 3.

Ödev nasıl doğru şekilde hazırlanır?

6. Bağımsız çalışma konuları

Bağımsız çalışma konuları geliştirildi.

Neyden korkuyorum?

Korkunuzla ilgili bir makale hazırlayın.

Biz ve ruh halimiz.

Ruh haliniz hakkında bir makale hazırlayın.

Kendinden şüphe etmenin üstesinden nasıl gelinir?

Özgüveninizi nasıl geliştirdiğinize dair bir makale hazırlayın.

Başaracaksın!

Kendiniz hakkında ne hissettiğinizi anlatan bir kompozisyon hazırlayın.

Saldırganlığımız.

Saldırganlığınızı azaltmak için nasıl çalıştığınıza dair bir makale hazırlayın.

Olumsuz deneyimlerle çalışmak.

Hangi olumsuz deneyimleri yaşadığınızı ve bunlarla nasıl başa çıktığınızı anlatan bir kompozisyon hazırlayın.

Öğrenmeme ne yardımcı olacak?

Öğrenmenize neyin yardımcı olduğuna dair bir makale hazırlayın?

Öğrenci olmak kolay mı?

Öğrenci olmanın sizin için kolay olup olmadığına dair bir kompozisyon hazırlayın.

Planlamayı öğrenmek.

Eğitim faaliyetlerinde sonuç elde etmek için zamanın rasyonel organizasyonu üzerine bir makale hazırlayın.

Ödev hazırlamak

Ödevinizi nasıl hazırladığınıza dair bir makale hazırlayın?

Özet değerlendirme kriterleri:

1. Konunun ne kadar kapsandığı.

2. Hayattan örneklerin mevcudiyeti.

3. Kendi muhakeme yeteneğinizin olması.

4. Doğru tasarım.

5. Sonuçların mevcudiyeti.

6. Referans listesinin mevcudiyeti.

Kaynakça

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Okulda Psikoloji: Ergenler için deneysel bir eğitim kursu. - M .: Tüm Rusya Kariyer Rehberliği ve Nüfusun Psikolojik Desteği Bilimsel ve Pratik Merkezi, 2010. - 378 s.

2. Meliburda E. Ben-Sen - Biz. İletişimi geliştirmek için psikolojik olanaklar. Lehçe'den çeviri. - M.: İlerleme, 2009. - 267 s.

3. Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi: risk psikotekniği ve güvenlik kuralları. - M .: Interprax, 2008. - 189 s.

4. Robert M.A. , Tilman F. Birey ve grup psikolojisi. - M.: ilerleme, 2010. - 190 s.

5. İletişimin psikolojik çalışmaları / Düzenleyen: B.F. Lomova. - M .: Nauka, 2009. - 378 s.

6. Yoğun öğrenmeye yönelik oyunlar / Ed. V.V. Petrusinsky. - M .: Prometheus, 2008. - 254 s.

7. Samukina N.V. Okulda ve evde oyunlar: Psikoteknik egzersizler ve düzeltme programları. - M .: Yeni Okul, 2011. - 293 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Psikolojik ve pedagojik teoride iletişim kavramı, kültürünün oluşumunun yönü. Hayal gücünün gelişiminin özellikleri. İletişim kültürünün bir bileşeni olarak yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyi için pedagojik koşullar, değişikliklerin teşhisi.

tez, 17.06.2013 eklendi


kurs çalışması, eklendi 07/17/2012


Eğitim sürecinde iletişim kavramı ve iletişim kültürünün pedagojik özellikleri, çocukta iletişim kültürünün oluşmasında oyun etkinliklerinin önemi. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi ve iletişim kültürü süreçlerinin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 04/16/2013


İş iletişimi kültürünün oluşumunu geliştirmeye yönelik teorik yaklaşımlar. Felsefi ve psikolojik-pedagojik çalışmalarda iletişim sorunu. İş iletişimi kültürünü oluşturma sürecinin özellikleri, içeriği ve modeli. İnternette iletişim.

tez, 02/10/2010 eklendi


Kişisel iletişim becerilerini geliştirme ve toplumun kültürel değerlerine ilgi duyma sorunu. Küçük okul çocuklarının iletişim becerilerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Öğretmenin 1.sınıf ders dışı etkinliklerde iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çalışması.

kurs çalışması, eklendi 06/07/2013


Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık kavramı, pedagojik literatürdeki tanımına yaklaşmaktadır. 6-7 yaş arası çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı üzerine bir çalışma. Didaktik oyunlar aracılığıyla çocuğun okula hazır olmasını sağlamak.

tez, 21.03.2014 eklendi


Modern psikoloji ve pedagoji biliminde kardeş ilişkileri sorununun incelenmesi. Okula psikolojik hazırlık kavramının özellikleri. Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık düzeyinin ve okul olgunluk düzeyinin incelenmesi ve analizi.

tez, 12/18/2017 eklendi


Psikolojik ve pedagojik teoride iletişim kavramı. İlkokul çocuklarında konuşma gelişiminin özellikleri ve öğretmenin iletişim tarzının çocukların iletişim öğrenimi üzerindeki etkisi. Öğrenciler arasında iletişim kültürünün geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler.

kurs çalışması, eklendi 12/15/2010


test, eklendi 02/01/2011


Tematik çizimin tarihsel yönleri. Kompozisyon kavramları ve tematik çizim türlerinin, tekniklerinin ve ifade araçlarının karşılaştırmalı analizi. Ortaokul öğrencilerinde kompozisyon becerilerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik yönleri.

PSİKOLOJİK OLUŞUMUİLKÖĞRETİM ÇAĞINDAKİ ÖĞRENCİLERDE KÜLTÜR

Galina Vinokurova

Bilimler adayı, Psikoloji ve Defektoloji Fakültesi Dekanı, Mordovya Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde yardımcı doçent,

Rusya,Mordovya Cumhuriyeti,Saransk

Maria Dementieva

Mordovya Devlet Pedagoji Enstitüsü Psikoloji ve Defektoloji Fakültesi 4. sınıf öğrencisi,

Rusya,Mordovya Cumhuriyeti,Saransk

DİPNOT

Makale, modern psikolojiyle ilgili bir soruna ayrılmıştır - ilkokul çağındaki öğrenciler arasında psikolojik kültürün oluşumu. Psikolojik kültür kavramı ve yapısal bileşenleri ortaya çıkar. Bu kişisel eğitimin ana yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine yönelik bilinçli olarak organize edilmiş çalışmalarla, ilkokul çağındaki çocuklarda psikolojik kültürün oluşumuna yönelik bir teknoloji önerilmektedir. İlkokul öğrencilerinde psikolojik kültürün oluşumuna yönelik test edilmiş bir programın sonuçları sunulmaktadır.

SOYUT

Makale, modern psikolojinin güncel sorununa - ilkokul çağındaki öğrencilerde psikolojik kültürün oluşumuna - ayrılmıştır. Psikolojik kültür kavramını, yapısal bileşenlerini ortaya koyar. Kişisel eğitimin ana yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine yönelik bilinçli olarak organize edilmiş çalışmalar yoluyla, ilkokul çağındaki çocuklar arasında psikolojik kültür oluşturma teknolojisi sunulmaktadır. İlkokul çağındaki öğrenciler arasında psikolojik kültürün oluşumuna ilişkin kanıtlanmış bir programın sonuçlarını sundu.

Anahtar Kelimeler: psikolojik kültür; psikolojik kültürün yapısı; psikolojik kültürün oluşumu için teknoloji; ortaokul yaşı.

Anahtar Kelimeler: psikolojik kültür; psikolojik kültürün yapısı; psikolojik kültür oluşturma teknolojisi; ilkokul yaşı.

Maddi ve manevi kültürün tüm kazanımlarını tam olarak özümsemiş yeni nesil insanları eğitmeden toplumun ilerici gelişimi imkansızdır. Bu sürecin en önemli yönü genç kuşakta psikolojik kültürün oluşmasıdır.

En genel haliyle, psikolojik kültür, kişinin kendisini ve diğer insanları konu ve birey olarak anlamasını, diğer insanlar ve kendisi üzerinde etkili bir etki yaratmasını sağlayan bir kişinin zihinsel süreçleri ve özellikleri sistemi olarak tanımlanabilir. Bireylere olduğu gibi insanlara (kendisi dahil) karşı yeterli tutum. Buna göre bu kültürün ana yapısal bileşenleri şunlardır: entelektüel (bilişsel), düzenleyici-pratik (davranışsal) ve değer-anlamsal (manevi-ahlaki).

Toplumun gelişiminin şu andaki aşamasında psikolojik kültür sorunu hem teorik hem de pratik düzeyde aktif olarak çözülmektedir. Bununla birlikte, bilim adamları (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova, vb.) tarafından bireyin psikolojik kültürünün incelenmesinin çeşitli yönleri üzerine yapılan çok sayıda çalışmaya rağmen, oluşumu sorunu konuyla ilgilidir. Bir kişinin bilişsel ve kişisel alanlarında en önemli değişikliklerin meydana geldiği ilkokul çağında özellikle önem kazanmaktadır. Zaten ilkokulda öğrenciler hem kendi iç dünyalarını, kendi özelliklerini ve kişilerarası ilişkilerin olanaklarını hem de genel olarak yaşamlarının manevi bileşenini incelemeye artan bir ilgi gösteriyorlar. Bu nedenle artık bütünsel bir kişisel oluşum olarak psikolojik kültürün oluşturulması önemlidir.

Psikolojik bir kültür oluşturmak ve son yıllarda onu geliştirmek için, ilk ve orta okullar için psikoloji alanında bağımsız eğitim kursları okul uygulamalarına dahil edilmeye başlandı (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, vb.) ve ayrıca psikolojik yönü de içeren entegre kurslar: “Hümanoloji” (L.S. Kolmogorova, vb.); “Hümanoloji” (L.I. Malenkova ve diğerleri), “Valeoloji” (V.V. Kolbanov ve diğerleri). Psikolojik kültürün oluşumuna yönelik teknolojiler de S.V.'nin çalışmalarında sunulmaktadır. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova ve diğerleri.Ancak, şu anda psikolojik eğitim sisteminde, bütünsel bir kişisel eğitim olarak psikolojik kültürün oluşumunu amaçlayan kapsamlı yöntem, teknik, teknik bulunmadığı unutulmamalıdır. Çoğu zaman teknikler yalnızca bireysel bileşenlerinin oluşumunu amaçlamaktadır. Mevcut sorunla bağlantılı olarak ilkokul öğrencileri arasında psikolojik kültürün geliştirilmesini amaçlayan kapsamlı bir program geliştirmeye ve test etmeye çalıştık.

Küçük okul çocuklarında psikolojik kültür bileşenlerinin oluşum düzeyini incelemek için, tespit deneyi aşamasında, belediye eğitim kurumu “Spor Salonu No. 23” yer aldı. Saransk. Psikodiagnostik araçlar olarak aşağıdaki yöntemler kullanıldı: “Psikolojik Okuryazarlık” anketi (L.S. Kolmogorova), “Nasıl davranırım?” anketi. (L.S. Kolmogorova), “Bitmemiş cümleler” yöntemi (L.S. Kolmogorova tarafından değiştirildi), “Dönüşlülük gelişim düzeyinin teşhisi” yöntemi (A.V. Karpov), “Benlik saygısının belirlenmesi” yöntemi (A M modifikasyonunda Dembo-Rubinstein). Cemaatçi). Elde edilen veriler aşağıda sunulmuştur:

1. İlkokul çağındaki çocukların çoğunluğunun psikolojik okuryazarlığı ve psikolojik yeterliliği düşük düzeydedir (%54,5), %36,4'ünde ortalama bir düzey, %9,1'inde ise yüksek bir düzey gözlenmektedir.
2. Başkalarıyla ve kendisiyle ilgili ilişkilerin olumlu doğası, ortaokul öğrencilerinin %9,1'inde, olumsuz - konuların %36,4'ünde gözlenmektedir. Çocukların çoğunluğunun (%54,5) nötr bir ilişkisi var.
3. İlkokul çağındaki çocukların çoğunluğu ortalama düzeyde (%54,5) refleksivite gelişimi gösterdi; deneklerin %9,1'inde yüksek düzeyde, %36,4'ünde ise düşük düzeyde bulundu.
4. İlkokul öğrencilerinin çoğunluğunun öz saygısı şişkindir (%54,5), çocukların %36,4'ünde yeterli düzeyde öz saygı ve %9,1'inde düşük düzeyde öz saygı bulunmuştur.

Yukarıda sunulan verileri analiz ettiğimizde, ilkokul öğrencilerinin çoğunluğunun belirli bir psikolojik bilgiye, insanın zihinsel aktivitesi alanında farkındalığa sahip olmadığını ve bu nedenle bunları kişilerarası etkileşim ve iletişim sürecinde nasıl uygulayacaklarını bilmediklerini söyleyebiliriz. diğerleri. Çoğu durumda, çocuklar tarafsız bir ilişkiye, kişiliğinin özelliklerinin farkındalığı olarak ortalama düzeyde bir refleksiviteye ve bu gelişim aşamasının özelliği olan şişmiş bir özgüven düzeyine sahiptir.

Etkili çalışmayı organize etmek için, grubu rastgele iki eşit alt gruba ayırdık (her biri 11 kişi) ve önceden geliştirilmiş bir programa göre bunlardan biriyle (grup No. 1 - deneysel) biçimlendirici çalışma gerçekleştirdik, daha önce istatistiksel olarak olup olmadığını belirledik. psikolojik kültür bileşenlerinin oluşumunun göstergelerinde bu alt gruplar arasında önemli farklılıklar. Mann-Whitney U testi ve φ٭ kriteri - Fisher'in açısal dönüşümü kullanılarak gerçekleştirilen matematiksel veri işleme, farkların minimum düzeyde ve istatistiksel olarak anlamsız olduğunu gösterdi.

Programımızı biraz anlatmak istiyorum. Bu program, ilkokul çağındaki (10-11 yaş) öğrencilerde psikolojik kültürün geliştirilmesine odaklanmıştır ve teşhis, kurulum, gelişim aşamalarının yanı sıra gelişimsel faaliyetlerin etkililik bloğundan oluşur. Belirli bir sırayla oluşturulan ve gelişimsel egzersizler, rol yapma oyunları, çeşitli durumların analizi ve modellenmesi, sanat terapisi teknikleri vb. ile temsil edilen çeşitli psikolojik teknolojileri (teşhis, gelişimsel, eğitimsel) içerir. Aşağıdakilere dayanmaktadır. psikolojik kültürün oluşumunun metodolojik ilkeleri: faaliyet ilkesi, bütünlük ilkesi, bireysel günlük psikolojik deneyime güvenme ilkesi, psikolojik kültürün temel birimlerine ve genetik olarak erken varoluş biçimlerine güvenme ilkesi, dikkate alma ilkesi hesap yaşı ve bireysel psikolojik özellikler.

Kontrol deneyi aşamasında, çalışmanın teşhis aşamasında kullanılan teşhis araçları kullanılarak psikolojik kültür bileşenlerinin oluşum düzeyinin tekrarlanan teşhisi gerçekleştirildi. Deney ve kontrol gruplarına ilişkin genel veriler Tablo 1-5'te sunulmaktadır.

Tablo 1.

Biçimlendirici deneyden sonra deney ve kontrol gruplarındaki deneklerin psikolojik okuryazarlığının incelenmesinin sonuçları

Tablo 1'deki veriler, biçimlendirici deney sonrasında 1 numaralı gruptaki deneklerin psikolojik okuryazarlık gelişim düzeyinin, 2 numaralı gruptaki deneklerden (kontrol grubu) p≤0,01 oranında anlamlı derecede yüksek olduğunu göstermektedir. Bu durum şu sonuca varmamızı sağlar: Deney grubundaki küçük okul çocukları, kontrol grubundaki çocuklara göre belirli bir psikolojik bilgiye, çevredeki gerçeklik alanında daha fazla farkındalığa, zihinsel aktiviteye ve insan özelliklerine sahiptir.

Tablo 2.

Biçimlendirici deneyden sonra deney ve kontrol gruplarının deneklerinin davranış ve iletişimindeki yeterlilik çalışmalarının sonuçları

Tablo 2'deki veriler, biçimlendirici deney sonrasında 1 No'lu gruptaki deneklerin davranış ve iletişim alanındaki yeterlilik gelişim düzeyinin, 2 No'lu gruptaki deneklerden (kontrol grubu) p≤0,01 oranında önemli ölçüde daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bu durum şu sonuca varmamızı sağlıyor: Deney grubundaki genç okul çocukları eylemlerini ve ifadelerini daha iyi kontrol edebiliyor, çevrelerindeki insanlarla uyumlu ilişkiler ve iletişim kurmanın yollarını bulabiliyorlar.

Tablo 3.

Biçimlendirici deneyden sonra deney ve kontrol gruplarının denekleri arasındaki ilişkilerin doğasının özelliklerinin incelenmesinin sonuçları

Anlamlılık düzeyi: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Tablo 3'teki veriler genel olarak 1 numaralı gruptaki denekler arasında olumlu tutumun (%45,4) baskın olduğunu, 2 numaralı gruptaki denekler arasında ise tarafsız tutumun (%54,5) ağırlıklı olduğunu göstermektedir. Bu gruplardaki deneklerin göstergeleri arasında olumlu ilişkiler alanında p≤0,05 düzeyinde anlamlı bir fark elde edildi. Elde edilen sonuçlar, deney grubundaki üçüncü sınıf öğrencilerinin çoğunluğunun sınıf arkadaşlarından daha olumlu bir öz tutuma ve başkalarına karşı tutuma sahip olduğunu göstermektedir.

Tablo 4.

Biçimlendirici deneyden sonra deney ve kontrol gruplarındaki deneklerin refleksivite gelişim düzeyinin incelenmesinin sonuçları

Tablo 4'teki veriler, biçimlendirici deneyden sonra 1 No'lu gruptaki deneklerin yansıma düzeyinin, 2 No'lu gruptaki deneklerden (kontrol grubu) p≤0,05 oranında anlamlı derecede yüksek olduğunu göstermektedir. Bu, deney grubunun genç okul çocuklarının yavaş yavaş kendilerine dikkat etmeye, eylemlerini, konuşmalarını, kendi faaliyetlerinin ürünlerini vb. analiz etmeye başladıklarını göstermektedir.

Tablo 5.

Biçimlendirici deneyden sonra deney ve kontrol gruplarındaki deneklerin benlik saygısı düzeylerinin incelenmesinin sonuçları

Tablo 5'teki veriler, biçimlendirici deney sonrasında 1 No'lu gruptaki deneklerin özsaygı düzeyinin, 2 No'lu gruptaki deneklerinkinden (kontrol grubu) p≤0,05 anlamlı derecede yüksek olduğunu göstermektedir.

Yukarıdaki sonuçlara göre, test edilen programın oldukça etkili olduğu ve okul psikologları tarafından ilkokul çocukları ile çalışırken kullanılabileceği sonucuna varabiliriz. Psikolojik kültürün oluşumuna yönelik amaçlı çalışma, genç okul çocuklarında ana yapısal bileşenlerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Kaynakça:

1. Karpov A.V. Zihinsel bir özellik olarak yansıma ve tanı yöntemleri // Psikoloji Dergisi. – 2003. – Sayı. 5. – S. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Okul çocuklarının psikolojik kültürünün teşhisi: okul psikologları için pratik bir rehber. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 s.
3. Romanov K.M. Psikolojik kültür: ders kitabı. ödenek. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 s.
4. Romanova O.N. Küçük okul çocuklarının psikolojik kültürünün oluşumu: dis. ...cand. psikol. Bilim. – Kazan, 2003. – 203 s.
5. Shukshina L.V. Psikoloji derslerinin psikolojik kültürün oluşumuna etkisi // İnsan psikolojik kültürü: teori ve pratik: Tüm Rusya Federasyonu'nun materyalleri. bilimsel-pratik konf. uluslararası katılımla (Saransk, 27–28 Şubat 2012). – Saransk, 2012. – S. 100–104.
6. Psikodiagnostik ansiklopedisi. Çocukların teşhisi / ed. D.Ya. Raigorodsky. – Samara, 2007. – 234 s.

9. sınıf ders notları

Konu: "Kişiliğin psikolojik kültürü"

Önsöz

Geleneksel olarak ileri ergenlik, kişisel olarak kendi kaderini tayin etme yaşı olarak kabul edilir. Kendi kaderini tayin etme, kişinin kendini, yeteneklerini ve isteklerini anlaması ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu arada, birçok dokuzuncu sınıf öğrencisi ne istediğini bilmiyor, hedeflerini ve ilkelerini net bir şekilde formüle edemiyor, ahlaki bir ideale sahip değil, kendilerini ve yeteneklerini yeterince değerlendiremiyor. Önerilen ders saati, psikoloji ve ahlak (kültür, kendini tanıma, özsaygı, idealler, hedefler, ilkeler) konularında bir iletişim saatidir. Senaryoda çeşitli yöntemler kullanılır: etkileşimli konuşma, problem durumu, sorgulama (kendini tanımlama), grup çalışması, oyun durumları. Ders saatinin sonunda her öğrencinin kendi kişisel özelliklerini (anketteki sorulara dayanarak) yapması gerekmektedir.

Ders saatinin amacı içerirçocukların psikoloji, psikolojik kültür, kendini tanıma, kendini geliştirme, özgüven, kendi kaderini tayin etme konusundaki fikirlerinin oluşumu ve genişletilmesi.

Görevler:

1) kişisel kültür, kararlılık, irade, azim, kendi üzerinde çalışma arzusu gibi niteliklerin olumlu bir ahlaki değerlendirmesinin oluşturulması;

2) yeterli öz saygının oluşumunu teşvik etmek; Çocukları eylemlerini, düşüncelerini, duygularını analiz etmeye, kendini gözlemlemeye, kendini tanımaya ve kendini geliştirmeye teşvik etmek.

Biçim: bir saatlik aktif iletişim.

Teçhizat: multimedya sunumu, kendini tanımlama anketleri, tablolar, hatırlatmalar.

Kendinizi nasıl doğru bir şekilde değerlendirebilirsiniz?

1. Kendinizi eylemlerinize göre değerlendirin.

2. Kendinizi sizden daha iyi olanlarla karşılaştırın.

3. Sizi eleştiren kişi bazen arkadaşınızdır.

- Biri eleştiriyor - bir düşünün.

- İki eleştirmen var; davranışınızı analiz edin.

- Üçünü eleştiriyorlar - kendini yeniden yarat.

4. Kendinize karşı katı, başkalarına karşı nazik olun.

Sınıf planı

I. Giriş sözleri "Kültür ve psikoloji hakkında ne biliyoruz?"

II. Anlatısal konuşma-sunum "Kültür ve psikoloji hakkında ne biliyoruz?"

III. "Psikolojik kültüre neden ihtiyaç duyulur?" Konulu interaktif sohbet

BENV. Konuyla ilgili gruplar halinde çalışın“Benlik saygısı düzeyinin belirlenmesi”.

V.Problem durumu “Kendinizi nasıl değerlendirmelisiniz?”

VI. Bir öz-karakteristik oluşturmak.

VII. Oyun "İltifat".

VIII. Özetleme (yansıtma).

IX. Son söz.

Ders saatinin ilerlemesi

I. Açılış konuşması

Bildiğiniz gibi 2014 yılı Rusya'da “Kültür Yılı” ilan edildi. Bu yıl içerisinde okulunuz da dahil olmak üzere ülkemiz genelinde farklı formatlarda yapılan ders ve ders saatlerinde kültürün birçok boyutu, türü ve yönü incelendi. Ancak belki de ilk bakışta en görünmez olan, ancak bireyin ve bir bütün olarak toplumun yaşamında çok önemli bir rol oynayan kültür türüne yeterince önem verilmemiştir. Bireyin psikolojik kültüründen bahsediyorum.

Çok yakında 9. sınıftan mezun olacaksınız ve gelecekteki yolunuzu seçmek zorunda kalacaksınız: onuncu sınıf, iş ve akşam okulu, kolej, kolej, teknik okul. Birisi bu seçimi bilinçli ve bağımsız olarak yapacaktır. Ve bazı insanlar hala ne istediklerini bilmiyorlar. Dokuzuncu sınıf öğrencileri pek çok formül, teorem, kural, yasa biliyor, zor problemleri çözebiliyor ve edebi karakterleri değerlendirebiliyorlar ancak basit soruları herkes cevaplayamıyor: Ben kimim? ben neyim? ne olmak istiyorum? Davranışlarımda ve iletişimimde ne kadar kültürlüyüm? Başkaları benim hakkımda ne düşünüyor? Bugün bu soruları cevaplamayı öğrenmeye çalışacağız.

BEN BEN . Anlatısal (bilişsel) konuşma-sunum "Kültür ve psikoloji hakkında ne biliyoruz?"

"Kültür ve psikoloji hakkında ne biliyoruz?" sorusunu tartışarak başlayalım.

Peki, hanginiz bana kültür hakkında bilgi verebilir: bir tanım verin, ana türlerini sıralayın?

Kültür (itibaren kültür , fiildenrenkli , colere - yetiştirme, daha sonra - yetiştirme, eğitim, gelişme, saygı) insan yaşamının çeşitli alanlarında çok sayıda anlamı olan bir kavramdır.

Kültür bir çalışma konusudur , , , , , , , , , , ve benzeri.

Temel olarak kültür, insanın kendini ifade etmesinin ve kendini tanımasının tüm biçim ve yöntemlerini, insan ve bir bütün olarak toplum tarafından beceri ve yeteneklerin birikmesini içeren, en çeşitli tezahürlerindeki insan etkinliği olarak anlaşılmaktadır.

Kültür aynı zamanda insanın öznelliğinin ve nesnelliğinin bir tezahürüdür ( , , , Ve ).

Kültür, onsuz yeniden üretilemeyen ve dolayısıyla var olamayacak bir dizi sürdürülebilir insan faaliyeti biçimidir.

Kültür türleri

Tipik olarak bir kültür, yapısına göre sınıflandırılır:

1) maddi (çalışma kültürü; günlük yaşam kültürü - insan yaşamının maddi tarafı; topos kültürü veya yerleşim yeri);

2) manevi (din kültürü; ahlaki kültür; hukuk kültürü; siyasi kültür; pedagojik kültür - eğitim ve yetiştirme idealleri ve uygulamaları; entelektüel kültür);

3) sanatsal (uygulamalı sanat veya tasarım, 400'den fazla türü vardır: yemek pişirme, kozmetik, kuaförlük, çiçekçilik, aydınlatma vb.; "saf" veya "güzel" sanat (geleneksel olarak 7 tür vardır: mimari, güzel sanatlar, müzik) , edebiyat, dans, tiyatro, sinematografi);

4) fiziksel kültür (fiziksel gelişim kültürü - genel sağlığı iyileştiren beden eğitiminden profesyonel sporlara kadar).

Şimdi sizinle psikoloji hakkında konuşalım. Onun hakkında ne biliyorsun?

Bu yüzden,Psikoloji (itibaren ψυχή - « »; λόγος - , ) açıklamak amacıyla dış gözlemle erişilemeyen yapı ve süreçlerin incelenmesi Ve bireylerin, grupların ve ekiplerin davranışlarının özelliklerinin yanı sıra.

Modern psikolojinin eğitim psikolojisi, mesleki psikoloji, aile psikolojisi, psikolojik teşhis, psikolojik danışmanlık, iletişim psikolojisi, yönetim ve daha birçoklarını içeren 50'den fazla alanı vardır. Psikolojik olaylar şunları içerir: zihinsel süreçler, özellikler ve durumlar.

BEN BEN I. “Psikolojik kültüre neden ihtiyacımız var?” Konulu interaktif sohbet.

Büyük Alman şairi I.V. Goethe şunu savundu: "Zeki insan çok bilen değil, kendini bilen kişidir."

(Çocuklar cevap verir)

Peki “Psikolojik kültür” tam olarak nedir?

Birinin kültürlü olduğunu söylediğimizde, elbette onun psikolojik kültürünü de kastediyoruz. Bir kişinin hukuki, siyasi ve ekonomik kültürü gibi genel kültürün en önemli ve gerekli unsurlarından biridir. Psikolojik kültürün ne kadar önemli olduğunu açıklamaya gerek var mı?

Bugün ortaya çıkıyorBilgi ve bilgisayar uygarlığının, modern yaşamın ihtiyaçlarını karşılayacak özel bir ruh türüne sahip insanlara ihtiyacı var. Günümüzde bir kişi kendisini sürekli olarak inisiyatif ve girişimcilik göstermesinin, niyetlerini ve hedeflerini diğer insanların özlemleriyle ilişkilendirme yeteneğinin son derece arzu edildiği durumlarda bulmaktadır. Bu, kişinin yalnızca kendi dünyasını değil, aynı zamanda bir başkasının kişisel dünyasını ve psikolojik deneyimlerini de anlama yeteneğini gerektirir.

En genel haliyle psikolojik kültür, bir kişinin zihinsel yaşamının alanıyla ilgilidir: düşünceleri, duyguları, durumları, kişilerarası etkileşimi, kısacası, genel olarak adı verilen her şey.psikolojik gerçeklik.

Kesinlikle yetenek Psikolojik bileşenlerini çevreleyen dünyanın bütünleyici fenomenlerinde vurgulamak veya en azından varlığının farkında olmak, bir kişinin psikolojik kültüründeki en önemli an olarak görülmelidir. Buna beceri diyelimbilgi. Psikolojik olarak kültürlü bir kişi, psikoloji üzerine çok sayıda kitap okuyan ve başkaları tarafından anlaşılmaz olan dağınık sözcükler sergileyen biri değil, kural olarak açık olmayan psikolojik gerçekliğin de aynı derecede önemli (ve bazen daha fazla) olduğu kişidir. ) ve maddi nesnelerin varlığı olarak anlaşılabilir.

Aynı zamanda psikolojik gerçekliği bilen ancak bu bilgiyi faaliyetlerinde kullanamayan bir insanı da hayal edebiliriz. Saldırganlık, kendini dizginlememe ve soğukkanlılık eksikliği genellikle yüksek eğitimli kişilerin bile karakteristik özelliğidir. En hayırsever eleştiriye bile duyarlı bir insanı hayal etmek kolaydır. Bu arada böyle bir kişi, hem kendi durumunun hem de bu saçma davranışın sonuçlarının çok açık bir şekilde farkında olabilir, ancak kendisiyle baş edemez. Bu tür "arızalar" oldukça sık görülüyorsa, büyük olasılıkla böyle bir kişinin psikolojik olarak tamamen kültürel olduğu düşünülemez.

Böylece, psikolojik kültür - Bu, bir kişinin psikolojik gerçekliği etrafındaki yaşam fenomenlerinden ayırma, onun hakkında bilgi edinme ve edindiği bilgilerin yardımıyla iç yaşamını ve buna bağlı olarak davranışını etkileme yeteneğidir. Doğru, psikolojik kültürü bir kişinin genel kültüründen "çıkarma" geleneğini hatırlamak gerekir. Gerçekte psikolojik kültürü ahlaki ve estetik bileşenlerinden “ayırmak” oldukça zordur.

Bir kişinin psikolojik kültürü her zaman nispeten bağımsız üç yönüyle ele alınır ve kendini gösterir:faaliyetler, iletişim, kendi kendini organize etme deneyimi.

Beyler, kendiniz hakkında ne öğrenebilirsiniz (ya da zaten biliyorsunuz)?

Çocuklardan örnek yanıtlar:

Fiziksel yetenekleriniz, sağlık durumunuz.

Yetenekleriniz, yetenekleriniz (zihinsel, yaratıcı).

Karakteriniz, mizacınız, iradeniz.

Zevkleriniz, alışkanlıklarınız.

Güçlü ve zayıf yönleriniz.

Yeteneklerinizi ve yeteneklerinizi objektif olarak değerlendirmek için kendinizi tanımanız gerekir. Bu ne verecek? Neden uygun bir özgüvene ihtiyacımız var?

Çocuklardan örnek yanıtlar:

Mesleğinizi öğrenin, bir meslek seçin.

Hatalardan ve hayal kırıklıklarından kaçının.

Başkalarına karşı doğru davranın.

İmkansız görevleri üstlenmeyin.

Hayattaki hedefinizi doğru belirleyin.

Nitekim yeteneklerini ve yeteneklerini objektif olarak değerlendiren bir kişi, mesleğini doğru bir şekilde seçebilecek ve yaşamdaki amacını belirleyebilecektir. Böyle bir kişinin yaşam planlarının çöküşünden, hayal kırıklıklarından, hatalardan kaçınması daha kolaydır. Ve eğer sıkıntılar ortaya çıkarsa, sebebini başkalarında değil, kendisinde arayacaktır.

BEN V . “Benlik saygısı düzeyinin belirlenmesi” konusunda gruplar halinde çalışın

Doğru özgüvene sahip bir kişiyi nasıl tanıyabilirsiniz?

Farklı öz saygıya sahip insanların özelliklerini içeren bir tablo derledim. Fakat içindeki işaretler karışıktır. Kelimeleri sütunlara doğru şekilde nasıl yerleştirebilirim? Bu konuyu gruplar halinde tartışmanızı öneririm (sıralar halinde 2 çift halinde birleşebilirsiniz). Farklı özgüvene sahip insanların 4 işaretini toplamanız gerekir. Birinci grup abartılan, ikinci grup küçümsenen ve üçüncü grup ise nesnel özgüvene sahip. Seçilen özellikleri kağıt parçalarına yazmalısınız. Doğru cevapları sunumun sonraki slaytlarında göreceğiz. Ek bir koşul, seçiminizi haklı çıkarmaktır.

(Çocuklar 3 dakika çalışır)

Süre doldu, grupların görüşlerini dinleyelim.

(Çocuklar ellerini kaldırır, cevap verir, seçimlerini gerekçelendirir. Doğru cevaplar tablonun ilgili sütunlarına bantla yapıştırılır).

Kağıt parçalarına ilişkin notlar

Abartılı: kibir, kendine güven, küstahlık, öfke.

Düşük: pasiflik, alınganlık, telkin edilebilirlik, korkaklık.

Amaç: duruş, kendine güven, alçakgönüllülük, özgüven.

Benlik saygısı yüksek bir kişiye ne tavsiye edebilirsiniz? (Daha fazla özeleştiri yapın, zayıf yönlerinizi görmeyi öğrenin, kendinizi başkalarından üstün görmeyin, vb.)

Benlik saygısı düşük bir kişiye ne tavsiye edebilirsiniz? (Spor yapın, korkaklığınızı aşın, “hayır” demeyi öğrenin vb.)

Objektif benlik saygısı olan bir kişiye ne tavsiye edebilirsiniz? (Kendinize olan güveninizi kaybetmeyin, eksiklikleriniz üzerinde çalışmaya devam edin, güçlü yönlerinizle övünmeyin vb.)

V. Problem durumu “Kendinizi nasıl değerlendirmelisiniz?”

Dışarıdan bakıldığında kişinin nasıl bir özgüvene sahip olduğunu belirlemek kolaydır ancak kendini değerlendirmek daha zordur. Lütfen dokuzuncu sınıf öğrencisi Natasha'nın sorunlarıyla ilgili bir hikaye dinleyin.

Büyükanne ve anne, Natasha'nın okuldaki en akıllı ve en güzel kız olduğuna inanıyor. Ancak tüm öğretmenler sürekli olarak onda hata buluyor ve ona C notlarının yanı sıra Natasha'nın kendisinden çok daha aptal olduğunu düşündüğü arkadaşları Svetka ve Galka'yı veriyor.

Ancak Svetka ve Galka öyle düşünmüyorlar ve hatta Natasha'ya kendisi hakkında çok yüksek bir görüşe sahip olduğunu bile söylediler. Natasha'nın kavga ettiği eski arkadaşı Sergei de aynı şeyi söyledi. Natasha artık hepsiyle konuşmuyor. Herkesin onu kıskandığını düşünüyor. Ancak dünyaca ünlü bir manken olduğunda, herkese onun dengi olmadığını kanıtlayacaktır!

Ne yazık ki hikayenin kahramanı görgü kurallarına ve psikolojik kültür kavramına aşina değil.

Natasha kendini doğru değerlendirdi mi?

Kendini değerlendirirken ne gibi hatalar yaptı?

Çocuklardan örnek yanıtlar:

Kendimi anneme ve büyükanneme göre değerlendirdim.

Eğitimdeki başarısızlıkları öğretmenlerin dırdırına bağladı.

Kendini daha güçlü insanlarla değil, daha zayıf olanlarla karşılaştırdı.

Başkalarından talepkardı ve kendini küçümsemişti.

Eleştirileri dinlemedi; üç kişi ona aynı şeyi söyledi ama o herhangi bir sonuca varamadı.

Eksikliklerinden bahseden arkadaşlarıyla kavga etti.

Kendime gerçekçi olmayan hedefler koydum.

VI. Bir öz-karakteristik oluşturmak (zamana bağlı olarak)

Arkadaşlar biliyorsunuz 9. sınıfı bitirdikten sonra okullar mezunlara çoğunlukla özellik veriyor. Bu özellikler sınıf öğretmeni tarafından derlenir. Kendimle ilgili bir açıklama hazırlamak için yardımınıza başvurmaya karar verdim. Bunun için sizden anketteki soruları yanıtlamanızı rica ediyorum.

(Öğretmen anket sorularını okur (senaryo için ek materyallerden), anlamlarını açıklar ve çocuklar cevaplar verir.)

Dileyen herkes anketi yanlarında bırakabilir. Umarım özgüveninize yardımcı olur.

(Form göndermek isteyenler)

VII. Oyun "İltifat"

İletişim becerileri hem kendini gerçekleştirme hem de dışarıdan destek arama fırsatları sağlar. Bu aynı zamanda insanın psikolojik kültürünün unsurlarından biridir. Size durumumuzu, birbirimizle iletişim kurarken yaşadığımız rahatlık düzeyini, birbirimize karşı tavrımızı gösterecek çok basit bir egzersiz sunuyorum. Bu İltifat egzersizidir. Bir daire oluşturalım, el ele tutuşalım ve birbirimize hoş sözler söyleyelim, komşumuza ismiyle hitap edelim.

Teşekkür ederim! Yerlerinize oturun.

VIII. Özetleme (yansıtma)

Bugün sınıfta kendinizi rahat hissettiniz mi?

Bugünkü ders sana ne öğretti?

Kendiniz ve başkaları hakkında yeni bir şeyler öğrenebildiniz mi?

IX. Son söz

Bildiğiniz gibi tüm insanlar benzersizdir ancak çoğu kişi bu benzersizliği gerçekleştiremez veya gerçekleştirmek istemez. Bunun için de kendinizi, iç dünyanızı tanımanız ve kendinize objektif bir değerlendirme yapmanız yeterli. Bunun hiç de kolay olmadığı ortaya çıktı. Ve çok azı 9. sınıfın sonunda nesnel bir açıklama yapmayı bile başarıyor. Herkesin kendine ait, bireysel, benzersiz bir kendini keşfetme süreci vardır. Bir ömür sürecek. Kendini bilmek, diğer insanları tanımakla, dünyayı tanımakla, hayatın anlamını bilmekle başlar. Ve bir kişinin psikolojik kültürüyle birlikte, diğer insanlarla verimli iletişimi başlar, bir arkadaş çevresi, yoldaşlar ve ardından bir aile edinir. Kendinizi ve genel olarak yaşamınızı aramanızda ve gerçekleştirmenizde içtenlikle başarılar diliyorum. Bugünkü iletişimimizin sizin için en azından biraz faydalı olacağını umuyorum.

Ek malzeme

Anket “Kendi Özellikleri”

1. Görünüşünüz. (Görünüşünüzden memnun musunuz?)

2. İnançlar ve idealler. (İlkeleriniz var mı? Hayatta ne için çabalıyorsunuz?)

3. Yetenekler ve ilgi alanları. (En çok ilginizi çeken şey nedir, en iyi yaptığınız şey nedir, hangi kitapları okursunuz?)

4. Çalışma tutumu. (Ne tür işleri zevkle, hangi işleri isteksizce yaparsınız? Ailede iş sorumluluklarınız var mı?)

5. Ahlaki ve iradeli nitelikler. (Hangi insani nitelikleri en değerli buluyorsunuz; hangileri en iğrenç? En sevdiğiniz kahraman kim? Kimi ve hangi yönlerden taklit etmek istersiniz?)