Unterrichtsplan: Förderung der psychologischen Kultur der Schüler. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Abschnitte: Außerschulische Aktivitäten

Erläuterungen

Eine der vorrangigen Aufgaben einer modernen Gesamtschule sollte die Ausbildung eines kreativen, mutigen und frei denkenden Menschen mit hoher Kultur, breitem und tiefem, ständig aktualisiertem und sich weiterentwickelndem Wissen sein. Wie kann man einen Bildungsprozess so gestalten, dass Schüler einfach so sozial gefragt sind?

Der im Prozess der Bildungsarbeit festgestellte Hauptwiderspruch besteht darin, dass die offensichtliche Notwendigkeit besteht, den Bildungsprozess wiederzubeleben und eine spirituelle und moralische Grundlage zu schaffen, die dem negativen Einfluss der Straße, der Medien und anderer asozialer Phänomene der Moderne wirksam entgegenwirken könnte Leben.

Das Programm „Bildung der Persönlichkeitskultur eines Schülers“ ist für die pädagogische Arbeit in der 8. und 9. Klasse gedacht. Das Programm unterstützt Klassenlehrer dabei, außerschulische Aktivitäten für Schüler professionell und kompetent zu organisieren. Das Programmmaterial soll sicherstellen, dass Schüler selbstständig in der Makro- und Mikrogesellschaft agieren und mit den Menschen um sie herum interagieren können.

Die nach diesem Programm entwickelten Kurse beinhalten die Einbeziehung der Eltern in die gemeinsame Arbeit mit den Kindern, was zweifellos Familien vereint und zur Lösung des ewigen Problems „Väter und Kinder“ beiträgt. Das Programm hilft dem Schüler, eine neue Einstellung zu sich selbst, seinem Charakter und seinen Fähigkeiten zu entwickeln.

Der Klassenlehrer stellt ein Team mit einem günstigen moralischen, emotionalen und psychologischen Umfeld zusammen, das die abwechslungsreiche Entwicklung der Schüler, die Bildung ihres Bedürfnisses nach Selbstbildung und Selbsterziehung sowie die Bildung und Manifestation der Individualität jedes Kindes fördert.

Zweck des Programms besteht darin, Bedingungen für die Bildung der Persönlichkeitskultur eines Studenten, die Erziehung einer Person und eines Bürgers zu schaffen, der sich an die moderne Welt anzupassen weiß, der in der Lage ist, darin einen Platz zu finden, unabhängige Entscheidungen zu treffen, seine Meinung zu äußern usw kreativ denken.

Ziele der Bildungsarbeit:

1. Entwicklung sozialer Kompetenzen und Teamfähigkeit in der Gesellschaft (Interaktion mit Lehrpersonal, Klasse, Eltern etc.).
2. Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung der Bedürfnisse nach Selbsterkenntnis, Selbstentfaltung und Selbstbestimmung auf der Grundlage moralischer Werte und führender Lebensrichtlinien.
3. Schaffung von Bedingungen zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler. Förderung eines gesunden Lebensstils.
4. Bildung moralischer und ethischer Lebensprinzipien unter den Studierenden, patriotische Erziehung, ästhetische Entwicklung.
5. Erwerb von Fähigkeiten für Studierende, sich im globalen Informationsraum zurechtzufinden (Online- und Offline-Suche nach Informationen, Arbeit mit Remote-Datenbanken und Kennenlernen von Urheberrechten und Gesetzen zum Schutz des geistigen Eigentums)

Hauptarbeitsgebiete:

1. Gesunde Lebensstilkultur.
2. Spirituelle und moralische Kultur.
3. Soziale Kultur.
4. Psychologische Kultur.
5. Informationskultur.

Dieses Programm wurde zwei Jahre lang getestet.

Die Testergebnisse zeigten, dass das Bildungsniveau des Klassenteams gestiegen ist. Die Kommunikationsfähigkeiten der Studierenden wurden weiterentwickelt. Es wurden Verhaltensstandards an öffentlichen Orten eingeführt. Der Horizont der Studierenden im Bereich eines gesunden Lebensstils hat sich erheblich erweitert und es wurde ein System spezieller Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich des Kinder- und Jugendtourismus gebildet. Die psychologischen Qualitäten einer hochmoralischen Persönlichkeit wurden ausgebildet und die Fähigkeiten zur Wertorientierung vermittelt. Beherrschte Informationsabruftechniken unter Einsatz moderner Computertechnologien.

Gesunde Lebensstilkultur– gesundheitserhaltende und gesundheitsstärkende Funktionen. Diese Facette der Persönlichkeitskultur hat ihre eigene Zweck Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern als Voraussetzung für die Existenz und Entwicklung anderer Aspekte ihres Lebensstils.

Aktivität: Thematische Kurse, Spiele im Freien, Gespräche mit Spezialisten (medizinisches Personal, Psychologen), kulturelle Aktivitäten zur Förderung eines gesunden Lebensstils, Sportwettkämpfe, Ausflüge und Wanderungen.

Spirituelle und moralische Kultur. Zweck Diese Richtung ist die Bildung der spirituellen Grundwerte einer kulturellen Persönlichkeit. In dieser Richtung werden moralische Kultur, ästhetische Kultur, ethische Kultur usw. unterschieden.

Aktivität: Thematische Kurse, literarische Lounges, KTD, Treffen mit interessanten Menschen (Dichter, Museumsmitarbeiter, Teilnehmer des Großen Vaterländischen Krieges), Teilnahme an Wohltätigkeitsveranstaltungen, Besuche im Krasnodar Academic Theatre.

Soziale Kultur umfasst eine Kultur der Kommunikation, Interaktion, eine Verhaltenskultur, eine Kultur der kommunikativen Toleranz usw. Zuhause Ziel Diese Bildungsrichtung besteht darin, eine Person auszubilden, die bereit ist, die sozialen Funktionen eines Arbeiters und Bürgers zu erfüllen.

Aktivität: Unterrichtsstunden, situativer Workshop zur Kommunikationskultur, Eltern-Schüler-Konferenz (Prävention interethnischer Konflikte).

Psychologische Kultur. Zweck Dieser Aspekt der pädagogischen Arbeit ist die Harmonisierung der inneren Welt des Kindes, die Schaffung eines ganzheitlichen, konsistenten „Ich-Konzepts“, eines Zustands des inneren Wohlbefindens. Diese Richtung beinhaltet die Intensivierung der Prozesse der Selbsterziehung, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung.

Aktivität: Einzelgespräche und Beratungen mit einem Psychologen, thematische Kurse, CTD.

Informationskultur. Dieser Arbeitsbereich hat Zweck Entwicklung der Fähigkeit einer Person, den Informationsbedarf zu erkennen, effektiv danach zu suchen, sie zu bewerten, zu interpretieren und zu nutzen und ethische Normen und Regeln zu beachten.

Aktivität: Unterrichtsstunden, KTD, Brain-Ring, Gelehrtenshows, Quiz, Wettbewerbe.

Das Programm wird umgesetzt durch Studentische Leitung im Unterricht und Systeme für die Elternarbeit.

Selbstverwaltung der Schüler im Klassenzimmer durchgeführt durch kreative Gruppen (Zentren), was die akzeptabelste Form ist, weil Dabei handelt es sich um den freiwilligen Zusammenschluss von Studierenden zu Interessengruppen.

Jede Gruppe beschäftigt sich mit der Planung und Organisation von CTD, traditionellen Schulangelegenheiten in den Hauptbereichen der Schularbeit (intellektuelle, patriotische, spirituelle und moralische, ästhetische, ökologische, Arbeitsentwicklung).

Mitgliederversammlung der Freunde . Das höchste Gremium der Studentenverwaltung in der Stadt der Freunde (Schüler der 8. Klasse).

Coole Duma plant Unterrichtsaktivitäten, bereitet Szenarien für Aktivitäten und Veranstaltungen vor, hört sich den Bericht des Bürgermeisters der Stadt und der Leiter der Zentren an, bewertet die Ergebnisse der Aktivitäten der Zentren, genehmigt Regeln, Memos und andere Dokumente für die Bewohner der Stadt der Freunde und führt sie aus die Beschlüsse der Mitgliederversammlung.

Bürgermeister der Stadt der Freunde - Häuptling. Dies ist der Hauptvertreter der Stadt der Freunde im Schulland, der zu Beginn des Schuljahres in allgemeiner geheimer Wahl aller Schüler für eine Amtszeit von einem Jahr gewählt wird. Der Abstimmung geht ein Wahlkampf voraus. Kandidaten für das Amt des Bürgermeisters bereiten ihre Programme vor und präsentieren sie. Die Wahlergebnisse werden von einer Auszählungskommission zusammengefasst, die aus je einem Vertreter jedes Zentrums besteht.

Zentrum für Wissenschaft und Wissen organisiert gegenseitige Unterstützung beim Lernen, plant, organisiert und führt Bildungsaktivitäten in der Stadt durch, veranstaltet „Stadt“-Konferenzen, beteiligt sich an der Vorbereitung von Wissenschafts- und Kreativitätstagen und führt Aufzeichnungen über die intellektuellen Leistungen der Bewohner der Stadt der Freunde.

Pressezentrum sammelt und verarbeitet Informationen von anderen Zentren und Diensten, bereitet die Veröffentlichung von Nachrichten und Neuigkeiten aus der Stadt der Freunde in der Schülerzeitung vor; informiert die Schüler über Veranstaltungen im Gesamtschulstaat, dort ausgetragene Wettbewerbe und Wettbewerbe und berichtet über deren Ergebnisse;

Arbeits- und Pflegezentrum plant und organisiert die Arbeit der Freiwilligenabteilung (Unterstützung der Schulbibliothek, Schirmherrschaft eines Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges), kontrolliert die Aktivitäten der Klassenbetreuer, macht Vorschläge zu deren Verbesserung; organisiert Schüler, die der Schule bei verschiedenen Aufgaben (Aufräumarbeiten, Möbelreparatur, allgemeine Reinigung usw.) helfen.

Im Rahmen des Zentrums für Arbeit und Pflege gibt es Ausschuss „Gemütliches Zuhause“. , der die Arbeiten zur Landschaftsgestaltung des Klassenzimmers organisiert und sich für deren Verbesserung einsetzt.

Technisches Servicezentrum unterstützt die Zentren bei der Durchführung von Veranstaltungen, überwacht die Sicherheit der Schulmöbel und -ausrüstung und organisiert kleinere Reparaturen.

Kultur- und Freizeitzentrum organisiert traditionelle Feiertage („Geburtstag“, „Kohltag“ usw.); plant und organisiert Freizeitaktivitäten für die Klasse, organisiert Konzerte, Kulturprogramme, Showprogramme. Bietet Unterstützung bei der Durchführung technischer Tests.

Gesundheits- und Sportzentrum veranstaltet Gesundheitstage, organisiert Arbeiten zur Vorbereitung und Zusammenstellung eines Teams für verschiedene Wettbewerbe, erfasst die sportlichen Erfolge der Bewohner der Stadt der Freunde und organisiert Aufklärungsarbeit zu einem gesunden Lebensstil.

Einbeziehung der Eltern in die Arbeit mit Schülern

Das Bildungssystem des Klassenzimmers kann ohne eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler nicht effektiv funktionieren.

Ein gut organisiertes Zusammenspiel zwischen Familie und Schule ermöglicht es den Eltern zu erkennen, dass für die Entwicklung einer gesunden und vollwertigen Persönlichkeit ihre direkte aktive Teilnahme am Klassen- und Schulleben notwendig ist.

Die Zusammenarbeit zwischen Schülern und Eltern ist vielfältig .

Die Eltern der Klasse müssen sich aktiv an allen Bereichen der pädagogischen Arbeit in der Klasse beteiligen. Sie sollten nicht nur ein großes Interesse an der Verbesserung der akademischen Leistungen und der Qualität der Ausbildung haben, sondern auch an der Gestaltung der spirituellen und moralischen Kultur der Studierenden. Bei gemeinsamen Aktivitäten mit den Eltern wird besonderes Augenmerk auf die Kultur eines gesunden Lebensstils für Schüler gelegt. Ein wichtiger Teil des Bildungsprozesses ist die Tätigkeit des Klassenlehrers und der Eltern bei der Gestaltung der psychologischen Kultur der Schüler. Eltern müssen verstehen, dass nur das persönliche Beispiel von Erwachsenen in der Lage ist, eine Person zu erziehen, die bereit ist, die sozialen Funktionen eines Arbeiters und Bürgers wahrzunehmen, und daher sind sie auch aktiv an der Gestaltung der sozialen Kultur der Schüler beteiligt.

Liste der verwendeten Literatur

1. Elterntreffen: 9. Klasse / Autor. -comp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 S. -(Schuljahr).
2. Kulinich G.G. Schlechte Angewohnheiten: Suchtprävention: Klassen 8-11. – M.: VAKO, 2008.-272 S.-(Pädagogik. Psychologie. Management).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Handbuch eines Psychologen einer weiterführenden Schule. – 5. Auflage. – Rostow o. J.: Phoenix, 2008. -510, S.: Abb. - (Verzeichnis).
4. Derekleeva N.I. Handbuch des Klassenlehrers. 5-11 Klassen. M.: „VAKO“, 2004, 272 S. – (Pädagogik. Psychologie. Management).
5. Im Computerland / ed.-comp. L. I. Zhuk. - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 S. - (Ferien in der Schule).
6. Staatsbürgerliche und patriotische Bildung (Unterrichtsstunden, schulweite Veranstaltungen, Denkspiele, Quizze) / Autorenzusammenstellung. E.V. Usatova und andere – Wolgograd: Lehrer, 2006. – 137 S.
7. Zusammengestellt von: einem Team von Co-Autoren. System offener Veranstaltungen in der Schule: Unterrichtsstunden, außerschulische Aktivitäten, offener Unterricht – Wolgograd: Lehrer, 2007. – 204 S.
8. Zeitschrift „Klassenlehrer“ Nr. 3, 2004

Webliographie

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Außerschulische Veranstaltung (Lektion) zum Thema multikulturelle Bildung. Abstrakt

Thema: Wir sind unterschiedlich – das ist unser Reichtum, wir sind zusammen – das ist unsere Stärke.

Ziel: die Bildung einer ganzheitlichen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit, die zur kreativen Selbstentfaltung und zur Verwirklichung ethnokultureller und bürgerlicher Selbstbestimmung auf der Grundlage nationaler und familiärer Traditionen und kultureller Werte fähig ist; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung eines toleranten Bewusstseins der Schüler.
Aufgaben:
1. Beherrschen Sie die Grundlagen der Nationalkultur und führen Sie die Schüler in die Geschichte verschiedener Nationen ein, deren Vertreter in der Klasse studiert werden.
2. Den Schülern ein Verständnis für die Einzigartigkeit der Kultur der Völker, den Respekt vor nationalen Werten und ethnischen Merkmalen zu vermitteln.
3. Zeigen Sie den Schülern, dass sie völlig unterschiedlich und unähnlich sind, aber jeder von ihnen ein Individuum ist; das Bewusstsein des Schülers für seine Einzigartigkeit zu fördern.
4. Geben Sie jedem Schüler die Möglichkeit, über sein Verhalten im Klassenzimmer, in der Familie, unter Freunden nachzudenken und das Verhalten anderer zu bewerten; Machen Sie den Schülern klar, dass Diskriminierung in jeglicher Form zur Ausgrenzung beiträgt.
5. Erweitern Sie den Horizont der Studierenden.
Geplante Ergebnisse:
Persönlich:
1. Positive Einstellung gegenüber der Kultur aller Völker.
2. Der Wunsch, neue multikulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und bestehende zu verbessern.
3. Seien Sie sich Ihrer Schwierigkeiten bewusst und bemühen Sie sich, sie zu überwinden, indem Sie neue Arten multikultureller Aktivitäten meistern.
Metasubjekt:
Regulatorische UUD
1. Bestimmen Sie selbstständig das Ziel außerschulischer Aktivitäten, korrelieren Sie Ihr Handeln mit dem Ziel.
2. Erstellen Sie unter Anleitung eines Lehrers einen Plan für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten.
3. Passen Sie die Ausführung der Aufgabe entsprechend dem Plan, den Ausführungsbedingungen und dem Ergebnis der Aktion in einem bestimmten Stadium an.
4. Treffen Sie eine Literaturauswahl für einen bestimmten Zweck.
5. Bewerten Sie Ihren eigenen Erfolg bei der Erledigung von Aufgaben.
Kognitives UUD:
1. Überlegen Sie selbstständig, welche zusätzlichen Informationen zum Studium unbekannten Materials benötigt werden; wählen Sie im Rahmen der Projektaktivitäten die notwendigen Informationsquellen aus.
2. Informationen in verschiedenen Formen abrufen.
3. Präsentieren Sie die Arbeitsergebnisse, einschließlich der Nutzung von IKT.
4. Beteiligen Sie sich aktiv an der Diskussion von Aufgaben, schlagen Sie verschiedene Möglichkeiten zur Erledigung von Aufgaben vor und begründen Sie die Wahl der effektivsten Vorgehensweise.
Kommunikations-UUD:
1. Beachten Sie die Normen der Sprachetikette und die Regeln der mündlichen Kommunikation im Alltag.
2. Lesen Sie die Texte von Belletristik und populärwissenschaftlichen Büchern laut und leise vor, verstehen Sie, was Sie lesen, stellen Sie Fragen und klären Sie, was unklar ist.
3. Nehmen Sie am Dialog teil, hören Sie anderen zu und verstehen Sie sie, äußern Sie Ihren Standpunkt und verstehen Sie die Notwendigkeit, Ihre Meinung zu vertreten.
4. Beteiligen Sie sich an der Arbeit der Gruppe während der Projektaktivitäten, verteilen Sie Rollen, verhandeln Sie miteinander und berücksichtigen Sie dabei das Endziel.
5. Bieten Sie bei der Arbeit in einer Gruppe gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Kontrolle.
Ausrüstung: Multimedia-Projektor, PowerPoint-Präsentationen; Musik der dargestellten Völker, Kostüme, Karten mit den Namen der Länder, eine Kerze.
Teilnehmer: Grundschüler (Klassen 4-7), Lehrer und Eltern.
Epigraph
(Auf die Tafel oder das Poster geschrieben)

„Unsere Schule ist unser gemeinsames Zuhause,
Unser gemeinsames Glück
Wir freuen uns darauf, sie kennenzulernen,
Sich zu treffen,
Söhne verschiedener Nationen -
Hier sind wir wie eine Familie.
Wir sind unterschiedlich, aber gleich,
Ob du oder ich...“
Ablauf der Veranstaltung:
I. Organisatorischer Moment
Schüleraktivitäten: Zur Musik betreten Kinder den Saal, setzen sich auf vorbereitete Stühle vor den Projektor und begrüßen die Gäste, die zur Veranstaltung gekommen sind.
Grüße:
Lehrer: Hallo, liebe Gäste und liebe Freunde! Wir begrüßen unsere Gäste zu unserer offenen Veranstaltung.
Video – (Was ist Toleranz, wie wird dieses Wort übersetzt, was bedeutet es; wie wird man tolerant)
Einleitendes Wort:
- Wir sind alle unterschiedlich und haben dennoch viel gemeinsam. In der Schule, wie überall sonst, gibt es kleine, große, dünne, übergewichtige, behinderte Menschen, Ausländer, Zigeuner, Mädchen, Jungen. Wir sind alle verschieden. Warum lehnen wir manche Menschen manchmal ab und machen uns über sie lustig? Weil wir Angst vor ihnen haben, weil wir nicht mit ihnen teilen wollen oder weil wir kein Vertrauen in uns selbst haben. Natürlich müssen wir nicht jeden lieben! Allerdings haben alle Menschen, auch wenn sie arm, alt oder krank sind, das gleiche Recht, in Würde auf unserem Planeten zu leben und keine Verachtung oder Beleidigungen zu erleiden. Trotz unserer Unterschiede gehören wir alle zur Menschheit und jeder von uns, ob Mann, Frau oder Kind, ist einzigartig und bedeutsam.
Auf unserem Planeten leben Menschen unterschiedlicher Nationalität. Es gibt einige Ähnlichkeiten zwischen ihnen, aber auch Unterschiede. Heute, am Vorabend des Tages der Toleranz, sprechen wir über das Thema: „Wir sind verschieden – das ist unser Reichtum, wir sind zusammen – das ist unsere Stärke.“
Übung „Der wichtigste Mensch“.
Lehrer: Ich lade Sie ein, die wichtigste Person kennenzulernen, deren Porträt sich in der „Zauberkiste“ befindet.
(Kinder schauen in die Kisten und sehen ihr Spiegelbild.)
Fazit – der wichtigste Mensch auf der Erde sind sie selbst.
Lehrer: Wer du bist?
Kinder: Sohn, Tochter, Bruder, Schwester, Einwohner Russlands, Enkel, Enkelin, Student (tsa)…
Als nächstes stellt der Lehrer Fragen: Leute,...
1. Heben Sie Ihre Hände – wer wurde im Winter..., Frühling usw. geboren?
2. Steht auf, diejenigen, die blaue..., braune..., grüne... Augen haben.
3. Stellen Sie sich in einer Reihe auf, sortiert nach Größe (von der kleinsten zur höchsten) und Haarfarbe (von der dunkelsten zur hellsten).
Lehrer: Ihr seht, wie unterschiedlich ihr alle seid. Was verbindet Sie?
Studenten:- Wir lernen in der gleichen Klasse
- Wir leben in derselben Stadt
- gleich alt usw.
Lehrer: Sie sind durch ein Team und bestimmte Regeln verbunden, die in der Gesellschaft gelten.
1. Begrüßungsübung.
Ziel:
Helfen Sie dabei, den Kontakt zwischen den Gruppenmitgliedern herzustellen und die Stimmung für die Arbeit in der Gruppe zu stärken.
Lernen Sie die Grüße verschiedener Nationen kennen.
Lehrer: verteilt Karten mit den Namen der Länder und die Schüler begrüßen sich gegenseitig mit Begrüßungsritualen, die in verschiedenen Kulturen akzeptiert werden (es stehen Länderblätter mit den Namen der Länder zur Auswahl)
- Umarmung und drei Küsse abwechselnd auf beide Wangen (Russland);
- leichte Verbeugung mit auf der Brust verschränkten Armen (China);
- Händedruck und Kuss auf beide Wangen (Frankreich);
- leichte Verbeugung, Handflächen vor der Stirn gefaltet (Indien);
- leichte Verbeugung, Arme und Handflächen seitlich ausgestreckt (Japan);
- Kuss auf die Wangen, Handflächen ruhen auf den Unterarmen des Partners (Spanien);
- ein einfacher Händedruck und ein Blick in die Augen (Deutschland);
- sanfter Händedruck mit beiden Händen, Berührung nur mit den Fingerspitzen (Malaysia);
- Nasen aneinander reiben (Eskimo-Tradition).
Jetzt seid ihr einander ein wenig näher gekommen, ihr habt die Energie einer anderen Person gespürt, die Unterstützung, und das ist manchmal so notwendig in unserem Leben.“

2.Lehrer: Unser Land ist sehr groß und multinational, reich und erstaunlich. Darin leben verschiedene Religionen und verschiedene Nationalitäten nebeneinander. Sie leben, sind Freunde, helfen sich seit vielen Jahrhunderten.
Leute, nennt die Nationalitäten, von denen ihr wisst, dass sie auf dem Planeten leben.
Die Studierenden nennen die ihnen bekannten Nationalitäten
Lehrer: Schauen Sie sich die Tafel an (Präsentation über Menschen verschiedener Nationalitäten – Bilder von Menschen in Trachten und Musik). Wie unterscheiden sich Nationalitäten voneinander?
Die Schüler benennen die Unterschiede.

3.Lehrer: Und jetzt lese ich Ihnen ein Gedicht von A. Usachev vor und Sie stellen sich die Hauptfigur vor.
Es gab ein erstaunliches Haus am Fluss,
Im Haus lebte ein erstaunlicher Gnom,
Sein Bart wuchs bis zum Boden,
Und in diesem Bart lebte ein Stern.
Dieser Zwerg kannte weder Sorgen noch Sorgen.
Der Stern erleuchtete das ganze Haus
Und sie zündete den Herd an und kochte Brei,
Und ich habe ihm vor dem Schlafengehen Märchen erzählt ...
Und der Zwerg kratzte sich voller Bewunderung den Bart,
Was dem Star natürlich gefiel.
Sie aß nur Brotkrümel,
Und nachts flog sie für einen Spaziergang in den Himmel.
So vergingen die Jahre und Jahrhunderte langsam ...
Doch eines Tages ging das Mehl im Haus aus.
Und der Zwerg verabschiedete sich vom schraffierten Ofen,
Im Morgengrauen ging ich in die Stadt jenseits des Flusses.
Und in dieser Stadt trugen sie keine Bärte.
„Ha-ha, hee-hee-hee“, die Leute begannen zu lachen.
„Hier ist eine Vogelscheuche“, sagten ihm alle.
Und der Zwerg bekam Angst und rasierte sich den Bart.
Und sein Bart fiel zu Boden,
Und dann rollte der Stern über ihn hinweg.
Der Fluss hat jetzt ein gewöhnliches Haus,
In diesem Haus lebt ein gewöhnlicher Zwerg.
Sein Bart ist wieder gewachsen,
Aber der Stern kehrte nie zu ihm zurück.

Lehrer: Warum wurde er so behandelt und nicht anders?
Was würden Sie in einer solchen Situation tun?
Der Lehrer hört sich die Antworten der Schüler an und zieht Schlussfolgerungen, die die Kinder in ein Notizbuch schreiben: Jeder Mensch ist einzig und allein, jeder Mensch ist ein Individuum, das Rechte und Pflichten gegenüber sich selbst und anderen Menschen hat.
4.Lehrer: Leute, denken wir jetzt über die Goldene Regel nach: „Behandle andere Menschen so, wie du es von ihnen erwarten würdest.“

Können Sie antworten, warum Menschen diese Regel befolgen und sich um andere kümmern sollten?
Studenten:- so raten Eltern und Lehrer zum Verhalten. Wenn Sie sich anders verhalten, können Sie in Schwierigkeiten geraten.
- Wenn dir andere am Herzen liegen, werden sie sich höchstwahrscheinlich auch um dich kümmern.
- Wenn Sie ein freundlicher und ehrlicher Mensch sind, werden andere eine gute Meinung von Ihnen haben.
- Andere Antworten sind möglich.
Lehrer: Nehmen wir an, Sie repräsentieren eine Gesellschaft, in der bereits Grausamkeit und Unterdrückung herrschen. Ihr eigenes Verhalten muss den festgelegten Regeln entsprechen. Bedeutet das, dass Sie sich anderen gegenüber schlecht benehmen sollten?
Studenten: Nein, Menschen haben das Recht, mit Respekt behandelt zu werden. Andere Menschen haben die gleichen Rechte wie Sie.
Diese Schlussfolgerung wird in einem Notizbuch niedergeschrieben.
5.Lehrer: Versuchen wir alle gemeinsam, die Rätsel verschiedener Völker der Welt zu erraten.

Geheimnisse der Völker der Welt
Niemand beleidigt sie, aber alle drängen sie (Kasachisch). - Tür
Den ganzen Tag fliegen
Jeder langweilt sich
Die Nacht wird kommen
Dann wird es aufhören (Weißrussisch). - Fliege
Vier Männer tragen einen Hut (Kopf) - einen Tisch
Ein hölzerner Hals, ein eiserner Schnabel, schreit: „Klopf-klopf-klopf!“ (nan.) – Hammer
Lehrer: Auf unserem Planeten leben Menschen unterschiedlicher Nationalität. Jede Nation verherrlicht und ehrt ihre Traditionen, Bräuche und Feiertage, jede Nation hat ihre eigenen Trachten, Gerichte, Volksdichter und Künstler, jede Nationalität hat ihre eigene Muttersprache und sogar einen Präsidenten, ein Wappen, eine Flagge und eine Hymne. Es gibt einige Gemeinsamkeiten zwischen ihnen, aber auch Unterschiede. Sie und ich leben in einem großen, großen Gebiet, das zu Recht Russische Föderation genannt wird und in dem viele Menschen unterschiedlicher Nationalität leben. Unsere Klasse ist auch multinational und heute haben die Jungs interessante Informationen über ihre Völker für Sie vorbereitet.
Als nächstes sprechen die Schüler der Klasse, wobei jeder über seine Nationalität spricht. (Volksmusik ertönt im Hintergrund)
Lehrer: Jetzt lasst uns spielen.
6. Spiel „Was macht uns anders?“
Ziel: Bewusstsein für die Individualität der Menschen um Sie herum
Wenn es nur wenige Leute gibt, können Sie alle zusammenarbeiten, wenn es mehr als 15 Leute sind, können Sie sie in zwei Teams aufteilen und einen Wettbewerb zwischen ihnen veranstalten.
Aufgaben:
Stellen Sie sich mit dem Anfangsbuchstaben Ihres Namens in eine Reihe (um die Erledigung der Aufgabe zu überprüfen, bitten wir die Kinder, ihren vollständigen Namen zu nennen);
Aufbau entsprechend der Haarfarbe: von den hellsten Blondinen bis zu den dunkelsten Brünetten;
Bauen Sie entsprechend der Augenfarbe: von Hellblau bis Dunkelbraun (diese Aufgabe ruft normalerweise starke Emotionen hervor, da viele nach zehnjährigem gemeinsamen Lernen nicht wissen, welche Augenfarbe sein Klassenkamerad hat).
Variationen der Aufgaben sind nach Ermessen des Lehrers und der Schüler möglich, Sie können die Kinder einladen, sich solche Aufgaben auszudenken.
Abschluss: Was unterscheidet uns? (Antworten der Jungs):
Höhe
Haar- und Augenfarbe
Tuch
Wissen
Name
Staatsangehörigkeit
Figur
Alter
Charakter
Kultur...
Wir sind alle so unterschiedlich: Blondinen und Brünetten, freundlich und böse, rundlich und dünn, kahl und mit Zöpfen, traurig und fröhlich ...
Was uns eint, ist, dass wir alle Menschen sind.
Wir leben im selben Land, auf demselben Planeten
Wir leben in derselben Stadt, Republik
Wir lernen in derselben Schule, in derselben Klasse.
Wir machen eine Sache und so weiter.
Das Gedicht „World Round Dance“ von S. Ya Marshak wird von Kindern gelesen.

Ziel: Bewusstsein für den Wert und die Einzigartigkeit der eigenen Persönlichkeit und der Persönlichkeit anderer Menschen und das Vorhandensein eines verbindenden Prinzips trotz aller Unterschiede.
Wir sprechen also davon, dass jeder Mensch einzigartig ist, aber gleichzeitig gibt es etwas, das uns, die wir so unterschiedlich sind, vereinen kann. Jetzt erhält jeder von euch zwei kleine Blätter in verschiedenen Farben – grün und orange. Lassen Sie uns die Bedeutung jeder Farbe erklären:
grün – „wie alle anderen“;
orange – „wie kein anderer.“
Jeder Schüler wird gebeten, auf Zetteln in der entsprechenden Farbe Notizen über sich selbst, über seine eigenen Eigenschaften und Eigenschaften zu machen. Dabei
Auf dem Zettel „wie alle anderen“ sollte eine Eigenschaft niedergeschrieben werden, die diesem Menschen wirklich innewohnt und ihn (wie es ihm scheint) mit allen anderen Mitgliedern der Gruppe verbindet.
Schreiben Sie auf ein Blatt Papier „wie kein anderer“ Ihre einzigartigen Charaktereigenschaften, die für andere entweder überhaupt nicht charakteristisch sind oder bei Ihnen viel stärker zum Ausdruck kommen.
Zeichnen Sie mit einem Marker einen Stamm auf eine Magnettafel. Der Baum kann aufgerufen werden
„Qualitäten unserer Klasse“ Nachdem alle Teilnehmer die Blätter ausgefüllt haben, bitten wir alle, zwei Blätter Papier an den Baum zu kleben und beide Eigenschaften auszusprechen. Dadurch entsteht auf dem Brett ein Baum mit üppiger Krone, bestehend aus vielfarbigem Laub: grüne Blätter (Ähnlichkeiten), davon gibt es ebenso viele wie orangefarbene Blätter (Unterschiede).
Abschluss: Jeder konnte sich vergewissern, dass es in der Klasse einerseits Menschen mit ähnlichen Eigenschaften gibt und andererseits, dass diese Eigenschaften nicht jedem inhärent sind.
Die Übung ist ziemlich lyrisch und aufrichtig. Es ermöglicht den Teilnehmern, sich selbst als eine Art „Einheit des Ungleichen“ zu sehen, hilft jedem, Halt zu finden und betont gleichzeitig seine Individualität.
9. Übung „Lasst uns träumen...“
Stellen Sie sich vor, dass die Zeit kommen wird, in der alle Menschen auf der Erde genau gleich sein werden (Größe, Haar- und Augenfarbe, Kleidung, Wissensstand usw.).
1. Wie wird diese Welt sein? Wie werden die Menschen darin leben?
2. Ist es gut oder schlecht, dass wir alle unterschiedlich sind?
3. Wie lebt man in einer Welt, in der es so viele verschiedene Menschen gibt?
Der Vortragende kommt zu dem Schluss: Unterschiede ergänzen und bereichern die Gesellschaft. Um in Frieden zu leben, müssen die Menschen lernen, Probleme und Aufgaben durch Zusammenarbeit zu lösen.
Bewerten Sie Menschen nicht, sondern schätzen Sie sie!

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Nichtstaatliche Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

„Sibirisches Institut für Wirtschaft, Management und Psychologie“

Prüfung

Methoden des Psychologieunterrichts

„Lektionen der psychologischen Kultur in der Schule“

Vollendet:

Yu. S. Matrosova,

Student Gr. 251 - n

Geprüft:

M.A. Domnina

Krasnojarsk 2014

Einführung

Das Hauptziel des Psychologieunterrichts ist die Bildung einer humanistischen Weltanschauung und psychologischen Kultur der Studierenden, nachhaltige konstruktive Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung sozialer Kompetenz. „Unterricht zur psychologischen Kultur“ wird einmal pro Woche in 6 Klassen allgemeinbildender Schulen unterrichtet.

Kursziele: Außerschulischer Kurs zur psychologischen Kultur

1. Bildung eines positiven Selbstkonzepts und eines stabilen Selbstwertgefühls bei Kindern, wodurch das Ausmaß der Schulangst verringert wird.

2. Erhöhung der psychologischen Lernbereitschaft, Entwicklung von Lernfähigkeiten.

3. Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten, die für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen untereinander, mit neuen Lehrern und anderem Schulpersonal erforderlich sind.

4. Pädagogische Motivation zur Selbsterkenntnis, Bildung eines Motivs zur Selbsterkenntnis.

5. Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, d.h. richtige Einstellung zu dir selbst.

Der Psychologieunterricht bietet die Möglichkeit, das Phänomen des Menschen, die Einzigartigkeit seiner inneren Welt und seine untrennbare Verbindung zur Außenwelt und zu anderen Menschen besser zu verstehen. Der Unterricht in der psychologischen Kultur offenbart und entwickelt Fähigkeiten, trägt dazu bei, die Fähigkeiten der Selbstanalyse zu beherrschen, die Gefühle und Motive des Verhaltens anderer Menschen zu verstehen, konstruktive Alltags- und Geschäftskommunikation zu führen, Selbstregulationstechniken in Stresssituationen zu erlernen und Konflikte zu überwinden . Kinder lernen, ihre Zukunft zu gestalten, Entscheidungen zu treffen, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung für sie zu übernehmen, ihre Rechte zu verteidigen und die Interessen anderer Menschen zu respektieren.

Thematischer Plan

Thema Nr. 1 „Einführung“. Merkmale des Anpassungsprozesses von Schülern der sechsten Klasse. Entwicklung gruppeninterner Beziehungen; Diagnostik der Fähigkeit, in Gruppen und im Auftrag zu arbeiten. Helfen Sie dabei, Ihre eigenen individuellen Eigenschaften und die Eigenschaften Ihrer Klassenkameraden zu verstehen.

Thema Nr. 2 „Gruppe gründen, Regeln festlegen.“ Ideenfindung bzw. Aktualisierung vorhandener Kenntnisse zur psychologischen Ausbildung.

Thema Nr. 3 „Gruppenzusammenhalt, Grundregeln.“ Konsolidierung der Regeln zur Regelung der Arbeit im Klassenzimmer. Entwicklung des Gruppenzusammenhalts.

Thema Nr. 4 „Hallo Klasse!“ Die Fähigkeit entwickeln, sich selbst und andere zu unterstützen. Bei Kindern eine positive Einstellung zu ihren Fähigkeiten entwickeln.

Thema Nr. 5 „Freunde finden.“ Förderung der Ausbildung von Interaktionsfähigkeiten in einer Gruppe. Das Selbstwertgefühl der Kinder stärken.

Thema Nr. 6 „Wir und unsere Lieben.“ Entwicklung des Verständnisses der Teilnehmer für die Rolle geliebter Menschen im Leben eines Menschen.

Thema Nr. 7 „Wir und unsere Stimmung.“ Aktualisierung von Ideen über Faktoren, die die Stimmung der Menschen beeinflussen. Hilfe beim Verständnis der gewonnenen Erfahrungen.

Thema Nr. 8 „Wovor habe ich Angst?“ Wir vermitteln Kindern die Fähigkeit, ihre Schulängste zu erkennen und helfen ihnen, Wege zu finden, diese zu überwinden.

Thema Nr. 9 „Wie man Selbstzweifel überwindet.“ Bildung eines positiven Selbstkonzepts und eines stabilen Selbstwertgefühls bei Kindern, wodurch das Ausmaß der Schulangst verringert wird.

Thema Nr. 10 „Sie werden Erfolg haben!“ Eine richtige und angemessene Einstellung zu sich selbst entwickeln.

Thema Nr. 11 „Unsere Aggressivität.“ Aktualisierung der positiven Erfahrungen der Teilnehmer.

Thema Nr. 12 „Arbeit mit negativen Erfahrungen.“ Erhöhung der emotionalen Stabilität von Kindern. Ausbildung von Fähigkeiten zur Akzeptanz der eigenen negativen Emotionen.

Thema Nr. 13 „Was hilft mir beim Lernen?“ Den Gruppenmitgliedern helfen, die Regeln der Lektion zu verstehen.

Thema Nr. 14 „Ist es einfach, Student zu sein?“ Kindern helfen, die Eigenschaften zu verstehen, die man braucht, um ein guter Schüler zu sein.

Thema Nr. 15 „Planen lernen.“ Entdecken Sie die Bedeutung einer rationalen Zeiteinteilung, um Ergebnisse zu erzielen.

Thema Nr. 16 „Hausaufgaben vorbereiten.“ Steigerung der psychologischen Lernbereitschaft, Entwicklung von Lernfähigkeiten. Das Bewusstsein der Schüler für die Bedeutung einer ordnungsgemäßen Vorbereitung der Hausaufgaben.

Thema Nr. 5 „Freunde finden.“ Kindern helfen, die Eigenschaften zu verstehen, die in einer Freundschaft wichtig sind.

Ziel: Bildung des Konzepts „Freundschaft“, die Fähigkeit, Freunde zu finden, Vorstellungen über die für eine Freundschaft notwendigen Eigenschaften zu entwickeln;

1. Entwicklung sozialer Wahrnehmungsfähigkeiten;

2. Entwicklung des Selbstvertrauens; Selbstachtung

3. Aufbau freundschaftlicher Beziehungen in der Gruppe.

Fortschritt der Lektion:

Guten Tag! Heute wird unser Treffen dem Thema Freundschaft zwischen Menschen gewidmet sein.

Übung Nr. 1. "Ich suche einen Freund"

Zweck: Aufwärmen für eine Diskussion über Freundschaft; Bildung des Konzepts der wertvollsten menschlichen Tugenden, der Bedeutung von Freundschaft und jener Eigenschaften, die in einem selbst entwickelt werden müssen, um einer Freundschaft würdig zu sein.

Jetzt werde ich Herausgeber einer Sonderzeitung mit Gratisanzeigen. Es heißt „Auf der Suche nach einem Freund“. Jeder von euch wird dort eine Anzeige aufgeben und nach einem Freund suchen. Für diese Anzeige gibt es keine Wortbeschränkung oder Beschränkung der Buchstabengröße. Jede Form wird akzeptiert. Sie können eine Liste mit Anforderungen an einen befreundeten Kandidaten erstellen, die Gesamtheit der Eigenschaften, die er haben sollte, oder Sie können ein Porträt von ihm zeichnen. Kannst du uns von dir erzählen? Kurz gesagt, machen Sie die Ankündigung so, wie Sie es möchten. Sie müssen jedoch nur sicherstellen, dass Ihre Anzeige unter anderem Aufmerksamkeit erregt.

Nehmen Sie Blatt Papier, Stifte und Bleistifte und starten Sie Ihre Anzeige. Zubereitungszeit: 15 Minuten.

Die Zeit ist um. Legen wir unsere Ankündigungen auf den Tisch. Jetzt liest jeder sie im Stillen und kreuzt neben den 1-2 Anzeigen, die Ihre Aufmerksamkeit erregt haben, ein Häkchen an und Sie sind bereit, die Einsender zu kontaktieren.

Überprüfen Sie nun, ob auf Ihre Anzeige reagiert wird. Zählen Sie die Anzahl der Häkchen auf Ihren Blättern. Lassen Sie alle im Kreis eine Zahl nennen – die Anzahl der Wahlen, die Sie erhalten haben.

Jetzt schlage ich vor, zu diskutieren, was die Anzeige auszeichnet, die die meisten interessierten Antworten erhalten hat.

Was hat Sie davon abgehalten, auf andere Anzeigen zu reagieren? -Wo sind viele Anforderungen an einen zukünftigen Freund aufgeführt? Natürlich ist es nicht einfach, hohen Ansprüchen gerecht zu werden. Nicht jeder hat so wunderbare Eigenschaften wie „Loyalität“ usw. Und dann das Wichtigste: In solchen Anzeigen wird nach einem Freund gesucht, der etwas geben und keine Gegenleistung bieten soll. Eine solche Verbraucherhaltung gegenüber einem Freund, der dem Werbetreibenden dienen soll, dürfte kaum auf Verständnis und Sympathie stoßen.

Thema Nr. 6 „Wir und unsere Lieben.“

Ziel: Kindern beibringen, konstruktiv mit ihren Lieben zu kommunizieren.

Problemstellung: Wer von uns hat nicht schon einmal eine Situation erlebt, in der wir unhöflich, unhöflich oder unangemessen behandelt wurden? Und ohne Zweifel würde jemand den Rat geben: „Achten Sie nicht auf ihn!“ Es stellt sich heraus, dass dies keineswegs leere Worte sind. Wenn wir mit einem unangenehmen Gesprächspartner in einen Konflikt oder eine Auseinandersetzung geraten, kann dies negative Folgen für das Gehirn haben.

Das Phänomen des psychologischen Vampirismus ist bekannt. Es gibt Menschen, die bereit sind, mit oder ohne Grund Fehler an denen zu finden, die in ihrer Nähe sind. Sie können ein ganzes Konzert veranstalten, wenn sie, Gott bewahre, in öffentlichen Verkehrsmitteln getreten oder gestoßen werden oder einfach nur denken, dass jemand sie schief ansieht.

Oft handelt es sich dabei um ältere oder kranke Menschen, denen es an eigener Energie mangelt. Eine solche Person wird Sie anschreien und beleidigen, solange Sie ihr antworten. So wird er von Ihnen mit Lebensenergie versorgt. Wenn Sie sich trennen, werden die Wangen des Angreifers rosa und seine Stimmung verbessert sich spürbar, während Sie sich wie eine buchstäblich ausgepresste Zitrone fühlen... Daher besteht die einzige Möglichkeit, das innere Gleichgewicht aufrechtzuerhalten, darin, dem Vampir keine Nahrung zu geben. Macht er Ihnen Vorwürfe, dass Sie ihn gedrängt oder auf andere Weise beleidigt haben? Entschuldigen Sie sich und reagieren Sie nicht mehr auf seine Bemerkungen. Wenn Sie nicht anders können, als zu antworten, antworten Sie in einem betont ruhigen Ton: „Ich habe Sie versehentlich gedrängt“, „Ich habe mich bereits entschuldigt.“ Erhebe auf keinen Fall deine Stimme: Genau das will der Vampir – dich verärgern! Wenn ihm klar wird, dass er sich nicht von Ihnen ernähren kann, wird er seine Aktivität einschränken oder zu einem anderen Gegenstand wechseln.

Aber wie verhält man sich gegenüber einem geliebten Menschen, wenn er auf einen zukommt? Hier lohnt es sich, eine andere Taktik anzuwenden, sagen Psychologen. Ignorieren ist bei Fremden gut, aber wenn Sie es ständig vermeiden, mit einem nahen Verwandten zu sprechen, wird es nach und nach zu einer Entfremdung zwischen Ihnen kommen. Das ist schließlich keine Großmutter im Bus!

Nein, ihr sollt euch nicht gegenseitig anschreien! Versuchen Sie, Ihren Standpunkt auszudrücken, aber auch hier ruhig, „ohne Nervosität“. Wenn Sie mit einer Person kein normales Gespräch führen können, weil sie zu aufgeregt ist, versuchen Sie, die Antwort auf die Beschwerden schriftlich zu formulieren – senden Sie eine E-Mail oder schreiben Sie einfach einen Brief auf Papier und versuchen Sie sicherzustellen, dass der Adressat ihn sieht. ..

Diskussion des Problems.

Zusammenfassend.

Lernen Sie, konstruktiv zu kommunizieren. Leere Streitereien mit gegenseitigen Angriffen und Beleidigungen zerstören nur Beziehungen, wirken sich negativ auf das Nervensystem aus und schädigen die Gehirnaktivität.

Thema Nr. 7 „Wir und unsere Stimmung.“

Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten zur freiwilligen Kontrolle und Regulierung der eigenen Stimmung.

Einführungsgespräch.

Übung „Drücken Sie Ihre Gefühle aus.“

Der Lehrer bietet den Kindern Situationen an, die Schüler drücken diese durch Mimik aus.

Das Mädchen fiel schwer und brach sich das Knie.

Baba Yaga ist wütend, weil die Schwanengänse Alyonushka nicht eingeholt haben.

Im Zirkus sahen Kinder, wie ein Kaninchen aus einer Zauberbox verschwand.

Das Baby bekam ein neues schönes Spielzeug geschenkt.

Gefühle sind also die emotionalen Erlebnisse, die ein Mensch im Moment erlebt.

Praktische Übung zu einzelnen Karten.

Freude O, Groll O, Traurigkeit O, Freude O, Sehnsucht O, Hass O

Angst O, Traurigkeit O, Interesse O, Mitgefühl O, Dankbarkeit O

Lese die Worte. Was meinen sie? (Gefühle).

Neben jedem Wort sehen Sie einen Kreis. Füllen Sie den Kreis mit Rot, wenn das Gefühl positiv ist, und mit Schwarz, wenn es negativ ist.

Psychogymnastik.

Wir lesen ein Gedicht von E. Alyabyeva und die Schüler schildern Emotionen und Gefühle.

Zuerst waren sie überrascht, dann waren sie zutiefst empört. Wir waren beleidigt, aber überhaupt nicht. Sie wandten sich beleidigt ab. Wie eine Maus auf dem Korn schmollten sie alle. Und plötzlich wurden alle traurig. Traurige Schultern hingen herab. In den Augen liegt ein trauriger Abend, und Tränen fließen. Doch dann glitt heimlich ein Sonnenstrahl über ihre sanft glatte Wange. Und alles drumherum leuchtete auf. Alle lächelten vor Freude. Es war, als wären alle aus einem Traum erwacht. Sie sprangen auf und riefen:

Hurra! Wir sind fröhlich geworden!“

Kreative Übung.

Der Lehrer gibt den Kindern zwei identische Bilder. Sie müssen sie so dekorieren, dass ein Bild eine freudige Stimmung hervorruft und das andere eine traurige.

Worum ging es in unserer Lektion?

Was ist eine Stimmung? Gesichtsausdrücke? Gefühle?

Thema Nr. 8 „Wovor habe ich Angst?“

Ziel: Schulangst reduzieren.

Kinder werden von einem Psychologen mit folgenden Worten zu einer außergewöhnlichen Märchenreise eingeladen: „Heute werden wir mit Ihnen in ein magisches Land gehen, wo Sie Ihre Stärke und Ihren Mut zeigen müssen, um die schrecklichen Helden zu besiegen, die wir wollen.“ Treffen Sie sich unterwegs. Schließlich sind wir zielstrebig, mutig und schlagfertig. Und ich werde immer bei dir sein, und wenn du meine Hilfe brauchst, kannst du auf mich zählen.“

Bühne 1. Externer Zweig

Psychologe: „Wir werden den Raum schließen, damit uns niemand stört.“

Stufe 2. Vorbereitung

Psychologe: „Lass uns unsere Hände in eine Schüssel mit Wasser legen. Das ist magisches Wasser. Sehen Sie, wie ungewöhnlich sie ist. Dieses Wasser wird uns Kraft und Zuversicht geben. Sie können Ihre Hände im Wasser baumeln lassen, damit spielen oder einfach Ihre Hände in dieser magischen Flüssigkeit halten, bis Sie sich bereit für die Reise fühlen. Bußgeld. Jetzt werden wir uns die Hände abtrocknen und uns auf den Weg machen.“

Stufe 3. Präsentation oder Aktualisierung

Psychologe: „Und jetzt sitzen wir abwechselnd auf diesem magischen Baumstumpf. Es hilft jedem, der darauf sitzt, verschiedene Geschichten zu erschaffen und schützt uns vor allem Bösen. Ich werde auch neben dir sitzen. Es gibt Momente im Leben, in denen wir vor etwas Angst haben. Es kommt uns so vor, als würde uns jemand erschrecken oder angreifen. In solchen Momenten bekommen wir Angst. Versuchen wir, die Augen zu schließen und uns die Situation vorzustellen, in der Sie Angst hatten. Nehmen Sie die Empfindungen wahr, die in Ihrem Körper entstehen. Öffnen Sie nun Ihre Augen und versuchen Sie, abwechselnd über Ihre Angst oder das, wovor Sie Angst haben, zu sprechen. Man kann eine ganze Geschichte erfinden, denn wir sitzen auf einem magischen Baumstumpf.“

In dieser Phase beginnt die letzte Phase, die wie folgt durchgeführt wird: Die Kinder werden zu einem Becken mit magischem Wasser gebracht, sie werden gebeten, ihre Hände hineinzulegen, einige sanfte Aktionen auszuführen und sich dann mit diesem Wasser zu waschen und abzuwischen trocknen Sie sich wieder mit einem Handtuch ab. Wir bitten die Kinder, ein paar Worte darüber zu sagen, wie sie sich jetzt fühlen, wie sich ihre inneren Gefühle verändert haben und wie ihre Stimmung ist. Dann geht die Lampe aus und die Zimmertür öffnet sich. Den Kindern werden die Worte vorgelesen: „Heute haben Sie und ich eine magische Reise unternommen, auf der wir unserer Angst begegneten und sie besiegten. Die Angst wurde zerstört. Er ist weg. Wir sind jetzt stark, selbstbewusst und furchtlos. Gut gemacht. Danke Ihnen".

Thema Nr. 9 „Wie man Selbstzweifel überwindet.“

Ziel: Fähigkeiten für sicheres Verhalten vermitteln.

Die Geschichte eines Psychologen: Heutzutage ist es nicht nur unmodern, ein unsicherer Mensch zu sein, es ist auch gefährlich für das psychologische und materielle Überleben. Laut Psychologen können die Folgen von Schüchternheit traurig sein. Das bewirken Selbstzweifel:

Beeinträchtigt das Knüpfen neuer Bekanntschaften und Freunde sowie den Aufbau langfristiger Beziehungen;

Ermöglicht es Ihnen nicht, Situationen neuer sozialer Erfahrungen zu schaffen, beruflichen Aufstieg zu erreichen,

Deshalb ist es heute so wichtig, offene, mobile und spontane Menschen zu werden, die sich schnell im modernen Lebensrhythmus zurechtfinden und anpassen können. Viele fragen sich vielleicht, wie sie für andere interessant werden und ihre Ängste und Zweifel überwinden können. Beginnen wir mit einfachen und verständlichen Dingen.

1. Beginnen Sie, sich selbst für andere zu interessieren

2. Erlauben Sie sich öfter, in die Unbehaglichkeitszone zu gehen und sich an die Empfindungen im Körper zu erinnern, zum Beispiel: Kratzen an den Handflächen, starkes Schwitzen unter den Armen, Pulsieren in den Schläfen, Druck in der Brust ...

3. Schreiben Sie jedes Mal, wenn ein Gefühl der Schüchternheit auftritt, Metaphern auf, die den Zustand von Körper und Seele ausdrücken, zum Beispiel: als würde jemand erwürgen, als würde er in einen kochenden Kessel geworfen, ein Kloß im Hals, abstehende Haare am Ende vom Ofen zerquetscht...

Thema Nr. 10 „Sie werden Erfolg haben!“

Ziel: Fähigkeiten für sicheres Verhalten im Klassenzimmer oder in der Schule entwickeln.

Übung „Interview“.

Die Teilnehmer des Trainings „teilten“ sich in Paare auf. Dann reden sie miteinander und versuchen, so viele Informationen wie möglich über ihren Gegner herauszufinden. Nach dem Interview sprechen die Teilnehmer in ihrem eigenen Namen, nutzen jedoch die Informationen, die sie von ihrem Reporter erhalten haben. (I.N., Geburtsjahr, Lieblingshobbys usw.)

Reflexion „Alles liegt in Deinen Händen.“

Um unser Treffen zusammenzufassen, werden wir versuchen, den heutigen Tag wie folgt zu bewerten. Nehmen Sie ein Blatt Papier und zeichnen Sie Ihre Hand nach. Schreiben Sie auf jeden Finger und beantworten Sie die Frage:

Groß - es war wichtig für mich...

Index - Ich kann das, was ich heute gelernt habe, anwenden...

Durchschnittlich – es fiel mir schwer (es gefiel mir nicht)…

Namenlos - war mir nicht genug...

Kleiner Finger – ich kann es jetzt fühlen.....

Übung „Du wirst Erfolg haben!“

Der Psychologe lädt jeden Schüler ein, seinen rechten Nachbarn zu unterstützen, denn jeder braucht jemanden in der Nähe, der sowohl mit Taten als auch mit einem freundlichen Wort helfen kann. Jeder dreht sich der Reihe nach zu seinem rechten Nachbarn um und schüttelt ihm die Hand: „Ich glaube, es wird dir gelingen!“

Thema Nr. 11 „Unsere Aggressivität.“

Ziel: Den Teilnehmern beibringen, auf sichere Art und Weise Wut und aggressive Gefühle abzubauen. Entwicklung von Selbstregulierungsfähigkeiten.

Umgang mit Wut

Spiel „Wut auf der Bühne“

Diese Gaming-Korrekturtechnik basiert auf der visuellen Darstellung eines Bildes Ihres negativen Gefühls.

Wenn Ihr Kind wütend wird, bitten Sie es, sich vorzustellen, wie seine Wut auf der Theaterbühne aussehen würde. Als wen würde der Schauspieler, der die Wut spielt, dargestellt werden – ein Monster, ein Mensch, ein Tier oder vielleicht ein formloser Fleck? Welche Farbe würde sein Anzug haben? Wie würde es sich anfühlen – heiß oder kalt, rau oder glatt? Wie würde es riechen? Welche Stimme würden Sie verwenden? Welche Intonationen? Wie würde er sich auf der Bühne bewegen? Auf Wunsch kann das Kind ein Bild seiner Wut zeichnen, oder noch besser, in die Rolle dieses Schauspielers schlüpfen und die Wut „in der ersten Person“ darstellen, sich für ihn ausdrucksstark bewegen und die Zeilen aussprechen, die es gerade sagen möchte , und zwar mit solcher Lautstärke und Intonation, wie er es für richtig hält. Fragen Sie Ihr Kind, wie Wut beginnen würde? Wie würde es sich entwickeln? Wie soll es enden? Lassen Sie sich von ihm die gesamte Aufführung zeigen. Ein positiver Aspekt dieses Spiels ist die Fähigkeit des Kindes, die Rollen des Regisseurs und des wütenden Schauspielers zu kombinieren, d Am Ende „entfernen“ Sie es von der Bühne.

Thema Nr. 12 „Ist es einfach, Student zu sein?“

Ziel: Förderung der Entwicklung von Vorstellungskraft und Kooperationsfähigkeiten.

Helfen Sie den Kindern zu verstehen, welche Eigenschaften erforderlich sind, um ein guter Schüler zu sein.

Fördern Sie die Entwicklung von Vorstellungskraft und Fähigkeiten zur Zusammenarbeit.

Grüße

Hausaufgabenbesprechung

Bitten Sie die Kinder, im Unterricht über Grundregeln zu sprechen.

Bei der Diskussion stellt sich oft heraus, dass unterschiedliche Lehrer unterschiedliche Regeln benötigen. Beispielsweise muss man bei einer Mathestunde zum Thema Kopfrechnen gleichzeitig in die Arbeit eingebunden sein und bei einer Russischstunde muss man sich schon zu Hause das Datum des nächsten Tages im Notizbuch notieren . Versuchen Sie sicherzustellen, dass Kinder verstehen, was es bedeutet, bestimmte Regeln zu befolgen.

Das Gleichnis vom Schuhmacher spricht davon, wie wichtig es ist, die Zeit rational planen und sich im Voraus auf die Arbeit vorbereiten zu können.

Übung „Blots“

Die Übung wird paarweise durchgeführt. Eines der Kinder nimmt ein wenig Farbe in der gewünschten Farbe und tropft sie auf ein Blatt Papier. Sein Partner vervollständigt den „Klecks“ mit einem Bild, dann wechseln die Teilnehmer die Rollen. Diese Übung hilft, die Interaktion zwischen Kindern herzustellen, außerdem hat sie einen gewissen diagnostischen Wert. Aggressive und depressive Kinder wählen oft dunkle Farben. Sie „sehen“ aggressive Motive in den „Blots“ (einen Kampf, ein schreckliches Monster usw.). Bei einem aggressiven Kind ist es sinnvoll, eine ruhige Atmosphäre zu schaffen. Letzterer wird helle Farben für Zeichnungen verwenden und angenehme, ruhige Szenen sehen.

Kinder, die zu Wut neigen, wählen überwiegend schwarze oder rote Farbe. Kinder mit schlechter Stimmung bevorzugen Lila- und Fliedertöne. Grau- und Brauntöne werden von angespannten und konfliktreichen Kindern gewählt. Allerdings lässt sich oft kein eindeutiger Zusammenhang zwischen der gewählten Farbe und dem psychischen Zustand des Kindes nachvollziehen, so dass anhand der Zeichnungen keine seriösen diagnostischen Schlussfolgerungen gezogen werden können, sondern nur über allgemeine Trends gesprochen werden kann, die bei der Wahl der richtigen Arbeitsrichtung helfen eine tiefergehende Diagnose.

Diskussion der Unterrichtsergebnisse

Hausaufgaben

Überlegen Sie, welche Eigenschaften Ihnen beim Lernen helfen und welche Eigenschaften Sie in sich selbst entwickeln möchten.

Thema: Nr. 13 „Planen lernen.“

Helfen Sie den Kindern, persönliche Ziele für die Studienzeit in der fünften Klasse zu verstehen;

Fassen Sie die Arbeit der Gruppe zusammen.

Grüße

Übung „Bestimmen Sie, wie sehr Sie an sich selbst, an Ihre Stärke glauben?“

Lesen Sie den Kindern die folgenden Aussagen vor und bitten Sie sie, diese zu bewerten. Wenn die Aussage wahr ist, sollten die Kinder ihren Daumen nach oben heben, wenn die Aussage jedoch nicht wahr ist, sollte der Finger gesenkt werden.

Aussagen:

Normalerweise bin ich sowohl morgens als auch abends gut gelaunt.

Ich mag mein Spiegelbild.

Ich liebe die Schule wirklich.

Es gibt viele gute Dinge in meinem Leben.

Ich bin ein Optimist.

Ich kann über meine Fehler lachen.

Sagen Sie Folgendes: „Wenn Sie den meisten Aussagen zustimmen, bedeutet das, dass Sie von Ihren Fähigkeiten ziemlich überzeugt sind und viel alleine schaffen können.“ Wenn es noch mehr Menschen gibt, mit denen Sie nicht einverstanden sind, seien Sie nicht verärgert, Sie haben noch alles vor sich! »

Die Arbeit endet mit dem gemeinsamen Zeichnen in Mikrogruppen von 3-4 Personen. Jede Mikrogruppe erhält ein Blatt Whatman-Papier. Schlagen Sie ein Thema für eine gemeinsame Zeichnung vor (z. B. „Die Welt, in der ich leben möchte usw.).“

Besprechung der Trainingsergebnisse

Machen Sie die Kinder auf die im Training erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten aufmerksam. Es empfiehlt sich, jedem Teilnehmer für bestimmte Leistungen eine Urkunde zu verleihen.

Thema: Nr. 16 „Hausaufgaben vorbereiten.“

Ziel: Fähigkeiten zur Vorbereitung mündlicher und schriftlicher Hausaufgaben entwickeln.

Schlüsselwortmethode.

Schlüsselwörter sind die wichtigsten Wörter in jedem Absatz.

Das Schlüsselwort soll dabei helfen, den entsprechenden Absatz wiederzugeben. Wenn wir uns Schlüsselwörter merken, merken wir uns sofort den gesamten Absatz.

Wählen Sie beim Lesen eines Absatzes ein oder zwei Schlüsselwörter dafür aus. Nachdem Sie Schlüsselwörter ausgewählt haben, notieren Sie diese in der Reihenfolge, die zum Erledigen der Aufgabe erforderlich ist.

Stellen Sie für jedes Schlüsselwort eine Frage, die es Ihnen ermöglicht, zu verstehen, wie es mit dem entsprechenden Textabschnitt zusammenhängt. Denken Sie über diese Beziehung nach und versuchen Sie, sie zu verstehen.

Verbinden Sie zwei benachbarte Schlüsselwörter mithilfe von Fragen.

Nachdem jedes Schlüsselwort mit seinem Textabschnitt und dem nächsten Schlüsselwort verbunden wurde, wird eine Kette gebildet.

Schreiben Sie diese Kette auf und versuchen Sie, sie zu lernen.

Erzählen Sie den Text anhand dieser Kette noch einmal.

4. Detaillierter Plan – Unterrichtsnotizen

Zusammenfassung einer psychologischen Unterrichtsstunde mit Schulkindern„Der Weg zur Freundschaft“

Ziel: Machen Sie Schüler mit den Regeln bekannt, die zum Aufbau freundschaftlicher Beziehungen beitragen.

Ziele: Korrektur und Entwicklung des Kommunikationsprozesses und der Beziehungen zwischen Schulkindern, Entwicklung des Verständnisses für die persönlichen Eigenschaften jedes Menschen, Bewusstsein für die Selbstwahrnehmung seiner Mitmenschen, Erwerb der Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen aufzubauen.

Anregungsmaterial: Silhouetten eines Jungen und eines Mädchens ohne Mimik entsprechend der Anzahl der Personen anfertigen, Stöcke in verschiedenen Farben, Lieder aufnehmen: „True Friend“, „Swan Song“, Buntstifte, Bilder mit geschriebenen Regeln, ein Poster mit die Aufschrift „Freundschaft“, aus Papierwolken ausgeschnitten.

Ein Mann und ein Hund gingen eine lange, wilde und ermüdende Straße entlang. Er ging und ging müde, und der Hund war auch müde. Plötzlich liegt vor ihm eine Oase! Wunderschöne Tore, hinter dem Zaun – Musik, Blumen, das Rauschen eines Baches, kurzum Entspannung.

"Was ist das?" - fragte der Reisende den Pförtner.

„Das ist der Himmel, du bist bereits gestorben und jetzt kannst du hineingehen und dich wirklich entspannen.“

„Gibt es dort Wasser?“ - „So viele Sie möchten: saubere Springbrunnen, kühle Pools …“

„Werden sie dir etwas zu essen geben?“

- "Was immer du willst".

„Aber ich habe einen Hund dabei.“

- „Es tut mir leid, Sir, Hunde sind nicht erlaubt. Sie muss hier zurückgelassen werden.“

Und der Reisende ging vorbei.

Nach einiger Zeit führte ihn die Straße zu einem Bauernhof. Es gab auch einen Pförtner am Tor.

„Ich habe Durst“, fragte der Reisende.

„Komm rein, im Hof ​​ist ein Brunnen“

„Was ist mit meinem Hund?“

- „In der Nähe des Brunnens sehen Sie eine Trinkschale.“

„Wie wäre es mit etwas zu essen?“

- „Ich kann dich zum Abendessen einladen.“

„Was ist mit dem Hund?“

- „Es wird einen Knochen geben.“

„Was ist das für ein Ort?“

- „Es ist ein Paradies“.

„Wieso? Der Torwächter im Palast in der Nähe sagte mir, dass dort der Himmel sei.“

- „Er lügt die ganze Zeit. Da ist die Hölle.“

„Wie kannst du im Himmel das ertragen?“

- „Das ist für uns sehr nützlich. Nur wer seine Freunde nicht im Stich lässt, kommt in den Himmel.“

Sag mir, hast du Freunde?

Was bedeutet es, Freunde zu sein?

Wie viele wichtige Wörter haben Sie gerade erwähnt?

Sag mir, kann man Freundschaft lernen?

Und was müssen wir zuerst lernen, um etwas zu lernen? (Regeln)

Heute werden wir versuchen, diese Regeln zu lernen.

Übung „Kompliment“.

Die Teilnehmer stellen sich in zwei Kreisen – innen und außen – einander gegenüber auf.

Die Anzahl der Personen in beiden Kreisen ist gleich. Gegenüber stehende Teilnehmer machen sich gegenseitig Komplimente. Dann bewegt sich auf Befehl des Psychologen der innere Kreis (im Uhrzeigersinn) und die Partner wechseln. Der Vorgang wird wiederholt, bis jedes Mitglied des inneren Kreises jedes Mitglied des äußeren Kreises getroffen hat.

Haben Sie es genossen, an Sie gerichtete Komplimente zu hören? Was war angenehmer zu sagen oder ein Kompliment zu erhalten? Wie oft im Leben erhält man Komplimente?

Versuchen Sie, dass sich Ihr Freund in Ihrer Gesellschaft wohlfühlt.

Freuen Sie sich mit einem Freund über Erfolge und Siege.

Und jetzt lade ich Sie erneut ein, das Spiel zu spielen.

Übung „Der Blinde und der Führer“.

Gegenstände und Hindernisse werden im Raum platziert. Die Gruppenmitglieder werden in Paare aufgeteilt. Einer schließt die Augen. Der zweite wird zum Leitfaden. Er muss seinen Partner durch die gesamte Gruppe führen und dabei Hindernissen ausweichen. Dann wechseln die Paarmitglieder die Rollen.

Sagen Sie mir, was sollte ein „blinder“ Mensch erleben, um ruhig einem Führer zu folgen?

Vertrauen.

Aber wir können nicht nur unserem Leben vertrauen, sondern auch unseren Geheimnissen.

Wissen Sie, in der Tierwelt gibt es viele Beispiele für Freundschaft, um die wir manchmal nur beneiden können.

Hören Sie sich jetzt einen Auszug aus einem Lied namens „Swan Fidelity“ an.

Wie selbstlos er sich seiner Freundin gegenüber verhält.

Und jetzt zum Beispiel die gleichen Gänse, wenn einer von ihnen krank wird oder jemand verletzt wird. Dann begleiten und bewachen ihn 2 Gänse bis zum letzten Moment, bis er sich entweder erholt oder stirbt. Und erst dann fliegen sie entweder einzeln oder schließen sich einem anderen Schwarm an, um ihren eigenen Schwarm einzuholen.

Wie passiert das bei Menschen?

Übung „Wolken“

Die Wolken sind in einem gewissen Abstand voneinander angeordnet, aber so, dass man ohne Hilfe von einer zur anderen treten kann. Kinder sind eingeladen, auf den Wolken zu laufen. Dann wird die Wolke entfernt und die Entfernung wird größer, dann noch eine und so weiter, bis die Entfernung so groß wird, dass sie ohne die Hilfe eines Freundes nicht überqueren können. Kinder müssen raten, dass sie einem Freund helfen müssen, wenn sie nicht raten, Dann weist der Anführer darauf hin, dass man sich die Hände reichen muss, um die Schwierigkeit zu überwinden.

War es schwierig, alleine zu gehen, und wie war es, als ein Freund kam, um zu helfen?

Kritisieren Sie nicht.

Unterstützung in schwierigen Zeiten

Schauen Sie, wie viele Regeln der Freundschaft wir entdeckt haben

Denken Sie daran, dass Freundschaft in der Entwicklung eines jeden Menschen eine besondere Rolle spielt. Wenn Sie Freunde finden und gemeinsam Schwierigkeiten, Spott und Missverständnisse überwinden, gelangen Sie tatsächlich zur nächsten, neuen Entwicklungsstufe.

Plakat „Freundschaft“.

Als Spiegelbild werden den Kindern Silhouetten von Jungen und Mädchen gegeben, jedoch ohne Gesichtsbild. Sie vervollständigen die Emotionen, die sie am Ende der Lektion erleben. Anschließend entsteht ein gemeinsames Poster „Freundschaft“.

Schauen Sie sich das Plakat und die abgebildeten Gesichter genau an. Welche Emotionen überwiegen darauf? Sie sehen, dass Freundschaft positive Emotionen hervorruft.

Denken Sie daran, dass es nie zu spät ist, zu lernen, Freunde zu sein!!!

5. Material zum Testen von Wissen

Zu jedem Thema wurden Karten mit Testfragen entwickelt, die die Studierenden mündlich beantworteten.

Einführung.

Karte 1.

Was sind die Merkmale des Anpassungsprozesses für Schüler der sechsten Klasse?

Karte 2.

Was sind die Merkmale des Lernens und der Kommunikation in der High School?

Karte 3.

Was sind Ihre individuellen Merkmale und die Ihrer Mitschüler?

Eine Gruppe gründen, Regeln festlegen.

Karte 1.

Was ist psychologisches Training?

Karte 2.

Welche Interaktionsmöglichkeiten gibt es während der Trainingseinheiten?

Gruppenzusammenhalt. Konsolidierung der Regeln.

Karte 1.

Welche Regeln gelten für die Arbeit während der Schulungen?

Karte 2.

Wie schafft man eine freundliche und unterstützende Atmosphäre in einer Gruppe?

Hallo Klasse!

Karte 1.

Woher wissen Sie, ob Sie Mitglied einer Gruppe sind?

Karte 2.

Können Sie Ihre Mitschüler unterstützen?

Wir finden Freunde.

Karte 1.

Wie man in einer Gruppe interagiert.

Karte 2.

Was ist Selbstwertgefühl?

Wir und unsere Lieben.

Karte 1.

Wer sind die Menschen, die Ihnen am nächsten stehen?

Karte 2.

Warum braucht ein Mensch enge Menschen?

Wir und unsere Stimmung.

Karte 1.

Was ist eine Stimmung?

Karte 2.

Erzählen Sie uns von Ihren Erfahrungen mit guter und schlechter Laune.

Wovor habe ich Angst?

Karte 1.

Was ist Angst?

Karte 2.

Wie erkennt man seine Schulängste?

Karte 1.

Was sind Selbstzweifel?

Karte 2.

Was ist Selbstkonzept?

Du wirst es schaffen!

Karte 1.

Wie sollte man sich selbst behandeln?

Karte 2.

Warum müssen Sie sich selbst richtig und angemessen behandeln?

Unsere Aggressivität.

Karte 1.

Was ist Aggressivität?

Karte 2.

Warum kannst du nicht aggressiv sein?

Karte 3.

Erzählen Sie uns von Ihren Erfahrungen.

Karte 1.

Was sind negative Erfahrungen?

Karte 2.

Warum können Sie lange Zeit keine negativen Emotionen erleben?

Karte 3.

Was hilft mir beim Lernen?

Karte 1.

Welche Regeln für die Arbeit im Unterricht kennen Sie?

Karte 2.

Warum müssen Sie die Unterrichtsregeln befolgen?

Ist es einfach, Student zu sein?

Karte 1.

Wer ist ein guter Schüler?

Karte 2.

Planen lernen.

Karte 1.

Was ist ein Plan?

Karte 2.

Warum brauchen Sie Planung?

Karte 3.

Wie planen Sie Ihren Tag?

Wir bereiten Hausaufgaben vor.

Karte 1.

Was sind Hausaufgaben?

Karte 2.

Warum werden Hausaufgaben vergeben?

Karte 3.

Wie bereitet man Hausaufgaben richtig vor?

6. Themen für selbstständiges Arbeiten

Es wurden Themen für selbstständiges Arbeiten erarbeitet.

Wovor habe ich Angst?

Bereiten Sie einen Aufsatz über Ihre Angst vor.

Wir und unsere Stimmung.

Bereiten Sie einen Aufsatz über Ihre Stimmung vor.

Wie man Selbstzweifel überwindet.

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie Selbstvertrauen entwickelt haben.

Du wirst es schaffen!

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie sich selbst fühlen.

Unsere Aggressivität.

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie daran gearbeitet haben, Ihre Aggressivität zu reduzieren.

Mit negativen Erfahrungen arbeiten.

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, welche negativen Erfahrungen Sie gemacht haben und wie Sie damit umgegangen sind.

Was hilft mir beim Lernen?

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, was Ihnen beim Lernen hilft.

Ist es einfach, Student zu sein?

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, ob es Ihnen leicht fällt, Student zu sein.

Planen lernen.

Bereiten Sie einen Aufsatz über die rationelle Zeiteinteilung vor, um bei Bildungsaktivitäten Ergebnisse zu erzielen.

Hausaufgaben vorbereiten

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie Ihre Hausaufgaben vorbereiten?

Abstrakte Bewertungskriterien:

1. Wie umfassend das Thema behandelt wird.

2. Verfügbarkeit von Beispielen aus dem Leben.

3. Ihre eigene Argumentation haben.

4. Richtiges Design.

5. Verfügbarkeit von Schlussfolgerungen.

6. Verfügbarkeit einer Referenzliste.

Referenzliste

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psychologie in der Schule: Ein experimenteller Trainingskurs für Jugendliche. - M.: Allrussisches wissenschaftliches und praktisches Zentrum für Berufsberatung und psychologische Unterstützung der Bevölkerung, 2010. - 378 S.

2. Meliburda E. Ich-Du – Wir. Psychologische Möglichkeiten zur Verbesserung der Kommunikation. Übersetzung aus dem Polnischen. - M.: Fortschritt, 2009. - 267 S.

3. Masterov B.M. Psychologie der Selbstentwicklung: Psychotechnik des Risikos und Sicherheitsregeln. - M.: Interprax, 2008. - 189 S.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psychologie des Einzelnen und der Gruppe. - M.: Fortschritt, 2010. - 190 S.

5. Psychologische Kommunikationsstudien / Herausgegeben von B.F. Lomova. - M.: Nauka, 2009. - 378 S.

6. Spiele für intensives Lernen / Ed. V.V. Petrusinski. - M.: Prometheus, 2008. - 254 S.

7. Samukina N.V. Spiele in der Schule und zu Hause: Psychotechnische Übungen und Korrekturprogramme. - M.: Neue Schule, 2011. - 293 S.

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ABSTRAKT

Der Artikel widmet sich dem aktuellen Problem der modernen Psychologie – der Bildung der psychologischen Kultur bei Schülern im Grundschulalter. Enthüllt den Begriff der psychologischen Kultur und ihre strukturellen Komponenten. Bietet die Technologie der Bildung einer psychologischen Kultur bei Kindern im Grundschulalter durch gezielt organisierte Arbeit an der Entwicklung der wichtigsten Strukturkomponenten der persönlichen Bildung. Präsentiert die Ergebnisse eines bewährten Programms zur Bildung einer psychologischen Kultur bei Schülern im Grundschulalter.

Stichworte: psychologische Kultur; Struktur der psychologischen Kultur; Technologie zur Bildung einer psychologischen Kultur; Grundschulalter.

Schlüsselwörter: psychologische Kultur; die Struktur der psychologischen Kultur; Technologie zur Bildung einer psychologischen Kultur; Grundschulalter.

Die fortschreitende Entwicklung der Gesellschaft ist ohne die Ausbildung einer neuen Generation von Menschen unmöglich, die alle Errungenschaften der materiellen und spirituellen Kultur vollständig in sich aufgenommen haben. Die wichtigste Richtung dieses Prozesses ist die Bildung einer psychologischen Kultur in der jüngeren Generation.

In ihrer allgemeinsten Form kann psychologische Kultur als ein System mentaler Prozesse und Eigenschaften einer Person definiert werden, dank dessen ein Verständnis von sich selbst und anderen Menschen als Subjekte und Individuen erreicht wird, eine wirksame Einflussnahme auf andere Menschen und auf sich selbst erreicht wird angemessene Einstellung gegenüber Menschen (einschließlich sich selbst) wie gegenüber Einzelpersonen. Dementsprechend sind die wesentlichen Strukturkomponenten dieser Kultur: intellektuell (kognitiv), regulierend-praktisch (verhaltensbezogen) und wertsemantisch (spirituell-moralisch).

Das Problem der psychologischen Kultur im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft wird sowohl auf theoretischer als auch auf praktischer Ebene aktiv gelöst. Trotz zahlreicher Studien von Wissenschaftlern (S. V. Borisova, E. V. Dementieva, L. S. Kolmogorova, K. M. Romanov, O. N. Romanova usw.) zu verschiedenen Aspekten der Erforschung der psychologischen Kultur des Individuums ist das Problem ihrer Entstehung jedoch relevant. Besonders bedeutsam wird es im Grundschulalter, wenn die wichtigsten Veränderungen im kognitiven und persönlichen Bereich eines Menschen stattfinden. Bereits in der Grundschule zeigen Schüler ein gesteigertes Interesse sowohl an der Erforschung ihrer eigenen inneren Welt, ihrer eigenen Eigenschaften und Möglichkeiten zwischenmenschlicher Beziehungen als auch an der spirituellen Komponente ihres Lebens im Allgemeinen. Deshalb ist es von nun an wichtig, die psychologische Kultur als ganzheitliche persönliche Ausbildung zu gestalten.

Um eine psychologische Kultur zu bilden und zu verbessern, wurde in den letzten Jahrzehnten damit begonnen, unabhängige Ausbildungskurse in Psychologie für Grund- und weiterführende Schulen in die Schulpraxis einzuführen (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, usw.) sowie integrierte Kurse, einschließlich des psychologischen Aspekts: „Humanologie“ (L.S. Kolmogorova usw.); „Humanologie“ (L.I. Malenkowa und andere), „Valeologie“ (V.V. Kolbanov und andere). Technologien zur Bildung psychologischer Kultur werden auch in den Werken von S.V. vorgestellt. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova und andere. Es sollte jedoch beachtet werden, dass es derzeit im System der psychologischen Bildung keine umfassenden Methoden, Techniken und Techniken gibt, die auf die Bildung einer psychologischen Kultur als integrale persönliche Bildung abzielen. Meistens zielen die Techniken auf die Bildung nur seiner einzelnen Komponenten ab. Im Zusammenhang mit der bestehenden Problematik haben wir versucht, ein umfassendes Programm zur Entwicklung einer psychologischen Kultur bei Grundschülern zu entwickeln und zu testen.

Um den Bildungsstand der Komponenten der psychologischen Kultur bei Grundschulkindern zu untersuchen, führten wir im Stadium des Ermittlungsexperiments eine entsprechende Diagnose durch, bei der 22 Schüler der vierten Klasse der städtischen Bildungseinrichtung „Gymnasium Nr. 23“ nahmen teil. Saransk. Als psychodiagnostische Instrumente kamen folgende Methoden zum Einsatz: der Fragebogen „Psychologische Kompetenz“ (L.S. Kolmogorova), der Fragebogen „Wie verhalte ich mich?“. (L.S. Kolmogorova), Methode „Unvollendete Sätze“ (modifiziert von L.S. Kolmogorova), Methode „Diagnostik des Entwicklungsstandes der Reflexivität“ (A.V. Karpov), Methode „Bestimmung des Selbstwertgefühls“ (Dembo-Rubinstein in Modifikation A M. Gemeindemitglied). Die erhaltenen Daten werden im Folgenden dargestellt:

1. Die Mehrheit der Grundschulkinder verfügt über ein geringes Maß an psychologischer Bildung und psychologischer Kompetenz (54,5 %), ein durchschnittliches Niveau wird bei 36,4 % und ein hohes Niveau bei 9,1 % der Fächer beobachtet.
2. Ein positiver Charakter der Beziehungen in Bezug auf andere und sich selbst wird bei 9,1 % der Grundschulkinder beobachtet, negativ – bei 36,4 % der Probanden. Die Mehrheit der Kinder (54,5 %) hat eine neutrale Beziehung.
3. Die Mehrheit der Kinder im Grundschulalter zeigte einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der Reflexivität (54,5 %), ein hoher Grad wurde bei 9,1 % der Probanden festgestellt und ein niedriger Grad bei 36,4 %.
4. Die Mehrheit der Grundschulkinder hat ein überhöhtes Selbstwertgefühl (54,5 %), ein ausreichendes Selbstwertgefühl wurde bei 36,4 % der Kinder festgestellt und ein niedriges Selbstwertgefühl bei 9,1 %.

Bei der Analyse der oben dargestellten Daten können wir sagen, dass die Mehrheit der Grundschüler nicht über bestimmte psychologische Kenntnisse und Kenntnisse im Bereich der menschlichen geistigen Aktivität verfügt und daher nicht weiß, wie sie diese im Rahmen der zwischenmenschlichen Interaktion und Kommunikation anwenden können Andere. In den meisten Fällen haben Kinder eine neutrale Beziehung, ein durchschnittliches Maß an Reflexivität als Bewusstsein für die Merkmale ihrer Persönlichkeit und ein überhöhtes Selbstwertgefühl, das für diese Entwicklungsstufe charakteristisch ist.

Um eine effektive Arbeit zu organisieren, haben wir die Gruppe nach dem Zufallsprinzip in zwei gleiche Untergruppen (jeweils 11 Personen) aufgeteilt und mit einer von ihnen (Gruppe Nr. 1 – experimentell) prägende Arbeit nach einem zuvor entwickelten Programm durchgeführt, nachdem wir zuvor statistisch festgestellt hatten, ob dies der Fall war signifikante Unterschiede zwischen diesen Untergruppen bei Indikatoren für die Bildung von Komponenten der psychologischen Kultur. Die mathematische Datenverarbeitung mithilfe des Mann-Whitney-U-Tests und des φ٭-Kriteriums – Fishers Winkeltransformation – zeigte, dass die Unterschiede minimal und statistisch unbedeutend sind.

Ich möchte unser Programm ein wenig beschreiben. Dieses Programm konzentriert sich auf die Entwicklung der psychologischen Kultur bei Schülern im Grundschulalter (10–11 Jahre) und besteht aus Diagnose-, Installations- und Entwicklungsstadien sowie einem Block zur Wirksamkeit von Entwicklungsaktivitäten. Beinhaltet verschiedene psychologische Technologien (diagnostisch, entwicklungspädagogisch, pädagogisch), die in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut sind und durch Entwicklungsübungen, Rollenspiele, Analyse und Modellierung verschiedener Situationen, kunsttherapeutische Techniken usw. dargestellt werden. Es basiert auf Folgendem methodische Prinzipien der Gestaltung der psychologischen Kultur: das Prinzip der Aktivität, das Prinzip der Integrität, das Prinzip des Rückgriffs auf individuelle alltägliche psychologische Erfahrungen, das Prinzip des Rückgriffs auf elementare Einheiten und genetisch frühe Existenzformen der psychologischen Kultur, das Prinzip des Aufnehmens Kontoalter und individuelle psychologische Merkmale.

In der Phase des Kontrollexperiments wurde eine wiederholte Diagnose des Bildungsniveaus der Komponenten der psychologischen Kultur mithilfe diagnostischer Instrumente durchgeführt, die in der diagnostischen Phase der Studie verwendet wurden. Allgemeine Daten für die Versuchs- und Kontrollgruppen sind in den Tabellen 1–5 dargestellt.

Tabelle 1.

Ergebnisse der Untersuchung der psychologischen Kompetenz von Probanden in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem prägenden Experiment

Die Daten in Tabelle 1 zeigen, dass der Entwicklungsstand der psychologischen Kompetenz bei den Probanden der Gruppe Nr. 1 nach dem prägenden Experiment um p≤0,01 signifikant höher war als der der Probanden in Gruppe Nr. 2 (Kontrollgruppe). Dieser Umstand lässt folgende Schlussfolgerung zu: Grundschulkinder der Experimentalgruppe verfügen über gewisse psychologische Kenntnisse, ein größeres Bewusstsein im Bereich der umgebenden Realität, der geistigen Aktivität und der menschlichen Eigenschaften als die Kinder der Kontrollgruppe.

Tabelle 2.

Ergebnisse der Untersuchung der Verhaltens- und Kommunikationskompetenz von Probanden der Experimental- und Kontrollgruppe nach dem formativen Experiment

Die Daten in Tabelle 2 zeigen, dass der Entwicklungsstand der Verhaltens- und Kommunikationskompetenz bei den Probanden der Gruppe Nr. 1 nach dem prägenden Experiment um p≤0,01 signifikant höher war als bei den Probanden der Gruppe Nr. 2 (Kontrollgruppe). Dieser Umstand lässt folgende Schlussfolgerung zu: Jüngere Schüler der Experimentalgruppe sind in der Lage, ihre Handlungen und Aussagen besser zu kontrollieren, Wege zu harmonischen Beziehungen und Kommunikation mit ihren Mitmenschen zu finden.

Tisch 3.

Ergebnisse der Untersuchung der Merkmale der Art der Beziehungen zwischen den Probanden der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem prägenden Experiment

Signifikanzniveau: * – p≤0,05 (1,64); ** – ð≤ 0,01 (2,31)

Die Daten in Tabelle 3 zeigen, dass im Allgemeinen bei den Probanden der Gruppe Nr. 1 eine positive Einstellung vorherrscht (45,4 %), und bei den Probanden der Gruppe Nr. 2 eine neutrale Einstellung (54,5 %). Ein signifikanter Unterschied zwischen den Indikatoren der Probanden dieser Gruppen wurde im positiven Beziehungsbereich bei p≤0,05 erhalten. Die erzielten Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Mehrheit der Grundschulkinder in der Experimentalgruppe eine positive Selbsteinstellung und eine positive Einstellung gegenüber anderen als ihren Klassenkameraden hat.

Tabelle 4.

Ergebnisse der Untersuchung des Entwicklungsstandes der Reflexivität von Probanden in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem prägenden Experiment

Die Daten in Tabelle 4 zeigen, dass der Grad der Reflexivität bei den Probanden der Gruppe Nr. 1 nach dem prägenden Experiment um p≤0,05 signifikant höher war als bei den Probanden der Gruppe Nr. 2 (Kontrollgruppe). Dies deutet darauf hin, dass die jüngeren Schüler der Versuchsgruppe nach und nach begannen, auf sich selbst zu achten, ihre Handlungen, Sprache, Produkte ihrer eigenen Aktivitäten usw. zu analysieren.

Tabelle 5.

Ergebnisse der Untersuchung des Selbstwertgefühls der Probanden in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem prägenden Experiment

Die Daten in Tabelle 5 zeigen, dass das Selbstwertgefühl der Probanden der Gruppe Nr. 1 nach dem prägenden Experiment um p≤0,05 signifikant höher war als das der Probanden der Gruppe Nr. 2 (Kontrollgruppe).

Aufgrund der obigen Ergebnisse können wir den Schluss ziehen, dass das getestete Programm sehr effektiv ist und von Schulpsychologen bei der Arbeit mit Grundschulkindern eingesetzt werden kann. Eine gezielte Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur trägt zur Entwicklung ihrer wichtigsten Strukturkomponenten bei jüngeren Schulkindern bei.

Referenzliste:

1. Karpov A.V. Reflexivität als geistige Eigenschaft und Methoden ihrer Diagnose // Psychological Journal. – 2003. – Nr. 5. – S. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Diagnose der psychologischen Kultur von Schulkindern: ein praktischer Leitfaden für Schulpsychologen. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 S.
3. Romanov K.M. Psychologische Kultur: Lehrbuch. Zuschuss. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 S.
4. Romanova O.N. Bildung der psychologischen Kultur jüngerer Schulkinder: dis. ... offen. psychol. Wissenschaft. – Kasan, 2003. – 203 S.
5. Shukshina L.V. Der Einfluss des Psychologieunterrichts auf die Bildung der psychologischen Kultur // Menschliche psychologische Kultur: Theorie und Praxis: Materialien der Allrussischen Föderation. wissenschaftlich-praktische Konf. mit internationaler Beteiligung (Saransk, 27.–28. Februar 2012). – Saransk, 2012. – S. 100–104.
6. Enzyklopädie der Psychodiagnostik. Diagnostik von Kindern / Hrsg. D.Ya. Raigorodsky. – Samara, 2007. – 234 S.

Unterrichtsnotizen für die 9. Klasse

Thema: „Psychologische Kultur der Persönlichkeit“

Vorwort

Traditionell gilt die ältere Adoleszenz als das Zeitalter der persönlichen Selbstbestimmung. Selbstbestimmung ist untrennbar damit verbunden, sich selbst, seine Fähigkeiten und Ziele zu verstehen. Mittlerweile wissen viele Neuntklässler nicht, was sie wollen, können ihre Ziele und Prinzipien nicht klar formulieren, haben kein moralisches Ideal und können sich selbst und ihre Fähigkeiten nicht angemessen einschätzen. Die vorgeschlagene Unterrichtsstunde ist eine Kommunikationsstunde zu Themen der Psychologie und Moral (Kultur, Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl, Ideale, Ziele, Prinzipien). Das Szenario bedient sich verschiedener Methoden: interaktives Gespräch, Problemsituation, Befragung (Selbstcharakterisierung), Gruppenarbeit, Spielsituationen. Am Ende der Unterrichtsstunde muss jeder Schüler eine Selbstbeschreibung erstellen (basierend auf den Fragen im Fragebogen).

Der Zweck der Unterrichtsstunde besteht ausBildung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über Psychologie, psychologische Kultur, Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung, Selbstwertgefühl, Selbstbestimmung.

Aufgaben:

1) die Bildung einer positiven moralischen Einschätzung von Eigenschaften wie persönlicher Kultur, Entschlossenheit, Wille, Ausdauer, Wunsch, an sich selbst zu arbeiten;

2) Förderung der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls; Ermutigung der Kinder zur Analyse ihrer Handlungen, Gedanken und Gefühle sowie zur Selbstbeobachtung, Selbsterkenntnis und Selbstverbesserung.

Bilden: eine Stunde aktiver Kommunikation.

Ausrüstung: Multimedia-Präsentation, Fragebögen zur Selbstcharakterisierung, Tabellen, Erinnerungen.

Wie kann man sich selbst richtig einschätzen?

1. Beurteilen Sie sich selbst anhand Ihrer Handlungen.

2. Vergleichen Sie sich mit denen, die besser sind als Sie.

3. Derjenige, der dich kritisiert, ist manchmal dein Freund.

- Man kritisiert - denken Sie darüber nach.

- Es gibt zwei Kritiker – analysieren Sie Ihr Verhalten.

- Sie kritisieren drei - machen Sie sich neu.

4. Seien Sie streng zu sich selbst und sanft zu anderen.

Klassenplan

I. Einleitende Bemerkungen „Was wissen wir über Kultur und Psychologie?“

II. Narrativer Gesprächsvortrag „Was wissen wir über Kultur und Psychologie?“

III. Interaktives Gespräch zum Thema „Warum braucht es psychologische Kultur?“

ICHV. Arbeiten Sie in Gruppen an dem Thema„Bestimmung des Selbstwertgefühls“.

V.Problemsituation „Wie beurteilt man sich selbst?“

VI. Erstellen einer Selbstcharakteristik.

VII. Spiel „Kompliment“.

VIII. Zusammenfassend (Reflexion).

IX. Letztes Wort.

Fortschritt der Unterrichtsstunde

I. Einleitende Bemerkungen

Wie Sie wissen, wurde 2014 in Russland zum „Jahr der Kultur“ erklärt. In diesem Jahr wurden in Unterrichts- und Unterrichtsstunden in verschiedenen Formaten in unserem ganzen Land, auch an Ihrer Schule, viele Aspekte, Arten und Facetten der Kultur beleuchtet. Aber vielleicht wurde der auf den ersten Blick unsichtbarsten Kulturform, die im Leben des Einzelnen und der Gesellschaft insgesamt eine sehr wichtige Rolle spielt, nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Ich spreche von der psychologischen Kultur des Einzelnen.

Schon bald haben Sie die 9. Klasse abgeschlossen und müssen sich für Ihren weiteren Weg entscheiden: zehnte Klasse, Arbeits- und Abendschule, Hochschule, Hochschule, Fachschule. Jemand wird diese Wahl bewusst und unabhängig treffen. Und manche Menschen wissen immer noch nicht, was sie wollen. Neuntklässler kennen viele Formeln, Theoreme, Regeln, Gesetze, sie können schwierige Probleme lösen und literarische Charaktere bewerten, aber nicht jeder kann einfache Fragen beantworten: Wer bin ich? was bin ich? was möchte ich sein? Wie kultiviert bin ich in meinem Verhalten und meiner Kommunikation? Was denken andere über mich? Heute werden wir versuchen zu lernen, diese Fragen zu beantworten.

ICH ICH . Narrative (kognitive) Gesprächspräsentation „Was wissen wir über Kultur und Psychologie?“

Beginnen wir mit der Diskussion der Frage „Was wissen wir über Kultur und Psychologie?“

Wer von Ihnen kann mir also etwas über Kultur sagen: Geben Sie eine Definition und listen Sie die Haupttypen auf?

Kultur (aus Kultur , vom Verbcolo , Colere - Kultivierung, später - Erziehung, Bildung, Entwicklung, Verehrung) ist ein Begriff, der in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens eine Vielzahl von Bedeutungen hat.

Kultur ist ein Studienfach , , , , , , , , , , usw.

Grundsätzlich wird unter Kultur menschliches Handeln in seinen unterschiedlichsten Erscheinungsformen verstanden, einschließlich aller Formen und Methoden der menschlichen Selbstdarstellung und Selbsterkenntnis, der Anhäufung von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Menschen und der Gesellschaft als Ganzes.

Kultur ist auch eine Manifestation menschlicher Subjektivität und Objektivität ( , , , Und ).

Kultur ist eine Reihe nachhaltiger Formen menschlichen Handelns, ohne die sie nicht reproduziert werden kann und daher nicht existieren kann.

Arten von Kultur

Typischerweise wird eine Kultur anhand ihrer Struktur klassifiziert:

1) Material (Arbeitskultur; Kultur des Alltags – die materielle Seite des menschlichen Lebens; Kultur des Topos oder Siedlungsortes);

2) spirituell (religiöse Kultur; moralische Kultur; Rechtskultur; politische Kultur; pädagogische Kultur – Ideale und Praktiken der Bildung und Erziehung; intellektuelle Kultur);

3) künstlerisch (angewandte Kunst oder Design, es gibt mehr als 400 Arten: Kochen, Kosmetik, Friseur, Floristik, Beleuchtung usw.); „reine“ oder „schöne“ Kunst (traditionell gibt es 7 Arten: Architektur, bildende Kunst, Musik). , Literatur, Tanz, Theater, Kinematographie);

4) Körperkultur (Kultur der körperlichen Entwicklung – vom allgemeinen gesundheitsfördernden Sportunterricht bis zum Profisport).

Lassen Sie uns jetzt mit Ihnen über Psychologie sprechen. Was weißt du über sie?

Also,Psychologie (aus ψυχή - « »; λόγος - , ) , Untersuchung von Strukturen und Prozessen, die der äußeren Beobachtung unzugänglich sind, um sie zu erklären Und sowie die Verhaltensmerkmale von Einzelpersonen, Gruppen und Teams.

Die moderne Psychologie umfasst mehr als 50 Bereiche, darunter Pädagogische Psychologie, Arbeitspsychologie, Familienpsychologie, psychologische Diagnostik, psychologische Beratung, Kommunikationspsychologie, Management und viele andere. Zu den psychologischen Phänomenen zählen: mentale Prozesse, Eigenschaften und Zustände.

ICH ICH I. Interaktives Gespräch zum Thema „Warum brauchen wir psychologische Kultur?“

Der große deutsche Dichter I.V. Goethe argumentierte: „Ein intelligenter Mensch ist nicht einer, der viel weiß, sondern einer, der sich selbst kennt.“

(Kinder antworten)

Was genau ist also „psychologische Kultur“?

Wenn wir von jemandem sagen, dass er ein kultivierter Mensch ist, dann meinen wir selbstverständlich auch seine psychologische Kultur. Sie ist, ebenso wie die rechtliche, politische und wirtschaftliche Kultur einer Person, eines der wichtigsten und notwendigsten Elemente der allgemeinen Kultur. Muss erklärt werden, wie wichtig die psychologische Kultur ist?

Heute auftauchendDie Informations- und Computerzivilisation braucht Menschen mit einer besonderen Art von Psyche, die den Bedürfnissen des modernen Lebens gerecht wird. Ein Mensch befindet sich heute ständig in Situationen, in denen es für ihn äußerst wünschenswert ist, Initiative und Unternehmungsgeist zu zeigen und seine Absichten und Ziele mit den Bestrebungen anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Dies erfordert die Fähigkeit, nicht nur die eigene, sondern auch die persönliche Welt und die psychologischen Erfahrungen anderer zu verstehen.

In ihrer allgemeinsten Form betrifft die psychologische Kultur den Bereich des Seelenlebens eines Menschen: seine Gedanken, Gefühle, Zustände, zwischenmenschlichen Interaktionen, kurz gesagt, alles, was gemeinhin so genannt wirdpsychologische Realität.

genau Fähigkeit Das Hervorheben ihrer psychologischen Komponente in integralen Phänomenen der umgebenden Welt oder sich zumindest ihrer Präsenz bewusst zu sein, sollte als der wichtigste Moment in der psychologischen Kultur eines Menschen angesehen werden. Nennen wir diese FähigkeitWissen. Ein psychologisch gebildeter Mensch ist nicht jemand, der viele Bücher über Psychologie gelesen hat und mit verstreuten Wörtern prahlt, die für andere unverständlich sind, sondern jemand, für den die nicht offensichtliche psychologische Realität in der Regel genauso wichtig (und manchmal sogar wichtiger) ist ) und als Anwesenheit materieller Objekte verständlich.

Gleichzeitig kann man sich einen Menschen vorstellen, der die psychologische Realität kennt, dieses Wissen aber nicht in seinen Aktivitäten nutzen kann. Aggression, mangelnde Zurückhaltung und mangelnde Gelassenheit sind oft charakteristisch für selbst hochgebildete Menschen. Man kann sich leicht einen Menschen vorstellen, der auf jede noch so wohlwollende Kritik reagiert. Mittlerweile ist sich ein solcher Mensch zwar seines eigenen Zustands und der Folgen dieses absurden Verhaltens durchaus bewusst, kommt aber mit sich selbst nicht zurecht. Wenn solche „Zusammenbrüche“ recht häufig vorkommen, kann eine solche Person höchstwahrscheinlich nicht als vollständig psychologisch kulturell angesehen werden.

Auf diese Weise, psychologische Kultur - Dabei handelt es sich um die Fähigkeit eines Menschen, die psychologische Realität von den ihn umgebenden Lebensphänomenen zu isolieren, sich Wissen darüber zu verschaffen und mit Hilfe des erworbenen Wissens sein Innenleben und damit sein Verhalten zu beeinflussen. Allerdings sollte man sich an die Konvention erinnern, die psychologische Kultur aus der allgemeinen Kultur einer Person zu „extrahieren“. In Wirklichkeit ist es ziemlich schwierig, die psychologische Kultur von ihren moralischen und ästhetischen Komponenten zu „trennen“.

Die psychologische Kultur einer Person wird immer in ihren drei relativ unabhängigen Aspekten betrachtet und manifestiert:Aktivitäten, Kommunikation, Erfahrung der Selbstorganisation.

Leute, was könnt ihr über euch herausfinden (oder weißt du schon)?

Beispielantworten von Kindern:

Ihre körperlichen Fähigkeiten, Ihr Gesundheitszustand.

Ihre Talente, Fähigkeiten (geistig, kreativ).

Dein Charakter, dein Temperament, dein Wille.

Ihr Geschmack, Ihre Gewohnheiten.

Ihre Stärken und Schwächen.

Sie müssen sich selbst kennenlernen, um Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten objektiv einschätzen zu können. Was wird das bringen? Warum brauchen wir überhaupt ein angemessenes Selbstwertgefühl?

Beispielantworten von Kindern:

Finden Sie Ihre Berufung heraus, wählen Sie einen Beruf.

Vermeiden Sie Fehler und Enttäuschungen.

Verhalten Sie sich gegenüber anderen korrekt.

Übernehmen Sie keine unmöglichen Aufgaben.

Bestimmen Sie Ihr Lebensziel richtig.

Tatsächlich wird ein Mensch, der seine Fähigkeiten und Fertigkeiten objektiv einschätzt, in der Lage sein, seine Berufung genau zu wählen und sein Lebensziel zu bestimmen. Für einen solchen Menschen ist es einfacher, das Scheitern von Lebensplänen, Enttäuschungen und Fehler zu vermeiden. Und wenn es zu Problemen kommt, wird er die Ursache nicht bei anderen, sondern bei sich selbst suchen.

ICH V . Arbeiten Sie in Gruppen zum Thema „Bestimmung des Selbstwertgefühls“

Woran erkennt man eine Person mit korrektem Selbstwertgefühl?

Ich habe eine Tabelle mit Merkmalen von Menschen mit unterschiedlichem Selbstwertgefühl zusammengestellt. Aber die Zeichen darin sind verwechselt. Wie ordne ich Wörter richtig in Spalten an? Ich schlage vor, dieses Thema in Gruppen zu besprechen (in Reihen können Sie sich in 2 Paaren zusammenschließen). Sie müssen 4 Anzeichen von Menschen mit unterschiedlichem Selbstwertgefühl sammeln. Die erste Gruppe – mit überschätztem, die zweite – mit unterschätztem und die dritte – mit objektivem Selbstwertgefühl. Sie müssen die ausgewählten Merkmale auf Zetteln notieren. Die richtigen Antworten sehen wir in den nächsten Folien der Präsentation. Eine weitere Voraussetzung ist die Begründung Ihrer Wahl.

(Kinder arbeiten 3 Minuten)

Die Zeit ist abgelaufen, hören wir uns die Meinungen der Gruppen an.

(Kinder heben die Hände, antworten, begründen ihre Wahl. Die richtigen Antworten werden mit Klebeband an den entsprechenden Spalten der Tabelle befestigt).

Notizen auf Zetteln

Übertrieben: Arroganz, Selbstvertrauen, Unverschämtheit, hitziges Temperament.

Niedrig: Passivität, Empfindlichkeit, Suggestibilität, Feigheit.

Ziel: Haltung, Selbstvertrauen, Bescheidenheit, Selbstwertgefühl.

Was können Sie einer Person mit hohem Selbstwertgefühl raten? (Seien Sie selbstkritischer, lernen Sie, Ihre Schwächen zu erkennen, halten Sie sich nicht für überlegen gegenüber anderen usw.)

Was können Sie einer Person mit geringem Selbstwertgefühl raten? (Betreiben Sie Sport, überwinden Sie Ihre Feigheit, lernen Sie „Nein“ zu sagen usw.)

Was können Sie einer Person mit objektivem Selbstwertgefühl raten? (Verlieren Sie nicht das Vertrauen in sich selbst, arbeiten Sie weiter an Ihren Mängeln, prahlen Sie nicht mit Ihren Stärken usw.)

V. Problemsituation „Wie beurteilt man sich selbst?“

Von außen lässt sich leicht feststellen, welches Selbstwertgefühl ein Mensch hat, schwieriger ist es jedoch, sich selbst einzuschätzen. Bitte hören Sie sich eine Geschichte über die Probleme einer Neuntklässlerin Natasha an.

Großmutter und Mutter glauben, dass Natasha das klügste und schönste Mädchen der Schule ist. Aber alle Lehrer bemängeln sie ständig und geben ihr die Note C, ebenso wie ihre Freundinnen Svetka und Galka, die Natasha für viel dümmer hält als sie selbst.

Swetka und Galka glauben das jedoch nicht und sagen Natascha sogar, dass sie eine zu hohe Meinung von sich selbst habe. Natashas ehemaliger Freund Sergej, mit dem sie sich gestritten hatte, sagte dasselbe. Natasha redet jetzt nicht mit allen. Sie denkt, dass alle nur neidisch auf sie sind. Aber wenn sie ein weltberühmtes Model wird, wird sie allen beweisen, dass sie ihr nicht gewachsen sind!

Leider ist die Heldin der Geschichte mit den Regeln guter Manieren und dem Konzept der psychologischen Kultur nicht vertraut.

Hat Natasha sich selbst richtig eingeschätzt?

Welche Fehler hat sie bei der Selbsteinschätzung gemacht?

Beispielantworten von Kindern:

Ich habe mich nach meiner Mutter und Großmutter beurteilt.

Sie führte Bildungsversagen auf das Nörgeln der Lehrer zurück.

Sie verglich sich nicht mit stärkeren Menschen, sondern mit schwächeren.

Sie war anspruchsvoll gegenüber anderen und herablassend gegenüber sich selbst.

Sie hörte nicht auf Kritik; drei Leute sagten ihr dasselbe, aber sie zog daraus keine Schlussfolgerungen.

Sie hatte Streit mit Freunden, die über ihre Mängel sprachen.

Ich habe mir unrealistische Ziele gesetzt.

VI. Erstellung einer Selbstauskunft (zeitabhängig)

Leute, ihr wisst, dass Schulen den Absolventen nach Abschluss der 9. Klasse oft Merkmale verleihen. Diese Merkmale werden vom Klassenlehrer zusammengestellt. Ich habe beschlossen, mich bei der Erstellung einer Selbstbeschreibung an Ihre Hilfe zu wenden. Dazu bitte ich Sie, die Fragen im Fragebogen zu beantworten.

(Der Lehrer liest die Fragen des Fragebogens (aus zusätzlichen Materialien für das Skript), erklärt ihre Bedeutung und die Kinder geben Antworten.)

Wer möchte, kann den Fragebogen bei sich lassen. Ich hoffe, es hilft Ihnen bei Ihrem Selbstwertgefühl.

(Diejenigen, die Formulare einreichen möchten)

VII. Spiel "Kompliment"

Kommunikationsfähigkeiten bieten Möglichkeiten sowohl zur Selbstverwirklichung als auch zur Suche nach Unterstützung von außen. Dies ist auch eines der Elemente der menschlichen psychologischen Kultur. Ich biete Ihnen eine sehr einfache Übung an, die unseren Zustand zeigt, den Komfort, den wir jetzt bei der Kommunikation miteinander empfinden, unsere Einstellung zueinander. Dies ist die Kompliment-Übung. Stellen wir uns im Kreis auf, halten wir uns an den Händen und sagen wir nette Worte miteinander, wobei wir unseren Nachbarn mit seinem Namen ansprechen.

Danke! Nehmen Sie Platz.

VIII. Zusammenfassen (Reflexion)

Haben Sie sich heute im Unterricht wohl gefühlt?

Was haben Sie im heutigen Kurs gelernt?

Konnten Sie etwas Neues über sich und andere erfahren?

IX. Letztes Wort

Wie Sie wissen, sind alle Menschen einzigartig, aber viele können oder wollen diese Einzigartigkeit nicht erkennen. Und dazu müssen Sie nur sich selbst, Ihre innere Welt kennenlernen und sich eine objektive Einschätzung geben. Es stellt sich heraus, dass dies gar nicht so einfach ist. Und nur wenige schaffen es überhaupt, am Ende der 9. Klasse eine objektive Beschreibung zu verfassen. Jeder hat seinen eigenen, individuellen, einzigartigen Prozess der Selbstfindung. Es wird ein Leben lang halten. Sich selbst zu kennen beginnt damit, andere Menschen zu kennen, die Welt zu kennen und den Sinn des Lebens zu kennen. Und mit der psychologischen Kultur eines Menschen beginnt seine produktive Kommunikation mit anderen Menschen und der Aufbau eines Freundes-, Kameraden- und anschließend Familienkreises. Ich wünsche Ihnen von Herzen alles Gute bei Ihrer Suche und Verwirklichung Ihrer selbst und im Leben im Allgemeinen. Ich hoffe wirklich, dass unsere heutige Kommunikation zumindest ein wenig nützlich für Sie sein wird.

Zusätzliches Material

Fragebogen „Selbstmerkmale“

1. Ihr Aussehen. (Sind Sie mit Ihrem Aussehen zufrieden?)

2. Überzeugungen und Ideale. (Haben Sie Prinzipien? Was streben Sie im Leben an?)

3. Fähigkeiten und Interessen. (Was interessiert Sie am meisten, was können Sie am besten, welche Bücher lesen Sie?)

4. Einstellung zur Arbeit. (Welche Arbeiten machen Sie gerne und welche nur ungern? Haben Sie berufliche Verpflichtungen in der Familie?)

5. Moralische und willentliche Qualitäten. (Welche menschlichen Eigenschaften halten Sie für die wertvollsten, welche für die abscheulichsten? Wer ist Ihr Lieblingsheld? Wen und auf welche Weise würden Sie gerne nachahmen?)