طرح درس: پرورش فرهنگ روانشناختی دانش آموزان. مشکین V.N.، Lapaeva A.I.

بخش ها: فعالیت های فوق برنامه

یادداشت توضیحی

یکی از وظایف اولویت دار یک مدرسه جامع مدرن باید تشکیل فردی خلاق، شجاع و آزاد اندیش با فرهنگ بالا، گسترده و عمیق، دائماً روزآمد و در حال توسعه دانش باشد. چگونه می‌توان یک فرآیند آموزشی ایجاد کرد تا دانش‌آموزان دقیقاً از نظر اجتماعی مورد تقاضا باشند؟

تضاد اصلی شناسایی شده در روند کار آموزشی این است که نیاز آشکار به احیاء و ایجاد بستر معنوی و اخلاقی برای فرآیند آموزشی وجود دارد که می تواند به طور مؤثر با تأثیر منفی خیابان، رسانه و سایر پدیده های اجتماعی مدرن مقابله کند. زندگی

برنامه "تشکیل فرهنگ شخصیت دانش آموز" برای کارهای آموزشی در پایه های هشتم و نهم در نظر گرفته شده است. این برنامه به معلمان کلاس کمک می کند تا به طور حرفه ای و شایسته فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزان سازماندهی کنند. هدف این برنامه این است که اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزان می‌توانند به طور مستقل در جامعه کلان و خرد حضور داشته باشند و با افراد اطراف خود تعامل داشته باشند.

کلاس های توسعه یافته مطابق با این برنامه شامل مشارکت والدین در کار مشترک با کودکان است که بدون شک خانواده ها را متحد می کند و به حل مشکل ابدی "پدران و فرزندان" کمک می کند. این برنامه به دانش آموز کمک می کند تا نگرش جدیدی نسبت به خود، شخصیت و توانایی هایش ایجاد کند.

معلم کلاس تیمی با محیط اخلاقی، عاطفی و روانی مطلوب ایجاد می کند که باعث رشد متنوع دانش آموزان، شکل گیری نیاز آنها به خودآموزی و خودآموزی، شکل گیری و تجلی فردیت هر کودک می شود.

هدف برنامهایجاد شرایط برای شکل گیری فرهنگ شخصیتی دانش آموز، تربیت فرد و شهروندی است که می داند چگونه خود را با دنیای مدرن وفق دهد، که بتواند در آن جایگاهی پیدا کند، مستقل تصمیم بگیرد، نظرات خود را بیان کند و خلاقانه فکر کنید

اهداف کار آموزشی:

1. توسعه مهارت های اجتماعی و مهارت های عملکرد تیمی در جامعه (تعامل با کادر آموزشی، کلاس، والدین و غیره).
2. بهبود شرایط برای رشد نیازهای خودشناسی، خودسازی و خودمختاری بر اساس ارزش‌های اخلاقی و دستورالعمل‌های زندگی پیشرو.
3. ایجاد شرایط برای حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان. ترویج سبک زندگی سالم.
4. شکل گیری اصول اخلاقی و اخلاقی زندگی در بین دانش آموزان، تربیت میهن پرستانه، رشد زیبایی شناختی.
5. کسب مهارت برای دانش آموزان جهت حرکت در فضای اطلاعات جهانی (جستجوی اطلاعات آنلاین و آفلاین، کار با پایگاه های اطلاعاتی راه دور و آشنایی با قوانین کپی رایت و مالکیت معنوی)

زمینه های اصلی کار:

1. فرهنگ سبک زندگی سالم
2. فرهنگ معنوی و اخلاقی.
3. فرهنگ اجتماعی.
4. فرهنگ روانشناختی
5. فرهنگ اطلاعاتی

این برنامه به مدت دو سال تست شده است.

نتایج آزمون نشان داد که سطح تحصیلات تیم کلاس افزایش یافته است. مهارت های ارتباطی دانش آموزان توسعه یافته است. استانداردهای رفتاری در اماکن عمومی القا شده است. افق دانش آموزان در زمینه سبک زندگی سالم به طور قابل توجهی گسترش یافته و سیستم دانش و مهارت های ویژه ای در زمینه گردشگری کودک و نوجوان شکل گرفته است. ویژگی های روانی یک شخصیت بسیار اخلاقی شکل گرفته و مهارت های جهت گیری های ارزشی القا شده است. تسلط بر تکنیک های بازیابی اطلاعات با استفاده از فناوری های مدرن کامپیوتری.

فرهنگ سبک زندگی سالم- عملکردهای حفظ سلامت و تقویت سلامت. این جنبه از فرهنگ شخصیت ویژگی های خاص خود را دارد هدفحفظ و تقویت سلامت کودکان شرط وجود و رشد سایر جنبه های سبک زندگی آنهاست.

فعالیت:کلاس های موضوعی، بازی های فضای باز، گفتگو با متخصصان (کارکنان پزشکی، روانشناسان)، فعالیت های فرهنگی برای ترویج سبک زندگی سالم، مسابقات ورزشی، گشت و گذار و پیاده روی.

فرهنگ معنوی و اخلاقی. هدف این جهت شکل گیری ارزش های معنوی اساسی یک شخصیت فرهنگی است. در این راستا فرهنگ اخلاقی، فرهنگ زیبایی شناختی، فرهنگ اخلاقی و... متمایز می شود.

فعالیت:کلاس های موضوعی، سالن های ادبی، KTD، جلسات با افراد جالب (شاعران، کارگران موزه، شرکت کنندگان در جنگ بزرگ میهنی)، شرکت در رویدادهای خیریه، بازدید از تئاتر آکادمیک کراسنودار.

فرهنگ اجتماعیشامل فرهنگ ارتباط، تعامل، فرهنگ رفتار، فرهنگ مدارا ارتباطی و غیره است. هدف این جهت آموزش، تشکیل فردی آماده برای انجام وظایف اجتماعی کارگر و شهروند است.

فعالیت:ساعت کلاس، کارگاه موقعیتی فرهنگ ارتباطات، همایش اولیا و دانش آموزی (پیشگیری از تعارضات قومیتی).

فرهنگ روانی. هدف این جنبه از کار آموزشی هماهنگ کردن دنیای درونی کودک، ایجاد یک "من مفهوم" جامع و سازگار، وضعیت رفاه درونی است. این جهت مستلزم تشدید فرآیندهای خودآموزی، خودسازی، خودسازی و خودسازی است.

فعالیت:گفتگوها و مشاوره های فردی با روانشناس، کلاس های موضوعی، CTD.

فرهنگ اطلاعاتیاین خط کار دارد هدف توسعه توانایی فرد برای شناسایی نیاز به اطلاعات، توانایی جستجوی مؤثر آن، ارزیابی، تفسیر و استفاده از آن، رعایت هنجارها و قوانین اخلاقی.

فعالیت:ساعات کلاس، KTD، رینگ مغزی، نمایش های علمی، آزمون ها، مسابقات.

برنامه از طریق اجرا می شود دولت دانشجوییدر کلاس و سیستم های کار با والدین.

خودگردانی دانش آموزی در کلاس درساز طریق گروه های خلاق (مراکز) انجام می شود که قابل قبول ترین شکل است، زیرا شامل انجمن داوطلبانه دانش آموزان در گروه های ذینفع است.

هر گروه در برنامه ریزی و سازماندهی CTD، امور مدرسه سنتی در زمینه های اصلی کار مدرسه (فکری، میهن پرستانه، معنوی و اخلاقی، زیبایی شناختی، محیطی، توسعه کار) مشغول است.

مجمع عمومی دوستان . بالاترین نهاد دولت دانش آموزی در شهر دوستان (دانش آموزان پایه هشتم).

دومای باحال برنامه ریزی فعالیت های کلاس، تهیه سناریو برای فعالیت ها و رویدادها، گوش دادن به گزارش شهردار شهر، روسای مراکز، ارزیابی نتایج فعالیت های مراکز، تصویب قوانین، یادداشت ها و سایر اسناد برای ساکنان شهر دوستان، اجرا می شود. تصمیمات مجمع عمومی دوستان

شهردار شهر دوستان - رئیس این نماینده اصلی شهر دوستان در ایالت سراسری مدرسه است که با رای گیری مخفی عمومی از همه دانش آموزان در آغاز سال تحصیلی برای یک دوره یک ساله انتخاب می شود. قبل از رای گیری، تبلیغات انتخاباتی انجام می شود. نامزدهای پست شهردار برنامه های خود را تهیه و ارائه می کنند. نتایج انتخابات توسط یک کمیسیون شمارش متشکل از 1 نماینده از هر مرکز جمع بندی می شود.

مرکز علم و دانش سازماندهی کمک متقابل در یادگیری، برنامه ریزی، سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی در شهر، برگزاری همایش های "شهری"، شرکت در آماده سازی روزهای علم و خلاقیت، و نگهداری سوابق دستاوردهای فکری ساکنان شهر دوستان.

مرکز مطبوعات اطلاعات سایر مراکز و خدمات را جمع آوری و پردازش می کند، برای آماده سازی برای انتشار پیام ها و اخبار شهر دوستان در روزنامه مدرسه فعالیت می کند. دانش آموزان را در مورد رویدادهایی که در ایالت مدرسه عمومی رخ می دهد ، مسابقات و مسابقات برگزار شده در آن و گزارش نتایج آنها را مطلع می کند.

مرکز کار و مراقبت کار گروه داوطلب را برنامه ریزی و سازماندهی می کند (کمک به کتابخانه مدرسه ، حمایت از جانبازان جنگ بزرگ میهنی) ، فعالیت های خدمه کلاس را کنترل می کند ، پیشنهاداتی را برای بهبود آن ارائه می دهد. دانش آموزان را سازماندهی می کند تا به مدرسه در انجام کارهای مختلف (تمیز کردن، تعمیر مبلمان، تمیز کردن عمومی و غیره) کمک کنند.

در چارچوب مرکز کار و مراقبت وجود دارد کمیته "خانه دنج". ، که کار محوطه سازی کلاس را سازماندهی می کند و در بهسازی آن مشغول است.

مرکز خدمات فنی به مراکز در برگزاری رویدادها کمک می کند، بر ایمنی مبلمان و تجهیزات مدرسه نظارت می کند و تعمیرات جزئی را سازماندهی می کند.

مرکز فرهنگی و تفریحی تعطیلات سنتی ("روز تولد"، "روز کلم" و غیره) را سازماندهی می کند. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت کلاس، سازماندهی کنسرت، برنامه های فرهنگی، برنامه های نمایشی. در انجام تست های فنی کمک می کند.

مرکز سلامت و ورزش برگزاری روزهای سلامت، سازماندهی کار برای آماده سازی و تشکیل تیم برای مسابقات مختلف، ثبت دستاوردهای ورزشی ساکنان شهر دوستان و سازماندهی کار آموزشی در مورد سبک زندگی سالم.

مشارکت دادن والدین در کار با دانش آموزان

سیستم آموزشی کلاس بدون همکاری نزدیک با اولیای دانش آموزان نمی تواند کارآمد باشد.

تعامل منظم بین خانواده و مدرسه این امکان را برای والدین فراهم می کند که متوجه شوند برای رشد شخصیتی سالم و کامل، مشارکت فعال مستقیم آنها در زندگی کلاس و مدرسه ضروری است.

همکاری بین دانش آموزان و والدین چند وجهی است .

والدین کلاس باید در تمام زمینه های کار آموزشی در کلاس مشارکت فعال داشته باشند. آنها باید نه تنها به ارتقای عملکرد تحصیلی و کیفیت آموزش، بلکه در شکل دادن به فرهنگ معنوی و اخلاقی دانش آموزان علاقه مند باشند. در فعالیت های مشترک با والدین توجه ویژه ای به فرهنگ سبک زندگی سالم برای دانش آموزان می شود. بخش مهمی از فرآیند آموزشی، فعالیت معلم کلاس و والدین در شکل‌دهی به فرهنگ روان‌شناختی دانش‌آموزان است. والدین باید درک کنند که تنها نمونه شخصی بزرگسالان می تواند فردی را آماده انجام وظایف اجتماعی کارگر و شهروند تربیت کند و بنابراین در شکل دادن به فرهنگ اجتماعی دانش آموزان نیز فعال هستند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. جلسات اولیا: پایه نهم / نویسنده. -comp.L.A. اگورووا -M.: VAKO, 2009.-224 p. -(سال تحصیلی).
2. کولینیچ جی.جی. عادات بد: پیشگیری از اعتیاد: کلاس 8-11. – م.: VAKO, 2008.-272 p.-(آموزش. روانشناسی. مدیریت).
3. Istratova O.N.، Exacousto T.V. کتاب راهنمای روانشناس دوره متوسطه - ویرایش پنجم. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, p.: ill. - (فهرست راهنما).
4. Derekleeva N.I. کتاب راهنمای معلم کلاس 5-11 کلاس. م.: واکو، 2004، 272 ص. – (پداگوژی. روانشناسی. مدیریت).
5. در کشور کامپیوتر / ed.-comp. L.I. Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 p. - (تعطیلات در مدرسه).
6. آموزش مدنی و میهن پرستانه (ساعات کلاس درس، رویدادهای سراسر مدرسه، بازی های فکری، آزمون ها) / گردآوری نویسنده. E.V. اوساتووا و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2006. - 137 ص.
7. گردآوری شده توسط: تیمی از نویسندگان مشترک. سیستم رویدادهای باز در مدرسه: ساعات کلاس، فعالیت های فوق برنامه، درس های آزاد - ولگوگراد: معلم، 2007. - 204 ص.
8. مجله «مدرس کلاس» شماره ۳ ۱۳۸۳

وب شناسی

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

رویداد فوق برنامه (درس) در مورد آموزش چند فرهنگی. خلاصه

موضوع: ما متفاوت هستیم - این ثروت ماست، ما با هم هستیم - این قدرت ماست.

هدف: شکل گیری یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته، قادر به خودسازی خلاق و تحقق خودمختاری قومی فرهنگی و مدنی بر اساس سنت های ملی و خانوادگی، ارزش های فرهنگی. ایجاد شرایط برای رشد آگاهی مدارا در دانش آموزان.
وظایف:
1. تسلط بر مبانی فرهنگ ملی و آشنایی دانش آموزان با تاریخ ملل مختلف که نمایندگان آنها در کلاس درس می خوانند.
2. القای درک منحصر به فرد بودن فرهنگ مردم، احترام به ارزش های ملی و ویژگی های قومی در دانش آموزان.
3. به دانش آموزان نشان دهید که کاملاً با یکدیگر متفاوت و بی شباهت هستند، اما هر یک از آنها فردی است. برای ارتقاء آگاهی دانش آموز از منحصر به فرد بودن خود.
4. به هر دانش آموز این فرصت را بدهید که در کلاس درس، خانواده، در میان دوستان به رفتار خود فکر کند و رفتار دیگران را ارزیابی کند. به دانش آموزان کمک کنید درک کنند که تبعیض به هر شکلی به طرد شدن کمک می کند.
5. افق دید دانش آموزان را گسترش دهید.
نتایج برنامه ریزی شده:
شخصی:
1. نگرش مثبت به فرهنگ همه مردم.
2. تمایل به کسب دانش و مهارت های چندفرهنگی جدید و بهبود دانش های موجود.
3. از مشکلات خود آگاه باشید و با تسلط بر انواع جدید فعالیت های چندفرهنگی، برای غلبه بر آنها تلاش کنید.
فرا موضوع:
UUD نظارتی
1. به طور مستقل هدف فعالیت های فوق برنامه را تعیین کنید، اقدامات خود را با هدف مرتبط کنید.
2. طرحی برای تکمیل فعالیت های فوق برنامه با راهنمایی معلم تهیه کنید.
3. اجرای کار را مطابق با برنامه، شرایط اجرا و نتیجه عمل در مرحله معین تنظیم کنید.
4. انتخاب ادبیات برای یک هدف خاص.
5. موفقیت خود را در تکمیل وظایف ارزیابی کنید.
UUD شناختی:
1. به طور مستقل فرض کنید چه اطلاعات اضافی برای مطالعه مطالب ناآشنا مورد نیاز است. منابع اطلاعاتی لازم را در چارچوب فعالیت های پروژه انتخاب کنید.
2. بازیابی اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف.
3. ارائه نتایج کار از جمله استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.
4. مشارکت فعال در بحث وظایف، پیشنهاد راه های مختلف برای تکمیل وظایف، توجیه انتخاب موثرترین روش عمل.
UUD ارتباطات:
1. هنجارهای آداب گفتار و قواعد ارتباط شفاهی را در زندگی روزمره رعایت کنید.
2. متون کتاب های علمی تخیلی و عامه پسند را با صدای بلند و بی صدا بخوانید، آنچه را که می خوانید بفهمید، سوال بپرسید و آنچه را که واضح نیست روشن کنید.
3. در گفتگو شرکت کنید، دیگران را بشنوید و درک کنید، دیدگاه خود را بیان کنید، نیاز به استدلال نظر خود را درک کنید.
4. شرکت در کار گروه در طول فعالیت های پروژه، توزیع نقش ها، مذاکره با یکدیگر با در نظر گرفتن هدف نهایی.
5. ارائه کمک متقابل و کنترل متقابل هنگام کار در یک گروه.
تجهیزات:پروژکتور چند رسانه ای، ارائه پاورپوینت؛ موسیقی مردمان نمایندگی، لباس، کارت هایی با نام کشورها، یک شمع.
شركت كنندگان:دانش آموزان دبستانی (کلاس 4-7)، معلمان و والدین.
اپیگراف
(نوشته شده روی تابلو یا پوستر)

"مدرسه ما خانه مشترک ماست،
شادی مشترک ما
ما مشتاقانه منتظر دیدار او هستیم،
تا باهم باشیم،
پسران ملل مختلف -
اینجا ما مثل یک خانواده هستیم.
ما متفاوتیم اما برابریم
خواه تو باشی یا من..."
پیشرفت رویداد:
I. لحظه سازمانی
فعالیت های دانش آموزی: در کنار موسیقی، بچه ها وارد سالن می شوند و روی صندلی های از پیش تنظیم شده جلوی پروژکتور می نشینند و به مهمانانی که به مراسم آمده اند خوشامدگویی می کنند.
با درود:
معلم:با سلام خدمت مهمانان عزیز و دوستان عزیز ما از مهمانان خود که در رویداد باز ما جمع شده اند استقبال می کنیم.
ویدئو - (تحمل چیست، این کلمه چگونه ترجمه شده است، به چه معناست؛ چگونه تحمل کنیم)
کلمه مقدمه:
- همه ما با هم تفاوت داریم و با این حال وجوه مشترک زیادی داریم. در مدرسه، مثل همه جا، افراد کوچک، بزرگ، لاغر، اضافه وزن، معلول، خارجی، کولی، دختر، پسر وجود دارد. همه ما متفاوت هستیم. چرا گاهی بعضی ها را طرد می کنیم و آنها را مسخره می کنیم؟ چون از آنها می ترسیم، نمی خواهیم با آنها در میان بگذاریم، یا به خودمان اطمینان نداریم. البته لازم نیست همه را دوست داشته باشیم! با این حال، همه مردم، حتی اگر فقیر، پیر یا بیمار باشند، حق یکسانی دارند که در سیاره ما با عزت زندگی کنند و مورد تحقیر یا توهین قرار نگیرند. با وجود تفاوت‌هایمان، همه ما به نسل بشر تعلق داریم و هر یک از ما، چه مرد، چه زن و چه کودک، منحصر به فرد و قابل توجه هستیم.
مردمی از ملیت های مختلف در سیاره ما زندگی می کنند. شباهت هایی بین آنها وجود دارد، اما تفاوت هایی نیز وجود دارد. امروز در آستانه روز مدارا با این موضوع صحبت خواهیم کرد: "ما متفاوت هستیم - این ثروت ما است ، ما با هم هستیم - این قدرت ما است."
تمرین "مهم ترین فرد".
معلم:من از شما دعوت می کنم تا با مهم ترین شخصی که پرتره او در "سینه جادویی" است ملاقات کنید.
(کودکان به جعبه ها نگاه می کنند و انعکاس آنها را در آینه می بینند.)
نتیجه - مهم ترین فرد روی زمین، خودشان هستند.
معلم:تو کی هستی؟
فرزندان: پسر، دختر، برادر، خواهر، مقیم روسیه، نوه، نوه، دانشجو (تسا)…
سپس معلم سؤالاتی را می پرسد: بچه ها، ...
1. دستان خود را بلند کنید - که در زمستان ...، بهار و غیره متولد شده است.
2. بایستید کسانی که چشمان آبی...، قهوه ای...، سبز... دارند.
3. از نظر قد (از کوتاه ترین به بلندترین)، با رنگ مو (از تیره ترین تا روشن ترین) در یک ردیف بایستید.
معلم:می بینید که همه شما چقدر متفاوت هستید. چه چیزی شما را متحد می کند؟
دانش آموزان:- ما در یک کلاس یاد می گیریم
- ما در یک شهر زندگی می کنیم
- مساوی از نظر سن و غیره
معلم:شما توسط یک تیم متحد شده اید، قوانین خاصی که در جامعه عمل می کنند.
1. تمرین احوالپرسی.
هدف:
کمک به برقراری ارتباط بین اعضای گروه و روحیه کار در گروه.
با سلام ملل مختلف آشنا شوید.
معلم:کارت هایی را با نام کشورها توزیع می کند و دانش آموزان با استفاده از آیین های احوالپرسی پذیرفته شده در فرهنگ های مختلف به یکدیگر سلام می کنند (انتخاب برگه های کشور با نام کشورها وجود دارد)
- در آغوش گرفتن و سه بوسه به طور متناوب روی هر دو گونه (روسیه)؛
- کمان خفیف با بازوهای ضربدری روی سینه (چین)؛
- دست دادن و بوسیدن هر دو گونه (فرانسه)؛
- کمان خفیف، کف دست ها در جلوی پیشانی تا شده (هند)؛
- کمان کمی، بازوها و کف دست ها به طرفین کشیده شده (ژاپن)؛
- بوسه روی گونه ها، کف دست ها روی ساعد شریک زندگی (اسپانیا)؛
- یک دست دادن ساده و نگاهی به چشمان (آلمان)؛
- دست دادن نرم با هر دو دست، لمس کردن فقط با نوک انگشتان (مالزی)؛
- بینی ها را به یکدیگر بمالید (سنت اسکیموها).
حالا شما کمی به هم نزدیک شده اید، انرژی یک نفر دیگر را احساس کرده اید، حمایت می کنید و این گاهی در زندگی ما بسیار ضروری است.»

2.معلم:کشور ما بسیار بزرگ و چند ملیتی، غنی و شگفت انگیز است. ادیان مختلف و ملیت های مختلف در کنار هم زندگی می کنند. آنها قرن ها زندگی می کنند، دوست هستند، به یکدیگر کمک می کنند.
بچه ها، ملیت هایی را که می شناسید روی کره زمین زندگی می کنند نام ببرید.
دانش آموزان ملیت های شناخته شده خود را نام می برند
معلم:به تابلو نگاه کنید (ارائه در مورد افراد از ملیت های مختلف - تصاویر افراد در لباس های ملی و موسیقی). ملیت ها چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟
دانش آموزان تفاوت ها را نام می برند.

3.معلم: و حالا من برای شما شعری از A. Usachev می خوانم و شما شخصیت اصلی را تصور می کنید.
یک خانه شگفت انگیز در کنار رودخانه وجود داشت،
یک گنوم شگفت انگیز در خانه زندگی می کرد،
ریشش روی زمین بلند شد،
و در آن ریش ستاره ای زندگی می کرد.
این کوتوله نه نگرانی می دانست و نه نگرانی.
ستاره تمام خانه را روشن کرد
و اجاق گاز را روشن کرد و فرنی پخت،
و قبل از خواب برایش افسانه ها تعریف کردم...
و کوتوله با تحسین ریش خود را خاراند،
که البته برای ستاره خوشایند بود.
او فقط خرده نان می خورد،
و شب برای پیاده روی به آسمان پرواز کرد.
پس سالها و قرنها به کندی گذشت...
اما یک روز آرد خانه تمام شد.
و کوتوله که با اجاق دریچه شده خداحافظی می کند
سحر به شهر آن سوی رودخانه رفتم.
و در آن شهر ریش نمی گذاشتند.
مردم شروع به خندیدن کردند: «ها-ها، هی-هی-هی».
همه به او گفتند: اینجا یک مترسک است.
و کوتوله ترسید و ریش خود را تراشید.
و ریشش روی زمین افتاد
و سپس ستاره روی او غلتید.
رودخانه اکنون یک خانه معمولی دارد،
یک کوتوله معمولی در این خانه زندگی می کند.
ریشش دوباره بلند شد
اما ستاره هرگز به او بازنگشت.

معلم: چرا مردم با او این گونه رفتار کردند و غیر از آن رفتار نکردند؟
در چنین شرایطی چه می کنید؟
معلم به پاسخ‌های دانش‌آموزان گوش می‌دهد و نتیجه‌گیری می‌کند که بچه‌ها آن را در یک دفتر یادداشت می‌نویسند: هر فرد یک و تنها است، هر فرد فردی است که در قبال خود و دیگران حقوق و مسئولیت‌هایی دارد.
4.معلم:بچه ها، حالا بیایید به قانون طلایی فکر کنیم: "با دیگران همان کاری را انجام دهید که دوست دارید آنها با شما انجام دهند."

آیا می توانید پاسخ دهید که چرا مردم باید از این قانون پیروی کنند و به دیگران اهمیت دهند؟
دانش آموزان:- اینگونه والدین و معلمان به شما توصیه می کنند که رفتار کنید. اگر متفاوت رفتار کنید، ممکن است دچار مشکل شوید.
- اگر به دیگران اهمیت می دهید، به احتمال زیاد به شما اهمیت خواهند داد.
- اگر فردی مهربان و صادق باشید، دیگران در مورد شما فکر خوبی خواهند کرد.
- پاسخ های دیگر ممکن است.
معلم:بیایید بگوییم که شما نماینده جامعه ای هستید که در آن ظلم و ستم از قبل حاکم است، رفتار شما باید مطابق با قوانین تعیین شده باشد. آیا این بدان معناست که شما باید با دیگران رفتار بدی داشته باشید؟
دانش آموزان:نه، مردم حق دارند با احترام با آنها رفتار شود. افراد دیگر هم حقوقی مشابه شما دارند.
این نتیجه گیری در یک دفترچه یادداشت شده است.
5.معلم:بیایید همه سعی کنیم معماهای مردمان مختلف جهان را با هم حدس بزنیم.

اسرار مردم جهان
هیچ کس به او توهین نمی کند، اما همه او را هل می دهند (قزاق). - در، درب
پرواز در تمام طول روز
همه خسته می شوند
شب خواهد آمد
سپس متوقف خواهد شد (بلاروسی). - پرواز
چهار پسر یک کلاه (سر) - میز دارند
یک گردن چوبی، یک منقار آهنی، فریاد می زند: «تق، ناک، بزن!» (نان.) – چکش
معلم:مردمی از ملیت های مختلف در سیاره ما زندگی می کنند. هر ملتی سنت‌ها، آداب و رسوم، تعطیلات خود را ستایش می‌کند و به آنها احترام می‌گذارد، هر ملت لباس‌های ملی، غذاها، شاعران و هنرمندان عامیانه خود را دارد، هر ملیت زبان مادری و حتی رئیس جمهور، نشان، پرچم و سرود خود را دارد. شباهت هایی بین آنها وجود دارد، اما تفاوت هایی نیز وجود دارد. من و شما در یک قلمرو بزرگ و بزرگ زندگی می کنیم که به درستی آن را فدراسیون روسیه می نامند، که در آن افراد زیادی از ملیت های مختلف زندگی می کنند. کلاس ما نیز چندملیتی است و امروز بچه ها اطلاعات جالبی در مورد مردم خود برای شما آماده کرده اند.
سپس دانش آموزان کلاس صحبت می کنند و هر کدام در مورد ملیت خود صحبت می کنند. (موسیقی مردم در پس زمینه به صدا در می آید)
معلم:حالا بیایید بازی کنیم.
6. بازی "چه چیزی ما را متفاوت می کند؟"
هدف:آگاهی از فردیت افراد اطرافتان
اگر بچه ها کم هستند، همه می توانید با هم کار کنید، اگر بیش از 15 نفر هستند، می توانید آنها را به دو تیم تقسیم کنید و بین آنها مسابقه برگزار کنید.
وظایف:
با استفاده از حرف اول نام خود ردیف کنید (برای بررسی کامل شدن کار، از بچه ها می خواهیم نام کامل خود را بگویند).
ساخت با توجه به رنگ مو: از روشن ترین، بلوند، تا تیره ترین، سبزه.
ساخت با توجه به رنگ چشم: از آبی روشن تا قهوه ای تیره (این کار معمولاً احساسات قوی را برمی انگیزد، زیرا با ده سال مطالعه با هم، بسیاری نمی دانند چشمان همکلاسی او چه رنگی است).
تنوع وظایف به صلاحدید معلم و دانش آموزان امکان پذیر است؛ می توانید از بچه ها دعوت کنید تا کارهایی از این نوع را ارائه دهند.
نتیجه:چه چیزی ما را متفاوت می کند؟ (پاسخ بچه ها):
ارتفاع
رنگ مو و چشم
پارچه
دانش
نام
ملیت
شکل
سن
شخصیت
فرهنگ...
همه ما خیلی متفاوت هستیم: بلوند و سبزه، مهربان و شرور، چاق و لاغر، طاس و دم خوک، غمگین و شاد...
چیزی که ما را متحد می کند این است که همه ما انسان هستیم.
ما در یک کشور، در یک سیاره زندگی می کنیم
ما در یک شهر، جمهوری زندگی می کنیم
ما در یک مدرسه، در یک کلاس درس می خوانیم.
ما در حال انجام یک کار و غیره هستیم.
شعر "رقص دور جهان" اثر S. Ya Marshak توسط کودکان خوانده می شود.

هدف: آگاهی از ارزش و منحصر به فرد بودن شخصیت خود و سایر افراد و وجود یک اصل وحدت بخش با وجود همه تفاوت ها.
بنابراین، ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که هر فرد منحصر به فرد است، اما در عین حال چیزی وجود دارد که می تواند ما را که بسیار متفاوت هستیم متحد کند. اکنون هر یک از شما دو برگ کوچک با رنگ های مختلف - سبز و نارنجی دریافت خواهید کرد. بیایید معنای هر رنگ را توضیح دهیم:
سبز - "مثل بقیه"؛
نارنجی - "مثل هیچ کس دیگری."
از هر دانش آموز خواسته می شود تا در مورد خود، در مورد ویژگی ها و صفات خود، روی کاغذهایی با رنگ مناسب یادداشت برداری کند. که در آن
روی تکه کاغذ "مثل هر کس دیگری" باید کیفیتی نوشته شود که واقعاً در این شخص ذاتی است و او را (همانطور که به نظر می رسد) با سایر اعضای گروه متحد می کند.
روی یک تکه کاغذ "مثل هیچ کس" ویژگی های شخصیتی منحصر به فرد خود را بنویسید که یا اصلاً مشخصه دیگران نیست یا در شما به شدت بیان شده است.
با استفاده از یک نشانگر، یک تنه را روی یک تخته مغناطیسی بکشید. درخت را می توان نامید
"ویژگی های کلاس ما" بعد از اینکه همه شرکت کنندگان برگه های کاغذ را پر کردند، از همه می خواهیم که دو ورق کاغذ را روی درخت بچسبانند و هر دو کیفیت را صدا کنند. در نتیجه، تخته درختی با تاجی سرسبز تولید می کند که از شاخ و برگ های چند رنگ تشکیل شده است: برگ های سبز (شباهت ها) که به اندازه برگ های نارنجی (تفاوت ها) وجود دارد.
نتیجه:همه توانستند مطمئن شوند که در کلاس از یک طرف افرادی با ویژگی های مشابه وجود دارند و از طرف دیگر این ویژگی ها در همه ذاتی نیست.
تمرین کاملاً غنایی و صمیمانه است. این به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا خود را به عنوان نوعی "وحدت افراد غیر مشابه" ببینند، به همه کمک می کند حمایت پیدا کنند و در عین حال بر فردیت خود تأکید کنند.
9. تمرین "بیا رویا ببینیم..."
تصور کنید زمانی فرا می رسد که همه افراد روی زمین دقیقاً یکسان می شوند (قد، رنگ مو و چشم، لباس، میزان دانش و غیره)
1. این دنیا چگونه خواهد بود؟ مردم چگونه در آن زندگی خواهند کرد؟
2. اینکه همه ما با هم فرق داریم خوب است یا بد؟
3. چگونه در دنیایی زندگی کنیم که افراد مختلف در آن وجود دارند؟
مجری در پایان می گوید: تفاوت ها مکمل و غنای جامعه است. برای زندگی در صلح، مردم باید یاد بگیرند که با حل مشکلات و وظایف از طریق همکاری زندگی کنند.
افراد را ارزیابی نکنید، بلکه از آنها قدردانی کنید!

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

موسسه آموزشی غیر دولتی

آموزش عالی حرفه ای

موسسه سیبری تجارت، مدیریت و روانشناسی

تست

روش های تدریس روانشناسی

"درس فرهنگ روانشناسی در مدرسه"

تکمیل شد:

یو. اس. ماتروسوا،

دانشجو gr. 251 - n

بررسی شد:

M.A. دومینینا

کراسنویارسک 2014

معرفی

هدف اصلی دروس روانشناسی، شکل‌گیری جهان‌بینی انسان‌گرا و فرهنگ روان‌شناختی دانش‌آموزان، مهارت‌های ارتباط سازنده پایدار و توسعه شایستگی اجتماعی است. «درس فرهنگ روانشناسی» در 6 کلاس از مدارس متوسطه، هفته ای یکبار تدریس می شود.

اهداف دوره: دوره فوق برنامه فرهنگ روانشناختی

1. شکل گیری خودپنداره مثبت و عزت نفس پایدار در کودکان، کاهش سطح اضطراب مدرسه.

2. افزایش سطح آمادگی روانی برای یادگیری، توسعه مهارت های یادگیری.

3. توسعه مهارت های اجتماعی و ارتباطی لازم برای ایجاد روابط بین فردی با یکدیگر، با معلمان جدید و سایر کارکنان مدرسه.

4. انگیزه آموزشی برای خودشناسی، شکل گیری انگیزه برای خودشناسی.

5. شکل گیری عزت نفس کافی، یعنی. نگرش صحیح نسبت به خود

دروس روانشناسی فرصتی را برای نزدیک شدن به درک پدیده انسان، منحصر به فرد بودن دنیای درونی او و ارتباط ناگسستنی او با دنیای بیرون و با افراد دیگر فراهم می کند. درس‌های فرهنگ روان‌شناختی توانایی‌ها را آشکار و توسعه می‌دهد، به تسلط بر مهارت‌های خود تحلیلی، درک احساسات و انگیزه‌های رفتار دیگران، ارتباطات سازنده روزمره و تجاری، یادگیری تکنیک‌های خودتنظیمی در موقعیت‌های استرس‌زا و توانایی غلبه بر تعارض کمک می‌کند. . کودکان یاد می گیرند که آینده خود را الگوبرداری کنند، تصمیم بگیرند، انتخاب کنند و مسئولیت آنها را بپذیرند، از حقوق خود دفاع کنند و به منافع دیگران احترام بگذارند.

طرح موضوعی

مبحث شماره 1 ” مقدمه ” . ویژگی های فرآیند سازگاری دانش آموزان پایه ششم. توسعه روابط درون گروهی؛ تشخیص توانایی کار در گروه، بر اساس تکلیف. به درک ویژگی های فردی خود و ویژگی های همکلاسی های خود کمک کنید.

موضوع شماره 2 "ایجاد یک گروه، ایجاد قوانین." شکل گیری ایده یا به روز رسانی دانش موجود در مورد آموزش روانشناختی.

موضوع شماره 3 "انسجام گروهی، قوانین اساسی." ادغام قوانین تنظیم کار در کلاس درس. توسعه انسجام گروهی

مبحث شماره 4 "سلام کلاس!" توسعه توانایی حمایت از خود و دیگران. ایجاد نگرش مثبت در کودکان نسبت به توانایی های خود.

موضوع شماره 5 "یافتن دوستان". ترویج شکل گیری مهارت های تعاملی در یک گروه. افزایش عزت نفس کودکان.

موضوع شماره 6 ما و عزیزانمان. توسعه درک شرکت کنندگان از نقش عزیزان در زندگی یک فرد.

موضوع شماره 7 «ما و حال و هوای ما» به روز رسانی ایده ها در مورد عوامل موثر بر خلق و خوی افراد. کمک به درک تجربه به دست آمده.

موضوع شماره 8 "از چه می ترسم؟" آموزش توانایی تشخیص ترس های مدرسه به کودکان و کمک به آنها در یافتن راه هایی برای غلبه بر آنها.

موضوع شماره 9 "چگونه بر خود شک و تردید غلبه کنیم". ایجاد خودپنداره مثبت و عزت نفس پایدار در کودکان، کاهش سطح اضطراب مدرسه.

موضوع شماره 10 "تو موفق خواهی شد!" ایجاد یک نگرش صحیح و کافی نسبت به خود.

موضوع شماره 11 «پرخاشگری ما». به روز رسانی تجربه مثبت شرکت کنندگان.

موضوع شماره 12 "کار با تجربیات منفی." افزایش ثبات عاطفی کودکان. شکل گیری مهارت برای پذیرش احساسات منفی خود.

موضوع شماره 13 "چه چیزی به من کمک می کند یاد بگیرم؟" کمک به اعضای گروه در درک قوانین درس.

موضوع شماره 14 "آیا دانشجو بودن آسان است؟" کمک به کودکان برای درک ویژگی های مورد نیاز برای دانش آموز خوب بودن.

مبحث شماره 15 "یادگیری برنامه ریزی". کشف اهمیت سازماندهی منطقی زمان برای دستیابی به نتایج.

مبحث شماره 16 آماده سازی تکالیف. افزایش سطح آمادگی روانی برای یادگیری، توسعه مهارت های یادگیری. آگاهی دانش آموزان از اهمیت تهیه صحیح تکالیف.

موضوع شماره 5 "یافتن دوستان". کمک به کودکان در درک ویژگی هایی که در دوستی مهم است.

هدف: شکل گیری مفهوم "دوستی"، توانایی یافتن دوستان، شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های لازم در دوستی.

1. توسعه مهارت های ادراک اجتماعی.

2. رشد اعتماد به نفس; اعتماد به نفس

3. شکل گیری روابط دوستانه در گروه.

پیشرفت درس:

سلام! جلسه امروز ما به موضوع دوستی بین مردم اختصاص خواهد داشت.

تمرین شماره 1. "من به دنبال یک دوست هستم"

هدف: گرم کردن برای بحث در مورد دوستی. شکل گیری مفهوم ارزشمندترین فضایل انسانی، معنای دوستی و آن صفاتی که باید در خود ایجاد شود تا شایسته دوستی باشد.

حالا سردبیر روزنامه ویژه آگهی های رایگان می شوم. اسمش "در جستجوی دوست" است. هر یک از شما یک تبلیغ در آنجا قرار می دهید تا دوست پیدا کنید. هیچ محدودیتی برای کلمه یا محدودیت اندازه حروف در این آگهی وجود ندارد. هر فرمی پذیرفته میشود می‌توانید فهرستی از الزامات یک نامزد دوست، مجموعه‌ای از ویژگی‌هایی که باید داشته باشد، تنظیم کنید یا می‌توانید پرتره او را بکشید. ممکنه از خودتون برای ما بگین؟ به طور خلاصه، اعلامیه را آنطور که می خواهید اعلام کنید. اما فقط باید مطمئن شوید که تبلیغ شما توجه دیگران را به خود جلب می کند.

ورق های کاغذ، خودکار، مداد بردارید و تبلیغ خود را شروع کنید. زمان آماده سازی - 15 دقیقه.

وقت تمام است. بیایید اعلامیه هایمان را روی میز بگذاریم. حالا همه بی سر و صدا آنها را می خوانند و روی 1-2 تبلیغی که توجه شما را جلب کرده یک تیک می زنند و شما آماده هستید که با ارسال کنندگان آن تماس بگیرید.

حالا ببینید آیا به تبلیغ شما پاسخ داده شده است یا خیر. تعداد تیک های برگه های خود را بشمارید. اجازه دهید همه افراد در یک دایره یک عدد را نام ببرند - تعداد انتخاباتی که به دست آوردید.

اکنون پیشنهاد می‌کنم در مورد اینکه تبلیغی که بیشترین تعداد پاسخ‌های علاقه‌مند را دریافت کرده است، چه ویژگی‌هایی دارد؟

چه چیزی مانع از پاسخگویی شما به سایر تبلیغات شد؟ - تعداد زیادی از الزامات برای یک دوست آینده در کجا ذکر شده است؟ به طور طبیعی، پاسخگویی به خواسته های بالا آسان نیست. همه ویژگی های شگفت انگیزی مانند "وفاداری" و غیره ندارند. و بعد مهمترین چیز: در چنین تبلیغاتی به دنبال دوستی می گردند که چیزی بدهد و در ازای آن چیزی ارائه ندهد. بعید است که چنین نگرش مصرف کننده نسبت به دوستی که ملزم به خدمت به تبلیغ کننده است با درک و همدردی روبرو شود.

موضوع شماره 6 ما و عزیزانمان.

هدف: آموزش برقراری ارتباط سازنده با عزیزان به کودکان.

بیان مشکل: کدام یک از ما تا به حال با موقعیتی مواجه نشده است که با ما رفتاری بی ادبانه، بی ادبانه یا نامناسب شود؟ و بدون شکست، کسی توصیه می کند: "به او توجه نکن!" معلوم می شود که اینها اصلاً کلمات توخالی نیستند. اگر با یک همکار ناخوشایند وارد درگیری یا درگیری شویم، این می تواند عواقب منفی برای مغز داشته باشد.

پدیده خون آشام روانی شناخته شده است. افرادی هستند که با یا بدون دلیل آماده هستند از کسانی که در این نزدیکی هستند عیب جویی کنند. آنها می توانند یک کنسرت کامل را اجرا کنند اگر خدای ناکرده در وسایل نقلیه عمومی به آنها پا گذاشته یا هل داده شوند یا به سادگی فکر کنند که یک نفر به آنها کج نگاه کرده است.

اغلب این افراد سالخورده یا بیمار هستند که انرژی خود را ندارند. چنین فردی تا زمانی که به او پاسخ دهید فریاد می زند و به شما توهین می کند. بنابراین، او با انرژی حیاتی از شما تغذیه می شود. هنگامی که از هم جدا می شوید، گونه های مهاجم صورتی می شود و خلق و خوی او به طرز محسوسی بهبود می یابد، در حالی که احساس می کنید به معنای واقعی کلمه یک لیمو فشرده شده اید... بنابراین، تنها راه حفظ تعادل درونی این است که به خون آشام غذا ندهید. آیا او شما را سرزنش می کند که او را هل داده اید یا به طریق دیگری به او توهین کرده اید؟ عذرخواهی کنید و دیگر به سخنان او واکنش نشان ندهید. اگر نمی‌توانید پاسخی ندهید، با لحنی کاملاً آرام پاسخ دهید: "به طور تصادفی شما را هل دادم"، "من قبلاً عذرخواهی کردم." تحت هیچ شرایطی صدای خود را بلند نکنید: این دقیقاً همان چیزی است که خون آشام می خواهد - شما را عصبانی کند! اگر متوجه شود که نمی تواند از شما تغذیه کند، فعالیت خود را کاهش می دهد یا به شی دیگری تغییر می کند.

اما اگر یک عزیز به سراغ شما آمد چگونه با او رفتار کنید؟ روانشناسان می گویند در اینجا ارزش استفاده از یک تاکتیک متفاوت را دارد. نادیده گرفتن با غریبه ها خوب است، اما اگر مدام از صحبت با یکی از بستگان نزدیک خودداری کنید، به تدریج بین شما بیگانگی ایجاد می شود. بالاخره این مادربزرگ در اتوبوس نیست!

نه، نباید سر هم داد و بیداد کنید! سعی کنید دیدگاه خود را بیان کنید، اما دوباره با آرامش، "بدون اعصاب". اگر نمی‌توانید با یک فرد مکالمه معمولی داشته باشید، او خیلی خسته است، سعی کنید پاسخ شکایات را به صورت مکتوب بنویسید - یک ایمیل بفرستید یا فقط نامه‌ای روی کاغذ بنویسید و سعی کنید مطمئن شوید که مخاطب آن را می‌بیند. ..

بحث در مورد مشکل.

خلاصه کردن.

برقراری ارتباط سازنده را یاد بگیرید. دعواهای توخالی با حمله و توهین متقابل فقط روابط را از بین می برد و بر سیستم عصبی تأثیر منفی می گذارد و برای فعالیت مغز مضر است.

موضوع شماره 7 «ما و حال و هوای ما»

هدف: توسعه مهارت های کنترل داوطلبانه و تنظیم خلق و خوی خود.

گفتگوی مقدماتی

تمرین «احساسات خود را بیان کنید».

معلم موقعیت هایی را به کودکان ارائه می دهد، دانش آموزان آنها را با حالات چهره بیان می کنند.

دختر به سختی زمین خورد و زانویش شکست.

بابا یاگا عصبانی است زیرا غازهای قو به آلیونوشکا نرسیدند.

در سیرک، کودکان دیدند که خرگوش از جعبه جادوگر ناپدید شد.

به کودک یک اسباب بازی جدید و زیبا داده شد.

بنابراین، احساسات، تجربیات عاطفی هستند که فرد در لحظه تجربه می کند.

تمرین عملی روی کارت های فردی.

ای شادی، ای رنجش، ای غم، ای لذت، ای دلتنگی، ای تنفر

ای ترس، غم، ای، علاقه، ای، همدردی، ای شکرگزاری

کلمات را بخوانید. منظورشون چیه؟ (احساسات).

در کنار هر کلمه یک دایره می بینید. اگر احساس مثبت است دایره را با رنگ قرمز و اگر منفی است سیاه پر کنید.

ژیمناستیک روانی.

شعری از E. Alyabyeva خواندیم و دانش آموزان عواطف و احساسات را به تصویر می کشند.

ابتدا تعجب کردند، سپس به شدت خشمگین شدند. ما دلخور شدیم، اما نه. با اهانت روی برگرداندند، مثل موش روی دانه، همه خرخر کردند. و ناگهان همه غمگین شدند. شانه های غمگین آویزان شدند. غروب غم انگیزی در چشمان است و اشک در حال جاری شدن است. اما بعد پرتوی از خورشید یواشکی روی گونه‌ی نرمش لغزید. و همه چیز در اطراف روشن شد. همه از خوشحالی لبخند زدند. انگار همه از خواب بیدار شده بودند. پریدند و فریاد زدند:

هورا! ما سرحال شدیم!"

تمرین خلاقانه

معلم دو تصویر یکسان به بچه ها می دهد. شما باید آنها را طوری تزئین کنید که یک تصویر حالتی شاد و دیگری غم انگیز ایجاد کند.

درس ما در مورد چه بود؟

حال و هوا چیست؟ حالات چهره؟ احساسات؟

موضوع شماره 8 "از چه می ترسم؟"

هدف: کاهش اضطراب مدرسه.

یک روانشناس کودکان را به یک سفر افسانه ای فوق العاده با این جمله دعوت می کند: "امروز ما با شما به سرزمینی جادویی خواهیم رفت، جایی که شما باید قدرت و شجاعت خود را برای شکست دادن قهرمانان وحشتناکی که خواهیم داشت نشان دهید. در طول راه ملاقات کنید بالاخره ما مصمم، شجاع و زودباور هستیم. و من همیشه با شما خواهم بود و اگر به کمک من نیاز دارید، می توانید روی من حساب کنید.

مرحله ی 1. محفظه خارجی

روانشناس: "ما اتاق را می بندیم تا کسی مزاحم ما نشود."

مرحله 2. آماده سازی

روانشناس: «بیایید دست هایمان را در یک کاسه آب بگذاریم. این آب جادویی است. ببینید او چقدر غیرعادی است. این آب به ما قدرت و اعتماد به نفس می دهد. می توانید دستان خود را در آب آویزان کنید، با آن بازی کنید یا به سادگی دستان خود را در این مایع جادویی نگه دارید تا زمانی که برای سفر آماده باشید. خوب. حالا من و تو دست هایمان را خشک می کنیم و به راه خود ادامه می دهیم.»

مرحله 3. ارائه یا واقعی سازی

روانشناس: «و حالا به نوبت روی این کنده جادویی می نشینیم. این به همه کسانی که روی آن می نشینند کمک می کند تا داستان های مختلف بسازند و ما را از هر چیز بد محافظت می کند. من هم کنارت می نشینم. لحظاتی در زندگی وجود دارد که از چیزی می ترسیم. به نظرمان می رسد که کسی ما را می ترساند یا به ما حمله می کند. در چنین لحظاتی ما می ترسیم. بیایید سعی کنیم چشمانمان را ببندیم و موقعیتی را که ترسیده بودی تصور کنیم. به احساساتی که در بدن شما ایجاد می شود توجه کنید. اکنون چشمان خود را باز کنید و سعی کنید به نوبت در مورد ترس خود یا چیزی که از آن می ترسید صحبت کنید. شما می توانید یک داستان کامل بسازید، زیرا ما روی یک کنده جادویی نشسته ایم.»

در این مرحله مرحله پایانی شروع می شود، این کار به این صورت انجام می شود: بچه ها را با آب جادویی به یک حوض می برند، از آنها خواسته می شود دست های خود را در آن بگذارند، کارهای صاف انجام دهند و سپس خود را با این آب بشویند و پاک کنند. خود را دوباره با حوله خشک می کنند. از بچه‌ها می‌خواهیم چند کلمه در مورد اینکه الان چه احساسی دارند، احساسات درونی‌شان تغییر کرده و خلق و خویشان چیست، بگویند. سپس لامپ خاموش می شود و در اتاق باز می شود. این کلمات به بچه ها گفته می شود: "امروز شما و من یک سفر جادویی انجام دادیم، جایی که با ترس خود روبرو شدیم و آن را غلبه کردیم. ترس از بین رفته است. او رفته است. ما اکنون قوی، مطمئن و نترس هستیم. آفرین. متشکرم".

موضوع شماره 9 "چگونه بر خود شک و تردید غلبه کنیم".

هدف: معرفی مهارت های رفتار با اعتماد به نفس.

داستان روانشناس: امروزه فردی ناامن بودن نه تنها از مد نیست، بلکه برای بقای روانی و مادی نیز خطرناک است. به گفته روانشناسان، عواقب کمرویی می تواند غم انگیز باشد. این همان کاری است که شک به خود انجام می دهد:

در ایجاد آشنایان و دوستان جدید، ایجاد روابط طولانی مدت دخالت می کند.

به شما اجازه نمی دهد موقعیت های تجربه جدیدی را از نظر اجتماعی ایجاد کنید، به پیشرفت شغلی برسید،

بنابراین، امروزه تبدیل شدن به افرادی باز، متحرک و خودجوش که بتوانند به سرعت حرکت کنند و با ریتم مدرن زندگی سازگار شوند، بسیار مهم است. بسیاری ممکن است تعجب کنند که چگونه می توان برای دیگران جالب شد، چگونه بر ترس ها و شک های خود غلبه کرد. بیایید با چیزهای ساده و قابل درک شروع کنیم.

1. خودتان شروع به علاقه مندی به دیگران کنید

2. بیشتر اوقات به خود اجازه دهید به منطقه ناراحتی بروید و احساسات بدن را به خاطر بسپارید، به عنوان مثال: خاراندن کف دست، تعریق شدید زیر بازوها، نبض در شقیقه ها، فشار در قفسه سینه ...

3. هر بار که احساس خجالتی به وجود می آید، استعاره هایی را بنویسید که بیانگر وضعیت جسم و روح است، مثلاً: انگار کسی در حال خفه شدن است، انگار در دیگ در حال جوش انداخته شده است، توده ای در گلو، موی سر ایستاده است. در انتها، توسط اجاق گاز خرد شده است ...

موضوع شماره 10 "تو موفق خواهی شد!"

هدف: توسعه مهارت های رفتاری با اعتماد به نفس در محیط کلاس یا مدرسه.

تمرین "مصاحبه".

شرکت کنندگان در آموزش "تقسیم" به جفت شدند. سپس آنها با یکدیگر صحبت می کنند و سعی می کنند تا حد ممکن اطلاعات بیشتری در مورد حریف خود پیدا کنند. پس از مصاحبه، شرکت کنندگان از طرف خود صحبت می کنند، اما با استفاده از اطلاعات دریافتی از خبرنگار خود. (I.N.، سال تولد، سرگرمی های مورد علاقه و غیره)

انعکاس "همه چیز در دستان شماست."

برای جمع بندی جلسه خود، سعی می کنیم امروز را به شرح زیر ارزیابی کنیم. یک تکه کاغذ بردارید و دست خود را ردیابی کنید. در پاسخ به سوال روی هر انگشت بنویسید:

بزرگ - برای من مهم بود ...

فهرست - می توانم از آنچه امروز یاد گرفتم استفاده کنم...

متوسط ​​- زمان سختی را پشت سر گذاشتم (دوست نداشتم)…

بی نام - برای من کافی نبود...

انگشت کوچولو - الان میتونم حسش کنم.....

تمرین "شما موفق خواهید شد!"

روانشناس از هر دانش آموز دعوت می کند تا از همسایه سمت راست خود حمایت کند، زیرا همه نیاز دارند کسانی را در نزدیکی خود داشته باشند که بتوانند هم در عمل و هم با یک کلمه مهربانانه کمک کنند. هر کدام به نوبه خود رو به همسایه سمت راست خود می کند و در حالی که دستش را تکان می دهد، می گوید: "من معتقدم موفق خواهید شد!"

موضوع شماره 11 «پرخاشگری ما».

هدف: آموزش شرکت کنندگان به روش های ایمن برای تخلیه خشم و احساسات پرخاشگرانه. توسعه مهارت های خودتنظیمی.

مقابله با خشم

بازی "خشم روی صحنه"

این تکنیک تصحیح بازی بر اساس نمایش بصری تصویری از احساس منفی شما است.

وقتی فرزندتان عصبانی می شود، از او بخواهید تصور کند که عصبانیت او روی صحنه تئاتر چگونه خواهد بود. بازیگر نقش خشم چه کسی به تصویر کشیده می شود - یک هیولا، یک انسان، یک حیوان یا شاید یک نقطه بی شکل؟ کت و شلوارش چه رنگی خواهد بود؟ در لمس چه احساسی خواهد داشت - گرم یا سرد، خشن یا صاف؟ چه بویی خواهد داشت؟ از چه صدایی استفاده می کنید؟ چه لحنی؟ او چگونه روی صحنه حرکت می کرد؟ در صورت تمایل، کودک می تواند تصویری از عصبانیت خود ترسیم کند یا حتی بهتر از آن، وارد نقش این بازیگر شود و خشم را «اول شخص» به تصویر بکشد و به طور واضح برای او حرکت کند و خطوطی را که در لحظه می خواهد بگوید تلفظ کند. و با چنین حجم و لحنی که صلاح بداند. از فرزندتان بپرسید که عصبانیت چگونه شروع می شود؟ چگونه توسعه می یابد؟ چگونه باید پایان یابد؟ بگذارید او کل اجرا را به شما نشان دهد. یک جنبه مثبت در این بازی این است که کودک می تواند نقش کارگردان و بازیگر نقش خشم را با هم ترکیب کند، یعنی ضمن بدست آوردن فرصت بیرون ریختن خشم، در عین حال فرصت کارگردانی آن را نیز دارد و در در پایان، آن را از صحنه "حذف" کنید.

مبحث شماره 12 "آیا دانشجو بودن آسان است؟"

هدف: ترویج توسعه تخیل و مهارت های همکاری.

به کودکان کمک کنید تا بفهمند چه ویژگی هایی برای دانش آموز خوب بودن لازم است.

توسعه تخیل و مهارت های همکاری را ترویج دهید.

با درود

بحث تکلیف

از کودکان بخواهید در کلاس درباره قوانین اساسی صحبت کنند.

در طول بحث، اغلب معلوم می شود که معلمان مختلف به قوانین متفاوتی نیاز دارند. به عنوان مثال، در یک درس ریاضی در مورد حساب ذهنی، شما باید همزمان درگیر کار باشید و برای درس زبان روسی باید در حالی که هنوز در خانه هستید، تاریخ روز بعد را از قبل در دفتر خود یادداشت کنید. . سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان معنای پیروی از قوانین خاص را درک می کنند.

مَثَل کفاش در مورد اینکه چقدر مهم است که بتوانیم زمان را به طور منطقی برنامه ریزی کنیم و برای کار از قبل آماده شویم.

تمرین "بلات"

تمرین به صورت جفت انجام می شود. یکی از بچه ها کمی رنگ از رنگی که می خواهد می گیرد و روی کاغذ می ریزد. شریک زندگی او "لکه" را با تصویری کامل می کند، سپس شرکت کنندگان نقش ها را تغییر می دهند. این تمرین به برقراری تعامل بین کودکان کمک می کند، علاوه بر این، ارزش تشخیصی نیز دارد. کودکان پرخاشگر و افسرده اغلب رنگ های تیره را انتخاب می کنند. آنها موضوعات تهاجمی را در "لکه ها" "می بینند" (مبارزه، یک هیولای وحشتناک و غیره). قرار دادن یک کودک آرام با یک کودک پرخاشگر مفید است. دومی از رنگ های روشن برای نقاشی ها استفاده می کند و صحنه های دلپذیر و آرام را می بیند.

کودکانی که مستعد عصبانیت هستند عمدتاً رنگ سیاه یا قرمز را انتخاب می کنند. کودکان با خلق و خوی پایین رنگ های بنفش و یاسی را ترجیح می دهند. رنگ های خاکستری و قهوه ای توسط کودکانی که تنش و درگیری دارند انتخاب می شوند. با این حال، اغلب غیرممکن است که ارتباط واضحی بین رنگ انتخاب شده و وضعیت روانی کودک ردیابی شود، بنابراین نمی توان نتیجه گیری های تشخیصی جدی را بر اساس نقاشی ها انجام داد؛ ما فقط می توانیم در مورد روندهای کلی صحبت کنیم که به انتخاب جهت درست کار کمک می کند. تشخیص عمیق تر

بحث در مورد نتایج درس

مشق شب

به این فکر کنید که چه ویژگی هایی به شما کمک می کند تا یاد بگیرید و چه ویژگی هایی را می خواهید در خود ایجاد کنید.

موضوع: شماره 13 "یادگیری برنامه ریزی".

کمک به کودکان در درک اهداف شخصی برای دوره تحصیل در کلاس پنجم.

کار گروه را خلاصه کنید.

با درود

تمرین "تعیین کنید که چقدر به خود، به قدرت خود ایمان دارید؟"

جملات زیر را برای کودکان بخوانید و از آنها بخواهید به آنها امتیاز دهند. اگر جمله درست است، بچه ها باید انگشت شست خود را بالا بیاورند، اما اگر این جمله درست نیست، انگشت باید پایین بیاید.

بیانیه:

معمولاً هم صبح و هم عصر حالم خوب است.

من انعکاس خود را در آینه دوست دارم.

من واقعاً مدرسه را دوست دارم.

چیزهای خوب زیادی در زندگی من وجود دارد.

من یک آدم خوشبین هستم.

من می توانم به اشتباهاتم بخندم.

موارد زیر را بگویید: "اگر با اکثر اظهارات موافق بودید، به این معنی است که به توانایی های خود کاملاً مطمئن هستید و می توانید کارهای زیادی را به تنهایی انجام دهید. اگر افراد بیشتری بودند که با آنها مخالف هستید، ناراحت نباشید، شما هنوز همه چیز را پیش رو دارید! »

کار با طراحی جمعی در گروه های خرد 3-4 نفره به پایان می رسد. به هر ریزگروه یک برگ کاغذ واتمن داده می شود. موضوعی را برای نقاشی مشترک پیشنهاد کنید (مثلاً «جهانی که دوست دارم در آن زندگی کنم و غیره).

بحث در مورد نتایج آموزش

توجه کودکان را به دانش و مهارت هایی که در طول آموزش به دست آورده اند جلب کنید. توصیه می شود به هر شرکت کننده گواهی برای دستاوردهای خاص اعطا شود.

موضوع: شماره 16 آماده سازی تکالیف.

هدف: ایجاد مهارت در تهیه تکالیف شفاهی و کتبی.

روش کلمه کلیدی

کلمات کلیدی مهمترین کلمات در هر پاراگراف هستند.

کلمه کلیدی باید به بازتولید پاراگراف مربوطه کمک کند. وقتی کلمات کلیدی را به خاطر می آوریم، بلافاصله کل پاراگراف را به یاد می آوریم.

هنگام خواندن یک پاراگراف، یک یا دو کلمه کلیدی را برای آن انتخاب کنید. پس از انتخاب کلمات کلیدی، آنها را به ترتیب لازم برای تکمیل کار یادداشت کنید.

برای هر کلمه کلیدی، یک سوال مطرح کنید که به شما امکان می دهد بفهمید که چگونه با بخش مربوطه متن ارتباط دارد. فکر کنید و سعی کنید این رابطه را درک کنید.

دو کلمه کلیدی مجاور را با استفاده از سوالات به هم متصل کنید.

پس از اینکه هر کلمه کلیدی به بخش متن خود و به کلمه کلیدی بعدی متصل شد، یک زنجیره تشکیل می شود.

این زنجیره را یادداشت کنید و سعی کنید آن را یاد بگیرید.

متن را بر اساس این زنجیره بازگو کنید.

4. طرح تفصیلی - یادداشت های درس

خلاصه درس روانشناسی با دانش آموزان"مسیری به سوی دوستی"

هدف:دانش آموزان مدرسه را با قوانینی آشنا کنید که به ایجاد روابط دوستانه کمک می کند.

اهداف: اصلاح و توسعه فرآیند ارتباط و روابط بین دانش آموزان، توسعه درک ویژگی های شخصی هر فرد، آگاهی از درک خود توسط اطرافیان، کسب مهارت ایجاد روابط دوستانه.

مواد محرک: تهیه سیلوئت های یک پسر و یک دختر بدون حالات چهره بر حسب تعداد افراد، چوب های رنگ های مختلف، ضبط آهنگ: "دوست واقعی"، "آواز قو"، مداد رنگی، تصاویر با قوانین نوشته شده، پوستر با کتیبه "دوستی" که از ابرهای کاغذی بریده شده است.

مردی و سگی در جاده ای طولانی، وحشی و خسته کننده قدم می زدند. راه می رفت و راه می رفت، خسته، سگ هم خسته بود. ناگهان در مقابل او واحه ای است! دروازه های زیبا، پشت حصار - موسیقی، گل، زمزمه یک جریان، در یک کلمه، آرامش.

"آن چیست؟" - مسافر از دروازه بان پرسید.

"این بهشت ​​است، شما قبلاً مرده اید، و اکنون می توانید وارد شوید و واقعاً استراحت کنید."

"آیا آنجا آب است؟" - "به هر تعداد که دوست دارید: فواره های تمیز، استخرهای خنک..."

"آیا آنها به شما چیزی برای خوردن می دهند؟"

- "هر چی تو بخوای"

اما من یک سگ با خودم دارم.

- "متاسفم آقا، سگ ها اجازه ندارند. او باید اینجا رها شود."

و مسافر از کنارش گذشت.

پس از مدتی جاده او را به مزرعه ای رساند. یک دروازه بان هم در دروازه بود.

مسافر پرسید: تشنه ام.

"بیا داخل، یک چاه در حیاط است"

"سگ من چطور؟"

- نزدیک چاه یک کاسه آبخوری می بینید.

"چیزی برای خوردن؟"

- "من می توانم شما را با شام پذیرایی کنم."

"در مورد سگ چطور؟"

- "استخوانی وجود خواهد داشت."

"این چه جور جایی است؟"

- «بهشت است».

"چطور؟ دروازه بان در قصر نزدیک به من گفت که بهشت ​​آنجاست."

- "او همیشه دروغ می گوید. آنجا جهنم است."

"در بهشت ​​چگونه می توانی این را تحمل کنی؟"

- "این برای ما بسیار مفید است. فقط کسانی که دوستان خود را رها نمی کنند به بهشت ​​می رسند."

به من بگو، آیا شما دوستان دارید؟

دوست بودن یعنی چی؟؟

به چند کلمه مهم اشاره کردید؟

به من بگو، آیا دوستی را می توان آموخت؟

و برای اینکه چیزی یاد بگیریم، ابتدا باید چه چیزی یاد بگیریم؟ (قوانین)

امروز سعی خواهیم کرد این قوانین را یاد بگیریم.

تمرین "تمجید".

شرکت کنندگان در دو دایره - درونی و بیرونی، روبروی یکدیگر قرار می گیرند.

تعداد افراد در هر دو حلقه یکسان است. شرکت کنندگانی که مقابل هم ایستاده اند از یکدیگر تعریف می کنند. سپس، به دستور روانشناس، دایره درونی حرکت می کند (در جهت عقربه های ساعت)، و شرکا تغییر می کنند. این روش تا زمانی تکرار می شود که هر عضو دایره داخلی با هر عضو دایره بیرونی ملاقات کند.

آیا از شنیدن تعارفات خطاب به شما لذت می بردید؟ گفتن یا دریافت تمجید چه چیزی خوشایندتر بود؟ هر چند وقت یکبار در زندگی تعریف و تمجید دریافت می کنید؟

سعی کنید دوستتان در شرکتتان احساس خوبی داشته باشد.

با یک دوست از موفقیت ها و پیروزی ها خوشحال شوید.

و اکنون دوباره شما را به بازی دعوت می کنم.

تمرین "مرد نابینا و راهنما".

اشیاء و موانع در اطراف اتاق قرار می گیرند. اعضای گروه به جفت تقسیم می شوند. یکی چشم هایش را می بندد. دومی راهنما می شود. او باید شریک زندگی خود را در کل گروه راهنمایی کند و در عین حال از موانع اجتناب کند. سپس اعضای جفت نقش را تغییر می دهند.

به من بگویید، یک "نابینا" باید چه چیزی را تجربه کند تا با آرامش از یک راهنما پیروی کند؟

اعتماد کنید.

اما ما می توانیم نه تنها به زندگی خود، بلکه به اسرار نیز اعتماد کنیم.

می دانید، در دنیای حیوانات نمونه های زیادی از دوستی وجود دارد که ما گاهی اوقات فقط می توانیم به آنها حسادت کنیم.

اکنون به گزیده ای از یک آهنگ به نام "وفاداری قو" گوش دهید.

چقدر نسبت به دوست دخترش فداکارانه رفتار می کند.

و حالا مثلا همین غازها وقتی یکی از آنها مریض می شود یا یکی زخمی می شود. سپس 2 غاز تا آخرین لحظه او را همراهی و از او محافظت می کنند تا اینکه یا بهبود یابد یا بمیرد. و تنها پس از آن آنها به طور جداگانه پرواز می کنند یا به گله دیگری می پیوندند تا به گله خود برسند.

چگونه این اتفاق در افراد می افتد؟

تمرین "ابرها"

ابرها در فاصله معینی از یکدیگر قرار گرفته اند، اما به گونه ای که می توانید بدون کمک از یکی به دیگری قدم بگذارید. از کودکان دعوت می شود تا روی ابرها راه بروند. سپس ابر برداشته می شود و فاصله بیشتر می شود، سپس یکی دیگر و به همین ترتیب تا زمانی که فاصله به حدی می رسد که بدون کمک دوست نمی توانند از آن عبور کنند. سپس رهبر اشاره می کند که برای غلبه بر دشواری باید دست به دست هم داد.

آیا تنها راه رفتن سخت بود و وقتی یکی از دوستان به کمک آمد چگونه بود؟

انتقاد نکن

حمایت در شرایط سخت

ببینید چقدر قوانین دوستی را کشف کرده ایم

به یاد داشته باشید که دوستی جایگاه ویژه ای در رشد هر فردی دارد. وقتی با هم دوست می شوید، بر مشکلات، تمسخرها و سوء تفاهم ها غلبه می کنید، در واقع به مرحله بعدی و جدید پیشرفت می رسید.

پوستر "دوستی".

به عنوان یک انعکاس، به کودکان شبح هایی از پسران و دختران داده می شود، اما بدون تصویر چهره. آنها احساساتی را که در پایان درس تجربه می کنند کامل می کنند. سپس یک پوستر مشترک "دوستی" ایجاد می شود.

به پوستر و چهره هایی که به تصویر کشیده اید دقت کنید. چه احساساتی بر آن غالب است؟ می بینید که دوستی احساسات مثبت به همراه دارد.

یادت باشه برای یاد گرفتن دوست بودن هیچ وقت دیر نیست!!!

5. مواد برای آزمایش دانش

برای هر مبحث کارت هایی با سوالات آزمون تهیه شد که دانش آموزان به صورت شفاهی به آنها پاسخ دادند.

معرفی.

کارت 1.

ویژگی های فرآیند سازگاری برای دانش آموزان پایه ششم چیست؟

کارت 2.

ویژگی های یادگیری و ارتباط در دبیرستان چیست؟

کارت 3.

ویژگی های فردی شما و خصوصیات همکلاسی هایتان چیست؟

ایجاد گروه، ایجاد قوانین.

کارت 1.

آموزش روانشناسی چیست؟

کارت 2.

راه های تعامل در جلسات آموزشی چیست؟

انسجام گروهی تلفیق قوانین.

کارت 1.

قوانین کار در جلسات آموزشی چیست؟

کارت 2.

چگونه در یک گروه فضای دوستانه و حمایتی ایجاد کنیم؟

سلام کلاس!

کارت 1.

چگونه متوجه می شوید که عضو یک گروه هستید؟

کارت 2.

آیا می توانید از همکلاسی های خود حمایت کنید؟

دوستان پیدا می کنیم.

کارت 1.

نحوه تعامل در گروه

کارت 2.

عزت نفس چیست؟

ما و عزیزانمان.

کارت 1.

نزدیک ترین افراد به شما چه کسانی هستند؟

کارت 2.

چرا یک فرد به افراد نزدیک نیاز دارد؟

ما و خلق و خویمان

کارت 1.

حال و هوا چیست؟

کارت 2.

از تجربیات خود در مورد خلق و خوی خوب و بد بگویید.

من از چه می ترسم؟

کارت 1.

ترس چیست؟

کارت 2.

چگونه ترس های مدرسه خود را تشخیص دهیم؟

کارت 1.

شک به خود چیست؟

کارت 2.

خودپنداره چیست؟

شما موفق خواهید شد!

کارت 1.

چگونه باید با خود رفتار کنید؟

کارت 2.

چرا باید با خود درست و کافی رفتار کنید؟

پرخاشگری ما

کارت 1.

پرخاشگری چیست؟

کارت 2.

چرا نمی توانید پرخاشگر باشید؟

کارت 3.

از تجربیاتتان برای ما بگویید.

کارت 1.

تجربیات منفی چیست؟

کارت 2.

چرا نمی توانید برای مدت طولانی احساسات منفی را تجربه کنید؟

کارت 3.

چه چیزی به من کمک می کند یاد بگیرم؟

کارت 1.

چه قوانینی را برای کار در کلاس می دانید؟

کارت 2.

چرا باید قوانین کلاس را رعایت کنید؟

آیا دانشجو بودن آسان است؟

کارت 1.

دانش آموز خوب کیست؟

کارت 2.

یادگیری برنامه ریزی

کارت 1.

طرح چیست؟

کارت 2.

چرا به برنامه ریزی نیاز دارید؟

کارت 3.

روز خود را چگونه برنامه ریزی می کنید؟

تکالیف را آماده می کنیم.

کارت 1.

تکلیف چیست؟

کارت 2.

چرا تکلیف تعیین می شود؟

کارت 3.

چگونه تکالیف را به درستی آماده کنیم؟

6. موضوعات برای کار مستقل

موضوعاتی برای کار مستقل ایجاد شد.

من از چه می ترسم؟

یک انشا در مورد ترس خود تهیه کنید.

ما و خلق و خویمان

یک انشا در مورد خلق و خوی خود تهیه کنید.

چگونه بر تردید خود غلبه کنیم.

مقاله ای در مورد اینکه چگونه اعتماد به نفس خود را افزایش داده اید، آماده کنید.

شما موفق خواهید شد!

یک انشا در مورد احساسی که نسبت به خودتان دارید تهیه کنید.

پرخاشگری ما

مقاله ای در مورد اینکه چگونه برای کاهش پرخاشگری خود کار کردید، تهیه کنید.

کار با تجربیات منفی

مقاله ای در مورد چه تجربیات منفی و نحوه برخورد با آنها تهیه کنید؟

چه چیزی به من کمک می کند یاد بگیرم؟

مقاله ای در مورد آنچه به شما کمک می کند تا یاد بگیرید آماده کنید؟

آیا دانشجو بودن آسان است؟

یک مقاله در مورد اینکه آیا دانشجو بودن برای شما آسان است یا خیر آماده کنید.

یادگیری برنامه ریزی

مقاله ای در مورد سازماندهی منطقی زمان برای دستیابی به نتایج در فعالیت های آموزشی تهیه کنید.

آماده کردن تکالیف

یک انشا در مورد نحوه آماده سازی تکالیف خود تهیه کنید؟

معیارهای ارزیابی چکیده:

1. چقدر به موضوع پرداخته شده است.

2. در دسترس بودن نمونه هایی از زندگی.

3. استدلال خود را داشته باشید.

4. طراحی صحیح.

5. در دسترس بودن نتیجه گیری.

6. در دسترس بودن فهرستی از مراجع.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. روانشناسی در مدرسه: دوره آموزشی تجربی برای نوجوانان. - M.: مرکز علمی و عملی همه روسی برای هدایت شغلی و حمایت روانی جمعیت، 2010. - 378 ص.

2. Meliburda E. I-You - We. امکانات روانشناختی برای بهبود ارتباطات. ترجمه از لهستانی. - م.: پیشرفت، 2009. - 267 ص.

3. Masterov B.M. روانشناسی خودسازی: روانشناسی قوانین خطر و ایمنی. - م.: اینترپراکس، 2008. - 189 ص.

4. رابرت ام.ا. ، تیلمن اف. روانشناسی فرد و گروه. - م.: پیشرفت، 2010. - 190 ص.

5. مطالعات روانشناختی ارتباطات / ویرایش شده توسط B.F. لومووا - M.: Nauka، 2009. - 378 ص.

6. بازی برای یادگیری فشرده / اد. V.V. پتروسینسکی - م.: پرومتئوس، 2008. - 254 ص.

7. Samukina N.V. بازی در مدرسه و خانه: تمرینات روانی و برنامه های اصلاحی. - م.: مدرسه جدید، 2011. - 293 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مفهوم ارتباط در نظریه روانشناختی و تربیتی، جهت شکل گیری فرهنگ آن. ویژگی های توسعه تخیل. شرایط آموزشی برای سطح توسعه تخیل خلاق به عنوان جزء فرهنگ ارتباطات، تشخیص تغییرات.

پایان نامه، اضافه شده در 1392/06/17


کار دوره، اضافه شده در 2012/07/17


مفهوم ارتباط و ویژگی های آموزشی فرهنگ ارتباط در فرآیند آموزشی، اهمیت فعالیت های بازی برای شکل گیری فرهنگ ارتباطی کودک. بررسی فرآیندهای رشد گفتار و فرهنگ ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/04/16


رویکردهای نظری برای توسعه شکل‌گیری فرهنگ ارتباطات تجاری. مسئله ارتباط در آثار فلسفی و روانشناختی-آموزشی. مشخصات، محتوا و مدل فرآیند شکل گیری فرهنگ ارتباطات تجاری. ارتباط در اینترنت.

پایان نامه، اضافه شده 02/10/2010


مشکل توسعه مهارت های ارتباطی شخصی و جذب ارزش های فرهنگی جامعه. ویژگی های روانشناختی و آموزشی مهارت های ارتباطی دانش آموزان مقطع متوسطه. کار معلم در توسعه مهارت های ارتباطی در فعالیت های فوق برنامه در کلاس اول.

کار دوره، اضافه شده در 06/07/2013


مفهوم آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه، رویکردهایی به تعریف آن در ادبیات آموزشی. بررسی آمادگی روانی کودکان 6-7 ساله برای تحصیل در مدرسه. شکل گیری آمادگی کودک برای مدرسه از طریق بازی های آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/03/21


بررسی مشکل روابط خواهر و برادر در علوم روانشناسی و تربیتی نوین. ویژگی های مفهوم آمادگی روانی برای مدرسه. بررسی و تحلیل میزان آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه و میزان بلوغ مدرسه.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/18


مفهوم ارتباط در نظریه روانشناسی و تربیتی. ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان دبستانی و تأثیر سبک ارتباطی معلم بر یادگیری ارتباطی کودکان. توصیه های روش شناختی برای توسعه فرهنگ ارتباطی در بین دانش آموزان.

کار دوره، اضافه شده در 12/15/2010


تست، اضافه شده در 02/01/2011


جنبه های تاریخی ترسیم موضوعی. تحلیل تطبیقی ​​مفاهیم ترکیب و انواع طراحی موضوعی، تکنیک ها و ابزار بیان آنها. جنبه های روانشناختی و تربیتی رشد مهارت های ترکیبی در دانش آموزان دوره راهنمایی.

شکل گیری روانیفرهنگ در دانش آموزان دبستان

گالینا وینوکورووا

کاندیدای علوم، رئیس دانشکده روانشناسی و نقص شناسی، استادیار مؤسسه آموزشی دولتی موردووی،

روسیه،جمهوری موردویاسارانسک

ماریا دمنتیوا

دانشجوی سال چهارم دانشکده روانشناسی و عیب شناسی مؤسسه آموزشی دولتی موردویان،

روسیه،جمهوری موردویاسارانسک

حاشیه نویسی

این مقاله به مشکلی اختصاص دارد که برای روانشناسی مدرن مرتبط است - شکل گیری فرهنگ روانشناختی در بین دانش آموزان سن دبستان. مفهوم فرهنگ روانشناختی و مؤلفه های ساختاری آن آشکار می شود. یک فناوری برای شکل‌گیری فرهنگ روان‌شناختی در کودکان دبستانی از طریق کار سازماندهی شده هدفمند در توسعه مؤلفه‌های ساختاری اصلی این آموزش شخصی پیشنهاد می‌شود. نتایج یک برنامه آزمایش شده برای شکل‌گیری فرهنگ روان‌شناختی در دانش‌آموزان ابتدایی ارائه شده است.

خلاصه

این مقاله به موضوع موضوع روانشناسی مدرن - شکل گیری فرهنگ روانشناختی در دانش آموزان دبستانی اختصاص دارد. مفهوم فرهنگ روانشناختی، اجزای ساختاری آن را آشکار می کند. فن آوری شکل گیری فرهنگ روانشناختی را در میان کودکان دبستانی با استفاده از کار سازماندهی شده هدفمند در توسعه اجزای ساختاری اصلی آموزش شخصی ارائه کرد. ارائه نتایج یک برنامه اثبات شده در زمینه شکل گیری فرهنگ روانشناختی در بین دانش آموزان دبستانی.

کلید واژه ها:فرهنگ روانی؛ ساختار فرهنگ روانشناختی؛ فن آوری برای شکل گیری فرهنگ روانی؛ سن مدرسه راهنمایی

کلید واژه ها:فرهنگ روانی؛ ساختار فرهنگ روانشناختی؛ فن آوری شکل گیری فرهنگ روانی؛ سن دبستان

توسعه مترقی جامعه بدون تربیت نسل جدیدی از مردم که تمام دستاوردهای فرهنگ مادی و معنوی را به طور کامل جذب کرده باشند غیرممکن است. مهم ترین جهت گیری این فرآیند، شکل گیری فرهنگ روانی در بین نسل جوان است.

در کلی‌ترین شکل خود، فرهنگ روان‌شناختی را می‌توان سیستمی از فرآیندها و ویژگی‌های ذهنی یک فرد تعریف کرد که به لطف آن درک خود و سایر افراد به‌عنوان سوژه‌ها و افراد به دست می‌آید، تأثیر مؤثر بر افراد دیگر و بر خود، نگرش کافی نسبت به افراد (از جمله خود) و افراد. بر این اساس، مؤلفه های ساختاری اصلی این فرهنگ عبارتند از: فکری (شناختی)، تنظیمی-عملی (رفتاری) و ارزشی- معنایی (روحی-اخلاقی).

مشکل فرهنگ روانشناختی در مرحله فعلی توسعه جامعه به طور فعال در سطح نظری و عملی حل می شود. با این حال، علیرغم مطالعات متعددی که توسط دانشمندان (S.V. Borisova، E.V. Dementieva، L.S. Kolmogorova، K.M. Romanov، O.N. Romanova و غیره) در مورد جنبه های مختلف مطالعه فرهنگ روانشناختی فرد انجام شده است، مشکل شکل گیری آن مرتبط است. به ویژه در دوره دبستان که مهمترین تغییرات در حوزه شناختی و شخصی یک فرد رخ می دهد، اهمیت بیشتری پیدا می کند. در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، دانش آموزان علاقه فزاینده ای به مطالعه دنیای درونی خود، ویژگی های خود و امکانات روابط بین فردی و به طور کلی مؤلفه معنوی زندگی خود نشان می دهند. به همین دلیل است که از این پس مهم است که فرهنگ روانشناختی به عنوان یک شکل گیری شخصی کل نگر شکل بگیرد.

برای شکل‌گیری یک فرهنگ روان‌شناختی و بهبود آن در دهه‌های اخیر، دوره‌های آموزشی مستقل در روان‌شناسی برای مدارس ابتدایی و متوسطه شروع به معرفی در تمرین مدرسه کرده‌اند (I.V. Dubrovina، Yu.M. Zabrodin، M.V. Popova، G. Bardier، I.M. Nikolskaya، و غیره)، و همچنین دوره های یکپارچه، از جمله جنبه روانشناختی: "انسان شناسی" (L.S. Kolmogorova و غیره). "انسان شناسی" (L.I. Malenkova و دیگران)، "Valeology" (V.V. Kolbanov و دیگران). فن آوری های شکل گیری فرهنگ روانشناختی نیز در آثار S.V. بوریسووا، E.V. دمنتیوا، ک.م. رومانوا، O.N. رومانوا و دیگران. با این حال، لازم به ذکر است که در حال حاضر در سیستم آموزش روانشناختی هیچ روش، تکنیک، تکنیک جامعی با هدف شکل گیری فرهنگ روانشناختی به عنوان یک آموزش شخصی یکپارچه وجود ندارد. بیشتر اوقات ، تکنیک ها فقط با هدف تشکیل اجزای جداگانه آن است. در ارتباط با مشکل موجود، سعی شده است برنامه ای جامع با هدف توسعه فرهنگ روانشناختی در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی تدوین و آزمایش شود.

به منظور بررسی سطح شکل‌گیری مؤلفه‌های فرهنگ روان‌شناختی در دانش‌آموزان مقطع راهنمایی، در مرحله آزمایش قطعی، تشخیص مناسبی را انجام دادیم که در آن بیست و دو دانش‌آموز کلاس چهارم مؤسسه آموزشی شهرداری «وزشگاه شماره. 23” شرکت کرد. سارانسک. روش‌های زیر به عنوان ابزار تشخیصی روان‌شناختی مورد استفاده قرار گرفت: پرسشنامه «سواد روان‌شناختی» (L.S. Kolmogorova)، پرسشنامه «چگونه رفتار کنم؟» (L.S. Kolmogorova)، روش "جملات ناتمام" (اصلاح شده توسط L.S. Kolmogorova)، روش "تشخیص سطح توسعه بازتاب" (A.V. Karpov)، روش "تعیین عزت نفس" (Dembo-Rubinstein در اصلاح A M. شهرنشین). داده های به دست آمده در زیر ارائه شده است:

1. اکثریت دانش‌آموزان مقطع متوسطه از سطح سواد روان‌شناختی و شایستگی روان‌شناختی پایینی (54.5%) برخوردارند، سطح متوسط ​​در 36.4% و سطح بالایی در 9.1% از آزمودنی‌ها مشاهده می‌شود.
2. ماهیت مثبت روابط در رابطه با دیگران و خود در 1/9 درصد از دانش‌آموزان مقطع راهنمایی، منفی - در 4/36 درصد از آزمودنی‌ها مشاهده می‌شود. اکثریت کودکان (54.5%) رابطه خنثی دارند.
3. اکثریت کودکان در سن دبستان دارای سطح متوسط ​​رشد بازتابی (54.5%)، سطح بالایی در 9.1٪ از افراد و سطح پایین در 36.4٪ بودند.
4. اکثر دانش آموزان مقطع متوسطه دارای سطح متورم عزت نفس (54.5%)، سطح اعتماد به نفس کافی در 36.4٪ از کودکان و سطح پایین عزت نفس در 9.1٪ هستند.

با تجزیه و تحلیل داده های ارائه شده در بالا، می توان گفت که اکثر دانش آموزان مقطع ابتدایی دانش روانشناختی، آگاهی خاصی در زمینه فعالیت ذهنی انسان ندارند و بنابراین نمی دانند چگونه آنها را در مسیر تعامل بین فردی و ارتباط با آنها به کار گیرند. دیگران. در بیشتر موارد، کودکان دارای یک رابطه خنثی، سطح متوسط ​​از انعکاس به عنوان آگاهی از ویژگی های شخصیت خود، و سطح متورم عزت نفس هستند که مشخصه این مرحله از رشد است.

برای سازماندهی کار مؤثر، گروه را به طور تصادفی به دو زیرگروه مساوی (هر کدام 11 نفر) تقسیم کردیم و با یکی از آنها (گروه شماره 1 - آزمایشی) طبق برنامه ای که قبلاً تهیه شده بود، کار سازنده را انجام دادیم و قبلاً تعیین کردیم که آیا از نظر آماری وجود دارد یا خیر. تفاوت معنی داری بین این زیر گروه ها در شاخص های شکل گیری مولفه های فرهنگ روانی. پردازش داده‌های ریاضی با استفاده از آزمون U Mann-Whitney و معیار φ٭ - تبدیل زاویه‌ای فیشر نشان داد که تفاوت‌ها حداقل و از نظر آماری ناچیز است.

من می خواهم برنامه خود را کمی توضیح دهم. این برنامه بر توسعه فرهنگ روانشناختی در دانش آموزان دبستانی (10-11 ساله) متمرکز است و شامل مراحل تشخیصی، نصب، رشد و همچنین بلوک اثربخشی فعالیت های رشدی است. شامل فناوری‌های مختلف روان‌شناختی (تشخیصی، رشدی، آموزشی) است که در یک توالی مشخص ساخته می‌شوند و با تمرین‌های رشدی، بازی‌های نقش‌آفرینی، تحلیل و مدل‌سازی موقعیت‌های مختلف، تکنیک‌های هنردرمانی و غیره نشان داده می‌شوند. اصول روش شناختی شکل گیری فرهنگ روانشناختی: اصل فعالیت، اصل یکپارچگی، اصل تکیه بر تجربه روانشناختی روزمره فردی، اصل تکیه بر واحدهای ابتدایی و اشکال ژنتیکی اولیه وجود فرهنگ روانشناختی، اصل در نظر گرفتن سن حساب و ویژگی های روانشناختی فردی.

در مرحله آزمایش کنترل، تشخیص مکرر سطح شکل‌گیری مؤلفه‌های فرهنگ روان‌شناختی با استفاده از ابزارهای تشخیصی مورد استفاده در مرحله تشخیصی مطالعه انجام شد. داده های کلی برای گروه های آزمایش و کنترل در جداول 1-5 ارائه شده است.

میز 1.

نتایج مطالعه سواد روان‌شناختی آزمودنی‌ها در گروه‌های آزمایش و کنترل پس از آزمایش تکوینی

داده‌های جدول 1 نشان می‌دهد که سطح توسعه سواد روان‌شناختی در آزمودنی‌های گروه شماره 1 پس از آزمایش تکوینی به‌طور معنی‌داری به میزان 01/0p≤ از آزمودنی‌های گروه شماره 2 (گروه کنترل) بیشتر شد. این شرایط به ما اجازه می دهد تا نتیجه زیر را بگیریم: دانش آموزان کلاس اول در گروه آزمایشی دانش روانشناختی خاصی دارند، آگاهی بیشتری در زمینه واقعیت اطراف، فعالیت ذهنی و ویژگی های انسانی نسبت به کودکان گروه کنترل دارند.

جدول 2.

نتایج مطالعه شایستگی در رفتار و ارتباط آزمودنی‌های گروه آزمایش و کنترل پس از آزمایش تکوینی

داده های جدول 2 نشان می دهد که سطح توسعه شایستگی در رفتار و ارتباطات در آزمودنی های گروه شماره 1 پس از آزمایش تکوینی به طور معنی داری بیشتر از افراد گروه شماره 2 (گروه کنترل) به میزان 01/0p≤ شده است. این شرایط به ما امکان می دهد نتیجه زیر را بگیریم: دانش آموزان کوچکتر در گروه آزمایشی می توانند اعمال و اظهارات خود را بهتر کنترل کنند، راه هایی برای روابط هماهنگ و ارتباط با افراد اطراف خود بیابند.

جدول 3.

نتایج بررسی ویژگی‌های ماهیت روابط بین آزمودنی‌های گروه آزمایش و کنترل پس از آزمایش تکوینی.

سطح معنی داری: * – p≤0.05 (1.64); ** – р≤ 0.01 (2.31)

داده های جدول 3 نشان می دهد که به طور کلی در بین آزمودنی های گروه شماره 1 نگرش مثبت (45.4%) و در بین آزمودنی های گروه شماره 2 نگرش خنثی (54.5%) غالب است. تفاوت معنی داری بین شاخص های افراد این گروه ها در حوزه مثبت روابط در 05/0p≤ به دست آمد. نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که اکثر دانش‌آموزان گروه آزمایشی نسبت به سایرین نسبت به همکلاسی‌های خود نگرش مثبت دارند.

جدول 4.

نتایج بررسی میزان رشد انعکاس پذیری آزمودنی ها در گروه های آزمایش و کنترل پس از آزمایش تکوینی

داده های جدول 4 نشان می دهد که سطح انعکاس پذیری در آزمودنی های گروه شماره 1 پس از آزمایش تکوینی به طور معنی داری بیشتر از افراد گروه شماره 2 (گروه کنترل) به میزان 05/0 p≤ شد. این نشان می دهد که دانش آموزان کوچکتر گروه آزمایشی به تدریج شروع به توجه به خود، تجزیه و تحلیل اعمال، گفتار، محصولات فعالیت خود و غیره کردند.

جدول 5.

نتایج بررسی میزان عزت نفس آزمودنی های گروه آزمایش و کنترل پس از آزمایش تکوینی

داده های جدول 5 نشان می دهد که سطح عزت نفس در آزمودنی های گروه شماره 1 پس از آزمایش تکوینی به طور معنی داری بالاتر از افراد گروه شماره 2 (گروه کنترل) به میزان 05/0p≤ شد.

مطابق با نتایج فوق، می توان نتیجه گرفت که برنامه آزمایش شده کاملاً مؤثر است و می تواند توسط روانشناسان مدرسه هنگام کار با دانش آموزان ابتدایی استفاده شود. کار هدفمند بر روی شکل گیری فرهنگ روانشناختی به توسعه مؤلفه های ساختاری اصلی آن در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. کارپوف A.V. بازتاب به عنوان یک ویژگی ذهنی و روش های تشخیص آن // مجله روانشناسی. – 2003. – شماره 5. – ص 13–23.
2. کولموگورووا L.S. تشخیص فرهنگ روان‌شناختی دانش‌آموزان: راهنمای عملی برای روانشناسان مدرسه. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 p.
3. رومانوف K.M. فرهنگ روانشناسی: کتاب درسی. کمک هزینه – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 p.
4. رومانوا O.N. شکل‌گیری فرهنگ روان‌شناختی دانش‌آموزان دوره اول: دیس. ... می تونم. روانی علمی – کازان، 2003. – 203 ص.
5. شوکشینا L.V. تأثیر درس های روانشناسی بر شکل گیری فرهنگ روانشناختی // فرهنگ روانشناختی انسان: نظریه و عمل: مواد فدراسیون روسیه. ترکیب علمی-عملی با مشارکت بین المللی (سارانسک، 27-28 فوریه 2012). – سارانسک، 2012. – ص 100–104.
6. دایره المعارف تشخیص های روانی. تشخیص کودکان / ویرایش. D.Ya. رایگورودسکی. – سامارا، 2007. – 234 ص.

یادداشت های کلاس نهم

موضوع: فرهنگ روانشناختی شخصیت

پیشگفتار

به طور سنتی، نوجوانی بزرگتر به عنوان سن تعیین سرنوشت شخصی در نظر گرفته می شود. خودتعیینی به طور جدایی ناپذیری با درک خود، توانایی ها و آرزوهای فرد مرتبط است. در این میان، بسیاری از دانش‌آموزان پایه نهم نمی‌دانند چه می‌خواهند، نمی‌توانند اهداف و اصول خود را به وضوح تدوین کنند، ایده‌آل اخلاقی ندارند و نمی‌توانند به اندازه کافی خود و توانایی‌های خود را ارزیابی کنند. ساعت پیشنهادی کلاس، ساعت ارتباط در موضوعات روانشناسی و اخلاق (فرهنگ، خودشناسی، عزت نفس، آرمان ها، اهداف، اصول) است. این سناریو از روش‌های مختلفی استفاده می‌کند: مکالمه تعاملی، موقعیت مشکل، پرسش (شخصیت‌پردازی از خود)، کار گروهی، موقعیت‌های بازی. در پایان ساعت کلاس، هر دانش آموز باید یک خودشناسی (بر اساس سوالات پرسشنامه) ایجاد کند.

هدف از ساعت کلاس شاملشکل گیری و گسترش ایده های کودکان در مورد روانشناسی، فرهنگ روانشناختی، خودشناسی، خودسازی، عزت نفس، خودمختاری.

وظایف:

1) شکل گیری یک ارزیابی اخلاقی مثبت از ویژگی هایی مانند فرهنگ شخصی ، عزم ، اراده ، پشتکار ، تمایل به کار روی خود.

2) ترویج شکل گیری عزت نفس کافی؛ تشویق کودکان به تجزیه و تحلیل اعمال، افکار، احساسات، مشاهده خود، خودشناسی و خودسازی.

فرم: یک ساعت ارتباط فعال

تجهیزات: ارائه چند رسانه ای، پرسشنامه های خودویژگی، جداول، یادآوری ها.

چگونه خود را به درستی ارزیابی کنید؟

1. خود را با اعمال خود قضاوت کنید.

2. خودتان را با کسانی که بهتر از شما هستند مقایسه کنید.

3. کسی که از شما انتقاد می کند گاهی دوست شماست.

- یکی انتقاد می کند - فکرش را بکن.

- دو منتقد وجود دارد - رفتار خود را تحلیل کنید.

- سه تا را نقد می کنند - خودت را بازسازی کن.

4. با خود سختگیر و با دیگران ملایم باشید.

طرح کلاس

ط. ملاحظات مقدماتی "از فرهنگ و روانشناسی چه می دانیم؟"

II. گفت و گوی روایی - ارائه "از فرهنگ و روانشناسی چه می دانیم؟"

III. گفتگوی تعاملی با موضوع "چرا فرهنگ روانشناختی لازم است؟"

منV. به صورت گروهی روی موضوع کار کنید"تعیین سطح عزت نفس".

V.موقعیت مشکل "چگونه خود را ارزیابی کنیم؟"

VI. ترسیم یک ویژگی از خود

VII. بازی "تمجید".

هشتم. جمع بندی (انعکاس).

IX کلام پایانی

پیشرفت ساعت کلاس

I. سخنان افتتاحیه

همانطور که می دانید، سال 2014 در روسیه "سال فرهنگ" اعلام شد. در این سال در دروس و ساعات کلاسی که در قالب های مختلف در سراسر کشور از جمله در مدرسه شما برگزار شد، بسیاری از جنبه ها، انواع و زوایای فرهنگ مورد بررسی قرار گرفت. اما شاید نامرئی ترین نوع فرهنگ در نگاه اول که نقش بسیار مهمی در زندگی یک فرد و جامعه دارد، به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. من در مورد فرهنگ روانی فرد صحبت می کنم.

خیلی زود از 9 پایه فارغ التحصیل می شوید و باید مسیر آینده خود را انتخاب کنید: کلاس دهم، مدرسه کار و عصر، کالج، دانشکده، دانشکده فنی. کسی آگاهانه و مستقل این انتخاب را انجام خواهد داد. و برخی از مردم هنوز نمی دانند چه می خواهند. دانش آموزان کلاس نهم فرمول ها، قضایا، قواعد، قوانین زیادی را می دانند، آنها می توانند مسائل دشوار را حل کنند و شخصیت های ادبی را ارزیابی کنند، اما همه نمی توانند به سؤالات ساده پاسخ دهند: من کیستم؟ من چی هستم؟ من می خواهم چه باشم چقدر در رفتار و ارتباطاتم فرهنگی هستم؟ نظر دیگران در مورد من چیست؟ امروز سعی خواهیم کرد پاسخ این سوالات را بیاموزیم.

من من . گفت و گو-ارائه روایی (شناختی). "در مورد فرهنگ و روانشناسی چه می دانیم؟"

بیایید با بحث در مورد این سوال شروع کنیم که "در مورد فرهنگ و روانشناسی چه می دانیم؟"

بنابراین، کدام یک از شما می توانید در مورد فرهنگ به من بگویید: تعریفی ارائه دهید، انواع اصلی آن را فهرست کنید؟

فرهنگ (از جانب فرهنگ ، از فعلکلو , کولر - تزکیه، بعدها - تربیت، آموزش، توسعه، تکریم) مفهومی است که در عرصه های مختلف زندگی انسان معانی زیادی دارد.

فرهنگ موضوع مطالعه است , , , , , , , , , , و غیره.

اساساً فرهنگ به عنوان فعالیت انسانی در متنوع ترین مظاهر آن، از جمله تمام اشکال و روش های ابراز وجود و خودشناسی انسان، انباشت مهارت ها و توانایی ها توسط انسان و جامعه به عنوان یک کل شناخته می شود.

فرهنگ نیز مظهر ذهنیت و عینیت انسان است. , , , و ).

فرهنگ مجموعه‌ای از اشکال پایدار فعالیت‌های انسانی است که بدون آن‌ها بازتولید نمی‌شود و در نتیجه وجود ندارد.

انواع فرهنگ

به طور معمول، یک فرهنگ بر اساس ساختار آن طبقه بندی می شود:

1) مادی (فرهنگ کار؛ فرهنگ زندگی روزمره - جنبه مادی زندگی انسان؛ فرهنگ توپوس یا محل استقرار).

2) معنوی (فرهنگ مذهبی؛ فرهنگ اخلاقی؛ فرهنگ حقوقی؛ فرهنگ سیاسی؛ فرهنگ آموزشی - آرمان ها و شیوه های آموزشی و پرورشی؛ فرهنگ فکری).

3) هنری (هنر کاربردی یا طراحی، بیش از 400 نوع وجود دارد: آشپزی، لوازم آرایشی، آرایشگری، گل فروشی، نورپردازی و غیره؛ هنر خالص یا زیبا (به طور سنتی 7 نوع وجود دارد: معماری، هنرهای زیبا، موسیقی ، ادبیات، رقص، تئاتر، سینماتوگرافی)؛

4) فرهنگ بدنی (فرهنگ رشد جسمانی - از تربیت بدنی بهبود دهنده سلامت عمومی تا ورزش حرفه ای).

حالا بیایید در مورد روانشناسی با شما صحبت کنیم. در مورد او چه می دانید؟

بنابراین،روانشناسی (از جانب ψυχή - « »; λόγος - , ) مطالعه ساختارها و فرآیندهای غیرقابل دسترس برای مشاهده خارجی به منظور توضیح و و همچنین ویژگی های رفتار افراد، گروه ها و تیم ها.

روانشناسی مدرن بیش از 50 حوزه دارد، از جمله روانشناسی تربیتی، روانشناسی شغلی، روانشناسی خانواده، تشخیص روانشناسی، مشاوره روانشناسی، روانشناسی ارتباطات، مدیریت و بسیاری دیگر. پدیده های روانی عبارتند از: فرآیندهای ذهنی، ویژگی ها و حالات.

من من I. گفتگوی تعاملی با موضوع "چرا به فرهنگ روانشناختی نیاز داریم؟"

شاعر بزرگ آلمانی I.V. گوته استدلال کرد: «فرد باهوش کسی نیست که چیزهای زیادی می‌داند، بلکه کسی است که خودش را می‌شناسد».

(کودکان پاسخ می دهند)

پس دقیقاً «فرهنگ روان‌شناختی» چیست؟

وقتی در مورد فردی می گوییم که فردی با فرهنگ است، مسلماً منظور فرهنگ روانی او نیز هست. این فرهنگ مانند فرهنگ حقوقی، سیاسی و اقتصادی یک فرد یکی از مهم ترین و ضروری ترین عناصر فرهنگ عمومی است. آیا باید توضیح داد که فرهنگ روانشناختی چقدر اهمیت دارد؟

امروز در حال ظهور استاطلاعات و تمدن کامپیوتری به افرادی با نوع خاصی از روان نیاز دارد که پاسخگوی نیازهای زندگی مدرن باشد. امروزه شخص دائماً خود را در موقعیت هایی می یابد که برای او بسیار مطلوب است که ابتکار عمل و ابتکار عمل ، توانایی ارتباط دادن نیات و اهداف خود را با آرزوهای افراد دیگر نشان دهد. این امر مستلزم توانایی درک نه تنها دنیای شخصی و تجربیات روانشناختی خود، بلکه دیگران است.

در کلی‌ترین شکل، فرهنگ روان‌شناختی به حوزه زندگی ذهنی فرد مربوط می‌شود: افکار، احساسات، حالات، تعامل بین فردی، در یک کلام، هر چیزی که معمولاً نامیده می‌شود.واقعیت روانی

دقیقا مهارت برجسته کردن مؤلفه روانی آنها در پدیده های جدایی ناپذیر دنیای اطراف یا حداقل آگاهی از حضور آن را باید مهمترین لحظه در فرهنگ روانشناختی فرد دانست. بیایید اسم این مهارت را بگذاریمدانش یک فرد با فرهنگ روانشناختی کسی نیست که کتابهای زیادی در زمینه روانشناسی خوانده باشد و کلماتی را که برای دیگران غیرقابل درک است به رخ بکشد، بلکه کسی است که برای او واقعیت روانشناختی غیر آشکار، به عنوان یک قاعده، به همان اندازه مهم باشد (و گاهی اوقات بیشتر). ) و به عنوان وجود اشیاء مادی قابل درک است.

در عین حال، می توان فردی را تصور کرد که از واقعیت روانشناختی می داند، اما قادر به استفاده از این دانش در فعالیت های خود نیست. پرخاشگری، عدم خویشتن داری و عدم خونسردی اغلب از ویژگی های افراد با تحصیلات عالی است. به راحتی می توان فردی را تصور کرد که به هر انتقادی، حتی خیرخواهانه ترین، حساس باشد. در این میان، چنین فردی ممکن است کاملاً از وضعیت خود و عواقب این رفتار پوچ آگاه باشد، اما نتواند با خود کنار بیاید. اگر چنین "شکستگی" بسیار مکرر باشد، به احتمال زیاد، چنین فردی را نمی توان کاملاً از نظر روانشناختی فرهنگی در نظر گرفت.

بدین ترتیب، فرهنگ روانی - این توانایی فرد برای جداسازی واقعیت روانشناختی از پدیده های زندگی پیرامون خود، کسب دانش در مورد آن و تأثیرگذاری بر زندگی درونی و بر این اساس بر رفتار خود با کمک دانش اکتسابی است. درست است، باید قرارداد "استخراج" فرهنگ روانشناختی را از فرهنگ عمومی یک فرد به خاطر بسپارید. در واقع، «تفکیک» فرهنگ روانشناختی از مؤلفه های اخلاقی و زیبایی شناختی آن بسیار دشوار است.

فرهنگ روانشناختی یک فرد همیشه در سه جنبه نسبتاً مستقل خود مورد توجه و تجلی قرار می گیرد:فعالیت ها، ارتباطات، تجربه خود سازماندهی.

بچه ها، چه چیزی را می توانید در مورد خود بدانید (یا قبلاً می دانید)؟

نمونه پاسخ کودکان:

توانایی های فیزیکی شما، وضعیت سلامتی شما.

استعدادها، توانایی های شما (ذهنی، خلاقانه).

شخصیت، خلق و خو، اراده شما.

سلیقه، عادات شما.

نقاط قوت و ضعف شما.

برای ارزیابی عینی توانایی ها و قابلیت های خود باید خودتان را بشناسید. این چه خواهد داد؟ اصلاً چرا به عزت نفس مناسب نیاز داریم؟

نمونه پاسخ کودکان:

تماس خود را پیدا کنید، یک حرفه را انتخاب کنید.

از اشتباهات و ناامیدی ها دوری کنید.

با دیگران درست رفتار کنید.

کارهای غیرممکن را به عهده نگیرید.

هدف خود را در زندگی به درستی تعیین کنید.

در واقع، فردی که به طور عینی توانایی ها و توانایی های خود را ارزیابی می کند، می تواند به طور دقیق دعوت خود را انتخاب کند و هدف خود را در زندگی تعیین کند. برای چنین شخصی راحت تر از فروپاشی برنامه های زندگی، ناامیدی ها و اشتباهات جلوگیری می کند. و در صورت بروز مشکلات، علت را نه در دیگران، بلکه در خود جستجو می کند.

من V . کار گروهی با موضوع "تعیین سطح عزت نفس"

چگونه می توان فردی با عزت نفس صحیح را تشخیص داد؟

جدولی از ویژگی های افراد با عزت نفس متفاوت تهیه کردم. اما نشانه های موجود در آن به هم ریخته است. چگونه کلمات را به درستی در ستون ها قرار دهیم؟ پیشنهاد می کنم این موضوع را در گروه ها مطرح کنید (در ردیف ها می توانید در 2 جفت متحد شوید). شما باید 4 نشانه از افراد با عزت نفس متفاوت را جمع آوری کنید. گروه اول - با بیش از حد برآورد شده، دوم - با دست کم گرفته شده و سوم - با عزت نفس عینی. شما باید ویژگی های انتخاب شده را روی تکه های کاغذ یادداشت کنید. پاسخ های صحیح را در اسلایدهای بعدی ارائه خواهیم دید. شرط اضافی این است که انتخاب خود را توجیه کنید.

(کودکان 3 دقیقه کار می کنند)

زمان تمام شده است، بیایید به نظرات گروه ها گوش دهیم.

(کودکان دست های خود را بالا می برند، پاسخ می دهند، انتخاب خود را توجیه می کنند. پاسخ های صحیح با نوار چسب به ستون های مربوطه جدول چسبانده می شوند).

یادداشت روی تکه های کاغذ

اغراق آمیز: تکبر، اعتماد به نفس، گستاخی، گرم مزاجی.

کم: انفعال، حساس بودن، تلقین پذیری، بزدلی.

هدف: متانت، اعتماد به نفس، حیا، عزت نفس.

چه چیزی می توانید به یک فرد با عزت نفس بالا توصیه کنید؟ (بیشتر از خود انتقاد کنید، یاد بگیرید نقاط ضعف خود را ببینید، خود را برتر از دیگران ندانید و غیره)

چه چیزی می توانید به یک فرد با اعتماد به نفس پایین توصیه کنید؟ (در ورزش شرکت کنید، بر بزدلی خود غلبه کنید، "نه" گفتن را یاد بگیرید و غیره)

چه چیزی می توانید به یک فرد با عزت نفس عینی توصیه کنید؟ (اعتماد به خود را از دست ندهید، به کار بر روی کاستی های خود ادامه دهید، به نقاط قوت خود لاف نزنید و غیره)

V. موقعیت مشکل "چگونه خود را ارزیابی کنیم؟"

از بیرون به راحتی می توان تشخیص داد که شخص دارای چه نوع عزت نفس است، اما ارزیابی خود دشوارتر است. لطفا به داستانی در مورد مشکلات ناتاشا یک دانش آموز کلاس نهم گوش دهید.

مادربزرگ و مادر معتقدند که ناتاشا باهوش ترین و زیباترین دختر مدرسه است. اما همه معلمان دائماً از او ایراد می گیرند و به او نمرات C می دهند و همچنین دوستانش سوتکا و گالکا که ناتاشا آنها را بسیار احمق تر از خودش می داند.

با این حال، سوتکا و گالکا اینطور فکر نمی کنند و حتی به ناتاشا گفتند که او نظر بسیار بالایی نسبت به خودش دارد. دوست سابق ناتاشا، سرگئی، که با او دعوا داشت، همین را گفت. ناتاشا اکنون با همه آنها صحبت نمی کند. او فکر می کند همه فقط به او حسادت می کنند. اما وقتی او به یک مدل مد مشهور جهانی تبدیل شد، به همه ثابت خواهد کرد که آنها با او همتا نیستند!

متاسفانه قهرمان داستان با قواعد خوش اخلاقی و مفهوم فرهنگ روانی آشنا نیست.

آیا ناتاشا خود را به درستی ارزیابی کرد؟

او در ارزیابی خود چه اشتباهاتی مرتکب شد؟

نمونه پاسخ کودکان:

من خودم را بر اساس مادر و مادربزرگم قضاوت کردم.

او نارسایی های آموزشی را به نق زدن معلمان نسبت داد.

او خود را نه با افراد قوی تر، بلکه با افراد ضعیف تر مقایسه کرد.

او نسبت به دیگران مطالبه گر بود و نسبت به خود تسلیم بود.

او به انتقادات گوش نداد؛ سه نفر به او همین را گفتند، اما او هیچ نتیجه‌ای نگرفت.

او با دوستانی که در مورد کمبودهای او صحبت می کردند دعوا کرد.

من برای خودم اهداف غیر واقعی تعیین می کنم.

VI. ترسیم یک ویژگی شخصی (بسته به زمان)

بچه ها، می دانید که بعد از پایان کلاس نهم، مدارس اغلب ویژگی هایی را به فارغ التحصیلان می دهند. این ویژگی ها توسط معلم کلاس جمع آوری می شود. تصمیم گرفتم از کمک شما برای تهیه یک توصیف شخصی استفاده کنم. برای این کار از شما می خواهم به سوالات پرسشنامه پاسخ دهید.

(معلم سؤالات پرسشنامه را می خواند (از مواد اضافی برای فیلمنامه)، معنای آنها را توضیح می دهد و بچه ها پاسخ می دهند.)

هر کس بخواهد می تواند پرسشنامه را نزد خود بگذارد. امیدوارم در مورد عزت نفس به شما کمک کند.

(کسانی که مایل به ارسال فرم هستند)

VII. بازی "تمجید"

مهارت های ارتباطی فرصت هایی را برای خودآگاهی و جستجوی حمایت از بیرون فراهم می کند. این نیز یکی از عناصر فرهنگ روانی انسان است. من یک تمرین بسیار ساده را به شما پیشنهاد می کنم که وضعیت ما، سطح راحتی که اکنون در هنگام برقراری ارتباط با یکدیگر تجربه می کنیم، نگرش ما نسبت به یکدیگر را نشان می دهد. این تمرین تعارف است. بیایید در یک دایره بایستیم، دست در دست هم بگیریم و کلمات خوشایند را به یکدیگر بگوییم و همسایه خود را به نام خطاب کنیم.

متشکرم! در صندلی های خود بنشینید

هشتم. جمع بندی (انعکاس)

آیا امروز در کلاس احساس راحتی کردید؟

کلاس امروز چه چیزی به شما یاد داد؟

آیا توانستید چیز جدیدی در مورد خود و دیگران بیاموزید؟

IX کلام پایانی

همانطور که می دانید، همه افراد منحصر به فرد هستند، اما بسیاری نمی توانند یا نمی خواهند به این منحصر به فرد بودن پی ببرند. و برای انجام این کار، فقط باید خود، دنیای درونی خود را بشناسید و به خود یک ارزیابی عینی بدهید. معلوم می شود که این به هیچ وجه آسان نیست. و تعداد کمی حتی موفق می شوند در پایان کلاس نهم یک توصیف عینی تهیه کنند. هرکسی فرآیند خودشناسی، فردی و منحصر به فرد خود را دارد. یک عمر باقی خواهد ماند. شناخت خود با شناخت دیگران، شناخت جهان و شناخت معنای زندگی آغاز می شود. و با فرهنگ روانشناختی فرد، ارتباط سازنده او با افراد دیگر آغاز می شود و حلقه ای از دوستان، رفقا و متعاقباً خانواده به دست می آورد. من صمیمانه برای شما آرزوی بهترین ها را در جستجو و تحقق خود و به طور کلی در زندگی دارم. من واقعا امیدوارم که ارتباط امروز ما حداقل برای شما مفید باشد.

مواد اضافی

پرسشنامه ویژگی های خود

1. ظاهر شما (آیا از ظاهر خود راضی هستید؟)

2. باورها و آرمان ها. (آیا اصولی دارید؟ در زندگی برای چه تلاش می کنید؟)

3. توانایی ها و علایق. (چه چیزی بیشتر به شما علاقه دارد، چه کاری را بهتر انجام می دهید، چه کتاب هایی می خوانید؟)

4. نگرش به کار. (چه کارهایی را با لذت انجام می دهید و چه کارهایی را با اکراه انجام می دهید؟ آیا در خانواده وظایف کاری دارید؟)

5. صفات اخلاقی و ارادی. (شما کدام ویژگی های انسانی را با ارزش ترین می دانید؛ منزجر کننده ترین کدام است؟ قهرمان مورد علاقه شما کیست؟ دوست دارید از چه کسی و به چه شکلی تقلید کنید؟)