آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم در مدرسه. روش های آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم در مدرسه

آموزش عمومی پایه

خط UMK I. L. Bim. آلمانی به عنوان زبان دوم "Bridges" (5-9)

خط UMK I. L. Bim. آلمانی به عنوان زبان دوم "Bridges" (10-11)

آلمانی

ما یک زبان خارجی دوم را آموزش می دهیم: آلمانی بر اساس زبان انگلیسی

مطالب بر اساس وبینار «مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی بر اساس انگلیسی) با استفاده از نمونه مجتمع آموزشی «بروکن» است.

نویسندگان مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی) بر اساس انگلیسی - اینسا بیم و لیودمیلا سادومووا - یک مجموعه آموزشی و یادگیری ایجاد کردند که اصول روان زبانی را هنگام آموزش زبان خارجی دوم رعایت می کند. معلمان در مورد بروکن می گویند: "در همان ابتدای یادگیری مشکل ایجاد نمی کند و در آینده انگیزه خوبی ایجاد می کند." کتاب درسی شما را برای گذراندن OGE در زبان خارجی دوم آماده می کند.

اولاً، مشکل تداخل را نمی توان نادیده گرفت - هم منفی و هم مثبت. هم از انتقال از زبان مادری و هم از زبان خارجی اول. تداخل منفی منبع خطا است. مثبت - به تسلط بر زبان جدید کمک می کند. مشکل تداخل اگر به طور روشمند به آن نزدیک شوید به یک منبع تبدیل می شود. این یعنی در نظر گرفتن آن در تمام سطوح کاربرد زبان: آوایی، واژگانی، دستوری... توجه به تداخل در انواع فعالیت های گفتاری (تولید، دریافتی)... نادیده نگرفتن تأثیر رفتار غیر گفتاری دانش آموز. (تمپو، لحن، حرکات).

کتاب درسی از قبل در مورد خطاهای احتمالی (گیج شدن، جایگزینی، تنظیم مجدد) "می داند" - و به وضوح توضیح می دهد، مقایسه می کند، و در تمرینات آموزشی مهارت های لازم گرافیک، آوایی، واژگان و دستور زبان را تمرین می کند. یعنی تداخل منفی را برطرف می کند.

و انتقال مثبت تکیه بر اقدامات گفتار اندیشی است که ابتدا از زبان مادری درک می شود و در طول مطالعه اولین زبان خارجی تقویت می شود: ادراک، انتخاب، ترکیب، قوانین ساخت متن، کار با فرهنگ لغت.

وقتی بین شروع یادگیری زبان اول و دوم فاصله زمانی وجود دارد خوب است. سپس یک تصویر تشکیل‌شده از زبان برای ایجاد تصویر دوم، تداخل مثبت کارساز خواهد بود.

ثانیاً، مواد آموزشی با هدف توسعه آگاهی در اکتساب زبان است. اصل ارتباطی-شناختی در اینجا اصلی ترین است. توضیحات بیشتر، راه حل برای مشکلات خاص، تمرین کمتر. و یک چیز دیگر: تا حد امکان فشرده مطالعه کنید! این کار با استفاده از مقایسه و تضاد هنگام یادگیری هر جنبه ای از زبان کمک می کند.

بررسی صفحات کتاب درسی در ارائه نشان داد که الفبا برای مدت طولانی مطالعه نمی شود و به دلیل ویژگی های ترکیب حروف در آلمانی است. واژگان سریع و بر اساس کلمات آشنای انگلیسی و بین المللی است، اما توجه زیادی به کلمات پیچیده و روش تشکیل کلمه در آلمانی می شود. بلافاصله - متون سبک از مجلات. تمرینات تمرینی زیادی وجود ندارد و فقط برای تمرین خود پدیده (و نه آمادگی). نامه نیز بلافاصله شروع می شود - مانند نامه نگاری بین پسرانی که انگلیسی می دانند اما موافقت کرده اند که به آلمانی بنویسند. در عین حال، تمرین هایی برای مقایسه آلمانی با انگلیسی گنجانده شده است.

و به طور کلی، اعتماد کتاب درسی به دانش‌آموز بسیار زیاد است: استاد با اظهار نظر در صفحات می‌گوید: «آنها خودشان متوجه می‌شوند، نتیجه‌گیری می‌کنند و حدس می‌زنند». بله، فقط موضوعات به زبان روسی وجود دارد. می ماند برای کتاب درسی معلمی پرانرژی، شاد و سریع مثل خودش آرزو کنیم.

کتاب‌های درسی آلمانی به‌عنوان زبان خارجی دوم برای دانش‌آموزان مؤسسات آموزشی در نظر گرفته شده است و جزء اصلی بسته آموزشی و روش‌شناختی است که شامل کتاب کار، کتاب معلم و برنامه صوتی است که برای دانلود در دسترس است. محصولات آموزشی با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه مطابقت دارند.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 29"، کالوگا

برنامه دوره انتخابی به زبان آلمانی

مدرس زبان آلمانی

کوزنتسوا N.S.

کالوگا 2010

مفاد اساسی و برنامه درس انتخابی

"آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم"

هدف اصلی آموزش زبان خارجی تسلط بر ارتباطات زبان خارجی است

زبان خارجی در سطح پایه در این راستا محتوای آموزشی شامل:

دانش زبانی، گفتاری، اجتماعی-فرهنگی، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی ابتدایی را تضمین می کند. توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

با توجه به توسعه مدرن فن آوری های جدید، نیاز فوری به صحبت کردن به زبان های خارجی وجود دارد. و این با یادگیری زبان دوم بر اساس زبان اول تسهیل می شود. با مطالعه زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، دانش آموزان دانش اجتماعی-فرهنگی اولیه در مورد مردم کشور ما و کشور زبان مورد مطالعه را کسب می کنند.

یادگیری زبان خارجی دوم شامل از بین بردن مشکلات ارتباط بین زبانی و سرعت بخشیدن به روند سازگاری دانش آموزان در موقعیت های مختلف زبانی است.

بر اساس موارد فوق، برنامه دوره شامل بررسی و توسعه دوره زبان آلمانی به صورت مرحله ای است که با یک دوره مقدماتی شروع می شود. دوره تحصیلی در نظر گرفته شده است

برای دانش آموزان پایه ششم، برای یک درس در هفته طراحی شده است و شامل تمام مباحث و حداقل جنبه های لغوی و دستوری لازم برای تسلط بر زبان خارجی، به گسترش دامنه دانش دانش آموزان زبان خارجی کمک می کند.

اهداف و مقاصد دوره

1. تسلط بر ارتباطات زبان خارجی در یک زبان خارجی در سطح پایه. در این راستا محتوای آموزشی شامل:

• وابسته به زبانشناسی،
• سخن، گفتار،
• اجتماعی فرهنگی دانش، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری را تضمین می کند

شایستگی ارتباطی ابتدایی، یعنی توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

1. شکل گیری مهارت خواندن:

• با درک کامل،
• بر اساس یک حدس،
• با درک مشترک

1. شکل گیری مهارت های شنیداری.
2. شکل گیری مهارت های نوشتاری.

برنامه ریزی موضوعی

1. دوره مقدماتی آواشناسی (10 ساعت)

دوره پایه (24 ساعت)

سطح شایستگی دانش آموز

در طول دوره تحصیل، دانش آموزان باید:

• تسلط بر مباحث اصلی دوره؛
• تحت راهنمایی یک معلم، قادر به انجام یک مکالمه کوتاه در مورد یک موضوع باشید.
• یاد بگیرید که پیام های اصلی را از طریق گوش درک کنید.
• نوشتن استاد (یادگیری امضای کارت پستال، دعوتنامه)؛
• خواندن را با پوشش کلی محتوا بیاموزید.

فعالیت های خودآموزشی دانش آموزان

در طول دوره آموزشی، دانش آموزان باید در حالت خودآموزی، پروژه ای را در مورد یکی از موضوعات کلاس تهیه و دفاع کنند.

در طول سال تحصیلی دانش آموزان باید:

1. نتایج کارگاه (4 مبحث درس 3،6 موضوع درس 3،5،8 موضوع درس 3)
2. تست های شفاهی:

• من لیبلینگشتیر
• من ترومبروف
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. پروژه ای در یکی از موضوعات.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. UMK I.L. Bim "زبان آلمانی. گامها" م.، "روشنگری" 1374
2. بخور Postnikova "متون برای خواندن به زبان آلمانی"، کیف ASK 2001
3. I.A. Semikhin "42 موضوع شفاهی در زبان آلمانی"، سنت پترزبورگ "Trigon" 1996
4. A.V. Ovchinnikova "تست های زبان آلمانی"، M. "Listzt" 1997
5. E.N. بولشاکوا "آزمون های دستور زبان آلمانی"، سن پترزبورگ "Paritet" 2000.
6. E.V. دیاچکووا "تست ها. زبان آلمانی، م.، "Bustard" 2002

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 29"، کالوگا

برنامه دوره انتخابی به زبان آلمانی

مدرس زبان آلمانی

کوزنتسوا N.S.

کالوگا 2010

مفاد اساسی و برنامه درس انتخابی

"آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم"

هدف اصلی آموزش زبان خارجی تسلط بر ارتباطات زبان خارجی است

زبان خارجی در سطح پایه در این راستا محتوای آموزشی شامل:

دانش زبانی، گفتاری، اجتماعی-فرهنگی، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی ابتدایی را تضمین می کند. توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

با توجه به توسعه مدرن فن آوری های جدید، نیاز فوری به صحبت کردن به زبان های خارجی وجود دارد. و این با یادگیری زبان دوم بر اساس زبان اول تسهیل می شود. با مطالعه زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، دانش آموزان دانش اجتماعی-فرهنگی اولیه در مورد مردم کشور ما و کشور زبان مورد مطالعه را کسب می کنند.

یادگیری زبان خارجی دوم شامل از بین بردن مشکلات ارتباط بین زبانی و سرعت بخشیدن به روند سازگاری دانش آموزان در موقعیت های مختلف زبانی است.

بر اساس موارد فوق، برنامه دوره شامل بررسی و توسعه دوره زبان آلمانی به صورت مرحله ای است که با یک دوره مقدماتی شروع می شود. دوره تحصیلی در نظر گرفته شده است

برای دانش آموزان پایه ششم، برای یک درس در هفته طراحی شده است و شامل تمام مباحث و حداقل جنبه های لغوی و دستوری لازم برای تسلط بر زبان خارجی، به گسترش دامنه دانش دانش آموزان زبان خارجی کمک می کند.

اهداف و مقاصد دوره

1. تسلط بر ارتباطات زبان خارجی در یک زبان خارجی در سطح پایه. در این راستا محتوای آموزشی شامل:

• وابسته به زبانشناسی،
• سخن، گفتار،
• اجتماعی فرهنگیدانش، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری را تضمین می کند

شایستگی ارتباطی ابتدایی، یعنی توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

1. شکل گیری مهارت خواندن:

• با درک کامل،
• بر اساس یک حدس،
• با درک مشترک

1. شکل گیری مهارت های شنیداری.
2. شکل گیری مهارت های نوشتاری.

برنامه ریزی موضوعی

1. دوره مقدماتی آواشناسی (10 ساعت)

دوره مقدماتی (24 ساعته)

سطح شایستگی دانش آموز

در طول دوره تحصیل، دانش آموزان باید:

• تسلط بر مباحث اصلی دوره؛
• تحت راهنمایی یک معلم، قادر به انجام مکالمه کوتاه در مورد یک موضوع باشید.
• یاد بگیرید که پیام های اصلی را از طریق گوش درک کنید.
• نوشتن استاد (یادگیری امضای کارت پستال، دعوتنامه)؛
• خواندن را با پوشش کلی محتوا بیاموزید.

فعالیت های خودآموزشی دانش آموزان

در طول دوره آموزشی، دانش آموزان باید در حالت خودآموزی، پروژه ای را در یکی از موضوعات کلاس تهیه و دفاع کنند.

در طول سال تحصیلی دانش آموزان باید:

1. نتایج کارگاه (4 مبحث درس 3،6 موضوع درس 3،5،8 موضوع درس 3)
2. تست های شفاهی:

• من لیبلینگشتیر
• من ترومبروف
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. پروژه ای در یکی از موضوعات.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. UMK I.L. Bim "زبان آلمانی. گامها" م.، "روشنگری" 1374
2. بخور Postnikova "متون برای خواندن به زبان آلمانی"، کیف ASK 2001
3. I.A. Semikhin "42 موضوع شفاهی در زبان آلمانی"، سنت پترزبورگ "Trigon" 1996
4. A.V. Ovchinnikova "تست های زبان آلمانی"، M. "Listzt" 1997
5. E.N. بولشاکوا "آزمون های دستور زبان آلمانی"، سن پترزبورگ "Paritet" 2000.
6. E.V. Dyachkova "تست ها. زبان آلمانی، م.، "Bustard" 2002

مقاله ای در مورد آموزش زبان خارجی (آلمانی) به عنوان زبان خارجی دوم. راه های حل برخی از مشکلات مرتبط با آموزش زبان خارجی دوم به دانش آموزان.

دانلود:

پیش نمایش:

آلمانی در مدرسه

به عنوان یک خارجی دوم

تغییرات در زندگی اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی روسیه هم در سیاست زبان و هم در آموزش زبان در کشور ما منعکس شده است. یادگیری زودهنگام زبان های خارجی رایج شده است و روند تسلط بر چندین زبان خارجی به طور فزاینده ای در حال گسترش است. اولین زبان خارجی در بیشتر موارد انگلیسی است که بر اساس آن کودکان شروع به یادگیری زبان اروپایی دیگری می کنند.

در مدرسه ما با مطالعه عمیق زبان انگلیسی، ما قبلاً تجربه بسیار زیادی در آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم جمع آوری کرده ایم و اولین تجربه ما بر اساس مجتمع آموزشی "Steps" توسط I.L. Beam بود. اما مشکل اینجاست که کتاب درسی 3 ساعت در هفته طراحی شده است و 2 ساعت در هفته برای زبان خارجی دوم اختصاص داده شده است. معلم باید کتاب درسی را دوباره کار می کرد، آن را مرتب می کرد، چیزی را حذف می کرد و غیره. اما فارغ‌التحصیلانی که این دوره را به پایان رساندند، علی‌رغم همه مشکلات، دانش خوبی از زبان دوم خارجی داشتند، بسیاری از آنها وارد مؤسسه زبان‌شناسی شدند و در آنجا با تحصیل آلمانی در مدرسه کمک زیادی به آنها شد. بعد از انتشار سریال "افق ها" به طور خاص برای زبان دوم، از کلاس 5 شروع کردیم، 5 سال است که روی آن کار می کنیم. هر معلمی که یک زبان خارجی تدریس می کند، متوجه تفاوت یادگیری زبان خارجی اول و دوم می شود. تمرین نشان می دهد که مشکلات تسلط بر زبان خارجی دوم در مقایسه با تلاش هایی که برای یادگیری اولین زبان خارجی صرف می شود، تقریباً به نصف کاهش می یابد. وظایف جدید پیش روی معلم زبان خارجی شامل تغییر در الزامات سطح مهارت زبان خارجی، شناسایی رویکردهای جدید برای انتخاب محتوا و سازماندهی مطالب و استفاده از اشکال و انواع کنترل کافی است.
آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم انجام می شود
اصول شناخته شده آموزش زبان های خارجی به روش های نوین:

1. با در نظر گرفتن دانش، مهارت ها و توانایی ها در اول
   زبان خارجی و همچنین به زبان مادری؛
2. آگاهی؛
3. تشدید
4. ارتباط؛
5. گفتار جمعی
   فعل و انفعالات؛
6. توسعه موازی همه انواع
   فعالیت گفتاری

در میان این اصول، اصل اول از اهمیت ویژه ای برخوردار است که در مقایسه سیستم های زبانی، با معرفی انواع نکات پشتیبانی که فرآیند حفظ، فرآیند تسلط بر زبان دوم را تسهیل و تسریع می بخشد، قابل تحقق است.
زبان خارجی.

این نقاط پشتیبانی عبارتند از:

1. فونت لاتین؛
2. واژگانی که در سطح تلفظ، معنا، املا،
   تشکیل کلمه: tanzen – رقصیدن/ der Elefant – elephant/
   beginnen – to start/ die Hausarbeit – مشق شب;
3. وجود حرف های معین و نامعین و تشابه قواعد استفاده از آنها: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ این یک مرد است. مرد خوب است؛
4. ساختار جملات مشابه: Er ist gut / او خوب است. Sie kann tanzen/او می تواند برقصد.
5. تشکیل فرم های زمان (از سه صورت اصلی فعل و استفاده از فعل کمکی haben = داشتن در کامل): kommen – kam – gekommen/ آمد – آمد – آمد، آوردن – brachte-gebracht/ آوردن – آورد. - آورده شده؛
6. افعال معین: mussen – must /konnen – can;
7. ضروری: Lesen Sie den Text!!/ متن را بخوانید!

همه این نکات می تواند به عنوان پشتیبان تسلط بر زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، به ویژه در مرحله اولیه یادگیری باشد. فرآیند تسلط بر زبان خارجی دوم می تواند فشرده تر باشد، زیرا ورود به این فرآیند با توجه به اصول فوق تسهیل می شود. شروع یادگیری یک زبان خارجی دوم می تواند توسط تعدادی از عوامل فشرده تر شود:

• تسلط بر خط لاتین، بنابراین دوره مطالعه الفبا را می توان بسیار کوتاه کرد و به توضیح و تسلط بر تفاوت ها کاهش داد.
  مکاتبات صدا و حروف، تصاویر گرافیکی کلمات؛
• وجود واژگان بالقوه بزرگ (کلمات زبان انگلیسی که شبیه به زبان آلمانی هستند، وام‌گیری مستقیم از زبان انگلیسی، بین‌المللی‌گرایی) که به یادگیری خواندن و درک آنچه خوانده می‌شود، می‌آموزد.

با توجه به تسلط دانش آموزان به الفبای لاتین، زمان صرف شده برای کار با الفبا و تمرین املای حروف آلمانی به حداقل می رسد. با موازی
آموزش گفتار شفاهی، خواندن و نوشتن رویکرد اصلی در مدرن است
آموزش زبان: توسعه شایستگی های زبانی و ارتباطی یادگیری آلمانی سریعتر و آسانتر خواهد بود اگر:

1. به شباهت با زبان انگلیسی تکیه کنید و همچنین در زبان مادری پشتیبانی پیدا کنید.
2. استفاده از حدس زبانی (درباره معنای کلمه، شکل دستوری)، با تکیه بر زمینه، بر قسمت های آشنای کلمه؛
3. به تفاوت در پدیده های زبانی و روش های بیان افکار توجه کنید.
4. توانایی کار را به یک زبان جدید منتقل کنید (معنای یک کلمه را در فرهنگ لغت بیابید، از یک نقل قول استفاده کنید، تمرین های مختلف را انجام دهید و غیره).
5. تسلط بر زبان جدید را به عنوان وسیله ای برای آشنایی با فرهنگ دیگری، با فرهنگ مردمانی که به زبان آلمانی صحبت می کنند (از طریق تماس مستقیم با یک زبان مادری، در طول مکاتبه) در نظر بگیرید.

یادگیری هر زبان خارجی جدید با مشکلات زیادی همراه است، به عنوان مثال، هنگام یادگیری زبان آلمانی بر اساس زبان انگلیسی، دانش آموزان با مشکلاتی روبرو می شوند:

1. در تلفظ؛
2. در قوانین خواندن؛
3. در لحن؛
4. برخی از کلمات در انگلیسی و آلمانی شبیه به هم تلفظ می شوند، اما معانی متفاوتی دارند و به اصطلاح «دوستان دروغین مترجم» هستند.
5. به ترتیب کلمات؛
6. در نزول مقالات;
7. در صرف فعل؛
8. در ساختارهای دستوری پیچیده و غیره

مشخص است که گرامر زبان آلمانی بسیار پیچیده تر از دستور زبان سایر زبان های ژرمنی است. انحطاط صفت ها به کلاسیک ادبیات آمریکایی مارک تواین دردسرهای زیادی وارد کرد: او سعی کرد "دوست خوب من" را رد کند ("mein" guter Freund") و به این نتیجه رسیدند: "در آلمان اصلاً بهتر است." دوست نداشته باشید تا اینقدر با آنها زحمت بکشید." بر اساس موارد فوق ، هنگام یادگیری آلمانی به عنوان زبان خارجی دومباید در نظر گرفته شود:

1. میزان تأثیر (هم مثبت و هم منفی) از زبان انگلیسی.
2. با سطح مناسبی از پیشرفت مهارت ها در زبان انگلیسی، احتمال انتقال آنها از این زبان افزایش می یابد و تأثیر زبان مادری ضعیف می شود.
3. تأثیر زبان مادری و انگلیسی در سطوح مختلف زبان و در انواع مختلف فعالیت های گفتاری متفاوت ظاهر می شود.
4. هنگام مطالعه گرامر و هنگام تنظیم تلفظ، انتقال مثبت و منفی از زبان انگلیسی بیشتر آشکار می شود، اگرچه تأثیر زبان مادری نیز قابل توجه است. تعامل زبان ها نه تنها به میزان پیشرفت مهارت ها در زبان انگلیسی، بلکه به پیچیدگی پدیده های مقایسه شده نیز بستگی دارد.
5. به منظور تقویت تأثیر مثبت زبان آلمانی و جلوگیری از تداخل زبان مادری در سطوح دستوری و واژگانی، لازم است توجه دانش آموزان به یافتن شباهت ها و تفاوت ها در آن زبان ها معطوف شود.
6. هنگام کار بر روی فونتیک، برای غلبه بر تداخل زبان انگلیسی، تمرینات متمایز لازم است، همراه با توضیح تفاوت در بیان صداهای کنار هم قرار گیرند.

اگر از اهمیت عملی آموزش زبان دوم صحبت می کنیم، باید به افزایش اهمیت زبان اول از طریق مطالعه زبان دوم، فرصت استفاده دانش آموزان از دانش ساختارهای دستوری، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی اشاره کنیم. آنها از حوزه زبان اول، یعنی شانس استفاده از تجربه زبانی دارند.

تجربه زبانی با ترکیب دانش، مهارت ها و توانایی ها نه تنها در زبان مادری، بلکه در اولین زبان خارجی مشخص می شود. تجربه زبانی علیرغم تأثیر تداخلی اولین زبان خارجی تأثیر مثبتی بر فراگیری زبان دوم دارد و به شما امکان می دهد تا به سرعت و آگاهانه بر مفاهیم و اصطلاحات تسلط پیدا کنید.

داشتن چنین تجربه ای تسلط بر انواع اولیه فعالیت های گفتاری را آسان تر می کند و به تسلط بر مهارت های ارتباطی بین فرهنگی کمک می کند. با تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری در زبان دوم، دانش آموز به طور غیرارادی تجربه زبانی خود را گسترش می دهد. اما در این میان نقش مهمی به معلم محول می شود که روند گسترش تجربه زبانی را هدایت می کند. کتاب درسی انتخاب شده از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا مهم است:

آیا کتاب درسی به شما اجازه می دهد تا تجربه زبانی موجود دانش آموز را فعال کنید؟

آیا علاقه به یادگیری زبان و فرهنگ جدید را تحریک می کند؟

آیا مطالب مربوط به تجربیات اجتماعی دانش آموزان است؟

آیا وظایف و تمرین‌ها متنوع هستند، آیا می‌توان فرهنگ‌های زبانی را با کمک آنها مقایسه کرد و تجربه زبانی و فرهنگی دانش‌آموز را گسترش داد. نکته اصلی این است که اهداف دست نیافتنی تعیین نکنید. در مرحله اول، ما توانایی های برنامه درسی پایه را در نظر می گیریم، بنابراین حجم مطالب زبان را حداقل تعریف می کنیم. ثانیاً، به دلیل زمان محدود، محتوا با هدف تسلط بر مبانی فعالیت گفتاری در یک زبان خارجی دوم است.

انتخاب زبان آلمانی برای تحصیل در مدرسه به عنوان زبان خارجی دوم (از این پس FL2 نامیده می شود) تصادفی نیست و با تشدید همکاری بین روسیه و آلمان در زندگی تجاری و حرفه ای، افزایش تحرک شخصی، گسترش ارتباطات با فرهنگ آلمان توضیح داده می شود. و فرصت تبادل دانش آموزان و معلمان. آلمانی یک زبان خارجی معمولی است. همانطور که تمرین نشان می دهد، از هر چهار نفری که آلمانی را به عنوان زبان خارجی دوم مطالعه می کنند، سه نفر انگلیسی را به عنوان اولین زبان خارجی مطالعه کرده اند و می توانند از تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی هایی که می تواند به زبان خارجی دوم منتقل شود استفاده کنند و یادگیری آن را به میزان قابل توجهی تسهیل کنند.

هنگام آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان دوم پس از انگلیسی، باید به اصول کلی که در آموزش هر زبان خارجی اعمال می شود، تکیه کرد. علیرغم این واقعیت که این اصول اشتراکات زیادی دارند، اما با در نظر گرفتن ویژگی شرایط یادگیری، به عنوان مثال، وجود سه زبان در تماس در طول فرآیند یادگیری (زبان مادری) هنوز تغییراتی در رابطه با FL2 دارند. ، FL1 و FL2)، تجربه گسترده در یادگیری یک زبان غیر بومی و غیره.

اساسی ترین اصول عبارتند از:

1. همانطور که هنگام تدریس هر زبان خارجی، اهداف ارتباطی رویکرد کلی روش شناختی به آموزش را از پیش تعیین می کند. اما از آنجایی که دانش آموزان قبلاً در یادگیری FL1 تجربه دارند، تسلط بر FL2 توسط آنها آگاهانه تر انجام می شود، آنها می توانند هر دو پدیده زبانی خاص FL1 و FL2 و سازماندهی فرآیند یادگیری را با هم مقایسه کنند. دانش‌آموزانی که FL1 و FL2 را مطالعه می‌کنند، بازتاب بیشتری دارند (از بیرون به خود نگاه می‌کنند، تمایل دارند به خودشان حساب بدهند). به همین دلیل است که اصل کلی روش شناختی در آموزش زبان خارجی را می توان به صورت ارتباطی-شناختی تعریف کرد که در آن جنبه شناختی تابع جنبه ارتباطی است و در جایی که نیاز به یافتن قیاس هایی است که همسان سازی را تسهیل می کند یا برعکس، خود را نشان می دهد. ، برای شناسایی تفاوت ها به منظور جلوگیری از تداخل.

2. کل فرآیند آموزشی باید بر شخصیت دانش آموز، رشد، استقلال و در نظر گرفتن قابلیت ها، نیازها و علایق او متمرکز شود.

هنگام آموزش FL2، به دلیل وجود تجربه در یادگیری زبان خارجی، شروع دیرتر آموزش (از کلاس هفتم یک مدرسه با مطالعه عمیق زبان انگلیسی، پیش نیازهای بیشتری نسبت به آموزش زبان FL1 وجود دارد. زبان) و بنابراین، رویکردی آگاهانه تر به یادگیری زبان. بنابراین، می توان ویژگی های فردی دانش آموز را در نظر گرفت و یادگیری را با در نظر گرفتن سطح یادگیری در FL1 متمایز کرد. برای برخی از دانش آموزان باید شرایطی برای پیشرفت سریعتر فراهم شود، در حالی که برای برخی دیگر باید فرصتی برای تکرار و آموزش فراهم شود.

3. کل فرآیند آموزشی باید دارای جهت گیری اجتماعی-فرهنگی باشد، اما در اینجا ویژگی نیز وجود دارد: استفاده اولیه از مطالب معتبر (از درس اول، متون معتبر ارائه می شود و تکیه بر تأثیر متقابل سه فرهنگ ملی).

4. کار بر روی تسلط بر ابزارهای خاص زبان باید به اقدامات گفتاری با هدف حل وظایف ارتباطی خاص تبدیل شود که در جداول قرار داده شده در ابتدای هر فصل کتاب درسی نشان داده شده است و از تعامل کلامی (تعاملی) دانش آموزان مدرسه اطمینان حاصل می کند.

یکی از ابزارهای تقویت تعامل کلامی و ایجاد شرایط واقعی یا خیالی برای این امر، استفاده از روش شناسی پروژه و بازی های نقش آفرینی است. یادگیری مبتنی بر فعالیت است.

5. هر چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن - باید در ارتباط با یکدیگر توسعه یابند. آنچه برای آموزش FL2 اختصاص دارد این است که یادگیری خواندن از همان ابتدا بر روی متون معتبر انجام می شود و سهم زیادی دارد، زیرا دانش‌آموزان به خط لاتین صحبت می‌کنند و به سرعت بر قوانین خواندن تسلط می‌یابند، اگرچه خطر تداخل با زبان آلمانی وجود دارد. آنها می دانند که چگونه با متن زبان خارجی کار کنند و بیشتر بر حدس و گمان های زبانی تکیه می کنند.

6. رویکرد مقایسه ای (متضاد) هنگام آموزش FL2 نیز بسیار مهم است. دانش‌آموزان این فرصت را دارند که تفاوت‌های بین زبان‌ها را شناسایی کرده و به دنبال شباهت در آنها بگردند. هنگام مطالعه FL2، تکیه بر زبان مادری خود و FL1، به ویژه انگلیسی، کمک بزرگی است، زیرا آلمانی و انگلیسی به یک گروه از زبان ها تعلق دارند - آلمانی - و اشتراکات زیادی دارند.

7. اصول صرفه جویی و تشدید تدریس در FL2 بسیار مهم است. اگر دانش آموزان سطح بالایی از تسلط بر زبان انگلیسی داشته باشند، روند تسلط بر FL2 می تواند به طور قابل توجهی تشدید شود.

چه چیزی به صرفه جویی در زمان و تشدید فرآیند یادگیری کمک می کند:

1) تسلط بر خط لاتین دوره الفباسازی را کوتاه می کند و آن را به روشن شدن و شبیه سازی تفاوت های مربوط به حروف صدا در زبان های آلمانی و انگلیسی، تصویر گرافیکی و صوتی کلمه کاهش می دهد.
2) وجود یک واژگان بالقوه قابل توجه. کلمات انگلیسی که شبیه آلمانی هستند، وام‌گیری مستقیم از انگلیسی، بین‌المللی‌گرایی فرآیند یادگیری خواندن را تسهیل می‌کند و به تسلط سریع‌تر واژگان آلمانی کمک می‌کند.
3) پیشرفت سریع در زمینه خواندن به توسعه سریعتر شایستگی اجتماعی-فرهنگی کمک می کند.
4) با تسلط بر همه ابزارهای زبانی، از جمله دستور زبان، مرحله جهت گیری هنگام آموزش زبان خارجی 2 را می توان کوتاه کرد و به طور مستقل انجام داد، به عنوان مثال، با استفاده از کارهایی مانند "استنتاج قانون".

تشدید مرحله اولیه آموزش و در کل فرآیند آموزشی، پیش نیاز مهم موفقیت و اثربخشی آن است.

8. لازم است به طور سیستماتیک پیشرفت موفقیت آمیز در یادگیری FL2 نظارت شود، تا در دانش آموزان بازتاب، توانایی خودکنترلی و عزت نفس ایجاد شود.

در مدرسه ما، آلمانی به عنوان زبان دوم از سال 1990 تدریس می شود. دانش آموزان این فرصت را دارند که زبان خارجی (فرانسوی یا آلمانی) را به عنوان زبان دوم انتخاب کنند. آموزش زبان 2 از کلاس هفتم شروع می شود و 5 سال طول می کشد. همانطور که تمرین نشان داده است، اصطلاحات آموزش آلمانی مانند FL2 موثرترین و کارآمدترین هستند. در حال حاضر در ابتدای مطالعه FL2، دانش آموزان متقاعد شده اند که آلمانی و انگلیسی اشتراکات زیادی دارند:

1) فونت لاتین

2) در زمینه واژگان و کاربرد کلمات

3) در ساختار یک جمله ساده (وجود یک فعل پیوند دهنده).

Deutsch CCC انگلیسی
نام من میلر است. اسم من میلر است.
Sie ist krauk.او بیمار است.
Er spricht Deutsch. او آلمانی صحبت می کند.

4) در تشكيل صورتهاي زماني (از سه شكل اصلي فعل و استفاده از فعل كمكي haben = داشتن) ;

آلمانی
CCC انگلیسی

Kommen – kam – gekommen بیا – آمد – بیا
برینگن – براخته-گبراخت آوردن – آورد – آورد
Sprechen – sprach – gesprochen speak – صحبت کرد – صحبت کرد

معینافعال;

müssen - باید، مجبور کردن
konnen - می تواند، قادر به
دورفن – ممکن است، اجازه داده شود
پف کرده - خواستن/آرزو کردن، قصد داشتن
sollen - قرار است
mogen - دوست داشتن

استفاده کنیدمقالات;

دلقک = der Clown (m)
یک دلقک = ein Clown
ماشین = das Auto (n)
یک ماشین = ein Auto
گاراژ = مرگ گاراژ (f)
گاراژ = eine Garage

برای منظم کردن دانش خود می توانید جدول زیر را تهیه کنید:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
حرف نامعین حرف معین
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

افعالباقابل جدا شدنپیشوندها;

aufstehen: CCC بلند شوید:
Ich stehe gleich auf. یه دقیقه دیگه بلند میشم
Stehst du gleich auf؟ زود بیدار میشی؟
آیا می خواهید stehst du auf؟کی بلند میشی؟
Steh auf! برخیز!

استفاده از ضمایر نسبی در جملات پیچیده با بندهای اسنادی.

Einige RelativpronomenSSSبرخی از ضمایر نسبی
مفرد، اشخاص شخصی (مفرد)
بمیر فراو، بمیر... زن،
der Mann، der... مردی که...
مهربان، بچه،
جمع، اشخاص شخصی (جمع)
بمیر لوت، بمیر... مردمی که...
مفرد، چیزهای ساچن (مفرد)
بمیر کیسته، بمیر... جعبه،
der Ball، der… توپ، آن/که…
das Auto، das… ماشین،
جمع، چیزهای ساچن (جمع)
بمیر اسپیلساخن، بمیر... اسباب بازی ها، که/که...

امری ضروریحالت;

I CCC II
Höre das Gespräch!

به مکالمه گوش دهید!
Denk an deine Frau!
به فکر همسرت باش!
هلفت اورن فروندن!
به دوستانت کمک کن!

آیندهزمان;

می خرم... CCC Ich werde... kaufen.
اراده = وردن

تشکیل کامل با فعل کمکی haben.

من انجام داده ام. CCC Ich habe getan.
شما خواسته اید. Du hast gefragt.
او توضیح داده است. Sie hat erklärt. و غیره.

همه اینها می تواند در هنگام تسلط بر زبان آلمانی به عنوان زبان دوم، به ویژه در مرحله اولیه یادگیری، به عنوان یک پشتیبانی عمل کند.

کمک موثری توسط تعداد زیادی از کلمات قابل تشخیص توسط ادراک بصری ارائه می شود: بین المللی گرایی ها، وام گیری ها، به عنوان مثال: die Donau، der Norden، der Süden، der Osten، der Westen، der Chef، die Ziffer، der Laborant، der Elektriker، der. Soziologe، der Reporter و غیره اطلاعات اجتماعی فرهنگی نیز می تواند به عنوان موضوعی برای مقایسه عمل کند.

ما از UMK I.L استفاده می کنیم. پرتو و L.V. Sadomova "Brucken" (آلمانی پس از انگلیسی)، زیرا شامل آموزش آلمانی از کلاس هفتم است. در عین حال آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان دوم بر اساس زبان انگلیسی انجام می شود که در شرایط مدرسه ما بسیار مهم است. مجتمع آموزشی وظیفه را برآورده می کند. این برای دانش آموزان میانسال طراحی شده است، رنگارنگ، جالب، معتبر، خوب فکر شده، و با نوارهای صوتی تکمیل شده است، که یادگیری تلفظ آلمانی را بسیار ساده می کند. نام خود مجتمع آموزشی بسیار جالب و با معنای عمیق است. در حال حاضر شروع کتاب درسی به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا نام مجتمع آموزشی را درک کنند. «بروکن! gemeint بود؟ پل ها! چه مفهومی داره؟" پاسخ به این سوال معنای زبان های خارجی را آشکار می کند:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung،

zur ارتباط!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

فون ولک زو ولک،

فون منش زو منش،

zwischen Kulturen!

تمرینات دستوری و واژگانی توسعه یافته در آن به شکل بازیگوشی محجوب به جذب بهتر مطالب جدید کمک می کند و یادگیری یک زبان خارجی را به یک فعالیت جالب و هیجان انگیز تبدیل می کند. مزیت اصلی کتاب درسی این است که آموزش FL2 بر اساس دانش FL1 و استفاده از آنها به عنوان پایه زبان است. [I] این پشتیبانی نه تنها جذب مطالب جدید زبان را تسهیل می کند، بلکه علاقه کودکان را تحریک می کند، به آنها اعتماد به نفس می دهد و به آنها نشان می دهد که یادگیری یک زبان خارجی جدید چندان دشوار نیست: اگر یکی را می دانید، فقط باید جسورانه به آن اعتماد کنید. بر دانش شما

لازم است دانش آموز را به هر طریق ممکن تشویق کرد تا از دانش و تجربه خود حمایت کند، همچنین با استفاده از نکات ارائه شده در کتاب درسی و توصیه های نویسندگان از جمله:

"یادگیری آلمانی سریع تر و آسان تر خواهد بود اگر:

به شباهت با FL1 - انگلیسی تکیه کنید و همچنین پشتیبانی را در زبان مادری پیدا کنید.

استفاده از حدس زبانی (درباره معنای کلمه، شکل دستوری)، با تکیه بر زمینه، بر قسمت های آشنای کلمه؛

به تفاوت در پدیده های زبانی و روش های بیان افکار توجه کنید.

انتقال توانایی کار به یک زبان جدید (معنای یک کلمه را در یک فرهنگ لغت بیابید، از یک نقل قول استفاده کنید، تمرین های مختلف را انجام دهید و غیره)

ساختار کتاب به گونه ای است که دانش آموزان را مجبور به تحلیل، مقایسه و یافتن اشتراکات در این دو زبان می کند. معمول است که دانش آموزان کلماتی با ریشه مشترک در انگلیسی و آلمانی پیدا کنند، حتی آنهایی که در کتاب درسی ذکر نشده اند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "Das Aussehen"، من از بچه ها دعوت کردم، با استفاده از نقاشی یک دختر با نوشته های "das Haar, das Auge, die Nase" و غیره، کلماتی را که ریشه مشترک دارند انتخاب کنند. به دو زبان پس از تجزیه و تحلیل، مشخص شد که تنها دو کلمه (das Bein و das Gesicht) در انگلیسی و آلمانی ریشه مشترک ندارند.

پروژه های پیشنهادی در کتاب درسی نیز نوع کار بسیار جالبی هستند. به عنوان مثال، ساخت کلاژ در مورد آلمان و روسیه علاقه دانش آموزان را به کشور زبان مقصد افزایش می دهد و به آنها اجازه می دهد تا در مورد آن بیشتر بیاموزند. پروژه "ZiS" - Zeitung in der Schule، مجموعه عکس "Der Gewalt - keine Chanse"، پروژه "Wandmalerei" - فرصتی برای گسترش دانش در مورد آلمان، در مورد زندگی جوانان در آلمان و مشکلات آن فراهم می کند.

فصل "Deutschkurs" جدولی را ارائه می دهد که انواع فعالیت های انجام شده توسط دانش آموزان را فهرست می کند؛ دانش آموزان باید پاسخ دهند که هنگام مطالعه FL2 چه کاری را بیشتر دوست دارند انجام دهند. این نوع کار شما را وادار می کند تا رویکردی معنادار برای یادگیری یک زبان خارجی داشته باشید.

ویژگی خاص کتاب درسی ساختار طرح آن و گنجاندن مطالب مطالعات منطقه ای در مقایسه با اطلاعات فرهنگی است. آگاهی از فرهنگ، سنت ها و آداب و رسوم کشور زبان مورد مطالعه، علاقه به آن را افزایش می دهد و به آشکار شدن ویژگی های ملی آن کمک می کند. به عنوان مثال، از متن "Ein Hans in der Keplerstraße" دانش آموزان متوجه می شوند که بسیاری از جوانان در آلمان جدا از والدین خود زندگی می کنند و یک اتاق اجاره می کنند (درست مانند انگلستان و ایالات متحده). این واقعیت باعث ایجاد بحث در بین بچه ها در مورد خوب یا بد بودن آن شد. نویسندگان کتاب درسی از داده های آماری برای ایجاد علاقه به کشور زبان مورد مطالعه استفاده می کنند. مثلا، . متون معتبر از رسانه ها و مطبوعات جوانان نیز به توسعه علاقه کمک می کند.

اما همچنین مهم است که بدانید یادگیری هر زبان خارجی جدید با مشکلات زیادی همراه است، به عنوان مثال، هنگام یادگیری زبان آلمانی بر اساس زبان انگلیسی، دانش آموزان با مشکلاتی روبرو می شوند:

هنگام تلفظ؛

در قوانین خواندن؛

در لحن؛

برخی از کلمات در انگلیسی و آلمانی شبیه به هم تلفظ می شوند، اما معانی متفاوتی دارند و به اصطلاح «دوستان دروغین مترجم» هستند.

به ترتیب کلمات؛

در نزول مقالات;

در صرف فعل؛

در ساختارهای دستوری پیچیده و غیره

مشخص است که گرامر زبان آلمانی بسیار پیچیده تر از دستور زبان سایر زبان های آلمانی است، بنابراین موضوعات پیچیده گرامری باید زودتر توضیح داده شود. یک دانش آموز به پنج ساعت برای درک موضوع نیاز دارد، در حالی که دانش آموز دیگر به ده ساعت نیاز دارد. به عنوان مثال، در مرحله اولیه مطالعه مبحث "جمع اسامی" برنامه ریزی نشده است، اما معلم باید دانش آموزان را با هر پنج روش تشکیل جمع اسامی در اسرع وقت آشنا کند.

جدول کاملاً ساده است و در طول سال اول تحصیل با مثال‌هایی «بیش از حد رشد» خواهد شد. بی جهت نیست که یکی از پارادوکس های روش شناختی می گوید: "یادگیری یک زبان خارجی بیشتر شبیه تعیین زمان است تا حرکت رو به جلو." و بنابراین، زمانی که این مبحث دستوری نیاز به تعمیم و نظام مندی داشته باشد، مشکلی برای آن وجود نخواهد داشت، زیرا دانش‌آموزان به اندازه کافی «آب را پا گذاشتند» و اکنون حرکت رو به جلو تضمین شده است.

طبق آمار، تنها 15 درصد موفقیت در آموزش زبان به معلم و 50 درصد به توانایی ها و تلاش دانش آموزان بستگی دارد. 35 درصد باقیمانده به انگیزه بستگی دارد که بر اساس علاقه است. این در قدرت معلم است که اجازه ندهد علاقه به یک زبان جدید در یک سیستم پیچیده از پارادایم های دستوری حل شود. برای انجام این کار، لازم است سیستمی از تمرینات را با دقت انتخاب کنید که به درک گرامر آلمانی، توسعه انواع حافظه و حس شوخ طبعی کمک کند. دانش آموزان در مرحله اولیه یادگیری زبان آلمانی با مشکل جنسیت اسم ها مواجه می شوند. مارک تواین همچنین در مقاله خود با عنوان «درباره دشواری وحشتناک زبان آلمانی» نوشت: «هر اسمی در زبان آلمانی جنسیت خاص خود را دارد، اما در اینجا به دنبال منطق یا سیستم نباشید. و بنابراین جنسیت هر اسم به طور جداگانه باید حفظ شود. راه دیگری وجود ندارد.» ما نمی توانیم با این گفته موافق باشیم، زیرا ... تعدادی قواعد وجود دارد که بر اساس آنها بسیاری از اسم ها بر اساس جنسیت طبقه بندی می شوند. در کنار سری های زیستی (der Vater – die Mutter) سری های به اصطلاح دستوری – معنایی نیز وجود دارد.

یکی از مشکلاتی که آموزش پیش بینی باید بر آن غلبه کند: اشکال اساسی افعال قوی. از آنجایی که این پدیده در اولین زبان خارجی - انگلیسی نیز وجود دارد، مشکل خاصی ایجاد نمی کند، اما نیاز به تلاش قابل توجهی دارد. شعر "Die poetischen Verben" به غلبه بر این دشواری کمک می کند.

این صفت را می توان بلافاصله با متضادهای آن (gut – schlecht، groß – klein) آورد. اما شما نمی توانید با گل کار کنید (اگر سفید نباشد - سیاه). برای این منظور بهتر است از کتاب رنگ آمیزی نشان دهنده رنگ ها استفاده کنید. مهم است که دانش آموزان در مورد اعمال خود اظهار نظر کنند.

انحطاط صفت ها به کلاسیک ادبیات آمریکایی مارک تواین دردسرهای زیادی وارد کرد: او سعی کرد «دوست خوب من» («mein guter Freund») را منحرف کند و به این نتیجه رسید: «در آلمان بهتر است اصلاً دوستانی نداشته باشیم. به جای اینکه اینقدر با آنها زحمت بکشم.»

نزول صفت ها و همچنین تشکیل جمع اسم ها، صرف افعال قوی با تغییر مصوت ریشه در مفرد دوم و سوم شخص مفرد، صرف افعال انعکاسی، وجهی - کلیه مباحث دستوری باید از قبل ارائه شود. زیرا بدون آگاهی از این موضوعات، خواندن ساده ترین متون معتبر غیرممکن است، و بدون خواندن هیجان انگیز، حفظ علاقه به موضوع مورد مطالعه غیرممکن است.

با توجه به موارد فوق، هنگام مطالعه FL2 لازم است در نظر گرفته شود:

درجه تأثیر (هم مثبت و هم منفی) از FL1. این مدرک بر اساس سطح مهارت دانش آموزان تعیین می شود.
با سطح مناسبی از توسعه مهارت ها در FL1، احتمال انتقال آنها از این زبان افزایش می یابد و تأثیر زبان مادری ضعیف می شود.
تأثیر زبان مادری و FL1 در سطوح مختلف زبان و در انواع مختلف فعالیت گفتاری متفاوت ظاهر می شود.
هنگام مطالعه گرامر و هنگام توسعه تلفظ، انتقال مثبت و منفی از سمت FL1 اغلب آشکار می شود، اگرچه تأثیر زبان مادری نیز قابل توجه است. در این مورد، تعامل زبان ها نه تنها به میزان شکل گیری مهارت ها در FL1، بلکه به پیچیدگی پدیده های مقایسه شده نیز بستگی دارد.
به منظور تقویت تأثیر مثبت FL2 و جلوگیری از تداخل زبان مادری در سطوح دستوری و واژگانی، لازم است توجه دانش آموزان به یافتن شباهت ها و تفاوت ها در آن زبان ها معطوف شود.
هنگام کار بر روی فونتیک، برای غلبه بر تداخل FL1، تمرینات متمایز لازم است، همراه با توضیح تفاوت در بیان صداهای کنار هم قرار گیرند.

ادبیات

Bim I.L. مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی بر اساس انگلیسی). – Tver, Title, 2001.
Bim I.L. مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی بر اساس زبان انگلیسی) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). کتاب درسی آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم بر اساس انگلیسی. – M.: مارس، 1997.
Bim I.L. آلمانی. دوره پایه. مفهوم، برنامه - م.: مدرسه جدید، 1995.
Bim I.L. تئوری و عملی آموزش زبان آلمانی در دوره متوسطه - M.: تحصیلات, 1988.
بریتا هوفیسن English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen، Klett Edition Deutsch، 1994.
رولاند شاپرز، رنه لوشر، مانفرد گلوک، گروند کورس Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch، 1980.

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 61 به نام M.I.NEDELINA

لیپتسک

برنامه کاری

موضوع دانشگاهی

کلاس پنجم: سال اول تحصیل (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin، F. Jean، L. Rohrman، M. Zbrankova)

(2017-2018)

در جلسه مورد توجه قرار گرفت

شورای آموزشی

شماره پروتکل _____

به تاریخ ______________ 2017

برنامه کاری دوره آموزشی "زبان خارجی دوم (آلمانی)" برای 5 کلاس (سال اول تحصیل) یک دوره متوسطه ابتدایی با ارائه خدمات پولی تدوین شد. این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (FSES LLC) بر اساس برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه به زبان خارجی دوم تدوین شده است.

مطالعه دوره بر استفاده از کتاب های درسی مجتمع آموزشی "افق ها" توسط M.M. Averin، F. Gina، L. Rohrman، M. Zbrankova.

مطالعه یک زبان خارجی به طور کلی و آلمانی به طور خاص در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف زیر است:

1) توسعه زبان خارجی شایستگی ارتباطیدر مجموع اجزای آن – گفتاری، زبانی، اجتماعی فرهنگی، جبرانی، آموزشی و شناختی:

- شایستگی گفتار- توسعه مهارت های ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن).

- صلاحیت زبان- تسلط بر وسایل زبان جدید (آوایی، املایی، واژگانی، دستوری) مطابق با موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای دوره ابتدایی. تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مورد مطالعه، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد.

- صلاحیت اجتماعی فرهنگی- آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت ها و واقعیت های کشورهای زبان مورد مطالعه در چارچوب موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی که با تجربه، علایق و ویژگی های روانی دانش آموزان دبستانی در مقاطع مختلف مطابقت دارد. توسعه توانایی برای نمایندگی کشور و فرهنگ آن در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛

- صلاحیت جبرانی- توسعه مهارت ها برای خروج از وضعیت در شرایط کمبود منابع زبان هنگام دریافت و انتقال اطلاعات.

- صلاحیت آموزشی و شناختی- توسعه بیشتر مهارت های آموزشی عمومی و ویژه؛ آشنایی با راه ها و تکنیک های در دسترس دانش آموزان برای مطالعه مستقل زبان ها و فرهنگ ها، از جمله استفاده از فن آوری های جدید اطلاعات؛

2) توسعه و آموزش درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط، شناخت، خودسازی و سازگاری اجتماعی در دانش آموزان مدرسه. پرورش ویژگی های یک شهروند و میهن پرست؛ توسعه خودآگاهی ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف، نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ دیگر.

3) تسهیل انتخاب آگاهانه از فعالیت حرفه ای آینده در زمینه فیلولوژی؛

4) ترویج گسترش افق ها و توسعه مدارا.

5) ترویج توسعه شایستگی های زبانی، استفاده آگاهانه از دانش، مهارت ها و توانایی های زبان.

سطح مطالعه - پایه ای.

نتایج توسعه برنامه ریزی شدهدوره“زبان خارجی دوم (آلمانی)”

موضوع:

توسعه مهارت های ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن).

تسلط بر ابزارهای زبان جدید (آوایی، املایی، واژگانی، دستوری) مطابق با موضوعات، حوزه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای دوره ابتدایی. تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مورد مطالعه، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد.

آشنایی دانش‌آموزان با فرهنگ، سنت‌ها و واقعیت‌های کشورها/کشورهای زبان خارجی مورد مطالعه در چارچوب موضوعات، زمینه‌ها و موقعیت‌های ارتباطی که با تجربه، علایق و ویژگی‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان دبستانی در مقاطع مختلف مطابقت دارد. توسعه توانایی برای نمایندگی کشور و فرهنگ آن در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛

توسعه و آموزش درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط، شناخت، خودآگاهی و سازگاری اجتماعی در دانش آموزان مدرسه. پرورش ویژگی های یک شهروند و میهن پرست؛ توسعه خودآگاهی ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف و نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ دیگر.

در نتیجه مطالعه درس زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم در کلاس 5:

دانشجو یاد خواهد گرفت:

بخش "مهارت های ارتباطی"

صحبت كردن. سخنرانی دیالوگ

با رعایت هنجارهای آداب گفتار پذیرفته شده در کشور زبان مورد مطالعه، گفت و گو (گفتگو با ماهیت آداب، گفتگو - پرسش) را در موقعیت های استاندارد ارتباطات غیر رسمی در چارچوب موضوع تسلط یافته انجام دهید.

دانشجو

انجام گفتگو و تبادل نظر؛

بگیرید و مصاحبه کنید

صحبت كردن. سخنرانی مونولوگ

دانشجو یاد خواهد گرفت:

یک بیانیه مونولوگ منسجم بر اساس وضوح بصری و/یا پشتیبانی کلامی (کلمات کلیدی، طرح، سوالات) در چارچوب موضوع تسلط یافته بسازید.

توصیف رویدادها بر اساس وضوح بصری و/یا پشتیبانی کلامی (کلمات کلیدی، طرح، سوالات).

شرح مختصری از افراد واقعی و شخصیت های ادبی ارائه دهید.

محتوای اصلی متن خوانده شده را بر اساس متن، کلمات کلیدی/طرح/سوالات منتقل کنید.

تصویر/عکس را بر اساس کلمات کلیدی/طرح/سوالات توصیف کنید.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

بر اساس آنچه می خوانید، در مورد یک موضوع مشخص پیام بنویسید.

به طور خلاصه از آمادگی اولیه در مورد یک موضوع مشخص مطابق با وضعیت ارتباطی پیشنهادی صحبت کنید.

به طور خلاصه بر اساس متن غیر خطی (جدول، نمودار، جدول زمانی و غیره) صحبت کنید.

به طور خلاصه نتایج کار پروژه تکمیل شده را خلاصه کنید.

استماع

دانشجو یاد خواهد گرفت:

درک با گوش و درک محتوای اصلی متون معتبر ساده که حاوی تعداد معینی از پدیده های زبانی مطالعه نشده است.

درک شنیداری و درک اطلاعات ضروری / جالب / درخواستی در متون معتبر حاوی پدیده های زبانی مورد مطالعه و تعداد معینی از پدیده های زبانی مطالعه نشده است.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

موضوع اصلی را در متنی که با گوش درک می شود برجسته کنید.

هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا، از حدس های متنی یا زبانی استفاده کنید.

خواندن

دانشجو یاد خواهد گرفت:

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

ایجاد رابطه علت و معلولی بین حقایق و رویدادهای ارائه شده در یک متن معتبر ساده.

بازیابی متن از پاراگراف های پراکنده یا با افزودن قطعات منتشر شده.

گفتار مکتوب

دانشجو یاد خواهد گرفت:

پر کردن پرسشنامه ها و فرم ها، ارائه اطلاعات اولیه در مورد خود (نام، نام خانوادگی، جنسیت، سن، تابعیت، ملیت، آدرس، و غیره).

با استفاده از فرمول های آداب گفتار پذیرفته شده در کشور زبان مورد مطالعه، تبریک های کوتاه تولد و سایر تعطیلات خود را بنویسید و آرزوهای خود را بیان کنید.

یک نامه شخصی در پاسخ به یک نامه محرک با استفاده از فرمول های آداب گفتار پذیرفته شده در کشور زبان مورد مطالعه بنویسید: اطلاعات مختصری درباره خود ارائه دهید و اطلاعات مشابهی را در مورد یک دوست قلمی درخواست کنید. ابراز قدردانی، عذرخواهی، درخواست؛

گزاره های نوشتاری کوتاه را بر اساس نمونه/طرح بنویسید.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

عصاره های کوتاهی از متن تهیه کنید تا از آنها در بیانات شفاهی خود استفاده کنید.

یک نامه الکترونیکی (ایمیل) به یک دوست خارجی در پاسخ به یک ایمیل تشویقی بنویسید

تهیه طرح/پایان نامه برای ارتباط شفاهی یا کتبی؛

یک عبارت نوشتاری کوتاه بر اساس متن غیر خطی (جدول، نمودار و غیره) بنویسید.

بخش "مهارت های زبانی و ابزارهای کار با آنها"

املا و نشانه گذاری

دانشجو یاد خواهد گرفت:

کلمات آموخته شده را به درستی بنویسید.

علائم نگارشی را به درستی در انتهای جمله قرار دهید: یک نقطه در پایان یک جمله اظهاری، یک علامت سوال در پایان یک جمله پرسشی، یک علامت تعجب در پایان یک جمله تعجبی.

مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در کشور زبان مورد مطالعه، علائم نگارشی را در نامه شخصی، دیکته شده توسط قالب آن، قرار دهید.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف زبان انگلیسی و رونویسی آنها.

جنبه آوایی گفتار

دانشجو یاد خواهد گرفت:

استرس صحیح را در کلمات مورد مطالعه مشاهده کنید.

انواع ارتباطی جملات را با لحن آنها تشخیص دهید.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

معانی وجهی، احساسات و عواطف را با استفاده از لحن بیان کنید.

جنبه واژگانی گفتار

دانشجو یاد خواهد گرفت:

واحدهای واژگانی مورد مطالعه (کلمات، عبارات، خطوط کلیشه ای آداب گفتار) را در متن نوشتاری و گفتاری، از جمله چند معنایی در محدوده مدرسه اصلی تشخیص دهید.

در گفتار شفاهی و نوشتاری عمدتاً از واحدهای واژگانی مورد مطالعه (کلمات، عبارات، خطوط کلیشه ای آداب گفتار)، از جمله موارد چند معنایی، در محدوده مدرسه ابتدایی مطابق با وظیفه ارتباطی حل شده استفاده کنید.

شناسایی و شکل دادن کلمات مرتبط با استفاده از ترکیب و تبدیل در محدوده مباحث پایه مدرسه مطابق با تکلیف ارتباطی در حال حل.

کلمات مرتبط را با استفاده از الصاق در محدوده مدرسه اصلی مطابق با تکلیف ارتباطی حل شده تشخیص داده و شکل دهید:

افعال با پیشوندهای تفکیک ناپذیر و غیر قابل تفکیک و کلمات دیگر در عملکرد پیشوندهایی مانند: fern sehen;

اسامی با استفاده از پسوندهای -ung (die Ordnung)، -heit (die Freiheit)، -keit (die Sauberkeit)، -schaft (die Freundschaft)، -or (der Proffessor)، -um (das Datum)، -ik (die) موسیقی)؛

اسم ها و صفت ها با پیشوند un- (das Unglück, unglücklich);

صفت هایی که از پسوندهای -ig (richtig)، -lich (fröhlich)، -isch (typisch)، -los (fehlerlos) استفاده می کنند.

اعداد با استفاده از پسوند -zig، -βig.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

کلمات چند معنایی مورد مطالعه در محدوده مدرسه ابتدایی را تشخیص داده و در گفتار به چند معنا استفاده کنید.

از حدس و گمان زبانی در فرآیند خواندن و گوش دادن استفاده کنید (معنای کلمات ناآشنا را بر اساس بافت، شباهت با زبان روسی / بومی، با عناصر کلمه سازی حدس بزنید.

جنبه دستوری گفتار

دانشجو یاد خواهد گرفت:

انواع جملات ارتباطی را در گفتار بشناسید و از آنها استفاده کنید: روایی (به صورت مثبت و منفی)، استفهامی (سوالات عمومی، خاص، جایگزین و منفک)، تشویقی (به صورت مثبت و منفی) و تعجب.

تشخیص و استفاده از جملات رایج و رایج در گفتار.

تشخیص و استفاده از جملات غیرشخصی در گفتار؛

تشخیص و استفاده از اسم های گفتاری به صورت مفرد و جمع که بر اساس قاعده و استثناء تشکیل شده اند.

تشخیص و استفاده از اسامی با حرف معین / نامعین / صفر در گفتار.

تشخیص و استفاده از ضمایر در گفتار: شخصی، ملکی.

تشخیص و استفاده از صفت در درجه مثبت در گفتار.

تشخیص و استفاده در گفتار از قید زمان و نحوه عمل و کلمات بیان کننده کمیت viele، einige، wenige;

تشخیص و استفاده از اعداد کمی و ترتیبی در گفتار.

افعال ضعیف و قوی را با پیشوندهای تفکیک ناپذیر و غیرقابل تفکیک در گفتار تشخیص داده و استفاده کنید Präsens;

تشخیص و استفاده از افعال معین در گفتار Präsens;

تشخیص و استفاده از حروف اضافه در گفتار .

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

عبارات "صفت + اسم" را در انواع مختلف انحراف (ein kleines Kind، das kleine Kind، kleines kind) در گفتار تشخیص دهید.

دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی

دانشجو یاد خواهد گرفت:

استفاده در گفتار شفاهی و نوشتاری در موقعیت های ارتباط رسمی و غیررسمی از هنجارهای اساسی آداب گفتار پذیرفته شده در کشورهای زبان مورد مطالعه.

کشور و فرهنگ خود را به آلمانی نمایندگی کنید.

درک واقعیت های اجتماعی فرهنگی هنگام خواندن و گوش دادن در چارچوب مطالب مورد مطالعه.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

هنگام ایجاد اظهارات شفاهی و کتبی از واقعیت های اجتماعی-فرهنگی استفاده کنید.

شباهت ها و تفاوت هایی را در سنت های کشور بومی و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه پیدا کنید.

مهارت های جبرانی

دانشجو یاد خواهد گرفت:

از موقعیتی که کمبود منابع زبانی وجود دارد خارج شوید: هنگام صحبت کردن از پرسشگری استفاده کنید.

دانشجو فرصتی برای یادگیری خواهد داشت:

هنگام صحبت از جملات، معنی مترادف و متضاد استفاده کنید.

هنگام گوش دادن و خواندن از سرنخ های زبانی و زمینه ای استفاده کنید.

تسلط بر موضوع "زبان خارجی (دوم)" در دبستان شامل استفاده از رویکرد ارتباطی برای آموزش یک زبان خارجی است.

موضوع تحصیلی "زبان خارجی (دوم)" شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی زبان خارجی و مهارت های زبانی را تضمین می کند که برای ادامه تحصیل دانش آموزان در مدرسه یا در سیستم آموزش حرفه ای متوسطه ضروری است.

تسلط بر موضوع آکادمیک "زبان خارجی (دوم)" برای دانش آموزانی است که به سطح زیر آستانه ای از صلاحیت ارتباطی زبان خارجی دست می یابند که به آنها امکان می دهد در یک زبان خارجی به صورت شفاهی و نوشتاری در محدوده و مواد زبانی پایه ارتباط برقرار کنند. مدرسه هم با افراد بومی زبان خارجی و هم با نمایندگان کشورهای دیگر که از زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فردی و بین فرهنگی استفاده می کنند.

مطالعه موضوع "زبان خارجی (دوم)" از نظر شکل گیری مهارت ها و توسعه توانایی های تعمیم و نظام مند کردن زبان و تجربه گفتاری موجود مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای با موضوعات "زبان روسی"، "ادبیات" است. «تاریخ»، «جغرافیا»، «فیزیک»، «موسیقی»، «هنرهای زیبا» و غیره.

محتوای موضوعی گفتار

خانواده ی من.روابط خانوادگی. موقعیت های تعارض و راه های حل آنها.

دوستان من.بهترین دوست/دوست دختر. ویژگی های ظاهری و شخصیتی. روابط بین فردی با دوستان و در مدرسه.

وقت آزاد.اوقات فراغت و سرگرمی ها (موسیقی، مطالعه، بازدید از تئاتر، سینما، موزه، نمایشگاه). انواع تفریح. خريد كردن. پول توجیبی. مد جوانان.

سبک زندگی سالم.برنامه کار و استراحت، ورزش، تغذیه سالم، ترک عادت های بد.

ورزش.انواع ورزش. بازی های ورزشی مسابقات ورزشی.

مدرسهدوران مدرسه. قوانین رفتار در مدرسه. موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها. فعالیت های فوق برنامه. لیوان. لباس فرم مدرسه . تعطیلات. مکاتبه با همتایان خارجی.

انتخاب حرفه.دنیای حرفه ها مشکل انتخاب حرفه نقش زبان خارجی در برنامه ریزی برای آینده

سفرها.سفر در سراسر روسیه و کشورهای مورد مطالعه زبان. حمل و نقل.

جهان

طبیعت: گیاهان و جانوران. آب و هوا مشکلات زیست محیطی حفاظت از محیط زیست. زندگی در شهر/در حومه شهر

رسانه های جمعی

نقش رسانه ها در زندگی جامعه رسانه های جمعی: مطبوعات، تلویزیون، رادیو، اینترنت.

کشورهای زبان مقصد و کشور بومی

کشورها، پایتخت ها، شهرهای بزرگ. نمادهای ایالتی موقعیت جغرافیایی. اقلیم. جمعیت جاذبه ها. ویژگی های فرهنگی: تعطیلات ملی، تاریخ های به یاد ماندنی، رویدادهای تاریخی، سنت ها و آداب و رسوم. افراد برجسته و سهم آنها در علم و فرهنگ جهانی.

سال 1 تحصیل

1. آشنایی با یکدیگر/Kennenlernen (12 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:سلام کردن به مردم؛ خودتان را معرفی کنید و بگویید کجا زندگی می کنند. پر کردن پرسشنامه؛ املای نام؛ آنچه را که دوست دارند بگویند، محل زندگی آنها را نام ببرند.

گرامر:ضمایر شخصی: ich, du, sie; افعال: heißen، wohnen، mögen، sein;سوالات با کلمه سوال (wie, was, wo, woher)و به آنها پاسخ می دهد; ترتیب واژهها؛ لحن یک جمله ساده

در موقعیت های ارتباطی روزمره یک گفتگوی آداب معاشرت انجام دهید (سلام کنید، خداحافظی کنید، وضعیت خود را بدانید، خود را معرفی کنید، در مورد سن بپرسید). تمام حروف الفبای آلمانی و ترکیب حروف اصلی را به صورت گرافیکی و خوشنویسی به درستی تکثیر کنید. با گوش تشخیص دهید و تمام صداهای زبان آلمانی را به اندازه کافی تلفظ کنید. تأکید صحیح را در کلمات و عبارات، لحن به طور کلی مشاهده کنید. از افعال استفاده کنید heißen، wohnen، mögen، seinدر جملات تأییدی و سؤالی به صورت اول، دوم شخص و مؤدبانه; فرم را پر کن؛ خواندن و نوشتن مانند یک پیام چت؛ با دیدنی ها و فرمول های احوالپرسی کشورهای آلمانی زبان آشنا شوید.

2. کلاس من/من کلاسه (9 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:اعداد نام از 0 تا 1000؛ دیکته کردن شماره تلفن؛ صحبت در مورد افراد و اشیاء؛ بگویند چه چیزی را دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند.

ضمایر شخصی: er/sie، wir، ihr; جیلاگول ها: kommen، heißen، mögen, sein; Oاعداد معین و نامعین: der, das, die, ein, eine;ضمایر مالکیت: من، دین؛حروف اضافه: در، auf;شماره؛ لوازم مدرسه؛ نام برخی از دروس مدرسه ; استرس جمله؛ لحن ; جمله پرسشی; استرس واژگان

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:یک گفتگوی پرسشی انجام دهید (در مورد اینکه کدام دروس مدرسه را دوست دارید و کدام را دوست ندارید). در مورد دوست / دوست دختر خود صحبت کنند. با واژگان فعال در فرآیند ارتباط کار کنید. تکثیر متون قافیه با قلب درک گفتار معلم، همکلاسی ها و متون کوچک در دسترس در ضبط های صوتی، ساخته شده بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه: دیالوگ های کوتاه، قافیه ها، آهنگ ها. به آنچه می شنوند به صورت کلامی یا غیرکلامی پاسخ دهند. درک با گوش و تلفظ اعداد و گروه های اعداد. تماس با شماره تلفن؛ املای نام و نام خانوادگی؛ متون کوتاه را با صدای بلند بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه بخوانید. بر اساس یک نمونه داستان کوتاهی درباره خود، دوست/دوست دخترشان بنویسید. تأکید صحیح را در کلمات و عبارات، لحن به طور کلی مشاهده کنید. استفاده از صرف افعال معلوم در جملات اثباتی و استفهامی، حرف های معین و مجهول در مفرد. عدد، ضمایر ملکی من، دین، اعداد (کمی از 1 تا 1000).

3. حیوانات/Tiere (11 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:صحبت در مورد حیوانات؛ انجام مصاحبه کلاسی؛ درک متن در مورد حیوانات؛ توصیف حیوانات؛ نام رنگ ها، نام حیوانات

گرامر، واژگان، آوایی:صرف افعال هابن، سین; سوالات بدون کلمه سوال; اتهامی؛ جمع اسامی؛ نام حیوانات، گل ها، قاره ها و نقاط جهان؛ استرس واژگان، مصوت های کوتاه و بلند.

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:یک گفتگوی پرسشی (در مورد حیوانات) انجام دهید. صحبت کردن (در مورد حیوانات خود)؛ با واژگان فعال در فرآیند ارتباط کار کنید. درک گفتار معلم، همکلاسی ها و متون کوچک قابل دسترس در ضبط های صوتی. متون کوتاه را با صدای بلند بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه بخوانید. یک داستان کوتاه در مورد خود، اسباب بازی هایشان، کارهایی که می توانند انجام دهند، بر اساس یک مدل بنویسید. استرس صحیح را در کلمات و جملات، لحن به طور کلی مشاهده کنید. انجام مصاحبه در مورد حیوانات مورد علاقه و گزارش بر اساس مطالب جمع آوری شده. از اسم مضارع و جمع، سؤالات بدون کلمه سؤالی استفاده کنید.

استراحت کوچک/ مکث کلین (1 ساعت). تکرار.

 ساخت پوسترهای آموزشی

 دیالوگ بنویسید، از واژگان فعال در فرآیند ارتباط استفاده کنید.

 شعر را بخوانید و تکثیر کنید.

 بازی های گرامری را انجام دهید.

4. روز من در مدرسه / Mein Schultag (9 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:روزهای هفته و ساعت روز را نام ببرید. برنامه روزانه خود را شرح دهید؛ درک و نوشتن متن در مورد مدرسه.

دستور زبان، واژگان، آوایی: uنشانه زمان؛ ترتیب کلمات در جملاتی که زمان را نشان می دهند. حروف اضافه: ام، فون...بیس، هستم; نام ساعت ها، زمان روز، روزهای هفته، موضوعات مدرسه؛ مصوت کوتاه و بلند

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:در مورد خود بگویید، از جمله اطلاعات در مورد دروس مدرسه، نشان دهنده زمان. با واژگان فعال در فرآیند ارتباط کار کنید. با توجه به نمونه یک ایمیل در مورد خود بنویسید. خواندن، درک و تنظیم برنامه درسی آنها که روزهای هفته و زمان را نشان می دهد. درک گفتار معلم، همکلاسی ها و متون کوچک در دسترس در ضبط های صوتی، ساخته شده بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه، پیدا کردن اطلاعات درخواستی. به آنچه می شنوند به صورت کلامی یا غیرکلامی پاسخ دهند. استرس صحیح را در کلمات و جملات، لحن به طور کلی مشاهده کنید. شعر را به صورت رسا گوش کنید و بخوانید. جملاتی را مصرف کنید که زمان، رعایت ترتیب صحیح کلمات و حروف اضافه زمان را نشان می دهند. در مورد کارهای روزمره صحبت کنید؛ با اطلاعات منطقه ای در مورد مدارس در کشورهای آلمانی زبان آشنا شوید.

5. سرگرمی ها (8 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:صحبت در مورد سرگرمی ها؛ ترتیب ملاقاتی را دادن؛ بگویند چه کاری می توانند انجام دهند و چه کاری نمی توانند؛ اجازه گرفتن؛ آمار را بخوانید و توصیف کنید.

گرامر، واژگان، آوایی:افعال با مصوت ریشه خمیده: fahren, lesen, sehen; مترفعل odal können; افعال با پیشوند قابل تفکیک، ساخت قاب ; بهمصوت کوتاه و بلند

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:گفتگو در مورد سرگرمی های خود، در مورد آنچه که آنها می توانند و نمی توانند انجام دهند. در مورد سرگرمی های خود صحبت کنید ، از واژگان فعال در روند ارتباط استفاده کنید. ترتیب ملاقاتی را دادن؛ درخواست اجازه با استفاده از افعال معین. گفتار معلم و اظهارات همکلاسی ها را با گوش درک کنید. خواندن جملات با تاکید عبارتی و منطقی صحیح؛ استرس صحیح را در کلمات و جملات، لحن به طور کلی مشاهده کنید. خواندن و توصیف اطلاعات آماری؛ با رعایت ساختار قاب، از افعال با پیشوندهای قابل تفکیک استفاده کنید.

6. منخانواده/خانواده من (7ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:تصویر را توصیف کنید؛ صحبت در مورد خانواده؛ درک متن در مورد خانواده؛ در مورد حرفه ها صحبت کنید

گرامر، واژگان، آوایی:ضمایر مالکیت sein, ihr, unser;مشاغل مردانه و زنانه، کلماتی که دلالت بر خویشاوندی دارند. تلفظ پایان ها -er، -e.

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:در مورد خانواده خود، از جمله نام حرفه ها صحبت کنید. تصاویر را شرح دهید؛ دیالوگ هایی در مورد خانواده انجام دهید ، گفت و گوهای کوچک را بر اساس مدل بسازید. خواندن و درک متون کوتاه بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه؛ استفاده از ضمایر ملکی؛ خواندن جملات با تاکید عبارتی و منطقی صحیح؛ گفتار معلم، همکلاسی ها و متون کوچک در دسترس را در ضبط های صوتی که بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه ساخته شده است را با گوش درک کنید. خواندن و توصیف اطلاعات آماری؛ با اطلاعات منطقه ای خانواده ها در آلمان آشنا شوید.

7-هزینه اش چقدره؟/آیا kostet das بود؟ (12 ساعت)

دانشجو یاد خواهد گرفت:قیمت را نام ببرید؛ می گویند چه چیزی می خواهند بخرند. در مورد آنچه دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند صحبت کنند. اطلاعات را در متن پیدا کنید

دستور زبان، واژگان، آوایی: بافعل زمان اسن، ترفن، موختن، ترتیب کلمات در یک جمله: ساخت قاب; عبارات، دیفتونگ ها ei، au، e.

خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن:گفتگوها را بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه انجام دهید (قیمت را نام ببرید، بپرسید چقدر هزینه دارد، بگویید چه چیزی را دوست دارند، چه چیزی را دوست ندارند، چه چیزی را دوست دارند بخرند، در مورد پول جیبی صحبت کنید). با سنت آلمانی در تهیه لیست هدایای تولد آشنا شوید و لیست های مشابه بنویسید. در مورد هدایای تولد برای دوستان با در نظر گرفتن هزینه آنها و خواسته های دوستان بحث کنید. خواندن متون و یافتن اطلاعات درخواستی؛ متون را با درک کامل با استفاده از فرهنگ لغت بخوانید.

استراحت بزرگ/مکث بزرگ (1 ساعت) تکرار.

جنبه دستوری در تدریس:

دانش آموزان به مواد دستوری در وحدت با آوایی و واژگان تسلط پیدا می کنند. حداقل دستوری فعال شامل پدیده های دستوری زیر است: ضمایر شخصی و ضمایر ملکی. فعل هابن V پراسن s، فعل sein V پراسنس،افعال ضعیف وونن، باستلن، ساملنو دیگران در پراسنس،افعال با پیشوندهای قابل تفکیک در پراسنس،فعل معین شرطی können V پراسنس،فعل ماشین V Präsens; اسامی با حرف معین، با حرف مجهول، با حرف صفر (استفاده از اسامی حرفه ها)، با حرف منفی، اسامی جمع، اسم ها در حالت ضربی (Akkusativ); اعداد کاردینال؛ حروف اضافه ام، فون...بیس، هستم. واژه سازی: اسم هایی که به حرفه های مذکر و مؤنث دلالت می کنند. نحو: ترتیب کلمه در جمله اظهاری، ترتیب کلمات در جمله پرسشی (کلمات پرسشی)، اشکال نفی در جمله، اشکال تصدیق در جمله. نکته اصلی در سازماندهی کار با سازه ها کاربرد عملکردی آنها است. کار بر روی دستور زبان در زمینه فعالیت های ارتباطی دانش آموزان قرار می گیرد و تابع حل مشکلات گفتاری است.

برنامه ریزی دروس موضوعی“زبان خارجی دوم (آلمانی)”

کلاس پنجم (سال اول تحصیل)

تعداد ساعت: مجموعا 35 ساعت، 1 ساعت در هفته

کتاب درسی: افق ها نوشته ام. Averin، F. Gina، L. Rohrman، M. Zbrankova.

تقویم و برنامه ریزی موضوعیدوره“زبان خارجی دوم (آلمانی)”کلاس پنجم (سال اول تحصیل)