Plan sata: njegovanje psihološke kulture učenika. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Odjeljci: Izvannastavne aktivnosti

Objašnjenje

Jedan od prioritetnih zadataka suvremene opće škole trebao bi biti formiranje kreativne, hrabre i slobodnomisleće osobe visoke kulture, širokog i dubokog znanja koje se stalno ažurira i razvija. Kako izgraditi obrazovni proces da studenti budu upravo takvi, društveno traženi?

Glavna kontradikcija koja se uočava u procesu odgojno-obrazovnog rada je očigledna potreba za oživljavanjem i stvaranjem duhovno-moralne osnove odgojno-obrazovnog procesa, koja bi se mogla učinkovito suprotstaviti negativnom utjecaju ulice, medija i drugih asocijalnih pojava suvremenog doba. život.

Program „Formiranje kulture ličnosti učenika“ namijenjen je odgojno-obrazovnom radu u 8. i 9. razredu. Program pomaže razrednicima da stručno i kompetentno organiziraju izvannastavne aktivnosti učenika. Programski materijal je usmjeren na to da školarci mogu samostalno biti u makro i mikrodruštvu i komunicirati s ljudima oko sebe.

Nastava razvijena u skladu s ovim programom uključuje uključivanje roditelja u zajednički rad s djecom, što nedvojbeno ujedinjuje obitelji i pomaže u rješavanju vječnog problema „očeva i djece“. Program pomaže učeniku da stvori novi stav prema sebi, svom karakteru i svojim sposobnostima.

Razrednik stvara tim s povoljnim moralnim, emocionalnim i psihološkim okruženjem koji promiče svestrani razvoj učenika, formiranje njihove potrebe za samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, formiranje i očitovanje individualnosti svakog djeteta.

Svrha programa je stvaranje uvjeta za formiranje kulture osobnosti učenika, odgoj osobe i građanina koji se zna prilagoditi suvremenom svijetu, koji u njemu može pronaći mjesto, samostalno odlučivati, izražavati svoje mišljenje, razmišljati kreativno.

Ciljevi odgojno-obrazovnog rada:

1. Razvoj socijalnih vještina i vještina timskog funkcioniranja u društvu (interakcija s nastavnim osobljem, razredom, roditeljima i sl.).
2. Poboljšanje uvjeta za razvoj potreba za samospoznajom, samorazvojem i samoodređenjem na temelju moralnih vrijednosti i vodećih životnih smjernica.
3. Stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Promicanje zdravih stilova života.
4. Formiranje moralnih i etičkih životnih načela kod učenika, patriotski odgoj, estetski razvoj.
5. Stjecanje vještina za snalaženje studenata u globalnom informacijskom prostoru (traženje informacija on-line i off-line, rad s udaljenim bazama podataka i upoznavanje sa zakonima o autorskom pravu i intelektualnom vlasništvu)

Glavna područja rada:

1. Kultura zdravog načina života.
2. Duhovna i moralna kultura.
3. Društvena kultura.
4. Psihološka kultura.
5. Informacijska kultura.

Ovaj program je testiran dvije godine.

Rezultati testiranja pokazali su da se povećala obrazovanost razrednog kolektiva. Razvijene su komunikacijske vještine učenika. Usađeni su standardi ponašanja na javnim mjestima. Horizonti učenika u području zdravog načina života značajno su prošireni te je formiran sustav posebnih znanja i vještina u području turizma za djecu i mlade. Formirane su psihološke kvalitete visoko moralne ličnosti i usađene vještine vrijednosnih orijentacija. Ovladao tehnikama pronalaženja informacija korištenjem suvremenih računalnih tehnologija.

Kultura zdravog načina života– funkcije očuvanja i jačanja zdravlja. Ovaj aspekt kulture osobnosti ima svoje Svrha očuvanje i jačanje zdravlja djece kao uvjeta za postojanje i razvoj ostalih aspekata njihova načina života.

Aktivnost: Tematska nastava, igre na otvorenom, razgovori sa stručnjacima (medicinski radnici, psiholozi), kulturne aktivnosti za promicanje zdravog načina života, sportska natjecanja, izleti i planinarenja.

Duhovna i moralna kultura. Svrha Ovaj smjer je formiranje osnovnih duhovnih vrijednosti kulturne ličnosti. U tom smjeru razlikuju se moralna kultura, estetska kultura, etička kultura itd.

Aktivnost: Tematska nastava, književni saloni, KTD, susreti sa zanimljivim ljudima (pjesnici, muzejski radnici, sudionici Velikog domovinskog rata), sudjelovanje u dobrotvornim akcijama, posjeti Krasnodarskom akademskom kazalištu.

Društvena kultura uključuje kulturu komunikacije, interakcije, kulturu ponašanja, kulturu komunikacijske tolerancije itd. Dom cilj Ovaj smjer obrazovanja ima za cilj formiranje osobe spremne za obavljanje društvenih funkcija radnika i građanina.

Aktivnost: Sati razrednika, situacijska radionica kulture komunikacije, roditeljsko-učenički sastanak (prevencija međunacionalnih sukoba).

Psihološka kultura. Svrha Ovaj aspekt odgojno-obrazovnog rada je usklađivanje djetetovog unutarnjeg svijeta, stvaranje cjelovitog, dosljednog "ja-koncepta", stanja unutarnjeg blagostanja. Ovaj smjer uključuje intenziviranje procesa samoobrazovanja, samousavršavanja, samospoznaje i samorazvoja.

Aktivnost: Individualni razgovori i konzultacije s psihologom, tematska nastava, CTD.

Informacijska kultura. Ova linija rada ima Svrha razvijanje sposobnosti osobe da prepozna potrebu za informacijama, sposobnosti da ih učinkovito traži, procjenjuje, tumači i koristi, poštujući etičke norme i pravila.

Aktivnost: Sati razrednika, KTD, brain-ring, eruditske emisije, kvizovi, natjecanja.

Program se provodi kroz studentsko vladanje u razredu i sustavi za rad s roditeljima.

Učenička samouprava u nastavi provodi kroz kreativne grupe (Centri), što je najprihvatljiviji oblik, jer podrazumijeva dobrovoljno udruživanje učenika u interesne skupine.

Svaka skupina bavi se planiranjem i organizacijom CTD-a, tradicionalnim školskim poslovima u glavnim područjima rada škole (intelektualno, domoljubno, duhovno-moralno, estetsko, ekološko, radno razvojno).

Generalni sastanak prijatelja . Najviše tijelo učeničke vlasti u gradu Prijatelji (učenici 8. razreda).

Cool Duma planira razredne aktivnosti, priprema scenarije za aktivnosti i događanja, sluša izvješće gradonačelnika, voditelja centara, ocjenjuje rezultate rada centara, odobrava pravila, dopise i druge dokumente za stanovnike grada prijatelja, provodi odlukama Generalne skupštine prijatelja.

Gradonačelnik Grada prijatelja - glavar. To je glavni predstavnik grada prijatelja u cijeloj školskoj državi, izabran općim tajnim glasovanjem svih učenika na početku školske godine na mandat od godinu dana. Glasovanju prethodi izborna kampanja. Kandidati za gradonačelnika pripremaju i prezentiraju svoje programe. Rezultate izbora zbraja povjerenstvo za brojanje koje čini po 1 predstavnik svakog centra.

Centar za znanost i znanje organizira međusobnu pomoć u učenju, planira, organizira i provodi obrazovne aktivnosti u gradu, održava “gradske” konferencije, sudjeluje u pripremi dana znanosti i stvaralaštva, te vodi evidenciju intelektualnih postignuća stanovnika grada prijatelja.

Press centar prikuplja i obrađuje informacije iz drugih Centara i službi, radi na pripremi za objavu poruka i vijesti iz grada Prijatelja u školskom listu; informira učenike o događajima koji se odvijaju u općoj školi, natjecanjima i natjecanjima koja se u njoj održavaju te izvještava o njihovim rezultatima;

Centar za rad i skrb planira i organizira rad volonterskog odreda (pomoć školskoj knjižnici, pokroviteljstvo veterana Velikog Domovinskog rata), kontrolira rad polaznika razreda, daje prijedloge za njegovo poboljšanje; organizira učenike za pomoć školi u raznim poslovima (poslovi čišćenja, popravak namještaja, generalno čišćenje i dr.).

U okviru Centra za rad i skrb postoji Odbor "Ugodan dom". , koja organizira poslove uređenja učionice i angažira se na njenom unapređenju.

Tehnički servisni centar pomaže Centrima u održavanju priredbi, prati sigurnost školskog namještaja i opreme te organizira manje popravke.

Kulturno-rekreacijski centar organizira tradicionalne praznike („Rođendan“, „Kupus“ itd.); planira i organizira slobodne aktivnosti razreda, organizira koncerte, kulturne programe, show programe. Pruža pomoć u provođenju tehničkih ispitivanja.

Centar zdravlja i sporta održava dane zdravlja, organizira rad na pripremi i formiranju momčadi za razna natjecanja, bilježi sportske uspjehe stanovnika grada prijatelja, te organizira edukativni rad o zdravom načinu života.

Uključivanje roditelja u rad s učenicima

Obrazovni sustav razreda ne može učinkovito funkcionirati bez bliske suradnje s roditeljima učenika.

Dobro organizirana interakcija obitelji i škole omogućuje roditeljima da shvate da je za razvoj zdrave i punopravne ličnosti potrebno njihovo neposredno aktivno sudjelovanje u životu razreda i škole.

Suradnja učenika i roditelja je višestruka .

Roditelji razrednika moraju aktivno sudjelovati u svim područjima odgojno-obrazovnog rada u razredu. Trebali bi imati veliki interes ne samo za poboljšanje akademskog uspjeha i kvalitete obrazovanja, već i za oblikovanje duhovne i moralne kulture učenika. U zajedničkim aktivnostima s roditeljima posebna se pažnja posvećuje kulturi zdravog načina života školaraca. Važan dio odgojno-obrazovnog procesa je aktivnost razrednika i roditelja u oblikovanju psihološke kulture učenika. Roditelji moraju shvatiti da je samo osobnim primjerom odraslih moguće odgojiti osobu spremnu za obavljanje društvenih funkcija radnika i građanina, te su stoga i aktivni u oblikovanju socijalne kulture učenika.

Popis korištene literature

1. Roditeljski sastanci: 9. razred / Autor. -komp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 str. -(Akademska godina).
2. Kulinich G.G. Loše navike: prevencija ovisnosti: 8.-11. – M.: VAKO, 2008.-272 str.-(Pedagogija. Psihologija. Menadžment).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Priručnik za psihologa srednje škole.-5. izdanje. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, str.: ilustr. – (Imenik).
4. Derekleeva N.I. Priručnik razrednika.5-11 razreda. M.: “VAKO”, 2004, 272 str. – (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).
5. U zemlji računala / ur.-comp. L.I. Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 str. - (Odmor u školi).
6. Građanski i domoljubni odgoj (sati razredne nastave, školske priredbe, intelektualne igre, kvizovi) / autorska kompilacija. E.V. Usatova i drugi - Volgograd: Učitelj, 2006. - 137 str.
7. Sastavio: tim koautora. Sustav otvorenih događaja u školi: razredni sati, izvannastavne aktivnosti, otvoreni satovi - Volgograd: Učitelj, 2007. - 204 str.
8. Časopis „Razrednik“ broj 3, 2004

Webliografija

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Izvannastavna priredba (sat) o multikulturalnom odgoju. Sažetak

Tema: Mi smo različiti - to je naše bogatstvo, mi smo zajedno - to je naša snaga.

Cilj: formiranje cjelovite i skladno razvijene osobnosti, sposobne za kreativni samorazvoj i ostvarivanje etnokulturnog i građanskog samoodređenja na temelju nacionalne i obiteljske tradicije, kulturnih vrijednosti; stvaranje uvjeta za razvoj tolerantne svijesti učenika.
Zadaci:
1. Ovladati osnovama nacionalne kulture i upoznati učenike s poviješću različitih naroda, čiji predstavnici uče u razredu.
2. Usaditi učenicima razumijevanje jedinstvenosti kulture naroda, poštivanje nacionalnih vrijednosti i etničkih obilježja.
3. Pokažite učenicima da su potpuno različiti i neslični jedni od drugih, ali da je svatko od njih individua; promicati učenikovu svijest o njegovoj jedinstvenosti.
4. Dati priliku svakom učeniku da razmisli o svom ponašanju u razredu, u obitelji, među prijateljima i ocijeni ponašanje drugih; Pomozite učenicima da shvate da diskriminacija u bilo kojem obliku doprinosi isključenosti.
5. Proširiti horizonte učenika.
Planirani rezultati:
Osobno:
1. Pozitivan odnos prema kulturi svih naroda.
2. Želja za stjecanjem novih multikulturalnih znanja i vještina te usavršavanjem postojećih.
3. Budite svjesni svojih poteškoća i nastojte ih prevladati svladavanjem novih vrsta multikulturalnih aktivnosti.
Metasubjekt:
Regulatorni UUD
1. Samostalno odredite cilj izvannastavnih aktivnosti, povežite svoje postupke s ciljem.
2. Izraditi plan realizacije izvannastavnih aktivnosti uz vodstvo nastavnika.
3. Prilagoditi izvršenje zadatka u skladu s planom, uvjetima izvršenja i rezultatom akcije u određenoj fazi.
4. Odabir literature za određenu namjenu.
5. Procijenite vlastiti uspjeh u izvršavanju zadataka.
Kognitivni UUD:
1. Samostalno pretpostaviti koje će dodatne informacije biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala; odabrati potrebne izvore informacija u okviru projektnih aktivnosti.
2. Dohvaćanje informacija predstavljenih u različitim oblicima.
3. Prezentirati rezultate rada, uključujući korištenje ICT-a.
4. Aktivno sudjelovati u raspravi o zadacima, predlagati različite načine izvršavanja zadataka, obrazlagati izbor najučinkovitijeg načina djelovanja.
Komunikacijski UUD:
1. Poštujte norme govornog bontona i pravila usmene komunikacije u svakodnevnom životu.
2. Čitati naglas i tiho tekstove beletristike i znanstveno-popularnih knjiga, razumjeti pročitano, postavljati pitanja, pojašnjavajući ono što nije jasno.
3. Sudjelovati u dijalogu, slušati i razumjeti druge, izraziti svoje stajalište, razumjeti potrebu za argumentiranjem svog mišljenja.
4. Sudjelovati u radu grupe tijekom projektnih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno se dogovarati, vodeći računa o konačnom cilju.
5. Omogućiti uzajamnu pomoć i međusobnu kontrolu u radu u grupi.
Oprema: multimedijski projektor, PowerPoint prezentacije; glazba zastupljenih naroda, nošnje, kartice s imenima država, svijeća.
Sudionici: Učenici osnovnih škola (4.-7. razred), učitelji i roditelji.
Epigraf
(Napisano na ploči ili plakatu)

„Naša škola je naš zajednički dom,
Naša zajednička sreća
Radujemo se susretu s njom,
Ići zajedno,
Sinovi raznih naroda -
Ovdje smo kao jedna obitelj.
Različiti smo, ali jednaki,
Bilo ti ili ja..."
Tijek događaja:
I. Organizacijski trenutak
Aktivnosti učenika: Djeca uz glazbu ulaze u dvoranu i sjedaju na unaprijed postavljene stolice ispred projektora, pozdravljajući goste koji su došli na događaj.
pozdrav:
Učitelj, nastavnik, profesor: Pozdrav, dragi gosti i dragi prijatelji! Pozdravljamo naše goste okupljene na našem otvorenom događaju.
Video - (što je tolerancija, kako se ova riječ prevodi, što znači; kako postati tolerantan)
Uvodna riječ:
- Svi smo različiti, a opet imamo puno toga zajedničkog. U školi, kao i svugdje drugdje, ima malih, velikih, mršavih, premršavih, invalida, stranaca, Cigana, djevojčica, dječaka. Svi smo različiti. Zašto ponekad odbijamo neke ljude i ismijavamo ih? Jer ih se bojimo, ne želimo s njima dijeliti ili nismo sigurni u sebe. Naravno, ne moramo voljeti sve! No, svi ljudi, pa makar bili siromašni, stari ili bolesni, imaju jednako pravo živjeti dostojanstveno na našem planetu i ne trpjeti prijezir i uvrede. Unatoč našim razlikama, svi mi pripadamo ljudskoj rasi i svatko od nas, bio muškarac, žena ili dijete, jedinstven je i značajan.
Na našem planetu žive ljudi različitih nacionalnosti. Među njima postoje neke sličnosti, ali postoje i razlike. Danas, uoči Dana tolerancije, razgovarat ćemo na temu: „Različiti smo – to je naše bogatstvo, zajedno smo – to je naša snaga“.
Vježba "Najvažnija osoba".
Učitelj, nastavnik, profesor: Pozivam vas da upoznate najvažniju osobu čiji se portret nalazi u “čarobnoj škrinji”.
(Djeca gledaju u kutije i vide svoj odraz u ogledalu.)
Zaključak - najvažnija osoba na svijetu su oni sami.
Učitelj, nastavnik, profesor: Tko si ti?
djeca: Sin, kći, brat, sestra, stanovnik Rusije, unuk, unuka, student (tsa)…
Zatim učitelj postavlja pitanja: Dečki,...
1. Dignite ruke - tko je rođen zimi..., proljeće i sl.
2. Ustanite, oni koji imaju plave..., smeđe..., zelene... oči.
3. Stanite u red po visini (od najniže do najviše), prema boji kose (od najtamnije do najsvjetlije).
Učitelj, nastavnik, profesor: Vidite koliko ste svi različiti. Što vas spaja?
studenti:- učimo u istom razredu
- Živimo u istom gradu
- jednakog uzrasta itd.
Učitelj, nastavnik, profesor: Spaja vas tim, određena pravila koja vrijede u društvu.
1. Vježba pozdravljanja.
Cilj:
pomoći u uspostavljanju kontakta između članova grupe i raspoloženja za rad u grupi.
upoznati pozdrave različitih naroda.
Učitelj, nastavnik, profesor: dijeli kartice s nazivima država i učenici se međusobno pozdravljaju pomoću rituala pozdravljanja prihvaćenih u različitim kulturama (postoji izbor listova zemalja s nazivima zemalja)
- zagrljaj i tri poljupca naizmjenično u oba obraza (Rusija);
- blagi naklon s rukama prekriženim na prsima (Kina);
- stisak ruke i poljubac u oba obraza (Francuska);
- blagi naklon, dlanovi sklopljeni ispred čela (Indija);
- blagi luk, ruke i dlanovi ispruženi u stranu (Japan);
- poljubac u obraze, dlanovi položeni na partnerove podlaktice (Španjolska);
- jednostavan stisak ruke i pogled u oči (Njemačka);
- nježno rukovanje s obje ruke, dodirivanje samo vršcima prstiju (Malezija);
- trljati nosove jedni o druge (eskimska tradicija).
Sada ste postali malo bliži jedni drugima, osjetili ste energiju druge osobe, podršku, a to je ponekad toliko potrebno u našim životima.”

2.Učitelj, nastavnik, profesor: Naša je zemlja vrlo velika i multinacionalna, bogata i nevjerojatna. U njemu koegzistiraju različite vjere i različite nacionalnosti. Oni žive, druže se, pomažu jedni drugima stoljećima.
Ljudi, navedite nacionalnosti za koje znate da žive na planetu.
Učenici imenuju nacionalnosti koje su im poznate
Učitelj, nastavnik, profesor: pogled na ploču (prezentacija o ljudima različitih nacionalnosti - slike ljudi u narodnim nošnjama i glazba). Kako se nacionalnosti razlikuju jedna od druge?
Učenici imenuju razlike.

3.Učitelj: A sada ću vam pročitati pjesmu A. Usacheva, a vi zamislite glavnog lika.
Postojala je nevjerojatna kuća pored rijeke,
U kući je živio nevjerojatan gnom,
Brada mu je narasla do poda,
A u toj bradi živjela je Zvijezda.
Ovaj Patuljak nije znao ni za brige ni za brige.
Zvijezda je obasjala cijelu kuću
I zapalila šporet i skuhala kašu,
I pričala sam mu bajke prije spavanja...
A patuljak se s divljenjem počešao po bradi,
Što se, naravno, svidjelo Zvezdi.
Jela je samo mrvice kruha,
A noću je odletjela u nebo u šetnju.
Tako su polako prolazile godine i stoljeća...
Ali jednog dana nestalo je brašna u kući.
A patuljak, opraštajući se od izlegle peći,
U zoru sam otišao u grad s onu stranu rijeke.
A u tom gradu nisu nosili brade.
“Ha-ha, hi-hi-hi”, ljudi su se počeli smijati.
“Evo strašila”, rekli su mu svi.
A patuljak se uplašio i obrijao bradu.
I brada mu je pala na pod,
A onda se Zvijezda prevrnula preko njega.
Rijeka sada ima običnu kuću,
U ovoj kući živi obični patuljak.
Ponovo mu je narasla brada,
Ali Zvijezda mu se nikad nije vratila.

Učitelj: Zašto su se ljudi prema njemu ponašali ovako, a ne drugačije?
Što biste učinili u takvoj situaciji?
Učitelj sluša odgovore učenika i donosi zaključke koje djeca zapisuju u bilježnicu: svaka je osoba jedna i jedina, svaka je osoba jedinka koja ima prava i obveze prema sebi i prema drugima.
4.Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, razmislimo sada o zlatnom pravilu - "Čini drugim ljudima ono što želiš da oni čine tebi."

Možete li odgovoriti zašto bi ljudi trebali slijediti ovo pravilo i brinuti o drugima?
studenti:- tako vam savjetuju roditelji i učitelji. Ako se ponašate drugačije, možete upasti u nevolje.
- ako vam je stalo do drugih, vjerojatno će i njima biti stalo do vas.
- ako si dobra i poštena osoba, drugi će o tebi misliti dobro.
- mogući su i drugi odgovori.
Učitelj, nastavnik, profesor: Recimo da predstavljate društvo u kojem već vladaju okrutnost i ugnjetavanje, vaše vlastito ponašanje mora biti u skladu s utvrđenim pravilima. Znači li to da se trebate loše ponašati prema drugima?
studenti: Ne, ljudi imaju pravo da ih se tretira s poštovanjem. Drugi ljudi imaju ista prava kao i vi.
Ovaj zaključak zapisuje se u bilježnicu.
5.Učitelj, nastavnik, profesor: Pokušajmo svi zajedno pogoditi zagonetke različitih naroda svijeta.

Misterije naroda svijeta
Nitko je ne vrijeđa, ali je svi guraju (Kazahstanka). - vrata
Letjeti cijeli dan
Svima postane dosadno
Doći će noć
Onda će prestati (bjeloruski). - letjeti
Četiri momka nose jedan šešir (glavu) - stol
Drveni vrat, željezni kljun, viče: "Kuc-kuc-kuc!" (nan.) – čekić
Učitelj, nastavnik, profesor: Na našem planetu žive ljudi različitih nacionalnosti. Svaki narod slavi i poštuje svoju tradiciju, običaje, praznike, svaki narod ima svoje narodne nošnje, jela, narodne pjesnike i umjetnike, svaki narod ima svoj materinji jezik pa čak i predsjednika, grb, zastavu i himnu. Među njima postoje neke sličnosti, ali postoje i razlike. Vi i ja živimo na velikom, velikom teritoriju, koji se ispravno zove Ruska Federacija, u kojem živi mnogo ljudi različitih nacionalnosti. Naš razred je također multinacionalan i danas su dečki za vas pripremili zanimljive informacije o svojim narodima.
Zatim govore učenici razreda, svaki o svojoj nacionalnosti. (U pozadini zvuči narodna glazba)
Učitelj, nastavnik, profesor: Sada se igrajmo.
6. Igra “Što nas čini drugačijima?”
Cilj: svijest o individualnosti ljudi oko vas
Ako ima malo momaka, možete svi raditi zajedno, ako ima više od 15 ljudi, možete ih podijeliti u dva tima i održati natjecanje među njima.
Zadaci:
poredajte se na početno slovo svog imena (za provjeru izvršenja zadatka tražimo od djece da kažu svoje puno ime);
graditi prema boji kose: od najsvjetlije, plavuše, do najtamnije, brinete;
graditi prema boji očiju: od svijetloplave do tamno smeđe (ovaj zadatak obično izaziva jake emocije, jer, nakon što su deset godina zajedno učili, mnogi ne znaju koje su boje oči njegovog kolege iz razreda).
Varijacije zadataka moguće su prema nahođenju učitelja i učenika; možete pozvati djecu da osmisle zadatke ove vrste.
Zaključak:Što nas čini drugačijima? (odgovori momaka):
Visina
Boja kose i očiju
Tkanina
Znanje
Ime
Nacionalnost
Lik
Dob
Lik
Kultura...
Sve smo tako različite: plavuše i brinete, dobre i zle, debeljuškaste i mršave, ćelave i sa kikicama, tužne i vesele...
Ono što nas povezuje je da smo svi ljudi.
Živimo u istoj zemlji, na istom planetu
Živimo u istom gradu, republici
Učimo u istoj školi, u istom razredu.
Radimo jednu stvar i tako dalje.
Djeca čitaju pjesmu S. Ya Marshaka "Svjetski okrugli ples".

Cilj: svijest o vrijednosti i posebnosti vlastite osobnosti i osobnosti drugih ljudi te prisutnost ujedinjujućeg principa unatoč svim različitostima.
Dakle, govorimo o tome da je svaka osoba jedinstvena, ali u isto vrijeme postoji nešto što nas, tako različite, može spojiti. Sada će svaki od vas dobiti dva mala lišća različitih boja - zelene i narančaste. Objasnimo značenje svake boje:
zelena - "kao i svi drugi";
narančasta - "kao nitko drugi."
Od svakog učenika traži se da na papirićima odgovarajuće boje zapiše o sebi, o svojim svojstvima i osobinama. pri čemu
na komadu papira "kao i svi ostali" treba napisati kvalitetu koja je stvarno svojstvena toj osobi i spaja je (kako se njoj čini) sa svim ostalim članovima grupe.
na komad papira “kao nitko drugi” napišite svoje jedinstvene karakterne osobine, koje ili uopće nisu svojstvene drugima, ili su kod vas puno jače izražene.
Markerom nacrtajte deblo na magnetskoj ploči. Stablo se može nazvati
“Odlike našeg razreda” Nakon što su svi sudionici ispunili listove, molimo sve da zalijepe dva lista papira na stablo i izgovore obje kvalitete. Kao rezultat, ploča proizvodi stablo s bujnom krošnjom, koja se sastoji od raznobojnog lišća: zelenih listova (sličnosti), kojih ima isto toliko koliko i narančastih listova (razlike).
Zaključak: svi su se mogli uvjeriti da u razredu postoje ljudi sa sličnim karakteristikama, s jedne strane, i da ta svojstva nisu svojstvena svima, s druge strane.
Vježba je prilično lirska i iskrena. Omogućuje sudionicima da vide sebe kao neku vrstu "jedinstva različitih", pomaže svima pronaći podršku i istovremeno naglasiti svoju individualnost.
9. Vježba “Maštajmo...”
Zamislite da će doći vrijeme kada će svi ljudi na Zemlji postati potpuno isti (visina, boja kose i očiju, odjeća, količina znanja itd.)
1. Kakav će biti ovaj svijet? Kako će ljudi živjeti u njemu?
2. Je li dobro ili loše što smo svi različiti?
3. Kako živjeti u svijetu u kojem ima toliko različitih ljudi?
Voditeljica zaključuje: Različitosti nadopunjuju i obogaćuju društvo. Da bi živjeli u miru, ljudi moraju naučiti živjeti rješavajući probleme i zadatke kroz suradnju.
Ne ocjenjuj ljude, nego ih cijeni!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Sibirski institut za biznis, menadžment i psihologiju"

Test

Metodika nastave psihologije

“Satovi psihološke kulture u školi”

Završeno:

Yu. S. Matrosova,

student gr. 251 - n

Provjereno:

M.A. Domnina

Krasnojarsk 2014

Uvod

Glavni cilj nastave psihologije je formiranje humanističkog svjetonazora i psihološke kulture učenika, održivih konstruktivnih komunikacijskih vještina, te razvoj socijalne kompetencije. „Časovi psihološke kulture“ izvode se u 6 razreda općeobrazovnih škola, jednom tjedno.

Ciljevi predmeta: izvannastavni kolegij psihološke kulture

1. Formiranje pozitivnog samopoimanja i stabilnog samopoštovanja kod djece, smanjenje razine školske anksioznosti.

2. Povećanje razine psihološke spremnosti za učenje, razvijanje vještina učenja.

3. Razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina potrebnih za uspostavljanje međuljudskih odnosa jednih s drugima, s novim učiteljima i drugim školskim osobljem.

4. Pedagoška motivacija za samospoznaju, formiranje motiva za samospoznaju.

5. Formiranje adekvatnog samopoštovanja, t.j. ispravan odnos prema sebi.

Satovi psihologije pružaju priliku da se približite razumijevanju fenomena čovjeka, jedinstvenosti njegovog unutarnjeg svijeta i njegove neraskidive povezanosti s vanjskim svijetom i drugim ljudima. Satovi psihološke kulture otkrivaju i razvijaju sposobnosti, pridonose ovladavanju vještinama samoanalize, razumijevanju osjećaja i motiva tuđeg ponašanja, konstruktivnoj svakodnevnoj i poslovnoj komunikaciji, učenju tehnika samoregulacije u stresnim situacijama te sposobnosti prevladavanja sukoba. . Djeca uče oblikovati svoju budućnost, donositi odluke, birati i preuzimati odgovornost za njih, braniti svoja prava, poštujući interese drugih ljudi.

Tematski plan

Tema br. 1 “Uvod”. Značajke procesa adaptacije učenika šestog razreda. Razvoj unutargrupnih odnosa; dijagnostika sposobnosti za grupni rad po zadatku. Pomoć u razumijevanju vlastitih individualnih karakteristika i karakteristika vaših kolega iz razreda.

Tema br. 2 “Stvaranje grupe, uspostavljanje pravila.” Formiranje ideja ili ažuriranje postojećeg znanja o psihološkom treningu.

Tema br. 3 “Kohezija grupe, osnovna pravila.” Učvršćivanje pravila za reguliranje rada u razredu. Razvoj grupne kohezije.

Tema br. 4 “Zdravo, razred!” Razvijanje sposobnosti podrške sebi i drugima. Formiranje kod djece pozitivnog stava prema svojim mogućnostima.

Tema br. 5 “Pronalaženje prijatelja.” Promicanje formiranja vještina interakcije u grupi. Povećanje dječjeg samopoštovanja.

Tema br. 6 “Mi i naši najmiliji.” Razvoj razumijevanja sudionika o ulozi voljenih osoba u životu osobe.

Tema br. 7 “Mi i naše raspoloženje.” Ažuriranje ideja o čimbenicima koji utječu na raspoloženje ljudi. Pomoć u razumijevanju stečenog iskustva.

Tema br. 8 “Čega se bojim?” Učiti djecu sposobnosti da prepoznaju svoje školske strahove i pomoći im da pronađu načine da ih prevladaju.

Tema br. 9 “Kako prevladati sumnju u sebe.” Formiranje pozitivnog samopoimanja i stabilnog samopoštovanja kod djece, smanjenje razine školske anksioznosti.

Tema br. 10 “Uspjet ćeš!” Formiranje ispravnog, adekvatnog stava prema sebi.

Tema br. 11 “Naša agresivnost.” Ažuriranje pozitivnog iskustva sudionika.

Tema br. 12 “Rad s negativnim iskustvima.” Povećanje emocionalne stabilnosti djece. Formiranje vještina prihvaćanja vlastitih negativnih emocija.

Tema br. 13 “Što će mi pomoći u učenju?” Pomaganje članovima grupe u razumijevanju pravila lekcije.

Tema br. 14 “Je li lako biti student?” Pomaganje djeci da razumiju kvalitete potrebne za dobrog učenika.

Tema br. 15 “Učenje planiranja.” Otkrivanje važnosti racionalne organizacije vremena za postizanje rezultata.

Tema br. 16 “Priprema domaće zadaće.” Povećanje razine psihološke spremnosti za učenje, razvijanje vještina učenja. Svijest učenika o važnosti pravilne izrade domaćih zadaća.

Tema br. 5 “Pronalaženje prijatelja.” Pomaganje djeci da razumiju kvalitete koje su važne u prijateljstvu.

Cilj: formiranje pojma "prijateljstvo", sposobnost pronalaženja prijatelja, formiranje ideja o kvalitetama potrebnim u prijateljstvu;

1. Razvoj vještina socijalne percepcije;

2. Razvoj samopouzdanja; samopoštovanje

3. Formiranje prijateljskih odnosa u grupi.

Napredak lekcije:

Zdravo! Danas će naš sastanak biti posvećen temi prijateljstva među ljudima.

Vježba br. 1. "Tražim prijatelja"

Svrha: zagrijavanje za raspravu o prijateljstvu; formiranje pojma o najcjenjenijim ljudskim vrlinama, značenju prijateljstva i onim osobinama koje je potrebno razvijati u sebi da bismo bili dostojni prijateljstva.

Sada ću postati urednik posebnih novina besplatnih oglasa. Zove se "Tražim prijatelja". Svatko od vas će ondje staviti oglas tražeći prijatelja. Za ovaj oglas nema ograničenja u pogledu riječi ili veličine slova. Bilo koji oblik je prihvaćen. Možete postaviti popis zahtjeva za kandidata za prijatelja, cijeli niz kvaliteta koje bi trebao imati ili možete nacrtati njegov portret. Možete li nam reći nešto o sebi? Ukratko, oglasite se onako kako želite. Ali samo se trebate pobrinuti da vaš oglas privuče pozornost među ostalima.

Uzmite listove papira, olovke, olovke i pokrenite oglas. Vrijeme pripreme: 15 minuta.

Vrijeme je isteklo. Stavimo naše objave na stol. Sada ih svi u tišini čitaju i stavljaju kvačicu uz 1-2 reklame koje su vam privukle pažnju i spremni ste kontaktirati njihove podnositelje.

Sada pogledajte hoće li se na vaš oglas odgovoriti. Izbrojite kvačice na svojim listovima. Neka svi u krugu navedu jedan broj - broj izbora koji ste dobili.

Sada predlažem raspravu o tome što karakterizira oglas koji je dobio najveći broj zainteresiranih odgovora?

Što vas je spriječilo da se javite na druge oglase? -Gdje je naveden veliki broj zahtjeva za budućeg prijatelja? Naravno, nije lako ispuniti visoke zahtjeve. Nemaju svi tako divne osobine kao što je "lojalnost", itd. I onda ono najvažnije: u ovakvim oglasima traže prijatelja koji bi trebao dati nešto, a ne ponuditi ništa zauzvrat. Takav potrošački odnos prema prijatelju, koji je dužan poslužiti oglašivača, teško da će naići na razumijevanje i simpatije.

Tema br. 6 “Mi i naši najmiliji.”

Cilj: naučiti djecu konstruktivnoj komunikaciji sa svojim voljenima.

Postavka problema: Tko se od nas nije susreo sa situacijom da su se prema nama ponašali grubo, bezobrazno ili neprimjereno? I bez greške bi netko dao savjet: "Ne obraćajte pozornost na njega!" Ispostavilo se da to uopće nisu prazne riječi. Uđemo li u sukob ili svađu s neugodnim sugovornikom, to može imati negativne posljedice na mozak.

Poznat je fenomen psihološkog vampirizma. Postoje ljudi koji su spremni zamjeriti onima koji su u blizini, s razlogom ili bez razloga. Mogu prirediti cijeli koncert ako su ih, ne daj Bože, izgazili ili gurnuli u javnom prijevozu ili su jednostavno pomislili da ih je netko poprijeko pogledao.

Često su to starije ili bolesne osobe kojima nedostaje vlastite energije. Takva će osoba vikati i vrijeđati te sve dok mu odgovaraš. Dakle, on se hrani vitalnom energijom od vas. Kad se rastanete, obrazi agresora će poružičastiti i raspoloženje će mu se osjetno popraviti, a vi ćete se osjećati kao doslovno iscijeđeni limun... Stoga je jedini način da održite unutarnju ravnotežu ne davati vampiru nikakvu hranu. Zamjera li vam što ste ga gurnuli ili ste ga na neki drugi način uvrijedili? Ispričajte se i nemojte više reagirati na njegove primjedbe. Ako ne možete a da ne odgovorite, odgovorite naglašeno smirenim tonom: "Slučajno sam te gurnuo", "Već sam se ispričao". Ne podižite glas ni pod kojim okolnostima: to je upravo ono što vampir želi - da vas razbjesni! Ako shvati da se od vas neće moći hraniti, smanjit će svoju aktivnost ili se prebaciti na neki drugi objekt.

Ali kako se ponašati s voljenom osobom ako vas napada? Ovdje vrijedi koristiti drugačiju taktiku, kažu psiholozi. Ignoriranje je dobro sa strancima, ali ako stalno izbjegavate razgovor s bliskim rođakom, tada će se među vama postupno pojaviti otuđenje. Uostalom, ovo nije baka u autobusu!

Ne, ne biste trebali vikati jedni na druge! Pokušajte izraziti svoje stajalište, ali opet smireno, "bez živaca". Ako ne možete normalno razgovarati s osobom, previše je napeta, pokušajte pismeno odgovoriti na pritužbe - pošaljite e-mail ili samo napišite pismo na papiru i pokušajte osigurati da ga primatelj vidi. ..

Rasprava o problemu.

Sažimajući.

Naučite konstruktivno komunicirati. Prazne svađe s međusobnim napadima i uvredama samo uništavaju odnose i negativno utječu na živčani sustav te su štetne za rad mozga.

Tema br. 7 “Mi i naše raspoloženje.”

Cilj: razvoj vještina voljne kontrole i regulacije vlastitog raspoloženja.

Uvodni razgovor.

Vježba "Izrazite svoje osjećaje."

Učiteljica djeci nudi situacije, učenici ih izražavaju izrazima lica.

Djevojka je teško pala i slomila koljeno.

Baba Yaga je ljuta jer guske labudovi nisu sustigli Alyonushku.

U cirkusu su djeca vidjela kako zec nestaje iz mađioničareve kutije.

Beba je dobila novu prekrasnu igračku.

Dakle, osjećaji su emocionalna iskustva koja osoba trenutno doživljava.

Praktična vježba na pojedinačnim karticama.

Radost O, Ogorčenje O, Tuga O, Oduševljenje O, Čežnja O, Mržnja O

Strah O, tuga O, interes O, simpatija O, zahvalnost O

Čitaj riječi. Što one znače? (Osjećaji).

Pored svake riječi vidite kružić. Ispunite krug crvenom bojom ako je osjećaj pozitivan i crnom bojom ako je negativan.

Psiho-gimnastika.

Čitamo pjesmu E. Alyabyeve, a učenici prikazuju emocije i osjećaje.

Najprije su bili iznenađeni, a zatim duboko ogorčeni. Bili smo uvrijeđeni, ali nimalo. Odvratiše se uvrijeđeno, Kao miš na zrno, svi se naduriše. I odjednom su svi postali tužni. Tužna su se ramena objesila. Tužna je večer u očima, A suze samo što ne krenu. Ali tada joj je zraka sunca kradomice kliznula preko nježno glatkog obraza. I sve je zasjalo okolo. Svi su se nasmiješili od radosti. Kao da su se svi probudili iz sna. Skakali su i vikali:

hura! Postali smo veseli!"

Kreativna vježba.

Učitelj daje djeci dvije identične slike. Morate ih ukrasiti tako da jedna slika izaziva radosno raspoloženje, a druga - tužno.

O čemu je bila naša lekcija?

Što je raspoloženje? Izrazi lica? Osjećaji?

Tema br. 8 “Čega se bojim?”

Cilj: Smanjenje školske anksioznosti.

Djecu psiholog poziva na nesvakidašnje bajkovito putovanje riječima: „Danas ćemo s vama ići u čarobnu zemlju, gdje ćete morati pokazati svoju snagu i hrabrost kako biste pobijedili strašne heroje koje ćemo sresti na putu. Uostalom, mi smo odlučni, hrabri i hitri. I uvijek ću biti uz tebe, a ako ti zatreba moja pomoć, možeš računati na mene.”

1. faza. Vanjska grana

Psiholog: “Zatvorit ćemo sobu da nas nitko ne uznemirava.”

Faza 2. Priprema

Psiholog: “Stavimo ruke u posudu s vodom. Ovo je čarobna voda. Pogledajte kako je neobična. Ova voda će nam dati snagu i samopouzdanje. Možete objesiti ruke u vodi, igrati se s njom ili jednostavno držati ruke u ovoj čarobnoj tekućini dok se ne osjetite spremnima za put. Fino. Sad ćemo ti i ja obrisati ruke i krenuti svojim putem.”

Faza 3. Prezentacija ili aktualizacija

Psiholog: “A sada ćemo naizmjenično sjediti na ovom čarobnom panju. Pomaže svima koji sjede na njemu da stvaraju različite priče i štiti nas od svega lošeg. Ja ću također sjediti pored tebe. Postoje trenuci u životu kada se nečega bojimo. Čini nam se da nas netko plaši ili napada. U takvim trenucima se uplašimo. Pokušajmo zatvoriti oči i zamisliti situaciju kada ste bili uplašeni. Primijetite osjećaje koji se javljaju u vašem tijelu. Sada otvorite oči i pokušajte naizmjenično govoriti o svom strahu ili o onome čega se bojite. Možete izmisliti cijelu priču, jer mi sjedimo na čarobnom panju.”

U ovoj fazi počinje posljednja faza, to se radi na sljedeći način: djeca se dovedu do lavora s čarobnom vodom, od njih se traži da stave svoje ruke u nju, izvedu neke glatke radnje, a zatim se operu ovom vodom i obrisu ponovno se osuše ručnikom. Tražimo od djece da kažu nekoliko riječi o tome kako se sada osjećaju, kako su se promijenili njihovi unutarnji osjećaji i kakvo su raspoloženje. Tada se lampa gasi i vrata sobe se otvaraju. Djeci se izgovaraju riječi: „Danas smo ti i ja krenuli na čarobno putovanje, na kojem smo susreli svoj strah i pobijedili ga. Strah je uništen. Otišao je. Sada smo jaki, sigurni i neustrašivi. Dobro napravljeno. Hvala vam".

Tema br. 9 “Kako prevladati sumnju u sebe.”

Cilj: uvesti vještine samouvjerenog ponašanja.

Priča psihologa: Biti nesigurna osoba danas nije samo nemoderno – opasno je za psihički i materijalni opstanak. Prema psiholozima, posljedice sramežljivosti mogu biti tužne. Evo što sumnja u sebe čini:

Ometa stvaranje novih poznanstava i prijatelja, izgradnju dugoročnih odnosa;

Ne dopušta vam stvaranje situacija novog društvenog iskustva, postizanje napredovanja u karijeri,

Stoga je danas toliko važno postati otvoreni, mobilni, spontani ljudi koji se mogu brzo snaći i prilagoditi suvremenom ritmu života. Mnogi se možda pitaju kako postati zanimljiv drugima, kako prevladati svoje strahove i sumnje. Počnimo s jednostavnim i razumljivim stvarima.

1. Počnite se sami zanimati za druge

2. Češće si dopustite da odete u zonu nelagode i prisjetite se osjeta u tijelu, na primjer: grebanje po dlanovima, intenzivno znojenje ispod pazuha, pulsiranje u sljepoočnicama, pritisak u prsima...

3. Svaki put kad se pojavi osjećaj sramežljivosti, zapišite metafore koje izražavaju stanje tijela i duše, npr.: kao da netko davi, kao da su ga bacili u kipući kotao, knedla u grlu, kosa se diže na kraju, zgnječen šporetom...

Tema br. 10 “Uspjet ćeš!”

Cilj: Razviti vještine samouvjerenog ponašanja u učionici ili školskom okruženju.

Vježba "Intervju".

Sudionici treninga se “podijele” u parove. Potom međusobno razgovaraju nastojeći saznati što više podataka o protivniku. Nakon intervjua, sudionici govore u svoje ime, ali koristeći informacije dobivene od svog novinara. (I.N., godina rođenja, omiljeni hobiji itd.)

Refleksija "Sve je u tvojim rukama."

Da sažmemo naš sastanak, pokušat ćemo današnji dan ocijeniti na sljedeći način. Uzmite komad papira i ocrtajte svoju ruku. Na svaki prst napišite odgovor na pitanje:

Veliko - bilo mi je važno...

Indeks - mogu koristiti ono što sam danas naučio...

Prosječno - bilo mi je teško (nije mi se svidjelo)…

Bezimeni - nije mi bilo dovoljno...

Mali prst - sad ga osjećam.....

Vježba "Uspjet ćeš!"

Psihologinja poziva svakog učenika da podrži svog susjeda s desne strane, jer svatko mora imati u blizini one koji mogu pomoći i djelom i lijepom riječju. Svaki se redom okreće svom susjedu s desne strane i rukujući se s njim kaže: “Vjerujem da ćeš uspjeti!”

Tema br. 11 “Naša agresivnost.”

Cilj: Osposobljavanje sudionika za sigurne načine oslobađanja od ljutnje i agresivnih emocija. Razvoj vještina samoregulacije.

Suočavanje s ljutnjom

Igra "Ljutnja na pozornici"

Ova tehnika korekcije igranja temelji se na vizualnom prikazu slike vašeg negativnog osjećaja.

Kad se vaše dijete naljuti, zamolite ga da zamisli kako bi njegova ljutnja izgledala na pozornici u kazalištu. Koga bi glumca koji glumi ljutnju portretirao - čudovište, čovjeka, životinju ili možda bezobličnu mrlju? Koje bi boje bilo njegovo odijelo? Kakav bi bio osjećaj na dodir - vruć ili hladan, grub ili gladak? Kako bi to mirisalo? Koji biste glas upotrijebili? Kakve intonacije? Kako bi se kretao na pozornici? Po želji, dijete može nacrtati sliku svoje ljutnje, ili još bolje, ući u ulogu ovog glumca i prikazati ljutnju “u prvom licu”, ekspresivno se krećući za njega i izgovarajući stihove koje želi reći u tom trenutku. , i to onom glasnoćom i intonacijama, kako njemu odgovara. Pitajte svoje dijete kako počinje ljutnja? Kako bi se razvijao? Kako bi trebalo završiti? Neka vam pokaže cijelu izvedbu. Pozitivna strana u ovoj igri je mogućnost da dijete spoji uloge redatelja i glumca koji glumi ljutnju, odnosno, dobivajući priliku izbaciti ljutnju, istovremeno je ima priliku usmjeriti i, u kraja, “maknuti” ga s pozornice.

Tema br. 12 “Je li lako biti student?”

Cilj: poticati razvoj mašte i vještina suradnje.

Pomozite djeci da razumiju koje su kvalitete potrebne da bi bili dobar učenik;

Promicati razvoj mašte i vještina suradnje.

Lijepi pozdrav

Rasprava o domaćoj zadaći

Zamolite djecu da govore o osnovnim pravilima u razredu.

Tijekom rasprave često se pokaže da različiti učitelji zahtijevaju različita pravila. Na primjer, na satu matematike o mentalnoj aritmetici morate biti uključeni u rad u isto vrijeme, a za sat ruskog jezika morate unaprijed zapisati datum sljedećeg dana u svoju bilježnicu, dok ste još kod kuće. . Pokušajte osigurati da djeca razumiju značenje poštivanja određenih pravila.

Prispodoba o postolaru govori o tome koliko je važno znati racionalno planirati vrijeme i unaprijed se pripremiti za posao.

Vježba "Mrlje"

Vježba se izvodi u paru. Jedno od djece uzme malo boje željene boje i nakapa je na papir. Njegov partner dovršava "mrlju" nekom slikom, a zatim sudionici mijenjaju uloge. Ova vježba pomaže uspostaviti interakciju između djece, osim toga, ima određenu dijagnostičku vrijednost. Agresivna i depresivna djeca često biraju tamne boje. Oni "vide" agresivne subjekte u "mrljama" (tučnjava, strašno čudovište itd.). Uz agresivno dijete korisno je staviti jedno mirno. Potonji će koristiti svijetle boje za crteže i vidjeti ugodne, mirne scene.

Djeca sklona ljutnji biraju pretežno crnu ili crvenu boju. Djeca lošeg raspoloženja preferiraju ljubičaste i lila tonove. Sive i smeđe tonove biraju djeca koja su napeta i konfliktna. Međutim, često je nemoguće pronaći jasnu vezu između odabrane boje i psihičkog stanja djeteta, pa se na temelju crteža ne mogu donijeti ozbiljni dijagnostički zaključci, već se može govoriti samo o općim trendovima koji će pomoći odabrati pravi smjer rada za dublju dijagnozu.

Rasprava o rezultatima lekcije

Domaća zadaća

Razmislite o tome koje vam kvalitete pomažu u učenju i koje biste kvalitete željeli razviti kod sebe.

Tema: br. 13 “Učenje planiranja.”

Pomozite djeci da razumiju osobne ciljeve za razdoblje učenja u petom razredu;

Sažmite rad grupe.

Lijepi pozdrav

Vježba "Utvrdite koliko vjerujete u sebe, u svoju snagu?"

Pročitajte djeci sljedeće izjave i zamolite ih da ih ocijene. Ako je tvrdnja točna, djeca trebaju podići palac prema gore, ali ako tvrdnja nije točna, prst treba spustiti prema dolje.

Izjave:

Obično sam dobro raspoložen i ujutro i navečer.

Sviđa mi se moj odraz u ogledalu.

Jako volim školu.

Ima mnogo dobrih stvari u mom životu.

Ja sam optimist.

Mogu se smijati svojim greškama.

Recite sljedeće: “Ako ste se složili s većinom tvrdnji, to znači da ste prilično sigurni u svoje sposobnosti i da možete puno učiniti sami. Ako je bilo više ljudi s kojima se ne slažete, nemojte se uzrujavati, još je sve pred vama! »

Rad završava zajedničkim crtanjem u mikro grupama od 3-4 osobe. Svaka mikroskupina dobiva po jedan list Whatmana. Predložite temu za zajednički crtež (npr. „Svijet u kojem bih želio živjeti i sl.).

Rasprava o rezultatima treninga

Skrenuti pozornost djeci na znanja i vještine koje su stekli tijekom obuke. Preporučljivo je svakom polazniku nagraditi priznanjem za određena postignuća.

Tema: br. 16 “Priprema domaće zadaće.”

Cilj: razvijati vještine izrade usmene i pismene domaće zadaće.

Metoda ključnih riječi.

Ključne riječi su najvažnije riječi u svakom paragrafu.

Ključna riječ trebala bi pomoći u reprodukciji odgovarajućeg odlomka. Kada se sjetimo ključnih riječi, odmah se sjetimo cijelog odlomka.

Dok čitate odlomak, odaberite jednu ili dvije ključne riječi za njega. Nakon odabira ključnih riječi, zapišite ih redoslijedom koji je potreban za dovršetak zadatka.

Za svaku ključnu riječ postavite pitanje koje će vam omogućiti da shvatite kako se ona odnosi na odgovarajući dio teksta. Razmislite i pokušajte razumjeti ovaj odnos.

Povežite dvije susjedne ključne riječi pomoću pitanja.

Nakon što se svaka ključna riječ poveže sa svojim dijelom teksta i sa sljedećom ključnom riječi, formira se lanac.

Zapišite ovaj lanac i pokušajte ga naučiti.

Prepričaj tekst na temelju ovog lanca.

4. Detaljni plan - bilješke za nastavu

Sažetak psihološke lekcije sa školskom djecom"Put do prijateljstva"

Cilj: upoznati učenike s pravilima koja doprinose stvaranju prijateljskih odnosa.

Ciljevi: korekcija i razvoj komunikacijskog procesa i odnosa među školarcima, razvoj razumijevanja osobnih karakteristika svake osobe, svijest o percepciji sebe od strane ljudi oko njih, stjecanje vještine izgradnje prijateljskih odnosa.

Poticajni materijal: pripremanje silueta dječaka i djevojčice bez izraza lica prema broju ljudi, štapići različitih boja, snimanje pjesama: “Pravi prijatelj”, “Labuđi pjev”, olovke u boji, slike s napisanim pravilima, plakat s natpis "Prijateljstvo", izrezan iz oblaka papira.

Čovjek i pas hodali su dugom, divljom, napornom cestom. Hodao je i hodao, umoran, a i pas je bio umoran. Odjednom je pred njim oaza! Prekrasna vrata, iza ograde - glazba, cvijeće, žubor potoka, jednom riječju opuštanje.

"Što je?" - upita putnik vratara.

"Ovo je raj, već si umro, a sada možeš ući i istinski se opustiti."

"Ima li tamo vode?" - "Koliko god hoćete: čiste fontane, hladni bazeni..."

“Hoće li ti dati nešto za jelo?”

- "Što god želiš".

"Ali imam psa sa sobom."

- "Žao mi je, gospodine, psima nije dozvoljen ulaz. Morat će je ostaviti ovdje."

I putnik je prošao.

Nakon nekog vremena put ga je doveo do farme. Na kapiji je bio i vratar.

"Žedan sam", upita putnik.

"Uđi, u dvorištu je bunar"

"Što je s mojim psom?"

- “Blizu bunara vidjet ćete zdjelu za piće.”

"A nešto za pojesti?"

- “Mogu te počastiti večerom.”

"Što je sa psom?"

- "Bit će kost."

"Kakvo je ovo mjesto?"

- "To je raj".

"Kako to? Vratar u obližnjoj palači rekao mi je da je raj tamo."

- "Stalno laže. Tamo je pakao."

"Kako ti, u raju, možeš to tolerirati?"

- "Ovo nam je jako korisno. U raj dospijeva samo onaj tko ne napušta svoje prijatelje."

Reci mi, imaš li prijatelje?

Što znači biti prijatelj??

Koliko ste važnih riječi upravo spomenuli?

Reci mi, može li se prijateljstvo naučiti?

A da bismo nešto naučili, što prvo moramo naučiti? (pravila)

Danas ćemo pokušati naučiti ova pravila.

Vježba "Kompliment".

Sudionici se poredaju u dva kruga – unutarnji i vanjski, okrenuti jedan prema drugom.

Broj ljudi u oba kruga je isti. Sudionici koji stoje nasuprot daju komplimente jedni drugima. Zatim se, na naredbu psihologa, unutarnji krug pomiče (u smjeru kazaljke na satu), a partneri se mijenjaju. Postupak se ponavlja sve dok se svaki član unutarnjeg kruga ne susretne sa svakim članom vanjskog kruga.

Jeste li uživali slušati komplimente upućene vama? Što je bilo ugodnije reći ili primiti kompliment? Koliko često u životu dobivate komplimente?

Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.

Radujte se uspjesima i pobjedama s prijateljem.

A sada vas ponovno pozivam da igrate igru.

Vježba "Slijepac i vodič".

Po sobi su postavljeni predmeti i prepreke. Članovi grupe podijeljeni su u parove. Jedan zatvara oči. Drugi postaje vodič. Mora voditi svog partnera kroz cijelu grupu, izbjegavajući prepreke. Zatim članovi para mijenjaju uloge.

Recite mi, što bi "slijepa" osoba trebala doživjeti da bi mirno slijedila vodiča?

Povjerenje.

Ali ne možemo vjerovati samo svojim životima, već i tajnama.

Znate, u životinjskom svijetu postoji mnogo primjera prijateljstva na kojima ponekad možemo samo zavidjeti.

Sada poslušajte ulomak iz jedne pjesme koja se zove “Swan Fidelity”

Kako se nesebično ponaša prema svojoj djevojci.

I sad, na primjer, te iste guske, kad se koja od njih razboli, ili se netko ozlijedi. Tada ga prate 2 guske i čuvaju ga do posljednjeg trenutka, dok se ili ne oporavi ili umre. I tek tada lete ili zasebno ili se pridružuju drugom jatu kako bi sustigli svoje.

Kako se to događa kod ljudi?

Vježba "Oblaci"

Oblaci su postavljeni na određenoj udaljenosti jedan od drugoga, ali tako da možete koračati od jednog do drugog bez pomoći. Djeca su pozvana hodati po oblacima. Zatim se oblak uklanja i udaljenost postaje veća, zatim još jedna i tako sve dok udaljenost ne postane tolika da ne mogu prijeći bez pomoći prijatelja.Djeca moraju pogoditi da trebaju pomoći prijatelju, ako ne pogode, tada voditelj nagovještava da se za prevladavanje poteškoća trebate spojiti za ruke.

Je li bilo teško hodati sam, a kako kada je u pomoć priskočio prijatelj?

Nemojte kritizirati.

Podrška u teškim vremenima

Pogledajte koliko smo pravila prijateljstva otkrili

Ne zaboravite da prijateljstvo igra posebno mjesto u razvoju svake osobe. Kada se sprijateljite, zajedno prevladavajući poteškoće, ismijavanja i nerazumijevanja, zapravo se uzdižete na sljedeći, novi stupanj razvoja.

Plakat "Prijateljstvo".

Kao odraz, djeci su date siluete dječaka i djevojčica, ali bez slike lica. Dovršavaju emocije koje doživljavaju na kraju lekcije. Zatim se kreira zajednički plakat "Prijateljstvo".

Pažljivo pogledajte plakat i lica koja ste prikazali. Koje emocije na njemu prevladavaju? Vidite da prijateljstvo donosi pozitivne emocije.

Upamtite da nikad nije kasno naučiti biti prijatelji!!!

5. Materijal za provjeru znanja

Za svaku temu izrađene su kartice s ispitnim pitanjima na koja su učenici usmeno odgovarali.

Uvod.

kartica 1.

Koje su značajke procesa prilagodbe učenika šestog razreda?

kartica 2.

Koje su karakteristike učenja i komunikacije u srednjoj školi?

kartica 3.

Koje su vaše individualne karakteristike i karakteristike vaših kolega iz razreda?

Stvaranje grupe, uspostavljanje pravila.

kartica 1.

Što je psihološki trening?

kartica 2.

Koji su načini interakcije tijekom treninga?

Grupna kohezija. Konsolidacija pravila.

kartica 1.

Koja su pravila rada za vrijeme treninga?

kartica 2.

Kako stvoriti prijateljsku i podržavajuću atmosferu u grupi?

Zdravo razrede!

kartica 1.

Kako znati jeste li član grupe?

kartica 2.

Možete li pružiti podršku svojim kolegama iz razreda?

Nalazimo prijatelje.

kartica 1.

Kako komunicirati u grupi.

kartica 2.

Što je samopoštovanje?

Mi i naši najmiliji.

kartica 1.

Tko su vam najbliži ljudi?

kartica 2.

Zašto su čovjeku potrebni bliski ljudi?

Mi i naše raspoloženje.

kartica 1.

Što je raspoloženje?

kartica 2.

Ispričajte nam svoja iskustva dobrog i lošeg raspoloženja.

Čega se bojim?

kartica 1.

Što je strah?

kartica 2.

Kako prepoznati svoje školske strahove?

kartica 1.

Što je sumnja u sebe?

kartica 2.

Što je samopoimanje?

Uspjet ćeš!

kartica 1.

Kako se trebate ponašati prema sebi?

kartica 2.

Zašto se trebate pravilno i adekvatno liječiti?

Naša agresivnost.

kartica 1.

Što je agresivnost?

kartica 2.

Zašto ne možeš biti agresivan?

kartica 3.

Recite nam nešto o svom iskustvu.

kartica 1.

Što su negativna iskustva?

kartica 2.

Zašto dugo ne možete doživjeti negativne emocije?

kartica 3.

Što će mi pomoći u učenju?

kartica 1.

Koja pravila rada u nastavi poznajete?

kartica 2.

Zašto morate slijediti pravila u razredu?

Je li lako biti student?

kartica 1.

Tko je dobar učenik?

kartica 2.

Učenje planiranja.

kartica 1.

Što je plan?

kartica 2.

Zašto vam je potrebno planiranje?

kartica 3.

Kako planirate dan?

Pripremamo domaću zadaću.

kartica 1.

Što je domaća zadaća?

kartica 2.

Zašto se zadaje domaća zadaća?

kartica 3.

Kako pravilno pripremiti domaću zadaću?

6. Teme za samostalan rad

Razrađene su teme za samostalan rad.

Čega se bojim?

Pripremite esej o svom strahu.

Mi i naše raspoloženje.

Pripremite esej o svom raspoloženju.

Kako prevladati sumnju u sebe.

Pripremite esej o tome kako ste razvili samopouzdanje.

Uspjet ćeš!

Pripremite esej o tome što osjećate o sebi.

Naša agresivnost.

Pripremite esej o tome kako ste radili na smanjenju svoje agresivnosti.

Rad s negativnim iskustvima.

Pripremite esej o tome koja ste negativna iskustva doživjeli i kako ste se s njima nosili?

Što će mi pomoći u učenju?

Pripremite esej o tome što vam pomaže u učenju?

Je li lako biti student?

Pripremite esej o tome je li vam lako biti student.

Učenje planiranja.

Pripremite esej o racionalnoj organizaciji vremena za postizanje rezultata u obrazovnim aktivnostima.

Priprema domaće zadaće

Pripremite esej o tome kako pripremate domaću zadaću?

Kriteriji ocjenjivanja sažetaka:

1. Koliko je tema pokrivena.

2. Dostupnost primjera iz života.

3. Imati vlastito obrazloženje.

4. Ispravan dizajn.

5. Dostupnost zaključaka.

6. Dostupnost popisa literature.

Bibliografija

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologija u školi: eksperimentalni tečaj za adolescente. - M.: Sveruski znanstveni i praktični centar za profesionalno usmjeravanje i psihološku podršku stanovništva, 2010. - 378 str.

2. Meliburda E. Ja-Ti - Mi. Psihološke mogućnosti poboljšanja komunikacije. Prijevod s poljskog. - M.: Napredak, 2009. - 267 str.

3. Masterov B.M. Psihologija samorazvoja: psihotehnika rizika i pravila sigurnosti. - M.: Interprax, 2008. - 189 str.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psihologija pojedinca i grupe. - M.: napredak, 2010. - 190 str.

5. Psihološka proučavanja komunikacije / Uredio B.F. Lomova. - M.: Nauka, 2009. - 378 str.

6. Igre za intenzivno učenje / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometej, 2008. - 254 str.

7. Samukina N.V. Igre u školi i kod kuće: Psihotehničke vježbe i korektivni programi. - M.: Nova škola, 2011. - 293 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam komunikacije u psihološkoj i pedagoškoj teoriji, smjer formiranja njezine kulture. Značajke razvoja mašte. Pedagoški uvjeti stupnja razvijenosti kreativne imaginacije kao komponente komunikacijske kulture, dijagnostika promjena.

diplomski rad, dodan 17.06.2013


kolegij, dodan 17.07.2012


Pojam komunikacije i pedagoške značajke komunikacijske kulture u odgojno-obrazovnom procesu, važnost igrovnih aktivnosti za formiranje komunikacijske kulture djeteta. Proučavanje procesa razvoja govora i komunikacijske kulture djece predškolske dobi.

kolegij, dodan 16.04.2013


Teorijski pristupi razvoju oblikovanja kulture poslovnog komuniciranja. Problem komunikacije u filozofskim i psihološko-pedagoškim djelima. Specifičnosti, sadržaj i model procesa oblikovanja kulture poslovnog komuniciranja. Komunikacija na internetu.

diplomski rad, dodan 10.02.2010


Problem razvijanja osobnih komunikacijskih vještina i privlačenja kulturnim vrijednostima društva. Psihološko-pedagoške značajke komunikacijskih vještina mlađih školaraca. Rad učitelja na razvijanju komunikacijskih vještina u izvannastavnim aktivnostima u 1. razredu.

kolegij, dodan 07.06.2013


Pojam psihološke spremnosti za učenje u školi, pristupi njegovom definiranju u pedagoškoj literaturi. Istraživanje psihološke spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje u školi. Formiranje spremnosti djeteta za školu kroz didaktičke igre.

diplomski rad, dodan 21.03.2014


Proučavanje problematike bratsko-sestrinskih odnosa u suvremenoj psihološko-pedagoškoj znanosti. Obilježja pojma psihološke spremnosti za školu. Proučavanje i analiza razine psihičke spremnosti za učenje u školi i razine školske zrelosti.

diplomski rad, dodan 18.12.2017


Pojam komunikacije u psihološkoj i pedagoškoj teoriji. Obilježja govornog razvoja osnovnoškolaca i utjecaj komunikacijskog stila učitelja na komunikacijsko učenje djece. Metodičke preporuke za razvijanje komunikacijske kulture učenika.

kolegij, dodan 15.12.2010


test, dodan 01.02.2011


Povijesni aspekti tematskog crteža. Komparativna analiza pojmova kompozicije i vrsta tematskog crteža, njihovih tehnika i izražajnih sredstava. Psihološko-pedagoški aspekti razvoja skladateljskih sposobnosti učenika srednje škole.

FORMIRANJE PSIHOLOŠKIHKULTURA KOD UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE

Galina Vinokurova

kandidat znanosti, dekan Fakulteta za psihologiju i defektologiju, docent Mordovskog državnog pedagoškog instituta,

Rusija,Republika Mordovija,Saransk

Maria Dementieva

Studentica 4. godine Fakulteta psihologije i defektologije Mordovskog državnog pedagoškog instituta,

Rusija,Republika Mordovija,Saransk

ANOTACIJA

Članak je posvećen problemu koji je relevantan za suvremenu psihologiju - formiranje psihološke kulture kod učenika osnovnoškolske dobi. Otkriva se pojam psihološke kulture i njezine strukturne komponente. Predlaže se tehnologija za formiranje psihološke kulture kod djece osnovnoškolske dobi kroz svrhovito organiziran rad na razvoju glavnih strukturnih komponenti ovog osobnog obrazovanja. Prikazani su rezultati testiranog programa za formiranje psihološke kulture kod učenika osnovnih škola.

SAŽETAK

Članak je posvećen aktualnom problemu suvremene psihologije – formiranju psihološke kulture kod učenika osnovnoškolske dobi. Otkriva pojam psihološke kulture, njezine strukturne komponente. Ponudio je tehnologiju formiranja psihološke kulture kod djece osnovnoškolske dobi pomoću svrhovito organiziranog rada na razvoju glavnih strukturnih komponenti osobnog obrazovanja. Predstavljeni su rezultati provjerenog programa formiranja psihološke kulture kod učenika osnovnoškolske dobi.

Ključne riječi: psihološka kultura; struktura psihološke kulture; tehnologija za formiranje psihološke kulture; niži školski uzrast.

Ključne riječi: psihološka kultura; struktura psihološke kulture; tehnologija formiranja psihološke kulture; osnovnoškolskog uzrasta.

Progresivni razvoj društva nemoguć je bez odgoja nove generacije ljudi koji su u potpunosti apsorbirali sva dostignuća materijalne i duhovne kulture. Najvažniji smjer ovog procesa je formiranje psihološke kulture kod mlađe generacije.

U svom najopćenitijem obliku, psihološka kultura može se definirati kao sustav mentalnih procesa i svojstava osobe, zahvaljujući kojima se postiže razumijevanje sebe i drugih ljudi kao subjekata i pojedinaca, učinkovit utjecaj na druge ljude i na sebe, adekvatan odnos prema ljudima (uključujući i sebe) kao prema pojedincima. U skladu s tim, glavne strukturne komponente ove kulture su: intelektualna (kognitivna), regulatorno-praktična (bihevioralna) i vrijednosno-semantička (duhovno-moralna).

Problem psihološke kulture na sadašnjem stupnju razvoja društva aktivno se rješava kako na teorijskoj tako i na praktičnoj razini. Međutim, unatoč brojnim istraživanjima znanstvenika (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova i dr.) o različitim aspektima proučavanja psihološke kulture pojedinca, problem njenog formiranja je relevantan. To postaje osobito značajno u razdoblju osnovnoškolske dobi, kada se događaju najvažnije promjene u kognitivnoj i osobnoj sferi čovjeka. Već u osnovnoj školi učenici pokazuju pojačan interes kako za proučavanje vlastitog unutarnjeg svijeta, vlastitih osobina i mogućnosti međuljudskih odnosa, tako i duhovne komponente vlastitog života općenito. Zato je od sada važno formirati psihološku kulturu kao cjelovitu osobnu formaciju.

Za formiranje psihološke kulture i njezino poboljšanje posljednjih desetljeća u školsku praksu počeli su se uvoditi samostalni tečajevi iz psihologije za osnovne i srednje škole (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, itd.), kao i integrirani tečajevi, uključujući psihološki aspekt: ​​"Humanologija" (L.S. Kolmogorova, itd.); “Humanologija” (L.I. Malenkova i drugi), “Valeologija” (V.V. Kolbanov i drugi). Tehnologije za formiranje psihološke kulture također su prikazane u djelima S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova i dr. Međutim, treba napomenuti da trenutno u sustavu psihološkog obrazovanja ne postoje sveobuhvatne metode, tehnike, tehnike usmjerene na formiranje psihološke kulture kao cjelovitog osobnog obrazovanja. Najčešće su tehnike usmjerene na formiranje samo njegovih pojedinačnih komponenti. U vezi s postojećim problemom pokušali smo razviti i testirati cjelovit program usmjeren na razvoj psihološke kulture učenika osnovnih škola.

Kako bismo proučili razinu formiranosti komponenti psihološke kulture kod mlađih školaraca, u fazi konstatirajućeg eksperimenta proveli smo odgovarajuću dijagnostiku u kojoj su sudjelovala dvadeset i dva učenika četvrtog razreda općinske obrazovne ustanove „Gimnazija br. 23” sudjelovali. Saransk. Kao psihodijagnostički alati korištene su sljedeće metode: upitnik "Psihološka pismenost" (L.S. Kolmogorova), upitnik "Kako se ponašam?". (L.S. Kolmogorova), metoda „Nedovršene rečenice” (modificirana od strane L.S. Kolmogorova), metoda „Dijagnostika razine razvoja refleksivnosti” (A.V. Karpov), metoda „Određivanje samopoštovanja” (Dembo-Rubinstein u modifikaciji A.M. župljanin) . Dobiveni podaci prikazani su u nastavku:

1. Većina mlađih školaraca ima nisku razinu psihološke pismenosti i psihološke kompetencije (54,5%), prosječnu razinu ima 36,4%, a visoku razinu 9,1% ispitanika.
2. Pozitivna priroda odnosa u odnosu na druge i sebe uočena je kod 9,1% mlađe školske djece, negativna - kod 36,4% ispitanika. Većina djece (54,5%) ima neutralan odnos.
3. Većina djece osnovnoškolske dobi pokazala je prosječnu razinu razvijenosti refleksivnosti (54,5%), visoku razinu ima 9,1% ispitanika, a nisku 36,4%.
4. Većina mlađih školaraca ima prenaglašenu razinu samopoštovanja (54,5%), odgovarajuću razinu samopoštovanja ima 36,4% djece, a nisku razinu samopoštovanja 9,1%.

Analizirajući gore iznesene podatke, možemo reći da većina učenika osnovnih škola nema određena psihološka znanja, svijesti iz područja čovjekove mentalne djelatnosti, pa ih stoga ne zna primijeniti u tijeku međuljudske interakcije i komunikacije s drugi. U većini slučajeva djeca imaju neutralan odnos, prosječnu razinu refleksivnosti kao svjesnosti o karakteristikama svoje osobnosti i prenapuhanu razinu samopoštovanja, što je karakteristično za ovu fazu razvoja.

Kako bismo organizirali učinkovit rad, skupinu smo nasumično podijelili u dvije jednake podskupine (svaka po 11 osoba) i s jednom od njih (skupina br. 1 - eksperimentalna) proveli formativni rad prema prethodno izrađenom programu, prethodno utvrdivši postoje li statistički značajne razlike između ovih podskupina u pokazateljima formiranosti komponenti psihološke kulture. Matematička obrada podataka provedena Mann-Whitneyjevim U testom i φ٭ kriterijem - Fisherovom kutnom transformacijom pokazala je da su razlike minimalne i statistički beznačajne.

Htio bih malo opisati naš program. Ovaj program usmjeren je na razvoj psihološke kulture kod učenika osnovnoškolske dobi (10–11 godina) i sastoji se od dijagnostičkih, instalacijskih, razvojnih faza, kao i bloka učinkovitosti razvojnih aktivnosti. Uključuje različite psihološke tehnologije (dijagnostičke, razvojne, obrazovne), koje su izgrađene u određenom slijedu i predstavljene su razvojnim vježbama, igranjem uloga, analizom i modeliranjem različitih situacija, tehnikama art terapije itd. Temelji se na sljedećim metodološka načela oblikovanja psihološke kulture: načelo aktivnosti, načelo cjelovitosti, načelo oslanjanja na individualno svakodnevno psihološko iskustvo, načelo oslanjanja na elementarne cjeline i genetski rane oblike postojanja psihološke kulture, načelo uzimanja u račun dobi i individualnih psiholoških karakteristika.

U fazi kontrolnog eksperimenta ponovljena je dijagnoza razine formiranosti komponenti psihološke kulture pomoću dijagnostičkih alata korištenih u dijagnostičkoj fazi istraživanja. Opći podaci za eksperimentalnu i kontrolnu skupinu prikazani su u tablicama 1–5.

Stol 1.

Rezultati istraživanja psihološke pismenosti ispitanika eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tablici 1 pokazuju da je razina razvijenosti psihološke pismenosti kod ispitanika skupine br. 1 nakon formativnog eksperimenta postala značajno viša od one kod ispitanika skupine br. 2 (kontrolna skupina) za p≤0,01. Ova okolnost nam omogućuje da izvučemo sljedeći zaključak: mlađi školarci u eksperimentalnoj skupini imaju određena psihološka znanja, veću svijest u području okolne stvarnosti, mentalne aktivnosti i ljudskih karakteristika od djece u kontrolnoj skupini.

Tablica 2.

Rezultati proučavanja kompetencije ponašanja i komunikacije ispitanika eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tablici 2 pokazuju da je razina razvijenosti kompetencije u ponašanju i komunikaciji kod ispitanika skupine br. 1 nakon formativnog eksperimenta postala značajno viša u odnosu na ispitanike skupine br. 2 (kontrolna skupina) za p≤0,01. Ova okolnost nam omogućuje da izvučemo sljedeći zaključak: mlađi školarci u eksperimentalnoj skupini sposobni su bolje kontrolirati svoje postupke i izjave, pronaći načine za skladne odnose i komunikaciju s ljudima oko sebe.

Tablica 3.

Rezultati proučavanja karakteristika prirode odnosa između ispitanika eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativnog eksperimenta

Razina značajnosti: * – p≤0,05 (1,64); ** – r≤ 0,01 (2,31)

Podaci u tablici 3 pokazuju da općenito među ispitanicima skupine br. 1 prevladava pozitivan stav (45,4%), a kod ispitanika skupine br. 2 prevladava neutralan stav (54,5%). Značajna razlika između pokazatelja ispitanika ovih skupina dobivena je u pozitivnoj sferi odnosa na p≤0,05. Dobiveni rezultati upućuju na to da većina mlađih školaraca eksperimentalne skupine ima pozitivniji stav o sebi i drugima nego prema svojim kolegama.

Tablica 4.

Rezultati istraživanja stupnja razvijenosti refleksivnosti ispitanika eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tablici 4 pokazuju da je razina refleksivnosti kod ispitanika skupine br. 1 nakon formativnog eksperimenta postala značajno viša nego kod ispitanika skupine br. 2 (kontrolna skupina) za p≤0,05. To sugerira da su mlađi školarci eksperimentalne skupine postupno počeli obraćati pozornost na sebe, analizirati svoje postupke, govor, proizvode vlastite aktivnosti itd.

Tablica 5.

Rezultati istraživanja razine samopoštovanja ispitanika eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativnog eksperimenta

Podaci u tablici 5 pokazuju da je razina samopoštovanja kod ispitanika skupine br. 1 nakon formativnog eksperimenta postala značajno viša u odnosu na ispitanike skupine br. 2 (kontrolna skupina) za p≤0,05.

Sukladno navedenim rezultatima, možemo zaključiti da je testirani program dosta učinkovit i da ga školski psiholozi mogu koristiti u radu s osnovnoškolcima. Svrhovit rad na formiranju psihološke kulture doprinosi razvoju njezinih glavnih strukturnih komponenti kod mlađih školaraca.

Bibliografija:

1. Karpov A.V. Refleksivnost kao mentalno svojstvo i metode njegove dijagnoze // Psychological Journal. – 2003. – br. 5. – str. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Dijagnostika psihološke kulture učenika: praktični vodič za školske psihologe. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 str.
3. Romanov K.M. Psihološka kultura: udžbenik. džeparac. – M.: Kogito-Centar, 2015. – 314 str.
4. Romanova O.N. Formiranje psihološke kulture mlađih školaraca: dis. ...kand. psihol. Sci. – Kazan, 2003. – 203 str.
5. Shukshina L.V. Utjecaj nastave psihologije na formiranje psihološke kulture // Ljudska psihološka kultura: teorija i praksa: materijali Sveruske federacije. znanstveno-praktična konf. s međunarodnim sudjelovanjem (Saransk, 27.–28. veljače 2012.). – Saransk, 2012. – P. 100–104.
6. Enciklopedija psihodijagnostike. Dijagnostika djece / ur. D.Ya. Rajgorodski. – Samara, 2007. – 234 str.

Bilješke za nastavu za 9. razred

Tema: "Psihološka kultura ličnosti"

Predgovor

Tradicionalno se starija adolescencija smatra dobom osobnog samoodređenja. Samoodređenje je neraskidivo povezano s razumijevanjem sebe, svojih sposobnosti i težnji. U međuvremenu, mnogi učenici devetog razreda ne znaju što žele, ne mogu jasno formulirati svoje ciljeve i načela, nemaju moralni ideal, ne mogu adekvatno procijeniti sebe i svoje sposobnosti. Predloženi razredni sat je sat komunikacije o temama psihologije i morala (kultura, samospoznaja, samopoštovanje, ideali, ciljevi, načela). U scenariju se koriste različite metode: interaktivni razgovor, problemska situacija, ispitivanje (samokarakterizacija), grupni rad, igrovne situacije. Na kraju sata svaki učenik mora izraditi samookarakteristiku (na temelju pitanja iz upitnika).

Svrha nastavnog sata sastoji se odformiranje i širenje dječjih ideja o psihologiji, psihološkoj kulturi, samospoznaji, samorazvoju, samopoštovanju, samoodređenju.

Zadaci:

1) formiranje pozitivne moralne procjene takvih kvaliteta kao što su osobna kultura, odlučnost, volja, upornost, želja za radom na sebi;

2) promicanje formiranja odgovarajućeg samopoštovanja; poticanje djece na analizu svojih postupaka, misli, osjećaja, na samopromatranje, samospoznaju i samousavršavanje.

Oblik: sat vremena aktivne komunikacije.

Oprema: multimedijska prezentacija, upitnici za samokarakterizaciju, tablice, podsjetnici.

Kako pravilno procijeniti sebe?

1. Sudite sami sebi prema svojim postupcima.

2. Uspoređujte se s onima koji su bolji od vas.

3. Onaj tko te kritizira ponekad ti je prijatelj.

- Jedan kritizira - razmisli o tome.

- Postoje dva kritičara - analizirajte svoje ponašanje.

- Kritiziraju troje - preradi sebe.

4. Budite strogi prema sebi i nježni prema drugima.

Plan nastave

I. Uvodne napomene "Što znamo o kulturi i psihologiji?"

II. Narativni razgovor-prezentacija "Što znamo o kulturi i psihologiji?"

III. Interaktivni razgovor na temu "Zašto je potrebna psihološka kultura?"

jaV. Rad u grupama na temi“Određivanje razine samopoštovanja”.

V.Problemska situacija “Kako sebe ocijeniti?”

VI. Izrada samokarakteristike.

VII. Igra "Kompliment".

VIII. Sažimanje (refleksija).

IX. Završna riječ.

Napredak u razredu

I. Uvodne napomene

Kao što znate, 2014. je u Rusiji proglašena „Godinom kulture“. Tijekom ove godine, na lekcijama i satima u učionici održanim u različitim formatima diljem naše zemlje, uključujući i vašu školu, ispitane su mnoge strane, vrste i aspekti kulture. No, možda na prvi pogled najnevidljivijem tipu kulture, koji igra vrlo važnu ulogu u životu pojedinca i društva u cjelini, nije posvećeno dovoljno pažnje. Govorim o psihološkoj kulturi pojedinca.

Vrlo brzo ćete završiti 9 razreda i morat ćete odabrati svoj budući put: deseti razred, radna i večernja škola, fakultet, fakultet, tehnička škola. Netko će taj izbor učiniti svjesno i samostalno. A neki ljudi još uvijek ne znaju što žele. Deveti razredi znaju mnoge formule, teoreme, pravila, zakone, znaju rješavati teške zadatke i vrednovati književne likove, ali ne znaju svi odgovoriti na jednostavna pitanja: tko sam ja? ono što sam ja? što želim biti? Koliko sam kulturan u ponašanju i komunikaciji? Što drugi misle o meni? Danas ćemo pokušati naučiti odgovoriti na ova pitanja.

ja ja . Narativni (saznajni) razgovor-izlaganje "Što znamo o kulturi i psihologiji?"

Započnimo raspravom o pitanju "Što znamo o kulturi i psihologiji?"

Dakle, tko mi od vas može reći o kulturi: dati definiciju, navesti njezine glavne vrste?

Kultura (iz Kultura , od glagboja , colere - uzgoj, kasnije - odgoj, obrazovanje, razvoj, štovanje) je pojam koji ima ogroman broj značenja u različitim područjima ljudskog života.

Kultura je predmet proučavanja , , , , , , , , , , i tako dalje.

U osnovi, kultura se shvaća kao ljudska aktivnost u njezinim najrazličitijim manifestacijama, uključujući sve oblike i metode ljudskog samoizražavanja i samospoznaje, akumulaciju vještina i sposobnosti od strane čovjeka i društva u cjelini.

Kultura je također manifestacija ljudske subjektivnosti i objektivnosti ( , , , I ).

Kultura je skup održivih oblika ljudskog djelovanja bez kojih se ne može reproducirati, a samim time ni postojati.

Vrste kulture

Tipično, kultura se klasificira na temelju svoje strukture:

1) materijalne (kultura rada; kultura svakodnevnog života - materijalna strana ljudskog života; kultura toposa ili mjesta naselja);

2) duhovne (vjerska kultura; moralna kultura; pravna kultura; politička kultura; pedagoška kultura - ideali i prakse obrazovanja i odgoja; intelektualna kultura);

3) umjetnička (primijenjena umjetnost ili dizajn, postoji više od 400 vrsta: kuhanje, kozmetika, frizerstvo, cvjećarstvo, rasvjeta itd.; “čista” ili “fina” umjetnost (tradicionalno postoji 7 vrsta: arhitektura, likovna umjetnost, glazba) , književnost, ples, kazalište, kinematografija);

4) tjelesna kultura (kultura tjelesnog razvoja - od općezdravstvene tjelesne kulture do profesionalnog sporta).

Sada ćemo razgovarati s vama o psihologiji. Što znaš o njoj?

Tako,psihologija (iz ψυχή - « »; λόγος - , ) , proučavanje struktura i procesa nedostupnih vanjskom promatranju u svrhu objašnjenja I , kao i karakteristike ponašanja pojedinaca, grupa i timova.

Suvremena psihologija ima više od 50 područja, uključujući pedagošku psihologiju, psihologiju rada, obiteljsku psihologiju, psihološku dijagnostiku, psihološko savjetovanje, psihologiju komunikacije, menadžmenta i mnoge druge. U psihološke pojave spadaju: psihički procesi, svojstva i stanja.

ja ja I. Interaktivni razgovor na temu “Zašto nam je potrebna psihološka kultura?”

Veliki njemački pjesnik I.V. Goethe je tvrdio: "Inteligentna osoba nije ona koja zna mnogo, već ona koja poznaje sebe."

(Djeca odgovaraju)

Dakle, što je zapravo "psihološka kultura"?

Kada za nekoga kažemo da je kulturan čovjek, onda, naravno, mislimo i na njegovu psihičku kulturu. Ona je, kao i pravna, politička i ekonomska kultura čovjeka, jedan od najvažnijih i najnužnijih elemenata opće kulture. Treba li objašnjavati kolika je važnost psihološke kulture?

Nastaju danasInformacijska i računalna civilizacija treba ljude s posebnim tipom psihe koji bi zadovoljio potrebe suvremenog života. Čovjek se danas stalno nalazi u situacijama u kojima je vrlo poželjno da pokaže inicijativu i poduzetnost, sposobnost da poveže svoje namjere i ciljeve sa težnjama drugih ljudi. To zahtijeva sposobnost razumijevanja ne samo vlastitog, već i tuđeg osobnog svijeta i psiholoških iskustava.

Psihološka kultura u svom najopćenitijem obliku zahvaća sferu duševnog života čovjeka: njegove misli, osjećaje, stanja, međuljudsku interakciju, jednom riječju sve ono što se uobičajeno nazivapsihološka stvarnost.

Točno vještina isticanje njihove psihološke komponente u integralnim pojavama okolnog svijeta, ili barem svijest o njezinoj prisutnosti, treba smatrati najvažnijim momentom u čovjekovoj psihološkoj kulturi. Nazovimo to vještinomznanje. Psihološki kultivirana osoba nije ona koja je pročitala puno knjiga o psihologiji i razmeće se gomilom drugima nerazumljivih riječi, već ona kojoj je neočita, u pravilu, psihološka stvarnost jednako značajna (a ponekad i više). ) i razumljivo kao prisutnost materijalnih objekata.

U isto vrijeme, može se zamisliti osoba koja zna o psihološkoj stvarnosti, ali nije u stanju koristiti to znanje u svojim aktivnostima. Agresivnost, nedostatak suzdržanosti i nedostatak pribranosti često su svojstveni čak i visokoobrazovanim ljudima. Lako je zamisliti osobu koja je osjetljiva na svaku, pa i najdobronamjerniju kritiku. U međuvremenu, takva osoba može biti sasvim jasno svjesna i vlastitog stanja i posljedica ovog apsurdnog ponašanja, ali se ne može nositi sama sa sobom. Ako su takvi "slomovi" prilično česti, onda se takva osoba najvjerojatnije ne može smatrati potpuno psihološki kulturnom.

Tako, psihološka kultura - To je sposobnost osobe da izolira psihološku stvarnost od pojava života oko sebe, da stekne znanje o njoj i da pomoću stečenog znanja utječe na svoj unutarnji život, a time i na ponašanje. Istina, treba zapamtiti konvenciju "izvlačenja" psihološke kulture iz opće kulture osobe. U stvarnosti je vrlo teško “odvojiti” psihološku kulturu od njezine moralne i estetske komponente.

Psihološka kultura osobe uvijek se razmatra i manifestira u svoja tri relativno neovisna aspekta:aktivnosti, komunikacija, iskustvo samoorganizacije.

Ljudi, što možete saznati (ili znate) o sebi?

Primjeri odgovora djece:

Vaše fizičke mogućnosti, zdravstveno stanje.

Vaši talenti, sposobnosti (mentalne, kreativne).

Vaš karakter, temperament, volja.

Vaš ukus, navike.

Vaše snage i slabosti.

Morate upoznati sebe kako biste objektivno procijenili svoje sposobnosti i mogućnosti. Što će ovo dati? Zašto nam je uopće potrebno odgovarajuće samopoštovanje?

Primjeri odgovora djece:

Otkrijte svoj poziv, odaberite zanimanje.

Izbjegavajte pogreške i razočaranja.

Ponašajte se korektno prema drugima.

Ne preuzimajte nemoguće zadatke.

Ispravno odredite svoj životni cilj.

Doista, osoba koja objektivno procjenjuje svoje sposobnosti i mogućnosti moći će točno odabrati svoj poziv i odrediti svoj cilj u životu. Takvoj osobi je lakše izbjeći krah životnih planova, razočaranja i pogreške. A ako se pojave nevolje, uzrok će tražiti ne u drugima, već u sebi.

ja V . Rad u grupama na temu “Utvrđivanje razine samopoštovanja”

Kako prepoznati osobu s ispravnim samopoštovanjem?

Sastavio sam tablicu karakteristika ljudi različitog samopoštovanja. Ali znakovi u njemu su pomiješani. Kako pravilno smjestiti riječi u stupce? Predlažem da o ovom pitanju razgovarate u grupama (u redovima, možete se ujediniti u 2 para). Morate skupiti 4 znaka ljudi s različitim samopoštovanjem. Prva skupina - s precijenjenim, druga - s podcijenjenim i treća - s objektivnim samopoštovanjem. Odabrane karakteristike morate zapisati na papiriće. Točne odgovore vidjet ćemo na sljedećim slajdovima prezentacije. Dodatni uvjet je obrazložiti svoj izbor.

(Djeca rade 3 minute)

Vrijeme je isteklo, poslušajmo mišljenja grupa.

(Djeca podižu ruke, odgovaraju, obrazlažu svoj izbor. Točni odgovori selotejpom pričvršćuju na odgovarajuće stupce tablice).

Bilješke na papirićima

Prenaglašeno: arogancija, samopouzdanje, drskost, vruć temperament.

Niska: pasivnost, osjetljivost, sugestibilnost, kukavičluk.

Cilj: staloženost, samopouzdanje, skromnost, samopoštovanje.

Što možete savjetovati osobi s visokim samopoštovanjem? (Budite više samokritični, naučite vidjeti svoje slabosti, ne smatrajte se superiornijim od drugih itd.)

Što možete savjetovati osobi s niskim samopoštovanjem? (Bavite se sportom, pobijedite svoj kukavičluk, naučite reći “ne” itd.)

Što možete savjetovati osobi s objektivnim samopoštovanjem? (Ne gubite povjerenje u sebe, nastavite raditi na svojim nedostacima, ne hvalite se svojim vrlinama itd.)

V. Problemska situacija “Kako sebe ocijeniti?”

Izvana je lako odrediti kakvo samopoštovanje osoba ima, ali je teže procijeniti samu sebe. Poslušajte priču o problemima jedne učenice devetog razreda Natashe.

Baka i majka vjeruju da je Natasha najpametnija i najljepša djevojka u školi. No, svi joj učitelji stalno zamjeraju i daju joj trojke, kao i njezinim prijateljicama Svetki i Galki, koje Natasha smatra mnogo glupljima od sebe.

Svetka i Galka, međutim, ne misle tako, te su Nataši čak rekle da ima previsoko mišljenje o sebi. Isto je rekao i Natašin bivši prijatelj Sergej, s kojim se posvađala. Natasha sada ne razgovara sa svima njima. Misli da su svi samo ljubomorni na nju. Ali kada postane svjetski poznata manekenka, onda će svima dokazati da joj nisu dorasli!

Na žalost, junakinja priče nije upoznata s pravilima lijepog ponašanja i pojmom psihološke kulture.

Je li Natasha sebe ispravno procijenila?

Koje je pogreške napravila u procjeni same sebe?

Primjeri odgovora djece:

Sudila sam sebi prema mami i baki.

Obrazovne neuspjehe pripisala je zanovijetanju učitelja.

Nije se uspoređivala s jačima, nego sa slabijima.

Bila je zahtjevna prema drugima i snishodljiva prema sebi.

Nije slušala kritike, troje joj je reklo isto, ali nije izvukla nikakve zaključke.

Posvađala se s prijateljima koji su pričali o njezinim manama.

Postavljam si nerealne ciljeve.

VI. Izrada samokarakteristike (ovisno o vremenu)

Ljudi, znate da nakon završetka 9. razreda škole često daju karakteristike maturantima. Ove karakteristike sastavlja razrednik. Odlučio sam se obratiti vašoj pomoći da sastavim samoopis. Da biste to učinili, molim vas da odgovorite na pitanja u upitniku.

(Učitelj čita pitanja upitnika (iz dodatnih materijala za skriptu), objašnjava njihovo značenje, a djeca daju odgovore.)

Svi koji žele mogu ostaviti upitnik kod njih. Nadam se da će vam pomoći s vašim samopoštovanjem.

(Oni koji žele predati obrasce)

VII. Igra "Kompliment"

Komunikacijske vještine pružaju mogućnosti i za samoostvarenje i za traženje vanjske podrške. To je također jedan od elemenata ljudske psihološke kulture. Nudim vam vrlo jednostavnu vježbu koja će pokazati naše stanje, razinu udobnosti koju sada doživljavamo kada komuniciramo jedni s drugima, naš odnos jedni prema drugima. Ovo je vježba Kompliment. Stanimo u krug, uhvatimo se za ruke i govorimo jedni drugima ugodne riječi, oslovljavajući bližnjega imenom.

Hvala vam! Sjednite na svoja mjesta.

VIII. Sažetak (refleksija)

Jeste li se osjećali ugodno u razredu danas?

Što ste naučili na današnjem satu?

Jeste li uspjeli naučiti nešto novo o sebi i drugima?

IX. Završna riječ

Kao što znate, svi su ljudi jedinstveni, ali mnogi ne mogu ili ne žele shvatiti tu jedinstvenost. A da biste to učinili, samo trebate upoznati sebe, svoj unutarnji svijet i objektivno procijeniti sebe. Ispostavilo se da to nije nimalo lako. A rijetki uopće uspijevaju sastaviti objektivan opis na kraju 9. razreda. Svatko ima svoj vlastiti, individualni, jedinstveni proces samootkrivanja. Trajat će cijeli život. Poznavanje sebe počinje poznavanjem drugih ljudi, poznavanjem svijeta i poznavanjem smisla života. A s psihološkom kulturom osobe počinje njegova produktivna komunikacija s drugim ljudima, stjecanjem kruga prijatelja, drugova, a potom i obitelji. Od srca ti želim sve najbolje u traženju i ostvarenju sebe i općenito u životu. Zaista se nadam da će vam naša današnja komunikacija biti barem malo korisna.

Dodatni materijal

Upitnik “Samokarakteristike”

1. Vaš izgled. (Jeste li zadovoljni svojim izgledom?)

2. Uvjerenja i ideali. (Imate li principe? Čemu težite u životu?)

3. Sposobnosti i interesi. (Što vas najviše zanima, što vam ide bolje, koje knjige čitate?)

4. Odnos prema poslu. (Koji posao radite sa zadovoljstvom, a koji nerado? Imate li radnih obaveza u obitelji?)

5. Moralne i voljne kvalitete. (Koje ljudske osobine smatrate najvrjednijima; koje su najodvratnije? Tko vam je najdraži junak? Koga biste i na koji način voljeli oponašati?)