Rencana pembelajaran: membina budaya psikologis siswa. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Bagian: Kegiatan ekstrakulikuler

Catatan penjelasan

Salah satu tugas prioritas sekolah komprehensif modern adalah terbentuknya pribadi yang kreatif, berani, dan berpikiran bebas, berbudaya tinggi, luas dan mendalam, senantiasa dimutakhirkan dan dikembangkan ilmu pengetahuannya. Bagaimana membangun proses pendidikan agar siswa menjadi seperti itu, diminati secara sosial?

Kontradiksi utama yang diidentifikasi dalam proses pekerjaan pendidikan adalah adanya kebutuhan yang jelas untuk menghidupkan kembali dan menciptakan landasan spiritual dan moral bagi proses pendidikan, yang secara efektif dapat melawan pengaruh negatif jalanan, media dan fenomena asosial modern lainnya. kehidupan.

Program “Pembentukan budaya kepribadian siswa” ditujukan untuk pekerjaan pendidikan di kelas 8 dan 9. Program ini membantu guru kelas secara profesional dan kompeten menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa. Materi program ditujukan agar anak sekolah dapat mandiri dalam masyarakat makro dan mikro serta berinteraksi dengan orang-orang disekitarnya.

Kelas-kelas yang dikembangkan sesuai dengan program ini melibatkan keterlibatan orang tua dalam kerja sama dengan anak-anak, yang tidak diragukan lagi menyatukan keluarga dan membantu dalam memecahkan masalah kekal “ayah dan anak.” Program ini membantu siswa membentuk sikap baru terhadap dirinya, karakternya, dan kemampuannya.

Guru kelas menciptakan tim dengan lingkungan moral, emosional dan psikologis yang mendukung pengembangan diversifikasi siswa, pembentukan kebutuhan mereka akan pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, pembentukan dan manifestasi individualitas setiap anak.

Tujuan program adalah menciptakan kondisi bagi pembentukan budaya kepribadian siswa, mendidik Pribadi dan Warga Negara yang mampu beradaptasi dengan dunia modern, mampu menemukan tempat di dalamnya, mengambil keputusan secara mandiri, mengutarakan pendapat, dan berpikir kreatif.

Tujuan pekerjaan pendidikan:

1. Pengembangan keterampilan sosial dan keterampilan berfungsinya tim dalam masyarakat (interaksi dengan staf pengajar, kelas, orang tua, dll).
2. Memperbaiki kondisi berkembangnya kebutuhan pengetahuan diri, pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri berdasarkan nilai-nilai moral dan pedoman hidup.
3. Penciptaan kondisi untuk memelihara dan memperkuat kesehatan siswa. Promosi gaya hidup sehat.
4. Pembentukan prinsip-prinsip kehidupan moral dan etika di kalangan siswa, pendidikan patriotik, pengembangan estetika.
5. Memperoleh keterampilan bagi siswa untuk menavigasi ruang informasi global (mencari informasi online dan offline, bekerja dengan database jarak jauh dan menjadi akrab dengan undang-undang hak cipta dan kekayaan intelektual)

Bidang pekerjaan utama:

1. Budaya gaya hidup sehat.
2. Budaya spiritual dan moral.
3. Budaya sosial.
4. Budaya psikologis.
5. budaya informasi.

Program ini telah diuji selama dua tahun.

Hasil pengujian menunjukkan bahwa tingkat pendidikan tim kelas mengalami peningkatan. Keterampilan komunikasi siswa telah dikembangkan. Standar perilaku di tempat umum telah ditanamkan. Wawasan mahasiswa di bidang pola hidup sehat telah berkembang secara signifikan, dan sistem pengetahuan dan keterampilan khusus di bidang pariwisata anak dan remaja telah terbentuk. Kualitas psikologis kepribadian yang bermoral tinggi telah terbentuk, dan keterampilan orientasi nilai telah ditanamkan. Menguasai teknik pencarian informasi dengan menggunakan teknologi komputer modern.

Budaya gaya hidup sehat– fungsi pemeliharaan kesehatan dan penguatan kesehatan. Aspek budaya kepribadian ini memiliki aspeknya sendiri tujuan memelihara dan memperkuat kesehatan anak sebagai syarat bagi keberadaan dan perkembangan aspek gaya hidup lainnya.

Aktivitas: Kelas tematik, permainan luar ruangan, percakapan dengan spesialis (pekerja medis, psikolog), kegiatan budaya untuk mempromosikan gaya hidup sehat, kompetisi olahraga, tamasya dan pendakian.

Budaya spiritual dan moral. Tujuan Arah ini merupakan pembentukan nilai-nilai dasar spiritual kepribadian budaya. Dalam arah ini dibedakan budaya moral, budaya estetika, budaya etika, dan lain-lain.

Aktivitas: Kelas tematik, ruang sastra, KTD, pertemuan dengan orang-orang menarik (penyair, pekerja museum, peserta Perang Patriotik Hebat), partisipasi dalam acara amal, kunjungan ke Teater Akademik Krasnodar.

Budaya sosial meliputi budaya komunikasi, interaksi, budaya perilaku, budaya toleransi komunikatif, dll. Rumah target Arah pendidikan ini adalah membentuk pribadi yang siap menjalankan fungsi sosial sebagai pekerja dan warga negara.

Aktivitas: Jam pelajaran, lokakarya situasional tentang budaya komunikasi, konferensi orang tua-siswa (pencegahan konflik antaretnis).

Budaya psikologis. Tujuan Aspek pekerjaan pendidikan ini adalah harmonisasi dunia batin anak, penciptaan “konsep diri” yang holistik dan konsisten, keadaan kesejahteraan batin. Arah ini melibatkan intensifikasi proses pendidikan diri, peningkatan diri, realisasi diri, dan pengembangan diri.

Aktivitas: Percakapan individu dan konsultasi dengan psikolog, kelas tematik, CTD.

budaya informasi. Bidang pekerjaan ini memiliki tujuan mengembangkan kemampuan seseorang untuk mengidentifikasi kebutuhan akan informasi, kemampuan untuk mencarinya secara efektif, mengevaluasi, menafsirkan dan menggunakannya, mematuhi norma dan aturan etika.

Aktivitas: Jam pelajaran, KTD, brain-ring, pertunjukan ilmiah, kuis, kompetisi.

Program ini dilaksanakan melalui pemerintahan mahasiswa di kelas dan sistem untuk bekerja dengan orang tua.

Pemerintahan mandiri siswa di kelas dilakukan melalui kelompok kreatif (Pusat), yang merupakan bentuk yang paling dapat diterima, karena melibatkan asosiasi sukarela siswa ke dalam kelompok kepentingan.

Setiap kelompok terlibat dalam perencanaan dan pengorganisasian CTD, urusan sekolah tradisional di bidang utama pekerjaan sekolah (intelektual, patriotik, spiritual dan moral, estetika, lingkungan, pengembangan tenaga kerja).

Rapat Umum Teman . Badan tertinggi pemerintahan mahasiswa di kota Sahabat (siswa kelas 8).

Duma yang keren merencanakan kegiatan kelas, menyiapkan skenario kegiatan dan acara, mendengarkan laporan Walikota, pimpinan Balai, mengevaluasi hasil kegiatan Balai, menyetujui peraturan, memo dan dokumen lainnya bagi warga kota Sahabat, melaksanakan keputusan Rapat Umum Sahabat.

Walikota Kota Sahabat - kepala desa. Ini adalah perwakilan utama kota Teman di negara bagian seluruh sekolah, dipilih melalui pemungutan suara rahasia umum semua siswa pada awal tahun ajaran untuk masa jabatan satu tahun. Pemungutan suara didahului dengan kampanye pemilu. Calon Walikota mempersiapkan dan mempresentasikan programnya. Hasil pemilu dirangkum oleh komisi penghitungan yang terdiri dari 1 orang wakil dari masing-masing Pusat.

Pusat Sains dan Pengetahuan menyelenggarakan gotong royong dalam pembelajaran, merencanakan, menyelenggarakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan di kota, menyelenggarakan konferensi “kota”, ikut serta dalam persiapan hari ilmu pengetahuan dan kreativitas, serta mencatat prestasi intelektual warga kota Sahabat.

Pusat pers mengumpulkan dan memproses informasi dari Pusat dan layanan lain, bekerja untuk mempersiapkan publikasi pesan dan berita dari kota Teman di surat kabar sekolah; memberi tahu siswa tentang peristiwa yang terjadi di sekolah umum negara bagian, kompetisi dan kompetisi yang diadakan di dalamnya dan melaporkan hasilnya;

Pusat Perburuhan dan Perawatan merencanakan dan mengatur pekerjaan detasemen sukarelawan (bantuan ke perpustakaan sekolah, perlindungan seorang veteran Perang Patriotik Hebat), mengendalikan kegiatan penjaga kelas, membuat proposal untuk perbaikannya; mengatur siswa untuk membantu sekolah dengan berbagai tugas (pekerjaan pembersihan, perbaikan furnitur, pembersihan umum, dll).

Dalam kerangka Pusat Perburuhan dan Perawatan ada Panitia "Rumah Nyaman". , yang mengatur pekerjaan lansekap ruang kelas dan terlibat dalam perbaikannya.

Pusat Layanan Teknis membantu Pusat dalam mengadakan acara, memantau keamanan perabotan dan peralatan sekolah, dan mengatur perbaikan kecil.

Pusat Kebudayaan dan Rekreasi menyelenggarakan hari libur tradisional (“Hari Ulang Tahun”, “Hari Kubis”, dll.); merencanakan dan mengatur kegiatan rekreasi kelas, menyelenggarakan konser, program budaya, program pertunjukan. Memberikan bantuan dalam melakukan pengujian teknis.

Pusat Kesehatan dan Olahraga menyelenggarakan hari kesehatan, menyelenggarakan kerja persiapan dan pembentukan tim untuk berbagai perlombaan, mencatat prestasi olahraga warga kota Sahabat, dan menyelenggarakan kerja pendidikan pola hidup sehat.

Melibatkan orang tua dalam bekerja dengan siswa

Sistem pendidikan di kelas tidak dapat berjalan efektif tanpa kerjasama yang erat dengan orang tua siswa.

Interaksi yang terorganisir dengan baik antara keluarga dan sekolah memungkinkan orang tua menyadari bahwa untuk berkembangnya kepribadian yang sehat dan utuh diperlukan partisipasi aktif langsung mereka dalam kehidupan kelas dan sekolah.

Kolaborasi antara siswa dan orang tua mempunyai banyak segi .

Orang tua kelas harus berpartisipasi aktif dalam semua bidang pekerjaan pendidikan di kelas. Mereka hendaknya mempunyai minat yang tinggi tidak hanya pada peningkatan prestasi akademik dan mutu pendidikan, namun juga pada pembentukan budaya spiritual dan moral peserta didik. Dalam kegiatan bersama dengan orang tua, perhatian khusus diberikan pada budaya hidup sehat bagi anak sekolah. Bagian penting dari proses pendidikan adalah aktivitas guru kelas dan orang tua dalam membentuk budaya psikologis anak sekolah. Orang tua harus memahami bahwa hanya keteladanan pribadi orang dewasa yang mampu membesarkan pribadi yang siap menjalankan fungsi sosial sebagai pekerja dan warga negara, oleh karena itu mereka juga aktif dalam membentuk sosial budaya siswa.

Daftar literatur bekas

1. Pertemuan orang tua: kelas 9 / Penulis. -komp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 hal. -(Tahun akademik).
2. Kulinich G.G. Kebiasaan buruk: pencegahan kecanduan: kelas 8-11. – M.: VAKO, 2008.-272 hal.-(Pedagogi. Psikologi. Manajemen).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Buku Pegangan Psikolog Sekolah Menengah. Edisi ke-5. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, hal.: sakit. - (Direktori).
4. Derekleeva N.I. Buku pegangan wali kelas kelas 5-11. M.: “VAKO”, 2004, 272 hal. – (Pedagogi. Psikologi. Manajemen).
5. Di negara komputer / ed.-comp. L.I.Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 hal. - (Liburan di sekolah).
6. Pendidikan kewarganegaraan dan patriotik (jam pelajaran, acara sekolah, permainan intelektual, kuis) / kompilasi penulis. EV. Usatova dan lainnya - Volgograd: Guru, 2006. - 137 hal.
7. Disusun oleh: tim rekan penulis. Sistem acara terbuka di sekolah: jam pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pelajaran terbuka - Volgograd: Guru, 2007. - 204 hal.
8. Majalah “Guru Kelas” No.3 Tahun 2004

Webliografi

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Acara ekstrakurikuler (pelajaran) tentang pendidikan multikultural. Abstrak

Topik: Kita berbeda - inilah kekayaan kita, kita bersama - inilah kekuatan kita.

Target: terbentuknya kepribadian yang utuh dan berkembang secara harmonis, mampu mengembangkan diri secara kreatif dan mewujudkan penentuan nasib sendiri etnokultural dan sipil berdasarkan tradisi bangsa dan keluarga, nilai-nilai budaya; menciptakan kondisi untuk pengembangan kesadaran toleran siswa.
Tugas:
1. Menguasai dasar-dasar kebudayaan nasional dan mengenalkan siswa pada sejarah berbagai bangsa yang perwakilannya belajar di kelas.
2. Menanamkan pemahaman siswa tentang keunikan budaya masyarakat, penghormatan terhadap nilai-nilai kebangsaan, dan ciri-ciri suku.
3. Tunjukkan kepada siswa bahwa mereka benar-benar berbeda dan tidak serupa satu sama lain, tetapi masing-masing adalah individu; untuk meningkatkan kesadaran siswa akan keunikannya.
4. Memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memikirkan perilakunya di kelas, di keluarga, di antara teman-temannya dan mengevaluasi perilaku orang lain; Bantulah siswa memahami bahwa diskriminasi dalam bentuk apa pun berkontribusi terhadap pengucilan.
5. Memperluas wawasan peserta didik.
Hasil yang direncanakan:
Pribadi:
1. Sikap positif terhadap kebudayaan semua bangsa.
2. Keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan multikultural baru, serta menyempurnakan pengetahuan dan keterampilan yang sudah ada.
3. Waspadai kesulitan-kesulitan Anda dan berusaha mengatasinya dengan menguasai jenis-jenis kegiatan multikultural baru.
Metasubjek:
Peraturan UUD
1. Tentukan secara mandiri tujuan kegiatan ekstrakurikuler, hubungkan tindakan anda dengan tujuan.
2. Menyusun rencana pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di bawah bimbingan seorang guru.
3. Menyesuaikan pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana, kondisi pelaksanaan, dan hasil tindakan pada tahap tertentu.
4. Menentukan pilihan literatur untuk tujuan tertentu.
5. Evaluasi keberhasilan Anda sendiri dalam menyelesaikan tugas.
UUD Kognitif:
1. Secara mandiri berasumsi informasi tambahan apa yang diperlukan untuk mempelajari materi asing; memilih sumber informasi yang diperlukan dalam kerangka kegiatan proyek.
2. Mengambil informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk.
3. Mempresentasikan hasil kerja, termasuk pemanfaatan TIK.
4. Berpartisipasi aktif dalam diskusi tugas, mengusulkan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas, membenarkan pilihan metode tindakan yang paling efektif.
UUD Komunikasi:
1. Menaati norma etika berbicara dan kaidah komunikasi lisan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Membaca dengan lantang dan dalam hati teks-teks fiksi dan buku sains populer, memahami apa yang dibaca, bertanya, mengklarifikasi apa yang kurang jelas.
3. Berpartisipasi dalam dialog, dengarkan dan pahami orang lain, ungkapkan sudut pandang Anda, pahami kebutuhan untuk memperdebatkan pendapat Anda.
4. Berpartisipasi dalam kerja kelompok selama kegiatan proyek, membagi peran, saling bernegosiasi, dengan mempertimbangkan tujuan akhir.
5. Memberikan bantuan timbal balik dan saling mengontrol ketika bekerja dalam kelompok.
Peralatan: proyektor multimedia, presentasi PowerPoint; musik dari masyarakat yang diwakili, kostum, kartu dengan nama negara, lilin.
Peserta: Siswa sekolah dasar (kelas 4-7), guru dan orang tua.
Prasasti
(Ditulis di papan atau poster)

“Sekolah kami adalah rumah kami bersama,
Kebahagiaan kita bersama
Kami menantikan untuk bertemu dengannya,
Untuk dapat bersama-sama,
Putra dari berbagai negara -
Di sini kami seperti satu keluarga.
Kita berbeda, namun setara,
Entah itu kamu atau aku..."
Kemajuan acara:
I. Momen organisasi
Kegiatan siswa: Diiringi musik, anak-anak memasuki aula dan duduk di kursi yang telah ditentukan sebelumnya di depan proyektor, menyapa para tamu yang datang ke acara tersebut.
Salam:
Guru: Halo, para tamu terkasih dan teman-teman terkasih! Kami menyambut tamu kami yang berkumpul di acara terbuka kami.
Video - (apa itu toleransi, bagaimana kata ini diterjemahkan, apa artinya; bagaimana menjadi toleran)
Kata pengantar:
- Kita semua berbeda, namun kita memiliki banyak kesamaan. Di sekolah, seperti di tempat lain, ada orang kecil, besar, kurus, kelebihan berat badan, penyandang cacat, orang asing, gipsi, perempuan, laki-laki. Kita semua berbeda. Mengapa kita terkadang menolak beberapa orang dan mengolok-olok mereka? Karena kita takut pada mereka, kita tidak mau berbagi dengan mereka, atau kita tidak percaya diri. Tentu saja, kita tidak harus mencintai semua orang! Namun, semua orang, bahkan jika mereka miskin, tua atau sakit, mempunyai hak yang sama untuk hidup bermartabat di planet kita dan tidak dihina atau dihina. Terlepas dari perbedaan-perbedaan yang ada, kita semua adalah bagian dari umat manusia, dan masing-masing dari kita, baik pria, wanita atau anak-anak, adalah unik dan penting.
Orang-orang dari berbagai negara tinggal di planet kita. Ada beberapa persamaan di antara keduanya, namun ada juga perbedaannya. Hari ini, menjelang Hari Toleransi, kita akan berbicara dengan topik: “Kita berbeda - inilah kekayaan kita, kita bersama - inilah kekuatan kita.”
Latihan "Orang yang paling penting".
Guru: Saya mengundang Anda untuk bertemu dengan orang terpenting, yang potretnya ada di “peti ajaib”.
(Anak-anak melihat ke dalam kotak dan melihat bayangan mereka di cermin.)
Kesimpulannya, orang yang paling penting di muka bumi ini adalah dirinya sendiri.
Guru: Siapa kamu?
Anak-anak: Putra, putri, saudara laki-laki, saudara perempuan, penduduk Rusia, cucu, cucu perempuan, pelajar (tsa)…
Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan: Teman-teman,...
1. Angkat tangan - siapa yang lahir di musim dingin..., musim semi, dll.
2. Berdirilah, kamu yang mempunyai mata biru..., coklat..., hijau....
3. Berdirilah dalam barisan berdasarkan tinggi badan (dari yang terpendek ke tertinggi), berdasarkan warna rambut (dari yang paling gelap ke yang paling terang).
Guru: Anda melihat betapa berbedanya Anda semua. Apa yang menyatukanmu?
Siswa:- kita belajar di kelas yang sama
- Kami tinggal di kota yang sama
- usia yang sama, dll.
Guru: Anda disatukan oleh sebuah tim, aturan tertentu yang berlaku di masyarakat.
1. Latihan salam.
Target:
membantu dalam membangun kontak antara anggota kelompok dan suasana hati untuk bekerja dalam kelompok.
mengenal salam dari berbagai negara.
Guru: membagikan kartu dengan nama negara dan siswa saling menyapa menggunakan ritual salam yang diterima dalam budaya yang berbeda (ada pilihan lembar negara dengan nama negara)
- pelukan dan tiga ciuman bergantian di kedua pipi (Rusia);
- sedikit membungkuk dengan tangan disilangkan di dada (Cina);
- jabat tangan dan ciuman di kedua pipi (Prancis);
- sedikit membungkuk, telapak tangan terlipat di depan dahi (India);
- sedikit membungkuk, lengan dan telapak tangan direntangkan ke samping (Jepang);
- ciuman di pipi, telapak tangan bertumpu pada lengan bawah pasangan (Spanyol);
- jabat tangan sederhana dan tatapan mata (Jerman);
- jabat tangan lembut dengan kedua tangan, hanya bersentuhan dengan ujung jari (Malaysia);
- saling menggosok hidung (tradisi Eskimo).
Sekarang Anda menjadi lebih dekat satu sama lain, Anda merasakan energi orang lain, dukungan, dan ini terkadang sangat diperlukan dalam hidup kita.”

2.Guru: Negara kita sangat besar dan multinasional, kaya dan menakjubkan. Berbeda agama dan berbeda kebangsaan hidup berdampingan di dalamnya. Mereka hidup, berteman, saling membantu selama berabad-abad.
Teman-teman, sebutkan kebangsaan yang kamu tahu tinggal di planet ini.
Siswa menyebutkan kebangsaan yang mereka kenal
Guru: lihat papan (presentasi tentang orang-orang dari berbagai negara - gambar orang-orang dengan kostum dan musik nasional). Bagaimana kebangsaan berbeda satu sama lain?
Siswa menyebutkan perbedaannya.

3.Guru: Dan sekarang saya akan membacakan Anda sebuah puisi karya A. Usachev, dan Anda membayangkan tokoh utamanya.
Ada sebuah rumah yang menakjubkan di tepi sungai,
Hiduplah seorang kurcaci yang luar biasa di rumah itu,
Jenggotnya tumbuh sampai ke lantai,
Dan di dalam janggut itu hiduplah seorang Bintang.
Dwarf ini tidak tahu kekhawatiran maupun kekhawatiran.
Bintang itu menerangi seluruh rumah
Dan dia menyalakan kompor dan memasak bubur,
Dan aku menceritakan kepadanya dongeng sebelum tidur...
Dan Dwarf itu menggaruk janggutnya dengan penuh kekaguman,
Tentu saja hal ini menyenangkan hati sang Bintang.
Dia hanya makan remah-remah roti,
Dan pada malam hari dia terbang ke langit untuk berjalan-jalan.
Jadi tahun-tahun dan abad-abad berlalu dengan lambat...
Namun suatu hari tepung di rumah habis.
Dan Dwarf, mengucapkan selamat tinggal pada kompor yang menetas,
Saat fajar saya pergi ke kota di seberang sungai.
Dan di kota itu mereka tidak berjanggut.
“Ha-ha, hee-hee-hee,” orang-orang mulai tertawa.
“Ini orang-orangan sawah,” semua orang memberitahunya.
Dan Dwarf itu menjadi takut dan mencukur jenggotnya.
Dan janggutnya jatuh ke lantai,
Dan kemudian Bintang itu berguling di atasnya.
Sungai sekarang memiliki rumah biasa,
Seorang Dwarf biasa tinggal di rumah ini.
Jenggotnya telah tumbuh kembali,
Namun Bintang tidak pernah kembali padanya.

Guru: Mengapa orang-orang memperlakukan dia seperti ini dan bukan sebaliknya?
Apa yang akan Anda lakukan dalam situasi seperti ini?
Guru mendengarkan jawaban siswa dan menarik kesimpulan yang kemudian dituliskan anak dalam buku catatan: setiap orang adalah satu-satunya, setiap orang adalah individu yang mempunyai hak dan tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan orang lain.
4.Guru: Teman-teman, sekarang mari kita pikirkan Aturan Emas - “Lakukan kepada orang lain sebagaimana Anda ingin mereka memperlakukan Anda.”

Bisakah Anda menjawab mengapa orang harus mengikuti aturan ini dan peduli terhadap orang lain?
Siswa:- beginilah nasihat orang tua dan guru agar Anda berperilaku. Jika Anda berperilaku berbeda, Anda bisa mendapat masalah.
- jika Anda peduli pada orang lain, kemungkinan besar mereka akan peduli pada Anda.
- jika Anda orang yang baik dan jujur, orang lain akan menganggap Anda baik.
- jawaban lain dimungkinkan.
Guru: Katakanlah Anda mewakili masyarakat di mana kekejaman dan penindasan sudah merajalela, perilaku Anda sendiri harus sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan. Apakah ini berarti Anda harus berperilaku buruk terhadap orang lain?
Siswa: Tidak, orang berhak diperlakukan dengan hormat. Orang lain mempunyai hak yang sama dengan Anda.
Kesimpulan ini dicatat dalam buku catatan.
5.Guru: Mari kita semua mencoba menebak teka-teki berbagai bangsa di dunia bersama-sama.

Misteri bangsa-bangsa di dunia
Tidak ada yang menyinggung perasaannya, tetapi semua orang mendorongnya (Kazakh). - pintu
Terbang sepanjang hari
Semua orang bosan
Malam akan tiba
Maka itu akan berhenti (Belarusia). - terbang
Empat orang memakai satu topi (kepala) - meja
Leher kayu, paruh besi, berteriak: "Knock-knock-knock!" (nan.) – palu
Guru: Orang-orang dari berbagai negara tinggal di planet kita. Setiap negara memuliakan dan menghormati tradisi, adat istiadat, hari liburnya, setiap negara memiliki kostum, hidangan, penyair dan seniman rakyatnya sendiri, setiap negara memiliki bahasa ibunya sendiri dan bahkan presiden, lambang, bendera, dan lagu kebangsaan. Ada beberapa persamaan di antara keduanya, namun ada juga perbedaannya. Anda dan saya tinggal di wilayah yang sangat luas, yang secara tepat disebut Federasi Rusia, tempat tinggal banyak orang dari berbagai negara. Kelas kami juga multinasional dan hari ini teman-teman telah menyiapkan informasi menarik untuk Anda tentang masyarakat mereka.
Selanjutnya, siswa di kelas tersebut berbicara, masing-masing berbicara tentang kewarganegaraannya. (Musik orang terdengar di latar belakang)
Guru: Sekarang mari kita bermain.
6. Permainan “Apa yang membuat kami berbeda?”
Target: kesadaran akan individualitas orang-orang di sekitar Anda
Jika jumlah orangnya sedikit, kalian semua bisa bekerja sama, jika lebih dari 15 orang, kalian bisa membaginya menjadi dua tim dan mengadakan kompetisi antar mereka.
Tugas:
berbaris menggunakan huruf pertama nama Anda (untuk mengecek penyelesaian tugas, kami meminta anak menyebutkan nama lengkapnya);
bentuk berdasarkan warna rambut: dari yang paling terang, pirang, hingga yang paling gelap, berambut cokelat;
membangun berdasarkan warna mata: dari biru muda hingga coklat tua (tugas ini biasanya menimbulkan emosi yang kuat, karena setelah belajar bersama selama sepuluh tahun, banyak yang tidak mengetahui apa warna mata teman sekelasnya).
Variasi tugas dimungkinkan atas kebijaksanaan guru dan siswa, Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat tugas jenis ini.
Kesimpulan: Apa yang membuat kita berbeda? (jawaban teman-teman):
Tinggi
Warna rambut dan mata
Kain
Pengetahuan
Nama
Kebangsaan
Angka
Usia
Karakter
Budaya...
Kita semua sangat berbeda: pirang dan berambut cokelat, baik dan jahat, montok dan kurus, botak dan dikuncir, sedih dan ceria...
Yang menyatukan kita adalah kita semua adalah manusia.
Kita hidup di negara yang sama, di planet yang sama
Kita tinggal di kota yang sama, republik
Kami belajar di sekolah yang sama, di kelas yang sama.
Kami melakukan satu hal dan seterusnya.
Puisi “Tarian Keliling Dunia” karya S. Ya Marshak dibacakan oleh anak-anak.

Sasaran: kesadaran akan nilai dan keunikan kepribadian diri sendiri dan kepribadian orang lain serta adanya prinsip pemersatu dalam segala perbedaan.
Jadi, kita berbicara tentang fakta bahwa setiap orang itu unik, tetapi pada saat yang sama ada sesuatu yang dapat menyatukan kita, yang sangat berbeda. Sekarang Anda masing-masing akan menerima dua daun kecil dengan warna berbeda - hijau dan oranye. Mari kita jelaskan arti setiap warna:
hijau – “seperti orang lain”;
oranye – “tidak seperti orang lain.”
Setiap siswa diminta membuat catatan tentang dirinya, tentang sifat dan sifat dirinya, pada selembar kertas dengan warna yang sesuai. Di mana
di selembar kertas “seperti orang lain” harus dituliskan kualitas yang benar-benar melekat pada orang tersebut dan menyatukannya (seperti yang terlihat baginya) dengan semua anggota kelompok lainnya.
di selembar kertas “tidak seperti orang lain” tulislah ciri-ciri karakter unik Anda, yang bukan merupakan ciri orang lain sama sekali, atau lebih menonjol dalam diri Anda.
Dengan menggunakan spidol, gambarlah sebuah batang di papan magnet. Pohon itu bisa disebut
“Kualitas kelas kami” Setelah semua peserta mengisi lembaran kertas, kami meminta semua orang menempelkan dua lembar kertas di pohon dan menyuarakan kedua kualitas tersebut. Hasilnya, papan tersebut menghasilkan pohon dengan tajuk yang rimbun, terdiri dari dedaunan beraneka warna: daun hijau (persamaan), yang jumlahnya sebanyak daun jeruk (perbedaan).
Kesimpulan: setiap orang dapat memastikan bahwa di dalam kelas tersebut terdapat orang-orang dengan karakteristik yang sama, di satu sisi, dan bahwa sifat-sifat tersebut tidak melekat pada setiap orang, di sisi lain.
Latihannya cukup liris dan tulus. Hal ini memungkinkan peserta untuk melihat diri mereka sebagai semacam “kesatuan yang berbeda”, membantu semua orang mendapatkan dukungan dan pada saat yang sama menekankan individualitas mereka.
9. Latihan “Ayo bermimpi…”
Bayangkan saatnya akan tiba ketika semua orang di bumi akan menjadi sama (tinggi badan, warna rambut dan mata, pakaian, jumlah pengetahuan, dll.)
1. Seperti apa dunia ini nantinya? Bagaimana orang akan hidup di dalamnya?
2. Apakah baik atau buruk kalau kita semua berbeda?
3. Bagaimana cara hidup di dunia dimana terdapat begitu banyak orang yang berbeda?
Pemateri menyimpulkan: Perbedaan melengkapi dan memperkaya masyarakat. Untuk hidup damai, masyarakat perlu belajar hidup dengan menyelesaikan masalah dan tugas melalui kerjasama.
Jangan menilai orang, tapi hargai mereka!

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Lembaga pendidikan non-negara

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Institut Bisnis, Manajemen, dan Psikologi Siberia"

Tes

Metode pengajaran psikologi

“Pelajaran budaya psikologis di sekolah”

Lengkap:

Yu.S.Matrosova,

siswa gr. 251 - n

Diperiksa:

MA. Domnina

Krasnoyarsk 2014

Perkenalan

Tujuan utama pembelajaran psikologi adalah pembentukan pandangan dunia humanistik dan budaya psikologis peserta didik, keterampilan komunikasi konstruktif yang berkelanjutan, dan pengembangan kompetensi sosial. “Pelajaran budaya psikologis” diajarkan di 6 kelas sekolah pendidikan umum, seminggu sekali.

Tujuan kursus: kursus ekstrakurikuler budaya psikologis

1. Terbentuknya konsep diri positif dan harga diri stabil pada anak, menurunkan tingkat kecemasan sekolah.

2. Meningkatkan tingkat kesiapan psikologis belajar, mengembangkan keterampilan belajar.

3. Pengembangan keterampilan sosial dan komunikasi yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal satu sama lain, dengan guru baru dan staf sekolah lainnya.

4. Motivasi pedagogis pengetahuan diri, pembentukan motif pengetahuan diri.

5. Pembentukan harga diri yang memadai, yaitu. sikap yang benar terhadap diri sendiri.

Pelajaran psikologi memberikan kesempatan untuk lebih memahami fenomena manusia, keunikan dunia batinnya dan hubungannya yang tidak dapat dipisahkan dengan dunia luar dan dengan orang lain. Pelajaran budaya psikologis mengungkapkan dan mengembangkan kemampuan, berkontribusi pada penguasaan keterampilan analisis diri, memahami perasaan dan motif perilaku orang lain, komunikasi konstruktif sehari-hari dan bisnis, mempelajari teknik pengaturan diri dalam situasi stres, dan kemampuan mengatasi konflik. . Anak-anak belajar mencontoh masa depannya, mengambil keputusan, menentukan pilihan dan bertanggung jawab, membela haknya, menghormati kepentingan orang lain.

Rencana tematik

Topik No. 1 “Pendahuluan”. Ciri-ciri proses adaptasi siswa kelas enam. Pengembangan hubungan intrakelompok; diagnostik kemampuan bekerja dalam kelompok, dalam tugas. Membantu dalam memahami karakteristik individu Anda dan karakteristik teman sekelas Anda.

Topik No. 2 “Membuat grup, menetapkan aturan.” Pembentukan ide atau pemutakhiran pengetahuan yang ada tentang pelatihan psikologis.

Topik No. 3 “Kekompakan kelompok, aturan dasar.” Konsolidasi aturan pengaturan kerja di kelas. Pengembangan kohesi kelompok.

Topik No. 4 “Halo, kelas!” Mengembangkan kemampuan untuk menghidupi diri sendiri dan orang lain. Membentuk pada diri anak sikap positif terhadap kemampuannya.

Topik No. 5 “Mencari teman.” Mempromosikan pembentukan keterampilan interaksi dalam kelompok. Meningkatkan harga diri anak.

Topik No. 6 “Kita dan orang yang kita cintai.” Perkembangan pemahaman peserta tentang peran orang-orang tercinta dalam kehidupan seseorang.

Topik No. 7 “Kita dan suasana hati kita.” Memperbarui gagasan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi suasana hati masyarakat. Membantu dalam memahami pengalaman yang didapat.

Topik No. 8 “Apa yang saya takuti?” Mengajari anak-anak kemampuan untuk mengenali ketakutan mereka di sekolah dan membantu mereka menemukan cara untuk mengatasinya.

Topik No. 9 “Bagaimana mengatasi keraguan diri.” Terbentuknya konsep diri positif dan harga diri stabil pada anak, menurunkan tingkat kecemasan sekolah.

Topik No. 10 “Anda akan berhasil!” Membentuk sikap yang benar dan memadai terhadap diri sendiri.

Topik No. 11 “Agresivitas kita.” Memperbarui pengalaman positif peserta.

Topik No. 12 “Bekerja dengan pengalaman negatif.” Meningkatkan kestabilan emosi anak. Pembentukan keterampilan menerima emosi negatif diri sendiri.

Topik No. 13 “Apa yang akan membantu saya belajar?” Membantu anggota kelompok memahami aturan pelajaran.

Topik No. 14 “Menjadi pelajar itu mudah?” Membantu anak-anak memahami kualitas yang dibutuhkan untuk menjadi siswa yang baik.

Topik No. 15 “Belajar membuat rencana.” Menemukan pentingnya pengaturan waktu yang rasional untuk mencapai hasil.

Topik No. 16 “Mempersiapkan pekerjaan rumah.” Meningkatkan tingkat kesiapan psikologis belajar, mengembangkan keterampilan belajar. Kesadaran siswa akan pentingnya mempersiapkan pekerjaan rumah dengan baik.

Topik No. 5 “Mencari teman.” Membantu anak memahami kualitas-kualitas yang penting dalam persahabatan.

Tujuan: pembentukan konsep “persahabatan”, kemampuan menemukan teman, membentuk gagasan tentang kualitas-kualitas yang diperlukan dalam persahabatan;

1. Pengembangan keterampilan persepsi sosial;

2. Pengembangan rasa percaya diri; harga diri

3. Terbentuknya hubungan persahabatan dalam kelompok.

Kemajuan pelajaran:

Halo! Hari ini pertemuan kita akan dikhususkan untuk topik persahabatan antar manusia.

Latihan No.1. "Aku sedang mencari teman"

Tujuan: pemanasan untuk diskusi tentang persahabatan; terbentuknya konsep keutamaan manusia yang paling dihargai, makna persahabatan dan sifat-sifat yang perlu dikembangkan dalam diri agar layak untuk dijadikan persahabatan.

Sekarang saya akan menjadi editor surat kabar khusus iklan gratis. Judulnya "Mencari Teman". Masing-masing dari Anda akan memasang iklan di sana mencari teman. Tidak ada batasan kata atau batasan ukuran huruf pada iklan ini. Bentuk apa pun diterima. Anda dapat menguraikan daftar persyaratan calon teman, seluruh rangkaian kualitas yang harus ia miliki, atau Anda dapat menggambar potretnya. Bisakah Anda ceritakan tentang diri Anda kepada kami? Singkatnya, buatlah pengumuman sesuai keinginan Anda. Namun Anda hanya perlu memastikan bahwa iklan Anda menarik perhatian orang lain.

Ambil lembaran kertas, pena, pensil dan mulai iklan Anda. Waktu persiapan: 15 menit.

Waktu sudah berakhir. Mari kita letakkan pengumuman kita di atas meja. Sekarang semua orang diam-diam membacanya dan memberi tanda centang pada 1-2 iklan yang menarik perhatian Anda dan Anda siap menghubungi pengirimnya.

Sekarang lihat apakah iklan Anda ditanggapi. Hitung jumlah tanda centang pada lembar Anda. Biarkan setiap orang dalam lingkaran menyebutkan satu nomor - jumlah pemilihan yang Anda dapatkan.

Sekarang saya mengusulkan untuk membahas apa yang menjadi ciri iklan yang menerima tanggapan peminat terbanyak?

Apa yang menghentikan Anda menanggapi iklan lain? -Di mana tercantum sejumlah besar persyaratan untuk teman masa depan? Tentu saja, tidak mudah untuk memenuhi tuntutan yang tinggi. Tidak semua orang memiliki kualitas luar biasa seperti “kesetiaan”, dll. Dan yang paling penting: dalam iklan seperti itu mereka mencari teman yang harus memberikan sesuatu, dan tidak menawarkan imbalan apa pun. Sikap konsumen seperti itu terhadap seorang teman yang dituntut untuk melayani pengiklan sepertinya tidak akan mendapat pengertian dan simpati.

Topik No. 6 “Kita dan orang yang kita cintai.”

Tujuan: untuk mengajar anak-anak berkomunikasi secara konstruktif dengan orang yang mereka cintai.

Pernyataan masalah: Siapa di antara kita yang belum pernah menghadapi situasi di mana kita diperlakukan dengan kasar, tidak sopan, atau tidak pantas? Dan tentu saja, seseorang akan memberi nasihat: “Jangan perhatikan dia!” Ternyata ini bukanlah kata-kata kosong sama sekali. Jika kita terlibat konflik atau pertengkaran dengan lawan bicara yang tidak menyenangkan, hal ini dapat berdampak negatif bagi otak.

Fenomena vampirisme psikologis telah diketahui. Ada orang yang rela mencari-cari kesalahan orang yang ada di dekatnya, dengan atau tanpa alasan. Mereka dapat menggelar seluruh konser jika, amit-amit, mereka diinjak atau didorong di angkutan umum, atau mereka hanya mengira ada yang memandang mereka dengan curiga.

Seringkali mereka adalah orang lanjut usia atau orang sakit yang kekurangan energi. Orang seperti itu akan membentak dan menghina Anda selama Anda menjawabnya. Jadi, dia diberi energi vital dari Anda. Saat Anda berpisah, pipi penyerang akan berubah menjadi merah muda dan suasana hatinya akan membaik secara nyata, sementara Anda akan merasa seperti diperas lemon... Oleh karena itu, satu-satunya cara untuk menjaga keseimbangan internal adalah dengan tidak memberikan makanan apa pun kepada vampir. Apakah dia mencela Anda karena mendorongnya atau menyinggung perasaannya dengan cara lain? Minta maaf dan jangan bereaksi terhadap ucapannya lagi. Jika Anda tidak dapat menahan diri untuk tidak merespons, jawablah dengan nada yang sangat tenang: “Saya tidak sengaja mendorong Anda”, “Saya sudah meminta maaf”. Jangan meninggikan suara Anda dalam keadaan apa pun: inilah yang diinginkan vampir - untuk membuat Anda kesal! Jika dia menyadari bahwa dia tidak akan bisa memberi makan Anda, dia akan membatasi aktivitasnya atau beralih ke objek lain.

Tapi bagaimana harus bersikap dengan orang yang dicintai jika dia mendatangi Anda? Di sini ada baiknya menggunakan taktik yang berbeda, kata psikolog. Mengabaikan itu baik terhadap orang asing, tetapi jika Anda terus-menerus menghindari berbicara dengan kerabat dekat, lambat laun keterasingan akan muncul di antara Anda. Lagi pula, ini bukan nenek di dalam bus!

Tidak, kalian tidak boleh saling berteriak! Cobalah untuk mengungkapkan sudut pandang Anda, tetapi sekali lagi dengan tenang, “tanpa gugup.” Jika Anda tidak dapat melakukan percakapan normal dengan seseorang, dia terlalu tegang, cobalah untuk menuliskan jawaban atas keluhannya - kirim email atau cukup tulis surat di atas kertas dan cobalah untuk memastikan bahwa penerima melihatnya. ..

Diskusi masalah.

Meringkas.

Belajar berkomunikasi secara konstruktif. Pertengkaran kosong dengan saling menyerang dan menghina hanya menghancurkan hubungan dan berdampak negatif pada sistem saraf serta berbahaya bagi aktivitas otak.

Topik No. 7 “Kita dan suasana hati kita.”

Tujuan: pengembangan keterampilan pengendalian sukarela dan pengaturan suasana hati seseorang.

Percakapan perkenalan.

Latihan "Ekspresikan perasaanmu."

Guru menawarkan situasi kepada anak, siswa mengekspresikannya dengan ekspresi wajah.

Gadis itu terjatuh dengan keras dan lututnya patah.

Baba Yaga marah karena angsa angsa tidak mengejar Alyonushka.

Di sirkus, anak-anak melihat seekor kelinci menghilang dari kotak pesulap.

Bayi itu diberi mainan baru yang indah.

Jadi, perasaan adalah pengalaman emosional yang dialami seseorang pada saat itu.

Latihan praktis pada kartu individu.

Kegembiraan O, Kebencian O, Kesedihan O, Kegembiraan O, Kerinduan O, Kebencian O

Takut O, Sedih O, Minat O, Simpati O, Syukur O

Baca kata-katanya. Apa yang mereka maksud? (Perasaan).

Di samping setiap kata Anda melihat lingkaran. Isi lingkaran dengan warna merah jika perasaannya positif dan hitam jika perasaannya negatif.

Psiko-senam.

Kami membaca puisi karya E. Alyabyeva, dan siswa menggambarkan emosi dan perasaan.

Awalnya mereka terkejut, lalu mereka menjadi sangat marah. Kami tersinggung, tapi tidak sama sekali. Mereka berbalik dengan perasaan tersinggung, Seperti tikus di atas sebutir biji-bijian, mereka semua cemberut. Dan tiba-tiba semua orang menjadi sedih. Bahu sedih terkulai. Ada malam yang menyedihkan di mata, Dan air mata hampir mengalir. Tapi kemudian seberkas sinar matahari diam-diam menyinari pipi mulus lembutnya. Dan semuanya menyala. Semua orang tersenyum gembira. Seolah-olah semua orang terbangun dari mimpi. Mereka melompat dan berteriak:

Hore! Kami menjadi ceria!"

Latihan kreatif.

Guru memberi anak-anak dua gambar yang identik. Anda perlu mendekorasinya sehingga satu gambar membangkitkan suasana gembira, dan gambar lainnya membangkitkan suasana sedih.

Pelajaran kita tentang apa?

Apa itu suasana hati? Ekspresi wajah? Perasaan?

Topik No. 8 “Apa yang saya takuti?”

Tujuan: Mengurangi kecemasan sekolah.

Anak-anak diajak oleh seorang psikolog ke dalam perjalanan dongeng yang luar biasa dengan kata-kata berikut: “Hari ini kami akan pergi bersamamu ke negeri ajaib, di mana kamu harus menunjukkan kekuatan dan keberanianmu untuk mengalahkan pahlawan mengerikan yang akan kami hadapi. bertemu di sepanjang jalan. Bagaimanapun, kami bertekad, berani, dan cerdas. Dan aku akan selalu bersamamu, dan jika kamu membutuhkan bantuanku, kamu dapat mengandalkanku.”

Tahap 1. Cabang luar

Psikolog: “Kami akan menutup ruangan agar tidak ada yang mengganggu kami.”

Tahap 2. Persiapan

Psikolog: “Mari kita masukkan tangan kita ke dalam semangkuk air. Ini adalah air ajaib. Lihat betapa tidak biasa dia. Air ini akan memberi kita kekuatan dan kepercayaan diri. Anda dapat menjuntai tangan Anda di dalam air, bermain dengannya, atau sekadar memasukkan tangan Anda ke dalam cairan ajaib ini sampai Anda merasa siap untuk perjalanan. Bagus. Sekarang kau dan aku akan mengeringkan tangan kita dan melanjutkan perjalanan.”

Tahap 3. Presentasi atau aktualisasi

Psikolog: “Dan sekarang kita akan duduk bergiliran di atas tunggul ajaib ini. Ini membantu setiap orang yang duduk di dalamnya untuk membuat cerita yang berbeda dan melindungi kita dari segala hal buruk. Aku juga akan duduk di sebelahmu. Ada saat-saat dalam hidup ketika kita takut akan sesuatu. Tampaknya bagi kita ada seseorang yang menakuti atau menyerang kita. Pada saat-saat seperti itu kita menjadi takut. Mari kita coba memejamkan mata dan membayangkan situasi saat Anda ketakutan. Perhatikan sensasi yang muncul di dalam tubuh Anda. Sekarang buka mata Anda dan cobalah bergiliran membicarakan ketakutan Anda atau apa yang Anda takuti. Anda dapat mengarang keseluruhan cerita, karena kita sedang duduk di atas tunggul pohon ajaib.”

Pada tahap ini dimulailah tahap terakhir, yang dilakukan sebagai berikut: anak-anak dibawa ke baskom berisi air ajaib, diminta memasukkan tangan ke dalamnya, melakukan beberapa tindakan halus, kemudian membasuh diri dengan air tersebut dan menyekanya. diri mereka kering lagi dengan handuk. Kami meminta anak-anak untuk mengatakan beberapa kata tentang apa yang mereka rasakan saat ini, bagaimana perasaan batin mereka telah berubah, dan bagaimana suasana hati mereka. Kemudian lampu mati dan pintu kamar terbuka. Kata-kata disuarakan kepada anak-anak: “Hari ini Anda dan saya melakukan perjalanan ajaib, di mana kita bertemu ketakutan kita dan menaklukkannya. Ketakutan telah dihancurkan. Dia sudah pergi. Kami sekarang kuat, percaya diri, dan tidak takut. Bagus sekali. Terima kasih".

Topik No. 9 “Bagaimana mengatasi keraguan diri.”

Tujuan: untuk memperkenalkan keterampilan perilaku percaya diri.

Kisah Psikolog: Saat ini, menjadi orang yang merasa tidak aman tidak hanya ketinggalan zaman - tetapi juga berbahaya bagi kelangsungan psikologis dan materi. Menurut psikolog, akibat dari rasa malu bisa menyedihkan. Inilah yang dilakukan oleh keraguan diri:

Mengganggu dalam menjalin kenalan dan teman baru, membangun hubungan jangka panjang;

Tidak memungkinkan Anda menciptakan situasi pengalaman baru secara sosial, mencapai kemajuan karier,

Oleh karena itu, saat ini sangatlah penting untuk menjadi orang yang terbuka, mobile, spontan yang dapat dengan cepat menavigasi dan beradaptasi dengan ritme kehidupan modern. Banyak yang mungkin bertanya-tanya bagaimana menjadi menarik bagi orang lain, bagaimana mengatasi ketakutan dan keraguan mereka. Mari kita mulai dengan hal-hal yang sederhana dan mudah dimengerti.

1. Mulailah tertarik pada orang lain

2. Lebih sering membiarkan diri masuk ke dalam zona ketidaknyamanan dan mengingat sensasi-sensasi pada tubuh, misalnya: telapak tangan tergaruk, keringat berlebih di ketiak, denyut di pelipis, tekanan di dada...

3. Setiap kali timbul rasa malu, tulislah metafora yang mengungkapkan keadaan jiwa dan raga, misalnya: seolah-olah ada yang dicekik, seolah-olah dilempar ke dalam kuali yang mendidih, tenggorokan terasa ada yang mengganjal, bulu kuduk berdiri. pada akhirnya, dihancurkan oleh kompor...

Topik No. 10 “Anda akan berhasil!”

Tujuan: Untuk mengembangkan keterampilan perilaku percaya diri di lingkungan kelas atau sekolah.

Latihan "Wawancara".

Peserta pelatihan “dibagi” menjadi berpasangan. Kemudian mereka berbicara satu sama lain, berusaha mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang lawannya. Setelah wawancara, peserta berbicara atas nama mereka sendiri, namun menggunakan informasi yang diterima dari reporter mereka. (IN, tahun lahir, hobi favorit, dll.)

Refleksi “Semuanya ada di tangan Anda.”

Untuk menyimpulkan pertemuan kami, kami akan mencoba mengevaluasi hari ini sebagai berikut. Ambil selembar kertas dan jiplak tangan Anda. Tulis di setiap jari menjawab pertanyaan:

Besar - itu penting bagi saya...

Indeks - Saya dapat menggunakan apa yang saya pelajari hari ini...

Rata-rata - Saya mengalami kesulitan (saya tidak menyukainya)…

Tanpa nama – tidak cukup bagiku…

Jari Kelingking - Aku bisa merasakannya sekarang.....

Latihan "Anda akan berhasil!"

Psikolog mengajak setiap siswa untuk mendukung tetangganya di sebelah kanan, karena setiap orang membutuhkan orang terdekat yang dapat membantu baik dengan perbuatan maupun dengan kata-kata yang baik. Masing-masing secara bergiliran menoleh ke tetangganya di sebelah kanan dan sambil menjabat tangannya sambil berkata: “Saya yakin kamu akan berhasil!”

Topik No. 11 “Agresivitas kita.”

Sasaran: Melatih peserta tentang cara yang aman untuk melepaskan amarah dan emosi agresif. Pengembangan keterampilan pengaturan diri.

Berurusan dengan kemarahan

Permainan "Kemarahan di atas panggung"

Teknik koreksi permainan ini didasarkan pada representasi visual dari gambaran perasaan negatif Anda.

Saat anak Anda marah, mintalah dia membayangkan seperti apa kemarahannya di panggung teater. Aktor yang memerankan kemarahan akan digambarkan sebagai siapa - monster, manusia, binatang, atau mungkin tempat tak berbentuk? Apa warna jasnya? Bagaimana rasanya jika disentuh - panas atau dingin, kasar atau halus? Seperti apa baunya? Suara apa yang akan Anda gunakan? Intonasi apa? Bagaimana dia bergerak di atas panggung? Jika diinginkan, anak dapat menggambar kemarahannya, atau bahkan lebih baik lagi, berperan sebagai aktor ini dan menggambarkan kemarahan “sebagai orang pertama”, bergerak secara ekspresif untuknya dan mengucapkan kalimat yang ingin dia ucapkan saat ini. , dan dengan volume dan intonasi yang menurutnya cocok. Tanyakan kepada anak Anda bagaimana kemarahan akan dimulai? Bagaimana perkembangannya? Bagaimana ini harus berakhir? Biarkan dia menunjukkan keseluruhan pertunjukannya. Aspek positif dalam permainan ini adalah kemampuan anak untuk memadukan peran sutradara dan aktor yang memerankan amarah, yaitu sambil mendapat kesempatan untuk melampiaskan amarahnya, ia sekaligus berkesempatan untuk mengarahkannya dan, dalam waktu yang bersamaan. akhir, “keluarkan” dari panggung.

Topik No. 12 “Apakah menjadi pelajar itu mudah?”

Tujuan: untuk mempromosikan pengembangan imajinasi dan keterampilan kolaborasi.

Membantu anak-anak memahami sifat-sifat apa saja yang dibutuhkan untuk menjadi siswa yang baik;

Mempromosikan pengembangan imajinasi dan keterampilan kolaborasi.

Salam

Diskusi pekerjaan rumah

Mintalah anak-anak untuk berbicara tentang peraturan dasar di kelas.

Dalam diskusi, seringkali ternyata guru yang berbeda memerlukan aturan yang berbeda pula. Misalnya, dalam pelajaran matematika tentang aritmatika mental, Anda harus terlibat dalam pekerjaan pada waktu yang sama, dan untuk pelajaran bahasa Rusia Anda perlu menuliskan tanggal hari berikutnya di buku catatan Anda terlebih dahulu, saat masih di rumah. . Cobalah untuk memastikan bahwa anak-anak memahami arti dari mengikuti aturan tertentu.

Perumpamaan pembuat sepatu berbicara tentang betapa pentingnya merencanakan waktu secara rasional dan mempersiapkan pekerjaan terlebih dahulu.

Latihan "Bercak"

Latihan ini dilakukan berpasangan. Salah satu anak mengambil sedikit cat dengan warna yang diinginkannya dan meneteskannya ke selembar kertas. Rekannya melengkapi “noda” tersebut dengan suatu gambar, kemudian peserta berganti peran. Latihan ini membantu menjalin interaksi antar anak, selain itu juga memiliki beberapa nilai diagnostik. Anak-anak yang agresif dan depresi seringkali memilih warna-warna gelap. Mereka “melihat” subjek agresif dalam “bercak” (perkelahian, monster yang mengerikan, dll.). Berguna untuk menempatkan anak yang tenang dan agresif. Yang terakhir akan menggunakan warna-warna terang untuk gambar dan melihat pemandangan yang menyenangkan dan tenang.

Anak-anak yang cenderung marah memilih cat yang didominasi warna hitam atau merah. Anak-anak dengan suasana hati yang buruk lebih menyukai warna ungu dan ungu. Warna abu-abu dan coklat dipilih oleh anak-anak yang tegang dan berkonflik. Namun, seringkali tidak mungkin untuk melacak hubungan yang jelas antara warna yang dipilih dan kondisi mental anak, sehingga kesimpulan diagnostik yang serius tidak dapat dibuat berdasarkan gambar; kita hanya dapat berbicara tentang tren umum yang akan membantu memilih arah pekerjaan yang tepat untuk diagnosis yang lebih mendalam.

Pembahasan hasil pembelajaran

Pekerjaan rumah

Pikirkan tentang kualitas apa yang membantu Anda belajar dan kualitas apa yang ingin Anda kembangkan dalam diri Anda.

Topik: No. 13 “Belajar membuat rencana.”

Membantu anak memahami tujuan pribadi selama masa belajar di kelas lima;

Ringkaslah pekerjaan kelompok.

Salam

Latihan "Tentukan seberapa besar Anda percaya pada diri sendiri, pada kekuatan Anda?"

Bacakan pernyataan berikut kepada anak-anak dan mintalah mereka menilainya. Jika pernyataan benar maka anak harus mengacungkan ibu jari ke atas, tetapi jika pernyataan tidak benar maka jari harus diturunkan ke bawah.

Pernyataan:

Biasanya saya dalam suasana hati yang baik di pagi dan sore hari.

Aku suka bayanganku di cermin.

Saya sangat suka sekolah.

Ada banyak hal baik dalam hidup saya.

Saya seorang yang optimis.

Saya bisa menertawakan kesalahan saya.

Katakan yang berikut: “Jika Anda setuju dengan sebagian besar pernyataan, itu berarti Anda cukup percaya diri dengan kemampuan Anda dan dapat melakukan banyak hal sendiri. Jika ada lebih banyak orang yang tidak Anda setujui, jangan kecewa, Anda masih memiliki segalanya di depan! »

Pekerjaan diakhiri dengan pengundian kolektif dalam kelompok mikro yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap kelompok mikro diberikan satu lembar kertas Whatman. Sarankan topik untuk gambar bersama (misalnya, “Dunia yang ingin saya tinggali, dll.).

Pembahasan hasil pelatihan

Tarik perhatian anak pada pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh selama pelatihan. Dianjurkan untuk memberikan setiap peserta sertifikat untuk pencapaian tertentu.

Topik: No. 16 “Mempersiapkan pekerjaan rumah.”

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan dalam mempersiapkan pekerjaan rumah lisan dan tulisan.

Metode kata kunci.

Kata kunci adalah kata yang paling penting dalam setiap paragraf.

Kata kunci harus membantu mereproduksi paragraf yang sesuai. Ketika kita mengingat kata-kata kunci, kita langsung mengingat seluruh paragraf.

Saat Anda membaca sebuah paragraf, pilih satu atau dua kata kunci untuk paragraf tersebut. Setelah memilih kata kunci, tuliskan sesuai urutan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Untuk setiap kata kunci, ajukan pertanyaan yang memungkinkan Anda memahami kaitannya dengan bagian teks yang bersangkutan. Pikirkan dan cobalah memahami hubungan ini.

Hubungkan dua kata kunci yang berdekatan menggunakan pertanyaan.

Setelah setiap kata kunci dihubungkan ke bagian teksnya dan ke kata kunci berikutnya, sebuah rantai terbentuk.

Tuliskan rantai ini dan cobalah mempelajarinya.

Ceritakan kembali teks berdasarkan rantai ini.

4. Rencana terperinci - catatan pelajaran

Ringkasan pelajaran psikologi dengan anak sekolah"Jalan Menuju Persahabatan"

Target: mengenalkan anak sekolah pada aturan-aturan yang berkontribusi pada terciptanya hubungan persahabatan.

Tujuan: pembetulan dan pengembangan proses komunikasi dan hubungan antar anak sekolah, pengembangan pemahaman tentang ciri-ciri pribadi setiap orang, kesadaran akan persepsi diri sendiri oleh orang-orang disekitarnya, memperoleh keterampilan membina hubungan persahabatan.

Materi stimulus: menyiapkan siluet laki-laki dan perempuan tanpa ekspresi wajah sesuai jumlah orang, tongkat berbeda warna, rekaman lagu: “Sahabat Sejati”, “Lagu Angsa”, pensil warna, gambar dengan aturan tertulis, poster dengan tulisan “Persahabatan”, dipotong dari awan kertas.

Seorang pria dan seekor anjing sedang berjalan di sepanjang jalan yang panjang, liar, dan melelahkan. Dia berjalan dan berjalan, lelah, dan anjing itu juga lelah. Tiba-tiba di depannya ada sebuah oasis! Gerbang yang indah, di belakang pagar - musik, bunga, gumaman sungai, singkatnya, relaksasi.

"Apa itu?" - pengelana itu bertanya kepada penjaga gerbang.

“Ini surga, kamu sudah mati, dan sekarang kamu bisa masuk dan benar-benar bersantai.”

"Apakah ada air di sana?" - "Sebanyak yang kamu suka: air mancur bersih, kolam sejuk..."

“Apakah mereka akan memberimu sesuatu untuk dimakan?”

- "Apapun yang kamu mau".

"Tapi aku punya seekor anjing bersamaku."

- "Maaf Pak, anjing tidak diperbolehkan. Dia harus ditinggalkan di sini."

Dan pengelana itu berjalan melewatinya.

Setelah beberapa waktu, jalan membawanya ke sebuah peternakan. Ada juga penjaga gerbang di pintu gerbang.

“Saya haus,” tanya pengelana itu.

"Masuk, ada sumur di halaman"

"Bagaimana dengan anjingku?"

- “Di dekat sumur Anda akan melihat mangkuk minum.”

"Bagaimana dengan sesuatu untuk dimakan?"

- “Aku bisa mentraktirmu makan malam.”

"Bagaimana dengan anjingnya?"

- "Akan ada tulang."

“Tempat apa ini?”

- "Ini adalah surga".

"Bagaimana bisa? Penjaga gerbang di istana terdekat memberitahuku bahwa surga itu ada di sana."

- "Dia berbohong sepanjang waktu. Di sana ada neraka."

“Bagaimana kamu, di surga, dapat menoleransi hal ini?”

- "Ini sangat berguna bagi kami. Hanya mereka yang tidak meninggalkan temannya yang akan mencapai surga."

Katakan padaku, apakah kamu punya teman?

Apa artinya berteman??

Berapa banyak kata penting yang baru saja Anda sebutkan?

Katakan padaku, bisakah persahabatan dipelajari?

Dan untuk mempelajari sesuatu, apa yang harus kita pelajari terlebih dahulu? (aturan)

Hari ini kita akan mencoba mempelajari aturan-aturan ini.

Latihan "Pujian".

Peserta berbaris dalam dua lingkaran - dalam dan luar, saling berhadapan.

Jumlah orang di kedua lingkaran itu sama. Peserta yang berdiri berhadapan saling memuji. Kemudian, atas perintah psikolog, lingkaran dalam bergerak (searah jarum jam), dan pasangannya berganti. Prosedur ini diulangi hingga setiap anggota lingkaran dalam bertemu dengan setiap anggota lingkaran luar.

Apakah Anda senang mendengarkan pujian yang ditujukan kepada Anda? Apa yang lebih menyenangkan untuk diucapkan atau menerima pujian? Seberapa sering dalam hidup Anda menerima pujian?

Cobalah untuk membuat teman Anda merasa nyaman berada di dekat Anda.

Bergembiralah atas kesuksesan dan kemenangan bersama seorang teman.

Dan sekarang saya kembali mengajak Anda untuk bermain game tersebut.

Latihan “Orang Buta dan Pemandu”.

Benda dan rintangan ditempatkan di sekitar ruangan. Anggota kelompok dibagi menjadi berpasangan. Seseorang menutup matanya. Yang kedua menjadi panduan. Dia harus membimbing pasangannya melewati seluruh kelompok, sambil menghindari rintangan. Kemudian anggota pasangan berganti peran.

Katakan padaku, apa yang harus dialami oleh orang yang “buta” agar bisa mengikuti pemandu dengan tenang?

Memercayai.

Tapi kita tidak hanya bisa mempercayai hidup kita, tapi juga rahasia.

Tahukah Anda, di dunia hewan ada banyak contoh persahabatan yang terkadang membuat kita iri.

Sekarang dengarkan kutipan dari salah satu lagu berjudul “Swan Fidelity”

Betapa tanpa pamrihnya dia bertindak terhadap pacarnya.

Dan sekarang, misalnya, angsa yang sama, ketika salah satu dari mereka sakit, atau ada yang terluka. Kemudian 2 ekor angsa menemani dan menjaganya hingga saat-saat terakhir, hingga ia sembuh atau mati. Dan baru kemudian mereka terbang sendiri-sendiri atau bergabung dengan kawanan lain untuk mengejar kawanan mereka.

Bagaimana ini bisa terjadi pada manusia?

Latihan "Awan"

Awan-awan tersebut terletak pada jarak tertentu satu sama lain, tetapi sedemikian rupa sehingga Anda dapat berpindah dari satu awan ke awan lainnya tanpa bantuan. Anak-anak diajak berjalan di atas awan. Kemudian awan itu hilang dan jaraknya semakin jauh, lalu satu sama lain dan seterusnya hingga jarak tersebut menjadi sedemikian rupa sehingga mereka tidak dapat menyeberang tanpa bantuan seorang teman.Anak-anak harus menebak bahwa mereka perlu membantu seorang teman, jika mereka tidak menebak, kemudian pemimpin mengisyaratkan bahwa untuk mengatasi kesulitan Anda perlu bergandengan tangan.

Apakah sulit berjalan sendirian, dan bagaimana rasanya jika ada teman yang datang membantu?

Jangan mengkritik.

Dukungan di masa-masa sulit

Lihatlah betapa banyak aturan persahabatan yang kita temukan

Ingatlah bahwa persahabatan memegang tempat khusus dalam perkembangan setiap orang. Ketika Anda berteman, bersama-sama mengatasi kesulitan, ejekan, dan kesalahpahaman, Anda sebenarnya naik ke tahap perkembangan baru berikutnya.

Poster "Persahabatan".

Sebagai refleksi, anak diberikan siluet anak laki-laki dan perempuan, namun tanpa gambar wajah. Mereka melengkapi emosi yang mereka alami di akhir pelajaran. Kemudian poster umum “Persahabatan” dibuat.

Perhatikan baik-baik poster dan wajah yang Anda gambarkan. Emosi apa yang mendominasinya? Anda melihat bahwa persahabatan membawa emosi positif.

Ingatlah bahwa tidak ada kata terlambat untuk belajar berteman!!!

5. Bahan untuk menguji ilmu

Kartu dengan pertanyaan tes dikembangkan untuk setiap topik, yang dijawab siswa secara lisan.

Perkenalan.

Kartu 1.

Apa saja ciri-ciri proses adaptasi pada siswa kelas VI?

Kartu 2.

Apa saja ciri-ciri pembelajaran dan komunikasi di sekolah menengah?

Kartu 3.

Apa ciri-ciri individu Anda dan ciri-ciri teman sekelas Anda?

Membuat grup, menetapkan aturan.

Kartu 1.

Apa itu pelatihan psikologis?

Kartu 2.

Apa saja cara interaksi selama sesi pelatihan?

Kohesi kelompok. Konsolidasi aturan.

Kartu 1.

Apa aturan untuk bekerja selama sesi pelatihan?

Kartu 2.

Bagaimana cara menciptakan suasana bersahabat dan mendukung dalam kelompok?

Halo semua!

Kartu 1.

Bagaimana Anda tahu jika Anda adalah anggota suatu grup?

Kartu 2.

Apakah kamu mampu memberikan dukungan kepada teman sekelasmu?

Kami menemukan teman.

Kartu 1.

Cara berinteraksi dalam kelompok.

Kartu 2.

Apa itu harga diri?

Kami dan orang yang kami cintai.

Kartu 1.

Siapa orang terdekatmu?

Kartu 2.

Mengapa seseorang membutuhkan orang dekat?

Kami dan suasana hati kami.

Kartu 1.

Apa itu suasana hati?

Kartu 2.

Ceritakan kepada kami tentang pengalaman Anda tentang suasana hati yang baik dan buruk.

Apa yang saya takutkan?

Kartu 1.

Apa itu ketakutan?

Kartu 2.

Bagaimana cara mengenali ketakutan sekolah Anda?

Kartu 1.

Apa itu keraguan diri?

Kartu 2.

Apa itu konsep diri?

Kamu akan berhasil!

Kartu 1.

Bagaimana seharusnya Anda memperlakukan diri sendiri?

Kartu 2.

Mengapa Anda perlu memperlakukan diri sendiri dengan benar dan memadai?

Agresivitas kita.

Kartu 1.

Apa itu agresivitas?

Kartu 2.

Mengapa Anda tidak bisa bersikap agresif?

Kartu 3.

Ceritakan kepada kami tentang pengalaman Anda.

Kartu 1.

Apa pengalaman negatif itu?

Kartu 2.

Mengapa Anda tidak bisa mengalami emosi negatif dalam waktu lama?

Kartu 3.

Apa yang akan membantu saya belajar?

Kartu 1.

Aturan bekerja di kelas apa yang Anda ketahui?

Kartu 2.

Mengapa Anda perlu mengikuti peraturan kelas?

Apakah menjadi pelajar itu mudah?

Kartu 1.

Siapa murid yang baik?

Kartu 2.

Belajar membuat rencana.

Kartu 1.

Apa itu rencana?

Kartu 2.

Mengapa Anda perlu perencanaan?

Kartu 3.

Bagaimana Anda merencanakan hari Anda?

Kami menyiapkan pekerjaan rumah.

Kartu 1.

Apa itu pekerjaan rumah?

Kartu 2.

Mengapa pekerjaan rumah diberikan?

Kartu 3.

Bagaimana cara mempersiapkan pekerjaan rumah dengan benar?

6. Topik untuk kerja mandiri

Topik untuk pekerjaan mandiri dikembangkan.

Apa yang saya takutkan?

Siapkan esai tentang ketakutan Anda.

Kami dan suasana hati kami.

Siapkan esai tentang suasana hati Anda.

Bagaimana mengatasi keraguan diri.

Siapkan esai tentang bagaimana Anda mengembangkan kepercayaan diri.

Kamu akan berhasil!

Siapkan esai tentang bagaimana perasaan Anda terhadap diri sendiri.

Agresivitas kita.

Siapkan esai tentang cara Anda berupaya mengurangi agresivitas Anda.

Bekerja dengan pengalaman negatif.

Siapkan esai tentang pengalaman negatif apa yang Anda alami dan bagaimana Anda menghadapinya?

Apa yang akan membantu saya belajar?

Siapkan esai tentang apa yang membantu Anda belajar?

Apakah menjadi pelajar itu mudah?

Siapkan esai tentang apakah mudah bagi Anda untuk menjadi seorang pelajar.

Belajar membuat rencana.

Siapkan esai tentang organisasi waktu yang rasional untuk mencapai hasil dalam kegiatan pendidikan.

Mempersiapkan pekerjaan rumah

Siapkan esai tentang bagaimana Anda mempersiapkan pekerjaan rumah Anda?

Kriteria evaluasi abstrak:

1. Seberapa banyak topik yang dibahas.

2. Adanya contoh dari kehidupan.

3. Memiliki alasan sendiri.

4. Desain yang benar.

5. Ketersediaan kesimpulan.

6. Tersedianya daftar referensi.

Bibliografi

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psikologi di sekolah: Kursus pelatihan eksperimental untuk remaja. - M.: Pusat Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia untuk Bimbingan Karir dan Dukungan Psikologis Penduduk, 2010. - 378 hal.

2. Meliburda E. Aku-Kamu - Kami. Kemungkinan psikologis untuk meningkatkan komunikasi. Terjemahan dari bahasa Polandia. - M.: Kemajuan, 2009. - 267 hal.

3. Masterov B.M. Psikologi pengembangan diri: psikoteknik aturan risiko dan keselamatan. - M.: Interprax, 2008. - 189 hal.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psikologi individu dan kelompok. - M.: Kemajuan, 2010. - 190 hal.

5. Kajian psikologi komunikasi / Diedit oleh B.F. Lomova. - M.: Nauka, 2009. - 378 hal.

6. Permainan untuk pembelajaran intensif / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometheus, 2008. - 254 hal.

7. Samukina N.V. Permainan di sekolah dan di rumah: Latihan psikoteknik dan program pemasyarakatan. - M.: Sekolah Baru, 2011. - 293 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep komunikasi dalam teori psikologi dan pedagogi, arah terbentuknya budayanya. Fitur pengembangan imajinasi. Kondisi pedagogis tingkat perkembangan imajinasi kreatif sebagai komponen budaya komunikasi, diagnosis perubahan.

tesis, ditambahkan 17/06/2013


tugas kursus, ditambahkan 17/07/2012


Konsep komunikasi dan ciri-ciri pedagogi budaya komunikasi dalam proses pendidikan, pentingnya kegiatan bermain bagi pembentukan budaya komunikasi anak. Studi tentang proses perkembangan bicara dan budaya komunikasi anak-anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 16/04/2013


Pendekatan teoritis untuk mengembangkan pembentukan budaya komunikasi bisnis. Masalah komunikasi dalam karya filosofis dan psikologis-pedagogis. Kekhususan, isi dan model proses pembentukan budaya komunikasi bisnis. Komunikasi di Internet.

tesis, ditambahkan 02/10/2010


Masalah pengembangan keterampilan komunikasi pribadi dan keterlibatan nilai-nilai budaya masyarakat. Fitur psikologis dan pedagogis keterampilan komunikasi anak sekolah menengah pertama. Pekerjaan guru dalam mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di kelas 1 SD.

tugas kursus, ditambahkan 06/07/2013


Konsep kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah, pendekatan definisinya dalam literatur pedagogis. Kajian kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk belajar di sekolah. Membentuk kesiapan anak untuk bersekolah melalui permainan didaktik.

tesis, ditambahkan 21/03/2014


Kajian masalah hubungan saudara dalam ilmu psikologi dan pedagogi modern. Ciri-ciri konsep kesiapan psikologis sekolah. Kajian dan analisis tingkat kesiapan psikologis belajar di sekolah dan tingkat kematangan sekolah.

tesis, ditambahkan 18/12/2017


Konsep komunikasi dalam teori psikologi dan pedagogi. Karakteristik perkembangan bicara anak sekolah dasar dan pengaruh gaya komunikasi guru terhadap pembelajaran komunikasi anak. Rekomendasi metodologis untuk mengembangkan budaya komunikatif di kalangan siswa.

tugas kursus, ditambahkan 15/12/2010


tes, ditambahkan 01/02/2011


Aspek sejarah gambar tematik. Analisis perbandingan konsep komposisi dan jenis gambar tematik, teknik dan sarana ekspresinya. Aspek psikologis dan pedagogis pengembangan keterampilan komposisi pada siswa sekolah menengah.

PEMBENTUKAN PSIKOLOGIBUDAYA PADA SISWA USIA SEKOLAH DASAR

Galina Vinokurova

calon Ilmu Pengetahuan, Dekan fakultas Psikologi dan Defectology, asisten profesor Institut Pedagogis Negeri Mordovian,

Rusia,Republik Mordovia,Saransk

Maria Dementieva

mahasiswa tahun ke-4 fakultas Psikologi dan Defektologi Institut Pedagogi Negeri Mordovia,

Rusia,Republik Mordovia,Saransk

ANOTASI

Artikel ini dikhususkan untuk masalah yang relevan dengan psikologi modern - pembentukan budaya psikologis pada siswa usia sekolah dasar. Konsep budaya psikologis dan komponen strukturalnya terungkap. Sebuah teknologi untuk pembentukan budaya psikologis pada anak-anak usia sekolah dasar diusulkan melalui pekerjaan yang diselenggarakan secara sengaja untuk mengembangkan komponen struktural utama pendidikan pribadi ini. Dipaparkan hasil uji coba program pembentukan budaya psikologis pada siswa sekolah dasar.

ABSTRAK

Artikel ini dikhususkan untuk masalah topikal psikologi modern – pembentukan budaya psikologis pada siswa usia sekolah dasar. Mengungkapkan pengertian budaya psikologis, komponen strukturalnya. Menawarkan teknologi pembentukan budaya psikologis pada anak-anak usia sekolah dasar melalui pekerjaan yang terorganisir secara sengaja pada pengembangan komponen struktural utama pendidikan pribadi. Menyajikan hasil program yang telah terbukti pembentukan budaya psikologis pada siswa usia sekolah dasar.

Kata kunci: budaya psikologis; struktur budaya psikologis; teknologi pembentukan budaya psikologis; usia sekolah menengah pertama.

Kata kunci: budaya psikologis; struktur budaya psikologis; teknologi pembentukan budaya psikologis; usia sekolah dasar.

Perkembangan masyarakat yang progresif tidak mungkin terjadi tanpa mendidik generasi baru yang telah menyerap sepenuhnya segala capaian budaya material dan spiritual. Arah terpenting dari proses ini adalah pembentukan budaya psikologis di kalangan generasi muda.

Dalam bentuknya yang paling umum, budaya psikologis dapat didefinisikan sebagai suatu sistem proses mental dan sifat-sifat seseorang, yang melaluinya tercapai pemahaman tentang diri sendiri dan orang lain sebagai subjek dan individu, pengaruh efektif pada orang lain dan diri sendiri, sebuah sikap yang memadai terhadap orang (termasuk diri sendiri) sebagai individu. Sejalan dengan itu, komponen struktural utama budaya ini adalah: intelektual (kognitif), regulasi-praktis (behavioral) dan nilai-semantik (spiritual-moral).

Masalah budaya psikologis pada tahap perkembangan masyarakat saat ini sedang diselesaikan secara aktif baik pada tataran teoritis maupun praktis. Namun, meskipun banyak penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova, dll.) pada berbagai aspek studi tentang budaya psikologis individu, masalah pembentukannya tetap relevan. Hal ini menjadi sangat signifikan pada periode usia sekolah dasar, ketika perubahan paling penting terjadi dalam bidang kognitif dan pribadi seseorang. Sudah di sekolah dasar, siswa menunjukkan peningkatan minat dalam mempelajari dunia batin mereka sendiri, karakteristik mereka sendiri dan kemungkinan hubungan interpersonal, dan komponen spiritual kehidupan mereka secara umum. Oleh karena itu, penting untuk mulai sekarang membentuk budaya psikologis sebagai pembentukan pribadi yang holistik.

Untuk membentuk budaya psikologis dan meningkatkannya dalam beberapa dekade terakhir, kursus pelatihan mandiri psikologi untuk sekolah dasar dan menengah telah mulai diperkenalkan ke dalam praktik sekolah (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, dll.), serta kursus terpadu, termasuk aspek psikologis: “Humanologi” (L.S. Kolmogorova, dll.); "Humanologi" (L.I. Malenkova dan lainnya), "Valeologi" (V.V. Kolbanov dan lainnya). Teknologi pembentukan budaya psikologis juga dihadirkan dalam karya S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova dan lain-lain Namun perlu diperhatikan bahwa saat ini dalam sistem pendidikan psikologi belum ada metode, teknik, teknik yang komprehensif yang ditujukan untuk pembentukan budaya psikologis sebagai satu kesatuan pendidikan pribadi. Paling sering, teknik ini ditujukan untuk pembentukan komponen individualnya saja. Sehubungan dengan permasalahan yang ada, kami berupaya mengembangkan dan menguji program komprehensif yang bertujuan untuk mengembangkan budaya psikologis pada siswa sekolah dasar.

Untuk mempelajari tingkat pembentukan komponen budaya psikologis pada anak sekolah menengah pertama, pada tahap percobaan pemastian, kami melakukan diagnosis yang tepat, di mana dua puluh dua siswa kelas empat dari lembaga pendidikan kota “Gymnasium No. 23” mengambil bagian. Saransk. Metode berikut digunakan sebagai alat psikodiagnostik: kuesioner “Literasi Psikologis” (L.S. Kolmogorova), kuesioner “Bagaimana saya berperilaku?”. (L.S. Kolmogorova), metode “Kalimat yang belum selesai” (dimodifikasi oleh L.S. Kolmogorova), metode “Diagnostik tingkat perkembangan refleksivitas” (A.V. Karpov), metode “Penentuan harga diri” (Dembo-Rubinstein dalam modifikasi A M. umat paroki). Data yang diperoleh disajikan di bawah ini:

1. Mayoritas anak SMP memiliki tingkat literasi psikologis dan kompetensi psikologis yang rendah (54,5%), tingkat rata-rata teramati pada 36,4%, dan tingkat tinggi pada 9,1% mata pelajaran.
2. Sifat positif hubungan dalam hubungannya dengan orang lain dan diri sendiri diamati pada 9,1% anak sekolah menengah pertama, negatif – pada 36,4% mata pelajaran. Mayoritas anak (54,5%) memiliki hubungan netral.
3. Mayoritas anak usia sekolah dasar menunjukkan tingkat perkembangan refleksivitas rata-rata (54,5%), tingkat tinggi terdapat pada 9,1% subjek, dan tingkat rendah terdapat pada 36,4%.
4. Mayoritas anak SMP memiliki tingkat harga diri yang tinggi (54,5%), tingkat harga diri yang memadai terdapat pada 36,4% anak, dan tingkat harga diri yang rendah pada 9,1%.

Menganalisis data yang disajikan di atas, kita dapat mengatakan bahwa sebagian besar siswa sekolah dasar tidak memiliki pengetahuan psikologis tertentu, kesadaran di bidang aktivitas mental manusia, sehingga tidak mengetahui bagaimana menerapkannya dalam interaksi interpersonal dan komunikasi dengan yang lain. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak memiliki hubungan yang netral, tingkat refleksivitas rata-rata sebagai kesadaran akan karakteristik kepribadian mereka, dan tingkat harga diri yang meningkat, yang merupakan ciri dari tahap perkembangan ini.

Untuk mengatur kerja yang efektif, kami secara acak membagi kelompok menjadi dua subkelompok yang sama (masing-masing 11 orang) dan melakukan kerja formatif dengan salah satu dari mereka (kelompok No. 1 - eksperimen) sesuai dengan program yang dikembangkan sebelumnya, setelah sebelumnya menentukan apakah ada secara statistik perbedaan yang signifikan antara subkelompok ini dalam hal indikator pembentukan komponen budaya psikologis. Pengolahan data matematis yang dilakukan dengan menggunakan uji Mann-Whitney U dan kriteria φ٭ - Transformasi sudut Fisher menunjukkan bahwa perbedaannya minimal dan tidak signifikan secara statistik.

Saya ingin menjelaskan sedikit program kami. Program ini difokuskan pada pengembangan budaya psikologis siswa usia sekolah dasar (10–11 tahun) dan terdiri dari tahap diagnostik, instalasi, perkembangan, serta blok efektivitas kegiatan perkembangan. Mencakup berbagai teknologi psikologis (diagnostik, perkembangan, pendidikan), yang dibangun dalam urutan tertentu dan diwakili oleh latihan perkembangan, permainan peran, analisis dan pemodelan berbagai situasi, teknik terapi seni, dll. Hal ini didasarkan pada hal-hal berikut prinsip metodologis pembentukan budaya psikologis: prinsip aktivitas, prinsip integritas, prinsip mengandalkan pengalaman psikologis individu sehari-hari, prinsip mengandalkan unit-unit dasar dan bentuk-bentuk awal keberadaan budaya psikologis, prinsip memperhatikan usia akun dan karakteristik psikologis individu.

Pada tahap eksperimen kontrol, dilakukan diagnosis ulang terhadap tingkat pembentukan komponen budaya psikologis dengan menggunakan alat diagnostik yang digunakan pada tahap diagnostik penelitian. Data umum untuk kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 1–5.

Tabel 1.

Hasil belajar literasi psikologis subjek kelompok eksperimen dan kontrol setelah eksperimen formatif

Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa tingkat perkembangan literasi psikologis subjek kelompok No. 1 setelah dilakukan eksperimen formatif menjadi lebih tinggi secara signifikan dibandingkan subjek kelompok No. 2 (kelompok kontrol) sebesar p≤0.01. Keadaan ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut: anak-anak sekolah menengah pertama pada kelompok eksperimen memiliki pengetahuan psikologis tertentu, kesadaran yang lebih besar dalam bidang realitas di sekitarnya, aktivitas mental dan karakteristik manusia dibandingkan anak-anak pada kelompok kontrol.

Meja 2.

Hasil belajar kompetensi perilaku dan komunikasi subjek kelompok eksperimen dan kontrol setelah dilakukan eksperimen formatif

Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kompetensi perilaku dan komunikasi pada subjek kelompok No. 1 setelah eksperimen formatif menjadi lebih tinggi secara signifikan dibandingkan pada subjek kelompok No. 2 (kelompok kontrol) sebesar p≤0.01. Keadaan ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut: anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kelompok eksperimen mampu lebih mengontrol tindakan dan pernyataan mereka, menemukan cara untuk menjalin hubungan dan komunikasi yang harmonis dengan orang-orang di sekitar mereka.

Tabel 3.

Hasil mempelajari ciri-ciri sifat hubungan antara subjek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah eksperimen formatif

Tingkat signifikansi: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa secara umum pada subjek kelompok No. 1, sikap positif lebih dominan (45,4%), dan pada subjek kelompok No. 2, sikap netral (54,5%) lebih dominan. Perbedaan yang signifikan antara indikator subjek kelompok ini diperoleh pada hubungan lingkup positif pada p≤0,05. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa mayoritas anak SMP pada kelompok eksperimen mempunyai sikap diri dan sikap yang positif terhadap orang lain dibandingkan teman sekelasnya.

Tabel 4.

Hasil mempelajari tingkat perkembangan refleksivitas subjek kelompok eksperimen dan kontrol setelah eksperimen formatif

Data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa tingkat refleksivitas subjek kelompok No. 1 setelah eksperimen formatif menjadi lebih tinggi secara signifikan dibandingkan subjek kelompok No. 2 (kelompok kontrol) sebesar p≤0.05. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda dari kelompok eksperimen secara bertahap mulai memperhatikan diri mereka sendiri, menganalisis tindakan, ucapan, produk dari aktivitas mereka sendiri, dll.

Tabel 5.

Hasil penelitian tingkat harga diri subjek kelompok eksperimen dan kontrol setelah dilakukan eksperimen formatif

Data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa tingkat harga diri subjek kelompok No. 1 setelah eksperimen formatif menjadi lebih tinggi secara signifikan dibandingkan subjek kelompok No. 2 (kelompok kontrol) sebesar p≤0.05.

Sesuai dengan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa program yang diujikan cukup efektif dan dapat digunakan oleh psikolog sekolah ketika menangani anak sekolah dasar. Pekerjaan yang bertujuan pada pembentukan budaya psikologis berkontribusi pada pengembangan komponen struktural utamanya pada anak sekolah yang lebih muda.

Bibliografi:

1. Karpov A.V. Refleksivitas sebagai sifat mental dan metode diagnosisnya // Jurnal Psikologi. – 2003. – Nomor 5. – Hal.13–23.
2. Kolmogorova L.S. Diagnosis budaya psikologis anak sekolah: panduan praktis untuk psikolog sekolah. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 hal.
3. Romanov K.M. Budaya psikologis: buku teks. uang saku. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 hal.
4. Romanova O.N. Pembentukan budaya psikologis anak SMP : dis. ... cand. psikol. Sains. – Kazan, 2003. – 203 hal.
5. Shukshina L.V. Pengaruh pelajaran psikologi terhadap pembentukan budaya psikologis // Budaya psikologis manusia: teori dan praktik: materi Federasi Seluruh Rusia. konferensi ilmiah-praktis. dengan partisipasi internasional (Saransk, 27-28 Februari 2012). – Saransk, 2012. – Hal.100–104.
6. Ensiklopedia psikodiagnostik. Diagnostik anak / ed. D.Ya. Raigorodsky. – Samara, 2007. – 234 hal.

Catatan kelas untuk kelas 9

Topik: "Budaya psikologis kepribadian"

Kata pengantar

Secara tradisional, masa remaja yang lebih tua dianggap sebagai usia penentuan nasib sendiri. Penentuan nasib sendiri terkait erat dengan pemahaman diri sendiri, kemampuan dan aspirasi seseorang. Sementara itu, banyak siswa kelas IX yang tidak mengetahui apa yang diinginkannya, tidak dapat merumuskan dengan jelas tujuan dan prinsipnya, tidak memiliki cita-cita moral, serta tidak dapat menilai diri dan kemampuannya secara memadai. Jam pelajaran yang diusulkan adalah jam komunikasi tentang topik psikologi dan moralitas (budaya, pengetahuan diri, harga diri, cita-cita, tujuan, prinsip). Skenarionya menggunakan berbagai metode: percakapan interaktif, situasi masalah, bertanya (karakterisasi diri), kerja kelompok, situasi permainan. Di akhir jam pelajaran, setiap siswa harus membuat karakteristik diri (berdasarkan pertanyaan-pertanyaan dalam angket).

Tujuan jam pelajaran terdiri daripembentukan dan perluasan gagasan anak tentang psikologi, budaya psikologis, pengetahuan diri, pengembangan diri, harga diri, penentuan nasib sendiri.

Tugas:

1) pembentukan penilaian moral yang positif terhadap kualitas-kualitas seperti budaya pribadi, tekad, kemauan, ketekunan, keinginan untuk bekerja pada diri sendiri;

2) mendorong pembentukan harga diri yang memadai; mendorong anak menganalisis tindakan, pikiran, perasaan, hingga observasi diri, pengetahuan diri, dan perbaikan diri.

Membentuk: satu jam komunikasi aktif.

Peralatan: presentasi multimedia, angket karakterisasi diri, tabel, pengingat.

Bagaimana cara mengevaluasi diri sendiri dengan benar?

1. Nilailah diri Anda sendiri dari tindakan Anda.

2. Bandingkan diri Anda dengan orang yang lebih baik dari Anda.

3. Orang yang mengkritikmu terkadang adalah temanmu.

- Seseorang mengkritik - pikirkanlah.

- Ada dua kritik - analisis perilaku Anda.

- Mereka mengkritik tiga - buat ulang dirimu sendiri.

4. Bersikap tegas terhadap diri sendiri dan lembut terhadap orang lain.

Rencana kelas

I. Kata pengantar “Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?”

II. Presentasi percakapan naratif "Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?"

AKU AKU AKU. Percakapan interaktif dengan topik "Mengapa budaya psikologis diperlukan?"

SAYAV. Bekerja dalam kelompok pada topik tersebut“Penentuan tingkat harga diri”.

V.Situasi masalah “Bagaimana cara mengevaluasi diri sendiri?”

VI. Menyusun ciri-ciri diri.

VII. Permainan "Pujian".

VIII. Kesimpulannya (refleksi).

IX. Kata terakhir.

Kemajuan jam pelajaran

I. Sambutan pembuka

Seperti yang Anda ketahui, tahun 2014 dinyatakan sebagai “Tahun Kebudayaan” di Rusia. Selama tahun ini, dalam pelajaran dan jam kelas yang diadakan dalam format berbeda di seluruh negara kita, termasuk di sekolah Anda, banyak aspek, jenis dan segi budaya diperiksa. Namun, mungkin jenis budaya yang sekilas paling tidak terlihat, namun memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan individu dan masyarakat secara keseluruhan, belum mendapat perhatian yang cukup. Saya berbicara tentang budaya psikologis individu.

Segera Anda akan lulus dari kelas 9 dan Anda harus memilih jalur masa depan Anda: kelas sepuluh, sekolah kerja dan malam, perguruan tinggi, perguruan tinggi, sekolah teknik. Seseorang akan membuat pilihan ini secara sadar dan mandiri. Dan beberapa orang masih belum tahu apa yang mereka inginkan. Siswa kelas sembilan mengetahui banyak rumus, teorema, aturan, hukum, mereka dapat memecahkan masalah sulit dan mengevaluasi karakter sastra, tetapi tidak semua orang dapat menjawab pertanyaan sederhana: siapakah saya? aku ini apa? aku ingin menjadi apa? Seberapa berbudaya saya dalam perilaku dan komunikasi saya? Apa pendapat orang lain tentang saya? Hari ini kita akan mencoba belajar menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

SAYA SAYA . Presentasi percakapan naratif (kognitif). “Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?”

Mari kita mulai dengan membahas pertanyaan “Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?”

Jadi, siapa di antara Anda yang dapat memberi tahu saya tentang budaya: berikan definisi, sebutkan jenis-jenis utamanya?

Budaya (dari budaya , dari kata kerjawarna , colere - budidaya, kemudian - pendidikan, pendidikan, pengembangan, pemujaan) adalah sebuah konsep yang mempunyai banyak makna dalam berbagai bidang kehidupan manusia.

Budaya adalah subjek studi , , , , , , , , , , dan sebagainya.

Pada dasarnya kebudayaan dipahami sebagai aktivitas manusia dalam manifestasinya yang paling beragam, termasuk segala bentuk dan metode ekspresi diri dan pengetahuan diri manusia, akumulasi keterampilan dan kemampuan oleh manusia dan masyarakat secara keseluruhan.

Kebudayaan juga merupakan wujud subjektivitas dan objektivitas manusia ( , , , Dan ).

Kebudayaan adalah seperangkat bentuk aktivitas manusia yang berkelanjutan, yang tanpanya kebudayaan tidak dapat direproduksi, dan oleh karena itu tidak dapat ada.

Jenis budaya

Biasanya suatu kebudayaan diklasifikasikan berdasarkan strukturnya:

1) materi (budaya kerja; budaya kehidupan sehari-hari – sisi materi kehidupan manusia; budaya topos atau tempat pemukiman);

2) spiritual (budaya agama; budaya moral; budaya hukum; budaya politik; budaya pedagogis - cita-cita dan praktik pendidikan dan pengasuhan; budaya intelektual);

3) artistik (seni atau desain terapan, ada lebih dari 400 jenis: memasak, kosmetik, tata rambut, tata bunga, pencahayaan, dll.; seni “murni” atau “seni rupa” (secara tradisional ada 7 jenis: arsitektur, seni rupa, musik , sastra, tari, teater, sinematografi);

4) budaya jasmani (budaya perkembangan jasmani - dari pendidikan jasmani peningkatan kesehatan umum hingga olahraga profesional).

Sekarang mari kita bicara dengan Anda tentang psikologi. Apa yang kamu ketahui tentang dia?

Jadi,psikologi (dari ψυχή - « »; λόγος - , ) , mempelajari struktur dan proses yang tidak dapat diakses oleh pengamatan eksternal untuk menjelaskan Dan , serta ciri-ciri perilaku individu, kelompok, dan tim.

Psikologi modern memiliki lebih dari 50 bidang, antara lain psikologi pendidikan, psikologi pekerjaan, psikologi keluarga, diagnostik psikologis, konseling psikologis, psikologi komunikasi, manajemen, dan banyak lainnya. Fenomena psikologis meliputi: proses mental, sifat dan keadaan.

SAYA SAYA I. Percakapan interaktif dengan topik “Mengapa kita membutuhkan budaya psikologis?”

Penyair besar Jerman I.V. Goethe berpendapat: “Orang yang cerdas bukanlah orang yang mengetahui banyak hal, tetapi orang yang mengetahui dirinya sendiri.”

(Anak-anak menjawab)

Jadi apa sebenarnya “Budaya Psikologis” itu?

Ketika kita mengatakan tentang seseorang bahwa dia adalah orang yang berbudaya, tentu saja yang kita maksud adalah budaya psikologisnya. Hal ini, seperti budaya hukum, politik, dan ekonomi seseorang, adalah salah satu elemen terpenting dan perlu dari budaya umum. Perlukah dijelaskan betapa pentingnya budaya psikologis?

Muncul hari iniPeradaban informasi dan komputer membutuhkan orang-orang dengan tipe jiwa khusus yang dapat memenuhi kebutuhan kehidupan modern. Seseorang saat ini terus-menerus menemukan dirinya dalam situasi di mana dia sangat diinginkan untuk menunjukkan inisiatif dan usaha, kemampuan untuk menghubungkan niat dan tujuannya dengan aspirasi orang lain. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk memahami tidak hanya dunianya sendiri, tetapi juga dunia pribadi dan pengalaman psikologis orang lain.

Dalam bentuknya yang paling umum, budaya psikologis menyangkut bidang kehidupan mental seseorang: pikiran, perasaan, keadaan, interaksi interpersonal, dengan kata lain, segala sesuatu yang biasa disebutrealitas psikologis.

Tepat keahlian menonjolkan komponen psikologisnya dalam fenomena integral dunia sekitarnya, atau setidaknya menyadari kehadirannya, harus dianggap sebagai momen terpenting dalam budaya psikologis seseorang. Sebut saja keterampilan inipengetahuan. Orang yang berbudaya psikologis bukanlah orang yang telah membaca banyak buku tentang psikologi dan memamerkan kata-kata yang tidak dapat dipahami oleh orang lain, tetapi orang yang menganggap realitas psikologis yang tidak jelas, sebagai suatu peraturan, sama pentingnya (dan terkadang lebih). ) dan dapat dipahami sebagai kehadiran benda-benda material.

Pada saat yang sama, kita dapat membayangkan seseorang yang mengetahui realitas psikologis, tetapi tidak mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam aktivitasnya. Agresi, kurangnya pengendalian diri, dan kurangnya ketenangan sering kali merupakan ciri khas orang-orang yang berpendidikan tinggi sekalipun. Sangat mudah untuk membayangkan seseorang yang peka terhadap kritik apa pun, bahkan kritik yang paling baik hati sekalipun. Sementara itu, orang seperti itu mungkin menyadari dengan jelas baik kondisinya sendiri maupun akibat dari perilaku yang tidak masuk akal ini, tetapi dia tidak dapat mengatasinya sendiri. Jika “kerusakan” seperti itu cukup sering terjadi, kemungkinan besar, orang seperti itu tidak dapat dianggap sepenuhnya berbudaya psikologis.

Dengan demikian, budaya psikologis - Ini adalah kemampuan seseorang untuk mengisolasi realitas psikologis dari fenomena kehidupan di sekitarnya, untuk memperoleh pengetahuan tentangnya, dan untuk mempengaruhi kehidupan batinnya dan, dengan demikian, perilakunya dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh. Benar, kita harus mengingat konvensi “mengekstraksi” budaya psikologis dari budaya umum seseorang. Pada kenyataannya, cukup sulit untuk “memisahkan” budaya psikologis dari komponen moral dan estetikanya.

Budaya psikologis seseorang selalu diperhatikan dan diwujudkan dalam tiga aspek yang relatif independen:kegiatan, komunikasi, pengalaman mengatur diri sendiri.

Teman-teman, apa yang bisa kamu ketahui (atau sudah kamu ketahui) tentang dirimu?

Contoh jawaban dari anak-anak:

Kemampuan fisik Anda, status kesehatan.

Bakat, kemampuan Anda (mental, kreatif).

Karakter, temperamen, kemauan Anda.

Selera Anda, kebiasaan.

Kekuatan dan kelemahan Anda.

Anda perlu mengenal diri sendiri untuk menilai kemampuan dan kapabilitas Anda secara objektif. Apa manfaatnya? Mengapa kita membutuhkan harga diri yang tepat?

Contoh jawaban dari anak-anak:

Temukan panggilan Anda, pilih profesi.

Hindari kesalahan dan kekecewaan.

Berperilaku benar dengan orang lain.

Jangan mengambil tugas yang mustahil.

Tentukan dengan benar tujuan hidup Anda.

Memang, seseorang yang menilai kemampuan dan kapabilitasnya secara objektif akan mampu memilih panggilan hidupnya dengan tepat dan menentukan tujuan hidupnya. Lebih mudah bagi orang seperti itu untuk menghindari runtuhnya rencana hidup, kekecewaan, dan kesalahan. Dan jika timbul masalah, dia akan mencari penyebabnya bukan pada orang lain, melainkan pada dirinya sendiri.

SAYA V . Bekerja dalam kelompok dengan topik “Menentukan tingkat harga diri”

Bagaimana Anda bisa mengenali seseorang dengan harga diri yang benar?

Saya menyusun tabel karakteristik orang dengan harga diri berbeda. Namun tanda-tanda di dalamnya tercampur aduk. Bagaimana cara menempatkan kata-kata di kolom dengan benar? Saya sarankan mendiskusikan masalah ini dalam kelompok (dalam barisan, Anda dapat bersatu dalam 2 pasang). Anda perlu mengumpulkan 4 tanda orang dengan harga diri berbeda. Kelompok pertama - dengan terlalu tinggi, yang kedua - dengan diremehkan dan yang ketiga - dengan harga diri yang obyektif. Anda harus menuliskan ciri-ciri yang dipilih pada selembar kertas. Jawaban yang benar akan kita lihat pada slide presentasi selanjutnya. Syarat tambahannya adalah membenarkan pilihan Anda.

(Anak-anak bekerja selama 3 menit)

Waktunya habis, mari kita dengarkan pendapat kelompok.

(Anak-anak mengangkat tangan, menjawab, membenarkan pilihannya. Jawaban yang benar ditempel dengan selotip pada kolom tabel yang sesuai).

Catatan di selembar kertas

Berlebihan: arogansi, percaya diri, kurang ajar, lekas marah.

Rendah: pasif, mudah tersinggung, sugestibilitas, pengecut.

Tujuan: ketenangan, kepercayaan diri, kesopanan, harga diri.

Nasihat apa yang bisa Anda berikan kepada seseorang dengan harga diri tinggi? (Lebih kritis terhadap diri sendiri, belajar melihat kelemahan diri sendiri, tidak menganggap diri lebih unggul dari orang lain, dll.)

Nasihat apa yang bisa Anda berikan kepada seseorang yang memiliki harga diri rendah? (Terlibatlah dalam olahraga, atasi kepengecutan Anda, belajar mengatakan "tidak", dll.)

Nasihat apa yang bisa Anda berikan kepada seseorang dengan harga diri objektif? (Jangan kehilangan kepercayaan diri, terus perbaiki kekuranganmu, jangan membual tentang kelebihanmu, dll.)

V. Situasi masalah “Bagaimana cara mengevaluasi diri sendiri?”

Dari luar mudah untuk menentukan harga diri seperti apa yang dimiliki seseorang, tetapi lebih sulit untuk mengevaluasi diri sendiri. Silakan dengarkan cerita tentang permasalahan salah satu siswa kelas sembilan Natasha.

Nenek dan ibu percaya bahwa Natasha adalah gadis terpintar dan tercantik di sekolah. Tetapi semua guru terus-menerus mencari-cari kesalahannya dan memberinya nilai C, serta teman-temannya Svetka dan Galka, yang menurut Natasha jauh lebih bodoh daripada dirinya sendiri.

Svetka dan Galka, bagaimanapun, tidak berpikir demikian, dan bahkan mengatakan kepada Natasha bahwa dia memiliki pendapat yang terlalu tinggi tentang dirinya sendiri. Mantan teman Natasha, Sergei, yang bertengkar dengannya, mengatakan hal yang sama. Natasha tidak berbicara dengan mereka semua sekarang. Dia pikir semua orang iri padanya. Namun ketika dia menjadi model fesyen terkenal di dunia, maka dia akan membuktikan kepada semua orang bahwa mereka bukan tandingannya!

Sayangnya, tokoh utama dalam cerita ini belum mengenal aturan sopan santun dan konsep budaya psikologis.

Apakah Natasha menilai dirinya dengan benar?

Kesalahan apa yang dia lakukan dalam mengevaluasi dirinya sendiri?

Contoh jawaban dari anak-anak:

Saya menilai diri saya sendiri menurut ibu dan nenek saya.

Dia menghubungkan kegagalan pendidikan dengan omelan guru.

Dia membandingkan dirinya bukan dengan orang yang lebih kuat, tetapi dengan orang yang lebih lemah.

Dia menuntut orang lain dan merendahkan dirinya sendiri.

Dia tidak mendengarkan kritik; tiga orang mengatakan hal yang sama kepadanya, tetapi dia tidak menarik kesimpulan apa pun.

Dia bertengkar dengan teman-temannya yang membicarakan kekurangannya.

Saya menetapkan tujuan yang tidak realistis untuk diri saya sendiri.

VI. Menyusun ciri-ciri diri (tergantung waktu)

Guys, pasti tahu kalau setelah tamat kelas 9, sekolah sering kali memberikan ciri-ciri kepada lulusannya. Ciri-ciri tersebut disusun oleh wali kelas. Saya memutuskan untuk meminta bantuan Anda untuk menyusun deskripsi diri. Untuk melakukan ini, saya meminta Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner.

(Guru membacakan soal angket (dari bahan tambahan naskah), menjelaskan maknanya, dan anak memberikan jawabannya.)

Siapa pun yang ingin dapat meninggalkan kuesioner tersebut kepada mereka. Saya harap ini membantu Anda dengan harga diri Anda.

(Bagi yang ingin mengirimkan formulir)

VII. Permainan "Pujian"

Keterampilan komunikasi memberikan kesempatan baik untuk realisasi diri maupun untuk mencari dukungan dari luar. Ini juga merupakan salah satu unsur budaya psikologis manusia. Saya menawarkan Anda latihan yang sangat sederhana yang akan menunjukkan keadaan kita, tingkat kenyamanan yang kita alami saat berkomunikasi satu sama lain, dan sikap kita terhadap satu sama lain. Ini adalah latihan Pujian. Mari kita berdiri melingkar, berpegangan tangan dan mengucapkan kata-kata manis satu sama lain, menyapa tetangga kita dengan namanya.

Terima kasih! Ambil tempat duduk Anda.

VIII. Kesimpulannya (refleksi)

Apakah Anda merasa nyaman di kelas hari ini?

Apa yang diajarkan kelas hari ini kepada Anda?

Apakah Anda dapat mempelajari sesuatu yang baru tentang diri Anda dan orang lain?

IX. Kata terakhir

Seperti yang Anda ketahui, semua orang itu unik, namun banyak yang tidak bisa atau tidak mau menyadari keunikan tersebut. Dan untuk melakukan ini, Anda hanya perlu mengenal diri sendiri, dunia batin Anda, dan memberikan penilaian objektif pada diri sendiri. Ternyata hal ini sama sekali tidak mudah. Dan bahkan hanya sedikit yang berhasil menyusun deskripsi objektif di akhir kelas 9 SD. Setiap orang memiliki proses penemuan jati diri yang unik dan individual. Itu akan bertahan seumur hidup. Mengenal diri sendiri dimulai dari mengenal orang lain, mengenal dunia, dan mengetahui makna hidup. Dan dengan budaya psikologis seseorang dimulailah komunikasi produktifnya dengan orang lain, memperoleh lingkaran teman, kawan, dan selanjutnya keluarga. Saya dengan tulus mendoakan yang terbaik untuk Anda dalam pencarian dan realisasi diri Anda dan kehidupan secara umum. Saya sangat berharap komunikasi kita hari ini setidaknya sedikit bermanfaat bagi Anda.

Material tambahan

Kuesioner “Karakteristik diri”

1. Penampilan Anda. (Apakah Anda puas dengan penampilan Anda?)

2. Keyakinan dan cita-cita. (Apakah Anda memiliki prinsip? Apa yang Anda perjuangkan dalam hidup?)

3. Kemampuan dan minat. (Apa yang paling menarik minat Anda, apa yang paling Anda lakukan, buku apa yang Anda baca?)

4. Sikap bekerja. (Pekerjaan apa yang Anda lakukan dengan senang hati, dan pekerjaan apa yang Anda lakukan dengan enggan? Apakah Anda memiliki tanggung jawab pekerjaan dalam keluarga?)

5. Kualitas moral dan kemauan. (Kualitas manusia manakah yang menurut Anda paling berharga; manakah yang paling menjijikkan? Siapa pahlawan favorit Anda? Siapa dan dalam hal apa yang ingin Anda tiru?)