Planul lecției: cultivarea culturii psihologice a elevilor. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Secțiuni: Activitati extracuriculare

Notă explicativă

Una dintre sarcinile prioritare ale unei școli moderne moderne ar trebui să fie formarea unei persoane creative, curajoase și cu gânduri libere, cu o cultură înaltă, amplă și profundă, permanent actualizată și în curs de dezvoltare. Cum să construim un proces educațional astfel încât studenții să fie așa, solicitați din punct de vedere social?

Principala contradicție identificată în procesul muncii educaționale este aceea că există o necesitate evidentă de a revigora și de a crea o bază spirituală și morală pentru procesul educațional, care ar putea contracara efectiv influența negativă a străzii, a mass-mediei și a altor fenomene asociale moderne. viaţă.

Programul „Formarea culturii personalității unui elev” este destinat activității educaționale în clasele a VIII-a și a IX-a. Programul ajută profesorii clasei în mod profesional și competent să organizeze activități extracurriculare pentru elevi. Materialul programului are ca scop să se asigure că școlarii pot fi în mod independent în macro și microsocietate și pot interacționa cu oamenii din jurul lor.

Clasele dezvoltate în conformitate cu acest program implică implicarea părinților în munca comună cu copiii, care, fără îndoială, unește familiile și ajută la rezolvarea eternei probleme a „părinților și copiilor”. Programul îl ajută pe elev să formeze o nouă atitudine față de sine, caracterul său și abilitățile sale.

Profesorul clasei creează o echipă cu un mediu moral, emoțional și psihologic favorabil care promovează dezvoltarea diversificată a elevilor, formarea nevoii acestora de autoeducare și autoeducare, formarea și manifestarea individualității fiecărui copil.

Scopul programului este de a crea condiții pentru formarea culturii de personalitate a unui elev, creșterea unei persoane și a unui cetățean care știe să se adapteze la lumea modernă, care este capabil să-și găsească un loc în ea, să ia decizii independente, să-și exprime opiniile și gandeste creativ.

Obiectivele activității educaționale:

1. Dezvoltarea abilităților sociale și a abilităților de funcționare în echipă în societate (interacțiune cu personalul didactic, clasa, părinții etc.).
2. Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare și autodeterminare pe baza valorilor morale și a ghidurilor de viață.
3. Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor. Promovarea unui stil de viață sănătos.
4. Formarea principiilor morale și etice de viață în rândul elevilor, educație patriotică, dezvoltare estetică.
5. Dobândirea de abilități pentru ca studenții să navigheze în spațiul informațional global (căutarea de informații on-line și off-line, lucrul cu baze de date la distanță și familiarizarea cu legile privind drepturile de autor și proprietatea intelectuală)

Domenii principale de lucru:

1. Cultura stilului de viață sănătos.
2. Cultura spirituală și morală.
3. Cultura socială.
4. Cultura psihologică.
5. Cultura informației.

Acest program a fost testat timp de doi ani.

Rezultatele testării au arătat că nivelul de educație al echipei de clasă a crescut. Au fost dezvoltate abilitățile de comunicare ale elevilor. Au fost insuflate standarde de comportament în locurile publice. Orizonturile studenților în domeniul unui stil de viață sănătos s-au extins semnificativ și s-a format un sistem de cunoștințe și abilități speciale în domeniul turismului pentru copii și tineret. S-au format calitățile psihologice ale unei personalități înalt morale și s-au insuflat abilitățile de orientări valorice. Stăpânirea tehnicilor de regăsire a informațiilor folosind tehnologii informatice moderne.

Cultura stilului de viață sănătos– funcții de păstrare și de întărire a sănătății. Această fațetă a culturii personalității are a ei scop menținerea și întărirea sănătății copiilor ca condiție pentru existența și dezvoltarea altor aspecte ale stilului lor de viață.

Activitate: Cursuri tematice, jocuri în aer liber, conversații cu specialiști (medici, psihologi), activități culturale pentru promovarea unui stil de viață sănătos, competiții sportive, excursii și drumeții.

Cultura spirituală și morală. Scop Această direcție este formarea valorilor spirituale de bază ale unei personalități culturale. În această direcție se disting cultura morală, cultura estetică, cultura etică etc.

Activitate: Cursuri tematice, saloane literare, KTD, întâlniri cu oameni interesanți (poeți, lucrători ai muzeelor, participanți la Marele Război Patriotic), participare la evenimente caritabile, vizite la Teatrul Academic din Krasnodar.

Cultura socială include o cultură a comunicării, a interacțiunii, o cultură a comportamentului, o cultură a toleranței comunicative etc. Acasă ţintă Această direcție de educație este de a forma o persoană pregătită să îndeplinească funcțiile sociale de muncitor și cetățean.

Activitate: Orele de curs, atelier situațional despre cultura comunicării, conferință părinte-elev (prevenirea conflictelor interetnice).

Cultura psihologică. Scop Acest aspect al muncii educaționale este armonizarea lumii interioare a copilului, crearea unui „concept eu” holistic, consistent, o stare de bunăstare internă. Această direcție implică intensificarea proceselor de autoeducare, autoperfecționare, autorealizare și autodezvoltare.

Activitate: Conversații și consultații individuale cu un psiholog, cursuri tematice, CTD.

Cultura informației. Această linie de lucru are scop dezvoltarea capacității unei persoane de a identifica nevoia de informații, capacitatea de a o căuta, de a evalua, interpreta și utiliza eficient, respectând normele și regulile etice.

Activitate: Orele de curs, KTD, brain-ring, spectacole erudite, chestionare, concursuri.

Programul este implementat prin guvern studentescîn clasă şi sisteme de lucru cu părinții.

Autoguvernarea elevilor în clasă realizat prin grupuri creative (Centre), care este forma cea mai acceptabilă, deoarece presupune asocierea voluntară a elevilor în grupuri de interese.

Fiecare grup este implicat în planificarea și organizarea CTD, afaceri tradiționale școlare în principalele domenii ale activității școlii (intelectual, patriotic, spiritual și moral, estetic, de mediu, dezvoltarea muncii).

Adunarea generală a prietenilor . Cel mai înalt corp al guvernării studențești din orașul Friends (elevi de clasa a VIII-a).

Cool Duma planifică activitățile de clasă, pregătește scenarii pentru activități și evenimente, ascultă raportul primarului orașului, șefilor Centrelor, evaluează rezultatele activităților Centrelor, aprobă reguli, memorii și alte documente pentru locuitorii orașului Prieteni, implementează hotărârile Adunării Generale a Prietenilor.

Primarul Orașului Prietenilor - șef. Acesta este reprezentantul principal al orașului Prietenii din statul școlar, ales prin vot general secret al tuturor elevilor la începutul anului școlar pentru un mandat de un an. Votul este precedat de o campanie electorală. Candidații la funcția de primar își pregătesc și își prezintă programele. Rezultatele alegerilor sunt însumate de o comisie de numărare formată din câte 1 reprezentant al fiecărui Centru.

Centrul pentru Știință și Cunoaștere organizează asistență reciprocă în învățare, planifică, organizează și desfășoară activități educaționale în oraș, ține conferințe „oraș”, participă la pregătirea zilelor de știință și creativitate și ține evidența realizărilor intelectuale ale locuitorilor orașului Prieteni.

Apăsați centrul colectează și prelucrează informații de la alte Centre și servicii, lucrează pentru pregătirea publicării mesajelor și știrilor din orașul Prieteni în ziarul școlii; informează elevii despre evenimentele care se desfășoară în statul școlar general, competițiile și competițiile desfășurate în aceasta și raportează rezultatele acestora;

Centrul de Muncă și Îngrijire planifică și organizează activitatea detașamentului de voluntari (asistență la biblioteca școlii, patronajul unui veteran al Marelui Război Patriotic), controlează activitățile însoțitorilor de clasă, face propuneri de îmbunătățire a acestuia; organizează elevii pentru a ajuta școala cu diverse treburi (lucrări de curățenie, reparații de mobilier, curățenie generală etc.).

În cadrul Centrului pentru Muncă și Îngrijire există Comitetul „Acasă confortabilă”. , care organizează munca de amenajare a sălii de clasă și se angajează în îmbunătățirea acesteia.

Centru de service tehnic asistă Centrele în organizarea de evenimente, monitorizează siguranța mobilierului și echipamentului școlar și organizează reparații minore.

Centrul de Cultură și Recreere organizează sărbători tradiționale („Ziua Nașterii”, „Ziua Verzei” etc.); planifică și organizează activități de agrement la clasă, organizează concerte, programe culturale, programe de spectacol. Oferă asistență în efectuarea testelor tehnice.

Centrul de Sănătate și Sport organizează zile de sănătate, organizează lucrări de pregătire și formare a unei echipe pentru diverse competiții, înregistrează realizările sportive ale locuitorilor orașului Friends și organizează activități educaționale pentru un stil de viață sănătos.

Implicarea părinților în lucrul cu elevii

Sistemul educațional al clasei nu poate funcționa eficient fără o strânsă cooperare cu părinții elevilor.

Interacțiunea bine organizată între familie și școală face posibil ca părinții să realizeze că pentru dezvoltarea unei personalități sănătoase și cu drepturi depline, este necesară participarea lor activă directă la viața clasei și a școlii.

Colaborarea dintre elevi și părinți are mai multe fațete .

Părinții clasei trebuie să participe activ în toate domeniile activității educaționale din clasă. Ei ar trebui să aibă un mare interes nu numai în îmbunătățirea performanței academice și a calității educației, ci și în modelarea culturii spirituale și morale a studenților. În activitățile comune cu părinții, se acordă o atenție deosebită culturii unui stil de viață sănătos pentru școlari. O parte importantă a procesului educațional este activitatea profesorului de clasă și a părinților în formarea culturii psihologice a școlarilor. Părinții trebuie să înțeleagă că doar exemplul personal al adulților este capabil să crească o persoană pregătită să îndeplinească funcțiile sociale de muncitor și cetățean și, prin urmare, sunt activi și în modelarea culturii sociale a elevilor.

Lista literaturii folosite

1. Întâlniri cu părinți: clasa a IX-a / Autor. -comp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 p. -(An academic).
2. Kulinich G.G. Obiceiuri proaste: prevenirea dependenței: clasele 8-11. – M.: VAKO, 2008.-272 p.-(Pedagogie. Psihologie. Management).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Manualul unui psiholog de liceu.-Ediția a V-a. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, p.: ill. – (Director).
4. Derekleeva N.I. Manualul profesorului clasei.clase 5-11. M.: „VAKO”, 2004, 272 p. – (Pedagogie. Psihologie. Management).
5. În țara computerului / ed.-comp. L.I. Zhuk.- Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 p. - (Vacanta la scoala).
6. Educație civică și patriotică (orele de clasă, evenimente la nivelul școlii, jocuri intelectuale, chestionare) / compilație a autorului. E.V. Usatova și alții - Volgograd: Profesor, 2006. - 137 p.
7. Compilat de: o echipă de co-autori. Sistemul de evenimente deschise la școală: ore de curs, activități extracurriculare, lecții deschise - Volgograd: Profesor, 2007. - 204 p.
8. Revista „Profesorul de clasă” Nr.3, 2004

Webliografie

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Eveniment extracurricular (lectie) despre educatia multiculturala. Abstract

Subiect: Suntem diferiți - aceasta este bogăția noastră, suntem împreună - aceasta este puterea noastră.

Ţintă: formarea unei personalități cuprinzătoare și armonios dezvoltate, capabilă de autodezvoltare creativă și de realizare a autodeterminarii etnoculturale și civile pe baza tradițiilor naționale și familiale, a valorilor culturale; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea conştiinţei tolerante a elevilor.
Sarcini:
1. Stăpâniți elementele de bază ale culturii naționale și introduceți elevii în istoria diferitelor națiuni, ai căror reprezentanți studiază în clasă.
2. Să insufle elevilor o înțelegere a unicității culturii popoarelor, respectul pentru valorile naționale și caracteristicile etnice.
3. Arătați elevilor că sunt complet diferiți și diferiți unul de celălalt, dar fiecare dintre ei este un individ; pentru a promova conștientizarea elevului cu privire la unicitatea sa.
4. Oferă fiecărui elev ocazia să se gândească la comportamentul său în clasă, în familie, între prieteni și să evalueze comportamentul celorlalți; Ajutați elevii să înțeleagă că discriminarea sub orice formă contribuie la excludere.
5. Lărgiți orizonturile elevilor.
Rezultate planificate:
Personal:
1. Atitudine pozitivă față de cultura tuturor popoarelor.
2. Dorința de a dobândi noi cunoștințe și abilități multiculturale și de a le îmbunătăți pe cele existente.
3. Fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești prin stăpânirea unor noi tipuri de activități multiculturale.
Metasubiect:
UUD de reglementare
1. Determinați în mod independent scopul activităților extracurriculare, corelați acțiunile dvs. cu scopul.
2. Întocmește un plan de realizare a activităților extracurriculare sub îndrumarea unui profesor.
3. Ajustați execuția sarcinii în conformitate cu planul, condițiile de execuție și rezultatul acțiunii la o anumită etapă.
4. Alegeți literatura pentru un anumit scop.
5. Evaluează-ți propriul succes în îndeplinirea sarcinilor.
UUD cognitiv:
1. Asumați în mod independent ce informații suplimentare vor fi necesare pentru a studia materiale nefamiliare; selectați sursele de informații necesare în cadrul activităților proiectului.
2. Preluați informațiile prezentate în diferite forme.
3. Prezentați rezultatele muncii, inclusiv utilizarea TIC.
4. Participați activ la discuția sarcinilor, propuneți diferite modalități de finalizare a sarcinilor, justificați alegerea celei mai eficiente metode de acțiune.
Comunicare UUD:
1. Respectați normele de etichetă de vorbire și regulile de comunicare orală în viața de zi cu zi.
2. Citiți cu voce tare și în tăcere textele cărților de ficțiune și populare științifice, înțelegeți ceea ce citiți, puneți întrebări, clarificând ceea ce nu este clar.
3. Participați la dialog, ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă punctul de vedere, înțelegeți nevoia de a vă argumenta opinia.
4. Participați la munca grupului în timpul activităților proiectului, distribuiți rolurile, negociați între ei, ținând cont de scopul final.
5. Oferiți asistență reciprocă și control reciproc atunci când lucrați în grup.
Echipament: proiector multimedia, prezentări PowerPoint; muzica popoarelor reprezentate, costume, felicitări cu numele țărilor, o lumânare.
Participanti: Elevii din clasele primare (clasele 4-7), profesorii și părinții.
Epigraf
(Scris pe tablă sau afiș)

„Școala noastră este casa noastră comună,
Fericirea noastră comună
Așteptăm cu nerăbdare să o întâlnim,
Pentru a obține împreună,
Fiii diferitelor națiuni -
Aici suntem ca o singură familie.
Suntem diferiți, dar egali,
Fie că ești tu sau eu..."
Desfășurarea evenimentului:
I. Moment organizatoric
Activități elevilor: Pe muzică, copiii intră în sală și se așează pe scaune prestabilite în fața proiectorului, salutând invitații veniți la eveniment.
Salutari:
Profesor: Bună ziua, dragi oaspeți și dragi prieteni! Urăm bun venit oaspeților noștri adunați la evenimentul nostru deschis.
Video - (ce este toleranța, cum este tradus acest cuvânt, ce înseamnă; cum să devii tolerant)
Cuvânt introductiv:
- Cu toții suntem diferiți și totuși avem multe în comun. La școală, ca peste tot, sunt mici, mari, slabi, supraponderali, cu dizabilități, străini, țigani, fete, băieți. Cu toții suntem diferiți. De ce uneori respingem unii oameni și ne batem joc de ei? Pentru că ne este frică de ei, nu vrem să împărtășim cu ei sau nu avem încredere în noi înșine. Desigur, nu trebuie să iubim pe toată lumea! Totuși, toți oamenii, chiar dacă sunt săraci, bătrâni sau bolnavi, au același drept de a trăi demn pe planeta noastră și de a nu suferi dispreț sau insulte. În ciuda diferențelor noastre, toți aparținem rasei umane și fiecare dintre noi, fie bărbat, femeie sau copil, este unic și semnificativ.
Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Există unele asemănări între ele, dar există și diferențe. Astăzi, în ajunul Zilei Toleranței, vom vorbi pe tema: „Suntem diferiți - aceasta este bogăția noastră, suntem împreună - aceasta este puterea noastră”.
Exercițiul „Cea mai importantă persoană”.
Profesor: Vă invit să întâlniți cea mai importantă persoană, al cărei portret se află în „cufărul magic”.
(Copiii se uită în cutii și își văd reflectarea în oglindă.)
Concluzie - cea mai importantă persoană de pe pământ sunt ei înșiși.
Profesor: Cine esti?
Copii: Fiu, fiică, frate, soră, rezident al Rusiei, nepot, nepoată, student (tsa)...
În continuare, profesorul pune întrebări: Băieți,...
1. Ridicati mainile - cine s-a nascut iarna..., primavara etc.
2. Ridicați-vă, cei care au ochi albaștri..., căprui..., verzi....
3. Stai într-o linie după înălțime (de la cel mai scurt la cel mai înalt), după culoarea părului (de la cel mai închis la cel mai deschis).
Profesor: Vedeți cât de diferiți sunteți cu toții. Ce te unește?
Elevi:- învățăm în aceeași clasă
- Trăim în același oraș
- egală ca vârstă etc.
Profesor: Sunteți uniți de o echipă, anumite reguli care funcționează în societate.
1. Exercițiu de salut.
Ţintă:
ajuta la stabilirea contactului între membrii grupului și a dispoziției de a lucra în grup.
cunoașteți salutările diferitelor națiuni.
Profesor: distribuie felicitări cu numele țărilor, iar elevii se salută între ei folosind ritualuri de salut acceptate în diferite culturi (există o alegere de foi de țară cu numele țărilor)
- îmbrățișare și trei sărutări alternativ pe ambii obraji (Rusia);
- plecăciune uşoară cu braţele încrucişate pe piept (China);
- strângere de mână și sărut pe ambii obraji (Franța);
- plecăciune ușoară, palmele îndoite în fața frunții (India);
- plecăciune ușoară, brațele și palmele întinse în lateral (Japonia);
- sărut pe obraji, palmele sprijinite pe antebrațele partenerului (Spania);
- o simplă strângere de mână și o privire în ochi (Germania);
- strângere moale de mână cu ambele mâini, atingând doar cu vârful degetelor (Malaezia);
- frecați nasurile unul împotriva celuilalt (tradiția eschimoșilor).
Acum ați devenit puțin mai aproape unul de celălalt, ați simțit energia altei persoane, sprijin, iar acest lucru este uneori atât de necesar în viața noastră.”

2.Profesor:Țara noastră este foarte mare și multinațională, bogată și uimitoare. În ea coexistă religii și naționalități diferite. Ei trăiesc, sunt prieteni, se ajută unul pe altul de multe secole.
Băieți, numiți naționalitățile pe care le cunoașteți care trăiesc pe planetă.
Elevii numesc naționalitățile cunoscute de ei
Profesor: uitați-vă la tablă (prezentare despre oameni de diferite naționalități - poze cu oameni în costume naționale și muzică). Cum diferă naționalitățile una de cealaltă?
Elevii numesc diferențele.

3.Învățătorul: Și acum vă voi citi o poezie de A. Usachev și vă imaginați personajul principal.
Era o casă uimitoare lângă râu,
Acolo locuia un gnom uimitor în casă,
Barba i-a crescut până la podea,
Și în acea barbă trăia o stea.
Acest Pitic nu cunoștea nici griji, nici griji.
Steaua a luminat toată casa
Și ea a aprins aragazul și a gătit terci,
Și i-am spus basme înainte de culcare...
Și Piticul și-a scărpinat barba cu admirație,
Ceea ce, desigur, i-a plăcut Stelei.
Ea a mâncat doar firimituri de pâine,
Și noaptea a zburat spre cer pentru o plimbare.
Deci anii și secolele au trecut încet...
Dar într-o zi s-a terminat făina din casă.
Și Piticul, luându-și la revedere de la soba clocită,
În zori am plecat în orașul de dincolo de râu.
Și în acel oraș nu purtau barbă.
„Ha-ha, hee-hee-hee”, au început oamenii să râdă.
„Iată o sperietoare”, i-au spus toată lumea.
Și Piticul s-a speriat și și-a bărbierit barba.
Și barba i-a căzut pe podea,
Și apoi Steaua s-a rostogolit peste el.
Râul are acum o casă obișnuită,
În această casă locuiește un pitic obișnuit.
Barba i-a crescut din nou,
Dar Steaua nu s-a întors niciodată la el.

Învățătorul: De ce l-au tratat oamenii așa și nu altfel?
Ce ai face într-o astfel de situație?
Profesorul ascultă răspunsurile elevilor și trage concluzii, pe care copiii le notează într-un caiet: fiecare persoană este una și singură, fiecare persoană este un individ care are drepturi și responsabilități față de sine și față de ceilalți oameni.
4.Profesor: Băieți, acum să ne gândim la regula de aur - „Fă altor oameni așa cum ai vrea să-ți facă vouă”.

Poți să răspunzi de ce oamenii ar trebui să urmeze această regulă și să le pese de ceilalți?
Elevi:- așa te sfătuiesc părinții și profesorii să te comporți. Dacă te comporți diferit, poți avea probleme.
- dacă îți pasă de ceilalți, cel mai probabil le va pesa de tine.
- daca esti o persoana buna si sincera, ceilalti vor gandi bine despre tine.
- alte răspunsuri sunt posibile.
Profesor: Să zicem că reprezinți o societate în care domnește deja cruzimea și opresiunea, propriul tău comportament trebuie să respecte regulile stabilite. Înseamnă asta că ar trebui să te comporți urât față de ceilalți?
Elevi: Nu, oamenii au dreptul să fie tratați cu respect. Alți oameni au aceleași drepturi ca și tine.
Această concluzie este notă într-un caiet.
5.Profesor: Să încercăm cu toții să ghicim împreună ghicitorile diferitelor popoare ale lumii.

Misterele popoarelor lumii
Nimeni nu o jignește, dar toată lumea o împinge (kazah). - usa
Zbor toată ziua
Toată lumea se plictisește
Va veni noaptea
Apoi se va opri (belarus). - a zbura
Patru tipi poartă o pălărie (cap) - masă
Un gât de lemn, un cioc de fier, strigă: „Coc-cioc-cioc!” (nan.) – ciocan
Profesor: Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Fiecare națiune își slăvește și își onorează tradițiile, obiceiurile, sărbătorile, fiecare națiune are propriile sale costume naționale, feluri de mâncare, poeți și artiști populari, fiecare naționalitate are propria sa limbă maternă și chiar un președinte, stemă, steag și imn. Există unele asemănări între ele, dar există și diferențe. Tu și cu mine trăim într-un teritoriu mare, mare, care se numește corect Federația Rusă, în care trăiesc mulți oameni de naționalități diferite. Clasa noastră este, de asemenea, multinațională și astăzi băieții ți-au pregătit informații interesante despre popoarele lor.
În continuare, elevii clasei vorbesc, fiecare vorbind despre naționalitatea lor. (Muzica oamenilor sună în fundal)
Profesor: Acum hai să ne jucăm.
6. Joc „Ce ne face diferiți?”
Ţintă: conștientizarea individualității oamenilor din jurul tău
Dacă sunt puțini băieți, puteți lucra cu toții împreună, dacă sunt mai mult de 15 oameni, îi puteți împărți în două echipe și puteți organiza o competiție între ei.
Sarcini:
aliniați-vă folosind prima literă a numelui dumneavoastră (pentru a verifica finalizarea sarcinii, le rugăm copiilor să-și spună numele complet);
construiți în funcție de culoarea părului: de la cele mai deschise, blonde, la cele mai închise, brunete;
construiți în funcție de culoarea ochilor: de la albastru deschis la maro închis (această sarcină evocă de obicei emoții puternice, deoarece, după ce au studiat împreună timp de zece ani, mulți nu știu ce culoare au ochii colegului său de clasă).
Variațiile sarcinilor sunt posibile la discreția profesorului și a elevilor; puteți invita copiii să vină cu sarcini de acest tip.
Concluzie: Ce ne face diferiți? (răspunsurile băieților):
Înălţime
Culoarea părului și a ochilor
Pânză
Cunoştinţe
Nume
Naţionalitate
Figura
Vârstă
Caracter
Cultură...
Suntem cu toții atât de diferiți: blonde și brunete, bune și diabolice, plinuțe și slabe, chele și cu coadă, triști și veseli...
Ceea ce ne unește este că toți suntem oameni.
Trăim în aceeași țară, pe aceeași planetă
Trăim în același oraș, republică
Învățăm în aceeași școală, în aceeași clasă.
Facem un lucru și așa mai departe.
Poezia „World Round Dance” de S. Ya Marshak este citită de copii.

Scop: conștientizarea valorii și unicității propriei personalități și a personalității altor oameni și prezența unui principiu unificator în ciuda tuturor diferențelor.
Deci, vorbim despre faptul că fiecare persoană este unică, dar în același timp există ceva care ne poate uni, care suntem atât de diferiți. Acum fiecare dintre voi va primi două frunze mici de culori diferite - verde și portocaliu. Să explicăm semnificația fiecărei culori:
verde – „ca toți ceilalți”;
portocaliu – „ca nimeni altcineva”.
Fiecare elev este rugat să facă o notă despre sine, despre proprietățile și trăsăturile sale, pe bucăți de hârtie de culoarea corespunzătoare. în care
pe foaia de hârtie „ca toți ceilalți” ar trebui să fie scrisă o calitate care este cu adevărat inerentă acestei persoane și o unește (după cum i se pare) cu toți ceilalți membri ai grupului.
pe o bucată de hârtie „ca nimeni altcineva” scrie trăsăturile tale unice de caracter, care fie nu sunt deloc caracteristice celorlalți, fie sunt mult mai puternic exprimate în tine.
Folosind un marker, desenați un trunchi pe o tablă magnetică. Arborele poate fi numit
„Calitățile clasei noastre” După ce toți participanții au completat foile de hârtie, le cerem tuturor să lipească două foi de hârtie pe copac și să exprime ambele calități. Ca urmare, placa produce un copac cu o coroană luxuriantă, constând din frunze multicolore: frunze verzi (asemănări), dintre care există cât frunze portocalii (diferențe).
Concluzie: toată lumea a putut să se asigure că în clasă există oameni cu caracteristici similare, pe de o parte, și că aceste proprietăți nu sunt inerente tuturor, pe de altă parte.
Exercițiul este destul de liric și sincer. Permite participanților să se vadă pe ei înșiși ca un fel de „unitate a diferitilor”, îi ajută pe toți să găsească sprijin și, în același timp, să-și sublinieze individualitatea.
9. Exercițiul „Hai să visăm...”
Imaginați-vă că va veni vremea când toți oamenii de pe Pământ vor deveni exact la fel (înălțimea, culoarea părului și a ochilor, îmbrăcămintea, cantitatea de cunoștințe etc.)
1. Cum va fi această lume? Cum vor trăi oamenii în ea?
2. Este bine sau rău că suntem cu toții diferiți?
3. Cum să trăiești într-o lume în care există atât de mulți oameni diferiți?
Prezentatorul conchide: Diferențele completează și îmbogățesc societatea. Pentru a trăi în pace, oamenii trebuie să învețe să trăiască rezolvând probleme și sarcini prin cooperare.
Nu evalua oamenii, ci apreciază-i!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală

studii profesionale superioare

„Institutul Siberian de Afaceri, Management și Psihologie”

Test

Metode de predare a psihologiei

„Lecții de cultură psihologică la școală”

Efectuat:

Yu. S. Matrosova,

student gr. 251 - n

Verificat:

M.A. Dominina

Krasnoyarsk 2014

Introducere

Scopul principal al lecțiilor de psihologie este formarea unei viziuni umaniste asupra lumii și a unei culturi psihologice a studenților, abilități sustenabile de comunicare constructivă și dezvoltarea competenței sociale. „Lecțiile de cultură psihologică” sunt predate în 6 clase de școli de învățământ general, o dată pe săptămână.

Obiectivele cursului: curs extracurricular de cultura psihologica

1. Formarea unui concept de sine pozitiv și a stimei de sine stabile la copii, reducând nivelul de anxietate școlară.

2. Creșterea nivelului de pregătire psihologică pentru învățare, dezvoltarea abilităților de învățare.

3. Dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare necesare pentru a stabili relații interpersonale între ei, cu noii profesori și cu alți personal școlii.

4. Motivația pedagogică pentru autocunoaștere, formarea unui motiv pentru autocunoaștere.

5. Formarea unei stime de sine adecvate, i.e. atitudine corectă față de tine însuți.

Lecțiile de psihologie oferă o oportunitate de a te apropia de înțelegerea fenomenului omului, a unicității lumii sale interioare și a conexiunii sale inextricabile cu lumea exterioară și cu alți oameni. Lecțiile de cultură psihologică dezvăluie și dezvoltă abilități, contribuie la stăpânirea abilităților de autoanaliză, înțelegerea sentimentelor și motivelor comportamentului altor persoane, comunicare cotidiană și de afaceri constructivă, învățarea tehnicilor de autoreglare în situații stresante și capacitatea de a depăși conflictele . Copiii învață să-și modeleze viitorul, să ia decizii, să facă alegeri și să își asume responsabilitatea pentru ei, să-și apere drepturile, respectând interesele altor persoane.

Plan tematic

Subiectul nr. 1 „Introducere”. Caracteristici ale procesului de adaptare a elevilor de clasa a VI-a. Dezvoltarea relatiilor intragrup; diagnosticarea capacității de a lucra în grup, la misiunea. Ajută la înțelegerea propriilor caracteristici individuale și a caracteristicilor colegilor tăi.

Subiectul nr. 2 „Crearea unui grup, stabilirea regulilor.” Formarea de idei sau actualizarea cunoștințelor existente despre pregătirea psihologică.

Subiectul nr. 3 „Coeziunea de grup, reguli de bază”. Consolidarea regulilor de reglementare a muncii la clasă. Dezvoltarea coeziunii de grup.

Subiectul nr. 4 „Bună, clasă!” Dezvoltarea capacității de a te susține pe tine și pe ceilalți. Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de capacitățile lor.

Subiectul nr. 5 „Găsirea prietenilor”. Promovarea formării abilităților de interacțiune într-un grup. Creșterea stimei de sine a copiilor.

Subiectul nr. 6 „Noi și cei dragi”. Dezvoltarea înțelegerii de către participanți a rolului celor dragi în viața unei persoane.

Subiectul nr. 7 „Noi și starea noastră de spirit”. Actualizarea ideilor despre factorii care influențează starea de spirit a oamenilor. Ajută la înțelegerea experienței acumulate.

Subiectul nr. 8 „De ce îmi este frică?” Învățându-i pe copii capacitatea de a-și recunoaște temerile școlare și ajutându-i să găsească modalități de a le depăși.

Subiectul nr. 9 „Cum să depășești îndoiala de sine.” Formarea unui concept de sine pozitiv și a stimei de sine stabile la copii, reducând nivelul de anxietate școlară.

Subiectul nr. 10 „Veți reuși!” Formarea unei atitudini corecte, adecvate față de tine însuți.

Subiectul nr. 11 „Agresivitatea noastră”. Actualizarea experienței pozitive a participanților.

Subiectul nr. 12 „Lucrul cu experiențe negative”. Creșterea stabilității emoționale a copiilor. Formarea abilităților de acceptare a propriilor emoții negative.

Subiectul nr. 13 „Ce mă va ajuta să învăț?” Ajutați membrii grupului să înțeleagă regulile lecției.

Subiectul nr. 14 „Este ușor să fii student?” Ajutați copiii să înțeleagă calitățile necesare pentru a fi un elev bun.

Subiectul nr. 15 „Învățați să planificați”. Descoperirea importanței organizării raționale a timpului pentru a obține rezultate.

Subiectul nr. 16 „Pregătirea temelor”. Creșterea nivelului de pregătire psihologică pentru învățare, dezvoltarea abilităților de învățare. Conștientizarea elevilor cu privire la importanța pregătirii corecte a temelor.

Subiectul nr. 5 „Găsirea prietenilor”. Ajutați copiii să înțeleagă calitățile care sunt importante în prietenie.

Scop: formarea conceptului de „prietenie”, capacitatea de a găsi prieteni, de a forma idei despre calitățile necesare în prietenie;

1. Dezvoltarea abilităților de percepție socială;

2. Dezvoltarea încrederii în sine; Stimă de sine

3. Formarea de relaţii de prietenie în grup.

Progresul lecției:

Buna ziua! Astăzi întâlnirea noastră va fi dedicată subiectului prieteniei între oameni.

Exercițiul nr. 1. "Caut un prieten"

Scop: încălzire pentru o discuție despre prietenie; formarea conceptului de virtuți umane cele mai prețuite, sensul prieteniei și acele calități care trebuie dezvoltate în sine pentru a fi demn de prietenie.

Acum voi deveni redactorul unui ziar special de reclame gratuite. Se numește „În căutarea unui prieten”. Fiecare dintre voi va plasa acolo o reclamă în căutarea unui prieten. Nu există limite de cuvinte sau restricții privind dimensiunea literelor pentru acest anunț. Orice formular este acceptat. Puteți stabili o listă de cerințe pentru un candidat prieten, întregul set de calități pe care ar trebui să le aibă, sau îi puteți desena portretul. Ne poți spune despre tine? Pe scurt, faceți anunțul așa cum doriți. Dar trebuie doar să vă asigurați că anunțul dvs. atrage atenția printre altele.

Luați foi de hârtie, pixuri, creioane și începeți anunțul. Timp de preparare: 15 minute.

Timpul s-a terminat. Să punem pe masă anunțurile noastre. Acum toată lumea le citește în tăcere și pune o bifă pe partea celor 1-2 reclame care v-au atras atenția și sunteți gata să contactați cei care le-au trimis.

Acum vedeți dacă anunțul dvs. primește răspuns. Numără numărul de căpușe de pe cearșafurile tale. Lăsați toți cei dintr-un cerc să numească un număr - numărul de alegeri pe care le-ați avut.

Acum îmi propun să discutăm ce caracterizează anunțul care a primit cel mai mare număr de răspunsuri interesate?

Ce te-a împiedicat să răspunzi la alte reclame? -Unde sunt enumerate un număr mare de cerințe pentru un viitor prieten? Desigur, nu este ușor să satisfaci cerințele mari. Nu toată lumea are calități atât de minunate precum „loialitatea”, etc. Și apoi cel mai important lucru: în astfel de reclame ei caută un prieten care ar trebui să dea ceva și să nu ofere nimic în schimb. O astfel de atitudine a consumatorului față de un prieten, căruia i se cere să servească agentul de publicitate, este puțin probabil să întâlnească înțelegere și simpatie.

Subiectul nr. 6 „Noi și cei dragi”.

Scop: să-i învețe pe copii să comunice constructiv cu cei dragi.

Enunțarea problemei: Cine dintre noi nu s-a confruntat cu o situație în care am fost tratați nepoliticos, grosolan sau nepotrivit? Și, fără greș, cineva ar da un sfat: „Nu-i acorda atenție!” Se pare că acestea nu sunt deloc cuvinte goale. Dacă intrăm într-un conflict sau altercație cu un interlocutor neplăcut, acest lucru poate avea consecințe negative asupra creierului.

Fenomenul vampirismului psihologic este cunoscut. Sunt oameni care sunt gata să găsească vina celor care sunt în apropiere, cu sau fără motiv. Pot pune în scenă un concert întreg dacă, Doamne ferește, au fost călcați sau împinși în mijloacele de transport în comun, sau pur și simplu s-au gândit că cineva i-a privit de sus.

Adesea, aceștia sunt persoane în vârstă sau bolnave, cărora le lipsește propria energie. O astfel de persoană va țipa și te va insulta atâta timp cât îi vei răspunde. Astfel, el este hrănit cu energie vitală de la tine. Când te despărți, obrajii agresorului se vor înroși și starea lui se va îmbunătăți vizibil, în timp ce te vei simți ca o lămâie storsă la propriu... Prin urmare, singura modalitate de a menține echilibrul intern este să nu-i dai vampirului nicio hrană. Îți reproșează că l-ai împins sau că l-ai jignit în alt fel? Cereți scuze și nu mai reacționați la remarcile lui. Dacă nu poți să nu răspunzi, răspunde pe un ton calm: „Te-am împins din întâmplare”, „Mi-am cerut deja scuze”. Nu ridica sub nicio formă vocea: exact asta vrea vampirul - să te enerveze! Dacă își dă seama că nu se va putea hrăni din tine, își va reduce activitatea sau va trece la un alt obiect.

Dar cum să te comporți cu o persoană dragă dacă vine la tine? Aici merită să folosiți o altă tactică, spun psihologii. Ignorarea este bine cu străinii, dar dacă eviți constant să vorbești cu o rudă apropiată, atunci înstrăinarea va apărea treptat între voi. La urma urmei, aceasta nu este o bunica în autobuz!

Nu, nu ar trebui să strigați unul la altul! Încercați să vă exprimați punctul de vedere, dar din nou calm, „fără nervi”. Dacă nu puteți avea o conversație obișnuită cu o persoană, este prea încântată, încercați să puneți răspunsul la reclamații în scris - trimiteți un e-mail sau doar scrieți o scrisoare pe hârtie și încercați să vă asigurați că destinatarul o vede. ..

Discuția problemei.

Rezumând.

Învață să comunici constructiv. Cercetele goale cu atacuri și insulte reciproce nu fac decât să distrugă relațiile și afectează negativ sistemul nervos și sunt dăunătoare activității creierului.

Subiectul nr. 7 „Noi și starea noastră de spirit”.

Scop: dezvoltarea abilităților de control voluntar și reglare a propriei dispoziții.

Conversație introductivă.

Exercițiul „Exprimă-ți sentimentele”.

Profesorul le oferă copiilor situații, elevii le exprimă cu expresii faciale.

Fata a căzut greu și și-a rupt genunchiul.

Baba Yaga este supărată pentru că gâștele lebădă nu au ajuns din urmă pe Alyonushka.

La circ, copiii au văzut un iepure dispărând din cutia unui magician.

Copilului i s-a oferit o nouă jucărie frumoasă.

Deci, sentimentele sunt experiențele emoționale pe care o persoană le trăiește în acest moment.

Exercițiu practic pe carduri individuale.

Bucurie O, Resentiment O, Tristețe O, Încântare O, Dor O, Ură O

Frica O, Tristețea O, Interesul O, Simpatia O, Recunoștința O

Citeste cuvintele. Ce vor sa zica? (Sentimente).

Lângă fiecare cuvânt vezi un cerc. Umple cercul cu roșu dacă sentimentul este pozitiv și cu negru dacă este negativ.

Psiho-gimnastică.

Citim o poezie de E. Alyabyeva, iar elevii descriu emoții și sentimente.

La început au fost surprinși, Apoi au fost profund indignați. Ne-am jignit, dar deloc. S-au întors ofensați, Ca șoarecele pe grâne, toți s-au năpustit. Și deodată toată lumea s-a întristat. Umeri triști căzuți. E o seară tristă în ochi, Și lacrimile sunt pe cale să curgă. Dar apoi o rază de soare i-a alunecat pe furiș obrazul ușor neted. Și totul s-a luminat în jur. Toți au zâmbit de bucurie. Parcă toată lumea s-ar fi trezit dintr-un vis. Au sărit și au strigat:

Ura! Am devenit veseli!"

Exercițiu creativ.

Profesorul le oferă copiilor două imagini identice. Trebuie să le decorați astfel încât o imagine să evoce o stare de bucurie, iar cealaltă - una tristă.

Despre ce a fost lecția noastră?

Ce este o stare de spirit? Expresii faciale? Sentimente?

Subiectul nr. 8 „De ce îmi este frică?”

Scop: reducerea anxietății școlare.

Copiii sunt invitați de un psiholog la o călătorie extraordinară de basm cu următoarele cuvinte: „Astăzi vom merge cu tine într-un tărâm magic, unde va trebui să-ți arăți puterea și curajul pentru a-i învinge pe eroii teribili pe care îi vom face. întâlni pe parcurs. La urma urmei, suntem hotărâți, curajoși și iute la minte. Și voi fi mereu cu tine și, dacă ai nevoie de ajutorul meu, poți conta pe mine.”

Etapa 1. Ramura externă

Psiholog: „Vom închide camera ca să nu ne deranjeze nimeni.”

Etapa 2. Pregătirea

Psiholog: „Să punem mâinile într-un vas cu apă. Aceasta este apă magică. Vezi cât de neobișnuită este. Această apă ne va da putere și încredere. Puteți să vă atârnă mâinile în apă, să vă jucați cu ea sau pur și simplu să vă țineți mâinile în acest lichid magic până când vă simțiți pregătiți pentru călătorie. Amenda. Acum tu și cu mine ne vom șterge mâinile și ne vom continua drumul.”

Etapa 3. Prezentare sau actualizare

Psiholog: „Și acum ne vom așeza pe rând pe acest butuc magic. Îi ajută pe toți cei care stau pe el să creeze povești diferite și ne protejează de tot ce este rău. Voi sta si eu langa tine. Sunt momente în viață când ne este frică de ceva. Ni se pare că cineva ne sperie sau ne atacă. În astfel de momente ne e frică. Să încercăm să închidem ochii și să ne imaginăm situația în care ți-a fost frică. Observă senzațiile care apar în interiorul corpului tău. Acum deschide ochii și încearcă să vorbești pe rând despre frica ta sau despre ceea ce îți este frică. Poți inventa o întreagă poveste, pentru că stăm pe un ciot magic.”

În această etapă, începe etapa finală, aceasta se face după cum urmează: copiii sunt aduși într-un lighean cu apă magică, li se cere să pună mâinile în el, să efectueze câteva acțiuni netede, apoi să se spele cu această apă și să ștergă. se usucă din nou cu un prosop. Le rugăm copiilor să spună câteva cuvinte despre cum se simt acum, cum s-au schimbat sentimentele lor interioare și care este starea lor de spirit. Apoi lampa se stinge și ușa camerei se deschide. Cuvintele sunt rostite copiilor: „Astăzi tu și cu mine am făcut o călătorie magică, în care ne-am întâlnit frica și am învins-o. Frica a fost distrusă. El a plecat. Acum suntem puternici, încrezători și fără teamă. Bine făcut. Mulțumesc".

Subiectul nr. 9 „Cum să depășești îndoiala de sine.”

Scop: introducerea abilităților de comportament încrezător.

Povestea psihologului: Astăzi, a fi o persoană nesigură nu este doar la modă - este periculos pentru supraviețuirea psihologică și materială. Potrivit psihologilor, consecințele timidității pot fi triste. Iată ce face îndoiala de sine:

Interferează cu a face noi cunoștințe și prieteni, construirea de relații pe termen lung;

Nu vă permite să creați situații de experiență nouă pe plan social, să obțineți avansare în carieră,

Prin urmare, astăzi este atât de important să devii oameni deschiși, mobili, spontani, care pot naviga rapid și se pot adapta la ritmul modern al vieții. Mulți s-ar putea întreba cum să devină interesanți pentru ceilalți, cum să-și depășească temerile și îndoielile. Să începem cu lucruri simple și ușor de înțeles.

1. Începeți să vă interesați de ceilalți

2. Mai des permiteți-vă să intrați în zona de disconfort și amintiți-vă senzațiile din corp, de exemplu: zgârierea pe palme, transpirație intensă sub brațe, pulsații la tâmple, presiune în piept...

3. De fiecare dată când apare un sentiment de timiditate, notează-te metafore care exprimă starea trupului și a sufletului, de exemplu: ca și cum cineva s-ar sugruma, de parcă ar fi aruncat într-un cazan care fierbe, un nod în gât, părul în picioare la capăt, zdrobit de o sobă...

Subiectul nr. 10 „Veți reuși!”

Scop: Dezvoltarea abilităților de comportament încrezător într-o clasă sau un mediu școlar.

Exercițiul „Interviu”.

Participanții la antrenament „s-au împărțit” în perechi. Apoi vorbesc între ei, încercând să afle cât mai multe informații despre adversarul lor. După interviu, participanții vorbesc în numele lor, dar folosind informațiile primite de la reporterul lor. (I.N., anul nașterii, hobby-urile preferate etc.)

Reflecție „Totul este în mâinile tale.”

Pentru a rezuma întâlnirea noastră, vom încerca să evaluăm astăzi după cum urmează. Luați o bucată de hârtie și urmăriți-vă mâna. Scrieți pe fiecare deget răspunzând la întrebarea:

Mare - a fost important pentru mine...

Index - Pot folosi ceea ce am învățat astăzi...

Mediu - mi-a fost greu (nu mi-a plăcut)...

Fără nume - nu a fost suficient pentru mine...

Degetul mic - il simt acum.....

Exercițiul „Veți reuși!”

Psihologul invită fiecare elev să-și susțină vecinul din dreapta, pentru că toată lumea trebuie să aibă în apropiere pe cei care să-i ajute atât în ​​faptă, cât și cu o vorbă bună. Fiecare se întoarce la rândul său către vecinul din dreapta și, strângând mâna, spune: „Cred că vei reuși!”

Subiectul nr. 11 „Agresivitatea noastră”.

Scop: Formarea participanților în moduri sigure pentru a elimina furia și emoțiile agresive. Dezvoltarea abilităților de autoreglare.

Confruntarea cu mânia

Jocul „Mânia pe scenă”

Această tehnică de corectare a jocului se bazează pe reprezentarea vizuală a unei imagini a sentimentului tău negativ.

Când copilul tău se enervează, roagă-l să-și imagineze cum ar arăta furia lui pe scena din teatru. Cine ar fi interpretat actorul care joacă furia - un monstru, un om, un animal sau poate un loc fără formă? Ce culoare ar fi costumul lui? Cum s-ar simți la atingere - cald sau rece, aspru sau neted? A ce ar mirosi? Ce voce ai folosi? Ce intonații? Cum s-ar muta pe scenă? Dacă dorește, copilul poate să deseneze o imagine a furiei sale, sau chiar mai bine, să intre în rolul acestui actor și să înfățișeze furia „la persoana întâi”, mișcându-se expresiv pentru el și pronunțând replicile pe care vrea să le spună în acest moment. , și cu asemenea volum și intonații, după cum crede de cuviință. Întrebați-vă copilul cum ar începe furia? Cum s-ar dezvolta? Cum ar trebui să se termine? Lasă-l să-ți arate întreaga performanță. Un aspect pozitiv în acest joc este capacitatea copilului de a combina rolurile de regizor și actor care joacă mânia, adică, în timp ce are ocazia de a arunca furia, el are în același timp posibilitatea de a o regiza și, în sfârșit, „scoate-l” de pe scenă.

Subiectul nr. 12 „Este ușor să fii student?”

Scop: promovarea dezvoltării imaginației și a abilităților de colaborare.

Ajutați copiii să înțeleagă ce calități sunt necesare pentru a fi un bun elev;

Promovați dezvoltarea imaginației și a abilităților de colaborare.

Salutari

Discuție despre teme

Cereți copiilor să vorbească despre regulile de bază în clasă.

În timpul discuției, de multe ori se dovedește că diferiți profesori necesită reguli diferite. De exemplu, într-o lecție de matematică de aritmetică mentală, trebuie să fii implicat în muncă în același timp, iar pentru o lecție de limbă rusă trebuie să notezi în caiet în avans data zilei următoare, cât timp încă acasă . Încercați să vă asigurați că copiii înțeleg sensul respectării anumitor reguli.

Pilda cizmarului vorbește despre cât de important este să poți planifica în mod rațional timpul și să te pregătești pentru muncă din timp.

Exercițiul „Blots”

Exercițiul se efectuează în perechi. Unul dintre copii ia puțină vopsea de culoarea pe care o dorește și o picura pe o bucată de hârtie. Partenerul său completează „pata” cu o imagine, apoi participanții își schimbă rolurile. Acest exercițiu ajută la stabilirea interacțiunii între copii, în plus, are o anumită valoare diagnostică. Copiii agresivi și deprimați aleg adesea culori închise. Ei „văd” subiecți agresivi în „pete” (o luptă, un monstru teribil etc.). Este util să plasezi unul calm cu un copil agresiv. Acesta din urmă va folosi culori deschise pentru desene și va vedea scene plăcute, calme.

Copiii predispuși la furie aleg predominant vopsea neagră sau roșie. Copiii cu dispoziții scăzute preferă tonurile violet și liliac. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați și conflictuali. Cu toate acestea, este adesea imposibil să se urmărească o legătură clară între culoarea aleasă și starea mentală a copilului, așa că nu se pot face concluzii de diagnostic serioase pe baza desenelor; putem vorbi doar despre tendințe generale care vor ajuta la alegerea direcției corecte de lucru pentru un diagnostic mai aprofundat.

Discuția rezultatelor lecției

Teme pentru acasă

Gândește-te ce calități te ajută să înveți și ce calități ai vrea să le dezvolți în tine.

Subiect: nr. 13 „Învățați să planificați”.

Ajutați copiii să înțeleagă obiectivele personale pentru perioada de studiu din clasa a V-a;

Rezumați activitatea grupului.

Salutari

Exercițiul „Determină cât de mult crezi în tine, în forța ta?”

Citiți copiilor următoarele afirmații și rugați-i să le evalueze. Dacă afirmația este adevărată, atunci copiii ar trebui să ridice degetul mare în sus, dar dacă afirmația nu este adevărată, degetul trebuie coborât în ​​jos.

Declarații:

De obicei sunt bine dispus atat dimineata cat si seara.

Îmi place reflectarea mea în oglindă.

Îmi place foarte mult școala.

Sunt multe lucruri bune în viața mea.

Sunt un optimist.

Pot să râd de greșelile mele.

Spune următoarele: „Dacă ai fost de acord cu majoritatea afirmațiilor, înseamnă că ești destul de încrezător în abilitățile tale și poți face multe pe cont propriu. Dacă au fost mai mulți oameni cu care nu ești de acord, nu te supăra, mai ai totul în față! »

Lucrarea se încheie cu desen colectiv în microgrupe de 3-4 persoane. Fiecare microgrup primește o foaie de hârtie Whatman. Sugerați un subiect pentru un desen comun (de exemplu, „Lumea în care aș vrea să trăiesc etc.).

Discuție asupra rezultatelor antrenamentului

Atrageți atenția copiilor asupra cunoștințelor și aptitudinilor pe care le-au dobândit în timpul antrenamentului. Este recomandabil să acordați fiecărui participant un certificat pentru anumite realizări.

Subiect: nr. 16 „Pregătirea temelor”.

Scop: dezvoltarea abilităților în pregătirea temelor orale și scrise.

Metoda cuvintelor cheie.

Cuvintele cheie sunt cele mai importante cuvinte din fiecare paragraf.

Cuvântul cheie ar trebui să ajute la reproducerea paragrafului corespunzător. Când ne amintim cuvintele cheie, ne amintim imediat întregul paragraf.

Pe măsură ce citiți un paragraf, alegeți unul sau două cuvinte cheie pentru el. După selectarea cuvintelor cheie, notați-le în ordinea necesară pentru a finaliza sarcina.

Pentru fiecare cuvânt cheie, puneți o întrebare care vă va permite să înțelegeți cum se leagă de secțiunea corespunzătoare a textului. Gândește-te și încearcă să înțelegi această relație.

Conectați două cuvinte cheie adiacente folosind întrebări.

După ce fiecare cuvânt cheie este conectat la secțiunea sa de text și la următorul cuvânt cheie, se formează un lanț.

Scrie acest lanț și încearcă să-l înveți.

Repovestiți textul pe baza acestui lanț.

4. Plan detaliat - note de lecție

Rezumatul unei lecții de psihologie cu școlari„Drumul către prietenie”

Ţintă: introducerea şcolarilor în regulile care contribuie la crearea relaţiilor de prietenie.

Obiective: corectarea și dezvoltarea procesului de comunicare și a relațiilor dintre școlari, dezvoltarea înțelegerii caracteristicilor personale ale fiecărei persoane, conștientizarea percepției de sine de către oamenii din jur, dobândirea deprinderii de a construi relații de prietenie.

Material de stimulare: pregătirea siluetelor unui băiat și a unei fete fără expresii faciale în funcție de numărul de persoane, bețe de diferite culori, înregistrarea melodiilor: „Prieten adevărat”, „Cântecul lebedelor”, creioane colorate, imagini cu reguli scrise, un afiș cu inscripția „Prietenie”, decupată din nori de hârtie.

Un bărbat și un câine mergeau pe un drum lung, sălbatic și obositor. A mers și a mers, obosit, iar câinele era și el. Dintr-o dată în fața lui este o oază! Porți frumoase, în spatele gardului - muzică, flori, murmurul unui pârâu, într-un cuvânt, relaxare.

"Ce este?" – l-a întrebat călătorul pe portar.

„Acesta este raiul, ai murit deja și acum poți să intri și să te relaxezi cu adevărat”.

— E apă acolo? - „Câte vrei: fântâni curate, bazine răcoroase...”

— Îți vor da ceva de mâncare?

- "Ce vrei tu".

— Dar am un câine cu mine.

- "Îmi pare rău, domnule, câinii nu au voie. Va trebui lăsată aici."

Iar călătorul a trecut pe lângă.

După ceva timp, drumul l-a dus la o fermă. La poartă era și un portar.

„Mi-e sete”, a întrebat călătorul.

„Intră, e o fântână în curte”

— Dar câinele meu?

- „Lângă fântână vei vedea un vas de băut.”

— Dar ceva de mâncare?

- „Pot să te tratez cu cina.”

— Dar câinele?

- „Va fi un os.”

— Ce fel de loc este acesta?

- „Este un paradis”.

"Cum asa? Paznicul de la palatul din apropiere mi-a spus ca raiul este acolo."

- "El minte tot timpul. E iadul acolo."

„Cum poți, în rai, să suporti asta?”

- "Acest lucru este foarte util pentru noi. Doar cei care nu-și abandonează prietenii ajung în rai."

Spune-mi, ai prieteni?

Ce inseamna sa fii prieteni??

Câte cuvinte importante tocmai ai menționat?

Spune-mi, se poate învăța prietenia?

Și pentru a învăța ceva, ce trebuie să învățăm mai întâi? (reguli)

Astăzi vom încerca să învățăm aceste reguli.

Exercițiul „Compliment”.

Participanții se aliniază în două cercuri - interior și exterior, unul față în față.

Numărul de persoane din ambele cercuri este același. Participanții care stau vizavi se complimentează reciproc. Apoi, la comanda psihologului, cercul interior se mișcă (în sensul acelor de ceasornic), iar partenerii se schimbă. Procedura se repetă până când fiecare membru al cercului interior a întâlnit fiecare membru al cercului exterior.

Ți-a plăcut să asculți complimentele adresate ție? Ce a fost mai plăcut să spui sau să primești un compliment? Cât de des în viață primești complimente?

Încearcă să-l faci pe prietenul tău să se simtă bine în compania ta.

Bucură-te de succese și victorii cu un prieten.

Și acum vă invit din nou să jucați acest joc.

Exercițiul „Orbul și ghidul”.

Obiectele și obstacolele sunt plasate în jurul camerei. Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. Unul închide ochii. Al doilea devine ghid. El trebuie să-și ghideze partenerul prin întregul grup, evitând în același timp obstacolele. Apoi membrii perechii își schimbă rolurile.

Spune-mi, ce ar trebui să experimenteze un „orb” pentru a urma cu calm un ghid?

Încredere.

Dar putem avea încredere nu numai în viețile noastre, ci și în secrete.

Știi, în lumea animalelor există multe exemple de prietenie pe care uneori le putem doar invidia.

Ascultă acum un fragment dintr-un cântec numit „Swan Fidelity”

Cât de altruist se comportă față de iubita lui.

Și acum, de exemplu, aceleași gâște, când una dintre ele se îmbolnăvește, sau cineva este rănit. Apoi 2 gaste il insotesc si il pazesc pana in ultima clipa, pana isi revine sau moare. Și numai atunci zboară fie separat, fie se alătură altei turme pentru a-și ajunge din urmă pe a lor.

Cum se întâmplă asta la oameni?

Exercițiul „Nori”

Norii sunt așezați la o anumită distanță unul de celălalt, dar în așa fel încât să poți păși de la unul la altul fără ajutor. Copiii sunt invitați să meargă pe nori. Apoi norul este îndepărtat și distanța devine mai mare, apoi alta și așa mai departe până când distanța devine astfel încât să nu poată traversa fără ajutorul unui prieten.Copiii trebuie să ghicească că trebuie să ajute un prieten, dacă nu ghicesc, apoi liderul sugerează că pentru a depăși dificultățile trebuie să vă dați mâna.

A fost dificil să mergi singur și cum a fost când un prieten a venit să te ajute?

Nu critica.

Sprijin în momentele dificile

Uite câte reguli de prietenie am descoperit

Amintiți-vă că prietenia joacă un loc special în dezvoltarea fiecărei persoane. Când vă faceți prieteni, depășind dificultățile, ridicolul și neînțelegerile împreună, ajungeți de fapt la următoarea, nouă etapă de dezvoltare.

Poster „Prietenie”.

Ca o reflecție, copiilor li se oferă siluete de băieți și fete, dar fără o imagine a feței. Ei completează emoțiile pe care le trăiesc la sfârșitul lecției. Apoi este creat un afiș comun „Prietenie”.

Priviți cu atenție posterul și fețele pe care le-ați înfățișat. Ce emoții predomină pe el? Vezi că prietenia aduce emoții pozitive.

Amintiți-vă că niciodată nu este prea târziu să învățați să fim prieteni!!!

5. Material pentru testarea cunoștințelor

Pentru fiecare subiect au fost elaborate fișe cu întrebări de test, la care elevii au răspuns oral.

Introducere.

Cardul 1.

Care sunt caracteristicile procesului de adaptare pentru elevii de clasa a VI-a?

Cardul 2.

Care sunt caracteristicile învățării și comunicării în liceu?

Cardul 3.

Care sunt caracteristicile tale individuale și ale colegilor tăi?

Crearea unui grup, stabilirea regulilor.

Cardul 1.

Ce este antrenamentul psihologic?

Cardul 2.

Care sunt modalitățile de interacțiune în timpul sesiunilor de antrenament?

Coeziunea grupului. Consolidarea regulilor.

Cardul 1.

Care sunt regulile de lucru în timpul sesiunilor de antrenament?

Cardul 2.

Cum să creezi o atmosferă prietenoasă și de susținere într-un grup?

Buna clasa!

Cardul 1.

De unde știi dacă ești membru al unui grup?

Cardul 2.

Sunteți în măsură să oferiți sprijin colegilor dvs. de clasă?

Ne găsim prieteni.

Cardul 1.

Cum să interacționezi într-un grup.

Cardul 2.

Ce este stima de sine?

Noi și cei dragi noștri.

Cardul 1.

Cine sunt cei mai apropiați de tine?

Cardul 2.

De ce are o persoană nevoie de oameni apropiați?

Noi și starea noastră de spirit.

Cardul 1.

Ce este o stare de spirit?

Cardul 2.

Povestește-ne despre experiențele tale de dispoziții bune și proaste.

De ce mi-e frică?

Cardul 1.

Ce este frica?

Cardul 2.

Cum să-ți recunoști temerile de la școală?

Cardul 1.

Ce este îndoiala de sine?

Cardul 2.

Ce este conceptul de sine?

Vei reusi!

Cardul 1.

Cum ar trebui să te tratezi?

Cardul 2.

De ce trebuie să te tratezi corect și adecvat?

Agresivitatea noastră.

Cardul 1.

Ce este agresivitatea?

Cardul 2.

De ce nu poți fi agresiv?

Cardul 3.

Povestește-ne despre experiența ta.

Cardul 1.

Care sunt experiențele negative?

Cardul 2.

De ce nu poți experimenta emoții negative mult timp?

Cardul 3.

Ce mă va ajuta să învăț?

Cardul 1.

Ce reguli de lucru în clasă știi?

Cardul 2.

De ce trebuie să respectați regulile de la clasă?

Este ușor să fii student?

Cardul 1.

Cine este un student bun?

Cardul 2.

Învățând să planificați.

Cardul 1.

Ce este un plan?

Cardul 2.

De ce ai nevoie de planificare?

Cardul 3.

Cum iti planifici ziua?

Pregătim temele.

Cardul 1.

Ce este temele pentru acasă?

Cardul 2.

De ce se atribuie temele?

Cardul 3.

Cum să pregătești temele corect?

6. Subiecte pentru munca independentă

Au fost dezvoltate subiecte pentru munca independentă.

De ce mi-e frică?

Pregătește un eseu despre frica ta.

Noi și starea noastră de spirit.

Pregătește un eseu despre starea ta de spirit.

Cum să depășești îndoiala de sine.

Pregătește un eseu despre cum ai dezvoltat încrederea în tine.

Vei reusi!

Pregătește un eseu despre cum te simți pentru tine.

Agresivitatea noastră.

Pregătește un eseu despre cum ai lucrat pentru a-ți reduce agresivitatea.

Lucrul cu experiențe negative.

Pregătește un eseu despre ce experiențe negative ai trăit și cum le-ai tratat?

Ce mă va ajuta să învăț?

Pregătește un eseu despre ce te ajută să înveți?

Este ușor să fii student?

Pregătește un eseu despre dacă îți este ușor să fii student.

Învățând să planificați.

Pregătiți un eseu despre organizarea rațională a timpului pentru a obține rezultate în activitățile educaționale.

Pregătirea temelor

Pregătiți un eseu despre cum vă pregătiți temele?

Criterii de evaluare abstracte:

1. Cât de mult este acoperit subiectul.

2. Disponibilitatea exemplelor din viață.

3. A avea propriul raționament.

4. Design corect.

5. Disponibilitatea concluziilor.

6. Disponibilitatea unei liste de referințe.

Bibliografie

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologie la școală: un curs de pregătire experimentală pentru adolescenți. - M.: Centrul științific și practic din întreaga Rusie pentru orientarea în carieră și sprijinul psihologic al populației, 2010. - 378 p.

2. Meliburda E. Eu-Tu - Noi. Posibilități psihologice de îmbunătățire a comunicării. Traducere din poloneză. - M.: Progres, 2009. - 267 p.

3. Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării: psihotehnica riscului și regulilor de siguranță. - M.: Interprax, 2008. - 189 p.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psihologia individului și a grupului. - M.: progres, 2010. - 190 p.

5. Studii psihologice ale comunicării / Editat de B.F. Lomova. - M.: Nauka, 2009. - 378 p.

6. Jocuri pentru învățare intensivă / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometeu, 2008. - 254 p.

7. Samukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. - M.: Şcoala nouă, 2011. - 293 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul de comunicare în teoria psihologică și pedagogică, direcția formării culturii sale. Caracteristici ale dezvoltării imaginației. Condiții pedagogice pentru nivelul de dezvoltare a imaginației creative ca componentă a culturii comunicării, diagnosticarea schimbărilor.

teză, adăugată 17.06.2013


lucrare curs, adaugat 17.07.2012


Conceptul de comunicare și trăsăturile pedagogice ale culturii comunicării în procesul educațional, importanța activităților de joc pentru formarea culturii de comunicare a copilului. Studiul proceselor de dezvoltare a vorbirii și a culturii comunicării la copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 16.04.2013


Abordări teoretice pentru dezvoltarea formării unei culturi de comunicare în afaceri. Problema comunicării în lucrările filozofice și psihologico-pedagogice. Specificul, conținutul și modelul procesului de formare a unei culturi a comunicării în afaceri. Comunicarea pe Internet.

teză, adăugată la 02.10.2010


Problema dezvoltării abilităților personale de comunicare și atragerea către valorile culturale ale societății. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale abilităților de comunicare ale elevilor de vârstă mică. Activitatea profesorului privind dezvoltarea abilităților de comunicare în activități extracurriculare în clasa I.

lucrare curs, adăugată 06.07.2013


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Un studiu al pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin jocuri didactice.

teză, adăugată 21.03.2014


Studiul problemei relațiilor de frați în știința psihologică și pedagogică modernă. Caracteristicile conceptului de pregătire psihologică pentru școală. Studiul și analiza nivelului de pregătire psihologică pentru învățarea la școală și a nivelului de maturitate școlară.

teză, adăugată 18.12.2017


Conceptul de comunicare în teoria psihologică și pedagogică. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la elevii de școală primară și influența stilului de comunicare al profesorului asupra învățării de comunicare a copiilor. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea unei culturi comunicative în rândul elevilor.

lucrare de curs, adăugată 15.12.2010


test, adaugat 02.01.2011


Aspecte istorice ale desenului tematic. Analiza comparativă a conceptelor de compoziție și a tipurilor de desen tematic, tehnicile și mijloacele de exprimare ale acestora. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților compoziționale la elevii de gimnaziu.

FORMARE PSIHOLOGICĂCULTURA LA ELEVII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

Galina Vinokurova

candidat la științe, decan al Facultății de Psihologie și Defectologie, profesor asistent al Institutului Pedagogic de Stat Mordovian,

Rusia,Republica Mordovia,Saransk

Maria Dementieva

Student în anul 4 al Facultății de Psihologie și Defectologie Institutul Pedagogic de Stat Mordovian,

Rusia,Republica Mordovia,Saransk

ADNOTARE

Articolul este dedicat unei probleme care este relevantă pentru psihologia modernă - formarea culturii psihologice în rândul elevilor de vârstă școlară primară. Se dezvăluie conceptul de cultură psihologică și componentele sale structurale. O tehnologie pentru formarea culturii psihologice la copiii de vârstă școlară primară este propusă prin muncă organizată intenționat privind dezvoltarea principalelor componente structurale ale acestei educații personale. Sunt prezentate rezultatele unui program testat de formare a culturii psihologice la elevii din clasele primare.

ABSTRACT

Articolul este dedicat subiectului problemei psihologiei moderne – formarea culturii psihologice la elevii de vârstă școlară primară. Dezvăluie noțiunea de cultură psihologică, componentele sale structurale. A oferit tehnologia de formare a culturii psihologice în rândul copiilor de vârstă școlară primară prin intermediul lucrărilor organizate intenționat privind dezvoltarea principalelor componente structurale ale educației personale. Au prezentat rezultatele unui program dovedit de formare a culturii psihologice în rândul elevilor de vârstă școlară primară.

Cuvinte cheie: cultura psihologica; structura culturii psihologice; tehnologie pentru formarea culturii psihologice; vârsta școlară junior.

Cuvinte cheie: cultura psihologica; structura culturii psihologice; tehnologia formării culturii psihologice; vârsta de școală primară.

Dezvoltarea progresivă a societății este imposibilă fără educarea unei noi generații de oameni care au absorbit pe deplin toate realizările culturii materiale și spirituale. Cea mai importantă direcție a acestui proces este formarea culturii psihologice în rândul generației tinere.

În forma sa cea mai generală, cultura psihologică poate fi definită ca un sistem de procese și proprietăți mentale ale unei persoane, datorită căruia se realizează o înțelegere a sinelui și a altor oameni ca subiecți și indivizi, influență eficientă asupra altor persoane și asupra propriei persoane, o atitudine adecvată față de oameni (inclusiv de sine) cât și față de indivizi. În conformitate cu aceasta, principalele componente structurale ale acestei culturi sunt: ​​intelectuale (cognitive), regulator-practice (comportamentale) și valoric-semantice (spiritual-morale).

Problema culturii psihologice în stadiul actual de dezvoltare a societății se rezolvă activ atât la nivel teoretic, cât și la nivel practic. Cu toate acestea, în ciuda numeroaselor studii efectuate de oameni de știință (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova etc.) asupra diferitelor aspecte ale studiului culturii psihologice a individului, problema formării acesteia este relevantă. Ea devine deosebit de semnificativă în perioada vârstei școlii primare, când cele mai importante schimbări au loc în sfera cognitivă și personală a unei persoane. Deja în școala elementară, elevii manifestă un interes sporit atât pentru studierea propriei lumi interioare, a propriilor caracteristici și a posibilităților de relații interpersonale, cât și a componentei spirituale a vieții lor în general. De aceea este important de acum să se formeze cultura psihologică ca formare personală holistică.

Pentru a forma o cultură psihologică și a o îmbunătăți în ultimele decenii, au început să fie introduse în practica școlară cursuri independente de pregătire în psihologie pentru școlile primare și gimnaziale (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, etc.), precum și cursuri integrate, inclusiv aspectul psihologic: „Umanologie” (L.S. Kolmogorova etc.); „Umanologie” (L.I. Malenkova și alții), „Valeologie” (V.V. Kolbanov și alții). Tehnologii pentru formarea culturii psihologice sunt prezentate și în lucrările lui S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova și alții.Totuși, trebuie menționat că în prezent în sistemul de educație psihologică nu există metode, tehnici, tehnici cuprinzătoare care vizează formarea culturii psihologice ca educație personală integrală. Cel mai adesea, tehnicile vizează formarea numai a componentelor sale individuale. În legătură cu problema existentă, am încercat să dezvoltăm și să testăm un program cuprinzător care vizează dezvoltarea unei culturi psihologice în rândul elevilor de școală primară.

Pentru a studia nivelul de formare a componentelor culturii psihologice la elevii de vârstă școlară, în etapa experimentului constatator, am efectuat un diagnostic adecvat, în care douăzeci și doi de elevi de clasa a IV-a ai instituției de învățământ municipal „Gimnaziul Nr. 23” au participat. Saransk. Au fost folosite ca instrumente de psihodiagnostic următoarele metode: chestionarul „Psychological Literacy” (L.S. Kolmogorova), chestionarul „Cum mă comport?”. (L.S. Kolmogorova), metoda „Propoziții neterminate” (modificată de L.S. Kolmogorova), metoda „Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a reflexivității” (A.V. Karpov), metoda „Determinarea stimei de sine” (Dembo-Rubinstein în modificarea A M. Enoriaș). Datele obținute sunt prezentate mai jos:

1. Majoritatea elevilor de juniori au un nivel scăzut de alfabetizare psihologică și competență psihologică (54,5%), un nivel mediu se observă la 36,4%, iar un nivel ridicat la 9,1% dintre subiecți.
2. Un caracter pozitiv al relațiilor în relația cu ceilalți și cu sine se observă la 9,1% dintre elevi, negativ – la 36,4% dintre subiecți. Majoritatea copiilor (54,5%) au o relație neutră.
3. Majoritatea copiilor de vârstă școlară primară au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a reflexivității (54,5%), un nivel ridicat a fost constatat la 9,1% dintre subiecți și un nivel scăzut la 36,4%.
4. Majoritatea elevilor din prima etapă au un nivel de stima de sine umflat (54,5%), un nivel adecvat al stimei de sine a fost găsit la 36,4% dintre copii, iar un nivel scăzut al stimei de sine la 9,1%.

Analizând datele prezentate mai sus, putem spune că majoritatea elevilor din clasele primare nu au anumite cunoștințe psihologice, conștientizare în domeniul activității mentale umane și, prin urmare, nu știu cum să le aplice în cursul interacțiunii interpersonale și al comunicării cu alții. În cele mai multe cazuri, copiii au o relație neutră, un nivel mediu de reflexivitate ca conștientizare a caracteristicilor personalității lor și un nivel umflat de stima de sine, care este caracteristic acestei etape de dezvoltare.

Pentru a organiza munca eficientă, am împărțit aleatoriu grupul în două subgrupe egale (11 persoane fiecare) și am efectuat lucrări formative cu unul dintre ei (grupul nr. 1 - experimental) conform unui program elaborat anterior, după ce am stabilit în prealabil dacă au existat statistici. diferențe semnificative între aceste subgrupe în indicatorii formării componentelor culturii psihologice. Prelucrarea datelor matematice efectuată folosind testul Mann-Whitney U și criteriul φ٭ - transformarea unghiulară a lui Fisher a arătat că diferențele sunt minime și nesemnificative statistic.

Aș dori să descriu puțin programul nostru. Acest program este axat pe dezvoltarea culturii psihologice la elevii de vârstă școlară primară (10–11 ani) și constă în stadii de diagnostic, instalare, dezvoltare, precum și un bloc de eficacitate a activităților de dezvoltare. Include diverse tehnologii psihologice (diagnostic, de dezvoltare, educaționale), care sunt construite într-o anumită succesiune și sunt reprezentate de exerciții de dezvoltare, jocuri de rol, analiza și modelarea diferitelor situații, tehnici de terapie prin artă etc. Se bazează pe următoarele principiile metodologice ale formării culturii psihologice: principiul activității, principiul integrității, principiul sprijinirii pe experiența psihologică cotidiană individuală, principiul sprijinirii pe unități elementare și pe forme timpurii genetic de existență a culturii psihologice, principiul luării în considerare. luați în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale.

În etapa experimentului de control, a fost efectuat un diagnostic repetat al nivelului de formare a componentelor culturii psihologice folosind instrumente de diagnosticare utilizate în etapa de diagnosticare a studiului. Datele generale pentru grupurile experimentale și de control sunt prezentate în tabelele 1–5.

Tabelul 1.

Rezultatele studierii alfabetizării psihologice a subiecților din grupele experimentale și de control după experimentul formativ

Datele din tabelul 1 indică faptul că nivelul de dezvoltare al alfabetizării psihologice la subiecții grupului nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât cel al subiecților din grupul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,01. Această împrejurare ne permite să tragem următoarea concluzie: elevii din grupa experimentală au anumite cunoștințe psihologice, o conștientizare mai mare în domeniul realității înconjurătoare, al activității mentale și al caracteristicilor umane decât copiii din grupul de control.

Masa 2.

Rezultatele studierii competenței în comportament și comunicare a subiecților din grupa experimentală și de control după experimentul formativ

Datele din tabelul 2 indică faptul că nivelul de dezvoltare a competenței în comportament și comunicare la subiecții grupului nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât la subiecții lotului nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,01. Această împrejurare ne permite să tragem următoarea concluzie: școlarii mai mici din grupul experimental sunt capabili să-și controleze mai bine acțiunile și afirmațiile, să găsească modalități de relații armonioase și de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Tabelul 3.

Rezultatele studierii caracteristicilor naturii relațiilor dintre subiecții grupului experimental și grupului de control după experimentul formativ

Nivel de semnificație: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Datele din Tabelul 3 indică faptul că, în general, la subiecții din grupa nr. 1 predomină o atitudine pozitivă (45,4%), iar la subiecții din grupa nr. 2 predomină o atitudine neutră (54,5%). O diferență semnificativă între indicatorii subiecților acestor grupuri a fost obținută în sfera pozitivă a relațiilor la p≤0,05. Rezultatele obținute indică faptul că majoritatea elevilor din grupul experimental au o atitudine pozitivă de sine și o atitudine față de ceilalți decât colegii lor.

Tabelul 4.

Rezultatele studierii nivelului de dezvoltare a reflexivității subiecților din lotul experimental și de control după experimentul formativ

Datele din Tabelul 4 indică faptul că nivelul de reflexivitate la subiecții din grupul nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât la subiecții din grupul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,05. Acest lucru sugerează că școlarii mai tineri ai grupului experimental au început treptat să-și acorde atenție, să își analizeze acțiunile, vorbirea, produsele propriei activități etc.

Tabelul 5.

Rezultatele studierii nivelului stimei de sine a subiecților din lotul experimental și de control după experimentul formativ

Datele din Tabelul 5 indică faptul că nivelul stimei de sine la subiecții din grupul nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât cel al subiecților din grupul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,05.

În conformitate cu rezultatele de mai sus, putem concluziona că programul testat este destul de eficient și poate fi utilizat de către psihologii școlari atunci când lucrează cu elevii de școală primară. Munca intenționată privind formarea culturii psihologice contribuie la dezvoltarea principalelor sale componente structurale la școlari mai mici.

Bibliografie:

1. Karpov A.V. Reflexivitatea ca proprietate mentală și metode de diagnosticare a acesteia // Jurnal de psihologie. – 2003. – Nr 5. – P. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Diagnosticarea culturii psihologice a școlarilor: un ghid practic pentru psihologii școlari. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 p.
3. Romanov K.M. Cultura psihologică: manual. indemnizatie. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 p.
4. Romanova O.N. Formarea culturii psihologice a şcolarilor juniori: dis. ...cad. psihic. Sci. – Kazan, 2003. – 203 p.
5. Shukshina L.V. Influența lecțiilor de psihologie asupra formării culturii psihologice // Cultura psihologică umană: teorie și practică: materiale ale Federației Ruse. conf. ştiinţifico-practic. cu participare internațională (Saransk, 27–28 februarie 2012). – Saransk, 2012. – P. 100–104.
6. Enciclopedia de psihodiagnostic. Diagnosticarea copiilor / ed. D.Da. Raigorodsky. – Samara, 2007. – 234 p.

Note de clasă pentru clasa a IX-a

Subiect: „Cultura psihologică a personalității”

Prefaţă

În mod tradițional, adolescența mai în vârstă este considerată vârsta autodeterminarii personale. Autodeterminarea este indisolubil legată de înțelegerea de sine, de capacitățile și aspirațiile cuiva. Între timp, mulți elevi de clasa a IX-a nu știu ce vor, nu își pot formula clar obiectivele și principiile, nu au un ideal moral și nu se pot evalua în mod adecvat pe ei înșiși și pe capacitățile lor. Ora de curs propusă este o oră de comunicare pe teme de psihologie și morală (cultură, autocunoaștere, stima de sine, idealuri, scopuri, principii). Scenariul folosește o varietate de metode: conversație interactivă, situație problemă, chestionare (autocaracterizare), lucru în grup, situații de joc. La sfârșitul orei de curs, fiecare elev trebuie să facă o autocaracteristică (pe baza întrebărilor din chestionar).

Scopul orei de curs este format dinformarea și extinderea ideilor copiilor despre psihologie, cultură psihologică, autocunoaștere, autodezvoltare, stima de sine, autodeterminare.

Sarcini:

1) formarea unei evaluări morale pozitive a unor calități precum cultura personală, determinarea, voința, perseverența, dorința de a lucra pe sine;

2) promovarea formării stimei de sine adecvate; încurajarea copiilor să-și analizeze acțiunile, gândurile, sentimentele, auto-observarea, autocunoașterea și auto-îmbunătățirea.

Formă: o oră de comunicare activă.

Echipament: prezentare multimedia, chestionare de autocaracterizare, tabele, mementouri.

Cum să te evaluezi corect?

1. Judecă-te după acțiunile tale.

2. Compară-te cu cei care sunt mai buni decât tine.

3. Cel care te critică este uneori prietenul tău.

- Unul critică - gândește-te.

- Sunt doi critici - analizează-ți comportamentul.

- Ei critică trei - reface-te.

4. Fii strict cu tine însuți și blând cu ceilalți.

Planul clasei

I. Observații introductive „Ce știm despre cultură și psihologie?”

II. Conversație-prezentare narativă „Ce știm despre cultură și psihologie?”

III. Conversație interactivă pe tema „De ce este necesară cultura psihologică?”

euV. Lucrați în grup pe tema„Determinarea nivelului stimei de sine”.

V.Situație problema „Cum să te evaluezi?”

VI. Întocmirea unei autocaracteristici.

VII. Jocul „Compliment”.

VIII. Rezumat (reflecție).

IX. Ultimul cuvânt.

Progresul orei de curs

I. Observații de deschidere

După cum știți, 2014 a fost declarat „Anul Culturii” în Rusia. În cursul acestui an, în lecțiile și orele de clasă susținute în diferite formate în toată țara noastră, inclusiv la școala dumneavoastră, au fost examinate multe aspecte, tipuri și fațete ale culturii. Dar, poate, celui mai invizibil tip de cultură la prima vedere, dar care joacă un rol foarte important în viața unui individ și a societății în ansamblu, nu i s-a acordat suficientă atenție. Vorbesc despre cultura psihologică a individului.

Foarte curând vei absolvi 9 clase și va trebui să-ți alegi viitorul drum: clasa a zecea, școală de muncă și seară, facultate, facultate, școală tehnică. Cineva va face această alegere în mod conștient și independent. Și unii oameni încă nu știu ce vor. Elevii de clasa a IX-a cunosc multe formule, teoreme, reguli, legi, pot rezolva probleme dificile și pot evalua personaje literare, dar nu oricine poate răspunde la întrebări simple: cine sunt eu? ce sunt eu? ce vreau sa fiu? Cât de cultivat sunt în comportamentul și comunicarea mea? Ce cred alții despre mine? Astăzi vom încerca să învățăm să răspundem la aceste întrebări.

eu eu . Conversație-prezentare narativă (cognitivă). „Ce știm despre cultură și psihologie?”

Să începem prin a discuta întrebarea „Ce știm despre cultură și psihologie?”

Deci, care dintre voi îmi poate spune despre cultură: dați o definiție, enumerați principalele ei tipuri?

Cultură (din cultură , de la verbcolo , colere - cultivarea, mai târziu - creșterea, educația, dezvoltarea, venerația) este un concept care are un număr imens de semnificații în diverse domenii ale vieții umane.

Cultura este un subiect de studiu , , , , , , , , , , si etc.

Practic, cultura este înțeleasă ca activitate umană în cele mai diverse manifestări ale ei, incluzând toate formele și metodele de autoexprimare și autocunoaștere umană, acumularea de aptitudini și abilități de către om și societate în ansamblu.

Cultura este, de asemenea, o manifestare a subiectivității și obiectivității umane ( , , , Și ).

Cultura este un set de forme durabile de activitate umană, fără de care nu poate fi reprodusă și, prin urmare, nu poate exista.

Tipuri de cultură

De obicei, o cultură este clasificată în funcție de structura sa:

1) material (cultura muncii; cultura vieții cotidiene - latura materială a vieții umane; cultura toposului sau locul de așezare);

2) spiritual (cultura religioasa; cultura morala; cultura juridica; cultura politica; cultura pedagogica - idealuri si practici de educatie si crestere; cultura intelectuala);

3) artistic (artă aplicată sau design, există peste 400 de tipuri: gătit, cosmetică, coafură, florărie, iluminat etc.; artă „pură” sau „fină” (în mod tradițional există 7 tipuri: arhitectură, arte plastice, muzică , literatură, dans, teatru, cinematografie);

4) cultura fizică (cultura dezvoltării fizice - de la educație fizică generală de îmbunătățire a sănătății la sportul profesionist).

Acum hai să vorbim cu tine despre psihologie. Ce știi despre ea?

Asa de,psihologie (din ψυχή - « »; λόγος - , ) , studiind structurile și procesele inaccesibile observației externe pentru a explica Și , precum și caracteristicile comportamentului indivizilor, grupurilor și echipelor.

Psihologia modernă are peste 50 de domenii, inclusiv psihologia educațională, psihologia muncii, psihologia familiei, diagnosticul psihologic, consilierea psihologică, psihologia comunicării, managementul și multe altele. Fenomenele psihologice includ: procese mentale, proprietăți și stări.

eu eu I. Conversație interactivă pe tema „De ce avem nevoie de cultură psihologică?”

Marele poet german I.V. Goethe a argumentat: „O persoană inteligentă nu este una care știe multe, ci una care se cunoaște pe sine.”

(Copiii raspund)

Deci, ce este mai exact „cultura psihologică”?

Când spunem despre cineva că este o persoană cultă, atunci, desigur, ne referim și la cultura sa psihologică. Ea, ca și cultura juridică, politică și economică a unei persoane, este unul dintre cele mai importante și necesare elemente ale culturii generale. Este necesar să explicăm cât de importantă este cultura psihologică?

Apare astăziCivilizația informațională și informatică are nevoie de oameni cu un tip special de psihic care să răspundă nevoilor vieții moderne. O persoană de astăzi se găsește în mod constant în situații în care este foarte de dorit pentru el să demonstreze inițiativă și întreprindere, capacitatea de a-și raporta intențiile și scopurile cu aspirațiile altor oameni. Acest lucru necesită abilitatea de a înțelege nu numai lumea proprie, ci și lumea personală și experiențele psihologice ale altcuiva.

În forma sa cea mai generală, cultura psihologică se referă la sfera vieții mentale a unei persoane: gândurile, sentimentele, stările sale, interacțiunea interpersonală, într-un cuvânt, tot ceea ce se numește în mod obișnuit.realitatea psihologică.

Exact pricepere evidențierea componentei lor psihologice în fenomene integrale ale lumii înconjurătoare, sau cel puțin conștientizarea prezenței acesteia, ar trebui considerat cel mai important moment din cultura psihologică a unei persoane. Să numim această abilitatecunoştinţe. O persoană cultivată din punct de vedere psihologic nu este acela care a citit multe cărți de psihologie și se etalează cu o împrăștiere de cuvinte de neînțeles pentru ceilalți, ci una pentru care realitatea psihologică neevidentă, de regulă, este la fel de semnificativă (și uneori mai mult). ) și de înțeles ca prezența obiectelor materiale.

În același timp, se poate imagina o persoană care știe despre realitatea psihologică, dar nu este capabilă să folosească aceste cunoștințe în activitățile sale. Agresivitatea, lipsa de reținere și lipsa de calm sunt adesea caracteristice chiar și persoanelor cu studii superioare. Este ușor să-ți imaginezi o persoană care este sensibilă la orice critică, chiar și la cea mai binevoitoare. Între timp, o astfel de persoană poate fi destul de clar conștientă atât de propria sa condiție, cât și de consecințele acestui comportament absurd, dar nu se poate face față singur. Dacă astfel de „defecțiuni” sunt destul de frecvente, atunci, cel mai probabil, o astfel de persoană nu poate fi considerată pe deplin culturală din punct de vedere psihologic.

Prin urmare, cultura psihologica - Aceasta este capacitatea unei persoane de a izola realitatea psihologică de fenomenele vieții din jurul său, de a obține cunoștințe despre aceasta și de a-și influența viața interioară și, în consecință, comportamentul cu ajutorul cunoștințelor dobândite. Adevărat, ar trebui să ne amintim convenția de „extragere” a culturii psihologice din cultura generală a unei persoane. În realitate, este destul de dificil să „separam” cultura psihologică de componentele ei morale și estetice.

Cultura psihologică a unei persoane este întotdeauna considerată și manifestată în cele trei aspecte relativ independente ale sale:activități, comunicare, experiență de autoorganizare.

Băieți, ce puteți afla (sau știți deja) despre voi?

Exemple de răspunsuri de la copii:

Capacitățile tale fizice, starea de sănătate.

Talentele, abilitățile tale (mentale, creative).

Caracterul, temperamentul, voința ta.

Gusturile, obiceiurile tale.

Punctele forte și slăbiciunile tale.

Trebuie să te cunoști pe tine însuți pentru a-ți evalua obiectiv abilitățile și capacitățile. Ce va da asta? De ce avem nevoie de o stima de sine adecvată?

Exemple de răspunsuri de la copii:

Aflați-vă chemarea, alegeți o profesie.

Evitați greșelile și dezamăgirile.

Comportați-vă corect cu ceilalți.

Nu vă asumați sarcini imposibile.

Determină-ți corect scopul în viață.

Într-adevăr, o persoană care își evaluează în mod obiectiv abilitățile și capacitățile va putea să-și aleagă cu precizie chemarea și să-și determine scopul în viață. Este mai ușor pentru o astfel de persoană să evite colapsul planurilor de viață, dezamăgirile și greșelile. Și dacă apar necazuri, el va căuta cauza nu în alții, ci în el însuși.

eu V . Lucrați în grupuri pe tema „Determinarea nivelului stimei de sine”

Cum poți recunoaște o persoană cu stima de sine corectă?

Am întocmit un tabel cu caracteristicile persoanelor cu stima de sine diferită. Dar semnele din ea sunt amestecate. Cum să plasezi corect cuvintele în coloane? Vă sugerez să discutați această problemă în grupuri (în rânduri, vă puteți uni în 2 perechi). Trebuie să aduni 4 semne de oameni cu stima de sine diferită. Primul grup - cu supraestimat, al doilea - cu subestimat și al treilea - cu stima de sine obiectivă. Trebuie să notați caracteristicile selectate pe bucăți de hârtie. Răspunsurile corecte le vom vedea în diapozitivele următoare ale prezentării. O condiție suplimentară este să vă justificați alegerea.

(Copiii lucrează 3 minute)

Timpul a trecut, haideți să ascultăm părerile grupurilor.

(Copiii ridică mâinile, răspund, își justifică alegerea. Răspunsurile corecte sunt atașate cu bandă adezivă pe coloanele corespunzătoare ale tabelului).

Note pe bucăți de hârtie

Exagerat: aroganță, încredere în sine, obrăznicie, temperament fierbinte.

Scăzut: pasivitate, sensibilitate, sugestibilitate, lașitate.

Obiectiv: echilibru, încredere în sine, modestie, stima de sine.

Ce poți sfătui o persoană cu stima de sine ridicată? (Fii mai autocritic, învață să-ți vezi slăbiciunile, nu te considera superior celorlalți etc.)

Ce poți sfătui o persoană cu stima de sine scăzută? (Implică-te în sport, învinge-ți lașitatea, învață să spui „nu”, etc.)

Ce poți sfătui o persoană cu stima de sine obiectivă? (Nu-ți pierde încrederea în tine, continuă să lucrezi la neajunsurile tale, nu te lăuda cu punctele tale tari etc.)

V. Situație problema „Cum să te evaluezi?”

Din exterior este ușor să determinați ce fel de stima de sine are o persoană, dar este mai dificil să vă evaluați. Vă rugăm să ascultați o poveste despre problemele unei eleve de clasa a IX-a, Natasha.

Bunica și mama cred că Natasha este cea mai deșteaptă și mai frumoasă fată din școală. Dar toți profesorii îi găsesc în mod constant vina și îi dau note C, precum și prietenii ei Svetka și Galka, pe care Natasha le consideră mult mai proaste decât ea însăși.

Svetka și Galka, totuși, nu cred acest lucru și chiar i-au spus Natasha că are o părere prea bună despre ea însăși. Fostul prieten al Natașei, Serghei, cu care s-a certat, a spus același lucru. Natasha nu vorbește cu toți acum. Ea crede că toată lumea este doar geloasă pe ea. Dar când va deveni un model de modă celebru în întreaga lume, atunci va demonstra tuturor că nu se potrivesc cu ea!

Din păcate, eroina poveștii nu este familiarizată cu regulile bunelor maniere și cu conceptul de cultură psihologică.

Natasha s-a evaluat corect?

Ce greșeli a făcut ea în evaluarea ei însăși?

Exemple de răspunsuri de la copii:

M-am judecat după mama și bunica.

Ea a atribuit eșecurile educaționale cicălirii profesorilor.

Ea s-a comparat nu cu oamenii mai puternici, ci cu cei mai slabi.

Era exigentă cu ceilalți și condescendentă față de ea însăși.

Nu a ascultat criticile; trei persoane i-au spus același lucru, dar ea nu a tras nicio concluzie.

S-a certat cu prietenii care au vorbit despre neajunsurile ei.

Mi-am stabilit obiective nerealiste.

VI. Întocmirea unei caracteristici proprii (în funcție de timp)

Băieți, știți că după terminarea clasei a IX-a, școlile dau adesea caracteristici absolvenților. Aceste caracteristici sunt compilate de profesorul clasei. Am decis să apelez la ajutorul tău pentru a compila o autodescriere. Pentru a face acest lucru, vă rog să răspundeți la întrebările din chestionar.

(Profesorul citește întrebările chestionarului (din materiale suplimentare pentru scenariu), explică semnificația acestora, iar copiii dau răspunsuri.)

Oricine dorește poate lăsa chestionarul cu ei. Sper să te ajute cu stima de sine.

(Cei care doresc să depună formulare)

VII. Jocul „Compliment”

Abilitățile de comunicare oferă oportunități atât pentru auto-realizare, cât și pentru căutarea sprijinului extern. Acesta este, de asemenea, unul dintre elementele culturii psihologice umane. Vă ofer un exercițiu foarte simplu care ne va arăta starea noastră, nivelul de confort pe care îl trăim acum atunci când comunicăm unii cu alții, atitudinea noastră unul față de celălalt. Acesta este exercițiul Compliment. Să stăm în cerc, să ne ținem de mână și să ne spunem cuvinte plăcute unul altuia, adresându-ne pe nume vecinului nostru.

Mulțumesc! Luați-vă locurile.

VIII. Rezumat (reflecție)

Te-ai simțit confortabil în clasă astăzi?

Ce te-a învățat la ora de astăzi?

Ai reușit să înveți ceva nou despre tine și despre ceilalți?

IX. Ultimul cuvânt

După cum știți, toți oamenii sunt unici, dar mulți nu pot sau nu vor să realizeze această unicitate. Și pentru a face asta, trebuie doar să te cunoști pe tine însuți, lumea ta interioară și să-ți faci o evaluare obiectivă. Se pare că acest lucru nu este deloc ușor. Și puțini chiar reușesc să întocmească o descriere obiectivă la sfârșitul clasei a IX-a. Fiecare are propriul său proces individual, unic de auto-descoperire. Va dura o viață întreagă. A te cunoaște pe tine însuți începe cu a cunoaște alți oameni, a cunoaște lumea și a cunoaște sensul vieții. Și cu cultura psihologică a unei persoane începe comunicarea productivă cu ceilalți oameni, dobândind un cerc de prieteni, camarazi și, ulterior, familie. Vă doresc din tot sufletul toate cele bune în căutarea și realizarea dvs. și în viață în general. Sper din tot sufletul că comunicarea noastră de astăzi vă va fi măcar puțin utilă.

Material suplimentar

Chestionar „Caracteristicile de sine”

1. Aspectul tău. (Ești mulțumit de aspectul tău?)

2. Credințe și idealuri. (Ai principii? La ce te străduiești în viață?)

3. Abilități și interese. (Ce te interesează cel mai mult, ce faci cel mai bine, ce cărți citești?)

4. Atitudine față de muncă. (Ce fel de muncă faci cu plăcere și ce fel de muncă faci fără tragere de inimă? Ai responsabilități de muncă în familie?)

5. Calități morale și volitive. (Ce calități umane considerați cele mai valoroase; care sunt cele mai dezgustătoare? Care este eroul tău preferat? Pe cine și în ce moduri ai vrea să imiti?)