Prezantimi për raportin "Teknologjitë e lojës në praktikën e punës së një mësuesi pas shkollës". Prezantim me temën "ndërveprimi ndërmjet lojërave dhe aktiviteteve edukative-njohëse të fëmijëve gjatë organizimit të aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët në institucionin arsimor urban. Lojëra në natyrë
g.o. Podolsk
Bushkova S.V.
mësues i shkollës fillore
Teknologjitë e lojërave në praktikën e punës së një mësuesi GPA
Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar funksionet e tyre, përmbajtjen specifike dhe duke i krahasuar me llojet e tjera të aktiviteteve. Nevoja për lojë nganjëherë shpjegohet si nevoja për t'i dhënë frymë vitalitetit të tepruar.
Loja është një mjet i rëndësishëm edukimi. Kur punoj në një grup me ditë të zgjatur, një nga detyrat kryesore për mua është të siguroj që orët e lira nga kryerja e detyrave të shkollës të plotësohen në mënyrë të arsyeshme dhe interesante.
Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë. Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.
Në dritën e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të rriten jo vetëm si anëtarë të ndërgjegjshëm dhe të shëndetshëm të shoqërisë, por gjithashtu, domosdoshmërisht, proaktivë, të menduar dhe të aftë për një qasje krijuese ndaj biznesit.
Prandaj, aktualisht, një nga qëllimet kryesore të punës edukative është formimi i intelektit të fëmijëve, dhe baza për zhvillimin e aftësive mendore në moshën e shkollës fillore është zhvillimi i synuar i proceseve mendore njohëse: vëmendja, imagjinata, perceptimi, kujtesa, të menduarit.Në kushte të tilla detyra e një mësuesi pas shkollës është jashtëzakonisht e rëndësishme.ditë (GPA), ku shumë fëmijë kalojnë pjesën më të madhe të kohës.
Lojëra edukative që synojnë zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve i vijnë në ndihmë mësuesit:
vëzhgim, fleksibilitet, aftësi për të analizuar, për të krahasuar, për të përdorur analogjinë, për të menduar logjikisht;
aftësi për të gjetur varësi dhe modele, për të klasifikuar dhe sistemuar materiale, për të gjetur gabime dhe mangësi;
aftësia për të kombinuar, përfaqësimi hapësinor dhe imagjinata, aftësia për të parashikuar rezultatet e veprimeve të dikujt; vëmendje e qëndrueshme, memorie e zhvilluar mirë
Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.
Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.
Teknologjia e lojrave është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti, karakteri i përbashkët.
Teknologjia e lojës përfshin:
lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato;
grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë vetëkontrollin, shpejtësinë e reagimit ndaj fjalëve, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.
Në të njëjtën kohë, komploti i lojës zhvillohet paralelisht me përmbajtjen kryesore të trajnimit, ndihmon në intensifikimin e procesit arsimor dhe zotërimin e një numri elementësh edukativë.
Hulumtimet e kryera nga fiziologë dhe psikologë vërtetojnë se një fëmijë mund të kontrollojë në mënyrë të pavarur ngarkesat e tij intelektuale, veçanërisht në aktivitetet e lojës së lirë.
Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme:
argëtuese(ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);
komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
vetë-realizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;
terapi loje: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të jetës;
diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;
funksioni korrigjues: duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;
socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të shoqërisë njerëzore.
Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar funksionet dhe përmbajtjen e tyre specifike, duke i krahasuar me llojet e tjera të aktiviteteve. Nevoja për lojë ndonjëherë shpjegohet si një domosdoshmëri i japin ndenja vitalitetit të tepruar.
Bazuar në natyrën e procesit pedagogjik, dallohen grupet e mëposhtme të lojërave:
mësimdhënie, trajnim, kontroll dhe përgjithësim;
njohëse, edukative, zhvillimore;
riprodhues, produktiv, krijues;
komunikues, diagnostikues, orientues në karrierë, psikoteknik etj.
Klasifikimi i lojërave pedagogjike
didaktike: zgjerimi i horizonteve, aktiviteti njohës; aplikimi i ZUN-it në aktivitetet praktike; formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara të nevojshme në aktivitetet praktike: zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore; zhvillimi i aftësive të punës.
Edukatorët: nxitja e pavarësisë dhe vullnetit; formimi i disa qasjeve, qëndrimeve, qëndrimeve morale, estetike dhe ideologjike; nxitja e bashkëpunimit, kolektivizmit, shoqërueshmërisë dhe komunikimit.
Edukative: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të folurit, të menduarit, aftësia për të krahasuar, kontrastuar, gjetur analogji, imagjinatë, fantazi, aftësi krijuese, ndjeshmëri. reflektimi, aftësia për të gjetur zgjidhje optimale; zhvillimi i motivimit për veprimtari edukative.
Socializimi: njohja me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtatja ndaj kushteve mjedisore; kontrolli i stresit, vetë-rregullimi; trajnime për komunikim; psikoterapi.
Sipas llojit të aktivitetit, lojërat ndahen në:
fizike (motorike)
intelektual (mendor)
punës
sociale
psikologjike.
Nje loje - një mjet i rëndësishëm edukimi. Kur punoj në një grup me ditë të zgjatur, një nga detyrat kryesore për mua është të siguroj që orët e lira nga kryerja e detyrave të shkollës të plotësohen në mënyrë të arsyeshme dhe interesante.
Institucion arsimor komunal
"Shkolla e mesme nr 21"
g.o. Podolsk
Organizimi i aktiviteteve të një grupi ditor të zgjatur në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
(fjalim në shoqatën metodologjike të qytetit)
Bushkova S.V.
mësues i shkollës fillore
Kërkesat moderne për organizimin e një grupi ditor të zgjatur në shkollën fillore janë thelbësisht të ndryshme nga ato që u prezantuan fjalë për fjalë një brez më parë.
Kur zgjedhin një shkollë, baballarët dhe nënat moderne shpesh pyesin nëse shkolla ka një grup ditor të zgjatur. Kjo për faktin se jeta e ngarkuar e të rriturve nuk i lejon ata të marrin nxënës të rinj menjëherë pas shkollës. Shumë prindër ndryshojnë punë dhe e përshtatin orarin e tyre me regjimin e shkollës. E gjithë kjo është e pranueshme kur është e mundur. Shumica e prindërve punojnë dhe nuk mund t'i marrin fëmijët nga shkolla gjatë drekës. Shumë shpesh në ndihmë vijnë gjyshërit, për të cilët ky proces bëhet një lloj pune. Pyetja se kush dhe ku ta lërë fëmijën pasdite është shumë urgjente për shumëkënd. Nga njëra anë, lënia e një fëmije vetëm në shtëpi pa mbikëqyrje gjatë gjithë ditës është e rrezikshme. Nga ana tjetër, ka një numër të madh fëmijësh në një grup pas shkollës dhe fëmija nuk mund të pushojë dhe të pushojë, ose të qëndrojë vetëm për një kohë në heshtje. .
Prindërit kanë shumë pyetje në lidhje me grupin pas shkollës. Si organizohet gjysma e dytë e ditës për nxënësit e shkollave fillore që ndjekin GPD? A ka klube dhe seksione shtesë? A bëjnë fëmijët detyrat e shtëpisë? Cili është numri maksimal i fëmijëve që mund të ndjekin një grup pas shkollës? A duhet të tarifohen prindërit për kujdesin e fëmijëve pasdite?
Do të përpiqem t'u përgjigjem këtyre pyetjeve bazuar në kërkesat moderne për organizimin e një grupi ditor të zgjatur në një institucion arsimor.
Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" prezantoi një koncept të ri të "kujdesit dhe mbikëqyrjes së fëmijëve", që do të thotë një sërë masash për të organizuar ushqimin dhe shërbimet shtëpiake për fëmijët, për të siguruar përputhjen e tyre me higjienën personale dhe rutinën e përditshme(Klauzola 34 e nenit 2 të Ligjit Federal të Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2012 (në tekstin e mëtejmë: Ligji Federal i Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse"). Shtojca 6 e (në tekstin e mëtejmë SanPiN 2.4.2.2821–10) ofron rekomandime të detajuara për organizimin dhe grupet e ditëve të zgjatura të regjimit.
Si duhet të organizohet gjysma e dytë e ditës për nxënësit më të vegjël të shkollës që mbikëqyren në shkollë?
Të detyrueshme pasdite për fëmijët që ndjekin një grup ditor të zgjatur janë vaktet, shëtitjet, vetë-studimi, puna në grup dhe aktivitetet e edukimit fizik dhe shëndetësor. Dhe për nxënësit e klasës së parë, gjumi është i detyrueshëm, të paktën 1 orë.
Vëmendje e veçantë në kërkesat e SanPiN 2.4.2.2821–10 i kushtohet organizimit të edukimit fizik dhe aktiviteteve rekreative në GPD. Aktivitete të tilla përfshijnë një shëtitje prej të paktën 2 orësh, lojëra në natyrë. Madje është e mundur që në mjediset e shkollës të bëhen punë të dobishme shoqërore nëse kjo është e parashikuar në programin arsimor. Për fëmijët që ndjekin një grup ditor të zgjatur, shkolla duhet të organizojë klasa në klube dhe seksione. Puna në klub në grupet e ditëve të zgjatura duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së studentëve dhe të sigurojë një ekuilibër midis aktiviteteve motorike dhe statike (klauzola 10.29 e SanPiN 2.4.2.2821–10).
Për nxënësit e klasës së parë rekomandohet organizimi i dremitjeve dhe lojërave pasdite. Rregullat sanitare 2.4.2.2821–10 parashikojnë ndarjen e një dhome universale shtesë ku nxënësit e klasës së parë mund të luajnë dhe të flenë. Në ndërtesat e sapondërtuara, ndahen dhoma të veçanta për grupet passhkollore. Organizimi i klasave të veçanta për nxënësit e klasës së parë që ndjekin notën mesatare në shumicën e shkollave të stilit të vjetër është mjaft problematik.
Mësuesi-edukator organizon rutinën e përditshme të nxënësve, i ndihmon ata në studimin, organizimin e vetë-trajnimit dhe kohës së lirë, si dhe në marrjen e arsimit shtesë, duke i përfshirë në seksione sportive, klube dhe grupe të tjera interesi.
Kur bëni detyrat e shtëpisë në një grup pas shkollës, ka disa pika të rëndësishme për t'u theksuar:
filloni vetë-përgatitjen jo më herët se 15-16 orë;
kufizoni kohëzgjatjen e detyrave të shtëpisë në mënyrë që koha e kaluar për përfundimin të mos kalojë (në orë astronomike): në klasat 2 - 3 - 1,5 orë, në klasat 4 - 5 - 2 orë;
t'u ofrojë studentëve mundësinë për të bërë pushime arbitrare pas përfundimit të një faze të caktuar të punës;
u jepni studentëve që kanë përfunduar detyrat e shtëpisë para pjesës tjetër të grupit mundësinë për të filluar aktivitetet me interes.
Vlen të përmendet se koha e kaluar për kryerjen e detyrave të shtëpisë për nxënësit e shkollës jo vetëm në grup, por edhe në shtëpi nuk duhet të kalojë standardet e specifikuara. Fusha më e vështirë e aktivitetit për një mësues në një grup ditor të zgjatur është organizimi i vetë-trajnimit. Suksesi i vetë-përgatitjes varet kryesisht nga konsolidimi i kryer gjatë mësimit, kështu që edukatori duhet të mësojë nga mësuesi informacione se si studentët e kanë zotëruar materialin që studiohet, gjë që do ta lehtësojë shumë punën e tyre.
Është më mirë nëse në grupin pas shkollës vendoset rendi i mëposhtëm i detyrave:
filloni me detyrën më të vështirë;
aktivitete alternative;
përfundoni me detyra më të lehta.
Mësuesi organizon punën e fëmijëve gjatë vetë-studimit, monitoron disiplinën dhe merr nën kujdesin e tij nxënës të shkollës që mbeten prapa në studime.
Punëtorët dhe mësuesit mbajnë dokumentacionin e pjesëmarrjes së fëmijëve në grupin pas shkollës.
Si plotësohen grupet pas shkollës?
Grupet e ditëve të zgjatura kanë staf në varësi të numrit të aplikimeve nga prindërit. Pas pranimit në shkollë dhe në fillim të çdo viti shkollor, prindërit i paraqesin aplikimet mësuesit të klasës. Rekomandohet që grupet e ditës së zgjatur të përbëhen nga nxënës të së njëjtës klasë ose paralele. Më parë, kërkesat sanitare dhe higjienike dhe Rregulloret Model "Për institucionet e përgjithshme arsimore" tregonin se sa studentë duhet të jenë në një grup ditor të zgjatur. Ky numër ishte 25 fëmijë. Vetëm nëse do të kishte 25 aplikime nga prindërit, hapej financimi për grupet passhkollore. Deri më tani, as "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e arsimit në institucionet arsimore të përgjithshme" SanPiN 2.4.2.2821–10, as Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" nuk tregojnë shifra specifike. Vendimi “Për miratimin e rregulloreve standarde për institucionet e arsimit të përgjithshëm” nr. 196, datë 19.03.2001 ka humbur fuqinë ligjore. Në dokumentet përbërëse të një organizate arsimore, mund të gjeni një klauzolë që thotë se grupet hapen nëse administrata ka të paktën 25 aplikime nga prindërit për një vend në GPA.
Një nga çështjet më të diskutuara në fillim të vitit shkollor ishte çështja e kujdesit dhe mbikëqyrjes së fëmijëve me pagesë në shkollë. Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" lejon pagesën për mbikëqyrjen dhe kujdesin e fëmijëve në organizatat e angazhuara në aktivitete edukative. Ky ligj parashikon gjithashtu kategori të qytetarëve nga të cilët nuk ngarkohen tarifa të tilla - këta janë jetimë, fëmijë me aftësi të kufizuara, fëmijë pa kujdes prindëror (neni 65 i Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse"). Është e paligjshme vendosja e tarifave për mirëmbajtjen e pronës së organizatave arsimore shtetërore dhe komunale. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" përcakton vëllimin e mbështetjes financiare shtetërore për organizatat arsimore (nenet 8,9 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse"). Subjektet e Federatës Ruse dhe komunave u caktohen përgjegjësitë për organizimin dhe sigurimin financiarisht të arsimit falas, të arritshëm brenda kufijve të standardeve shtetërore. Nuk ka detyrime për financimin e mbikëqyrjes dhe kujdesit. Një organizatë arsimore duhet të krijojë kushte vetëm për mbikëqyrjen dhe kujdesin e fëmijëve, mirëmbajtjen e fëmijëve në organizatat arsimore shtetërore dhe komunale të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse.
Nëse shërbimet e kujdesit për fëmijët ofrohen jashtë kuadrit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm, atëherë puna e mësuesit nuk mund të financohet me subvencione. Në këtë rast, ekzistojnë dy mundësi për financimin e tij:
ose themeluesi e prezanton një shërbim të tillë si shërbim falas për popullatën dhe jep udhëzime për sigurimin e tij me financim nga buxheti. Teorikisht, e drejta për të marrë një shërbim të tillë pa pagesë mund të parashikohet nga aktet rregullatore ligjore të një entiteti përbërës të Federatës Ruse ose një entiteti komunal (për shembull, si një nga format e mbështetjes sociale për popullatën).
ose shërbimi ofrohet me pagesë, në të cilin rast financohet ekskluzivisht nga aktivitetet që gjenerojnë të ardhura (për shembull, tarifat prindërore për kujdesin ndaj fëmijëve). Themeluesi, me rastin e caktimit të tarifës për mbikëqyrje dhe përkujdesje, ka të drejtë të vendosë çdo shumë të kësaj tarife, duke përfshirë edhe vendimin për të mos ngarkuar tarifë.
Çfarë problemesh mund të lindin kur nxënësit e shkollave fillore ndjekin GPA?
Prindërit nuk arritën ta merrnin fëmijën në kohë
Kjo është një situatë mjaft e vështirë për t'u zgjidhur, pasi ekziston një orar i punës së një mësuesi, pas së cilës fillon koha e tij personale, gjatë së cilës ai nuk duhet të punojë. Çfarë duhet të bëni nëse prindërit vonohen? Është e nevojshme të kontaktoni mësuesin e DPSH-së dhe t'i informoni se do të vijnë për fëmijën më vonë. Por prindi duhet të ketë parasysh që mësuesi të mos presë që prindërit e nxënësit të vijnë në kohën e lirë. Mësuesi i DPQ-së punon sipas një orari të miratuar dhe nuk është i detyruar të kryejë detyrat e punës jashtë këtij orari (kjo punë nuk paguhet, prandaj askush nuk mund ta detyrojë mësuesin të kryejë detyrat jashtë orarit). Kjo situatë mund të zgjidhet vetëm nëse të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor e kuptojnë njëri-tjetrin.
Një fëmijë ka mbetur i plagosur në një komisariat
Prindërit duhet të dinë se institucioni arsimor mban përgjegjësi për jetën dhe shëndetin e fëmijës, ndërsa fëmija është nën mbikqyrjen e një mësuesi ose mësuesi të GPA. Nëse një fëmijë lëndohet gjatë vetë-mësimit, në mensë gjatë drekës, ose kur është jashtë për shëtitje, atëherë institucioni arsimor është përgjegjës për këto dëmtime. Nëse një fëmijë ka ecur në oborrin e shkollës pas shkollës, ai ka një deklaratë nga prindërit e tij se ai e lë shkollën në mënyrë të pavarur, atëherë prindërit e tij mbajnë përgjegjësi për jetën dhe shëndetin e fëmijës.
Le t'i drejtohemi Ligjit Federal "Për arsimin në Federatën Ruse". Ky ligj përmban një nen që ia beson mbrojtjen e shëndetit të nxënësve organizatës që kryen veprimtari edukative. Mbrojtja shëndetësore nënkupton sigurinë e studentëve gjatë qëndrimit të tyre në një organizatë arsimore (klauzola 8, pjesa 1, neni 41 i Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse"). Gjithashtu, shkolla duhet të sigurojë regjistrimin dhe hetimin e aksidenteve që përfshijnë nxënës gjatë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor (Pjesa 4, neni 41 i Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse").
Mësuesi nuk kontrollon detyrat e shtëpisë së fëmijës
Mësuesi nuk është mësues, ai nuk shpjegon lëndën, nuk udhëzon se si të kryejnë detyrat, nuk kontrollon zbatimin e tyre, ai vetëm i ndihmon studentët të kryejnë detyrat e mësuesit.
Në çfarë moshe një nxënës mund të largohet nga shkolla në mënyrë të pavarur?
Më shpesh, nxënësit e rinj merren nga një institucion arsimor nga prindërit e tyre. Në klasat e para dhe të dyta janë të rralla rastet kur fëmijët e lënë shkollën vetë. Në klasën e tretë dhe të katërt, fëmijët janë mjaft të aftë të ecin vetëm nga shkolla në shtëpi. Këtë mund ta bëjnë vetëm me një deklaratë me shkrim nga prindërit. Në deklaratë, prindërit tregojnë se lejojnë fëmijën e tyre të kthehet vetëm në shtëpi dhe të marrë përgjegjësinë për jetën dhe shëndetin e fëmijëve. Nëse mësuesi i klasës nuk ka një deklaratë të tillë, atëherë nxënësi është nën mbikëqyrjen e mësuesit derisa të vijnë prindërit. Vetëm prindërit mund të vendosin se në cilën moshë fëmijët e tyre do të shkojnë në shtëpi të pashoqëruar nga të rriturit. Mjetet moderne të komunikimit lejojnë baballarët dhe nënat të kontrollojnë plotësisht këtë proces. Procesi edukativo-arsimor është një bashkëpunim i të gjitha shërbimeve, një prej të cilave është grupi passhkollor. Detyra e përbashkët e prindërve, mësuesve dhe edukatorëve është krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës. Rezultati i zhvillimit do të jetë i lartë nëse ata janë të bashkuar në kërkesat e tyre.
Grupit të ditës së zgjatur i është besuar një detyrë e rëndësishme, e cila i lejon ata të organizojnë siç duhet kohën e lirë të nxënësve të rinj të shkollës dhe ta bëjnë kohën e lirë të tyre të organizuar dhe kuptimplotë. Mësuesit flasin rrjedhshëm në metodat e mësimdhënies së fëmijëve. Ata përpiqen të rrënjosin tek çdo fëmijë dashurinë për dijen, aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur dhe për të kapërcyer vështirësitë dhe për të zhvilluar një ndjenjë përgjegjësie. Ata me durim dhe këmbëngulje u mësojnë fëmijëve drejtësinë, mirësinë dhe të kuptuarit e bukurisë, i bëjnë fëmijët të ndiejnë gëzimin e ecjes përpara, kënaqësinë e punës së kryer me sukses, të një vepre të mirë. Ata i njohin në mënyrë të përsosur karakteristikat psikologjike të një nxënësi të shkollës fillore dhe karakteristikat e moshës së çdo periudhe. Kjo ju lejon të dozoni me saktësi ngarkesat dhe të pushoni, të gjeni tonin e duhur të komunikimit dhe format e kuptueshme të prezantimit për çdo situatë.
Suksesi i punës edukative në tërësi varet nga mënyra se si organizohet jeta dhe aktivitetet e një fëmije në një grup pas shkollës, sa saktë përzgjidhen përmbajtja, llojet e aktiviteteve, format e saj dhe kombinimi i tyre në një sistem të vetëm ndikimi arsimor. .
Institucion arsimor komunal
"Shkolla e mesme nr 21"
g.o. Podolsk
Teknologjitë e kursimit të shëndetit në praktikën e punës së një mësuesi pas shkollës
(fjalim në shoqatën metodologjike të qytetit)
Bushkova S.V.
mësues i shkollës fillore
Teknologjitë e kursimit të shëndetit në GPA.
Teknologjia e kursimit të shëndetitështë një sistem pune për një hapësirë përmirësuese shëndetësore për të ruajtur dhe zhvilluar shëndetin e pjesëmarrësve të saj - si të rriturit ashtu edhe fëmijët.
Kjo vlen jo vetëm për mësimet e edukimit fizik, por edhe për lëndët e tjera akademike, punën edukative, shërbimet psikologjike dhe mjekësore të institucionit arsimor dhe punën edukative në GPA.
Objektivi shëndetësor: Kërkimi i mjeteve optimale të ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve të klasës, krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e qëndrimit tek nxënësit më të vegjël ndaj një stili jetese të shëndetshëm si një nga mënyrat kryesore për të arritur sukses. Mësojini fëmijët të jenë të shëndetshëm në shpirt dhe trup, të përpiqen të krijojnë shëndetin e tyre, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë në përputhje me ligjet e natyrës, ligjet e ekzistencës.
Detyrat:
1. Parandalimi i zakoneve të këqija.
2. Krijimi i kushteve për të siguruar shëndetin e nxënësve, zhvillimin e plotë fizik të tyre dhe formimin e një stili jetese të shëndetshëm.
3. Zgjerimi i horizonteve të nxënësve në fushën e edukimit fizik dhe sportit.
4. Edukimi i prindërve në çështjet e ruajtjes së shëndetit të fëmijëve.
5. Formimi tek fëmijët i sferës motivuese të sjelljes higjienike dhe jetës së sigurt.
Rezultati i pritshëm:
Një i diplomuar i shëndetshëm fizikisht, mendërisht, moralisht në shkollën fillore, i cili vlerëson në mënyrë adekuate vendin dhe qëllimin e tij në jetë.
Teknologjitë e kursimit të shëndetit në një grup me ditë të zgjatur (EDC).
Në një grup me ditë të zgjatur, momentet e shëndetshme janë veçanërisht të rëndësishme dhe të nevojshme, pasi në gjysmën e parë të ditës fëmijët ulen kryesisht në tavolinat e tyre. Sytë, gishtat, muskujt e shpinës lodhen, shtrembërojnë shtyllën kurrizore, përkulin këmbët, mbështesin kokën me duar, etj., dhe në GPA fëmijët përsëri duhet të ulen në tavolinat e tyre gjatë vetë-studimit, gjatë orëve në klube. , etj. Për t'u çlodhur, fëmijët kanë nevojë për momente dhe aktivitete motorike që do t'i lejojnë ata të pushojnë dhe të relaksohen, të komunikojnë lirshëm me njëri-tjetrin, të dëgjojnë veten dhe të përfitojnë nga trupi i tyre.
Për të mbajtur një ekuilibër të aktivitetit fizik, një nxënës i shkollës duhet të bëjë 23-30 mijë hapa në ditë, dhe në shekullin e 21-të fëmijët tanë nuk plotësojnë as 1⁄4 e kësaj shifre; është e domosdoshme pushimi midis orëve të shkollës dhe përgatitjen e detyrave të shtëpisë.
Sipas shkencëtarëve rusë, 51% e fëmijëve nuk dalin fare jashtë pas kthimit nga shkolla, 73% nuk bëjnë pushim mes përgatitjes së mësimeve, rreth 40% e fëmijëve janë mbipeshë.
Shkolla jonë ka përvojë të mjaftueshme në punën në fushën e ruajtjes së shëndetit me pjesëmarrës në procesin arsimor:
Teknologjitë e kursimit të shëndetit janë futur në procesin arsimor;
Nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit, ngarkesa akademike e studentëve është planifikuar; Momentet e funksionimit të GPA
Në shkollë dhe në klasa janë krijuar kushtet e nevojshme sanitare dhe higjienike;
Ka një palestër.
Ekziston një pauzë dinamike e detyrueshme
Përdorimi sistematik i teknologjive të kursimit të shëndetit çon në një përmirësim të gjendjes mendore dhe emocionale të fëmijëve. Gjëja kryesore në realizimin e momenteve përmirësuese shëndetësore është sistematika, aksesueshmëria dhe interesimi i fëmijëve.
Fushat prioritare për mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve gjatë qëndrimit të tyre në GPA janë:
Shëndeti dhe një mënyrë jetese e shëndetshme;
Mbajtja e një rutine ditore;
Pajtueshmëria me rregullat e higjienës personale;
Aktivitetet e edukimit sanitar (biseda);
Ushqimi - mëngjes, drekë e vendosur,
Forma të ndryshme të edukimit fizik: (orë sportive, lojëra në natyrë, pushime në natyrë, ushtrime fizike.)
Studimi i bazave të sigurisë së jetës gjatë emergjencave dhe rregullave të trafikut;
Një shëtitje e detyrueshme një orëshe në ajër të pastër me aktivitet fizik.
Ushtrimet fizike dhe mbi të gjitha lëvizja janë një nga mjetet kryesore të ruajtjes dhe forcimit të shëndetit dhe zhvillimit të gjithanshëm fizik të fëmijëve. Ato janë të rëndësishme për zhvillimin e të gjitha sistemeve të trupit: nervor, kardiovaskular, respirator, muskuloskeletor.
Nëpërmjet lëvizjeve fëmijët mësojnë për jetën dhe botën përreth tyre, ndaj duhet të ketë lëvizje të mjaftueshme në jetën e fëmijëve për rritjen dhe zhvillimin normal, por nuk duhet të ketë shumë për të shmangur mbingarkimin e trupit të fëmijës. Nevoja natyrore për lëvizje, aktiviteti i madh motorik i natyrshëm në trupin e fëmijës, duhet të inkurajohet dhe rregullohet, duke krijuar një mënyrë të veçantë motorike. E gjithë kjo merret parasysh gjatë hartimit të rutinës ditore, ngarkesës javore dhe planit të punës GPA.
Aktivitetet në GPA përfshijnë ecjen. Në shëtitjet e lojërave, fëmijët mund të luajnë lojërat e njohura "Deti është i trazuar", "Rrota e tretë", "Bufi" etj. Këto lojëra janë dinamike, plotësojnë nevojën e fëmijës për lëvizje. Si rekreacion, ju mund të luani lojën "Dita dhe Nata". Një shëtitje mund të jetë edukative, ku njohuritë kombinohen me lëvizjen përgjatë një rruge të paracaktuar.
Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:
1 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Khopina Tatyana Aleksandrovna mësuese e organizatës arsimore të përgjithshme GPD Makeyevka të niveleve I-III Nr. 47 Ndërveprimi i lojës dhe aktiviteteve edukative-njohëse të fëmijëve gjatë organizimit të aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët në GPD
2 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
3 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Aktualisht, një nga qëllimet kryesore të punës edukative është formimi i inteligjencës së fëmijëve, dhe baza për zhvillimin e aftësive mendore në moshën e shkollës fillore është zhvillimi i synuar i proceseve mendore njohëse: vëmendja, imagjinata, perceptimi, kujtesa, të menduarit. Lojërat kanë një rëndësi të madhe në rritjen e fëmijëve, zgjerimin e horizontit të tyre për botën përreth tyre, rrënjosjen e dashurisë për të lexuar libra dhe interesin për të mësuar. Loja është një nga burimet e të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, ndihmon në konsolidimin e njohurive, zgjon interesin për të mësuar gjëra të reja dhe zhvillon kuriozitetin. Loja zë një vend të rëndësishëm në vitet e para të edukimit të fëmijëve në shkollë; në fillim, nxënësve u intereson vetëm forma e lojës, dhe më pas materiali pa të cilin është e pamundur të marrësh pjesë në lojë.
4 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Përfshirja e lojërave dhe momenteve lozonjare e bën procesin mësimor interesant dhe argëtues, krijon një humor të gëzuar pune te fëmijët dhe e bën më të lehtë tejkalimin e vështirësive në zotërimin e materialit edukativ. Gjatë lojës, nxënësit kryejnë në heshtje ushtrime të ndryshme ku ata vetë duhet të krahasojnë, të kryejnë veprime aritmetike, të praktikojnë llogaritjen mendore dhe të zgjidhin problema. Loja i vendos studentët në kushte kërkimi, zgjon interesin për të fituar, prandaj fëmijët përpiqen të jenë të shpejtë, të shkathët, të kryejnë detyra me saktësi dhe të ndjekin rregullat e lojës. Në lojëra, veçanërisht lojëra kolektive, formohen edhe cilësitë morale të fëmijës. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë të ndihmojnë shokët e tyre, të marrin parasysh mendimet dhe interesat e të tjerëve dhe të frenojnë dëshirat e tyre. Fëmijët zhvillojnë ndjenjën e përgjegjësisë, kolektivizmit, disiplinës, vullnetit dhe karakterit.
5 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
6 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
1. Lojëra në natyrë 2. Lojëra me role 3. Lojëra kompjuterike 4. Lojëra didaktike Llojet e lojërave
7 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Ky është mjeti më i rëndësishëm i edukimit fizik për fëmijët në moshën shkollore. Ata gjithmonë kërkojnë veprime aktive motorike nga lojtarët, që synojnë arritjen e një qëllimi të kushtëzuar të specifikuar në rregulla. Ekspertët vërejnë se tiparet kryesore të lojërave në natyrë të nxënësve janë natyra e tyre konkurruese, krijuese, kolektive. Ata demonstrojnë aftësinë për të vepruar për ekipin në kushte që ndryshojnë vazhdimisht. Rëndësia e lojërave në natyrë në edukimin moral është e madhe. Ata zhvillojnë ndjenjën e solidaritetit, ndihmës reciproke dhe përgjegjësisë për veprimet e njëri-tjetrit. Lojra ne natyre
8 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
zënë një vend të veçantë në edukimin moral të një fëmije. Ato janë kryesisht kolektive në natyrë, sepse pasqyrojnë thelbin e marrëdhënieve në shoqëri. Ato ndahen në lojëra me role, lojëra dramatike dhe lojëra regjisori. Komploti mund të përfshijë festa teatrale për fëmijë, karnavale, lojëra ndërtimi dhe lojëra me elementë të punës. Në këto lojëra, bazuar në përshtypjet jetësore apo artistike, riprodhohen lirisht dhe në mënyrë të pavarur marrëdhëniet shoqërore dhe objektet materiale, ose luhen situata fantastike që nuk kanë analoge në jetë. Komponentët kryesorë të një loje me role janë tema, përmbajtja, situata imagjinare, komploti dhe roli. 2. Lojëra me role
Rrëshqitja 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
kanë një avantazh ndaj formave të tjera të lojërave: ata demonstrojnë qartë mënyra të luajtura me role për zgjidhjen e problemeve të lojës, për shembull, ata përfaqësojnë në mënyrë dinamike rezultatet e veprimeve të përbashkëta dhe komunikimit të personazheve, reagimet e tyre emocionale ndaj suksesit dhe dështimit, gjë që është e vështirë për t'u dalluar. në jetë. Përrallat popullore dhe veprat folklorike mund të shërbejnë si shembuj të lojërave të tilla. Në to, fëmijët fitojnë përvojë të sjelljes morale në kushte të ndryshme jetese. Lojëra të tilla ndihmojnë në shmangien e klisheve dhe standardeve në vlerësimin e sjelljes së personazheve të ndryshëm në situata të ndryshme. Fëmijët praktikisht mësojnë mënyrat e komunikimit, mënyrat e komunikimit dhe të shprehjes së emocioneve. Të gjitha programet kompjuterike për fëmijë duhet të jenë të orientuara moralisht pozitivisht, të përmbajnë elemente risie, por në asnjë rast nuk duhet të jenë agresive apo mizore. 3. Lojëra kompjuterike
10 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
ndryshojnë në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve dhe rolin e mësuesit. Karakteristikat e listuara janë të natyrshme në të gjitha lojërat, por në disa, disa janë më të theksuara, në të tjera, të tjera. Lojërat shpesh lidhen me përmbajtjen e trajnimit dhe edukimit. Në këtë klasifikim mund të paraqiten këto lloje të lojërave: - lojëra për edukimin shqisor, - lojëra verbale, - lojëra për njohje me natyrën, - për formimin e koncepteve matematikore 4. Lojëra didaktike.
11 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Lojëra udhëtimi. Lojëra me porosi. Lojëra me hamendje. Lojëra me gjëegjëza. Lojëra bashkëbiseduese (lojëra dialogu). Llojet e lojërave didaktike:
12 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
kanë ngjashmëri me një përrallë, zhvillimin e saj, mrekullitë. Loja e udhëtimit pasqyron fakte apo ngjarje reale, por zbulon të zakonshmen përmes të pazakontës, të thjeshtën përmes misteriozes, të vështirën përmes të kapërcyeshmes, të nevojshmen përmes interesante. E gjithë kjo ndodh në lojë, në veprime loje, i afrohet fëmijës dhe e bën atë të lumtur. Qëllimi i lojës së udhëtimit është të forcojë përshtypjen, t'i japë përmbajtjes edukative një pazakonshmëri paksa përrallore, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për atë që është afër, por nuk vërehet prej tyre. Lojërat e udhëtimit mprehin vëmendjen, vëzhgimin, kuptimin e detyrave të lojës, e bëjnë më të lehtë kapërcimin e vështirësive dhe arritjen e suksesit. Lojërat e udhëtimit janë gjithmonë disi romantike. Kjo është ajo që ngjall interes dhe pjesëmarrje aktive në zhvillimin e komplotit të lojës, pasurimin e veprimeve të lojës, dëshirën për të zotëruar rregullat e lojës dhe për të marrë një rezultat: zgjidhni një problem, zbuloni diçka, mësoni diçka. Roli i mësuesit në lojë është kompleks, kërkon njohuri, gatishmëri për t'iu përgjigjur pyetjeve të fëmijëve gjatë lojës me ta dhe për të kryer procesin e të mësuarit pa u vënë re. Një lojë udhëtimi është një lojë veprimi, mendimi dhe ndjenjash të një fëmije, një formë e plotësimit të nevojave të tij për njohuri. Emri i lojës dhe formulimi i detyrës së lojës duhet të përmbajë "fjalë thirrëse" që ngjallin interesin e fëmijëve dhe aktivitetin aktiv të lojës. Në një lojë udhëtimi, shumë mënyra për të zbuluar përmbajtjen njohëse përdoren në kombinim me aktivitetet e lojërave: vendosja e problemeve, shpjegimi se si t'i zgjidhni ato, ndonjëherë zhvillimi i rrugëve të udhëtimit, zgjidhja e problemeve hap pas hapi, gëzimi i zgjidhjes së tyre, pushimi kuptimplotë. Loja e udhëtimit ndonjëherë përfshin një këngë, gjëegjëza, dhurata dhe shumë më tepër. Lojëra udhëtimi
Rrëshqitja 13
Përshkrimi i rrëshqitjes:
kanë të njëjtat elemente strukturore si lojërat e udhëtimit, por ato janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje. Ato bazohen në veprime me objekte, lodra dhe udhëzime verbale. Detyra e lojës dhe veprimet e lojës në to bazohen në një propozim për të bërë diçka: "Ndihmoni Pinokun të vendosë shenjat e pikësimit", "Kontrollo detyrat e shtëpisë së Dunno". Lojëra me porosi
Rrëshqitja 14
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Lojëra me hamendje "Çfarë do të ndodhte...?" ose “Çfarë do të bëja…”, “Kush do të doja të isha dhe pse?”, “Kë do të zgjidhja si mik?” etj. Ndonjëherë një fotografi mund të shërbejë si fillimi i një loje të tillë. Përmbajtja didaktike e lojës qëndron në faktin se fëmijëve u jepet një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon të kuptuarit e veprimit të mëpasshëm. Detyra e lojës është e natyrshme në vetë titullin: "Çfarë do të ndodhte ...?" ose “Çfarë do të bëja...”. Veprimet e lojës përcaktohen nga detyra dhe kërkojnë që fëmijët të kryejnë veprime të synuara të përshtatshme në përputhje me kushtet e vendosura ose rrethanat e krijuara. Fëmijët bëjnë supozime që janë konstatuese ose të përgjithësuara dhe dëshmuese. Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të ndërlidhur njohuritë me rrethanat dhe për të vendosur marrëdhënie shkakësore. Ato përmbajnë gjithashtu një element konkurrues: "Kush mund ta kuptojë më shpejt?"
15 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Lojëra me gjëegjëza Origjina e gjëegjëzave ka një histori të gjatë. Gjëegjëza u krijuan nga vetë njerëzit, të përfshirë në rite, rituale dhe të përfshira në festa. Ato u përdorën për të testuar njohuritë dhe shkathtësinë. Ky është fokusi i dukshëm pedagogjik dhe popullariteti i gjëegjëzave si argëtim i zgjuar. Aktualisht, gjëegjëzat, të treguarit dhe të hamendësuarit, konsiderohen si një lloj loje edukative. Tipari kryesor i një gjëegjëzë është një përshkrim i ndërlikuar që duhet të deshifrohet (të merret me mend dhe të vërtetohet). Përshkrimi është konciz dhe shpesh merr formën e një pyetjeje ose përfundon me një. Tipari kryesor i gjëegjëzave është detyra logjike. Metodat për ndërtimin e detyrave logjike janë të ndryshme, por të gjitha ato aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijës. Fëmijët i duan lojërat me gjëegjëza. Nevoja për të krahasuar, mbajtur mend, menduar, hamendësuar - sjell gëzimin e punës mendore. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe zhvilluar aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të nxjerrë përfundime.
16 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Lojëra bashkëbiseduese (dialogë) Lojërat bashkëbiseduese bazohen në komunikimin ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve, fëmijëve me mësuesin dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Ky komunikim ka një karakter të veçantë të mësimit të bazuar në lojë dhe aktiviteteve të lojës për fëmijët. Në një lojë-bisedë, mësuesi shpesh fillon jo nga vetja, por nga një personazh i afërt me fëmijët, dhe në këtë mënyrë jo vetëm që ruan komunikimin e gjallë, por edhe rrit gëzimin dhe dëshirën e tij për të përsëritur lojën. Vlera edukative dhe edukative qëndron në përmbajtjen e komplotit-temës së lojës, në ngjalljen e interesit për disa aspekte të objektit të studimit të pasqyruar në lojë. Përmbajtja njohëse e lojës nuk qëndron "në sipërfaqe": ju duhet ta gjeni, ta nxirrni, të bëni një zbulim dhe, si rezultat, të mësoni diçka.
Loja është një shoqërues i vazhdueshëm i fëmijërisë, një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Ky është një fenomen unik i kulturës universale njerëzore, burimi dhe kulmi i tij, thelbi i kohës së lirë. Loja diversifikon dhe pasuron kohën e lirë të fëmijëve, duke rikrijuar integritetin e ekzistencës. Duke luajtur me fëmijët ne mësojmë të kuptojmë dhe t'i besojmë njëri-tjetrit. Dhe besimi është rruga më e shkurtër për në zemrën e një njeriu të vogël! Prezantimi tregon teknologjitë e lojërave të përdorura në punën e një grupi me ditë të zgjatur, në aktivitete jashtëshkollore dhe në shëtitje.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjes:
Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 3 në Sovetsky" RME "TEKNOLOGJITË E LOJËS NË AKTIVITETET EDUKATIVE TË NXËNIEVE TË SHKOLLAVE NË GRUP DITË TË ZGJEDHUR"
TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE E LOJËS është organizimi i procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike, veprimtaria e vazhdueshme e mësuesit në: - përzgjedhjen, zhvillimin, përgatitjen e lojërave; - përfshirja e fëmijëve në aktivitetet e lojës; - zbatimi i vetë lojës; - përmbledhja e rezultateve të aktiviteteve të lojërave.
QËLLIMI KRYESOR I TEKNOLOGJISË TË LOJËS është të krijojë një bazë të plotë motivuese për formimin e aftësive dhe aftësive në aktivitetet dhe zhvillimin e fëmijëve.
DETYRAT E TEKNOLOGJISË TË LOJËS 1. Për të arritur një nivel të lartë motivimi, një nevojë të vetëdijshme për njohuri dhe aftësi nëpërmjet veprimtarisë së vetë fëmijës. 2. Zgjidhni mjete që përmirësojnë aktivitetet e fëmijëve dhe rrisin efektivitetin e tyre. 3. Bëje të menaxhueshëm procesin arsimor.
LLOJET E LOJRAVE PEDAGOGJIKE 1. sipas llojit të veprimtarisë - motorike, intelektuale, psikologjike, të orientuar drejt karrierës etj.; 2. për nga natyra e procesit pedagogjik - mësimor, trajnim, kontrollues, njohës, edukativ, zhvillimor, diagnostik; 3. nga natyra e metodologjisë së lojërave - lojëra me rregulla; lojëra me rregulla të vendosura gjatë lojës; lojëra ku një pjesë e rregullave përcaktohet nga kushtet e lojës dhe përcaktohet në varësi të ecurisë së saj; 4. për nga përmbajtja - muzikore, matematikore, shoqërore, logjike etj.; 5. me pajisje për lojëra - tavolinë, kompjuter, teatrale, me role, regjisori etj.
FUNKSIONET * Argëtuese * Sociokulturore * Vetë-realizimi në lojë * Komunikues * Diagnostikues * Terapia e lojës * Zhvillimore
APLIKIMI I TEKNOLOGJISË Kur përdorni teknologjitë e lojërave në punën me fëmijët, duhet të jeni miqësor, të ofroni mbështetje emocionale, të krijoni një mjedis të gëzuar dhe të inkurajoni çdo shpikje dhe fantazi të fëmijës.
ZHVILLIMI ME NDIHMËN E TEKNOLOGJIVE TË LOJËS Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë proceset mendore: - perceptimi, - vëmendja, - kujtesa, - imagjinata, - të menduarit.
Lojëra zbavitëse (konkurse, lojëra stacioni, turne, kuize, KVN, pushime) Pushimi "Konga Payrem"
Lojëra në natyrë (grup, ekip, gara stafetë, gara) lojë - "Zinxhirë të falsifikuar" "ARRA HEROMATED"
Lojëra sedentare (gjëegjëza, sharada, rebuse, enigma)
Lojëra imituese (dramatizime, truke magjike)
Lojëra ndërtimi (ndërtues, ndërtesa të bëra me borë, rërë)
Lojëra muzikore (lojëra me këngë, vallëzime të rrumbullakëta)
Lojëra në tavolinë (puzzle, fotografi të prera, shah, damë)
TË DASHUR MËSUES! LUAJNI ME FËMIJËT TUAJ VAZHDIM, SEPSE LOJA ËSHTË PIKËSHTIR LLOJI I AKTIVITETIT QË NJË FËMIJË ËSHTË MË I DISPOZIME. ËSHTË NË LOJË QË FËMIJË ËSHTË TË MËSHTËROJË NJË SAFË TË MADHË DITURIVE, AFTËSIVE DHE AFTËSIVE DHE TË REALIZOJË VETEN!
FALEMINDERIT PER VEMENDJEN
Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Organizimi i aktiviteteve të lojës në një grup ditor të zgjatur të shkollës fillore
Në një grup me ditë të zgjatur, fëmijët duan të luajnë. Loja i bashkon fëmijët, i mëson ata të komunikojnë, të gjejnë zgjidhje, stimulon kreativitetin, krijon kushte për nxitjen e miqësisë, ndihmës reciproke, ndershmërisë në...
"Përralla është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të! Një mësim për shokët e mirë” (A.S. Pushkin) Zhvillimi metodologjik: Lojë udhëtimi “Nëpër faqet e përrallave tuaja të preferuara” Qëllimi: për të përgjithësuar dhe sistemuar...
Zgjedhja e një sistemi të organizuar për nxënësit e rinj në një grup ditor të zgjatur
Organizimi i kohës së lirë të fëmijëve
Nevoja për një shëtitje të organizuar
Ngjarje edukative
Punë krijuese kolektive (CTD)
Turne kuizit
"Akandi i njohurive"
Konkurrenca krijuese
Pushime
Nje loje
E mira kudo varet nga plotësimi i dy kushteve:
Përcaktimi i saktë i qëllimit përfundimtar të çdo lloj aktiviteti;
Gjetja e mjeteve të përshtatshme që çojnë në qëllimin përfundimtar.
Aristoteli
Problemi më kompleks dhe urgjent në kohën e tanishme është edukimi i brezit të ri. Problemi i zbulimit të individualitetit të çdo fëmije nuk mund të zgjidhet jashtë aktiviteteve që organizohen në kohën e lirë nga puna akademike.
Suksesi i punës edukative në tërësi varet nga mënyra se si organizohet jeta dhe aktivitetet e një fëmije në një grup pas shkollës, sa saktë përzgjidhen përmbajtja, llojet e aktiviteteve, format e saj dhe kombinimi i tyre në një sistem të vetëm ndikimi arsimor. .
Aktualisht, është e nevojshme, para së gjithash, të merren parasysh nevojat natyrore të nxënësve të rinj të shkollës. Është plotësimi i këtyre nevojave (nga pozicioni i përshtatshmërisë pedagogjike) që duhet të bëhet bazë për zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës.
Fëmijëve u pëlqen të luajnë, ata dëgjojnë me kujdes (ose lexojnë vetë) përrallat, duke empatizuar me personazhet, u pëlqen të vizatojnë, duan të vrapojnë dhe kryejnë me lehtësi shumë detyra.
Të gjithë fëmijët kanë nevojë edhe për aktivitet mendor, për njohje, e cila, megjithatë, zhvillohet dhe forcohet vetëm kur tensioni intelektual i sjell fëmijës gëzim dhe emocione pozitive, kur aktiviteti njohës korrespondon me prirjet, interesat dhe aftësitë individuale të fëmijës.
Natyrisht, për nga përmbajtja, aktivitetet e fëmijëve në kohën e lirë nga mësimet duhet të jenë tërheqëse dhe të korrespondojnë me interesat e ndryshme të fëmijës; për sa i përket organizimit - mbështetuni në iniciativën dhe vetëqeverisjen e fëmijëve, jepni mundësinë për të zgjedhur lirisht përmbajtjen dhe format e veprimtarisë për aq sa është e përshtatshme.
Është e rëndësishme të mendohet për pushimin e fëmijëve, si brenda ashtu edhe jashtë, pasi një nga qëllimet e ecjes është të plotësojë nevojat motorike të nxënësve.
1 Zgjedhja e një sistemi të organizuar për nxënësit e shkollave të vogla në një grup ditor të zgjatur
Baza e procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e mësuesit me nxënësit e klasave, të cilat:
Të zgjidhë detyrat edukative-arsimore në unitetin e tyre;
Krijon një mjedis natyror, të relaksuar për zhvillimin e një personaliteti të lirë krijues;
Bazuar në nevojat dhe interesat e secilit fëmijë individual dhe çdo klase;
Promovon vetë-zhvillimin e individit, realizimin e potencialit të tij krijues; krijon kushte të nevojshme dhe të mjaftueshme për aktivizimin e individit për zgjidhjen e problemeve të tij;
Ka një natyrë stimuluese;
Që synon zhvillimin e një qëndrimi pozitiv të studentëve ndaj vlerave socio-kulturore (njeriu, shoqëria, natyra, etj.) dhe bazat e vlerave të jetës (e mira, e vërteta, e bukura).
Gjëja më e rëndësishme në punën e një mësuesi është përdorimi i parimit
"Mos bëni dëm".Prandaj në punën time më të rëndësishme e konsideroj bashkëpunimin me fëmijët.Është e nevojshme t'u jepet atyre mundësia për të paraqitur dhe përdorur ide të reja, jo standarde.
Qellime dhe objektiva:
Të formojë veprimtari të pavarur njohëse të nxënësve gjatë planifikimit të punës së tyre jashtë orarit të shkollës;
T'u mësojë studentëve metoda racionale të perceptimit dhe përpunimit të informacionit në aktivitetet jashtëshkollore dhe gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë;
Zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve që promovon përvetësimin e përvojës sociale nga studentët dhe zhvillimin e veprimtarisë së tyre shoqërore;
Promovoni zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe kreativitetit në një ekip.
Regjimi i ditës së zgjatur duhet të jetë i favorshëm për zbatimin me sukses të punës edukative në grupin e ditës së zgjatur, e cila synon t'u transmetojë nxënësve bazat e një kulture sjelljeje, veprimtarie mendore, etike dhe estetike në përputhje me idealin e zhvillimit të plotë dhe harmonik. .
Përmbajtja, format, metodat dhe mjetet kanë për qëllim zgjidhjen e problemit: të zhvillojnë dhe formojnë aftësitë njohëse të fëmijëve në një grup ditor të zgjatur gjatë rekreacionit aktiv.
Rekreacioni aktiv është një aktivitet i shumëanshëm për studentët. Qëllimi kryesor është të mbushni kohën e lirë pas orëve. Shfaqet në forma individuale dhe kolektive.
E para është e fragmentuar në pjesë të vogla gjatë një dite të zgjatur. Aktivitetet kolektive të kohës së lirë në ditë të ndryshme të javës marrin deri në 30% të kohës që studentët kalojnë në programin e ditës së zgjatur.
Nevoja për të futur këtë të fundit në regjim diktohet nga konsideratat e kënaqësisë së nxënësit në aktivitetin fizik, si dhe nga nevoja për komunikim dhe çlirim emocional.
Nevoja për lëvizje luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije të moshës së shkollës fillore. Aktiviteti motorik ka një lidhje të ngushtë me formimin e personalitetit dhe vetëdijes së fëmijës. Fëmijët të cilët janë të detyruar të mos dalin jashtë për një kohë të gjatë bëhen nervoz, rënkues dhe prekës.
Një mësues që organizon aktivitete të lira ka në dispozicion një mjet të fuqishëm për të ndikuar te nxënësit gjatë orëve jashtëshkollore.
I përdor aktivitetet e kohës së lirë në kombinime të ndryshme.
Pra, e konsideroj të këshillueshme që të hiqni vetë-përgatitjen nga mënyra e grupit me ditë të zgjatur një herë në javë në prag të ditës së pushimit. Unë kam 5 vjet që e përdor këtë teknikë çdo të premte. Në këtë ditë bëjmë shëtitje dhe ekskursione të gjata, dhe në këtë kohë vizitojmë muzetë dhe ekspozitat.
Seriali “Qyteti ku jetoj” po studiohet me qëllim. Synimet e vendosura në fillim të vitit shkollor po arrihen gradualisht. Në këtë ditë unë organizoj pushime, përmblidhen rezultatet e një pune krijuese kolektive.
Në grupin pas shkollës, fëmijët luajnë me entuziazëm dhe njihen mjaft shpejt me njëri-tjetrin, duke ndërruar role. Roli i udhëheqësit mësohet nga pothuajse çdo fëmijë.
Mësojmë lojëra që janë të qeta dhe aktive.
Për shembull, lojërat e qeta përfshijnë "Shpjeguesit", "Thuaj një fjalë", "Macja dhe miu", "Gjeni kush është?" "Këlyshët e kafshëve", "Fusha e mrekullive", "Bëni një fjalë të re" dhe të tjera.
Lojërat në natyrë përfshijnë : "Rrota e tretë", "Patata e nxehtë", "Dodgeball", "Hopscotch", "Grupe gome", "Ditë dhe natë", "Bojë e kuqe", "Etiketë", "Futboll" dhe të tjerë.
Për shumë vite kam kaluar orë në klub me nxënësit e grupit passhkollor. Mendoj paraprakisht në përmbajtjen e tyre, që të kenë natyrë edukative, zhvillimore dhe të zgjerojnë horizontet e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, planifikoj një sërë temash.
Unë kryej punë sistematike për të nxitur pavarësinë dhe një kulturë sjelljeje në grupin pas shkollës, pasi kultura e jashtme varet kryesisht nga kultura e brendshme. Por ana e jashtme e sjelljes ndikon gjithashtu në kulturën e brendshme - e detyron një person të jetë i vetë-zotëruar, i mbledhur dhe i aftë të kontrollojë veten.
Për të bërë mirë, duhet të bëni përpjekje, para së gjithash - përpjekje mendore, duhet të grisni veten, të jepni dhe jo të merrni. Në zhvillimin e një kulture të sjelljes, një vend të rëndësishëm zë zhvillimi i aftësive dhe shprehive.
Pikërisht në klasat fillore hidhen themelet e rregullsisë, mirësjelljes, saktësisë, rrënjoset edukata e mirë dhe aftësia për t'u sjellë kulturalisht. Nëse normat bazë nuk futen tek fëmijët që në moshë të vogël, atëherë ky boshllëk duhet të plotësohet më vonë. Përvoja personale e fëmijës është ende shumë e dobët; fëmija shpesh është i pasjellshëm vetëm për shkak të injorancës se kur, ku dhe si të veprojë.
E konsideroj detyrën time të ndihmoj një fëmijë të zotërojë një kulturë sjelljeje. Mbi të gjitha, kultura e sjelljes në shumë raste është e lidhur ngushtë me normat morale. Kështu, shumë rregulla specifike të mirësjelljes, vëmendjes dhe taktit bazohen në parimet morale të shoqërisë - humanizmi, kolektivizmi, miqësia, përgjegjësia për veprimet e dikujt.
Grupi i ditës së zgjatur pasqyron sjelljet e mira të studentëve tanë si askund tjetër. Çdo muaj zhvillohen ngjarje të tilla si "ABC e Sjelljes", një lojë - një udhëtim "Në detin e mirësjelljes", biseda etike, shfaqje: "Në teatër", "Fjalë të sjellshme", "Kujtoni për të tjerët". .
Jam plotësisht dakord me M.P. Osipova, e cila beson se drejtimet kryesore të punës për kulturën e sjelljes janë:
1. Sjellja në shkollë:a) në pushim, b) në pushime shkollore, c) në klasë.
2. Sjellja në shtëpi: a) rregullsia dhe modestia në veshje, b) aftësia për të ndihmuar të rriturit, c) rregullimi në këndin e fëmijëve, d) sjellja në tavolinë, e) fjalët e sjellshme.
3. Sjellja në rrugë: a) hyrja juaj, b) oborri, c) jeni duke shkuar për shëtitje, d) rregullat e sjelljes në rrugë, e) marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët.
4. Sjellja në vende publike: a) në transport. b) në kinema, në teatër, në një muze, në një ekspozitë, c) në një festë.
I kushtoj shumë rëndësi zhvillimit të aftësive të pavarësisë dhe aftësisë për të menduar jashtë kutisë, pasi pavarësia është një lloj aktiviteti i veçantë.
Shalva Amonashvili shkruan:« Pavarësia është një cilësi e vlefshme personale, ajo duhet të ushqehet, zhvillohet dhe formohet, por në të njëjtën kohë ajo duhet të kalitet në zjarrin e moralit, fëmijët duhet të synojnë solidaritetin dhe ndihmën e ndërsjellë.».
Thelbi i bazës morale të pavarësisë është që njerëzit të ndihmojnë njëri-tjetrin të arrijnë sukses, të kapërcejnë vështirësitë dhe të krijojnë të mira për të mirën e shoqërisë.
Zhvillimi i përgjithshëm është mbështetja e pavarësisë. Të jetë në gjendje të shprehë dyshime (me argumente, arsyetime), të jetë në gjendje të parashtrojë një pyetje, të jetë në gjendje të vlerësojë përpjekjet dhe rezultatet e punës së një shoku, të jetë në gjendje të planifikojë linjën e veprimtarisë edukative dhe njohëse - kjo është fokusi në edukimin e pavarësisë.
Në grupin e ditës së zgjatur organizohen aktivitete edukative të pavarura (klasa, vetë-studim), ku fëmijët, duke zotëruar bazat e njohurive, duke përvetësuar shkathtësi dhe aftësi, shfaqen si studentë.
Në klasat e zhvillimit të përgjithshëm me të njëjtën përbërje, lind një situatë e ndryshme pedagogjike - të gjithë zgjedhin një aktivitet për veten e tyre në përputhje me interesat dhe aftësitë e tyre zhvillimore, kështu që fëmijët në aktivitete të tilla janë më aktivë dhe tregojnë kreativitet.
Pavarësia është vetëvlerësim.
Parimi kryesor është parimi i konformitetit me natyrën. Këtu këshillohet të zhvillohen biseda rrethore.
Për shembull:
1. Ajo që më pëlqen më shumë tek vetja...
2. Do të doja të isha...
3. Loja ime e preferuar...
4. Mendoj se emri im do të thotë...
5. Do të doja të dija për...
6. Ndihem i lumtur kur...
7. Ndihem i trishtuar kur...
8. Dua të bëhem më...
9. Shpresoj që një ditë...
10. Nëse do të mund të isha një lloj kafshe...
11. Nëse do t'i mësoja të gjithëve një gjë, atëherë...
Nxitja e pavarësisë kërkon organizimin e aktiviteteve të fëmijëve në mënyrë të tillë që të sigurojë sukses dhe efektivitet.
Fëmijët veprojnë pa udhëzimin dhe kontrollin e drejtpërdrejtë të mësuesit. Fëmijët duhet të përgatiten për aktivitete të pavarura; ata duhet të mësohen të punojnë në një ekip pa të rritur. Në këtë mënyrë ata mund të shpërndajnë vetë përgjegjësitë dhe rolet...
Fëmijët fillimisht kanë nevojë për ndihmë në zgjidhjen e një problemi, në zgjidhjen e një konflikti.
Më pëlqen të përdor lojëra komunikimi në punën time.
Rëndësia e këtyre lojërave është veçanërisht e madhe kur takoheni me fëmijë. Këto lojëra janë të përshtatshme për t'u përdorur gjatë pushimeve, KTD, si pjesë integrale e një ngjarje edukative. Këto lojëra pëlqehen nga fëmijët dhe mësohen shpejt. Në aplikacion tregoj lojërat e preferuara të fëmijëve.
Do të doja të ndalesha te vetë-edukimi i një mësuesi passhkollor. E konsideroj të këshillueshme monitorimin e vazhdueshëm të përparimeve shkencore në këtë fushë.
Për realizimin e detyrave të mësipërme, përmirësoj vazhdimisht nivelin tim profesional nëpërmjet seminareve, bashkëpunimit të ngushtë me familjet dhe shërbimeve psikologjike, nëpërmjet organizimit të ndërveprimit të stafit pedagogjik të shkollës, si dhe nëpërmjet përgatitjes dhe kryerjes së shoqatave metodologjike dhe monitorimit të vazhdueshëm të produkteve të reja në revista periodike. .
Pjesëmarrja në evente të kolegëve e konsideroj një kusht të domosdoshëm për vetë-edukim. Kjo është ende e rëndësishme, sepse vetëm një specialist në këtë fushë mund të kontribuojë frytshëm në përmirësimin e aftësive metodologjike dhe pedagogjike të edukatorëve përmes informacionit të shpejtë rreth literaturës që pasqyron teknologjitë më të fundit pedagogjike, përvojën e avancuar pedagogjike dhe qasjet e reja në organizimin e arsimit publik.
Mendoj se fëmijët duhet të trajtohen si të rritur, duke inkurajuar pavarësinë dhe cilësi të tjera të nevojshme për moshën madhore. Vlerësoj shkëmbimet miqësore që krijojnë një atmosferë besimi dhe respekti për pozicionin e tjetrit. Është e nevojshme të ruhet mirëkuptimi i ndërsjellë në ekip, të përpiqet të gjejë marrëdhëniet midis mësimeve dhe teorive të ndryshme, zakonisht të natyrës shpirtërore dhe humanitare.
Përpiqem të mbaj një qëndrim demokratik ndaj fëmijëve, të organizoj saktë dhe me mjeshtëri jetën e përditshme dhe të mbush çdo ditë me aktivitete interesante dhe të dobishme.
Vetëm organizimi korrekt i kohës së lirë për studentët në një grup ditor të zgjatur formon një personalitet të zhvilluar plotësisht.
2 Organizimi i kohës së lirë të fëmijëve
Koha e lirë është pjesa e kohës së papunë që mbetet pas kryerjes së detyrave thelbësore.
Klasifikimi më i zakonshëm i formave të punës edukative, i propozuar nga V.S. Bezrukova dhe E.V. Titova - kjo është një ngjarje, një biznes, një lojë.
Shkencëtarët si I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov dallon format e mëposhtme: ngjarje edukative, veprimtari krijuese kolektive, festë, lojë.
Në punën time unë mbështetem në klasifikimin e mëposhtëm:
Ngjarje edukative;
Punë krijuese kolektive;
Pushime;
Nje loje;
Ora e klubit.
Realizueshmëria e një kualifikimi të tillë konfirmohet nga modeli eksperimental Orientir nën drejtimin e M.P. Osipova.
1) Për nevojën për një shëtitje të organizuar
Një shëtitje është një rekreacion aktiv i organizuar në natyrë dhe përbëhet nga lojëra me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme.
Ecja ka një efekt të dobishëm në gjendjen funksionale të sistemit nervor qendror të studentëve.
Kryerja e një shëtitje kërkon të njëjtën kujdes dhe përgatitje si të gjitha aktivitetet e tjera. Duhet të bëhet kuptimplotë dhe interesante. Dhe kjo kërkon shumëllojshmëri në ecje, duke marrë parasysh aktivitetin fizik dhe alternimin racional të aktiviteteve. Alternimi i aktiviteteve rrit interesin veçanërisht për një shëtitje kolektive, ku mësuesi zgjidh dy probleme njëherësh: të sigurojë një kohë interesante të shpenzuar dhe të ndihmojë në forcimin e ekipit.
Për disa vite kam udhëhequr ekskursione dhe shëtitje të gjata.
Unë i ndaj të gjitha aktivitetet në natyrë në grupe:
Ekskursione të historisë natyrore ("Mbretëria e pyjeve", "Gjethet po bien përsëri në kopshte", "Në gjurmët e zogjve", "Sa e bukur është kjo botë", "Përralla e dimrit");
Ekskursione të shkencave sociale ("Puna e punëtorëve në shkollë", "Qyteti në të cilin jetoj");
Shëtitjet në punëtori ("E kuqe, e verdhë, jeshile", "Rregullat e sjelljes në natyrë");
Shëtitjet krijuese ("Ëndrra e vjeshtës", "Ka në vjeshtën origjinale", "E mahnitshme është afër");
Pathfinder ecën: ("Gjeni thesarin", etj.)
2) Ngjarje edukative
Aktivitetet përfshijnë ngjarje, klasa, takime me njerëz interesantë, ekskursione.
Cilat janë qëllimet dhe objektivat e çdo ngjarje edukative?
Qëllimi është gjithmonë qëndrimi. Por me ndihmën e një ngjarjeje nuk mund të krijoni një qëndrim (nevoja, motive, veprime, veprime).
Objektivat e një ngjarje edukative janë ajo që është reale dhe e arritshme (emocione, reagime, veprime të sjelljes). Një ngjarje edukative është pjesë e qëllimit, si rezultat i gjithë punës edukative.
Çdo ngjarje ndjek një strukturë specifike.
Faza e parë është përgatitore, qëllimi i së cilës është të bëjë që fëmijët të dëshirojnë të marrin pjesë në ngjarje.
Detyra e fazës së dytë: krijimi i një gjendje shpirtërore, krijimi i gatishmërisë për punën e ardhshme. Këtu këshillohet të përdorni një fjalë hyrëse, një fragment muzikor. Dizajni i klasës në të cilën mbahet ngjarja është i rëndësishëm.
Faza e tretë është thelbësore. Mbi të arrihet një rezultat thelbësor: fëmijët marrin pjesë në dialog, dëgjojnë mësuesin, ndërveprojnë me botën dhe tregojnë qëndrimin e tyre ndaj saj.
Faza e katërt është një përfundim emocional, i qartë i ngjarjes. Thelbi i saj është të ngjall dhe të rrisë ndjenjat pozitive dhe kënaqësinë për ngjarjen.
Fëmijëve u pëlqyen veçanërisht aktivitetet edukative "Tsvetik-Semitsvetik", "Le të komplimentojmë njëri-tjetrin", "Të drejtat e mia janë liria ime", "Mozaiku aritmetik", "Rregullat e një mosmarrëveshjeje të ndershme", "Tre A në një semafor".
Me kalimin e viteve, unë e kam strukturuar punën time arsimore në atë mënyrë që të kombinohen një sërë formash.
3) Punë krijuese kolektive (CTD)
MetodologjiaKTD u zhvillua nga I.P. Ivanov.
KTD është një biznes që konceptohet, planifikohet dhe kryhet nga vetë fëmijët për të mirën e ekipit të tyre dhe njerëzve përreth tyre.
Faza e parë është puna paraprake e mësuesit. Në këtë fazë, unë vendosa një qëllim, përcaktoj vendin e CTD në sistemin e formave të tjera të punës edukative.
Faza e dytë është planifikimi kolektiv. Mësuesi/ja zhvillon një bisedë fillestare, gjatë së cilës diskutohet se si dhe për kë të kryhet CTD. Më pas kryhet puna në mikro-grupe – duke diskutuar rastin.
Unë ndihmoj disa grupe me pyetje udhëzuese, sugjerime, këshilla, inkurajim dhe sugjerime për të zgjedhur nga disa opsione. Ndonjëherë mosmarrëveshjet lindin në këtë fazë.
Faza e tretë është përgatitja kolektive, ku zhvillohet versioni përfundimtar i çështjes dhe detyrat shpërndahen në mikrogrupe. Suprizat dhe gjetjet interesante inkurajohen.
Faza e katërt është zbatimi kolektiv i planit. Çdo mikrogrup demonstron atë që ka përgatitur.
Faza e pestë është analiza, e cila ndihmon për të identifikuar rëndësinë e kësaj KTD duke përdorur pyetje si:
“Çfarë ishte e mirë dhe pse? Çfarë duhet të keni parasysh për të ardhmen? Gjëja kryesore është të organizoni një diskutim në grupe të vogla dhe të dëgjoni mendimet e fëmijëve.
Faza e gjashtë është vazhdimi i asaj që filloi në forma të tjera të veprimtarisë.
Unë përdor KTD në grupmosha të përziera ose me fëmijë në klasën e dytë dhe të tretë. Djemtë e duan këtë formë pune sepse këtu ndihen më të pjekur.
Vitet e fundit, KTD të tilla si "Udhëtim në detin e mirësjelljes", "Udhëtim në tokën e përrallave", "Nga dimri në vjeshtë", "portreti i një personi të kulturuar", "Veprat e mira në vendin e Mirësia”, “Akandi i njohurive”, konkursi krijues.
Një konkurs është një garë midis dy ose më shumë pjesëmarrësve në çdo lloj aktiviteti.
Për shembull, një konkurs artizanati për pushime, një konkurs "gënjeshtar" në Munchausen, një konkurs pantomimi.
a) Turne kuizit
Një turne kuizi është një KTD, i cili përfshin një garë në erudicionin e disa ekipeve dhe kombinon tiparet e një turneu (skuadrat sulmojnë dhe mbrojnë me radhë) dhe një kuiz.
Nxënësit kërkojnë dhe bëjnë pyetje që përfshijnë detyra argëtuese dhe detyra njohëse.
Në përgatitje për turneun e kuizit, fëmijët ndahen në ekipe, dalin me emra për ta dhe bien dakord për numrin dhe temën e pyetjeve.
Në punën time përdor metodat e mëposhtme për të zhvilluar një turne kuiz: "Në një rreth" ose "Zinxhiri".
Pyetjet për të njëjtën temë bëhen me radhë.
Gjatë lojës, duhet të mbani mend se gjëja kryesore në të nuk është konkursi "Kush është më shumë", por aftësia për të punuar së bashku dhe në harmoni.
Kur përmbledh rezultatet, shënoj pyetjet më interesante dhe falënderoj ato më aktive.
Kur shkruani pyetje për kuize edukative, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:
Pyetja nuk mund të shndërrohet në një detyrë që kërkon një përgjigje të plotë;
Pyetja nuk duhet të jetë marrëzi;
Pyetja nuk mund të kërkojë numërim;
Një pyetje nuk mund të përbëhet nga disa pyetje.
Në punën time përdor kuizet e mëposhtëm: “Gara për liderin”, “Minuta vrapimi”; konkurse: "Pyetje të kryqëzuara", "15 KVA", "Dy kapiten", "Si të bëhesh Supermen", "Pyetje interesante", "Unë e dua tokën time".
b) "Akandi i njohurive"
Ky është një CTD që ndërthur lojën kolektive njohëse dhe konkurrencën.
Fëmijët shpikin dhe bëjnë fshehurazi disa objekte gjigante për të tjerët.
Pas përfundimit të përgatitjes, të gjitha artikujt nxirren në ankand.
Përzgjidhet një asistent që do të numërojë pikët, që të kujtojnë rregullat e lojës: një artikull mund të blihet nga çdo ekip në këmbim të njohurive.
Ekipi që e ka nxjerrë në ankand mund ta blejë artikullin. Rrjedhimisht, edhe një ekip i dobët, por miqësor mund të fitojë.
Në punën time përdor "Akandet e njohurive" të mëposhtme: "Perimet dhe frutat, "Lojërat dhe lodrat", "Personazhet e përrallave", "Fjalët magjike", "Auksioni me emra".
Është mjaft logjike të përdoret ankandi si pjesë përbërëse e festave dhe lojërave intelektuale.
c) Konkurrenca krijuese
Një konkurs është një garë midis dy ose më shumë pjesëmarrësve në çdo lloj aktiviteti. Ka një shpërblim për të fituar konkursin. Mendoj se ka kuptim të shpërblehen fëmijët me letra interesante. Pra, kartat e fatit janë të suksesshme. Edhe pas disa vitesh, fëmija kujton një lloj çmimi.
KONKURS KREATIV -do të thotë origjinale, jo standarde. Këtu pjesëmarrësit konkurrojnë në aktivitete që karakterizohen nga kreativiteti.
Unë përdor konkurset e mëposhtme në punën time: "Sikur të isha magjistar", "Elokuenca", "Rrjeta kokrrake", "Dijetarët pesë minuta", "Panairi i profesionit", "Menyja e hapësirës", "Letër për njerëzit për banorët e planetëve të tjerë". ”, Peizazhi “Udhëtim në vend”.
Kur organizojnë një konkurs krijues, shkencëtarët (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, të tjerë) përmendin 10 komponentët kryesorë të suksesit që duhet të mbahen mend.
Kjo:
interesantedetyrat;
e bukurdekor;
materialsigurinë;
muzikoreshoqërim;
i shkathëtdrejtues;
kompetentjuria;
emocionalespektatorë;
ekzekutivasistentë;
Mendimtarë të përgatiturekipet;
çmimePërspektatorë.
Gjëja më e vështirë në konkurs është të dalësh me detyra që duhet të zgjojnë imagjinatën.
Konkursi fillon me një fjalim hyrës nga prezantuesi. Si përfundim - fjalë mirënjohjeje për të gjithë pjesëmarrësit.
Konkurset e mëposhtme ishin më interesantet: "Cobweb", "E kuqe, e verdhë, jeshile", "Easy sa Easy", "Warm-Up".
d) Pushime
Një festë është një formë e veçantë e punës edukative, duke përfshirë lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, festa konsiderohet forma thelbësore e punës, rreth së cilës dhe në lidhje të ngushtë me të organizohen CTD, ngjarje, lojëra etj.
Nxënësit e mi përgatiten për festën me shumë dëshirë: vijnë me kostume, duan surpriza, surpriza dhe çmime unike.
Është shumë e rëndësishme që çdo fëmijë të jetë në gjendje të demonstrojë talentet, aftësitë dhe hobi të tij. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të ndiejë rëndësinë e tij.
I.P. Ivanov jep një përkufizim të duhur të festës:
“Festa është qëndrimi aktiv i fëmijëve, pjesëmarrja e tyre krijuese në organizimin dhe mbajtjen e festës, në të gjitha lojërat, shpikjet, argëtimin. Pushimi është një kompleks aktivitetesh edukative, sportive dhe lojërash. Dhe gjëja kryesore - në secilën prej tyre - është kreativiteti, shpikja në dizajn dhe në vetë veprat."
Fëmijët gëzohen më shumë për festën kur mësojnë diçka të re dhe kur i bëjnë prindërit e tyre të lumtur. Shpesh është në një festë që një fëmijë pohon veten.
Është e mundur të plotësohen këto dëshira të fëmijëve nëse:
Përmbajtja dhe forma e festës korrespondon me moshën e fëmijëve;
Festa është rezultat i një veprimtarie të caktuar praktike të fëmijëve dhe të rriturve;
Festa vepron në unitet me format e tjera të punës edukative (bisedë, ekskursion, KTD dhe të tjera) dhe është aktiviteti thelbësor rreth të cilit shpalosen aktivitetet grupore dhe individuale të fëmijëve dhe të rriturve.
Sa i përket përmbajtjes së festës, ajo përfshin një sërë aktivitetesh (lojëra, këngë, valle, gara, etj.)
Unë mendoj se është e këshillueshme ta bëni festën të ndritshme dhe të paharrueshme.
Secilit duhet t'i jepet liria për të zgjedhur një rol, profesion dhe metodë veprimi.
Kur mbani një festë, është e nevojshme të merren parasysh aspekte të rëndësishme të përgatitjes dhe mbajtjes së festës.
Shpesh ajo që është e rëndësishme për një fëmijë është përgatitja për festën, dhe jo vetë festa. Është e rëndësishme që fëmijët e moshës së shkollës fillore të jenë domethënës dhe të vlerësuar nga të moshuarit e tyre: prindërit, mësuesit, edukatorët, si dhe administrata e shkollës.
E konsideroj të nevojshme vlerësimin dhe inkurajimin e secilit fëmijë – në fund të fundit, lavdërimi është i rëndësishëm për fëmijët e kësaj moshe.
Ftesë për të ftuarit
Fëmijët e marrin shumë seriozisht bërjen e ftesave. Më shpesh ata bëjnë kartolina. Ndonjëherë prindërit i ndihmojnë ata.
Përmbajtja dhe organizimi i festës
Organizimi i tij gjithashtu korrespondon me përmbajtjen e festës: të gjithë pjesëmarrësit në festë duhet të argëtohen, gëzim dhe rehati, kështu që improvizimi është i rëndësishëm. Kjo nuk do të thotë se nuk duhet të ketë "boshllëqe". Ato janë të nevojshme, por në moderim.
Fundi i festës
Për të qenë i suksesshëm, fundi i festës duhet të jetë jo më pak i ndritshëm dhe tërheqës se fillimi. Djemtë me të vërtetë duan të bëjnë fotografi si kujtim.
Jo më kot në fjalorin shpjegues, së bashku me përkufizimet e tjera të festës, renditen sa vijon:një ditë gëzimi dhe feste për diçka. Festat shoqërohen gjithmonë me gëzim.
Veçanërisht interesante dhe të dashura nga fëmijët janë festa të tilla si "Dita e Lodrave",
"Vjeshta e artë", "Dita e përrallës", "Tubimet e Krishtlindjeve", "Maslenitsa".
d) Lojë
Shumë shkencëtarë i kanë kushtuar kërkimet e tyre studimit të lojës së fëmijëve. Autorët janë unanim seloja është një nevojë e brendshme që fëmijët të jenë aktivë, një mjet për të kuptuar botën.
“Në fëmijëri, siç tha A.S Makarenko,loja është normë e jetës, një fëmijë luan edhe kur është duke bërë diçka serioze». Prandaj loja është aktiviteti kryesor i nxënësve të mi.
Çdo lojë kryen funksione të caktuara. Loja përmban mundësi të mëdha arsimore, pasi është gjithmonë e mirëpritur.
Loja, veçanërisht ajo me role, ka një ndikim të madh në zhvillimin e fëmijës: sferën motivuese-konsumatore, duke kapërcyer "egocentrizmin njohës".
Lojërat krijojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive dhe aftësive organizative të fëmijëve.
A. Ajnshtajni ka thënë:“Të kuptuarit e atomit është lojë e fëmijëve në krahasim me të kuptuarit e lojës së fëmijëve. Nëse mendoni se çfarë e bën jetën tuaj të mërzitshme dhe monotone, me shumë mundësi do t'ju duhet të përqendroheni në arsyen kryesore - mungesën e shumëllojshmërisë. Çdo lojë e bën jetën e një fëmije më të pasur, duke zgjeruar përvojën përtej asaj që mund të përjetohet në jetën e përditshme. Lojërat ndihmojnë një fëmijë të zotërojë shumë funksione të dobishme, të zhvillojë aftësi dhe cilësi të rëndësishme në jetë. Por gjëja kryesore që ai mëson në lojë është të jetë njeri.
Të rriturit duhet t'i qasen lojës më me kujdes dhe të jenë më të durueshëm.”
Jam plotësisht dakord me shkencëtarë të tillë si M.P. Osipov dhe I.A. Melnichuk, i cili i ndan ndeshjet si:
Njohës:Dhegarat e lojërave, lojërat e udhëtimit, "Fusha e mrekullive", "Shansi me fat", "Përçarja", "Oh, fat!", "Kush dëshiron të marrë një çmim" etj.
- Inteligjente:Detyra të vogla logjike për fëmijët. Këto përfshijnë enigmat dhe fjalëkryqet.
Në pamje të parë duket se zbatimi i tyre nuk është i vështirë për fëmijën. Në fakt, ata sforcojnë të gjithë mendjen dhe forcën e tyre për të zgjidhur problemin dhe jo të gjithë kanë sukses. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme t'i qasemi fëmijëve shumë individualisht, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijës; Lojërat duhet të jenë të larmishme për sa i përket vështirësisë, në mënyrë që secili nxënës të ndihet i rëndësishëm dhe të mund të demonstrojë inteligjencën e tij.
Është e nevojshme të jepni një kohë të konsiderueshme për reflektim dhe të mos nxitoni në një përgjigje.
Loj me rolelojërat për nxënësit më të vegjël kanë karakteristikat e tyre. Për shembull, ato janë të shkurtra në kohëzgjatje dhe përfshijnë një numër të vogël njerëzish.
Nxënësit e mi kënaqen duke luajtur lojëra: "Shkolla", "Dyqani", "Familja ime".
E luajtshmeLojërat nuk janë vetëm një formë e rekreacionit aktiv për fëmijët, por edhe një mjet për të futur një fëmijë në një mënyrë jetese të shëndetshme.
Lojërat e preferuara në natyrë të fëmijëve në grupin pas shkollës për shumë vite kanë qenë lojërat me top dhe litar kërcimi.
E konsideroj të këshillueshme përfshirjen e fëmijëve në lojëra aktive, emocionale dhe lojëra konkurruese, gara stafetash, të cilat zhvillojnë zgjuarsinë e tyre, inteligjencën, shpejtësinë e reagimit dhe ulin ngurtësinë dhe frenimin emocional.
Në punën time unë përdor lojëra të tilla si "Grackers", "Peshkatarët", "Ndrysho", "Ngjyrat", "Lejlekët", "Breshkat", "Semafori", "Kozmonautë", "Mos e merrni Bardh e Zi" , “Po dhe jo, mos thuaj”, “Qëndroni në vend”, “Ketrat, arra, kone”.
Gjatë gjithë jetës, një personi duhet t'i jepet një zgjedhje e veprimeve në situata të caktuara të jetës dhe të ndihmohet për të formuar përvojë morale.
Mësuesi i grupit pas shkollës duhet të drejtojë me mjeshtëri aktivitetet e fëmijëve dhe të mbushë në mënyrë aktive "hapësirën e lirë".
Unë besoj se ata që u përmbahen parimeve të mëposhtme në punën e tyre do të jenë në gjendje të krijojnë dhe konsolidojnë modele pozitive të sjelljes:
Diagnoza dhe rregullimi i sjelljes së nxënësve të rinj të shkollës.
Orientimi moral dhe humanist në punë.
Mirëkuptim dhe simpati. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë nga familje me një prind.
Afati në kohë i ndihmës dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.
Përfshirja në aktivitete kolektive.
Krijimi i situatave në të cilat fëmija mund të arrijë sukses, duke përdorur të gjitha stimujt.
Do të doja ta mbyllja me fjalët e François Villon:
Kush shikon veten -
sheh fytyrën e tij,
Kush e sheh fytyrën e vet -
e di vlerën e tij
Kush e di vlerën e vet -
ai është i rreptë me veten
Kush është i rreptë me veten -
ai është me të vërtetë i Madh.
Lista e burimeve të përdorura
- Agapova I.A., Davydova M.A. Pushimet moderne: Skenarët e çështjeve arsimore në shkollën fillore. - M. TC Sfera, 2004
- Kovalko V.I. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në shkollën fillore. Klasat 1-4. M.: "VAKO", 2004
- Minskin E.M. Lojëra dhe argëtim në një grup pas shkollës: Një manual për mësuesit. - M.: Arsimi, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Puna me prindërit: Një manual për mësuesit e shkollave fillore në institucionet e arsimit të përgjithshëm. - Mn.: Ecoperspective, 2003
- Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Arsimi: Shtesë. - Mn.: Shtëpia e Librit; Ecoperspective, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizimi dhe përmbajtja e punës në një grup ditor të zgjatur: Shkolla fillore. - M.: Iris-press, 2004
