Bölüm III. Genel dil bilgisinin pratik uygulaması için üslup, konuşma kültürü, dil tarihi ve yabancı dillerin incelenmesi
Okul çocukları için. İsteğe bağlı kurs. 6-9 sınıflar. Genel eğitim öğrencileri için bir el kitabı. kurumlar - M.: Eğitim, 2009.
§1. DİL BİLİMİ - DİL BİLİMİ
Antik Yunan masal yazarı Ezop hakkında bir efsane var. Ezop, filozof Xanthus'un kölesiydi. Bir gün misafirlerini davet eden Xanthus, Ezop'u pazara gönderdi ve ona "dünyanın en iyi şeyini" almasını emretti. Konuklar geldiğinde Ezop masaya sadece dilleri servis etti: kızartılmış, haşlanmış, tuzlanmış. Xanth şaşırmıştı ve Ezop şöyle dedi: “Dil dünyadaki en iyi şey değil mi? İnsanlar dili anlaşmak, yasalar koymak, akıllıca şeyler hakkında konuşmak için kullanır; dilden daha iyi bir şey yoktur!” Ertesi gün Xanthus "dünyadaki en kötü şeylerin" satın alınmasını emretti. Ve yine masada sadece diller vardı. Ezop şöyle açıkladı: “Dil dünyadaki en kötü şey değil mi? İnsanlar dili birbirlerini aldatmak, anlaşmazlıklar, anlaşmazlıklar, savaşlar başlatmak için kullanıyor; dilden daha kötü bir şey olamaz!”
Dilin insan yaşamındaki rolü çok büyüktür. İnsanlar için en önemli şey dildir iletişim araçları.
Görev No.1. Soruyu cevapla. Dil ile ilgili hangi atasözlerini ve deyimleri biliyorsunuz?
Konumuz “dilbilim” olarak adlandırılıyor. Bu kelime Latince lingua - language'den gelir, yani dilbilim dil bilimidir. Bu bilime farklı denir dilbilim, bu kendi adına konuşuyor.
Dilbilimin konusu hangi dildir - Rusça, Fransızca, İngilizce? Evet, onlar da. Ve ayrıca Çince ve eski Yunanca, Japonca ve İbranice ve dünya halklarının konuştuğu veya konuştuğu diğer tüm dillerin yanı sıra işaret dilleri, çocuk konuşmaları, modern bilgisayar programlarında kullanılan diller ve daha birçok dil. Yani derslerimizde insan dilinin çeşitli türleri ve tezahürlerinden bahsedeceğiz, hatta hayvanların kendi dillerinin olup olmadığından bahsedeceğiz. Ancak, şu anda var olan veya eski zamanlarda var olan dünya halklarının birçok (hatta tüm) dilinin karakteristik özelliği olan genel kalıplara en çok dikkat edeceğiz; ayrıca bazı dillerdeki (örneğin, Rusça, Fransızca, İngilizce) belirli ilginç olaylardan da bahsedeceğiz. Elbette en çok Rus dilindeki örneklere ve kurallara güveneceğiz, çünkü bu bizim ana dilimiz ve biz de Rusça konuşanlar, onun inceliklerini anlamak en kolay yoldur.
Bir dilin anadili- bu, onu doğuştan bilen ve bu dilin ana iletişim aracı olduğu kişidir.
İnsan dilinin kökeni ve genel yasalarına ilişkin tüm sorular, enstitülerde ve üniversitelerde genel dilbilim alanında incelenmektedir. Ancak artık birçok okulda insani konuların yanı sıra birçok yabancı dil de derinlemesine çalışıldığı için, böyle bir konunun ortaokulda tanıtılması ihtiyacı ortaya çıktı. Derslerimizde alacağınız dille ilgili ilginç bilgiler ve faydalı bilgiler, ana dilinizi ve yabancı dilinizi öğrenirken işinize yarayabilir. Bunlara yalnızca daha sonra dilbilimci veya çevirmen olacak kişiler tarafından değil, genel olarak eğitimli herhangi bir kişi tarafından ihtiyaç duyulacaktır.
Yabancı bir dil öğrenirken telaffuzda ustalaşmanın neden bu kadar zor olduğunu ve telaffuz edilemeyen ünsüzlerin ve akıcı sesli harflerin Rus dilinde nereden geldiğini bilmek ister misiniz? Rusların, Fransızların, İngilizlerin, Almanların, Yunanlıların ve Hintlilerin atalarının tek bir kavim iken konuştukları dilin kelimeleri nasıl geri getirilebilir? Ve genel olarak, eski insanın ilk sözlerinin ne olduğunu bulmak mümkün mü? Artık bilgisayarlar olduğuna göre farklı kuralları öğrenmemiz gerekiyor mu?
Belki bilgisayar belleğine girilen ve giderek daha karmaşık hale gelen özel programlar, bilgisayara girdiğiniz her metni otomatik olarak düzeltecektir? Bu kitabı inceledikçe bu ve bunun gibi birçok sorunun cevabını alacaksınız.
Dilbilim, anlaşılmaz görünen ve bu nedenle bazen sıkıcı görünen birçok dil olgusunun, onlar hakkında yeni bir şeyler öğrendiğimizde ilgi çekici hale geldiğini anlamanıza yardımcı olacaktır. Örneğin birçok çocuk dilbilgisini sıkıcı buluyor. Bu nedenle, okul çocukları genellikle Rusça derslerinden hoşlanmazlar - sonuçta, edinilen bilgileri pekiştirmek için kuralları öğrenmeleri ve alıştırmalar yapmaları gerekir. Dilbilgisine farklı bir şekilde baktığınızda ve onda sıkıcı, çok net olmayan kurallardan oluşan bir koleksiyon değil, bir evin çerçevesi - dil bilgimiz - görürseniz ne olur? Bu çerçeve olmasaydı, tüm kelimeler, kökler, ekler, sonlar bir yığın halinde atılırdı. Eğer cümlede her kelimenin yeri olmasaydı en basit düşünceyi bile ifade edemezdik. Bu evde yaşıyoruz ve ne kadar kullanışlı ve ilginç olduğunu fark etmiyoruz çünkü sadece tek tek parçalarına bakıyoruz. Ancak "büyük şeyler uzaktan görülür." Ancak anadile bir bütün olarak bakıldığında onun kalıpları fark edilebilir. Daha sonra yabancı dil öğrenimi başka içeriklerle de doldurulur. Sonuçta artık sadece yeni kelimeler ve kurallar öğrenmenin değil, yeni bir eve girmenin de gerekli olduğu anlaşılacak. Bazı yönlerden bizimkine benzeyecek, ancak diğer yönlerden tamamen farklı bir yapıya sahip olacak.
Dilbilim insanlara dile o kadar bütünsel bir yaklaşım öğretir ki, sadece Rusça ve yabancı dil derslerinde aldığınız bilgileri düzenlemenize yardımcı olacaktır. Sonuçta dil, herhangi bir bilimde gerçekleri sunmanın ana malzemesidir.
Dilbilimin temellerine aşina olmak, belirli dilleri öğrenmeyi daha ilginç ve keyifli hale getirebilir.
Bu ilginç . Dilbilimin ne kadar harika bir bilim olduğunu kendi başınıza anlayabilmeniz için, dilbilimcilerin kelimelerin anlamı ve kökeniyle ilgili bazı zor soruları nasıl yanıtladıklarını görelim.
1. “Cheeseburger” kelimesindeki “burger” ve bus kelimesindeki “bus” kelimelerinin kısımları ne anlama gelmektedir?
Önce "hamburger" kelimesine bakalım. Başlangıçta “Hamburg şnitzel” anlamına geliyordu ve bu şnitzelin ilk yapıldığı Hamburg şehrinin adından türetilmişti. İngilizce'de hamburger diye yazılır. İnsanlar bu yemeği sipariş ederken genellikle Hamburg'u düşünmezlerdi. Birçoğu bu ismin bir şekilde İngilizce "ham" - jambon, jambon kelimesiyle bağlantılı olduğunu düşünüyordu. Ve üstüne bir parça peynirle böyle bir şnitzel yapmaya başladıklarında, eski adındaki “jambon” u söküp yerine “peynir” koydular. “Çizburger” kelimesinin ikinci yarısı, artık çöreğin içine konulan şnitzelden bahsederken kimsenin hatırlamadığı, Hamburg ile ilişkilendirilen bir kelimeden kalıyor.
Bus kelimesinde “auto-” kısmı Yunanca “self” anlamına geliyor. “-boncuk” kısmının tarihi oldukça sıra dışıdır. İlk toplu taşıma türü (çok koltuklu at arabası), Latince “omnibus” kelimesiyle adlandırılmıştır. Latince'den tercüme edilen omnibus, "herkese, herkes için" anlamına gelir. Bu bir tarih biçimidir. çoğul durum “-ibus” son ekiyle oluşan omnis (tümü) sözcüğünü içerir. Garip bir şekilde, bu son, daha sonra birçok ulaşım türünün adının temeli haline geldi: otobüs, troleybüs (İngilizce "silindir"), airbus (Yunanca "hava" da "aer"). Bu kelimelerdeki "-bus" kısmının artık hiçbir şey ifade etmediği ortaya çıktı, ancak artık insanların zihninde ulaşım modlarıyla sıkı bir şekilde ilişkilendiriliyor. Ve İngilizce dilinde, "otobüs" kombinasyonu ulaşımın adının bir parçası bile değil, bütün bir kelime haline geldi: İngilizler otobüse "otobüs" [bas] diyorlar.
2. “Sharomyzhnik” ve “Odessa” kelimeleri nasıl ortaya çıktı?
"Balerin" kelimesi Fransızca "cher umi" (sevgili dostum) kelimesinden gelir. Napolyon'un ordusunun 1812'de geri çekilmesinden sonra yaralanan Fransız mülteciler ve askerler, sadaka istedikleri kişilere bu şekilde hitap ediyorlardı. Artık "sharomyzhnik" kelimesi "başkasının pahasına para kazanmayı seven kişi, dolandırıcı" anlamına geliyor. Kökeninin bir versiyonuna göre "Odessa" kelimesi, Odessa'yı kuran Fransız göçmen de Ribas'ın iddia ettiği gibi (bu nedenle, bu arada) ters çevrilmiş "assez d'eau" dur (yeterli su vardır). , şehrin ana caddesinin adı – Deribassovskaya).
3. “Atom”, “hacim”, “anatomi” kelimeleri birbiriyle ilişkili midir?
Modern Rus dili düzeyinde “tom”, “atom” ve “anatomi” kelimeleri arasındaki bağlantıyı kavramak zordur. Ancak bu kelimelerin kökeninin tarihini Yunanca "tomos" (parça) kelimesinden izlerseniz, bunların bağlantılı olduğu anlaşılır: cilt - kitabın bir kısmı, sanki ondan kesilmiş gibi, atom - gelmiş Latince'de bu kelime "bölünmez" anlamına geliyordu ("a", olumsuzlamanın bir ön ekidir) ve anatomi bunun tersidir, bölme, parçalara ayırmadır ("an", "a" önekinin bir çeşididir ve çift olumsuzluk, orijinal anlamına).
Dilbilimin uzun bir gelişim geçmişi vardır. Her zaman birbirleriyle iletişim kuran insanlar şu sorunlarla karşı karşıya kaldılar: düşüncelerini en iyi nasıl ifade edebilirler, muhatabı hangi kelimelerle bir şeye ikna etmek daha kolaydır? Yazmanın ortaya çıkışıyla birlikte okuma ve yazmayı öğrenmeyle ilgili zorluklar ortaya çıktı. Son olarak, başka bir kabileden, insanlardan insanlarla iletişim kurmak ve bir yabancı dile hakim olmak zorunda kaldığımda dilin yapısı hakkında düşünmek zorunda kaldım. Bütün bunlar insanları dildeki bazı kalıpları fark etmeye ve ardından dil kurallarını formüle etmeye zorladı.
Bu ilginç . Dilbilgisi üzerine ilk gerçek çalışmanın MÖ 4. yüzyılda eski Hindistan'da ortaya çıktığına inanılıyor. e.. Dilsel fenomenlerle ilgili çalışmalar, örneğin Antik Yunanistan'da daha da erken gerçekleştirilmişti. Ancak bunlar yalnızca büyük Yunan filozofları Herakleitos, Demokritos, Platon'un dil hakkındaki bireysel ifadeleriydi. Aristovek'in yazılarında M.Ö. e.) örneğin bir fiilin gramer açıklamaları zaten vardır. Antik Yunanlılar bilim yaratma konusunda itibar sahibidirler retorik buna güzel konuşma sanatı da deniyordu. Teorik dil biliminde Yunanlılar, konuşmanın bölümlerine bölünmenin, büyük/küçük harf çekiminin ve her modern okul çocuğunun aşina olduğu diğer birçok olgunun temellerini attılar. Antik Roma'da Yunan dilbiliminin gelenekleri sürdürüldü. O zamanlardan bize pek çok dilsel kavram geldi. “Ünlü ve ünsüz sesler”, “isim”, “fiil”, “zarf”, “durum”, “ruh hali”, “cümle” vb. terimler çoğunlukla Yunanca ve Latince terimlerin çevirileridir.
Çin'in dil öğrenme geleneği tamamen farklıydı. Çin dilinde çekimler veya çekimler yoktur, bu nedenle dilbilgisi onun için o kadar önemli değildir (Çince dilinin ilk dilbilgisi ancak 19. yüzyılın sonunda Avrupa etkisi altında ortaya çıktı). Ancak Çin'de en önemli şey sözlüklerin derlenmesiydi. Sonuçta, kitap okuyabilmek için okuryazar bir Çinlinin, her biri bir hiyeroglif veya hiyeroglif kombinasyonuyla gösterilen binlerce kelimenin yazılışını ezberlemesi gerekir.
Orta Çağ'da Arapça gramerler dil bilimine büyük katkı sağladı - içlerindeki dilsel olaylar eski Yunan ve Roma gramerlerine göre daha doğru ve daha ayrıntılı olarak tanımlandı.
Dil biliminin geliştiği tüm ülkelerde dile olan ilgi yalnızca insanın merakından kaynaklanmıyordu. Dilbilgisi, sözlükler, retorik kılavuzları öncelikle pratik amaçlarla derlendi - dini metinleri tercüme etmek, halka açık konuşmaların hazırlanmasına yardımcı olmak, şiir yazmak vb. 15. - 16. yüzyıllarda, Avrupa'nın konuşulan dillerini anlatan eserler ortaya çıktı: İspanyolca, İtalyanca , ardından Fransızca, İngilizce ve diğerleri. Farklı dillerin yapılarını karşılaştırmak, aralarındaki farklılıkları ve en önemlisi genel kalıpları tespit etmek mümkün hale geldi.
Dil biliminin daha sonraki gelişimi çok sayıda gramer, sözlük, ders kitabı ve bilimsel incelemede temsil edilmektedir. Dil araştırmacıları arasında ortaya çıkan fikirler, dil biliminin birçok yönünün ve dalının ortaya çıkmasına neden oldu. Kursumuzda farklı zamanlarda keşfedilen birçok dil olgusuna aşina olacaksınız.
Dilbilim kendi başına mevcut değildir. Birçok bilimle bağlantılıdır. Dahası, bilim adamları tam olarak dilsel gerçeklere dayanarak çeşitli bilgi alanlarında keşifler yaparlar. Örneğin tarihte. İşte bir örnek. 18. ve 19. yüzyılların başında dilbilimciler, onbinlerce kilometre uzaktaki farklı halkların dillerindeki kelimeleri karşılaştırarak, bu halkların yakın akraba olduğu, aynı kabilenin çocukları olduğu sonucuna vardılar. aynı proto-dile (yani bu dillerin büyük büyükbabasına) geri dönün. Hintlileri, Rusları, Almanları, Fransızları, İngilizleri ve diğer birçok halkı tek bir ailede birleştiren geniş bir Hint-Avrupa dili grubunun olduğu keşfedildi. Bu, daha önce birbirleriyle kavgalı olan ama artık kardeş olduklarının farkına varan insanların bilincinde bir devrimdi.
Veya işte başka bir örnek: tıp. Dilbilimle hiçbir ilgisi yok gibi görünüyor. Ancak dilbilimciler doktorların bazı hastalara teşhis koymasına yardımcı olabilir. Kafa travmalarında kişinin konuşmasının bozulabileceği bilinmektedir. Böylece, hastanın konuşmada yaptığı hatalardan (örneğin, kelimeleri yanlış koordine etmek veya eksik fiiller) beynin hangi bölümlerinin hasar gördüğünü doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu ortaya çıktı.
Dilbilim aynı zamanda matematik ve sibernetik (yönetim, iletişim ve bilgi işleme bilimi) ile de bağlantılıdır. Muhtemelen zaten bildiğiniz gibi, sibernetik temelinde oluşturulan modern bilgisayarlar, bir kişiyle "konuşabilir", ona belirli sorular sorabilir ve alınan yanıtlara bağlı olarak gerekli eylemleri gerçekleştirebilir. Bugün birçok bilgisayar programı zaten oluşturuldu - bir dilden diğerine çevirmenler. Elbette bu programlar şu ana kadar profesyonel çevirmenlerden çok daha kötü çeviriler üretiyor. Ancak bilgisayarların büyük avantajları var - çok yüksek işlem hızı ve devasa bellek. Bu nedenle çeviri programları kişiye oldukça faydalı olabilir. Bunları yaratmak için matematikçiler, programcılar ve dilbilimciler arasında işbirliği yapmak gerekiyor.
Bu, dilbilimin ilginç bilimidir. Bir kişinin yaşamın ve faaliyetin her alanında bilgi edinmek için buna ihtiyacı olduğu ortaya çıktı. Elbette dil biliminden mucizeler beklenemez, hatta dil eğitimi alanında bile; mesela ben bu alanda çalışmaya başladım ve hemen daha yetkin bir şekilde yazmaya başladım. Bir kişiye bir dildeki belirli kuralların nereden geldiğini, bir dilin kurallarının başka bir dilin kurallarından nasıl farklı olduğunu açıklayabilir. Böylece dil öğrenimini daha anlamlı ve dolayısıyla daha derin hale getirir.
1. Dilbilim (dilbilim) insan dili bilimidir.
2. Ana dili konuşan kişi, onu doğuştan bilen ve bu dili ana iletişim aracı olarak gören kişidir.
3. Genel dilbilim, kişinin herhangi bir bilimde aldığı bilgiyi düzenlemesine yardımcı olur. Özellikle yerli ve yabancı dillerin daha derinlemesine incelenmesi için faydalıdır.
4. Dilbilim birçok bilimle bağlantılıdır - tarih, matematik, sibernetik, tıp ve diğerleri.
OKULDA DİLBİLİM:
FIRSAT ÇEŞİTLERİ
Makalede, çeşitli türlerdeki okullarda (öncelikle spor salonları ve liselerin yanı sıra dil ve diğer konuların derinlemesine çalışıldığı okullarda) uygulanabilecek farklı dil çalışmaları tartışılmaktadır. Eğitim kurumunun türüne, dersin hazırlık düzeyine ve öğretmenin yeterliliğine bağlı olarak önerilen öğretim yaklaşımının tamamı veya bir kısmı kullanılabilir.
Önerilen yaklaşımın temeli, halihazırda bu tür çalışmalarda 15 yıllık deneyime sahip olan 1541 numaralı Moskova spor salonunda eğitimin genel dil bileşeninin (GLC) tanımlanmasıydı.
1990'larda modern bir okulda Rusça ve birkaç yabancı dil eğitiminin temeli haline gelen bütünleştirici bir kurs geliştirildi. Kursun öğrencilerin dilsel yeterliliklerini geliştirmeye odaklanması, çocuklarda kendi dil görüşlerini oluşturmak için karmaşık bir görevin çözümüne gayri resmi olarak yaklaşmayı mümkün kıldı.
Okul çocukları, dilin toplum yaşamındaki rolü, dilin sürekli gelişimi ve değişmesine neden olan faktörler, dilin sistemik doğası, dillerin çeşitliliği ve Rus dilinin bunlar arasındaki yeri hakkında bir anlayış kazanırlar, Modern dünyada Rus dilinin işlevleri. Çalışma sürecinde öncelikle okul çocuklarının dil gelişimini hedefleyen kurs genel eğitimsel önem kazandı çünkü entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesine de katkıda bulundu. Şu anda O.E.'nin eğitim ve metodolojik kompleksine göre öğretilmektedir. Drozdova, öğrencilere yönelik “Okul Çocukları için Dilbilim Dersleri” (M.: VLADOS, 2001) el kitabı ve öğretmenler için “5-8. Sınıflarda dilbilim dersleri için metodolojik öneriler” (M.: VLADOS, 2003) adlı bir kitaptan oluşur.
Dil yeterliliğini geliştirmeye yönelik ana yönleri ve bunların ilişkili olduğu konu alanlarını listeleyelim:
1) bir bütün olarak dil hakkında yeni bilgilerin iletilmesi (tarihle bağlantı, kültürel çalışmalar);
2) Rus ve yabancı dillerden gerçeklerin ve olayların karşılaştırılması (yabancı dil çalışmaları ve kültürel çalışmalarla bağlantı);
3) bir dildeki olguların artzamanlı bir açıdan karşılaştırılması (tarih, sosyoloji, kültürel çalışmalarla bağlantı);
4) Rus dilinin farklı seviyelerindeki fenomenlerin karşılaştırılması (Rus dilinin temel kursundan bilgilerin sistemleştirilmesi, derinleştirilmesi ve genişletilmesi).
Dersin 5-8. sınıf öğrencilerine yönelik bölümlerinin içeriğini kısaca anlatalım. Bunlardan ilki yaklaşık “kendi başına” dil hakkında,“İşaret sistemi olarak dil”, “Dil ve toplum”, “Dilin kökeni”, “Yaşayan ve ölü diller, yapay ve doğal” konularında somutlaşan. Kursun bu bölümü başta Hint-Avrupa ailesi olmak üzere dünya dillerine genel bir bakış sunmaktadır.
İkinci bölümde materyal belirli konularla ilgilidir farklı dil seviyelerindeki birimler– sesler, kelimeler, cümleler vb. Burada Rusça ve yabancı dillerden örnekler de kullanılmıştır. Bazı konuları adlandıralım: “Farklı dillerdeki ses ve harfler arasındaki ilişki”, “Yabancı dilde kelime ödünç alma nedenleri ve bir kelimenin ömrü”, “Bir kelimenin anlam unsurları”, “Farklı dillerdeki dilbilgisi kategorileri” ", vesaire.
Üçüncü bölüm esas olarak konuyla ilgilidir. Edinilen dil bilgisinin pratik uygulaması. Stilistik dersleri, konuşmanızı belirli durumlarla nasıl alakalı hale getirebileceğinizi tartışır. Konuşma kültürü derslerinde öğrenciler dil normu, normun değişebileceği anlayışını kazanırken, tipik konuşma hatalarını görmeyi ve sınıflandırmayı da öğrenirler. Rus dili tarihi derslerinin materyali, öğrencilerin yalnızca kendi ana dillerinde nasıl doğru konuşup yazacaklarını değil (bu görevler Rus dili derslerinde çözülür), aynı zamanda neden bu özel derslere rehberlik ettiğimizi de öğrenme ihtiyacını yansıtır. tüzük. Örneğin, “Fonetik süreçler: Eski Rus dilinden Rusçaya” adlı tek bir ders, çocukların modern Rusçada akıcı sesli harflerin, telaffuz edilemeyen ünsüzlerin, sıfır sonların vb. nereden geldiğini anlamalarına yardımcı olur.
Makale, yabancı dilde okumanın, yazmanın, konuşmanın ve hatta düşünmenin öğretileceği uzaktan dil okulunun desteğiyle yayınlandı. Anadili İngilizce olan bir kişiyle Skype üzerinden İngilizce dil kursunu tamamlamış ve başarılı bir şekilde ustalaşmış olanlar için, sosyal çevrelerini genişletmekten kitap okumaya ve orijinal dilde film izlemeye kadar hayatın çeşitli alanlarında yeni fırsatlar açılacaktır. Gelecek vaat eden ve yüksek maaşlı işler elde etmek ve kariyer basamaklarını başarılı bir şekilde yükseltmek için prestijli yabancı eğitim kurumlarına kabul şansını arttırmak. Uzaktan dil okulu ile İngilizce, en iyi öğretmenler ve metodolojistler ve bir öğretmen seçme yeteneği, uygun fiyatlı sınıf maliyeti ve bir öğretmenle ücretsiz ilk ders, her müşteri için bireysel bir program ve kursun sonunda bir sertifika verilmesi anlamına gelir. öğrencinin bilgi düzeyini gösterir. Sunulan kurslar ve ücretleri hakkında ayrıntılı bilgiyi s-english.ru web sitesinde bulabilirsiniz.
Rusça ve yabancı dil derslerinde dilsel konular
Eğitim ve kültür kompleksinin tahsisi, Rusça ve yabancı dillerdeki temel derslerin yanı sıra diğer beşeri bilimler konularının içeriğinde değişiklik yapılmasını mümkün kıldı.
Rusça derslerinde, yabancı dillerle karşılaştırmalı olarak şu veya bu dilsel olguyu sunarak öğrencilerin teorik materyali daha iyi özümsemeleri faydalıdır.
Pek çok ismin cinsiyet kategorisine anlam verme geleneğinden (Rusça, Fransızca ve Almanca'dan örnekler kullanarak) şu şekilde bahsedebilirsiniz.
Cinsiyeti insanların veya hayvanların cinsiyetine karşılık gelen kelimeler vardır: erkek çocuk, baba, kaplan, horoz - erkeksi; kız, anne, kaplan, tavuk - kadınsı. Diğer kelimeleri yalnızca sonlarına göre bir cinsiyete veya diğerine atfederiz: kitap dişildir, çünkü bu kelime şu şekilde çekilmiştir: kız. Ve masa erildir, çünkü sonları kelimeninkiyle aynıdır erkek çocuk. Pek çok kelime için cinsiyet bağlılığını hatırlamanız yeterlidir - gece Ve günİlk bakışta gramer açısından hiçbir fark olmamalı, ancak tek bir kelime–kadınsı, diğeri erkeksi. Dilbilgisel cinsiyet atama geleneği özellikle diğer dillere çeviri yaparken netleşir: Rusça kitap kadınsı ve masa erkeksi ve Fransızca'da ise tam tersine, kitap(un livre) erkeksi ve masa(une tablosu) – kadın. Ve bunun gibi pek çok örnek var. Ama burada çok sıra dışı bir durum var: Almancada bu kelime kız(das Madchen) – kısır!
Öğretmen öğrencilerle “Eşsesliler” konusu üzerinde çalışırken, eşsesliliğin her dilin bir özelliği olduğuna dikkat çekebilir ve farklı dillerden eşsesli kelimelere örnekler verebilir.
Diğer dillerde birçok eş anlamlı bulunur: Fransızca kanon[canon] silah ve kanon- kural, coupe[fincan] – bardak, fincan ve coupe– kesme, doğrama; İngilizce ışık[ışık] – hafif ve ışık –kolay; Almanca'da mal– bir kez ve mal- doğum lekesi. Ve Fransızca kelime bana ait[dak] – benim–iki eş anlamlı vardır: bana ait– patlayan bir mayın ve bana ait– benimki, yüz ifadesi.
Karşılaştırma için Hint-Avrupa dili olmayan bir dilden bir örnek: Özbekçe (Türk ailesi) karam- cömertlik, merhamet ve karam –lahana.
Rusça gibi, İngilizce ve Fransızca'da da pek çok sesteş sözcük bulunur. Evet, İngilizce gece[gece] gecedir ve k N ight [gece] – şövalye; Fransızca'da kulağa aynı geliyor - [ver] - kelimeler ver(solucan), dikey(yeşil), yeşil(cam) (kesinlikle konuşursak, yalnızca ver Ve yeşil– sesteş sözcükler, çünkü konuşmanın aynı kısmıdırlar).
Yabancı dil derslerinde öğrencinin farklı dillerdeki kelimeleri karşılaştırma becerisine güvenebilirsiniz. Bu, bir sözlüğün yardımı olmadan özgün metinlerin (örneğin, incelenen dilin ülkesindeki dergilerden) analitik okunması gibi çalışma türlerinin daha etkili bir şekilde gerçekleştirilmesini mümkün kılar. Böylece çevirisi bilinmeyen Fransızca sözcüklerdeki tanıdık kökler ve diğer biçimbirimler vurgulanarak, bu biçimbirimler Rusça ve İngilizce sözcüklerdeki benzer öğelerle karşılaştırılarak metnin genel anlamı kavranabilir.
Dil (ve diğer) konularındaki eğlenceli materyaller sürekli başarıya sahiptir. Örneğin, eğer bu terimin girişine aşağıdaki yorum eşlik ediyorsa, deyim birimlerini incelerken "deyim" adını nasıl hatırlamazsınız:
Kelime deyim Yunancada bu kelimeye geri döner aptallar- tuhaf, sıradışı. Söz ona dönüyor salak,şimdi aptal, cahil bir kişiyi ifade ediyor. Ancak F.M.'nin dünyaca ünlü romanının başlığında. Dostoyevski'nin "Budala"sı, bu kelime tam da "tuhaf kişi" anlamını taşıyordu.
Dilsel olmayan konularda dilsel konular
Eğitim diline yapılan vurgu ve öğretimin dilbilimsel yönüne gereken özenin gösterilmesi fikrinin yaygınlaştırılması, dil dışı konuların öğretmenlerini derslerini buna göre tamamlamaya zorlamaktadır. Bilimsel terminoloji çalışması edebiyat, tarih, MHC, sosyal bilgiler, biyoloji ve matematik derslerinde yapılır. Öğretmenler, terimi tam olarak anlamak için sözlüklerle çalışma alıştırması yapar (bazı durumlarda terimin farklı kaynaklardan gelen tanımlarını karşılaştırırlar) ve ayrıca öğrencilere belirli bir terimin ortaya çıkış tarihini anlatır ve etimolojik bilgi sağlar. .
İşte hukuk derslerinde terimlerle yapılan dilsel çalışmalara bir örnek. Okul çocuklarını bu terimle tanıştırmak gerekirse, uzatma(anlaşma), öğretmen öğrencilerin İngilizce dil bilgisine güvenebilir. Öğretmen, terimin anlamını açıklamadan, okul çocuklarından bu kelimede aşina oldukları İngilizce kökü belirlemelerini ister (çocuklar kelimeyi kolayca hatırlayacaklardır) uzun– uzun, uzun) ve sonra bu kökün anlamını dikkate alarak terimin anlamını kendilerinin formüle etmeyi teklif eder. Kavramlar incelenirken benzer karşılaştırmalı çalışmalar yapılabilir. parlamento(kelimenin İngilizce, Fransızca ve Almanca'da benzer telaffuzu vardır; çocuklar Fransızca fiille bağlantıyı kolayca keşfederler) müzakereci- konuşmak), totaliter(öğrenciler İngilizce kelimeyle olan bağlantıya dikkat çekerler) Toplam, Latince'ye geri dönüyorum toplam– birçok dil tarafından ödünç alınan bütün, tam, bütün; bu kelime günlük yaşamda sıklıkla bulunur, örneğin toplam tutar hesaplanırken çek üzerine yazılır, farklı sporlarda genel puan hesaplanırken puan tablosunda görünür).
Matematik derslerinde okul çocuklarının konuşmasının oluşumuna yönelik çok sayıda bilimsel çalışma ayrılmıştır. Bu eserlerden birinden parçalar vereceğim.
Matematiksel konuşmanın oluşum aşamaları:
Nesnelerin özellikleriyle çalışma;
Sınıflandırmanın mantıksal eylemine hakim olma;
Cins ve tür farklılıkları üzerinden sonuç çıkarma yeteneğinin oluşturulması;
Mantıksal bağlayıcılarla çalışma değil ve, veya;
Mantıksal kelimelerle çalışma (niceleyiciler) hepsi, bazıları, her biri, herhangi biri ve benzeri.;
En basit sonuçları çıkarma yeteneğinin oluşumu.
Öğrencilerin matematiksel konuşmasının oluşumunu ve gelişimini geliştirmenin çeşitli yolları:
Matematiksel dikteler;
“Okul Çocuğunun Matematik Sözlüğü” not defterinde çalışın;
Sözlü kayıttan sembolik kayda ve geriye geçişe ilişkin görevler;
Mantık egzersizleri; görevlerin içeriğine ilişkin araştırma çalışmaları;
Referans kayıtlarının ve genelleştirici ve algoritmik nitelikteki sinyallerin vb. derlenmesi.
Elbette matematik de dahil olmak üzere tüm derslerde öğretmenin dil hataları kabul edilemez; öğrencilerin hem yazılı hem de sözlü konuşmaları üzerinde kontrol de gereklidir (daha önce buna deniyordu) birleşik konuşma modu). Ancak sıklıkla bir öğretmenden (ve ondan sonra öğrencilerden) haber alabilirsiniz: X sekize eşittir(Ama değil x eşittir), üç x yüz yirmiye eşittir(Ama değil üç x eşittir yüz yirmi).
Benzer çalışmalar kimya ve biyoloji derslerinde de faydalı olabilir. Kimya öğretmeni I.N.'nin uygulamasından bir örnek. Khachatryan. 8.sınıf öğrencilerine fikir vermek genetik ilişki Organik maddelerle ilgili olarak öğretmen, kelimenin kendisini onlara açıklamaya başlayana kadar çocukların yanlış anlaşılmasıyla karşı karşıya kaldı. genetik kelime aracılığıyla gen yani cins(enlem. cins). Böylece, genetik ilişki maddenin bir halinden diğerine (metal - tuz vb.) sürekli dönüşümlerin meydana geldiği bir durum olarak açıklanmaktadır. Tüm dönüşümlerde kendini gösteren belirli bir atomun varlığı, tüm akraba nesillerinde kendini gösteren bir genin varlığıyla karşılaştırılabilir. Başka bir örnek. Diyelim ki, Lomonosov tarafından formüle edilen kimya yasalarından biri yazıldı ve çocukların hangi yasanın kastedildiğini anlamaları ve bunu modern Rusçaya çevirmeleri gerekiyor (tabii ki bu daha çok bir Olimpiyat görevidir).
Tarih derslerinde dil çalışmalarına örnekler verelim. Diğer derslerde olduğu gibi bunlar da dersleri daha eğlenceli hale getirmek için tasarlanmış kısa etimolojik geziler olabilir. Ders kitabından alıntı: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Rusya Tarihi VIII – XV yüzyıllar. M.: MIROS, 1994. s. 6–7.
Dilsel kaynaklar da çok ilginçtir; dil verileri. Örneğin onomastik özel isimleri inceler. Bölümlerinden biri toponimidir - coğrafi isimler bilimi. Bu bilimi bilmeden, bazen çok komik hatalara düşmek kolaydır. Örneğin, birisi Volkovo köyünün bölgede çok sayıda kurt bulunması nedeniyle bu şekilde adlandırıldığını düşünebilir. Aslında isim, toprak sahibi Volkov'un sahibinin soyadından geliyor. Ve Kholui şehrinin (İvanovo bölgesinde) kölelikle (hizmetçilikle) hiçbir ilgisi yoktur. Adı, yerel lehçede nehirdeki engel anlamına gelen bir kelimeden geliyor..
Tarihçiler sıklıkla dilbilimcilerin eserlerinden yararlanarak kelimelerin tarihsel yeniden inşasından bir yaşam biçiminin yeniden inşasına kadar bir zincir oluştururlar. Doğrudan derste O.N.'nin kitabındaki bireysel karşılaştırmaları kullanabilirsiniz. Trubaçev "Slav akrabalık terimlerinin tarihi ve sosyal sistemin en eski terimlerinden bazıları."
Bugün dilbilimciler, ulusal kavramlarla - belirli bir halkın zihniyetinin karakteristik özelliği olan genelleştirilmiş kavramlarla - çok fazla ilgileniyorlar. Örneğin A.D. Shmelev “Rus dili ve dil dışı gerçeklik” (Moskova, 2002), tarih öğretmenleri, Rusça konuşanların zamana ve mekana karşı tutumunun, dünyanın dilsel resmine nasıl yansıdığına ve bazı önemli yaşam tutumlarına nasıl yansıdığına dair birçok ilginç örnek toplayabilir. (alçakgönüllülük, gurur, utanç vb.). “Yaşam konumunun ifadesi olarak küçük kelimeler” bölümünün, kelimelerin kullanımına ilişkin bilgiler içeren başlığı dikkat çekicidir. Belki Ve sanırım ifade bir şey olursa, bir şey olursa diye.
Sınıftaki dilsel konular
Dilsel konular sınıf öğretmenlerinin çalışmalarına çeşitlilik katabilir. Memleketinize ayrılmış ders saatleri muhtemelen Rusya'daki tüm okullarda düzenlenmektedir. Çocuklar için, memleketlerinin tarihi ve manzaralarının yanı sıra, hemşerilerinin konuşmalarının özelliklerini bilmek (ve dolayısıyla kendi konuşmalarının başka bir yere gittiğinizde fark edilen özelliklerini anlamak) çok yararlı olacaktır. ülkenin bölgesi).
Ekho Moskvy kanalının radyo sunucularının popüler kitapları olan “Olga Severskaya ile Rusça Konuşmak” veya “Marina Koroleva ile Rusça Konuşmak” ile tanışan öğrenciler, aynı nesnelerin adlarının karşılaştırılacağı konuşmalar hazırlayabilirler; , Moskova'da ve St. Petersburg'da (adlandırılan kitaplardan ilkinde bir bölüm “Moskova'da somun nedir, St. Petersburg'da çörektir” olarak adlandırılmıştır; başlıkları da karşılaştırabilirsiniz) giriş(Moskova'da) ve ön kapı, ve bazen sadece merdiven St. Petersburg'da, hatırla kaldırım - kaldırım ve hatta shawarma - shawarma).
Mezunların gelecekteki mesleklerine ayrılan bir ders saatine de ilginç bir dilsel değişiklik yapılabilir. "İş arıyorum" gazetesindeki birkaç ilanı okuyarak başlayalım sohbete. Teklif edilen işlerin çoğunun başlığı net mi? satış Müdürü veya hesap yöneticisi, sistem yöneticisi, web tasarımcısı, metin yazarı veya İK? Hepsi değil. Dürüst olmak gerekirse çoğumuz, daha tanıdık görünen isimlerin anlamını açıklamakta zorlanıyoruz. satıcı Ve komisyoncu. Öğretmen ona yardımcı olacak M.A.'nın harika bir kitabını bulacaktır. Krongauz “Sinir krizinin eşiğindeki Rus dili” (M.: Slav Kültürlerinin Dilleri, 2007), modern dilde birçok ilginç sürecin canlı dilde anlatıldığı. Meslek isimlerine ayrılan bölüm ilginçtir, bu kadar çok sayıda yeni kelimenin ortaya çıkmasının olası nedenleri verilmektedir. Gerçek dilbilimsel neden de adlandırılabilir: Bugün bizim için alışılmadık olan adlandırma ilkesi sıklıkla kullanılmaktadır (konu alanı ve belirli bir konu aracılığıyla değil, M.A. Krongauz'un yazdığı gibi, oldukça soyut bir işlev aracılığıyla). çarpıcı örnek şu kelime olabilir müdür, daha fazla açıklama yapılmaksızın insan faaliyetleri hakkında neredeyse hiçbir şey söylenmiyor. Yönetim işleviyle bağlantılı gibi görünüyor, ancak her şeyin yönetimi ve en geniş anlamda (bkz. Satış Müdürü Ve İK Yöneticisi). Tüm modern trendleri birleştirerek şu tuhaf ifadeyi bile oluşturmak mümkün: temizlik müdürü(temizlikçi kadın anlamına gelir).
Dilsel konularda tartışmalar, tartışmalar ve konferanslar
İletişimsel yeterliliği oluşturan tartışmalar ve tartışmalar, öğrenci etkinliğinin güncel biçimleri haline gelir. Ders saatlerinde münazara şeklinde dilsel konuları tartışabilirsiniz, örneğin “Orijinal ve çeviri aynı eser mi yoksa farklı mı?”, “Ödünç almak iyi mi kötü mü?” Çeşitli tartışma teknolojileri vardır. Genel olarak şema şu şekildedir: İki takım, tartışılan soruna ilişkin karşıt bakış açılarını savunur. Öğretmen önceden bir soru zinciri oluşturur (her takımdan bir temsilci her biri hakkında konuşur) ve her takıma hazırlık için uygun materyali sağlar.
“Borç almak – iyi mi kötü mü?” konulu tartışma sırasında kullanılan bir dizi soru: farklı zamanlarda borçlanma modası, toplu borçlanmaların “tarihsel dalgaları”, modern Rus dilinde borçlanmaların sayısı ve kullanım alanları; mümkün olduğu ve ödünç almadan yapmanın imkansız olduğu durumlarda, deyimsel birimleri ödünç almak mümkün müdür; gizli alıntılar (calques), Rusça olmayan yapı, Rusça konuşmada tonlama, kötü çeviri, “çevirmenin sahte arkadaşları”; Farklı dönemlerdeki ünlü kişilerin borçlanma konusundaki görüşleri. Tartışmaya yardımcı olacak materyal: “Rus Dili” cildindeki makaleler. Dilbilim”, “Genç Dilbilimcinin Sözlüğü”nden, “Avanta+” yayınevinden, V.G. Kostomarov'un “Çağın dil tadı” ve dilbilim üzerine çok sayıda popüler bilim kitabı (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan, vb.) .
Tartışma daha fazla hareket özgürlüğü sağlar. Çocuklara önceden tartışılacak bir soru listesi verilebilir, ancak bir öğretmenin yardımı olmadan hazırlanmaları gerekir. Tartışma sırasında, okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik eden soru ve açıklayıcı materyallerden oluşan bir sunum hazırlaması gereken kolaylaştırıcının rolü çok önemlidir. Böyle bir etkinliğe örnek olarak 1541 numaralı spor salonunda yapılan bir tartışma verilebilir. Toplantıda tartışılan konulardan bazıları şöyle:
Neden birçok kişi gazetecileri dili bozmakla suçluyor?
Bu hatanın yayılmasına neden olan medyadaki yazım yanlışlarına örnekler verebilir misiniz?
Başta politikacılar olmak üzere ünlü kişilerin medyada slogan haline gelen açıklamalarını hatırlayın.
Artık “babaların” ve “oğulların” neredeyse farklı diller konuştuğuna katılıyor musunuz?
Bu durum her zaman yaygındı: Büyükler gençlere dil de dahil olmak üzere hayatın her alanında eğitim veriyordu. Artık bu düzenin bir anlamda bozulduğunu söyleyebilir miyiz?
Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin tahsisi sayesinde büyük ilgi uyandıran okul çocukları için ders dışı çalışmanın bir başka biçimi - dilsel araştırma faaliyetleri. Moskova Spor Salonu No. 1541 her yıl (12 yıldır) “Herkes için Dilbilim” konferansını düzenliyor. Son yıllardaki ana kurucu ortağı, A.S.'nin adını taşıyan Devlet Rus Dili Enstitüsü idi. Puşkin. 2007'de, yani. Rus Dili Yılı'nda konferans, Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Derneği'nin desteğini aldı ve şu anda ROPRYAL'in himayesinde düzenleniyor. Konferansın zaten oldukça net bir yapısı ve hazırlanmasına yönelik bir metodoloji var. Konferansın teması her yıl değişiyor ve bu da okul çocuklarını (ve 6-11. sınıflardaki öğrenciler sunum yapabilir) her seferinde dile yeni bir bakış açısıyla bakmaya, daha doğrusu kültürün farklı yönlerini bilimin prizmasından keşfetmeye zorluyor. dil. Geçtiğimiz yıllardan bazı konu başlıkları: “Dil ve Tarih”, “Dil ve Mizah”, “Medyanın Dili”, “Dil Temasları”. 2009'da gelecek konferansın teması - "Dil ve normlar" - okul çocuklarını Rusça (komşu ülkeler dahil) ve diğer dillerdeki dil normlarındaki değişiklikler, dil kullanımının farklı alanlarındaki tipik hatalar, kasıtlı hatalar gibi güncel konuları araştırmaya davet ediyor. Medyada ve edebi metinlerde normların ihlali.
Vavrenchuk N.A.. İlkokul öğretmenlerinin mesleki eğitim sisteminde “Küçük okul çocuklarının matematiksel konuşmasının oluşumu” özel kursu // Doğal matematik ve pedagojik eğitimin metodolojisi, teorisi ve uygulaması: Sat. malzemeler Uluslararası bilimsel-pratik konf. Brest, 15–17 Mayıs 2007 / Genel. ed. Dr.ped. Bilimler A.N. Gönderen; [editör: M.E. Chesnovsky, A.N. Gönderen, Ya.V. Radyna ve diğerleri]. Brest. durum Adını taşıyan üniversite A. S. Puşkin. Brest: BrGU Yayınevi, 2007. s. 20–23.
O.E. DROZDOVA,
Doktora ped. bilimler,
Moskova
İkinci baskı (ilki VLADOS yayınevindeydi: 2001 - öğrenciler için bir el kitabı, 2003 - öğretmenler için bir kitap)
Drozdova O.E. Okul çocukları için dilbilimin temelleri. İsteğe bağlı kurs. 6-9 sınıflar. Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için bir el kitabı . – M.: Eğitim, 2009
Drozdova O. E. Okul çocukları için dilbilimin temelleri. Yönergeler. 6-9 sınıflar. Genel eğitim kurumlarının öğretmenleri için el kitabı. - – M.: Eğitim, 2009
Okul çocukları için genel dil kursunun amacı:
Okul çocuklarının dilsel dünya görüşünün temeli olması gereken dilsel yeterliliğin oluşumu, dillerin, özellikle de anadillerinin incelenmesinde gelişme için gerekli bir koşuldur.
Kurs programı üç bölümden oluşmaktadır. Özetleri:
Bölüm I. İşaret sistemi olarak dil, dil ve toplum, dilin kökeni, canlı ve ölü diller, yapay ve doğal, yazının tarihi, dünya dillerine genel bakış.
Bölüm II. Dil birimlerinin tezahürleri ve ilişkilerinde seviye bazında (fonetikten sözdizimine) incelenmesi, hem yatay - bir seviye içinde hem de dikey - seviyeler arasında (Rusça ve yabancı dillere dayalı olarak).
Bölüm III. Genel dil bilgisinin pratik uygulamasına yönelik bir alan olarak üslup, konuşma kültürü, dil tarihi ve yabancı dillerin incelenmesi.
Bir dilbilim dersinde bir dil sistemini incelemek ile bir Rus dili dersini incelemek arasındaki temel farklar:
1) dilsel gerçeklerin ve olayların çoğu örneği, Rusça ve yabancı dillerden karşılaştırmalı materyallerde verilmektedir;
2) dil seviyelerine daha tutarlı bir bölünme gerçekleştirilir;
3) okul çocukları tarafından temel dersten bilinen gerçekler yeni bilgilerle desteklenir, genelleştirilir ve öğrenciler bunları dilbilimcilerin bakış açısıyla değerlendirir.
Temel öğretim yöntemleri:
gerçeklerin değişen derecelerde akrabalık dillerinden karşılaştırılması,
etimolojik geziler,
Medyadan örneklerin kapsamlı kullanımı,
Sınıfta insanlığın dilsel keşiflerine “katılım etkisi” yaratmak,
Bilinen dil materyallerini kullanarak okul çocukları için yeni bir olgunun modellenmesi,
Dilsel terimler ve sözlüklerle özel hedefli çalışmalar,
dil materyali ile ilgili olarak matematik ve bilgisayar bilimlerinden terimlerin kullanımı.
Görevlerin sınıflandırılması iki ana faktör dikkate alınarak gerçekleştirildi:
1) çocuk tarafından gerçekleştirilen eğitim eylemleri: tanıma, anlama, seçme, seçme, karşılaştırma, sınıflandırma, birleştirme, modelleme, arama;
2) dil materyalinin niteliği: yalnızca Rus dilinden veya Rusça ve yabancı dillerden.
Bölüm I “Dil ve dil bilimi. Dünya halklarının dilleri"
Ders 1. Dilbilim - dil bilimi
Ders 2. Etrafımızdaki işaretler. Dil bir işaret sistemidir
Ders 3. Dil ve toplum. Sözlü ve sözsüz iletişim biçimleri
Ders 4. Dilin kökeni
Ders 5. İnsan dili ve hayvan dili
Ders 6. Yaşayan ve ölü diller
Ders 7. Doğal ve yapay diller
Ders 8. Diller ve lehçeler
Ders 9. Yazının ortaya çıkışının önkoşulları
Ders 10. Piktografik (resimli) yazı
Ders 11. İdeografik (sembolik) yazı
Ders 12. Sesli harf yazmaya geçiş
Ders 13. Dilbilimde karşılaştırmalı-tarihsel yöntem
Ders 14. Proto-Hint-Avrupalılar ve dilleri
Ders 15. Hint-İran dilleri
Ders 16. Slav ve Baltık dilleri
Ders 17. Kelt dilleri. Yunanca, Arnavutça, Ermenice dilleri
Ders 18. Cermen ve Roman dilleri
Ders 19. Diğer dil aileleri
Bölüm I'deki görev örnekleri
Görev No.1. Tabloda bulunan yabancı kelimelerden hangileri Rus dilinde bulunmaktadır (veya Rus dilinin kelimeleri onlardan türetilmiştir)?
enlem. İtalyan Fransızca İngilizce Almanca Lehçe
okul schola scuola école okulu Schule szkoła
öğretmen hakim maestro maître bay Meister mistrz
tahta tabula tavola tableau tablo Tafel tabela
ders studium studio étude çalışma Studie studia
Görev No.3. Joseph isminin aynı dillerde neye benzediğini tahmin etmeye çalışın. Bu onun Yunanca versiyonudur (Rusça Osip olacaktır) ve bu isim aynı zamanda Yosef olarak telaffuz edildiği İbranice'den de gelmiştir. Ivan ve Joseph isimlerindeki ilk sesteki değişikliklerin düzenli ses yazışmalarının sonucu olduğuna güvenin.
Bölüm II "Dil Sistemi"
Ders 20. Dilin fonetik düzeyi. Konuşma sesleri
Ders 21. Dilin eklemlenme temeli. İnsan konuşma aparatı
Ders 22. Ünlüler ve ünsüzler
Ders 23. Fonem
Ders 24. Vurgu ve tonlama
Ders 25. Farklı dillerdeki ses ve harfler arasındaki ilişki. Transkripsiyon
Bölüm II
Ders 1. Kelime dilin temel birimidir
Ders 2. Kelimenin anlamı. Çok anlamlılık
Ders 3. Figüratif anlam türleri
Ders 4. Kelimeleri sınıflara bölmek. Tematik kelime grupları
Ders 5 - 6. Eşsesliler
Ders 7 - 8. Eş anlamlılar
Ders 9. Zıt anlamlılar
Ders 10. Terimler
Ders 11. Jargon.
Ders 12. Orijinal ve ödünç alınan kelimeler
Ders 13. Kelimeleri ödünç almanın nedenleri. Yabancı dilde bir kelimenin hayatı
Ders 14. İfadebilimler
Ders 15. İfadenin kaynakları. Farklı dillerde deyimler
Bölüm II "Dil Sistemi"
Ders 16 - 17. Sözlükler. Dilsel sözlük türleri
Ders 18. Anlambilim - dilsel birimlerin anlamlarının bilimi
Ders 19. Kelime anlamının unsurları.
Ders 20. Morfem. Morfem çeşitleri
Ders 21. Kökler ve ekler. Farklı dillerdeki morfem türleri
Ders 22. Çekim ve kelime oluşturan ekler
Bölüm III
Ders 1 – 2. Kelime oluşturma süreçleri
Ders 3: Dilbilgisi dilin yapılanma şeklidir. Neden ihtiyacımız var?
dilbilgisi
Ders 4. Dilbilgisel biçim ve dilbilgisel anlam
Ders 5. Dilbilgisel anlamı ifade etmenin yolları. Sentetik
ve analitik diller
Ders 6. “Yapıştırma” ve “kaynaklama” morfemleri
Ders 7. Konuşmanın bölümleri
Ders 8. Farklı dillerde gramer kategorileri. "Dilbilgisi" olmayan diller
Ders 9. Dilin sözdizimsel düzeyi. Cümle ve ifade
Ders 10. Cümle kökü. tahmin
Ders 11. Bir cümlenin üyeleri nelerdir
Ders 12. Cümlelerde ve ifadelerde kelime sırası. Kelime sırasının rolü
farklı dillerde
Dillerarası materyalle ilgili pratik görev türleri:
yabancı bir kelimenin veya ifadenin anlamını anlamak;
Rusça ve yabancı dillerdeki dilsel olguları karşılaştırmak;
yabancı dil materyaline dayanarak, Rus dilinde öğrenciler tarafından bilinen dilsel olayların örneklerini seçmek;
yabancı dil özelliklerini Rusça materyal üzerinde modellemek;
yabancı dildeki kelimelerin yapısal unsurlarını vurgulamak.
Rusça ve yabancı dillerdeki dilsel olayları karşılaştırma görevleri.
Nazal ünsüzleri Rus dilinde adlandırın. Fransızca'da çok daha fazla burun sesi vardır (hem ünlüler hem de ünsüzler). İmkanınız varsa bunları listeleyin. Eski Rus dilinde hangi burun seslerinin olduğunu biliyor musunuz?
Hangi Rusça deyim birimine karşılık gelir: 1) İngilizce. "hepsi hala havada"; Fransızca Almanca "Henüz cebinizde değil". “şimdilik yıldızlarda yazılı”; 2) İngilizce Almanca "bir kabuktaki iki bezelye gibi". “bir yumurtanın diğerine benzemesi”, 3) “eng. Almanca "kedi ve köpek gibi yağmur yağıyor". “yağmur testiler gibi yağıyor” 4) Fransızca. “Bir kediye kedi demek”, İngilizce. "Maça maça demek."
Rusça materyali kullanarak yabancı dil özelliklerini modelleme görevi.
“Ata binmeyi seviyorsan, kızak taşımayı da seversin” atasözünü Çinlilerin, Arapların ve eski Yunanlıların yaptığı gibi işaretleri düzenleyerek yazın.
Kendi kendine yeterli dilsel görev.
Dilsel bir problemi çözün (B. Yu. Norman'ın “Dilbilimin Temelleri” kitabından). Aşağıda Glagolitik alfabeyle yazılmış Eski Kilise Slav dilinin bazı kelimeleri ve bunların farklı bir sırayla modern Rusçaya tercümeleri bulunmaktadır. Hangi çevirinin hangi kelimeye karşılık geldiğini belirlemeye çalışın:
İman, söz, yıl, göz, vücut, kafa.
“Kapı” kelimesini Eski Kilise Slavcasına çevirin ve Glagolitik harflerle yazın.
Bölüm III “Dilbilim: Dilde ustalaşmaya giden yol”
Ders 13. Dilin üslup kaynakları. Biçimsel amaçlar için çeşitli dil birimlerinin kullanılması
Ders 14. İşlevsel dil stilleri. Konuşmaya dayalı ve resmi iş
stiller
Ders 15. Bilimsel, gazetecilik ve sanatsal tarzlar
Ders 16. Dil ve konuşma
Ders 17. Dil normları ve konuşma hataları. Ortopedik norm
Ders 18. Sözcüksel norm
Ders 19. Morfolojik norm. Sözdizimsel norm
Ders 20. Slav yazısının ortaya çıkışı
Ders 21. Slav alfabesi Kiril. Slav hesabı
Ders 22. Fonetik süreçler: Eski Rusçadan Rusçaya
Ders 23. Dilbilgisi biçimleri: Eski Rusçadan Rusçaya
Ders 24 – 25. Rus edebiyatının kelime dağarcığında tarihsel değişiklikler
dil
Ders 26. Yabancı dil öğrenmek
Bölüm III'teki görev örnekleri
Görev No.4. Kelimelerle yazın: 835 seçenek arasından seçim yapın, 445. sayfadaki örnek, 342 basamaklı merdiven, 8217 okul çocuğu için görev.
Görev No.5. Bir stildeki metni başka bir stildeki metne dönüştürmeyi deneyin (aktarılan bilgiyi tamamen korumaya çalışın). Örneğin, bilimsel bir makale dilinde bir peri masalı, bir gençlik partisinin dilinde ev aletlerinin kullanımına ilişkin talimatlar, olağanüstü sanatsal bir tarzda okula kabul başvurusu vb. yazın.
Dilbilim dersinin son ödevi
“Hayatımızda dilbilim” konulu iki bölümden oluşan bir makale yazın. İlk bölüme “Neden dilbilime ihtiyacımız var?” koşullu başlığı verilebilir. Konunun bu bölümünü ele alırken aşağıdaki soruları yanıtlamaya çalışın:
Dillerle ilgili sizin de düşündüğünüz sorular var mıydı ve dilbilim kursu bunları yanıtlamanıza yardımcı oldu mu?
Farklı dillerden kelimeleri karşılaştırma, arkadaşlarınızın ve televizyon ve radyo programlarının sunucularının konuşmalarındaki hataları fark etme alışkanlığınız oldu mu? Artık konuşmanıza daha fazla dikkat etmeye başladınız mı?
Dilbilim dersinde edindiğiniz bilgilerin size: 1) Rusça derslerinde; 2) yabancı dil derslerinde; 3) arkadaşlarla iletişim halinde; 4) ebeveynlerle iletişim halinde misiniz?
Dilbilim okumaya devam etmek ister misiniz?
Dil bilgisinin ileriki yaşamınızda size nerede yararlı olabileceğini düşünüyorsunuz?
Makalenin ikinci kısmı “İlgilenen dilsel bir konu”
en çok da ben." Bu bölümde, neden şu veya bu konuyla ilgilendiğinizi makul bir şekilde açıklamalı, belki de hayattan ve ek dil literatüründen ilgili örnekler vermelisiniz.
Eğitim hedefleri:
1) öğrencilere dilbilimin nesnesini, onun kavramsal ve terminolojik aygıtını ve araştırma yöntemlerini tanıtmak;
2) okul çocuklarına genel olarak insan diliyle ilgili konularda bilimsel bir anlayış kazandırmak: dilin kökeni ve gelişimi, dilin işaret doğası, dil ve toplum arasındaki ilişki, insan dili ile hayvan dili arasındaki farklar, lehçeden dil, yazının tarihi gibi;
3) öğrencileri dillerin bazı sınıflandırma türleriyle tanıştırmak: doğal ve yapay diller, yaşayan ve ölü diller, dillerin soybilimsel sınıflandırması;
4) öğrencilerde hem bireysel gerçekler hem de dil olguları arasındaki ve dil düzeyleri arasındaki ilişkileri dikkate alarak dilin sistemik yapısı hakkında bir fikir oluşturmak;
5) okul çocuklarının hem okul sürecinde hem de daha sonraki yaşamda dil bilgisine duyulan ihtiyaç fikrini özümsemesini sağlamak.
Gelişimsel görevler:
1) okul çocuklarının dil öğrenmeye, özellikle de ana dillerine olan ilgisini artırmak;
2) öğrencilere genel olarak dilin özel bir durumu olarak Rus dili hakkında bilimsel bir anlayış kazandırmak, işlevlerin birliğini ve tüm dillerde uygulanma biçimlerindeki farklılığı anlamalarına yardımcı olmak;
3) dil materyalini analiz etme, karşılaştırma ve genelleştirme becerilerinin oluşumunu teşvik etmek, böylece okul çocuklarının bilimsel düşüncesini geliştirmek, zekalarının genel gelişimini teşvik etmek;
4) okul çocuklarını dil materyalini kullanarak buluşsal problemleri çözmeye dahil etmek, böylece yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;
5) ana dili öğrenme ve yabancı dillere hakim olma zorluklarının önündeki psikolojik engelin aşılmasına yardımcı olun.
Eğitimsel görevler:
1) okul çocuklarında ana dillerine karşı bilinçli bir değer tutumu oluşturmak, bu da onu çalışmanın prestijini artırmaya yardımcı olur;
2) öğrencilere, insanın iletişimsel ihtiyaçlarını ifade etmede herhangi bir dilin evrenselliği hakkında fikir vermek, böylece farklı halkların dillerine ve bir bütün olarak kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmak.
Dil hakkındaki okul mitlerinin üstesinden gelmek Efsane No. 1:
dil, birisinin bulduğu bir dizi kuraldır(buna göre, bir dil öğrenmek esas olarak bu kuralları öğrenip uygulamakla ilgilidir).
Efsane #2:
“Rus dili” konusu herhangi bir bilimin okul versiyonu değildir.
Efsane #3:
Okul final sınavını (üniversite sınavını) başarıyla geçmek için öncelikle okulda dil eğitimi almalısınız.
Efsane #4:
Edebi bir metinle çalışırken her şeyden önce (ve belki de yalnızca) dilsel incelikler, dilde alışılmadık, akılda kalıcı bir şey not edilebilir (ve not edilmelidir).
Efsane #5:
Rusça ve yabancı diller farklı dünyalardır, yani okul çocukları bunların İnsan Dilinin özel tezahürleri olduğuna dair hiçbir fikre sahip değildir, bu da pek çok ortak noktaya sahip oldukları anlamına gelir.
Kılavuzdan:
Drozdova O.E. Okul çocukları için dilbilimin temelleri. İsteğe bağlı kurs. 6-9 sınıflar. Genel eğitim öğrencileri için bir el kitabı. kurumlar - M.: Eğitim, 2009.
§ 2. ETRAFIMIZDAKİ İŞARETLER. DİL BİR İŞARET SİSTEMİDİR
Bu resimlerin ne anlama geldiğini biliyor musunuz?
Bütün bunlara işaret diyoruz. İşaretler hayatın her yerinde bizi kuşatır. Satılan malların çoğu, ürün üreticisinin marka adını taşımaktadır. İnsanlar bir zarfın üzerine mektup - posta işaretleri - pullar koyarlar. Eylül ayının 1'inde çocuklar şükran ve saygı göstergesi olarak öğretmenlerine çiçek verirler. Bunlar görülebilecek işaretlerdir.
İşte duyabileceğiniz işaretler. Sabah çalar saat çalar - bu kalkma zamanının geldiğinin bir işaretidir. Savaş sırasında siren sesi, bomba sığınağına inmeniz gerektiğinin bir işaretidir.
Görev No.1. 1) Gördüğümüz işaretlere ve duyduğumuz işaretlere başka örnekler verin. 2) Bildiğiniz trafik işaretlerini çizin.
Bir eylem aynı zamanda bir işarete de dönüşebilir. Örneğin, bir derse cevap veriyorsunuz, öğretmen onay işareti olarak başını sallıyor; Savaş sırasında bir asker ellerini kaldırır - düşmana teslim olur.
Her birimiz “işaret” kelimesinin ne anlama geldiğini anlıyoruz. Ancak bu kavrama kesin bir tanım vermek oldukça zordur. Bu genellikle hayatımızda çok önemli olan şeylerde olur: kavram bize ne kadar basit görünürse, onu tanımlamak o kadar zor olur (ışığın veya sesin ne olduğunu söylemeye çalışın ve onu hemen hissedeceksiniz). Şöyle bir şey söylemek isterim: “İşaret, bir anlam ifade eden şeydir.” Ama bunu yapamazsın. Tanım, tanımlanan kelimeyle ilgili kelimeler içermemelidir. Sonuçta “işarettir” bu, “bir işarettir.” İşaretin en azından bazı özelliklerini vurgulamaya çalışalım.
Bir tabelanın her zaman iki tarafı vardır. Bir yandan, herhangi bir işaret bir şekilde dışarıdan ifade edilir (apoletler, bir buket çiçek, çalan bir çalar saat vb.). Öte yandan, her işaret bir tür içsel anlamı gizler (askeri rütbe, sevgi ve şükran, kalkma zamanının geldiğine dair bir sinyal vb.). Bilim adamları bu iki tarafı şöyle adlandırıyor: Anlam Ve gösterilen.
Örneğin:
- “eczane”, ilaç satın alabileceğiniz yer
(gösteren) (gösterilen)
Görev No.2. Aşağıdaki gösterenlerden gösterileni bulun:
|
|
Bir göstergenin gösterge olarak "işe yaraması" için başka ne gereklidir? Örnek olarak trafik ışığını ele alalım. Kırmızı ışık gidemeyeceğiniz, yeşil ışık ise gidebileceğiniz anlamına gelir. Kırmızının yasak, yeşilin ise izin anlamına geldiğini nereden biliyoruz? Ve işte buradan geliyor. Bir zamanlar insanlar Anlaşmak bunu öğrendik ve takip ediyoruz anlaşma. Örneğin, “kızıl haç” ve “Olimpiyat halkaları” işaretleri ancak anlaşmanın ne anlama geldiği önceden bilindiğinde anlaşılacaktır. Bu tür işaretlere aynı zamanda denir semboller. Bildiğiniz işaretlerin çoğu semboldür ama hepsi değil. Örneğin duman gördüğümüzde bir şeyin yandığını anlarız. Duman bunun bir işaretidir ancak bir sembol değildir. İnsanların bunun ne anlama geldiğini anlamak için bir sözleşmeye ihtiyacı yok. Anlaşma olmazsa fotoğraftaki bir tanıdığımızı tanırız ama fotoğrafik portre de bir işarettir. Tüm bu işaretler için, gösteren zihinlerimizde hemen istenen anlamla ilişkilendirilir, ancak semboller için - yalnızca anlaşma yoluyla.
Görev No.3. İşaret ve sembollerin çarpıcı bir örneği, dünya çapındaki ülkelerin bayrakları ve armalarıdır. Bildiğiniz çeşitli eyaletlerin bayraklarını ve amblemlerini tanımlayın veya çizin.
Bu ilginç . Farklı halklar için aynı gösteren farklı gösterilenlerle ilişkilendirilebilir. Bu karışıklığa yol açabilir. Geçen yüzyılda Avrupalı bir gezgin Güney Amerika'ya indiğinde ve sabah kalkıp dişlerini fırçalamaya başladığında, onu izleyen Kızılderililer, onun korkunç ve bilinmeyen bir büyücülük yaptığına karar vererek onu öldürdüler.
Anlaşma yoksa işaret tamamen yanlış yorumlanabilir.
Ve işaretin bir önemli özelliği daha. Birçok işaret tek başına “çalışamaz”. Harekete geçebilmeleri için onlarla birlikte başka işaretlerin oluşması gerekir. sistem. Sistem kavramıyla birden çok kez karşılaşacağız. Bu, basit kelimelerle tanımlanması zor kavramlardan biridir. Sistemin temel bir örneğini göstermeye çalışalım. Trafik ışıklarından daha önce bahsetmiştik. Sürekli yeşil ışık yansa trafiğe yardımcı olabilir mi? Hayır, böyle bir trafik ışığına gerek yok. İşini yalnızca en az iki sinyali varsa yapar: kırmızı (yasaklayıcı) ve yeşil (izin verici). Bu arada kırmızı ışığı açmak yerine yeşil ışığı kapatabilirsiniz. Ancak böyle bir trafik ışığı daha az güvenilir olacaktır. Sürücü trafik ışıklarının kapatılmamasına, bozuk olmasına karar verebilir. Pek çok trafik ışığının üçüncü bir unsuru da vardır - sarı (dikkat: bir sinyalden diğerine geçiş olacaktır). Pek çok işaret sistemi vardır: askeri işaretler, trafik işaretleri, Zodyak işaretleri ve diğerleri. Doğru, örneğin tek şeritli (ordu buna "izin" diyor) ve iki yıldızlı bir omuz askısı görürsek, bunun askeri rütbe "teğmen" anlamına geldiğini tahmin edebiliriz. Her ne kadar diğer askeri rütbeleri gösteren omuz askıları olmasaydı, bu tür bilgiler neredeyse hiçbir şey sağlamazdı. Omuz askıları karmaşık işaretlerdir, ancak üzerlerindeki yıldızlar daha basit bir işarettir, şeritler olmadan hiç "işe yaramaz".
Görev No.4. Müzik nota sistemi nasıl çalışır? Bir müzik sesinin uzunluğunu nasıl belirtirsiniz? “Tiz nota anahtarı” ve “bas nota anahtarı” işaretleri ne için gereklidir?
Kendi işaretlerinizi oluşturabilir misiniz? Bu çok ilginç bir aktivite. Özellikle bir tür ifadeyi işaretlerle aktarmanız gerekiyorsa. Cümleleri ele alalım: “Derste dinlemelisiniz”, “Teneffüslerde koşmamalısınız.”
Dersi bir işaretle işaretleyelim -
Kitabı (veya not defterini) açın,
o zaman değiştir
Bu kapalı bir kitaptır.
"Koşmanın" anlamını aktarmak için, basitçe dört bacağı tasvir edebilirsiniz (koşarken bacaklar hızla yanıp söner).
Daha sonra "Teneffüs sırasında koşamazsınız" ifadesi aşağıdaki karmaşık işaretle gösterilecektir:
|
|
Görev No.5.
“Sınıfta dinlemelisiniz” ifadesinin işaretini çizin.
“Merdivenlerden çıkılmalıdır” diyen bir tabela çizin
"Eski bir dost, iki yeni dosttan iyidir" atasözünün anlamını aktarabilecek işaretler bulun.
Bir mesajın çeşitli işaretler kullanılarak iletilebileceğini görüyorsunuz. İnsanlık zaten iletişim için en uygun işaret sistemini - dili geliştirmiştir. Pek çok dilsel işarete aşinasınız: Harfler seslerin işaretleridir; kelimeler kavramların işaretleridir (nesneler, eylemler, işaretler vb.); nokta, virgül, tire vb. noktalama işaretleridir; yazıda duraklamaları ve tonlamayı belirtirler. Bütün bunlar, gösteren ile gösterilenin, insanlar tarafından kabul edilen bir anlaşmayla birbirine bağlandığı göstergelerdir. Bir zamanlar atalarımız, “A” harfinin yazılı olarak ağız açıkken telaffuz edilen bir sesli harfi temsil edeceğine karar verdiler. Yazmayı öğrendiğimizde bu anlaşmayı öğreniyoruz ve buna o kadar alışıyoruz ki şimdiden şöyle görünüyor: "[a] sesi başka bir harfle gösterilebilir mi?" Bu arada, vurgusuz bir hecede artık başka bir harf olan o (su – [vada]) ile belirtilebilir, ancak bu tamamen farklı bir hikaye.
Bu ilginç . İşte noktalama işaretlerinin kökenine ilişkin tarihten bazı gerçekler. Eski zamanlarda insanlar yazılarda kelimelerin arasına boşluk koymazlardı, fakat kelimeleri veya metnin bölümlerini satırların altına, ortasına veya üstüne nokta koyarak ayırırlardı. Modern biçim ve anlamındaki noktalama işaretlerinin çoğu, Avrupa'da matbaanın gelişiyle (XV - XVI yüzyıllar) kullanılmaya başlandı.
Rusça adı "point", "dürtmek, dürtmek" fiilinden gelir, tıpkı noktanın Latince adı - punctum (pungo - "bıçaklamak" fiilinden gelir). "Virgül" kelimesi, "kekelemek" kelimesinin aynı kökenli olan "virgül" (engellemek, geciktirmek) fiilinden gelir.
İlginçtir ki, noktalı virgül Slav yazarları tarafından soru işareti olarak kullanılmıştır. Bu, Yunan yazısında kabul edildi (ve hala da kabul ediliyor!).
Soru işareti, Latince metinlerdeki soru ifadelerinden sonra yazılan Quaestio ("soru" anlamına gelen Latince) kelimesinin ilk harfinin değiştirilmiş yazılışından gelir.
Ünlem işareti, yazılı olarak neşeyi ifade etmek için kullanılan Latince Io kelimesinin ilk harfinin değiştirilmiş bir versiyonudur (Çocuk Ansiklopedisi, Avanta+, cilt 10'daki materyallere dayanmaktadır).
Bir kelimeyi ele alalım, örneğin "kedi". Seslerin (konuşma dilinde) ve harflerin (yazılı dilde) birleşiminin, bıyıklı ve kuyruklu tüylü bir evcil hayvan anlamına geleceğini kim kabul etti? Bunu bilmiyoruz ama dilde bu böyledir ve biz bu kurallara uyarız. Bir kelimenin sesi (veya yazımı) ile anlamı arasındaki bağlantı koşulludur. Elbette “bardak tutucu” gibi kelimelerden bahsetmiyoruz, burada bunun “camın altında” bulunan bir nesne olduğu açık, ancak “cam” kelimesinin sesi ile anlamı arasındaki bağlantı şartlı olacaktır. "Kedi" kelimesine dönelim. Rusça'da bu ses kombinasyonu bir hayvanı belirtir, ancak Fransızca'da aynı ses kombinasyonu bir kıyıyı (yazılı côte) belirtir.
Bu ilginç . Ve işte aynı gösterene (ses) ve farklı gösterene (anlam) sahip farklı dillerden işaretlerin (kelimelerin) başka bir örneği. Rusça'da delik çöküntü anlamına gelir ve Japonca'da aynı sese sahip bir kelime "dağ" anlamına gelir. Japonya'nın en yüksek dağının adı Fuji, "Fuji Dağı" olarak çevriliyor.
İşaretler basit veya karmaşık olabilir. Karmaşık işaretler basit işaretlerden oluşur. Basit göstergeler, aynı zamanda gösterge olan öğelere bölünemez.
denilen işaretler var sıfır. Sıfır sonları bilirsiniz. Neden onu kelimelerle vurguluyoruz ve sonu olmadığını söylemiyoruz? Çünkü çekimli kelimelerde ekin bulunmaması anlamlıdır, örneğin “masa”, “kardeş” kelimelerinde tekillerin yalın halinin göstergesidir, diğer durumlarda bu kelimelerin ekleri vardır. Ve "uzak" kelimesinin sıfır sonu yoktur, basitçe yoktur, değiştirilemez bir kelimedir (zarf).
Sıfır karakterler yalnızca dilsel olamaz. Örneğin, bir izci için güvenli bir evin penceresindeki bir çiçek (ünlü "Baharın Onyedi Anları" filmini hatırlıyor musunuz?) bir başarısızlık işareti ise, bu işaretin yokluğu çok önemlidir. Bu aynı zamanda bir işarettir - "her şey yolunda, başarısızlık yok." Sıfır karakter, yazılı veya basılı metindeki boşluklar, nabız atışları arasındaki aralıklar vb.'dir. Sıfır karakter aynı zamanda yukarıdaki örnekte kapatılan trafik ışıklarındaki yeşil ışıktır.
G. E. Kreidlin ve M. A. Krongauz'un "Göstergebilim veya İletişimin ABC'si" kitabından işaretler ve işaret sistemleri hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.
Bir işaretin bir dış ifadesi (gösteren) ve bir iç anlamı (gösterilen) vardır.
Gösteren genellikle insanlar arasındaki koşullu bir sözleşme olan gösterilenle ilişkilendirilir. Bu tür işaretlere sembol denir. Ancak anlamı sözleşme olmasa bile açık olan başka türde işaretler var.
Birçok işaret tek başına “çalışamaz”. Hareket edebilmeleri için onlarla bir sistem oluşturacak başka işaretlere ihtiyaç vardır.
Dil bir işaret sistemidir. Dil işaretleri – harfler, kelimeler, noktalama işaretleri vb.
Bir işaretin yokluğu anlamsal bir anlam taşıyorsa, o zaman sıfır işaretidir.
