Bireysel dersler en iyisidir. İngilizce en iyi nasıl öğrenilir: grup halinde veya bireysel olarak

"Bir grup halinde veya bireysel olarak İngilizce öğrenmenin en iyi yolu nedir?" - bu, yetişkinlere yönelik İngilizce kursları almaya karar veren birçok kişi tarafından sorulan bir sorudur. Pek çok faktörün dikkate alınması gerektiğinden buna kesin olarak cevap vermek imkansızdır. Bu makalede İngilizce öğrenmenin bu yollarından her birinin özelliklerini öğreneceksiniz.

Bireysel İngilizce öğrenimi

Öyleyse bireysel derslerle başlayalım. Bu eğitim şekli aşağıdakiler için çok uygundur: meşgul insanlar ve daha esnek bir ders programına sahiptir. Bu eğitim şeklinin olumlu ve olumsuz yanları vardır.

Bireysel antrenmanın faydaları

1. Bireysel antrenman programı

Bir eğitim programı hazırlarken öğretmen kesinlikle tüm isteklerinizi ve özelliklerinizi dikkate alacaktır. Sonuç olarak eğitim kursu ilginizi çeken konuları ve incelemek istediğiniz sorunları içerecektir.

2. Esnek program

Derslerin zamanını ve süresini siz seçersiniz. Program esnekliği size, meşgul insanlar için önemli bir faktör olan kendi zamanınızı yönetme fırsatı verir.

3. Evde veya ofiste çalışın

Sizin için uygun olan her yerde eğitim alabilirsiniz. Öğretmenin size gelmesi için onunla anlaşmanız yeterlidir.

Faydalarına ek olarak, bireysel eğitim şunları içerir: eksiler.

Bireysel antrenmanın dezavantajları

1. Dil engelini aşmanın zorluğu

Sadece öğretmenle İngilizce iletişim kurmaya alıştığınızda, gelecekte yabancılarla iletişim kurarken iletişim korkusundan dolayı zorluklar yaşayabilirsiniz. Dil engeli ancak daha fazla insanla iletişim kurarak aşılabilir.

2. İngilizce konuşmayı anlamada zorluk

Bir kişiyi dinlediğinizde onun telaffuzuna alışırsınız. Dersler bir öğretmenle yapıldığı için büyük ihtimalle telaffuzu iyidir ve kelimeleri size net bir şekilde söylemeye çalışır. Gerçek hayatta herkesin telaffuzu farklıdır. Ve hiç kimse sizin için özel olarak kelimeleri telaffuz etmeyecek.

3. Eğitimin yüksek maliyeti

Bireysel dersler ucuz değildir. Program esnekliği ve ev merkezli dersler gibi istekleriniz şüphesiz derslerin maliyetine yansıyacaktır.

Grup halinde İngilizce öğrenmek

Grup dersleri, bireysel olanlardan farklı olarak çok daha fazla konuşma pratiği içerir ve bu da becerilerin gelişimi üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir: konuşmayı anlama, konuşma becerileri, akıcılık.

Grup derslerinin faydaları

1. Derslerin düşük maliyeti

Grup dersleri, öğretmenle birebir derslerden çok daha ucuzdur. 1 saatlik bireysel ders, grup derslerinden yaklaşık 4-5 kat daha pahalıdır. Doğal olarak iş tecrübesi olan profesyonel öğretmenlerden bahsediyoruz.

2. Dil engelini kolayca aşın

Bir grupta iletişim kurma fırsatınız var. Sonuçta tam da bunun için dile ihtiyacımız var. Ve sadece bir kişiyle değil, tüm dünyayla iletişim kurmak istiyoruz. Bir gruptaki sınıflar genellikle çok daha dinamik ve çeşitlidir. Farklı insanlarla iletişim kurduğunuzda, onlarla çok fazla konuşma pratiği yaparsınız. Bu nedenle gerçek hayatta yabancılarla iletişim kurarken zorluk çekmez veya iletişimden korkmazsınız.

3. Yabancı konuşmayı anlama becerisinin geliştirilmesi

Bir grupta farklı insanlarla iletişim kurarsınız. İletişim sırasında yalnızca konuşma becerilerinizi geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda farklı insanların telaffuzlarını anlamayı da öğrenirsiniz. Bu sayede yurtdışındayken orada yaşayan insanların telaffuzuna çok daha hızlı uyum sağlıyorsunuz. Ne kadar çok iletişim kurar ve dinlerseniz, konuşmayı anlamanız o kadar kolay olacaktır.

3. Rekabet grup içinde

Bu, çalışmak ve başkalarına ayak uydurmak için ek bir motivasyondur. Öğretmen taviz verebilir ve zaman eksikliğini ve tamamlanmamış ödevleri affedebilir (sonuçta ona parayı ödeyen sizsiniz). Ancak bir grupta çalışırken kendinizi başkalarından aşağı hissetmek istemezsiniz. Tembel olsanız veya zamanınız olmasa bile tüm görevleri tamamlayacaksınız. Sonuçta, diğer insanların arkasında olduğunuzun farkına varmak öncelikle sizin için tatsız olacaktır.

4. Derslerin düzenliliği

Öğretmeni arayabilir ve dersi iptal edebilirsiniz - çok uygun. Bunu art arda bir, iki, üç kez yapabilir ve sonra İngilizcenin ne olduğunu tamamen unutabilirsiniz. Bu bir grupta olmayacak; düzenli bir program, kaçırmamak için mükemmel bir teşvik olacaktır.

5. İyi vakit geçirin

Son olarak, bir grup yalnızca sosyalleşmek, ilginç insanlarla tanışmak ve arkadaş edinmek için bir fırsattır.

Grup halinde İngilizce öğrenmenin dezavantajları

1. Karakter özellikleri

Bazı insanlar çok utangaçtır, çok sayıda yabancıyla iletişim kurmakta zorlanır ve grup derslerinde kendilerini rahatsız hissederler. Ancak bir grupta çalışarak bir taşla iki kuş yakalayabilenler tam da bu insanlardır: İngilizce öğrenin ve iletişim korkusunun üstesinden gelin. Sonuçta, her durumda, bir dili tam olarak iletişim kurmak için öğreniyoruz.

2. Bireysel bir programın olmaması

Bir grupla çalışırken yalnızca programda sunulanları inceleyeceksiniz. Bir yandan bu iyi bir şey çünkü temel olarak yaşam için ihtiyaç duyulan en popüler konular ele alınıyor. Öte yandan ilginizi çeken bir konuyu seçme fırsatınız da olmayacak.

3. Materyalin yanlış anlaşılması

Tüm insanların farklı öğrenme yetenekleri vardır. Bazı insanların bir şeyi yalnızca bir kez duyması yeterlidir ve anında algılarlar. Başkalarının bilgiyi biraz daha uzun süre anlaması ve kavraması gerekiyor. Grup halinde çalışırken, bazı insanlar anlamadıkları veya bir noktayı kaçırdıkları takdirde öğretmenlere bir şeyi tekrar sormaktan korkarlar. Bu nedenle malzemenin emilimi zayıf olabilir.

Hangi seçeneği seçmek daha iyidir?

Çok meşgul biriyseniz ve belirli bir programa göre bir gruba gidemiyorsanız o zaman yalnızca bireysel eğitim sizin için uygundur. Ancak birkaç kat daha pahalıya mal olacak.

Diğer durumlarda, İngilizce becerilerinin en iyi geliştirildiği yer burası olduğundan bir gruba gitmek daha iyidir. Sadece konuşmayı anlama ve konuşma becerilerinizi geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda engelleri hızlı ve kolay bir şekilde aşabileceksiniz. Bu yöntem özellikle daha önce İngilizce öğrenmiş olanlar (örneğin okulda) ancak hiçbir şey hatırlamayan veya unutmuş olanlar için uygundur.

Arkadaşlar siz hangi seçeneği tercih edersiniz? Nasıl çalışıyorsunuz: grup halinde mi yoksa bireysel olarak mı?

İkili ve grup çalışmasına yönelik görev seçenekleri

1. Aşama.

Grup etkileşimi biçimini öğretmek, bir çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren “okul çalışmaları” dersinde başlar (Tsukerman G.A. Okul hayatına giriş. - Tomsk: Peleng, 1990.). Şu anda karşılıklı anlayış becerileri ve kişinin fikrini, anlaşmasını veya anlaşmazlığını ifade etmeye yönelik "klişeler" ortaya çıkıyor. Çocuklar bir tartışmaya girecekleri gerçeğine hazırlanıyorlar.

1. sınıfta toplam zamanın yalnızca %10'u ön çalışmaya ayrılabilmektedir. Çalışmanın ilk yılının amacı, ortak faaliyetlere yönelik duygusal arzuya dayalı bir çocuk takımı oluşturmaktır. Çocuklar isteğe bağlı olarak psikolojik uyumluluğa göre gruplara atanır. Birbirleriyle iletişim kurmayı ve çiftler halinde çalışmayı öğrenirler. Herkes bireysel bir görevi tamamlar ve başarısını bir sınıf arkadaşıyla paylaşır. İlk haftalar ince motor becerilerin geliştirilmesine, iletişim becerisine, görevleri birlikte tamamlama arzusuna ve öğrenme faaliyetlerine yönelik bilinçli motivasyona odaklanır.

Aşama 2: ikili çalışma.

Eşli çalışmanın birçok türü vardır. Hepsi dört ana başlıkta özetlenebilir:

1) “Ahenk içinde” çalışın: öğrenciler ilk kelimeyi birlikte söylerler, karta birlikte uzanırlar, ikinci kelimeyi birlikte söylerler...

2) İşlemlere göre: 1. öğrenci kelimeyi söyler,

2. öğrenci bir kart koyar,

1. öğrenci kabul eder veya itiraz eder.

3) Materyalin elemanlarının bölünmesi: 1. öğrenci ilk kelimeyi söyler ve ilk kartı bırakır, 2. öğrenci ikinci kelimeyi söyler ve ikinci kartı bırakır.

4) 1. öğrenci tüm işi üstlenir, 2. öğrenci ise sadece kontrolü yapar.

Çalışma sırasında öğretmen çiftlere yardım eder ve organizasyondaki başarıları ve başarısızlıkları kaydeder ve bunları genel tartışmaya sunar.

İlk önce öğretmen çiftlere kendisi anlatır. Nasıl çalışmalılar? Daha sonra çiftler kendileri için daha uygun olan seçeneği seçerler.

İkinci çeyrekten itibaren ilk farklılaşma girişimlerinize başlayabilirsiniz. Teşhis sonuçlarına göre kitap okuyan veya yazma becerisi iyi olan çocuklardan oluşan gruplar belirlenir,

hesaplar. Dersin bazı aşamalarında bu çocuklar bu tür geçici gruplarda görev yapmakta, kalıcı gruplarında ise danışman olarak görev almaktadırlar. Yani çocuklar farklı konumlardan konuşmayı öğrenirler; hem lider hem de danışman olabilirler.

İlk altı ay boyunca öğrencilerin mevcut bilgileri sistemleştirilir. Çocukların çoğunluğu için yeni bir şeyin “keşfi”, belirli bir süreçle ilgili fikirlerin sistemleştirilmesi veya düzeltilmesi sürecinde gerçekleşir. Bu olay hakkında hiçbir fikri olmayan az sayıda çocuk bir grup oluşturur ve öğretmenin rehberliğinde ortak bir “keşif” gerçekleştirir. Bu durumda öğretmen etkinlik yaklaşımı teknolojisini kullanır.

Aşama 3: grup çalışması.

Yeni bir form tanıtırken, bunun bir örneğini sunmalısınız. Öğretmen, tahtada 1-2 çocukla birlikte, hatalara ve başarılara dikkat ederek tüm çalışma sürecini örnek olarak gösterir. 2-3 hatayı analiz ettikten sonra bir çalışma örneği öğrenilir. Analiz edilmesi gereken (karardaki) içerik hatası değil, etkileşimin gidişatıdır.

Yansıma (çocukların işbirliğinin inşa edildiği uygulama için) ortaya çıkıyor ve alevleniyor etkileşimdeki boşluklar. Bu nedenle, refleksif potansiyelin biriktirilmesi için grubun yönlendirilmesi gerekir. kırılmalar, çatışmalar. Yapıcı çatışma bir çelişki etrafında ortaya çıkar; bunun çözümü, grup tartışmasında sorunların çözümü için en uygun stratejilerin keşfedilmesine, diğer çocukların bakış açılarına saygı ve anlayışa değer olarak davranılmasına ve öğretmene öyle davranılmasına katkıda bulunmaz. Tek doğru bakış açısının taşıyıcısı, ancak deneyimli bir meslektaş olarak genel çalışma. Bu nedenle gruplar halinde eğitim işbirliği öyle bir şekilde inşa edilmelidir ki Entelektüel çatışmayı kışkırtmak, anlamlı çözünürlüğü grup etkisi verir.

Çocuklara tartışmayı ve yapıcı çatışma çözümünü özel olarak öğretmek gerekir.

Dersler sırasında öğretmen nasıl yapılacağını göstermelidir. olumlu etkileşim kalıpları(iyi çalışan grupları teşvik etmek ve daha az şanslı olan gruplara grup etkileşimi olanaklarını göstermek) ve negatif örnekler(görev: açığa çıkarın. Etkileşimin çatışma tarafını keskinleştirin). Olumsuz örnekler sınıfın yalnızca sezmesine değil, aynı zamanda çıkarım yapmasına da yardımcı olur. Şikayetleri ve diğer sorunları önlemenin, kişisel, yıkıcı bir çatışmayı (kavgayı) entelektüel, yapıcı bir çatışmaya (anlaşmazlığa) aktarmanın bir yolu olarak etkileşim normlarını ve kurallarını anlayın. Öğretmenin kendisi, öğretimin ilk aşamalarında olumsuz etkileşim kalıpları sergiliyor (tipik durumları canlandırarak, çalışmaları gözlemlendikleri çocukların isimlerini neredeyse hiç söylemeden).

"Negatif" numuneler için seçenekler:

1) şu soruyu soran görevler: “Çocuklar birbirleriyle bir anlaşmaya varmayı başardılar mı? Bir fikir birliğine varabildiniz mi?"

2) şu soruyu içeren görevler: "Hangisi daha önemli - her şeyi doğru ve hızlı bir şekilde yapmak mı yoksa her şeyi dürüst ve dostane bir şekilde yapmak mı?"

3) Asla böyle anlaşamayacağı sonucuna varılan görevler, delil gerektirmek zorundadır. Bakış açınızı empoze edemezsiniz.

4) tuzak görevleri – tartışma başlatmanın en etkili yoludur.

Tuzak görevleri, sınıfı kaçınılmaz olarak öyle farklı bakış açılarını ifade eden gruplara bölecek ve kutuplaştıracak şekilde inşa edilmiştir ki, bu fark en benmerkezci bilinç için bile açıktır.

Birkaç tür tuzak görevi vardır:

1) Çocuğun bir göreve yönelimi ile göreve yönelimi arasında ayrım yapan tuzak görevleri öğretmenin eylemleri.Öğretmen bir soru sorar ve sınıfla birlikte çalışarak çocuğun yanlış cevabına katılır veya yanlış cevabı kendisi verir. Çocuklara açık bir seçenek sunulur: ya öğretmenin cevabını hemen tekrarlayın ya da kendi başlarına cevaplamaya çalışın.

2) Kavramsal ve günlük mantık arasında ayrım yapan tuzak görevleri. Burada öğretmenin kavramsal düşünmenin gerçekten anlamlı olmayacağını, kavramsal bakış açısının, yeterince anlaşılmayan günlük bakış açısına (örneğin: solucan - yılan, inek) açıkça karşı çıkıncaya kadar çocuğun kendi bakış açısı haline gelmeyeceğini bilmesi gerekir. - buzağı). Bu tür görevler derhal tüm sınıfın tartışmasına sunulursa, bu tür çalışmaların etkisi küçük olacaktır. Öncelikle mikro tartışmaları düzenlemek gerekiyor.

3) Çözümü olmayan sorunlar. Bu tür görevler, öğretmenin görevlerine karşı gerçek olmayan, icracı olmayan bir tutumu teşvik eder.

4) Eksik verilerle ilgili sorunlar. Yetişkinlerle gerçek olmayan bir öğrenme ilişkisi de geliştirilir.

5) Açık cehalet durumları. Bu tür görevler, yansımanın gelişiminin merkezidir - kişinin cehaletini bilme yeteneği.

Grup çalışmasının istenen gelişimsel etkiyi yaratması için öğretmenin çocuklar arasındaki rollerin yeniden dağılımını izlemesi gerekir. Rollerin yeniden dağıtımı ve değişimi, çocuklara kendi bakış açılarını ve ortaklarının bakış açılarını ayırt etmeyi ve koordine etmeyi, farklı eylem yöntemlerini koordine etmeyi ve planlarını dikkate almayı amaçlayan grup çalışmasını organize etmenin zorunlu bir ilkesidir. Başka kişi.

Grupların oluşumu.

Grup üyelerinin sayısı yaşa ve çözülen göreve bağlıdır. İlkokul için 4-5'tir. Çocukları gruplar halinde nasıl organize edebilirim?

İlk aşamada öğretmen çocukları gruplara dağıtır, böylece her grubun güçlü bir öğrencisi olur. Öğretmen gruplardaki rolleri kendisi belirler.

Öğretmen bir organizatör atayarak gruplara ayrılır. Organizatör rolleri dağıtır ve tartışmanın doğruluğunu izler.

Öğretmen her grup için en yetenekli öğrenciler arasından bir lider atar ve liderler sırayla her seferinde bir katılımcıyı seçerek güçlü ve zayıfları kendi aralarında eşit olarak dağıtırlar.

Kartpostalları veya farklı renkteki kağıtları parçalara ayırın ve çocukları herhangi bir parçayı çıkarmaya davet edin. Aynı renkteki veya aynı kartpostaldaki parçaları topladık - bir grup oluşturduk.

Bulmacalar. Öğretmen, örneğin önceki görevi hızlı ve doğru bir şekilde tamamlayanlar gibi grup komutanlarını atar. Her komutana bilmecenin metnini içeren bir kart verilir (aynı konuda olmaları daha iyidir). Çocukların geri kalanı cevapların yazılı olduğu masadan kağıt parçaları alır. Komutanlar sırayla bilmeceleri okur, çocuklar tahminde bulunur ve gruplar oluşturur. Grupların güçleri farklılık gösterir ancak her birinin bir komutanı vardır.

Atasözlerini dar bir kağıt şeridine yazın ve birkaç parçaya bölün. Çocuklar atasözlerinden parçalar alıp bunları tek bir bütün halinde birleştirirler. Atasözleri çocuklara tanıdık gelmeli ve çeşitli konulara değinebilmelidir: iş - tembellik, gerçek - yalanlar vb. Öğretimin başlangıcında öğretmen atasözlerini kendisi seçer ve daha sonra çocukları buna dahil eder.

Loto. Çocuklar loto fotoğraflarını çeker ve büyük bir tematik kartta "yerlerini" ararlar: evcil hayvanlar, kuzeydeki hayvanlar vb.

Yeni materyal üzerinde çalışırken, "güçlü" ve "zayıf" öğrencileri, "ortalama" ve "güçlü" öğrencileri eşleştirmek daha iyidir.

Materyali genelleştirirken ve pekiştirirken, çiftteki çocukların eşit olması daha iyidir: güçlü - güçlü, ortalama - ortalama, zayıf - zayıf.

Yaratıcı çalışmalar yaparken çocukların isteğe bağlı olarak çiftler halinde birleşmelerine izin verebilirsiniz.

Çocuk herhangi bir gruba katılmak istemiyorsa zorlanamaz. Bugün yalnız çalışmasına izin verin, ancak bir dahaki sefere ondan tekrar grup halinde çalışmasını isteyin.

Çocuk gruba davet edilmezse, kabul edilmeyi nasıl isteyeceğinizi öğretmeniz gerekir.

Grupların çalışması için en az 3-5 derse ihtiyacınız var. Bu nedenle, öğrenciler genellikle transfer edilmez, ancak aynı zamanda treni dörtte bir tamir etmeye de değmez.

Bir grubun çalışmalarını değerlendirirken, öğrenci niteliklerinden çok insan niteliklerini vurgularlar.

Grup üyelerinin rol işlevleri

Aşağıdaki rol işlevleri mümkündür:

İlkokul:

1) Katip – kararı yazıyor;

2) Konuşmacı – kararı savunmak, grup adına yanıt vermek;

3) Organizatör – tüm grup üyelerinin rollerini dağıtır, zamanlarını ve eylemlerini izler.

4) zamanlayıcı - sorunun koşullarını inceler ve çalışmayı planlar;

5) vasi– çözmeye çalışır;

6) eleştirmen-kontrolör – uygunluğu kontrol eder ve değerlendirir, grubun görüşlerini sorgular.

Bir problemin çözümü sırasında roller birbirinden sorunsuz bir şekilde geçebilir.

Ayrıca çalışma şu şekilde dağıtılabilir:

1) Grup ortak bir görevi yerine getirir, ancak her grup üyesi ortak işin bir kısmını birbirlerinden bağımsız olarak yapar. Bu sayede teknoloji derslerinde problem çözmeyi ve el işi yapmayı organize edebilirsiniz.

2) Genel görev her grup üyesi tarafından sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, bir cümlenin ana üyelerini belirlerken herkes akıl yürütme çizgisini telaffuz eder.

3) Sorun, her grup üyesinin diğerleriyle doğrudan eşzamanlı etkileşimi yoluyla çözülür.

Gruplar için görevler:

1) Tüm gruplar aynı görevi yerine getirir;

2) Gruplar işin türüne göre farklılık gösterir;

1. grup – tasarımlar,

2. grup – araştırma yapar;

Grup 3 – sorunu çözer.

Bu şekilde etrafınızdaki dünyayla ilgili pratik görevleri tamamlayabilirsiniz.

3) İş konusu hakkında. Örneğin, farklı türdeki problemleri tek bir şemada derlemek, çeşitli doğal bölgelerin doğasını incelemek vb.

4) Görevin zorluk derecesine göre. Çocuk yeteneklerinin öz değerlendirmesini yapar.

5) İlgiye göre.

Rus Dili.

Matematik.

Ek 3

Vardiya çiftlerinde çocukların çalışmaları nasıl organize edilir

Teorik ve pratik bölümlerden oluşan “arabulucu” kartı, vardiya çiftleri halinde çalışmanın organize edilmesine yardımcı olacaktır. Örneğin:

1 numaralı kart.

Ön taraf:

Arkada:

2 numaralı kart.

Ön taraf:

Arkada:

Kartla çalışma algoritması her öğrenci için basılabilir veya tüm çocuklar için ortak olabilir.

İşletim algoritması seçeneklerinden biri:

1. Bir kart aldınız - muhasebe sayfasına bir çarpı işareti koyun (aşağıdaki tabloya bakın).

2. Partnerinize kartınızın ilk bölümünün görevini açıklayın, sorularını yanıtlayın, kontrol soruları sorun.

3. Arkadaşınızın görevin ilk bölümündeki açıklamalarını dinleyin, ona sorular sorun, kontrol sorularını yanıtlayın.

4. Kartları değiştirin ve her ikinci görevi yeni bir kartla tamamlayın.

5. İkinci görevlerin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını birbirinizle kontrol edin, hataları bulun ve düzeltin. Birbirinize teşekkür edin.

6. Muhasebe sayfasında, üzerinde çalıştığınız ve bir arkadaşınıza verdiğiniz kartın çarpı işaretini daire içine alın. Aldığınız kartı çarpı işaretiyle işaretleyin.

7. Yeni bir ortak bulun, boş koltuğa oturun ve 2. noktadan itibaren çalışmaya başlayın.

Muhasebe sayfası.

Ebeveynler sıklıkla şunu merak ediyor: Bireysel olarak mı yoksa grup halinde mi çalışmak daha iyi? Bu soruyu cevaplamak için bu iki aktivite türünü karşılaştıralım:

Bir veya başka bir faaliyet türünün eksikliklerini telafi etmek için bunların birleştirilmesi gerekir. O zaman şu soru ortaya çıkıyor: Kaç tane ve ne tür sınıflara ihtiyaç var?

Grup dersleri program tarafından standartlaştırılır ve bireysel dersler aşağıdakilere göre düzenlenir:

1. Çocuğun yaş özellikleri.

4 ila 6 yaş grubu için haftada 2-3 kez, 30-40 dakikadan fazla olmayan bireysel dersler daha iyidir. Bu gereklidir çünkü bu kategorideki çocuklar çalışkan değildir ve materyali çabuk unuturlar. Başarı için düzenli pratik yapmak gerekir.

— 7-9 yaş grubu için, tüm grup derslerine katılım şartıyla, haftada 1-2 kez, 60 dakikayı geçmeyecek şekilde bireysel ders alınması gerekmektedir. Grup derslerine katılamıyorsanız (çalışma, hastalık), o zaman çocuğun materyali yakalaması için bireysel derslerin sayısını artırmak daha iyidir.

— 10-12 yaş grubu için, tüm grup derslerine katılım şartıyla, haftada 2-3 kez, 1 saat 30 dakikadan oluşan bireysel ders verilmektedir. ve dahası.

— 13-17 yaş arası tüm grup derslerine katılım şartıyla haftada 2 gün, 3 saat ve üzeri bireysel ders alınması zorunludur.

2. Oyunun seviyesi. Oyunun seviyesi ne kadar yüksek olursa, öğrenmeniz gereken materyal de o kadar fazla olur. Bazen çocuklar bir yıllık eğitimde üç seviyeyi tamamlamayı başarırlar ve gruplara bir sonraki eğitim yılında yeniden personel alınır. Değerli zamanınızı boşa harcamamak için bireysel derslerle çocuğunuza bilgi katabilirsiniz.

3.Çocuğun bireysel özellikleri. Her çocuk bireyseldir ve şu veya bu materyale hakim olmak için her birinin farklı bir zamana ihtiyacı vardır.

Sayfa menüsünü göster ▼

Grup halinde mi yoksa bireysel olarak mı? Daha etkili olan nedir?

Avantaj 1. Ufkunuzu genişletmek

Grup dersleri, yeni bilgiler edinmek ve ufkunu genişletmek isteyenler için gerçek bir bilgi kaynağıdır. Görsel materyaller, ilginç örnekler, sorular ve tartışma konuları sayesinde yüzleri toplumda alışılmış olduğu gibi genel bir bulanıklık olarak değil, ayrıntılı olarak algılamayı öğreneceksiniz. Pek çok yeni bilgi, bilgi alacaksınız ve vücudunuza yeni bir bakış açısıyla bakabileceksiniz.

Avantaj 2. Bir kişinin yeni bir “vizyonunun” oluşması

Grup eğitimi sayesinde yüzleri açık bir kitap gibi ve her şeyden önce kendi yüzünüzü okumayı öğrenebilirsiniz. Size basmakalıp klişeler ve stereotipler olmadan bakmayı öğreteceğiz. Bu yeni vizyon, koçun size masa arkadaşlarınızın örneklerini kullanarak öğreteceği bir yüzü “görmenin” doğru pratiğiyle oluşturulacaktır. Bu evrensel "vizyona" hakim olduğunuzda, arkasında gençliğinizin yattığı kapıların anahtarını alacaksınız.

Fayda 3. Egzersizlerin bilinçli yapılması

Sorular, açıklamalar ve gerçek örnekler sayesinde, minimum deneyim eksikliği nedeniyle kendinize dikkat etmeyeceğiniz egzersizlerin inceliklerini daha iyi kavrayabileceksiniz.

Dersler rahat bir sınıfta küçük gruplar halinde (en fazla 6 kişi) yapılır; miyolog eğitmeni her öğrenciyle bireysel olarak ilgilenme fırsatına sahiptir. Koç "sıra arkadaşınızla" tekniğin üzerinden geçerken, siz de süreci yandan gözlemlemek, kendinizi tekrar test etmek, "bunda daha iyi olmak" ve egzersizi yapmanın nüanslarını uygulamak için harika bir fırsatınız var. Ancak pratik derslerimizin ana bileşenidir; burada motor hafıza bazen görsel veya işitsel hafızadan daha iyi çalışır.

Avantaj 4. Benzer düşünen insanlarla iletişim

Çoğu zaman, dersler sırasında arkadaşlıklar ve faydalı tanıdıklar kurulur ve bunlar daha sonra okul duvarlarının ötesine geçer. Grupların ne kadar ilginç seçildiğine hayret etmekten asla vazgeçmiyoruz - sanki sağlıktan yaratıcılığa kadar hayatın farklı alanlarında birbirlerine yardım edebilecek ve birbirlerini geliştirebilecek insanlar özel olarak bir araya getirilmiş gibi.

Başarısızlığın nedenleri

Çalışma gruplarının başarısızlığı genellikle öğrencilerin birlikte çalışma konusundaki isteksizliğinden veya yetersizliklerinden kaynaklanmaktadır. İçsel direnç, isteksizlik ve etkileşim kuramama, güven, karşılıklı destek ve güvenlik ortamı yaratma yöntemleriyle aşılır. Bu tekniklerin kombinasyonuna genellikle "grup oluşturma teknikleri" adı verilir.

Öğretmenin doğal tepkisi çocuklara kendi eşlerini seçme fırsatı vermek olur. Bu genellikle en iyi seçenek değildir. Bu durumda, genellikle başka görevler için oluşturulmuş olan mini takımlarda birleşirler; genellikle heterojen kompozisyon gruplarını kullanırlar: mükemmel öğrenciler ve C öğrencileri, güçlü ve zayıf, erkek ve kız çocukları, farklı sosyal ve etnik deneyimlere sahip çocuklar . Çeşitlilik içeren bir kompozisyon, başarılı eğitim ve öğretim ve grup çalışması becerilerinde uzmanlaşma için daha fazla fırsat yaratır.

Tabii ki, adamlar alışılmadık şirketlere katılmaya karşı çıkıyorlar. Burada farklı grup oluşturma teknikleri öğretmenin yardımına koşuyor. Çeşitli “birbirlerini tanıma” prosedürlerini uygulamak, ortak semboller geliştirmek ve egzersizler (“rehberlik” egzersizleri gibi) yapmak, başlangıçtaki direncin üstesinden gelmeyi mümkün kılar. Burada okul çocukları bir takım duygusu geliştirir. Kendilerini grupla özdeşleştirmeye ve birlikte olma arzusu göstermeye başlarlar. Grup oluşturma teknikleri güçlü bir pedagojik araçtır. Bunlara sahip olan bir öğretmen, savaşan gençlik gruplarının üyeleri arasında işbirliği kurmak da dahil olmak üzere çeşitli sorunları çözebilir. Günlük grup çalışmaları sırasında uygun tekniklerin periyodik olarak kullanılması, ekibin desteklenmesine ve birlikte çalışma isteğinin güçlenmesine yardımcı olur.

Tüm katılımcılar birlikte çalışmaya istekli olsa bile grup çalışması başarısız olabilir. Birlikte çalışma yeteneği eksikse samimi bir istek yeterli değildir. Eğer güçlü, hızlı düşünen ve iyi niyetli bir öğrenci grubun geri kalanına ne yapmaları gerektiğini anlatmaya başlarsa, grupta hemen kırgınlık ve kırgınlık ortaya çıkacak ve birlikte çalışma arzusu ortadan kalkacaktır. Bazen grup üyelerinden biri greve gidebilir. Grup çalışması, mükemmel bir öğrencinin başkalarına hazır bir cevap önerme girişimi nedeniyle mahvolur. Kuralı bilmiyor: “İstenmeyen bir ipucu meslektaşlarını kızdırır; Cevabın nasıl alınacağını göstermek ortaklara yardımcı olur.” Yardım etme yeteneğinden yoksundur. Çoğu zaman okul çocukları gürültü yapar ve kaba bir şekilde birbirleriyle çatışırlar. Birbirlerini nasıl dinleyeceklerini, başkalarının fikirlerini nasıl kabul edeceklerini ve tartışacaklarını nadiren bilirler. Gruba hükmetmeye çalışan, çok utangaç, düşmanca, işbirlikçi olmayan veya sadece kendi başına çalışmak isteyen zor ortaklarla nasıl başa çıkacaklarını bilmiyorlar. Bu şaşırtıcı değil çünkü ne okulda ne de okul dışında birlikte çalışma becerisi onlara öğretilmiyor. Ve bu tür beceriler eksik olduğunda, ortak eyleme yönelik ruh hali hızla bozulur.

Grup çalışması becerilerini öğrenmek yalnızca sınıf verimliliğini artırmak için gerekli değildir. Bu beceri, modern bir çalışanın temel gereksinimlerinden biri haline geliyor. Rusya hızla bilgi toplumuna doğru ilerliyor. Artık ekip çalışması yalnızca uzay istasyonunda veya denizaltıda değil, norm haline geliyor. Hayatımızın her alanına nüfuz ediyor. Okul, genel eğitimin zorunlu sonuçlarının bir parçası olarak grup çalışması becerilerini dahil etmek için eğitimin içeriğini değiştirmeye yönelik giderek daha net bir sosyal düzen alıyor.

Uygun iletişim tekniklerini biliyorsanız ortaya çıkan sorunlardan kaçınılabilir. Okul çocukları, kural olarak, onlara aşina değiller (onları duymuş olabilirler, ancak pratikte bilmiyorlar), bu yüzden üzerinde çalışılmaları gerekiyor. Bunlar grup çalışması sırasında öğrencilerin ihtiyaç duyduğu becerilerdir. Bu beceriler farklı durumlarda ve farklı amaçlarla kullanılabilir. Bununla birlikte, grup eğitim çalışmasında her birinin, bu becerinin en açık şekilde ortaya çıktığı kendi rolü olabilir.

Grup çalışması sırasında ortaya çıkan sorunlar

Ortaya çıkan sorunlar

Bir bütün olarak grup:

çok gürültülü

öğrenme görevinden dikkati dağılmış

hedeflerini tanımlayamıyor

çatışmalar yaratır

bir göreve takılıp kalıyor, ilerleyemiyor

Öğrenciler sıklıkla:

birbirlerine "karşılaşmak"

tavsiye etmek

aynı anda konuş

yardım isteme

yardım teklif etme

birbirinizi dinlemeyin

kağıt (malzeme) almak

birbirinize teşekkür etmeyin

başkalarının görüşlerine saygı duymayın

Bireysel öğrenciler:

tüm işi bir grupta yapmak

grupta pek bir şey yapmıyorlar

kendilerine güvenmezler ve birlikte çalışmayı reddederler

etraftaki herkese patronluk taslamaya çalışıyorum

düşmanlık göstermek

Eksik beceriler

Sorun çözme sürecini kontrol edin

İş planını kabul edin ve değiştirin

Çatışmaları çözme

Beyin fırtınası yapın ve teşvik edin

Onaylamak

Yardım etmek

Birbirinizi dinleyebilmek

Soru sormak için

Aktif olarak dinle

İzin için başvur

Teşekkür etmek

Başkalarının ifadelerini özetleyin

Grup üyeleri arasında katılımı eşitleyin

Cesaretlendirmek

Onaylamak

Çatışmaları çözme

Böylece, bir grupta çalışmayı öğrenme görevi, ilgili rollerde davranışta ustalaşmaya yönelik bir dizi göreve bölünmüştür.

Grup becerilerini sınıflandırmaya yönelik başka bir yaklaşım, grup dinamiği üzerine yapılan araştırmaların sonuçlarına dayanarak formüle edildi. Bu yaklaşımın yazarları dört beceri paketini birbirinden ayırmayı önermektedir.

1. Grubun oluşturulması. Bu beceriler, çalışma sırasında grubun oluşmasına ve dağılmamasına yardımcı olur. Paket aşağıdaki temel becerileri içerir:

sakince (alışkanlıkla) gruplar halinde toplanır;

gruptan ayrılmayın;

sessizce ve sakince konuşun;

düzeni sağlamak;

duruşları ve jestleri bilinçli olarak kullanın;

bakışı kullanın;

isme göre adres;

çatışmasız bir şekilde davranın (kendini beğenmiş olmayın).

2. Grup işleyişi. Bu beceriler, grubun karşı karşıya olduğu görevleri etkili bir şekilde yerine getirmeye yardımcı olur ve verimli çalışmasına katkıda bulunur. Paket aşağıdaki temel becerileri içerir:

fikirlerinizi ve görüşlerinizi paylaşın;

sorular sorun (gerçekler, nedenler, güdüler hakkında);

grup çalışmasına rehberlik (“Yapmalıydık...”, “Bu tarafa gitmek için yeterli zamanımız var mı?”, “Ya bunu deneseydik?”);

diğer grup üyelerinin katılımını teşvik edin (“Ne düşünüyorsunuz...?”);

açıklama isteyin (“Ne demek istediğinizden emin değilim…”);

açık (resmi ve gayri resmi) destek ve onay;

açıklama veya açıklama sunmak;

açıklama ("Bunu doğru mu anladım...?");

grubu cesaretlendirin (“Sorun değil!”);

duygularınızı paylaşın.

3. Formülasyon. Bu beceriler, grup üyelerinin etkili bir şekilde bilgi alışverişinde bulunmasına, önerilen materyali daha ciddi bir şekilde tartışmasına, onu daha derinlemesine anlamasına ve özümsemesine yardımcı olur. Paket aşağıdaki temel becerileri içerir:

yüksek sesle özetleyin;

netleştirin (“Kabul ediyorum! Ya da şöyle demek daha doğru olur...”);

bir fikir geliştirmeyi isteyin (“Bunun ne alakası var...?”);

grup hafızasını koruyun (“Bunun kaybolmaması için gerekli...”);

anlayışınızı kontrol edin (“Lütfen anlaştığımız şeyi tekrarlayın...”);

yüksek sesle plan yapın (“Bunu şöyle ifade edebilirim…”).

4. Stimülasyon. Bu beceriler materyali yeniden düşünme, bilişsel çatışmaların üstesinden gelme ve ek bilgi arama süreçlerine yardımcı olur. Grup üyelerinin ortaya çıkan sorunları esaslı bir şekilde tartışmasına olanak tanır. Paket aşağıdaki temel becerileri içerir:

insanları değil fikirleri eleştirin (“Elena harika ama bu fikir tuhaf görünüyor…”);

grup üyelerinin argümanlarını karşılaştırın (“Farklılıklarımız neler?”);

fikirleri ortak bir pakette birleştirin (“Sizin fikriniz benimkini tamamlıyor…”);

yargı istemek (“Neden bunun doğru olduğunu düşünüyorsunuz?”);

meslektaşın düşüncesine devam edin (“Doğru, bir nokta daha var…”);

anlayışı derinleştirmek için sorular sorun (“Bu nasıl işe yarayacak...?”);

alternatifler sunun (“İki olası çözüm daha var…”);

Önerilen çalışmanın fizibilitesini kontrol edin (zaman, kaynaklar).

Grup çalışması becerilerinin bir listesini tanımlamak için iki yaklaşıma baktık. Açıkçası birbirleriyle çelişmezler ve tamamlayıcı olarak kullanılabilirler. Özel duruma bağlı olarak öğretmen, öğrencilerin bireysel becerileriyle çalışmaya dikkat eder veya onlara belirli rollerde ustalaşmayı öğretir.

Beceriler ve bu becerilerin iyi bir şekilde sergilendiği ilgili roller

Grupta çalışabilme yeteneği:

Grup üyelerini teşvik edin

Grup üyelerini teşvik edin

Grup başarılarını kutlayın

Üyelerin eşit katılımını sağlamak

Yardım sağlamak

Yardım isteyin

Anlamaya ikna edin

Görevi unutma

Fikirleri yazın

Grup çalışmasına yansıtma

Başkalarını rahatsız etmeyin

Malzemeleri verimli kullanın

Sorumlu Grup Rolü

organizatör

elebaşı

Koordinatör

Eğitmen

SOS Direktörü

Sekreter

Metodolog

Sessizlikten sorumlu

Grup çalışması becerileri

Grup çalışmasına aktif katılım, başarının ilk gerekli (yeterli olmasa da) koşuludur. İkincisi bilinçli ve organize bir kendini geliştirme sürecidir.

Diğer beceriler gibi iletişim becerileri de akıcıdır. Durumdaki değişikliklere bağlı olarak yeniden inşa edilirler, deneyim kazanıldıkça geliştirilirler (veya tam tersi, desteklenmiyorlarsa yok edilirler).

Öğretmenin belirli bir sınıfta kendi grup çalışması araçlarını (tekniklerini) bulmasına yardımcı olmak için tasarlanmış pedagojik teknikler oluşturulmuştur. Öğretmen grup çalışmasıyla ilgili birikmiş deneyimin bilincinde olmalıdır:

analiz eder ve değerlendirir;

kişisel deneyimini mevcut teorik şemalar ve fikirlerle (özellikle aşina olduğu) ilişkilendirmeye çalışır;

işini geliştirmeye çalışır, bunun için gerekli pratik eylemleri planlar;

planlarını uygulamaya çalışır ve çalışmasının sonuçlarını analiz ederken tekrar onlara döner.

Grup çalışması becerilerinin öğretilmesi aşağıdaki diyagramla temsil edilebilir:

Gösteri.Öğrencileri ilgili beceride uzmanlaşmanın gerekliliğine ikna etmek. Sonuç olarak, bunun nelerden oluştuğunu, karşılık gelen davranışın pratikte nasıl göründüğünü (bu davranışı gösteren kişinin nasıl davrandığını, ne söylediğini) net bir şekilde anlamaları ve karşılık gelen eylemleri taklit edebilmeleri gerekir.

Beceride ustalaşmak. Beceri, pratik çalışma sırasında öğrenci aşağıdaki durumlarda öğrenilir:

uygun rolü yerine getirir (belki her zaman doğru olmayabilir);

bu konuda ne kadar başarılı olduğuna dair yorumlar alıyor;

kasıtlı olarak (alınan yorumları dikkate alarak) davranışını değiştirir ve yine bu rolü yerine getirir.

Formasyon. Rolün ve buna karşılık gelen becerinin ustalaşması, etkili bir beceri geliştirilinceye kadar (muhtemelen kesintilerle) devam eder.

Gösteri

Yeni bir becerinin uygulanması, kural olarak, onun gösterilmesiyle başlar. Geleneksel bir sınıfta öğretmen uygun duruma model olur ve becerinin sergilendiği davranışı gösterir. Örneğin, açıklamaların kullanımının öğretilmesi gerekiyorsa öğretmen şunu söyleyerek başlayabilir: "Başka biriyle konuşurken, dinlediğinizi ve anladığınızı göstermelisiniz. Onunla aynı fikirde değilseniz bu özellikle önemlidir. Konuşmayı yapıcı kılacak ana tekniklerden biri açıklamaların kullanılmasıdır. muhatapınızın söylediklerini tekrarlamak. Bu teknik yalnızca güvenilir iletişim kurmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda muhatapınıza olan saygınızı da gösterir. Müzakereler sırasında çatışmayı hafifletme fırsatı sağlıyor.”

Başka bir geleneksel teknik, öğrencileri ihtiyaç duyulan beceri veya rol hakkında bir tartışmaya dahil etmektir. Kullanılan soru "Ya eğer...?" Örneğin elebaşının iletişim becerilerine hakim olmanız gerekiyorsa şu soru sorulur: “Bir futbol maçında taraftarlar, aralarında elebaşı olmasaydı takımlarına birlikte destek verebilir miydi?” Alt sınıflarda, iki çocuktan tüm sınıfa uygun davranışı sergilemeleri istendiğinde “tiyatro” tekniği işe yarar. Daha etkili teknikler kullanılabilir. Örneğin Bodrila için hangi iletişim becerilerinin önemli olduğunu tartışmalarını sağlayın. Her grup, belirlenen becerileri savunmak için bir liste ve argümanlar hazırlar ve ardından çözümünü tartışmak üzere herkese sunar. Bir beceriyi tanımlamanın, onu kullanan kişinin ne göründüğünü ve söylediğini tanımlamak anlamına geldiğini unutmamak önemlidir.

Bir diğer geleneksel teknik ise modellemedir. Çoğu zaman öğretmenler, iki kez düşünmeden, öğrencilerden becerilerden birini (örneğin tezahürat yapma) sınıfın önünde göstermelerini ister. Bu her zaman etkili değildir. İlgili becerinin doğal koşullarda sergilendiği bir video göstermek çok daha iyidir. En sevdiğiniz aktör (aktris) takip edilecek iyi bir örnek (model) olabilir.

Grup çalışması sırasındaki her rol oldukça esnektir. Adamlar rolleri değiştirebilir. Belirli rollerin seçimi öncelikle öğrenciler tarafından gösterilen işbirliğinin kalitesine, fark edilen eksikliklere, tartışılan konu materyalinin doğasına bağlıdır ve neredeyse tamamen öğretmenin karşı karşıya olduğu görev tarafından belirlenir.

Biri konuşur, herkes dinler

Bir grup projesi, rollerin dağıtılması ve grup çalışması becerilerinin uygulanması için iyi koşullar sağlar. Koordinatör, tüm üyelerin çalışmalarına eşit katılımı için koşulların yaratılmasına yardımcı olur. Projenin uygulanması sırasında Bilge, Sekreter, İdeolog, ortak bir hedefe ulaşılmasında yeri doldurulamaz bir katkı yaptıklarını hissedebilirler.

Grup tartışması yürütürken rol atamaları çok faydalıdır. Roller tanımlanmamışsa, yalnızca bir veya iki katılımcının solo performans sergilemesi mümkündür. Koordinatör için iyi bir araç örneğin “konuşmacı sopası” olabilir. Sadece elinde “çubuk”u tutan konuşabilir. Grup üyeleri, "değneği" birbirlerine vererek (Antik Roma'da senatörlerin yaptığı gibi) tartışmanın koşullarından birini yerine getirir: "Biri konuşur, herkes dinler."

Bu nedenle, rolleri atamalı ve onlarla ilişkili davranışı ancak onlarsız gerçekten yapamayacağınız zaman, bu davranış öğrencilerin karşı karşıya olduğu görevin özü tarafından anlaşıldığında uygulamalısınız.

Öğretmenin sorumluluklarından biri öğrencilerin grup çalışması becerilerini nasıl kullandıklarını izlemektir. Bu bilgiler dersin sonuçları tartışılırken sürekli olarak kullanılır.

Grup çalışması için görevin anlatımına dikkat etmelisiniz. Öğretmen bunu değişen derecelerde netlikle formüle edebilir. "Ekip üyeleri sırayla meslektaşlarından biriyle röportaj yapıyor" belirsiz ifadelere bir örnektir. Net bir formülasyon örneği farklı görünebilir: “Grup üyeleri 2 numaralı arkadaşlarıyla röportaj yapıyor. Görüşme için tam 3 dakika ayrılıyor. Herkes birkaç soru sorabilir. Ancak tüm grup üyeleri ilk soruyu sormadan ikinci soru sorulamaz. Koordinatör bu kuralın ihlal edilmemesini sağlar.” Çoğu durumda görev, uygun rolün kullanılması zorunlu hale gelecek şekilde formüle edilebilir.

Açık dil, ilgili becerilerin dahil edilmesine yardımcı olur, ancak öğrencilerin ne zaman ve hangi rolleri kullanacaklarını ayırt etme becerilerini geliştirmelerine izin vermez. İlk başta, görevi net bir şekilde formüle etmeniz ve ardından yavaş yavaş belirsiz formülasyonlara geçmeniz önerilir. Sonuç olarak öğrenciler hatırlatmalara gerek kalmadan uygun rolleri yerine getirmeye başlayacaklardır. Grup çalışması becerilerinin öğrenilmesinin başarılı bir şekilde ilerlediğini gösteren uygun eylemlerin içselleştirilmesi olacaktır. Öğrenciler işbirliği yapma yeteneğini göstermekten öğrenmede gerçekten işbirliği yapmaya geçerler.

Çocuklara giderek daha az net formülasyonlar verildikçe, öğretmenin derinlemesine düşünme için daha fazla zaman ayırması gerekir. Örneğin, tüm grup üyelerinin aktif olarak katılması gerekiyorsa, öğrencilerin herkesin ne kadar aktif olduğunu değerlendirmek ve grup üyelerinin bireysel aktivitelerini artırmak için bir plan hazırlamak için zamana ihtiyaçları vardır.

Yansıma prosedürü

Öğrenci davranışlarını düzeltmenin en etkili yolu özgüvendir. Öğrencilerden birinin video kamerası varsa ve arkadaşlarının çalışmalarını kaydedebiliyorsa, öğretmen görüntüleri sınıfla birlikte gözden geçirmek, olumlu örneklere dikkat etmek ve eksiklikler hakkında nazikçe yorum yapmak için eşsiz bir fırsata sahip olur. Bu tür iki veya üç alıştırma, öğrencilerin ortak aktivite becerilerini önemli ölçüde geliştirmek için yeterlidir. Video kaydı mümkün değilse, özel bir anket formu kullanarak grup üyelerinin öz değerlendirmesini organize etmek faydalı olacaktır.

Aynı zamanda Koordinatörü grup üyelerinin davranışlarını kaydetmeye ve bir gözlem protokolü hazırlamaya davet edin. Bu materyal, okul çocuklarının öz değerlendirme verilerini tamamlayarak, düşünme prosedürü için iyi bir temel oluşturabilir. Yeteneği az gelişmiş bir öğrenciyi Koordinatör olarak atarsanız, o, rolünü yerine getirirken başkalarının bu beceriyi nasıl kullandığını görecektir.

Özel bir öz değerlendirme biçimi kullanan yansıtma prosedürü farklı şekillerde organize edilebilir. Örneğin her grup üyesi kendi formunu ayrı ayrı dolduruyor. Grup, Yuvarlak Masa yapısını kullanarak bireysel derecelendirmeleri tartışır ve üzerinde anlaşmaya varılan bir grup derecelendirmesi (tamamlanmış özet formu) hazırlar. Tartışma sırasında grup üyeleri olumlu değişikliklere odaklanır, işin iyileştirilmesine yönelik öneriler geliştirir ve geliştirilen eylem planını onaylar. Bir sonraki değerlendirme prosedürü için materyal görevi görecektir. Örnek anket soruları: Grubunuz bugün nasıl çalıştı? Grubunuzun nasıl olmasını istersiniz? Gruptaki herkes çalışmaya aktif olarak katıldı mı? Siz (ve diğer ekip üyeleri) olumlu bir çalışma ortamı sürdürmeye çalıştınız mı? Siz (ve diğer grup üyeleri) gruptaki herkese konuşma şansı vermeye çalıştınız mı? Siz (ve diğer grup üyeleri) birbirinize sorular sordunuz mu? Adamların kendileri başka sorular önerebilirler.

Uygulama, en iyi sonuçların, öğretmenin bir beceriyi seçmesi, bunu öğrencilerle yeterince uzun bir süre dikkatlice uygulaması ve ardından bir öncekinin sürekli olarak güçlendirildiğinden emin olarak bir sonrakine geçmesi durumunda elde edilebileceğini göstermektedir.

Andrey Uvarov