План заняття виховання психологічної культури учнів. Мошкін В.М., Лапаєва А.І

Розділи: Позакласна робота

Пояснювальна записка

Однією з пріоритетних завдань сучасної загальноосвітньої школи слід визнати формування творчо, сміливо і вільно мислячої людини, що володіє високою культурою, широкими і глибокими знаннями, що постійно оновлюються і розвиваються. Як побудувати виховний процес, щоб учні були саме такими соціально затребуваними?

Основна суперечність, виявлена ​​в процесі виховної роботи, полягає в тому, що очевидна необхідність відродження та створення духовно-моральної основи виховного процесу, який міг би ефективно протистояти негативному впливу вулиці, ЗМІ та іншим асоціальним явищам сучасного життя.

Програма «Формування культури особистості школяра» призначена для виховної роботи у 8-х та 9-х класах. Програма допомагає класним керівникам професійно та грамотно організувати позаурочну роботу учнів. Матеріал програми спрямований на те, щоб школярі могли самостійно перебувати у макро- та мікросоціумі, взаємодіяти з оточуючими людьми.

Заняття, розроблені відповідно до цієї програми, передбачають залучення батьків до спільної роботи з дітьми, що, безсумнівно, гуртує сім'ї, допомагає у вирішенні вічної проблеми «батьків та дітей». Програма допомагає учневі сформувати нове ставлення до себе, свого характеру, здібностей.

Класний керівник створює колектив зі сприятливим моральним та емоційно-психологічним середовищем, що сприяє різнобічному розвитку учнів, формуванню у них потреби в самоосвіті та самовихованні, становленню та прояву індивідуальності кожної дитини.

Ціль програмиполягає у створенні умов для формування культури особистості школяра, виховання Людини та Громадянина, що вміє адаптуватися в сучасному світі, здатного знайти місце в ньому, самостійно приймати рішення, висловлювати свою думку, творчо мислити.

Завдання виховної роботи:

1. Розвиток соціальних умінь та навичок функціонування колективу у суспільстві (взаємодія з педагогічним колективом, класом, батьками тощо).
2. Удосконалення умов розвитку потреб у самопізнання, саморозвитку і самовизначенні з урахуванням моральних цінностей і провідних життєвих орієнтирів.
3. Створення умов збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Пропагування здорового способу життя.
4. Формування морально-етичних життєвих принципів в учнів, патріотичне виховання, естетичний розвиток.
5. Придбання учнями навичок орієнтування у світовому інформаційному просторі (пошук інформації on-line та off-line, робота з віддаленими базами даних та ознайомлення із законами про авторське право та інтелектуальну власність)

Основні напрямки роботи:

1. Культура здорового життя.
2. Духовно-моральна культура.
3. Соціальна культура
4. Психологічна культура.
5. Інформаційна культура.

Ця програма апробована протягом двох років.

Результати апробування показали, що збільшився рівень вихованості класного колективу. Сформувалися комунікативні навички учнів. Щеплено норми поведінки у громадських місцях. Значно розширився кругозір учнів у галузі здорового способу життя, сформовано систему спеціальних знань та умінь у галузі дитячо-юнацького туризму. Сформовано психологічні якості високоморальної особистості, щеплено навички ціннісних орієнтацій. Освоєно прийоми інформаційного пошуку з використанням сучасних комп'ютерних технологій.

Культура ЗОЖ– здоров'язберігаюча та здоров'язміцнююча функції. Ця грань культури особистості має свою метоюзбереження та зміцнення здоров'я дітей як умови існування та розвитку інших сторін способу життя.

Заходи:Тематичний класний годинник, рухливі ігри на свіжому повітрі, бесіди зі спеціалістами (медичними працівниками, психологами), КТД з пропаганди здорового способу життя, спортивні змагання, екскурсії та турпоходи.

Духовно-моральна культура. Метою цього напряму є формуванню основних духовних цінностей культурної особистості. У цьому вся напрямі виділяються моральна культура, естетична культура, етична культура та інших.

Заходи:Тематичний класний годинник, літературні вітальні, КТД, зустрічі з цікавими людьми (поетами, працівниками музеїв, учасниками Великої Вітчизняної війни), участь у благодійних акціях, відвідування Краснодарського академічного театру.

Соціальна культуравключає культуру спілкування, взаємодії, культуру поведінки, культуру комунікативної толерантності та ін. мета даного напряму виховання полягає у формуванні людини, готової до виконання суспільних функцій трудівника та громадянина.

Заходи:Класний годинник, Ситуативний практикум з культури спілкування, батьківсько-учнівська конференція (профілактика міжнаціональних конфліктів).

Психологічна культура. Метою даного аспекту виховної роботи є гармонізація внутрішнього світу дитини, створення цілісної несуперечливої ​​«Я-концепції», стану внутрішнього добробуту. Даний напрямок передбачає активізацію процесів самоосвіти, самовдосконалення, самореалізації, саморозвитку.

Заходи:Індивідуальні бесіди та консультації з психологом, тематичний класний годинник, КТД.

Інформаційна культура.Цей напрямок роботи має метою формування здатності людини ідентифікувати потребу в інформації, уміння її ефективно шукати, оцінювати, інтерпретувати та використовувати, дотримуючись етичних норм і правил.

Заходи:Класний годинник, КТД, брейн – ринг, ерудит-шоу, вікторини, конкурси.

Програма реалізується за допомогою учнівського самоврядуванняу класі та системи роботи з батьками.

Учнівське самоврядування у класіздійснюється через творчі групи (центри), що є найбільш прийнятною формою, т.к. передбачає добровільне об'єднання учнів групи за інтересами.

Кожна група займається плануванням та організацією КТД, традиційних шкільних справ за основними напрямками роботи школи (інтелектуального, патріотичного, духовно-морального, естетичного, екологічного, трудового розвитку).

Загальні Збори Друзі . Вищий орган учнівського самоврядування міста Друзі (учнів 8 класу).

Класна Дума планує класні справи, готує сценарії справ та заходів, заслуховує звіт Мера міста, керівників Центрів, оцінює результати діяльності Центрів, затверджує правила, пам'ятки та інші документи для мешканців Друзів, здійснює виконання рішень Загальних зборів Друзів.

Мер міста Друзів - Староста. Це головний представник міста Друзів у загальношкільній державі, який обирається загальним таємним голосуванням усіх учнів, на початку навчального року на один рік. Голосування передує передвиборча кампанія. Кандидати на посаду Мера готують та представляють свої програми. Підсумки виборів підбиває лічильну комісію, що складається з 1 представника кожного Центру.

Центр Науки та знань організовує взаємодопомогу у навчанні, планує, організовує та проводить пізнавальні справи у місті, проводить "міські" конференції, бере участь у підготовці днів науки та творчості, веде облік інтелектуальних досягнень мешканців міста Друзів.

Прес-центр збирає та обробляє інформацію інших Центрів та служб, веде роботу з підготовки до публікації повідомлень та новин з міста Друзей у загальношкільній газеті; інформує учнів про події, що відбуваються у загальношкільній державі, що проводяться в ньому конкурсах, змаганнях та повідомляє про їх результати;

Центр праці та турботи планує та організує роботу добровольчого загону (допомога шкільній бібліотеці, шефство над ветераном Великої Вітчизняної війни), контролює діяльність чергових за класом, вносить пропозиції щодо її покращення; організує учнів на допомогу школі у різних господарських роботах (суботник, ремонт меблів, генеральне прибирання тощо.).

В рамках Центру праці та турботи діє комітет "Затишний дім" , який організовує роботу з озеленення класного кабінету, займається його благоустроєм.

Центр технічної служби надає допомогу Центрам у проведенні заходів, стежить за збереження шкільних меблів та апаратури, організує її дрібний ремонт.

Центр культури та відпочинку організує проведення традиційних свят («День іменинника», «Капусник» та ін.); планує та організовує дозвілля класу, займається організація концертів, культурних програм, шоу-програм. Надає допомогу у проведенні КТД.

Центр здоров'я та спорту проводить дні здоров'я, організовує роботу з підготовки та формування команди до різних змагань, фіксує спортивні досягнення мешканців міста Друзів, організує просвітницьку роботу зі здорового способу життя.

Залучення до роботи з учнями їхніх батьків

Виховна система класу не може працювати ефективно без тісної співпраці з батьками учнів.

Добре організована взаємодія сім'ї та школи дає можливість усвідомити батькам, що для розвитку здорової та повноцінної особистості необхідна їхня безпосередня активна участь у житті класу та школи.

Спільна робота учнів та батьків є багатоплановою .

Батьки класу повинні брати активну участь у всіх напрямках виховної роботи у класі. Вони повинні мати високу зацікавленість у підвищенні успішності і якості навчання, а й у формуванні духовно - моральної культури учнів. Особлива увага у спільній з батьками діяльності приділяється культурі здорового способу життя школярів. Важливою частиною виховного процесу є діяльність класного керівника та батьків із формування психологічної культури школярів. Батьки повинні розуміти, що лише особистий приклад дорослих здатний виховати особистість, готову до виконання громадських функцій трудівника та громадянина, тому також активні у формуванні соціальної культури учнів.

Список використаної літератури

1. Батьківські збори: 9 клас/Авт. -сост.Л.А. Єгорова. -М: ВАКО, 2009.-224с. -(Навчальний рік).
2. Кулініч Г.Г. Шкідливі звички: профілактика залежностей: 8-11 класи. - М.: ВАКО, 2008.-272с.-(Педагогіка. Психологія. Управління).
3. Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Довідник психолога середньої школи.-Изд.5-е. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2008. -510, с.: іл. – (Довідник).
4. Дереклєєва Н.І. Довідник класного керівника.5-11 класи. М: «ВАКО», 2004, 272с. – (Педагогіка. Психологія. Управління).
5. У комп'ютерній країні/ред.-упоряд. Л.І.Жук.- Мінськ: Красіко-Прінт, 2009. В 11 - 128с. - (Свято у школі).
6. Цивільно-патріотичне виховання (класний годинник, загальношкільні заходи, інтелектуальні ігри, вікторини) / авт.-упоряд. Є.В. Усатова та ін. - Волгоград: Вчитель, 2006. - 137 с.
7. Упорядники: колектив співавторів. Система відкритих заходів у школі: класний годинник, позакласні заходи, відкриті уроки – Волгоград: Вчитель, 2007. – 204 с.
8. Журнал «Класний керівник» № 3, 2004

Вебліографія

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Позакласний захід (урок-заняття) з полікультурного виховання. Конспект

Тема: Ми різні – у цьому наше багатство, ми разом – у цьому наша сила.

Ціль: формування всебічної та гармонійно розвиненої особистості, здатної до творчого саморозвитку та здійснюючої етнокультурне та громадянське самовизначення на основі національних та сімейних традицій, цінностей культури; створення умов розвитку толерантного свідомості учнів.
Завдання:
1. Оволодіти основами національної культури та залучити учнів до історії різних народів, представники яких навчаються у класі.
2. Виховувати в учнів розуміння самобутності культури народів, дбайливого ставлення до національних цінностей, етнічних особливостей.
3. Показати учням, що вони абсолютно різні та несхожі один на одного, але кожен із них – це особистість; сприяти усвідомленню школярем своєї унікальності.
4. Дати можливість кожному учневі замислитися над своєю поведінкою в класі, в сім'ї, у колі друзів та оцінити поведінку інших; допомогти зрозуміти учням, що дискримінація у будь-якій формі сприяє відчуженню.
5. Розширити кругозір вихованців.
Заплановані результати:
Особистісні:
1. Позитивне ставлення до культури всіх народів.
2. Бажання набувати нових полікультурних знань, умінь, удосконалювати існуючі.
3. Усвідомлювати свої труднощі та прагнути їх подолання, освоюючи нові види полікультурної діяльності.
Метапредметні:
Регулятивні УУД
1. Самостійно визначати мету позаурочної діяльності, співвідносити свої дії з метою.
2. Складати план виконання завдань позаурочної діяльності під керівництвом вихователя.
3. Коригувати виконання завдання відповідно до плану, умов виконання, результату дії на певному етапі.
4. Здійснювати вибір під певне завдання літератури.
5. Оцінювати власну успішність у виконанні завдань.
Пізнавальні УУД:
1. Самостійно припускати, яка додаткова інформація буде необхідна вивчення незнайомого матеріалу; відбирати необхідні джерела інформації у рамках проектної діяльності.
2. Витягувати інформацію, подану у різних формах.
3. Пред'являти результати роботи, зокрема з допомогою ІКТ.
4. Брати активну участь в обговоренні завдань, пропонувати різні способи виконання завдань, обґрунтовувати вибір найбільш ефективного способу дії.
Комунікативні УУД:
1. Дотримуватись у повсякденному житті норм мовного етикету та правил усного спілкування.
2. Читати вголос і про себе тексти художніх та науково-популярних книг, розуміти прочитане, ставити питання, уточнюючи незрозуміле.
3. Брати участь у діалозі, слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору, розуміти необхідність аргументації своєї думки.
4. Участь у роботі групи під час проектної діяльності, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним, враховуючи кінцеву мету.
5. Здійснювати взаємодопомогу та взаємоконтроль під час роботи у групі.
Обладнання:мультимедіа-проектор; презентації PowerPoint; музика представлені народи, костюми, картки з назвою країн, свічка.
Учасники:учні початкової школи (4-7 клас), педагоги та батьки.
Епіграф
(Записаний на дошці чи плакаті)

«Наша школа – наш спільний будинок,
Наше спільне щастя,
З нею зустрічі ми чекаємо,
Щоб разом зібратися,
Різних народів сини -
Тут, як одна, ми родина.
Різні ми, але рівні,
Будь це ти чи я…»
Хід заходу:
I. Організаційний момент
Діяльність учнів: Під музику діти заходять у зал і сідають на заздалегідь поставлені стільці перед проектором, вітають гостей, що прийшли на захід.
Вітання:
Вчитель:Здрастуйте, шановні гості та дорогі друзі! Вітаємо наших гостей присутніх на нашому відкритому заході.
Відеоролик - (що таке толерантність, як перекладається це слово, що означає; як стати толерантним)
Ввідне слово:
- Всі ми різні, і все ж у нас багато спільного. У школі, як і скрізь, є маленькі, великі, худі, повні, інваліди, іноземці, цигани, дівчатка, хлопчики. Усі ми різні. Чому іноді ми деяких відкидаємо, підсміюємося з них? Тому що ми їх боїмося, не хочемо ділитися з ними чи ми не впевнені у собі. Звичайно, ми не повинні всіх любити! Однак усі люди, навіть якщо вони бідні, старі чи хворі, мають однакове право гідно жити на нашій планеті і не страждати від зневаги чи образ. Незважаючи на наші відмінності, ми всі належимо до людського роду, і кожен з нас, чи то чоловік, жінка чи дитина, неповторний і значущий.
На нашій планеті мешкають люди різних національностей. Між ними є щось схоже, а є й відмінності. Сьогодні, напередодні дня толерантності, ми поговоримо на тему: «Ми різні – у цьому наше багатство, ми разом – у цьому наша сила».
Вправа «Найголовніша людина».
Вчитель:Я пропоную вам познайомитися з найголовнішою людиною, портрет якої перебуватиме в «чарівній скриньці».
(Діти заглядають у скриньки і бачать своє відображення у дзеркалі.)
Висновок – найголовніша людина землі вони самі.
Вчитель:Хто ви такі?
Діти: Син, дочка, брат, сестра, житель Росії, онук, онука, учень (ца)...
Далі вчитель ставить питання: Хлопці, …
1. Підніміть руки – хто народився взимку…, навесні тощо.
2. Встаньте ті, у кого очі блакитні, карі, зелені.
3. Встаньте в шеренгу за зростанням (від найменшого до найвищого), за кольором волосся (від найтемнішого до найсвітлішого).
Вчитель:Ось бачите, які ви всі різні. А що вас поєднує?
Учні:- ми вчимося в одному класі
- ми живемо в одному місті
- однакові за віком тощо.
Вчитель:Вас об'єднує колектив, певні правила, які діють у суспільстві.
1. Вправа-вітання.
Ціль:
сприяти встановленню контакту між учасниками групи та налаштування на роботу в групі.
познайомитись із привітаннями різних народів.
Вчитель:роздає картки з назвами країн та учні вітаються один з одним, використовуючи ритуали вітання, прийняті у різних культурах (пропонується на вибір країна листочки з назвами країн)
- обійми та триразове цілування по черзі в обидві щоки (Росія);
- легкий уклін зі схрещеними на грудях руками (Китай);
- рукостискання та поцілунок в обидві щоки (Франція);
- легкий уклін, долоні складені перед чолом (Індія);
- легкий уклін, руки та долоні витягнуті з боків (Японія);
- поцілунок у щоки, долоні лежать на передпліччя партнера (Іспанія);
- Просте рукостискання і погляд у вічі (Німеччина);
- м'який потиск рук обома руками, торкання тільки кінчиками пальців (Малайзія);
- потертися один про одного носами (ескімоська традиція).
Тепер Ви стали трохи ближче один до одного, відчули енергію іншої людини, підтримку, а це часом так необхідно в нашому житті».

2.Вчитель:Наша країна дуже величезна та багатонаціональна, багата та дивовижна. У ній співіснують різні віросповідання та різні національності. Живуть, дружать, допомагають один одному протягом багатьох століть.
Діти назвіть відомі вам національності, що живуть на планеті.
Учні називають відомі їм національності
Вчитель:подивіться на дошку (презентація про людей різних національностей – картинки людей у ​​національних костюмах та музика). Чим відрізняються національності одна від одної?
Учні називають відмінності.

3.Вчитель: А зараз я прочитаю вам вірш А. Усачова, а ви уявіть головного героя.
Біля річки стояв дивовижний будиночок,
У будиночку жив дивовижний гномик,
До підлоги росла в нього борода,
А в тій бороді мешкала Зірка.
Не знав ні турбот, ні тривог цей Гном.
Зірка висвітлювала собою весь будинок
І грубку топила, і кашу варила,
І казки йому перед сном говорила...
І Гном із захопленням чухав у бороді,
Що було, звісно, ​​приємно Зірці.
Годувалася вона лише крихтами хліба,
А вночі гуляти летіла на небо.
Так йшли потихеньку року і століття.
Але скінчилося в будинку якось борошно.
І Гном, розпрощавшись із насидженою грубкою,
На світанку вирушив у місто за річкою.
А у місті тому не носили борід.
"Ха-ха, хі-хі-хі" - став сміятися народ.
«Ось опудало» – кожен йому казав.
І Гном злякався, і бороду зголив.
І на підлогу впала його борода,
І тут його закотилася Зірка.
У річки тепер є звичайний будинок,
Живе у цьому будинку звичайнісінький Гном.
Знову відросла в нього борода,
Але більше до нього не повернулася Зірка.

Вчитель: Чому люди поставилися до нього так, а чи не інакше?
Як би ви вчинили в такій ситуації?
Вчитель вислуховує відповіді учнів і робить висновки, які діти записують у зошит: кожна людина єдина і неповторна, кожна людина – особистість, яка має права та обов'язки перед собою та іншими людьми.
4.Вчитель:Хлопці, а тепер давайте подумаємо про Золоте правило – «Вчини з іншими людьми так, як ти хотів би, щоб вони чинили з тобою».

Чи можете ви відповісти, чому люди повинні дотримуватися цього правила і піклуватися про інших?
Учні:- так радять вести себе батьки та вчителі. Якщо поводитись інакше, можна потрапити в біду.
- якщо дбаєш про оточуючих, то вони, швидше за все, піклуватимуться про тебе.
- якщо ти добра і чесна людина, про тебе добре думатимуть оточуючі.
- Можливі інші варіанти відповідей.
Вчитель:припустимо, що ви представляєте суспільство, де вже панують жорстокість і гніть, ваша власна поведінка має відповідати встановленим правилам. Чи означає це, що слід погано поводитися стосовно оточуючих?
Учні:Ні, люди мають право на те, щоб до них належали з повагою. Інші люди мають такі ж права, як і в тебе.
Цей висновок записується у зошиті.
5.Вчитель:Давайте разом спробуємо відгадати загадки різних народів світу.

Загадки народів світу
Ніхто не кривдить, а її всі штовхають (казах.). - Двері
Цілий день літає,
Всім набридає,
Ніч настане,
Тоді перестане (біл.). - муха
На чотирьох хлопців одна шапка одягнена (башк.) – стіл
Дерев'яна шия, залізний дзьоб, кричить: "Тук-тук-тук!" (нан.) – молоток
Вчитель:На нашій планеті мешкають люди різних національностей. Кожен народ славить і шанує свої традиції, звичаї, свята, кожен народ має свої національні костюми, страви, народні поети та художники, кожна національність має свою рідну мову і навіть президент, герб, прапор і гімн. Між ними є щось схоже, а є й відмінності. Ми з вами живемо на великій території, яка правильно називається Російська Федерація, в якій живе багато людей з різними національностями. Наш клас також багатонаціональний і сьогодні хлопці підготували для вас цікаву інформацію про своїх народів.
Далі виступають учні класу, кожен розповідає про свою національність. (Фоном звучить музика народу)
Вчитель:А тепер пограємось.
6. Гра «Що нас вирізняє?»
Ціль:усвідомлення індивідуальності оточуючих людей
Якщо хлопців небагато, можна працювати всім разом, якщо понад 15 осіб, можна поділити їх на дві команди та провести між ними змагання.
Завдання:
побудуватися за першою літерою свого імені (як перевірка виконання завдання просимо хлопців назвати своє повне ім'я);
побудуватися за кольором волосся: від найсвітліших, блондинів, до найтемніших, брюнетів;
побудуватися за кольором очей: від світло-блакитних до темно-карих (це завдання зазвичай викликає бурхливі емоції, тому що, провчившись разом десять років, багато хто не знає, якого кольору очі у його однокласника).
Можливі варіації завдань на розсуд вчителя та учнів, можна запропонувати дітям вигадати завдання такого типу.
Висновок:що нас вирізняє? (Відповіді хлопців):
Зріст
Колір волосся та очей
Одяг
Знання
Ім'я
Національність
Фігура
Вік
Характер
Культура…
Ми всі такі різні: блондини та брюнети, добрі та злі, товстенькі та худі, лисі та з кісками, сумні та веселі…
Нас поєднує те, що- Всі ми люди
Живемо в одній країні, на одній планеті
Живемо в одному місті, республіці
Вчимося в одній школі, в одному класі
Займаємося однією справою та ін.
Вірш С.Я Маршака «Всесвітній хоровод» – читають діти.

Мета: усвідомлення цінності та неповторності власної особистості та особистості інших людей та наявності об'єднуючого початку всупереч усім відмінностям.
Отже, ми говоримо про те, що кожна людина неповторна, але в той же час є щось, що може поєднувати нас, таких несхожих. Зараз кожен з вас отримає два невеликі листочки різного кольору - зеленого і помаранчевого. Пояснимо значення кожного кольору:
зелений - "як усі";
помаранчевий - "як ніхто більше".
Кожному учневі пропонується на листочках відповідного кольору зробити запис про себе, про власні властивості та риси. При цьому
на листочку “як усі” має бути записано якість, реально властиве цій людині і об'єднує її (як здається) з усіма іншими учасниками групи.
на листку "як ніхто більше" написати свої унікальні риси характеру, які або взагалі не властиві іншим, або значно сильніше виражені саме у вас.
На магнітній дошці за допомогою маркера малюємо стовбур. Дерево можна назвати
«Якості нашого класу» Після заповнення листочків усіма учасниками просимо кожного наклеїти на дерево два листочки та озвучити обидві якості. В результаті на дошці виходить дерево з пишною кроною, що складається з різнокольорового листя: зелених листочків (подібностей), яких стільки ж, скільки і помаранчевих (відмінностей).
Висновок:кожен зміг переконатися в тому, що в класі є люди, які мають подібні особливості, з одного боку, і що ці властивості притаманні не всім – з іншого.
Вправа проходить досить лірично та щиро. Воно дозволяє учасникам побачити себе як деяку “єдність несхожих”, допомагає кожному отримати підтримку і в той же час підкреслити свою індивідуальність.
9. Вправа «Давайте пофантазуємо…»
Уявіть, що настане час, коли всі люди на Землі стануть абсолютно однаковими (зростання, колір волосся та очі, одяг, сума знань тощо).
1. Яким буде цей світ? Як люди у ньому житимуть?
2. Добре чи погано, що ми всі різні?
3. Як жити у світі, де стільки різних людей?
Ведучий робить висновок: Відмінності доповнюють та збагачують суспільство. Щоб жити у світі, людям треба навчитися жити, вирішуючи проблеми та завдання на основі співробітництва.
Не оцінюйте людей, а цінуйте!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад

вищої професійної освіти

«Сибірський інститут бізнесу, управління та психології»

Контрольна робота

Методика викладання психології

«Уроки психологічної культури у школі»

Виконав:

Ю. С. Матросова,

студент гр. 251 - н

Перевірив:

М.А. Домніна

Красноярськ 2014

Вступ

Основною метою уроків психології є формування гуманістичного світогляду та психологічної культури учнів, стійких навичок конструктивного спілкування, розвиток соціальної компетентності. «Уроки психологічної культури» викладаються у 6 класах загальноосвітньої школи, 1 раз на тиждень.

Завдання курсу: психологічний культура позакласний курс

1. Формування у дітей позитивної Я - концепції та стійкої самооцінки, зниження рівня шкільної тривожності.

2. Підвищення рівня психологічної готовності до навчання, формування навчальних навичок.

3. Розвиток соціальних і комунікативних умінь, необхідні встановлення міжособистісних відносин друг з одним, з новими вчителями та іншими співробітниками школи.

4. Педагогічне спонукання до самопізнання, формування мотиву самопізнання.

5. Формування адекватної самооцінки, тобто. правильного ставлення себе.

Уроки психології дають можливість наблизитися до розуміння феномена людини, унікальності його внутрішнього світу та нерозривного зв'язку його із зовнішнім світом та з іншими людьми. Уроки психологічної культури розкривають та розвивають здібності, сприяють оволодінню навичками самоаналізу, розумінню почуттів та мотивів поведінки інших людей, конструктивному повсякденному та діловому спілкуванню, навчанню прийомів саморегуляції у стресових ситуаціях, вмінню долати конфлікти. Діти навчаються моделювати своє майбутнє, приймати рішення, робити вибір і нести за нього відповідальність, відстоювати свої права, поважаючи інтереси інших людей.

Тематичний план

Тема №1 «Вступ». Особливості перебігу процесу адаптації учнів шостих класів. Розвиток внутрішньогрупових відносин; діагностика вміння працювати у групах, за завданням. Допомога в усвідомленні власних індивідуальних особливостей та особливостей однокласників.

Тема № 2 "Створення групи, встановлення правил". Формування уявлень чи актуалізація наявних знань про психологічний тренінг.

Тема №3 "Згуртованість групи, основні правила". Закріплення правил регламентування роботи на заняттях. Розвиток згуртованості групи учасників.

Тема №4 «Привіт, клас!». Розвиток уміння надати підтримку собі та іншим. Формування в дітей віком позитивного ставлення до своїх можливостей.

Тема №5 «Знаходимо друзів». Сприяння формуванню навичок взаємодії групи. Підвищення самооцінки дітей.

Тема №6 «Ми та наші близькі». Розвиток уявлення учасників про роль близьких у житті.

Тема №7 «Ми та наш настрій». Актуалізація уявлень про чинники, які впливають настрій людей. Допомога в осмисленні набутого досвіду.

Тема №8 «Чого я боюсь?» Навчання дітей вмінню розпізнавати свої шкільні страхи, допомогу у знаходженні способів їхнього подолання.

Тема №9 «Як подолати невпевненість у собі». Формування у дітей позитивної Я – концепції та стійкої самооцінки, зниження рівня шкільної тривожності.

Тема №10 "У тебе все вийде!" Формування правильного, адекватного ставлення себе.

Тема №11 «Наша агресивність». Актуалізація позитивного досвіду учасників.

Тема №12 «Робота з негативними переживаннями». Підвищення емоційної стійкості дітей. Формування навичок ухвалення власних негативних емоцій.

Тема №13 "Що допоможе мені вчитися?" Допомога учасникам групи в розумінні правил роботи на уроці.

Тема №14 «Чи легко бути учнем?» Допомога дітям у усвідомленні якостей, необхідних хорошому учню.

Тема №15 «Вчимося планувати». Розкриття значення раціональної організації часу задля досягнення результату.

Тема №16 «Готуємо домашні завдання». Підвищення рівня психологічної готовності навчання, формування навчальних навичок. Усвідомлення учнями важливості правильної підготовки домашніх завдань.

Тема №5 «Знаходимо друзів». Допомога дітям у усвідомленні якостей, які важливі у дружбі.

Мета: формування поняття «дружба», вміння знаходити друзів, формувати уявлення про якості необхідні в дружбі;

1. Розвиток навичок соціальної перцепції;

2. Розвиток впевненості у собі; почуття власної гідності

3. Формування доброзичливих взаємин у групі.

Хід заняття:

Вітаю! Сьогодні наша зустріч буде присвячена темі дружби між людьми.

Вправа №1. "Шукаю друга"

Мета: розігрів до дискусії про дружбу; формування поняття про найбільш цінні людські достоїнства, про значення дружби і про ті якості, які необхідно розвивати в собі, щоб бути гідним дружби.

Зараз я стану редактором газети безкоштовних оголошень. Вона називається «Шукаю друга». Кожен із вас помістить туди оголошення про пошук друга. У цьому оголошенні немає обмежень на кількість слів чи розмір літер. Приймається будь-яка форма. Ви можете викласти список вимог до кандидата в друзі, весь набір якостей, які він повинен мати, а можете намалювати його портрет. Можете розповісти про себе. Одним словом, робіть оголошення таким, яким забажаєте. Але слід лише подбати про те, щоб саме ваше оголошення привернуло увагу серед інших.

Візьміть аркуші паперу, ручки, олівці та приступайте до оголошення. Час на підготовку – 15 хвилин.

Час минув. Викладемо наші оголошення на стіл. Тепер кожен мовчки читає їх і на 1-2 оголошеннях, які привернули вашу увагу, і ви готові зв'язатися з його подавцями, ставить галочку збоку.

Тепер подивіться, чи відгукнулися на ваше оголошення. Порахуйте кількість галочок на ваших аркушах. Нехай кожен по колу назве одну цифру - кількість виборів, що вам дісталися.

Тепер пропоную обговорити, чим характеризується оголошення, яке отримало найбільшу кількість зацікавлених відповідей?

Що завадило Вам відгукнутися на інші оголошення? -Там, де перерахована велика кількість вимог до майбутнього друга? Звичайно, адже нелегко відповідати високому запиту. Не кожен має такі чудові якості як «відданість» і т.д. І потім найголовніше: у таких оголошеннях шукають друга, який має щось давати, і нічого не пропонують натомість. Подібне споживче ставлення до друга, від якого потрібно служити подачеві оголошення, навряд чи зустріне розуміння та співчуття.

Тема №6 «Ми та наші близькі».

Мета: вчити дітей конструктивно спілкуватися зі своїми близькими.

Постановка проблеми: Хто з нас не стикався з ситуацією, коли нам хамили, грубіянили або поводилися з нами неналежним чином? І неодмінно хтось давав пораду: "Не звертай на нього уваги!" Виявляється, це не порожні слова. Якщо ми вступаємо в конфлікт чи суперечку з неприємним нам співрозмовником, це може мати негативні наслідки для мозку.

Відомий феномен психологічного вампіризму. Є люди, які готові з приводу і без приводу чіплятися до тих, хто поруч. Вони можуть влаштувати цілий концерт, якщо їм, не дай боже, наступили на ногу або штовхнули у громадському транспорті, або їм просто здалося, що хтось косо на них подивився.

Часто це люди похилого віку або хворі, яким не вистачає власної енергії. Така людина кричатиме і ображатиме вас доти, доки ви їй відповідаєте. Таким чином він підживлюється від вас життєвою енергією. Коли ви розстанетеся, щоки у агресора порозвіють і настрій помітно підвищиться, тоді як ви почуватиметеся буквально вичавленим лимоном... Тому єдиний спосіб зберегти внутрішню рівновагу - це не давати вампіру підживлення. Він дорікає вам за те, що ви його штовхнули чи ще якось образили? Вибачтеся і більше не реагуйте на його репліки. Якщо не реагувати ніяк не вдається, відповідайте підкреслено спокійним тоном: "Я штовхнув вас випадково", "Я вже вибачився". У жодному разі не підвищуйте голос: вампір цього якраз і домагається - вивести вас із себе! Якщо він зрозуміє, що підживитися від вас не вдасться, то згорне свою активність або переключиться на інший об'єкт.

А ось як поводитися з близькою людиною, якщо та на вас наїжджає? Тут варто застосувати іншу тактику, вважають психологи. Ігнорування добре зі сторонніми людьми, але якщо ви постійно йтимете від розмови з близьким родичем, то між вами поступово виникне відчуження. Це ж не бабуся в автобусі!

Ні, кричати один на одного не варто! Спробуйте висловити свою думку, але знову ж таки спокійно, «без нервів». Якщо нормально поговорити з людиною не вдається, той занадто заведений, спробуйте викласти відповідь на претензії в письмовій формі - надішліть послання електронною поштою або просто напишіть листа на папері і постарайтеся, щоб його побачив...

Обговорення проблеми.

Підбиття підсумків.

Вчіться спілкуватися конструктивно. Порожні лайки із взаємними випадами і образами лише руйнують відносини і негативно позначаються на нервовій системі та шкідливі для мозкової діяльності.

Тема №7 «Ми та наш настрій».

Мета: розвиток навичок довільного контролю та регулювання власного настрою.

Вступна розмова.

Вправа "Вирази свої почуття".

Педагог пропонує дітям ситуації, що учні висловлюють їхню міміку.

Дівчинка сильно впала і розбила собі коліна.

Баба Яга сердиться, бо гуси-лебеді не наздогнали Оленку.

У цирку діти побачили, як з шухляди фокусника зник кролик.

Малюкові подарували нову гарну іграшку.

Отже, почуття - це емоційні переживання, які відчуває людина зараз.

Практична вправа на індивідуальних картках.

Радість О, Образа О, Сум О, Захоплення О, Тоска О, Ненависть О

Страх О, Смуток Про, Інтерес Про, Співчуття Про,Подяка Про

Прочитайте слова. Що вони означають? (Почуття).

Напроти кожного слова ви бачите гурток. Зафарбуйте кружок червоним, якщо почуття позитивне і чорним, якщо воно негативне.

Психогімнастика.

Читаємо вірш Є. Аляб'євої, а учні зображують емоції та почуття.

Спочатку вони здивувалися, Потім глибоко обурились. Образилися, але не на всіх. З образою вони відвернулися, Як миша на крупу, всі надулися. І раптом засмутилися всі. Поникли сумні плечі. В очах засмучений вечір, І сльози ось-ось побіжать. Але тут промінь сонця крадькома По щічці ковзнув ніжно-гладкою. І все засвітилося довкола. Від радості всі посміхнулись. Наче від сну всі прокинулися. Застрибали та закричали:

Ура! Ми веселими стали!

Творча вправа.

Педагог роздає дітям по дві однакові картинки. Потрібно прикрасити їх так, щоб одна картинка викликала радісний настрій, а інша – сумний.

Чому було присвячено наш урок?

Що таке настрій? Міміка? Почуття?

Тема №8 «Чого я боюсь?»

Ціль: Зниження шкільної тривожності.

Діти запрошуються психологом у незвичайну казкову подорож такими словами: «Сьогодні ми вирушимо з вами в чарівну країну, де ви маєте проявити свою силу, мужність, щоб перемогти страшних героїв, які нам зустрінуться на шляху. Адже ми рішучі, сміливі та кмітливі. А я буду завжди з вами, і, якщо вам буде потрібна моя допомога, ви можеш на мене розраховувати».

1 етап. Зовнішнє відділення

Психолог: "Ми закриємо кімнату, щоб нам ніхто не заважав".

2 етап. Підготовка

Психолог: «Давайте опустимо руки до тазика з водою. Це чарівна вода. Бачите, яка вона незвичайна. Така вода додасть нам сили та впевненості. Ви можете побалакати руками у воді, пограти з нею або просто потримати руки в цій чарівній рідині, доки не відчуєте, що готові до подорожі. Добре. Зараз ми з вами витремо насухо руки і вирушимо і шлях».

3 етап. Подання чи актуалізація

Психолог: «А зараз ми по черзі сідатимемо на цей чарівний пеньок. Всім, хто на нього сідає, він допомагає складати різні історії та захищає нас від усього поганого. Я теж сяду поруч із вами. Бувають у житті такі моменти, коли ми чогось боїмося. Нам здається, що нас хтось лякає чи нападає на нас. У такі хвилини нам буває страшно. Давайте спробуємо заплющити очі та уявити ту ситуацію, коли вам було страшно. Зверніть увагу на відчуття, що виникають усередині тіла. А тепер розплющте очі і спробуйте по черзі розповісти про свій страх або про те, чого ви боїтеся. Можна вигадати цілу історію, адже ми сидимо на чарівному пінечку».

На цьому етапі настає завершальна стадія, це здійснюється наступним чином: діти підводяться до тазика з чарівною водою, їм пропонується опустити в нього руки, зробити якісь плавні дії, а потім вмитися цією водою і знову насухо витертися рушником. Дітей просимо сказати кілька слів про те, як вони себе почувають, як змінилися їхні внутрішні відчуття, який у них настрій. Потім вимикається лампа, відчиняються двері кімнати. Дітям озвучуються слова: “Сьогодні ми з вами здійснили чарівну подорож, де зустрілися зі своїм страхом, і перемогли її. Страх знищено. Його більше нема. Тепер ми сильні, впевнені та безстрашні. Ви молодці. Спасибі вам".

Тема №9 «Як подолати невпевненість у собі».

Мета: познайомити із навичками впевненої поведінки.

Розповідь психолога: Сьогодні бути невпевненою в собі людиною не просто не модно – це небезпечно для психологічного та матеріального виживання. Як вважають психологи, наслідки сором'язливості можуть бути сумними. Ось що робить невпевненість у собі:

Заважає заводити нові знайомства та друзів, будувати довгострокові відносини;

Не дозволяє створювати ситуації нового досвіду в соціальному плані, досягати просування кар'єрними сходами,

Тому сьогодні так важливо ставати відкритими, мобільними, спонтанними людьми, які вміють швидко орієнтуватися та пристосовуватись до сучасного ритму життя. Багатьох може ставити питання, як стати цікавим для інших, як подолає свої страхи та сумніви. Почнемо з простих та зрозумілих речей.

1. Почніть самі цікавитися іншими

2. Найчастіше дозволяти собі виходити в зону дискомфорту та запам'ятовувати відчуття в тілі, наприклад: чухання на долонях, інтенсивне потіння під пахвами, пульсація у скронях, тиск у грудях…

3. Щоразу, коли відчуття сором'язливості виникає, записуйте метафори, що виражають стан тіла і душі, наприклад: ніби хтось душить, як в киплячий котел кинули, кому в горлі, волосся стало дибки, придавило плитою ...

Тема №10 "У тебе все вийде!"

Ціль: Відпрацювання навичок впевненої поведінки в умовах класу, школи.

Вправа "Інтерв'ю".

Учасники тренінгу розбиваються на пари. Потім розмовляють один з одним, намагаючись якнайбільше дізнатися про опонента. Після інтерв'ю учасники розповідають від особи, але використовуючи отриману інформацію від свого портера. (І.ф., рік народження, улюблені захоплення і т.д.)

Рефлексія «Всі у твоїх руках».

Підбивши підсумки нашої зустрічі, ми спробуємо оцінити сьогоднішній день наступним чином. Візьміть аркуш паперу, обведіть руку. На кожному пальчику напишіть, відповідаючи на запитання:

Великий – для мене було важливим…

Вказівний - я зможу використати з того, що дізналася сьогодні...

Середній – мені було важко (мені не сподобалося)…

Безіменний – для мене було недостатньо…

Мізинець - я зараз відчуваю.

Вправа "У тебе все вийде!"

Психолог пропонує кожному учневі підтримати свого сусіда праворуч, адже всім необхідно, щоб поряд були ті, хто може допомогти і ділом, і добрим словом. Кожен по черзі повертається до свого сусіда праворуч і, потиснувши йому руку, каже: Я вірю, у тебе все вийде!

Тема №11 «Наша агресивність».

Ціль: Навчання учасників безпечним способам розрядки гніву, агресивних емоцій. Розвиток навичок саморегуляції.

Робота з гнівом

Гра "Гнів на сцені"

Цей ігровий корекційний прийом ґрунтується на зоровому представленні образу свого негативного почуття.

Коли дитина злиться, запропонуйте їй уявити, як виглядав би її гнів на сцені театру. В образі кого виступав би актор, що грає гнів, - монстра, людини, тварини, а може, безформної плями? Якого кольору був би його костюм? Яким він був би на дотик - гарячим чи холодним, шорстким чи гладким? Чим би він пах? Яким голосом говорив би? Якими інтонаціями? Як би він рухався сценою? За бажання дитина може намалювати образ свого гніву, а ще краще, увійти в роль цього актора і зобразити гнів "від першої особи", виразно рухаючись за нього і вимовляючи репліки, які йому хочеться в даний момент вимовити, і з такою гучністю та інтонаціями, як вважає за потрібне. Запитайте дитину, з чого б починався виступ гніву? Як би розвивалося? Чим воно має закінчитися? Нехай він покаже вам всю виставу. Позитивним моментом у цій грі є можливість поєднання дитиною ролей режисера та актора, що грає гнів, тобто, отримуючи можливість виплеснути гнів, він у той же час має можливість керувати ним і, зрештою, "прибрати" його зі сцени.

Тема №12 «Чи легко бути учнем?»

Мета: сприяння розвитку уяви та навичок спільної діяльності.

Допомогти дітям усвідомити, які якості потрібні доброму учневі;

Сприяти розвитку уяви та навичок спільної діяльності.

Вітання

Обговорення домашнього завдання

Попросіть дітей розповісти про основні правила роботи на уроках.

Під час обговорення часто з'ясовується, що різні вчителі вимагають дотримання різних правил. Наприклад, на уроці математики на усному рахунку треба обов'язково включатися в роботу одночасно, а для уроку російської потрібно заздалегідь, ще вдома записати в зошит дату наступного дня. Постарайтеся, щоб діти зрозуміли зміст дотримання тих чи інших правил.

Про те, як важливо вміти раціонально планувати час, готуватися до роботи заздалегідь, йдеться у притчі про черевика.

Вправа «Клякси»

Вправа виконується у парах. Один із дітей бере трохи фарби того кольору, якого йому хочеться, і капає на аркуш паперу. Його партнер домальовує "кляксу" до будь-якого образу, потім учасники змінюються ролями. Ця вправа сприяє налагодженню взаємодії між дітьми, крім того, вона має деяку діагностичну цінність. Агресивні та пригнічені діти часто вибирають фарби темних кольорів. Вони «бачать» у «ляпках» агресивні сюжети (бійку, страшну чудовисько та ін.). До агресивної дитини корисно посадити спокійного. Останній братиме для малюнків світлі фарби та бачитиме приємні, спокійні сюжети.

Діти, схильні до гніву, вибирають переважно чорну чи червону фарбу. Діти зі зниженим настроєм віддають перевагу ліловим і бузковим тонам. Сірі та коричневі тони вибираються дітьми напруженими, конфліктними. Однак нерідко неможливо простежити чіткий зв'язок між вибраним кольором і психічним станом дитини, тому на основі малюнків не можна робити серйозних діагностичних висновків, можна говорити лише про загальні тенденції, які допоможуть вибрати правильний напрямок роботи при більш глибокій діагностиці.

Обговорення підсумків заняття

Домашнє завдання

Подумайте про те, які якості допомагають вам вчитися та які якості ви хотіли б у собі розвинути.

Тема: №13 «Вчимося планувати».

Допомогти дітям в осмисленні особистих цілей на період навчання у п'ятому класі;

Підбити підсумки роботи групи.

Вітання

Вправа «Визнач, наскільки ти віриш у себе, у свої сили?»

Прочитайте дітям такі твердження і попросіть їх оцінити. Якщо твердження правильне, то діти повинні підняти великий палець вгору, якщо твердження не підходить, палець слід опустити вниз.

Твердження:

Зазвичай і вранці, і ввечері я у гарному настрої.

Мені подобається моє відображення у дзеркалі.

Я дуже люблю школу.

У моєму житті багато хорошого.

Я – оптиміст (оптимістка).

Я можу посміятися з своїх помилок.

Скажіть таке: «Якщо ти погодився з більшістю тверджень, значить, ти цілком упевнений у своїх силах і багато чого можеш зробити самостійно. Якщо ж більше було таких, з якими ти не погоджуєшся, не засмучуйся, у тебе ще все попереду! »

Завершується робота колективним малюванням у мікрогрупах по 3-4 особи. Кожній мікрогрупі видається по одному аркуші ватману. Запропонуйте тему спільного малюнка (наприклад, «Світ, у якому хотілося б жити тощо).

Обговорення підсумків тренінгу

Зверніть увагу дітей на знання та вміння, які вони набули за час тренінгу. Бажано кожного учасника нагородити грамотою за ті чи інші здобутки.

Тема: №16 «Готуємо домашні завдання».

Мета: відпрацювання навичок приготування усних та письмових домашніх завдань.

Метод ключових слів.

Ключові слова – найважливіші у кожному абзаці.

Ключове слово має сприяти відтворенню відповідного абзацу. Згадуючи ключові слова, ми одразу згадуємо весь абзац.

Читаючи абзац, вибери для нього одне-два ключові слова. Після вибору ключових слів запиши їх у тій послідовності, яка потрібна для виконання завдання.

До кожного ключового слова постав питання, яке дозволить зрозуміти, як воно пов'язане з відповідним розділом тексту. Обміркуй і постарайся зрозуміти цей взаємозв'язок.

З'єднай два сусідні ключові слова за допомогою питань.

Після з'єднання кожного ключового слова зі своїм розділом тексту та з наступним ключовим словом утворюється ланцюжок.

Запиши цей ланцюжок і постарайся його вивчити.

Перекажи текст, спираючись на цей ланцюжок.

4. Розгорнутий план – конспект заняття

Конспект психологічного заняття зі школярами«Шлях до дружби»

Ціль:познайомити школярів із правилами, що сприяють створенню дружніх відносин.

Завдання: корекція та розвиток процесу спілкування та взаємовідносин школярів, розвиток розуміння особистісних особливостей кожної людини, усвідомлення сприйняття себе оточуючими людьми, здобуття навички вибудовування дружніх відносин.

Стимульний матеріал: заготівля силуетів хлопчика та дівчинки без виразів обличчя за кількістю людей, палички різних кольорів, запис пісень: «Справжній друг», «Лебедина пісня», кольорові олівці, картинки з написаними правилами, плакат із написом «Дружба», вирізані з паперу хмарини.

Довгою, дикою, стомлюючою дорогою йшов чоловік із собакою. Ішов він собі, йшов, утомився, собака теж втомився. Раптом перед ним – оазис! Прекрасні ворота, за огорожею – музика, квіти, дзюрчання струмка, словом, відпочинок.

"Що це таке?" - Запитав мандрівник у воротаря.

"Це рай, ти вже помер, і тепер можеш увійти та відпочити по-справжньому".

"А чи є там вода?" - "Скільки завгодно: чисті фонтани, прохолодні басейни..."

"А поїсти дадуть?"

- "Все що захочеш".

"Але зі мною собака".

- "Жаль сер, з собаками не можна. Її доведеться залишити тут".

І мандрівник пішов повз.

Через деякий час дорога привела його на ферму. Біля воріт теж сидів воротар.

"Я хочу пити" – попросив мандрівник.

"Заходь, у дворі є криниця"

"А мій собака?"

- "Біля колодязя побачиш напувалку".

"А поїсти?"

- "Можу пригостити тебе вечерею".

"А собаці?"

- "Знайдеться кісточка".

"А що це за місце?"

- "Це рай".

"Як так? Брамник біля палацу неподалік сказав мені, що рай - там".

- "Бреше він все. Там пекло".

"Як же ви, в раю, це терпите?"

- "Це нам дуже корисно. До раю доходять лише ті, хто не кидає своїх друзів".

Скажіть, а чи є у вас друзі?

Що означає дружити?

Як багато важливих слів ви зараз назвали.

Скажіть, а дружбі можна навчитися?

А щоб чогось навчитися, що ми спочатку маємо дізнатися? (Правила)

Ось сьогодні ми з вами і постараємося дізнатися про ці правила.

Вправа "Комплімент".

Учасники вишиковуються у два кола - внутрішній та зовнішній, обличчям один до одного.

Кількість осіб у обох колах однакова. Учасники, які стоять навпроти, кажуть один одному компліменти. Потім за командою психолога внутрішнє коло зрушується (за годинниковою стрілкою), партнери змінюються. Процедура повторюється доти, доки кожен учасник внутрішнього кола не зустрінеться з кожним учасником зовнішнього кола.

Чи приємно було слухати компліменти на свою адресу? Що було приємніше говорити чи приймати комплімент? Як часто у житті ви і вам кажуть компліменти?

Намагатися, щоб другові було приємно в твоєму суспільстві.

Радіти разом з другом успіхам, перемогам.

А зараз я знову пропоную вам зіграти у гру.

Вправа «Сліпий та поводир».

По кімнаті розкладаються предмети та перешкоди. Учасники групи поділяються на пари. Один заплющує очі. Другий стає поводирем. Він повинен провести партнера по всій групі, оминаючи при цьому перешкоди. Потім учасники пари змінюються ролями.

Скажіть, а що має відчувати «сліпий», щоб спокійно слідувати за поводирем?

Довіряти.

Але довіряти ми можемо не лише своє життя, а й таємниці.

Знаєте, у тваринному світі безліч прикладів дружби, яким нам часом можна лише позаздрити.

А зараз прослухайте уривок з однієї пісні, яка називається «Лебедина вірність»

Наскільки самовіддано робить він по відношенню до своєї подруги.

І ось, наприклад ті самі гуси, коли захворює один з них, або когось ранять. То 2 гусака супроводжують і охороняють його до останнього моменту, поки той або не одужає, або не помре. І лише потім летять або окремо, або прибиваються до іншої зграї, щоб наздогнати своїх.

А як це відбувається у людей?

Вправа «Хмари»

Хмари розкладаються на певній відстані один від одного, але так, щоб можна було переступити з одного на інше без допомоги. Дітям пропонується пройтися хмарами. Потім хмарка забирається і відстань стає більше, потім ще одна і так далі поки відстань не стане такою, що без допомоги товариша вони не зможуть переступати. Щоб подолати складність потрібно взятися за руки.

Чи складно було переступати одному, і як коли на допомогу прийшов товариш?

Чи не критикувати.

Підтримувати у скрутні хвилини

Дивіться, скільки правил дружби ми відкрили

Запам'ятайте, що особливе місце у розвитку кожної людини грає дружба. Коли ви знайдете друзів, разом долаючи труднощі, глузування, нерозуміння, ви насправді піднімаєтеся на наступний, новий щабель розвитку.

Плакат "Дружба".

Як рефлексія дітям лунають силуети хлопчиків і дівчаток, але без зображення обличчя. Вони малюють емоції, які відчувають самі, після закінчення заняття. Потім створюється загальний плакат "Дружба".

Уважно подивіться на плакат і на обличчя, які ви зобразили. Які емоції переважають у ньому. Ось бачите, що дружба дає позитивні емоції.

Запам'ятайте, що вчитися дружити ніколи не пізно!

5. Матеріал для перевірки знань

До кожної теми було розроблено картки з перевірочними питаннями, куди учні відповідали усно.

Вступ.

Картка 1.

Які особливості перебігу процесу адаптації учнів шостих класів?

Картка 2.

Які особливості навчання та спілкування в середній школі?

Картка 3.

Які твої індивідуальні особливості та особливості однокласників?

Створення групи, встановлення правил.

Картка 1.

Що таке психологічний тренінг?

Картка 2.

Які засоби взаємодії на тренінгових заняттях?

Згуртованість групи. Закріплення правил.

Картка 1.

Які правила роботи на тренінгових заняттях.

Картка 2.

Як створити доброзичливу обстановку та атмосферу підтримки у групі?

Здрастуйте, клас!

Картка 1.

Як дізнатися, чи ти є членом групи?

Картка 2.

Чи спроможний ти надавати підтримку своїм однокласникам?

Знаходимо друзів.

Картка 1.

Як треба взаємодіяти у групі.

Картка 2.

Що таке самооцінка?

Ми й наші близькі.

Картка 1.

Хто такі близькі люди?

Картка 2.

Навіщо потрібні людині близькі люди?

Ми й наш настрій.

Картка 1.

Що таке настрій?

Картка 2.

Розкажіть про свій досвід гарного та поганого настрою.

Чого я боюсь?

Картка 1.

Що таке страх?

Картка 2.

Як розпізнавати свої шкільні страхи?

Картка 1.

Що таке невпевненість у собі?

Картка 2.

Що таке Я-концепція?

У тебе все вийде!

Картка 1.

Як потрібно ставитися до себе?

Картка 2.

Чому потрібно правильно та адекватно ставитися до себе?

Наша агресивність.

Картка 1.

Що таке агресивність?

Картка 2.

Чому не можна бути агресивним?

Картка 3.

Розкажіть про свій досвід.

Картка 1.

Що таке негативні переживання?

Картка 2.

Чому не можна довго переживати негативних емоцій?

Картка 3.

Що допоможе мені вчитися?

Картка 1.

Які правила роботи на уроці знаєш?

Картка 2.

Чому потрібно дотримуватись правил роботи на уроці?

Чи легко бути учнем?

Картка 1.

Хто такий добрий учень?

Картка 2.

Вчимося планувати.

Картка 1.

Що таке план?

Картка 2.

Навіщо потрібне планування?

Картка 3.

Як ти плануєш свій день?

Готуємо домашні завдання.

Картка 1.

Що таке домашнє завдання?

Картка 2.

Навіщо задають домашнє завдання?

Картка 3.

Як правильно готувати домашнє завдання?

6. Теми самостійних робіт

Було розроблено теми для самостійних робіт.

Чого я боюсь?

Підготувати реферат про свій страх.

Ми й наш настрій.

Підготувати реферат про свій настрій.

Як подолати невпевненість у собі.

Підготувати реферат про те, як розвивав впевненість у собі.

У тебе все вийде!

Підготувати реферат про те, як ти ставишся до себе.

Наша агресивність.

Підготувати реферат про те, як ти працював над зниженням своєї агресивності.

Робота із негативними переживаннями.

Підготувати реферат про те, які негативні переживання ти переживав і як ти впорався з ними?

Що допоможе мені вчитися?

Підготувати реферат про те, що допомагає тобі вчитися?

Чи легко бути учнем?

Підготувати реферат про те, чи тобі легко бути учнем.

Вчимося планувати.

Підготувати реферат про раціональну організацію часу для досягнення результату у навчальній діяльності.

Готуємо домашні завдання

Підготувати реферат про те, як ти готуєш домашні завдання?

Критерії оцінки реферату:

1. Наскільки розкрито тему.

2. Наявність прикладів із життя.

3. Наявність власних міркувань.

4. Правильне оформлення.

5. Наявність висновків.

6. Наявність переліку літератури.

Список літератури

1. Забродін Ю.М., Попова М.В. Психологія у шкільництві: Експериментальний навчальний курс для підлітків. – М.: Всеросійський науково-практичний центр профорієнтації та психологічної підтримки населення, 2010. – 378 с.

2. Мелібурда Е. Я-Ти – Ми. Психологічні можливості покращення спілкування. Переклад з польської. – К.: Прогрес, 2009. – 267 с.

3. Майстров Б.М. Психологія саморозвитку: психотехніка ризику та правила безпеки. – М.: Інтерпракс, 2008. – 189 с.

4. Робер М.А. , Тільман Ф. Психологія індивіда та групи. – М.: прогрес, 2010. – 190 с.

5. Психологічні дослідження спілкування/За редакцією Б.Ф. Ломова. – К.: Наука, 2009. – 378 с.

6. Ігри для інтенсивного навчання/За ред. В.В. Петрусинського. – К.: Прометей, 2008. – 254 с.

7. Самоукіна Н.В. Ігри в школі та вдома: Психотехнічні вправи та корекційні програми. – К.: Нова школа, 2011. – 293 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття спілкування у психологічній та педагогічній теорії, напрями формування його культури. Особливості розвитку уяви. Педагогічні умови рівня розвитку уяви як компонент культури спілкування, діагностика змін.

дипломна робота , доданий 17.06.2013


курсова робота , доданий 17.07.2012


Поняття спілкування та педагогічні особливості культури спілкування у виховному процесі, значення ігрової діяльності для формування культури спілкування дитини. Дослідження процесів мовного розвитку та культури спілкування дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.04.2013


Теоретичні підходи щодо розробки формування культури ділового спілкування. Проблема спілкування-комунікації у філософських та психолого-педагогічних працях. Специфіка, зміст та модель процесу формування культури ділового спілкування. Спілкування в Інтернеті.

дипломна робота , доданий 10.02.2010


Проблема формування комунікативних навичок особистості та залучення до культурних цінностей соціуму. Психолого-педагогічні особливості навичок спілкування молодших школярів Робота вчителя з розвитку навичок спілкування на позакласних заняттях у 1-му класі.

курсова робота , доданий 07.06.2013


Поняття психологічної готовності до навчання у шкільництві, підходи до його визначення у педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання у школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.

дипломна робота , доданий 21.03.2014


Дослідження проблеми сиблінгових відносин у сучасній психолого-педагогічній науці. Характеристика поняття психологічної готовності до школи. Вивчення та аналіз рівня психологічної готовності до навчання у школі та рівня шкільної зрілості.

дипломна робота , доданий 18.12.2017


Поняття спілкування у психологічній та педагогічній теорії. Характеристика мовного розвитку молодших школярів та вплив стилю спілкування вчителя на навчання дітей комунікації. Методичні рекомендації щодо формування комунікативної культури учнів.

курсова робота , доданий 15.12.2010


контрольна робота , доданий 01.02.2011


Історичні аспекти тематичного рисування. Порівняльний аналіз понять композиції та видів тематичного малювання, їх прийомів та виразних засобів. Психолого-педагогічні аспекти розвитку композиційних навичок у учнів середньої ланки.

FORMATION OF PSYCHOLOGICALCULTURE AT PUPILS OF PRIMARY SCHOOL AGE

Галина Вінокурова

candidate of Sciences, Dean of faculty of Psychology and Defectology, asistent profesor of Mordovian State Pedagogical institute,

Russia,Republic of Mordovia,Saransk

Maria Dementieva

4 th year student of faculty of Psychology and Defectology Mordovian State Pedagogical institute,

Russia,Republic of Mordovia,Saransk

АННОТАЦІЯ

Стаття присвячена актуальній для сучасної психології проблемі – формуванню психологічної культури у молодших учнів шкільного віку. Розкривається поняття психологічної культури, її структурні компоненти. Запропоновано технологію формування психологічної культури у дітей молодшого шкільного віку за допомогою цілеспрямовано організованої роботи з розвитку основних структурних компонентів даної особистісної освіти. Наведено результати апробованої програми формування психологічної культури в учнів молодшого шкільного віку.

ABSTRACT

article is devoted topical the problem for modern psychology – the formation of psychological culture at pupils of primary school age. Свідчить про те, що психологічна культура, її структурні компоненти. Відображається технологія формування психологічної культури серед дітей академічного школі в процесі досконало організованої роботи на розробці основних структурних компонентів індивідуального навчання. Представлені результати досліджуваного процесу на основі психологічної культури серед квітів з першої школи.

Ключові слова:психологічна культура; структура психологічної культури; технологія формування психологічної культури; молодший шкільний вік.

Keywords:психологічна культура; the structure of psychological culture; technology of formation of psychological culture; primary school age.

Поступальний розвиток суспільства неможливий без виховання нового покоління людей, які повною мірою увібрали в себе всі досягнення матеріальної та духовної культури. Найважливішим напрямом цього процесу є формування у підростаючого покоління психологічної культури.

У самому загальному вигляді психологічну культуру можна визначити як систему психічних процесів і властивостей людини, завдяки яким здійснюється розуміння себе та інших людей як суб'єктів та особистостей, ефективний вплив на інших людей і на себе, адекватне ставлення до людей (включаючи і самого себе) як до особистостей. Відповідно до цього, основними структурними компонентами даної культури є: інтелектуальний (когнітивний), регулятивно-практичний (поведінковий) та ціннісно-смисловий (духовно-моральний).

Проблема психологічної культури на етапі розвитку суспільства активно вирішується як у теоретичному, і практичному рівні. Однак, незважаючи на численні дослідження, виконані вченими (С.В. Борисовою, Є.В. Дементьєвою, Л.С. Колмогоровою, К.М. Романовим, О.М. Романовою та ін.) з різних аспектів вивчення психологічної культури особистості , Проблема її формування є актуальною. Особливо значущою вона стає в період молодшого шкільного віку, коли відбуваються найважливіші зміни у пізнавальній та особистісній сферах людини. Уже в початковій школі у учнів відзначається підвищений інтерес як до вивчення власного внутрішнього світу, власних особливостей та можливостей міжособистісних відносин, так і духовної складової їхнього життя в цілому. Саме тому важливо вже з цього моменту формувати психологічну культуру як цілісну особистісну освіту.

Для формування психологічної культури та її підвищення в останні десятиліття у шкільну практику почали впроваджувати самостійні навчальні курси психології для початкової та основної школи (І.В. Дубровіна, Ю.М. Забродін, М.В. Попова, Г. Бардієр, І.М. Микільська та ін), а також інтегровані курси, що включають психологічний аспект: «Людинознавство» (Л.С. Колмогорова та ін); «Людинознавство» (Л.І. Маленкова та ін.), «Валеологія» (В.В. Колбанов та ін.). Технології формування психологічної культури також представлені на роботах С.В. Борисової, Є.В. Дементьєвої, К.М. Романова, О.М. Романової та інших. Проте, слід зазначити, що у системі психологічного освіти немає комплексних методів, методик, прийомів, орієнтованих формування психологічної культури як цілісного особистісного освіти. Найчастіше методики спрямовані формування лише окремих її компонентів. У зв'язку з існуючою проблемою ми спробували розробити й апробувати комплексну програму, спрямовану формування психологічної культури в учнів молодшого шкільного віку.

З метою вивчення рівня сформованості компонентів психологічної культури у молодших школярів на етапі експерименту, що констатує, ми провели відповідну діагностику, в якій взяли участь двадцять два учні четвертого класу МОУ «Гімназія № 23» р. о. Саранськ. Як психодіагностичний інструментарій були використані такі методики: опитувальник «Психологічна грамотність» (Л.С. Колмогорова), анкета «Як я поводжуся?» (Л.С. Колмогорова), методика «Незакінчені пропозиції» (у модифікації Л.С. Колмогорової), методика «Діагностика рівня розвитку рефлексивності» (А.В. Карпов), методика «Визначення самооцінки» (Дембо-Рубінштейн у модифікації А .М.Прихожан). Отримані дані наведені нижче:

1. Більшість молодших школярів мають низький рівень сформованості психологічної грамотності та психологічної компетентності (54,5 %), середній рівень спостерігається у 36,4 %, високий – у 9,1 % піддослідних.
2. Позитивний характер відносин стосовно оточуючим і спостерігається у 9,1 % молодших школярів, негативний – у 36,4 % піддослідних. Більшість дітей (54,5%) мають нейтральний характер стосунків.
3. Більшість дітей молодшого шкільного віку виявлено середній рівень розвитку рефлексивності (54,5 %), високий рівень виявлено в 9,1 % піддослідних, а низький – в 36,4 %.
4. Більшість молодших школярів мають підвищений рівень самооцінки (54,5%), адекватний рівень самооцінки виявлено у 36,4% дітей, низький – у 9,1%.

Аналізуючи наведені вище дані, можна говорити про те, що більшість учнів молодшого шкільного віку не мають певних психологічних знань, обізнаності у сфері психічної діяльності людини, отже – не вміють їх застосовувати в ході міжособистісної взаємодії та спілкування з оточуючими. У дітей у більшості випадків спостерігається нейтральний характер відносин, середній рівень рефлексивності як усвідомлення особливостей своєї особистості та завищений рівень самооцінки, який характерний для цього етапу розвитку.

Для організації ефективної роботи ми у довільному порядку поділили групу на дві рівні підгрупи (по 11 осіб) та здійснювали з однієї з них (групою № 1 – експериментальною) формувальну роботу за розробленою раніше програмою, попередньо визначивши, чи існують між даними підгрупами статистично значущі відмінності у показниках сформованості компонентів психологічної культури. Математична обробка даних, що здійснюється за допомогою застосування U-критерію Манна-Уітні та критерію φ٭ – кутове перетворення Фішера показало, що відмінності мінімальні та статистично незначні.

Хотілося б дещо описати нашу програму. Ця програма орієнтована в розвитку психологічної культури в учнів молодшого шкільного віку (10–11 років) і складається з діагностичного, настановного, розвиваючого етапів, і навіть блоку ефективності занять. Включає різні психологічні технології (діагностичні, розвиваючі, просвітницькі), які побудовані в певній послідовності та представлені вправами, рольовими іграми, аналізом і моделюванням різноманітних ситуацій, прийомами арттерапевтичної роботи та ін. Спирається на наступні методологічні принципи формування психологічної культури: принцип активності, принцип цілісності, принцип опори на індивідуальний життєвий психологічний досвід, принцип опори на елементарні одиниці та генетично ранні форми існування психологічної культури, принцип обліку вікових та індивідуальних психологічних особливостей.

На етапі контрольного експерименту було проведено повторну діагностику рівня сформованості компонентів психологічної культури за допомогою діагностичного інструментарію, що використовується на діагностичному етапі реалізації дослідження. Загальні дані щодо експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях 1–5.

Таблиця 1.

Результати вивчення психологічної грамотності випробуваних експериментальної та контрольної груп після формуючого експерименту

Дані таблиці 1 свідчать про те, що рівень сформованості психологічної грамотності у випробуваних групи № 1 після формуючого експерименту став значно вищим, ніж у випробуваних групи № 2 (контрольна група) на p≤0,01. Ця обставина дозволяє нам зробити наступний висновок: молодші школярі експериментальної групи мають певні психологічні знання, більшу обізнаність у сфері навколишньої дійсності, психічну діяльність та особливості людини, ніж хлопці контрольної групи.

Таблиця 2.

Результати вивчення компетентності у поведінці та спілкуванні піддослідних експериментальної та контрольної груп після формуючого експерименту

Дані таблиці 2 свідчать про те, що рівень сформованості компетентності у поведінці та спілкуванні у випробуваних групи № 1 після формуючого експерименту став значно вищим, ніж у випробуваних групи № 2 (контрольна група) на p≤0,01. Ця обставина дозволяє нам зробити такий висновок: молодші школярі експериментальної групи здатні краще контролювати свої вчинки та висловлювання, знаходити способи гармонійного взаємини та спілкування з людьми, що їх оточують.

Таблиця 3.

Результати вивчення особливостей характеру відносин випробуваних експериментальної та контрольної груп після формуючого експерименту

Рівень значущості: * – р≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Дані таблиці 3 свідчать, що загалом у випробуваних групи № 1 переважним є позитивне ставлення (45,4 %), а й у випробуваних групи № 2 – нейтральне ставлення (54,5 %). Значну різницю між показниками випробуваних даних груп було отримано за позитивною сферою відносин на p≤0,05. Отримані результати свідчать, більшість молодших школярів експериментальної групи мають позитивний характер самовідносини і ставлення до оточуючих, ніж їх однокласники.

Таблиця 4.

Результати вивчення рівня розвитку рефлексивності випробуваних експериментальної та контрольної груп після формуючого експерименту

Дані таблиці 4 свідчать, що рівень рефлексивності у випробуваних групи № 1 після формуючого експерименту став значно вищим, ніж у випробуваних групи № 2 (контрольна група) на p≤0,05. Це свідчить, що молодші школярі експериментальної групи поступово почали звертати увагу до себе, аналізувати свої вчинки, мова, продукти своєї активності та інших.

Таблиця 5.

Результати вивчення рівня самооцінки піддослідних експериментальної та контрольної груп після формуючого експерименту

Дані таблиці 5 свідчать про те, що рівень самооцінки у випробуваних групи № 1 після формуючого експерименту став значно вищим, ніж у випробуваних групи № 2 (контрольна група) на p≤0,05.

Відповідно до вищевикладених результатів можна дійти невтішного висновку у тому, що апробована програма є досить ефективної, можна використовувати шкільними психологами під час роботи з молодшими школярами. Цілеспрямована робота з формування психологічної культури сприяє розвитку основних структурних компонентів у молодших школярів.

Список літератури:

1. Карпов А.В. Рефлексивність як психічна властивість та методика її діагностики // Психологічний журнал. - 2003. - № 5. - С. 13-23.
2. Колмогорова Л.С. Діагностика психологічної культури школярів: практичний посібник для шкільних психологів - М.: Владос-Прес, 2002. - 360 с.
3. Романов К.М. Психологічна культура: навч. допомога. - М.: Когіто-Центр, 2015. - 314 с.
4. Романова О.М. Формування психологічної культури молодших школярів: дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2003. - 203 с.
5. Шукшин Л.В. Вплив уроків психології формування психологічної культури // Психологічна культура людини: теорія і практика: матеріали Всерос. науково-практичної конф. з міжнародною участю (Саранськ, 27–28 лютого 2012 р.). – Саранськ, 2012. – С. 100–104.
6. Енциклопедія психодіагностики. Діагностика дітей/під ред. Д.Я. Райгородського. - Самара, 2007. - 234 с.

Конспект класної години у 9 класі

Тема: "Психологічна культура особистості"

Передмова

Зазвичай старший підлітковий вік вважають віком самовизначення особистості. Самовизначення нерозривно пов'язане з розумінням себе, своїх можливостей та прагнень. Тим часом багато дев'ятикласників не знають, чого вони хочуть, не можуть виразно сформулювати свої цілі, принципи, не мають морального ідеалу, не можуть адекватно оцінити себе та свої можливості. Пропонований класний час - це час спілкування на теми психології та моралі (культура, самопізнання, самооцінка, ідеали, цілі, принципи). У сценарії використано різноманітні методи: інтерактивна бесіда, проблемна ситуація, анкетування (самохарактеристика), групова форма роботи, ігрові ситуації. Наприкінці класної години кожен учень має скласти самохарактеристику (з питань анкети).

Мета класної години полягає вформуванні та розширенні уявлень дітей про психологію, психологічну культуру, самопізнання, саморозвиток, самооцінку, самовизначення.

Завдання:

1) формування позитивної моральної оцінки таких якостей, як культура особистості, цілеспрямованість, воля, наполегливість, бажання працювати над собою;

2) сприяння формуванню адекватної самооцінки; спонукання дітей до аналізу своїх вчинків, думок, почуттів, самоспостереження, самопізнання, самовдосконалення.

Форма проведення: годину активного спілкування.

Обладнання: мультимедійна презентація, анкети для самохарактеристики, таблиці, памятки.

Як правильно оцінити себе?

1. Судіть про себе у справах.

2. Порівнюйте себе з тими, хто кращий за вас.

3. Той, хто вас критикує – іноді ваш друг.

- Критикує один – задумайтеся.

- Критикують два – проаналізуйте свою поведінку.

– Критикують три – переробляйте себе.

4. Строго ставтеся до себе і м'яко – до інших.

План класної години

I. Вступне слово "Що ми знаємо про культуру та психологію?"

ІІ. Оповідальна бесіда-презентація "Що ми знаємо про культуру та психологію?"

III. Інтерактивна бесіда на тему "Навіщо потрібна психологічна культура?"

IV. Робота в групах на тему«Визначення рівня самооцінки».

V.Проблемна ситуація "Як себе оцінити?"

VI. Складання самохарактеристики.

VII. Гра "Комплімент".

VIII. Підбиття підсумків (рефлексія).

IX. Заключне слово.

Хід класної години

I. Вступне слово

Як ви знаєте 2014 був оголошений в Росії "Роком Культури". За цей рік на уроках і класних годинниках, що проводилися в різних форматах, на території всієї нашої країни, у тому числі і у вашій школі, було розглянуто багато сторін, видів та меж культури. Але, мабуть, найпомітнішому на перший погляд виду культури, але що грає в житті окремої людини і суспільства в цілому дуже важливу роль, не було приділено достатньої уваги. Я веду про психологічну культуру особистості.

Незабаром ви закінчите 9 класів і вам доведеться вибирати свій подальший шлях: десятий клас, робота і вечірня школа, училище, коледж, технікум. Хтось зробить цей вибір усвідомлено та самостійно. А хтось поки що й сам не знає, чого він хоче. Дев'ятикласники знають багато формул, теорем, правил, законів, можуть вирішувати важкі завдання та давати оцінку літературним персонажам, але далеко не кожен може відповісти на прості запитання: хто я? який я? яким я хочу бути? наскільки я культурний у своїй поведінці та спілкуванні? що думають про мене? Сьогодні ми намагатимемося вчитися відповідати на ці запитання.

I I . Розповідальна (пізнавальна) бесіда-презентація "Що ми знаємо про культуру та психологію?"

Почнемо з обговорення питання "Що ми знаємо про культуру та психологію?"

Отже, Хто з вас може розповісти мені про культуру: дати визначення, перерахувати її основні види?

Культура (від cultura , від дієсловаcolo , colere - обробіток, пізніше - виховання, освіту, розвиток, шанування) - поняття, що має безліч значень у різних галузях людської життєдіяльності.

Культура є предметом вивчення , , , , , , , , , , та ін.

В основному, під культурою розуміють людську діяльність у її різних проявах, включаючи всі форми і способи людського самовираження і самопізнання, накопичення людиною і соціумом в цілому навичок і умінь.

Культура є також проявом людської суб'єктивності та об'єктивності ( , , , і ).

Культура є сукупність стійких форм людської діяльності, без яких вона може відтворюватися, отже - існувати.

Види культури

Як правило, культуру класифікують на підставі її структури:

1) матеріальна (культура праці; культура повсякденності – матеріальна сторона людського побуту; культура топосу чи місця поселення);

2) духовна (релігійна культура; моральна культура; правова культура; політична культура; педагогічна культура - ідеали та практика освіти та виховання; інтелектуальна культура);

3) художня (прикладне мистецтво чи дизайн, налічує понад 400 видів: кулінарію, косметику, перукарське мистецтво, флористику, освітлення тощо; «чисте» чи «витончене» мистецтво (традиційно виділяють 7 видів: архітектуру, образотворче мистецтво, музику) , літературу, танець, театр, кінематографію);

4) фізична культура (культура фізичного розвитку – від загальнооздоровчої фізкультури до професійного спорту).

Тепер давайте з вами поговоримо про психологію. Що ви знаєте про неї?

Так ось,психологія (від ψυχή - « »; λόγος - , ) вивчає недоступні для зовнішнього спостереження структури та процеси з метою пояснити і , а також особливості поведінки окремих людей, груп та колективів.

Сучасна психологія налічує понад 50 напрямків, серед яких педагогічна психологія, психологія праці, психологія сім'ї, психологічна діагностика, психологічне консультування, психологія спілкування, менеджменту та ін. До психологічних явищ відносять: психічні процеси, властивості та стани.

I I I. Інтерактивна розмова на тему "Навіщо потрібна психологічна культура?"

Великий німецький поет І.В. Гете стверджував: «Розумна людина не та, хто багато знає, а хто знає саму себе».

(Діти відповідають)

То що ж таке "Психологічна культура"?

Коли ми говоримо про когось, що вона культурна людина, то, як зрозуміло, маємо на увазі і її психологічну культуру. Вона, як і правова, політична, економічна культура людини, є одним із найважливіших та необхідних елементів загальної культури. Чи потрібно пояснювати, наскільки важливою є психологічна культура?

Складається на сьогоднішній деньінформаційно-комп'ютерна цивілізація потребує людей з особливим типом психіки, яка б відповідала потребам сучасного життя. Людина сьогодні постійно опиняється у ситуаціях, коли їй вкрай бажано виявляти ініціативу та заповзятливість, уміння співвідносити свої наміри та цілі із прагненнями інших людей. Тут потрібні здібності розуміти як власний, а й чужий особистісний світ і психологічні переживання.

У найзагальнішому вигляді психологічна культура стосується сфери душевного життя людини: її думок, почуттів, станів, міжособистісної взаємодії, словом, всього того, що прийнято називатипсихологічну реальність.

Саме вміння виділяти в цілісних явищах навколишнього світу їхню психологічну складову або, принаймні, усвідомлювати її присутність, слід вважати найважливішим моментом психологічної культури людини. Назвемо це вміннязнанням. Психологічно культурна людина не той, хто прочитав багато книжок з психології та хизується розсипом малозрозумілих для інших слів, а той, для кого неочевидна, як правило, психологічна реальність настільки ж значуща (а іноді й більше) і зрозуміла, як і наявність матеріальних предметів.

У той самий час можна уявити собі людини, знає психологічної реальності, але нездатного використовувати це знання своєї діяльності. Агресія, нестриманість, незібраність нерідко властиві навіть дуже освіченим людям. Легко уявити собі людину, яка болісно сприймає будь-яку, навіть саму доброзичливу критику. Тим часом така людина може цілком виразно усвідомлювати і свій власний стан, і наслідки цієї безглуздої поведінки, але впоратися з собою не може. Якщо такі «зриви» досить часті, то, швидше за все, таку людину не можна вважати повною мірою психологічно культурною.

Таким чином, психологічна культура - це вміння людини виділяти з явищ навколишнього життя психологічну реальність, здобувати знання про неї, впливати за допомогою отриманого знання на своє внутрішнє життя і, відповідно, поведінку. Щоправда, у своїй слід пам'ятати про умовності «добування» психологічної культури із загальної культури людини. Насправді буває не просто «відокремити» психологічну культуру від моральної, естетичної її складових.

Психологічна культура людини завжди розглядається і проявляється у трьох її щодо самостійних аспектах:діяльності, спілкуванні, досвіді самоорганізації.

Діти, а що можна дізнатися (або ви вже знаєте) про себе?

Зразкові відповіді дітей:

Свої фізичні здібності, стан здоров'я.

Свої таланти, здібності (розумові, творчі).

Свій характер, темперамент, волю.

Свої уподобання, звички.

Свої сильні та слабкі сторони.

Впізнавати себе потрібно, щоб об'єктивно оцінити свої здібності та можливості. А що це дасть? Навіщо взагалі потрібна правильна самооцінка?

Зразкові відповіді дітей:

Дізнатися про покликання, обрати професію.

Уникнути помилок та розчарувань.

Правильно поводитися з оточуючими.

Не братися за нездійсненні справи.

Правильно визначити ціль у житті.

Дійсно, людина, яка об'єктивно оцінює свої здібності та можливості, зможе безпомилково вибрати своє покликання, визначити мету в житті. Такій людині легше уникнути катастроф життєвих планів, розчарувань, помилок. І якщо виникнуть неприємності, він шукатиме причину не в інших, а в собі.

I V . Робота в групах на тему «Визначення рівня самооцінки»

А як же можна впізнати людину з правильною самооцінкою?

Мною було складено таблицю ознак людей із різною самооцінкою. Але ознаки у ній переплутані місцями. Як правильно розмістити слова у колонках? Пропоную обговорити це питання в групах (по рядах можна об'єднатися по 2 пари). Потрібно зібрати по 4 ознаки людей із різною самооцінкою. Перша група - із завищеною, друга - із заниженою та третя - із об'єктивною самооцінкою. Вибрані ознаки ви повинні записати на аркушах паперу. Правильні відповіді ми побачимо у наступних слайдах презентації. Додаткова умова – обґрунтувати свій вибір.

(Протягом 3 хвилин діти працюють)

Час минув, слухаємо думки груп.

(Діти піднімають руки, відповідають, обґрунтовують свій вибір. Правильні відповіді прикріплюють скотчем до відповідних колонок таблиці).

Записи на листочках

Підвищена: зарозумілість, самовпевненість, нахабство, запальність.

Занижена: пасивність, уразливість, навіюваність, боягузливість.

Об'єктивна: врівноваженість, впевненість у собі, скромність, почуття власної гідності.

Що можна порадити людині із завищеною самооцінкою? (Бути більш самокритичним, навчитися бачити свої слабкості, не вважати себе вищим за інших і т.п.)

Що можна порадити людині із заниженою самооцінкою? (Зайнятися спортом, перемогти свою боягузливість, навчитися говорити «ні» тощо)

Що можна порадити людині з об'єктивною самооцінкою? (Не втрачати впевненості в собі, продовжувати працювати над своїми недоліками, не хвалитися своїми перевагами тощо)

V. Проблемна ситуація "Як себе оцінити?"

З боку легко визначити, яка в людини самооцінка, а саму себе оцінити важче. Послухайте, будь ласка, розповідь про проблеми однієї дев'ятикласниці Наташі.

Бабуся і мама вважають, що Наталя - найрозумніша і найкрасивіша дівчинка у школі. Але всі вчителі постійно до неї чіпляються і ставлять трійки, як і її подружкам Свєтці та Галці, яких Наташа вважає набагато дурнішою за себе.

Свєтка і Галка, щоправда, так не вважають, і навіть сказали Наталці, що та надто високої думки про себе. Те саме говорив і колишній Наташин друг Сергій, з яким вона посварилася. Наталя тепер із ними з усіма не розмовляє. Вона вважає, що всі їй просто заздрять. А ось коли вона стане знаменитою на весь світ фотомоделлю, тоді їм усім доведе, що вони їй у підмітки годяться!

На жаль, героїня оповідання не знайома з правилами гарного тону та поняттям психологічна культура.

Чи правильно оцінювала себе Наташа?

Які помилки вона припустилася, оцінюючи себе?

Зразкові відповіді дітей:

Судила про себе на думку мами та бабусі.

Навчальні невдачі пояснювала причіпками вчителів.

Порівнювала себе не з сильнішими, а з слабшими.

Вимогливо ставилася до інших, до себе – поблажливо.

Не прислухалася до критики, три людини їй говорили те саме, а вона не зробила висновків.

Посварилася з друзями, які говорили про її недоліки.

Ставила собі нереальні цілі.

VI. Складання самохарактеристики (залежно від часу)

Діти, ви знаєте, що після закінчення 9 класу школа часто дає випускникам характеристики. Ці показники становить класний керівник. Я вирішила звернутися до вашої допомоги для складання самохарактеристики. Для цього прошу вас відповісти на запитання анкети.

(Вчитель читає питання анкети (з додаткових матеріалів до сценарію), роз'яснює їхній зміст, діти відповідають).

Хто хоче, може залишити анкету у себе. Сподіваюся, вона допоможе вам у вашій самооцінці.

(Охочі здають анкети)

VII. Гра «Комплімент»

Комунікабельність дає можливості – і самореалізації, і пошуку підтримки ззовні. Це також один із елементів психологічної культури людини. Я пропоную вам дуже просту вправу, яка покаже наш стан, рівень комфорту, який ми відчуваємо зараз при спілкуванні один з одним, ставлення один до одного. Це вправа "Комплімент". Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки і скажемо один одному приємні слова, звертаючись до сусіда на ім'я.

Дякую! Сідайте на свої місця.

VIII. Підбиття підсумків (рефлексія)

Чи комфортно ви почували себе сьогодні на занятті?

Що дав вам сьогоднішній класний час?

Чи вдалося вам дізнатися щось нове про себе та інших?

IX. Заключне слово

Як відомо, всі люди унікальні, але усвідомити цю унікальність багато хто не може або не хоче. А для цього потрібно лише пізнати себе, свій внутрішній світ, дати собі об'єктивну оцінку. Виявляється, це непросто. І навіть скласти об'єктивну характеристику наприкінці 9 класу вдається небагатьом. Процес пізнання себе в кожного свій, індивідуальний, неповторний. Він триватиме все життя. З пізнання себе починається і пізнання інших людей, і пізнання світу, і пізнання сенсу життя. А з психологічної культури людини починається його продуктивне спілкування з іншими людьми, здобуття кола друзів, товаришів, а згодом і сім'ї. Я щиро бажаю вам всього найдобрішого у пошуках та реалізації себе і загалом у житті. Дуже сподіваюся, що наше сьогоднішнє спілкування буде для вас хоча б трохи корисним.

Додатковий матеріал

Анкета «Самохарактеристика»

1. Ваш зовнішній вигляд. (Чи задоволені своєю зовнішністю?)

2. Переконання та ідеали. (Чи є у вас принципи? Чого ви прагнете в житті?)

3. Здібності та інтереси. (Що вас цікавить найбільше, що у вас виходить краще, які книги ви читаєте?)

4. Ставлення до праці. (Яку роботу ви виконуєте із задоволенням, а яку робите знехотя? Чи є у вас трудові обов'язки в сім'ї?)

5. Морально-вольові якості. (Які людські якості ви вважаєте найціннішими; які найогидніші? Хто ваш улюблений герой? Кому і в чому ви хотіли б наслідувати?)