Plán hodiny: pestovanie psychologickej kultúry študentov. Moshkin V.N., Lapaeva A.I.

Sekcie: Mimoškolské aktivity

Vysvetľujúca poznámka

Jednou z prioritných úloh modernej komplexnej školy by malo byť formovanie tvorivého, odvážneho a slobodne zmýšľajúceho človeka s vysokou kultúrou, širokými a hlbokými, neustále aktualizovanými a rozvíjajúcimi sa vedomosťami. Ako postaviť vzdelávací proces, aby žiaci boli práve takí, spoločensky žiadaní?

Hlavným rozporom identifikovaným v procese výchovno-vzdelávacej práce je evidentná potreba oživenia a vytvorenia duchovného a mravného základu pre výchovno-vzdelávací proces, ktorý by mohol účinne pôsobiť proti negatívnemu vplyvu ulice, médií a iných asociálnych javov modernej doby. života.

Program „Tvorba kultúry osobnosti žiaka“ je určený pre výchovno-vzdelávaciu prácu v 8. a 9. ročníku. Program pomáha triednym učiteľom odborne a kompetentne organizovať pre žiakov mimoškolské aktivity. Programový materiál je zameraný na zabezpečenie toho, aby školáci mohli byť nezávisle v makro- a mikrospoločnosti a komunikovať s ľuďmi okolo nich.

Triedy vyvinuté v súlade s týmto programom zahŕňajú zapojenie rodičov do spoločnej práce s deťmi, čo nepochybne spája rodiny a pomáha pri riešení večného problému „otcov a detí“. Program pomáha študentovi vytvoriť si nový postoj k sebe, svojmu charakteru a svojim schopnostiam.

Triedny učiteľ vytvára kolektív s priaznivým morálnym, emocionálnym a psychologickým prostredím, ktorý podporuje diverzifikovaný rozvoj žiakov, formovanie ich potreby sebavzdelávania a sebavzdelávania, formovanie a prejavovanie individuality každého dieťaťa.

Účel programu je vytvárať podmienky pre formovanie kultúry osobnosti žiaka, výchovu človeka a občana, ktorý sa vie prispôsobiť modernému svetu, vie si v ňom nájsť miesto, samostatne sa rozhodovať, vyjadrovať svoje názory, myslieť kreatívne.

Ciele výchovno-vzdelávacej práce:

1. Rozvoj sociálnych zručností a zručností tímového fungovania v spoločnosti (interakcia s učiteľským zborom, triedou, rodičmi a pod.).
2. Zlepšovanie podmienok pre rozvoj potrieb sebapoznania, sebarozvoja a sebaurčenia na základe morálnych hodnôt a vedenia života.
3. Vytváranie podmienok na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Podpora zdravého životného štýlu.
4. Formovanie mravných a etických zásad života medzi žiakmi, vlastenecká výchova, estetický rozvoj.
5. Získanie zručností pre študentov orientovať sa v globálnom informačnom priestore (vyhľadávanie informácií on-line a off-line, práca so vzdialenými databázami a oboznámenie sa s autorskými právami a zákonmi o duševnom vlastníctve)

Hlavné oblasti práce:

1. Kultúra zdravého životného štýlu.
2. Duchovná a morálna kultúra.
3. Sociálna kultúra.
4. Psychologická kultúra.
5. Informačná kultúra.

Tento program bol testovaný dva roky.

Výsledky testovania ukázali, že úroveň vzdelania triedneho kolektívu sa zvýšila. Rozvíjali sa komunikačné schopnosti žiakov. Boli vštepené normy správania na verejných miestach. Výrazne sa rozšírili obzory študentov v oblasti zdravého životného štýlu a vytvoril sa systém špeciálnych vedomostí a zručností v oblasti cestovného ruchu pre deti a mládež. Formovali sa psychologické vlastnosti vysoko morálnej osobnosti a vštepovali sa schopnosti hodnotových orientácií. Zvládol techniky vyhľadávania informácií pomocou moderných počítačových technológií.

Kultúra zdravého životného štýlu– zdravie zachovávajúce a zdravie posilňujúce funkcie. Tento aspekt kultúry osobnosti má svoj vlastný účel udržiavanie a upevňovanie zdravia detí ako podmienka existencie a rozvoja ďalších stránok ich životného štýlu.

Aktivita: Tematické hodiny, hry v prírode, rozhovory s odborníkmi (lekári, psychológovia), kultúrne aktivity na podporu zdravého životného štýlu, športové súťaže, exkurzie a túry.

Duchovná a morálna kultúra. Účel Tento smer je formovaním základných duchovných hodnôt kultúrnej osobnosti. V tomto smere sa rozlišuje morálna kultúra, estetická kultúra, etická kultúra atď.

Aktivita: Tematické hodiny, literárne salóniky, KTD, stretnutia so zaujímavými ľuďmi (básnici, pracovníci múzea, účastníci Veľkej vlasteneckej vojny), účasť na charitatívnych podujatiach, návštevy Krasnodarského akademického divadla.

Sociálna kultúra zahŕňa kultúru komunikácie, interakcie, kultúru správania, kultúru komunikačnej tolerancie atď. Domov cieľ Tento smer výchovy má formovať človeka pripraveného vykonávať sociálne funkcie pracovníka a občana.

Aktivita: Vyučovacie hodiny, situačný workshop o kultúre komunikácie, rodičovsko-žiacka konferencia (prevencia medzietnických konfliktov).

Psychologická kultúra. Účel Týmto aspektom výchovnej práce je harmonizácia vnútorného sveta dieťaťa, vytvorenie holistického, konzistentného „ja-konceptu“, stavu vnútornej pohody. Toto smerovanie zahŕňa zintenzívnenie procesov sebavýchovy, sebazdokonaľovania, sebarealizácie a sebarozvoja.

Aktivita: Individuálne rozhovory a konzultácie so psychológom, tematické hodiny, CTD.

Informačná kultúra. Tento smer práce má účel rozvíjanie schopnosti človeka identifikovať potrebu informácií, schopnosť efektívne ich vyhľadávať, vyhodnocovať, interpretovať a používať, dodržiavať etické normy a pravidlá.

Aktivita: Hodiny tried, KTD, brain-ring, erudované prehliadky, kvízy, súťaže.

Program sa realizuje prostredníctvom študentská samospráva v triede a systémy pre prácu s rodičmi.

Žiacka samospráva v triede realizované prostredníctvom tvorivých skupín (Centrá), čo je najprijateľnejšia forma, pretože zapája dobrovoľné združovanie študentov do záujmových skupín.

Každá skupina sa zaoberá plánovaním a organizovaním CTD, tradičných školských záležitostí v hlavných oblastiach práce školy (intelektuálna, vlastenecká, duchovná a morálna, estetická, environmentálna, pracovný rozvoj).

Valné zhromaždenie priateľov . Najvyšší orgán študentskej samosprávy v meste Priatelia (žiaci 8. ročníka).

Cool Duma plánuje triednu činnosť, pripravuje scenáre aktivít a podujatí, vypočuje správu primátora mesta, vedúcich centier, vyhodnocuje výsledky činnosti centier, schvaľuje pravidlá, memorandá a iné dokumenty pre obyvateľov mesta Priatelia, realizuje rozhodnutia valného zhromaždenia priateľov.

primátor Mesta priateľov - prednosta. Ide o hlavného predstaviteľa mesta Priateľov v celoškolskom štáte, zvoleného všeobecným tajným hlasovaním všetkých žiakov na začiatku školského roka na obdobie jedného roka. Hlasovaniu predchádza volebná kampaň. Kandidáti na post primátora pripravujú a prezentujú svoje programy. Výsledky volieb sčíta sčítacia komisia zložená z 1 zástupcu každého centra.

Centrum pre vedu a vedomosti organizuje vzájomnú pomoc pri učení, plánuje, organizuje a vedie vzdelávacie aktivity v meste, organizuje „mestské“ konferencie, podieľa sa na príprave dní vedy a tvorivosti, vedie evidenciu intelektuálnych úspechov obyvateľov mesta Priatelia.

Tlačové stredisko zhromažďuje a spracováva informácie z iných centier a služieb, pracuje na príprave uverejnenia správ a noviniek z mesta Priateľov v školských novinách; informuje žiakov o podujatiach, ktoré sa konajú v školskom štáte, o súťažiach a súťažiach, ktoré sa v ňom konajú, a podáva správy o ich výsledkoch;

Centrum práce a starostlivosti plánuje a organizuje prácu dobrovoľníckeho oddielu (výpomoc školskej knižnici, záštita veterána Veľkej vlasteneckej vojny), kontroluje činnosť triednych, predkladá návrhy na jej zlepšenie; organizuje žiakov, ktorí pomáhajú škole pri rôznych prácach (upratovacie práce, oprava nábytku, generálne upratovanie a pod.).

V rámci Ústredia práce a starostlivosti existuje Výbor "Útulný domov". , ktorá organizuje práce pri úprave okolia triedy a venuje sa jej zveľaďovaniu.

Stredisko technických služieb pomáha Centrám pri organizovaní podujatí, dohliada na bezpečnosť školského nábytku a vybavenia a organizuje drobné opravy.

Centrum kultúry a rekreácie organizuje tradičné sviatky („Deň narodenín“, „Deň kapusty“ atď.); plánuje a organizuje triedne voľnočasové aktivity, organizuje koncerty, kultúrne programy, show programy. Poskytuje pomoc pri vykonávaní technických testov.

Centrum zdravia a športu organizuje dni zdravia, organizuje práce na príprave a zostavovaní kolektívu na rôzne súťaže, zaznamenáva športové úspechy obyvateľov mesta Priatelia, organizuje výchovnú prácu o zdravom životnom štýle.

Zapojenie rodičov do práce so žiakmi

Vzdelávací systém triedy nemôže efektívne fungovať bez úzkej spolupráce s rodičmi žiakov.

Dobre organizovaná interakcia medzi rodinou a školou umožňuje rodičom uvedomiť si, že pre rozvoj zdravej a plnohodnotnej osobnosti je nevyhnutná ich priama aktívna účasť na živote triedy a školy.

Spolupráca medzi žiakmi a rodičmi je mnohostranná .

Rodičia triedy sa musia aktívne podieľať na všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacej práce v triede. Mali by mať vysoký záujem nielen na zlepšovaní študijných výsledkov a kvality vzdelávania, ale aj na formovaní duchovnej a morálnej kultúry študentov. V spoločných aktivitách s rodičmi sa osobitná pozornosť venuje kultúre zdravého životného štýlu školákov. Dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je aktivita triedneho učiteľa a rodičov pri formovaní psychickej kultúry školákov. Rodičia musia pochopiť, že iba osobný príklad dospelých je schopný vychovať človeka pripraveného na výkon sociálnych funkcií robotníka a občana, a preto sú aktívni aj pri formovaní sociálnej kultúry žiakov.

Zoznam použitej literatúry

1. Rodičovské stretnutia: 9. ročník / Autor. -comp.L.A. Egorovej. -M.: VAKO, 2009.-224 s. -(Akademický rok).
2. Kulinich G.G. Zlozvyky: prevencia závislosti: ročníky 8-11. – M.: VAKO, 2008.-272 s.-(Pedagogika. Psychológia. Manažment).
3. Istratová O.N., Exacousto T.V. Príručka stredoškolského psychológa.-5. vydanie. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. -510, s.: ill. – (Adresár).
4. Derekleeva N.I. Príručka triedneho učiteľa 5-11 ročníkov. M.: „VAKO“, 2004, 272 s. – (Pedagogika. Psychológia. Manažment).
5. V počítačovej krajine / ed.-comp. L. I. Zhuk. - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 s. - (Dovolenka v škole).
6. Občianska a vlastenecká výchova (triedne hodiny, celoškolské akcie, intelektuálne hry, kvízy) / autorský kompilát. E.V. Usatova a ďalší - Volgograd: Učiteľ, 2006. - 137 s.
7. Zostavil: kolektív spoluautorov. Systém otvorených podujatí v škole: vyučovacie hodiny, mimoškolské aktivity, otvorené hodiny - Volgograd: Učiteľ, 2007. - 204 s.
8. Časopis „Triedny učiteľ“ číslo 3, 2004

Webliografia

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Mimoškolská akcia (hodina) o multikultúrnej výchove. Abstraktné

Téma: Sme iní – v tom je naše bohatstvo, sme spolu – v tom je naša sila.

Cieľ: formovanie ucelenej a harmonicky rozvinutej osobnosti, schopnej tvorivého sebarozvoja a realizujúcej etnokultúrne a občianske sebaurčenie na základe národných a rodinných tradícií, kultúrnych hodnôt; vytváranie podmienok pre rozvoj tolerantného vedomia žiakov.
Úlohy:
1. Osvojiť si základy národnej kultúry a oboznámiť žiakov s dejinami rôznych národov, ktorých predstavitelia na hodine študujú.
2. Vštepiť žiakom pochopenie jedinečnosti kultúry národov, úctu k národným hodnotám a etnickým charakteristikám.
3. Ukážte žiakom, že sú úplne odlišní a navzájom si nepodobní, ale každý z nich je individualita; podporiť u študenta povedomie o jeho jedinečnosti.
4. Dajte každému žiakovi možnosť zamyslieť sa nad svojím správaním v triede, v rodine, medzi priateľmi a hodnotiť správanie ostatných; Pomôžte študentom pochopiť, že diskriminácia v akejkoľvek forme prispieva k vylúčeniu.
5. Rozšírte študentom obzory.
Plánované výsledky:
Osobné:
1. Pozitívny vzťah ku kultúre všetkých národov.
2. Túžba získať nové multikultúrne znalosti a zručnosti a zlepšiť tie existujúce.
3. Uvedomte si svoje ťažkosti a snažte sa ich prekonať zvládnutím nových typov multikultúrnych aktivít.
Metapredmet:
Regulačné UUD
1. Samostatne si určte cieľ mimoškolských aktivít, korelujte svoje činy s cieľom.
2. Vypracovať plán absolvovania mimoškolskej činnosti pod vedením učiteľa.
3. Upravte vykonávanie úlohy v súlade s plánom, podmienkami vykonávania a výsledkom akcie v určitej fáze.
4. Vyberte si literatúru na konkrétny účel.
5. Zhodnoťte svoju vlastnú úspešnosť pri plnení úloh.
Kognitívne UUD:
1. Nezávisle predpokladať, aké dodatočné informácie budú potrebné na štúdium neznámeho materiálu; vybrať potrebné zdroje informácií v rámci aktivít projektu.
2. Získajte informácie prezentované v rôznych formách.
3. Prezentovať výsledky práce vrátane využívania IKT.
4. Aktívne sa zapájať do diskusie o úlohách, navrhovať rôzne spôsoby plnenia úloh, zdôvodňovať výber najefektívnejšieho spôsobu konania.
Komunikácia UUD:
1. Dodržiavať normy etikety reči a pravidlá ústnej komunikácie v bežnom živote.
2. Čítajte nahlas a potichu texty beletrie a populárno-náučných kníh, pochopte, čo čítate, pýtajte sa, objasňujte, čo nie je jasné.
3. Zúčastnite sa dialógu, počúvajte a pochopte ostatných, vyjadrite svoj názor, pochopte potrebu argumentovať svoj názor.
4. Podieľať sa na práci skupiny počas projektových aktivít, rozdeľovať role, rokovať medzi sebou s prihliadnutím na konečný cieľ.
5. Poskytovať vzájomnú pomoc a vzájomnú kontrolu pri práci v skupine.
Vybavenie: multimediálny projektor, prezentácie v programe PowerPoint; hudba zastúpených národov, kroje, kartičky s názvami krajín, sviečka.
Účastníci:Žiaci základných škôl (4. – 7. ročník), učitelia a rodičia.
Epigraf
(Napísané na tabuli alebo plagáte)

„Naša škola je náš spoločný domov,
Naše spoločné šťastie
Tešíme sa na stretnutie s ňou,
Dať dohromady,
Synovia rôznych národov -
Sme tu ako jedna rodina.
Sme rozdielni, ale rovnakí,
Či už ty alebo ja...“
Priebeh podujatia:
I. Organizačný moment
Aktivity študentov: Za hudby vstupujú deti do sály a usadia sa na vopred pripravených stoličkách pred projektorom a pozdravia hostí, ktorí prišli na podujatie.
pozdravujem:
učiteľ: Dobrý deň, milí hostia a milí priatelia! Vítame našich hostí zhromaždených na našom otvorenom podujatí.
Video - (čo je tolerancia, ako sa toto slovo prekladá, čo znamená, ako sa stať tolerantným)
Úvodné slovo:
- Každý sme iný, a predsa máme veľa spoločného. V škole, ako všade inde, sú malí, veľkí, chudí, s nadváhou, invalidi, cudzinci, rómovia, dievčatá, chlapci. Každý sme iný. Prečo niekedy niektorých ľudí odmietame a robíme si z nich srandu? Pretože sa ich bojíme, nechceme sa s nimi deliť alebo si nie sme istí. Samozrejme, nemusíme milovať všetkých! Všetci ľudia, aj keď sú chudobní, starí alebo chorí, však majú rovnaké právo žiť dôstojne na našej planéte a netrpieť pohŕdaním či urážkami. Napriek našim rozdielom všetci patríme k ľudskej rase a každý z nás, či už muž, žena alebo dieťa, je jedinečný a významný.
Na našej planéte žijú ľudia rôznych národností. Existujú medzi nimi určité podobnosti, ale existujú aj rozdiely. Dnes, v predvečer Dňa tolerancie, budeme hovoriť na tému: „Sme iní – toto je naše bohatstvo, sme spolu – to je naša sila.“
Cvičenie „Najdôležitejšia osoba“.
učiteľ: Pozývam vás na stretnutie s najdôležitejšou osobou, ktorej portrét je v „magickej truhle“.
(Deti sa pozerajú do krabíc a vidia svoj odraz v zrkadle.)
Záver – najdôležitejšou osobou na zemi sú oni sami.
učiteľ: Kto si?
deti: Syn, dcéra, brat, sestra, obyvateľ Ruska, vnuk, vnučka, študent (tsa)…
Ďalej učiteľ kladie otázky: Chlapci,...
1. Zdvihnite ruky - kto sa narodil v zime..., jari atď.
2. Postavte sa tí, čo majú modré..., hnedé..., zelené... oči.
3. Postavte sa do radu podľa výšky (od najkratšej po najvyššiu), podľa farby vlasov (od najtmavšej po najsvetlejšiu).
učiteľ: Vidíte, akí ste všetci rozdielni. Čo vás spája?
Študenti:- učíme sa v tej istej triede
- Bývame v rovnakom meste
- vekovo rovnaký atď.
učiteľ: Spája vás kolektív, určité pravidlá, ktoré v spoločnosti fungujú.
1. Cvičenie pozdravu.
Cieľ:
pomáhať pri nadväzovaní kontaktu medzi členmi skupiny a nálade na prácu v skupine.
spoznať pozdravy rôznych národov.
učiteľ: rozdáva kartičky s názvami krajín a študenti sa navzájom pozdravia pomocou pozdravných rituálov akceptovaných v rôznych kultúrach (na výber sú hárky krajín s názvami krajín)
- objatie a tri bozky striedavo na obe líca (Rusko);
- mierny úklon s rukami prekríženými na hrudi (Čína);
- podanie ruky a bozk na obe líca (Francúzsko);
- mierny úklon, dlane zložené pred čelo (India);
- mierny úklon, ruky a dlane vytiahnuté do strán (Japonsko);
- bozk na líca, dlane opreté o predlaktie partnera (Španielsko);
- jednoduché podanie ruky a pohľad do očí (Nemecko);
- jemné podanie ruky oboma rukami, dotýkajúce sa len končekmi prstov (Malajzia);
- trieť nosy o seba (eskimácka tradícia).
Teraz ste sa k sebe trochu priblížili, pocítili ste energiu druhého človeka, podporu, a to je niekedy v našich životoch také potrebné.“

2.učiteľ: Naša krajina je veľmi obrovská a mnohonárodná, bohatá a úžasná. Spolunažívajú v ňom rôzne náboženstvá a rôzne národnosti. Žijú, sú priatelia, pomáhajú si po mnoho storočí.
Chlapci, vymenujte národnosti, o ktorých viete, že žijú na planéte.
Žiaci vymenúvajú národnosti, ktoré poznajú
učiteľ: pozrite sa na tabuľu (prezentácia o ľuďoch rôznych národností - obrázky ľudí v národných krojoch a hudba). Ako sa národnosti navzájom líšia?
Žiaci pomenúvajú rozdiely.

3.Učiteľ: A teraz vám prečítam báseň od A. Usacheva a predstavte si hlavnú postavu.
Pri rieke bol úžasný dom,
V dome žil úžasný trpaslík,
Brada mu narástla až po podlahu,
A v tej brade žila Hviezda.
Tento trpaslík nepoznal ani starosti, ani starosti.
Hviezda osvetlila celý dom
A zapálila sporák a uvarila kašu,
A pred spaním som mu rozprávala rozprávky...
A trpaslík sa s obdivom poškrabal na brade,
Čo Hviezdu samozrejme potešilo.
Jedla len omrvinky chleba,
A v noci letela do neba na prechádzku.
Takže roky a storočia pomaly ubiehali...
Jedného dňa sa však múka v dome minula.
A trpaslík sa lúči s vyliahnutou pecou,
Za úsvitu som sa vybral do mesta za riekou.
A v tom meste nenosili brady.
"Ha-ha, hee-hee-hee," ľudia sa začali smiať.
"Tu je strašiak," povedali mu všetci.
A trpaslík sa zľakol a oholil si fúzy.
A jeho brada spadla na podlahu,
A potom sa cez neho prevalila Hviezda.
Rieka má teraz obyčajný dom,
V tomto dome žije obyčajný trpaslík.
Opäť mu narástli fúzy,
Ale Hviezda sa k nemu nikdy nevrátila.

Učiteľ: Prečo sa k nemu ľudia správali tak a nie inak?
Čo by ste robili v takejto situácii?
Učiteľ si vypočuje odpovede žiakov a vyvodí závery, ktoré si deti zapisujú do zošita: každý človek je jeden a jediný, každý človek je individualita, ktorá má práva a povinnosti voči sebe aj iným ľuďom.
4.učiteľ: Chlapci, teraz sa zamyslime nad zlatým pravidlom - „Robte iným ľuďom tak, ako by ste chceli, aby oni robili vám“.

Viete odpovedať, prečo by sa ľudia mali riadiť týmto pravidlom a starať sa o druhých?
Študenti:- takto radia rodičia a učitelia, aby ste sa správali. Ak sa budete správať inak, môžete sa dostať do problémov.
- ak vám záleží na iných, s najväčšou pravdepodobnosťou im bude záležať na vás.
- ak si milý a čestný človek, ostatní to o tebe budú myslieť dobre.
- sú možné aj iné odpovede.
učiteľ: Povedzme, že zastupujete spoločnosť, kde už vládne krutosť a útlak, vaše vlastné správanie musí zodpovedať stanoveným pravidlám. Znamená to, že by ste sa mali správať zle k ostatným?
Študenti: Nie, ľudia majú právo na to, aby sa s nimi zaobchádzalo s rešpektom. Ostatní ľudia majú rovnaké práva ako vy.
Tento záver je zapísaný do zošita.
5.učiteľ: Skúsme všetci spoločne uhádnuť hádanky rôznych národov sveta.

Záhady národov sveta
Nikto ju neuráža, ale všetci na ňu tlačia (Kazach). - dvere
Lietanie po celý deň
Všetci sa nudia
Noc príde
Potom to prestane (bielorusky). - lietať
Štyria chlapi nosia jeden klobúk (hlavu) - stôl
Drevený krk, železný zobák kričí: "Klop-klop-klop!" (nan.) – kladivo
učiteľ: Na našej planéte žijú ľudia rôznych národností. Každý národ oslavuje a ctí svoje tradície, zvyky, sviatky, každý národ má svoje kroje, jedlá, ľudových básnikov a umelcov, každá národnosť má svoj rodný jazyk a dokonca aj prezidenta, erb, vlajku a hymnu. Existujú medzi nimi určité podobnosti, ale existujú aj rozdiely. Vy a ja žijeme na veľkom, veľkom území, ktoré sa správne nazýva Ruská federácia, na ktorom žije veľa ľudí rôznych národností. Aj naša trieda je nadnárodná a dnes si pre vás chalani pripravili zaujímavé informácie o ich národoch.
Potom hovoria študenti triedy, pričom každý hovorí o svojej národnosti. (V pozadí znie ľudová hudba)
učiteľ: Teraz sa poďme hrať.
6. Hra „Čo nás odlišuje?“
Cieľ: uvedomenie si individuality ľudí okolo vás
Ak je chlapov málo, môžete spolupracovať všetci, ak je viac ako 15 ľudí, môžete ich rozdeliť do dvoch tímov a usporiadať medzi nimi súťaž.
Úlohy:
zoraďte sa pomocou prvého písmena svojho mena (pre kontrolu splnenia úlohy požiadame deti, aby povedali svoje celé meno);
stavať podľa farby vlasov: od najsvetlejších, blondínky, po najtmavšie, brunetky;
stavať podľa farby očí: od svetlomodrej po tmavohnedú (táto úloha zvyčajne vyvoláva silné emócie, pretože po desiatich rokoch spoločného štúdia mnohí nevedia, akú farbu majú oči jeho spolužiaka).
Variácie úloh sú možné podľa uváženia učiteľa a študentov, môžete vyzvať deti, aby vymýšľali úlohy tohto typu.
Záver:Čo nás odlišuje? (odpovede chlapcov):
Výška
Farba vlasov a očí
Látkové
Vedomosti
názov
národnosť
Obrázok
Vek
Charakter
Kultúra...
Všetci sme takí rozdielni: blondínky a brunetky, milé a zlé, bacuľaté a chudé, holohlavé a s vrkôčikmi, smutné aj veselé...
Spája nás to, že všetci sme ľudia.
Žijeme v rovnakej krajine, na rovnakej planéte
Žijeme v rovnakom meste, republike
Študujeme na rovnakej škole, v rovnakej triede.
Robíme jednu vec a tak ďalej.
Báseň „World Round Dance“ od S. Ya Marshaka čítajú deti.

Cieľ: uvedomenie si hodnoty a jedinečnosti vlastnej osobnosti a osobnosti iných ľudí a prítomnosť zjednocujúceho princípu napriek všetkým rozdielom.
Hovoríme teda o tom, že každý človek je jedinečný, no zároveň je niečo, čo nás, takých odlišných, môže spájať. Teraz každý z vás dostane dva malé lístky rôznych farieb – zelený a oranžový. Poďme vysvetliť význam každej farby:
zelená – „ako všetci ostatní“;
oranžová – „ako nikto iný“.
Každý študent je požiadaný, aby si urobil poznámku o sebe, o svojich vlastných vlastnostiach a črtách, na kúsky papiera vhodnej farby. V čom
na kus papiera „ako každý iný“ by mala byť napísaná vlastnosť, ktorá je tomuto človeku skutočne vlastná a spája ho (ako sa mu zdá) so všetkými ostatnými členmi skupiny.
na kúsok papiera „ako nikto iný“ napíšte svoje jedinečné charakterové črty, ktoré buď nie sú pre ostatných vôbec charakteristické, alebo sa vo vás prejavujú oveľa výraznejšie.
Fixkou nakreslite kmeň na magnetickú tabuľu. Strom sa dá volať
„Kvality našej triedy“ Keď všetci účastníci vyplnia hárky papiera, požiadame všetkých, aby prilepili dva hárky papiera na strom a vyjadrili obe vlastnosti. Výsledkom je, že doska vytvára strom so sviežou korunou pozostávajúcou z viacfarebných listov: zelených listov (podobnosť), ktorých je toľko ako oranžových listov (rozdiely).
Záver: každý sa mohol presvedčiť, že v triede sú na jednej strane ľudia s podobnými vlastnosťami a na druhej strane tieto vlastnosti nie sú vlastné každému.
Cvičenie je dosť lyrické a úprimné. Umožňuje účastníkom vidieť samých seba ako nejaký druh „jednoty odlišných“, pomáha každému nájsť podporu a zároveň zdôrazniť svoju individualitu.
9. Cvičenie „Poďme snívať...“
Predstavte si, že príde čas, keď budú všetci ľudia na Zemi úplne rovnakí (výška, farba vlasov a očí, oblečenie, množstvo vedomostí atď.)
1. Aký bude tento svet? Ako sa v ňom bude žiť?
2. Je dobré alebo zlé, že sme každý iný?
3. Ako žiť vo svete, kde je toľko rôznych ľudí?
Moderátor uzatvára: Rozdiely dopĺňajú a obohacujú spoločnosť. Aby ľudia žili v mieri, musia sa naučiť žiť riešením problémov a úloh prostredníctvom spolupráce.
Nehodnoťte ľudí, ale oceňte ich!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Sibírsky inštitút podnikania, manažmentu a psychológie"

Test

Metódy vyučovania psychológie

„Lekcie psychologickej kultúry v škole“

Dokončené:

Yu. S. Matrosova,

študent gr. 251 - n

Skontrolované:

M.A. Domnina

Krasnojarsk 2014

Úvod

Hlavným cieľom výučby psychológie je formovanie humanistického svetonázoru a psychologickej kultúry študentov, udržateľné konštruktívne komunikačné zručnosti a rozvoj sociálnej kompetencie. „Lekcie psychologickej kultúry“ sa vyučujú v 6 triedach všeobecnovzdelávacích škôl raz týždenne.

Cieľ kurzu: Mimoškolský kurz psychologickej kultúry

1. Formovanie pozitívneho sebapoňatia a stabilného sebahodnotenia u detí, znižovanie miery školskej úzkosti.

2. Zvyšovanie úrovne psychickej pripravenosti na učenie, rozvíjanie učebných zručností.

3. Rozvoj sociálnych a komunikačných zručností potrebných na nadviazanie medziľudských vzťahov medzi sebou navzájom, s novými učiteľmi a ostatnými zamestnancami školy.

4. Pedagogická motivácia k sebapoznaniu, formovanie motívu k sebapoznaniu.

5. Formovanie adekvátnej sebaúcty, t.j. správny postoj k sebe.

Hodiny psychológie poskytujú príležitosť priblížiť sa k pochopeniu fenoménu človeka, jedinečnosti jeho vnútorného sveta a jeho nerozlučného spojenia s vonkajším svetom a s inými ľuďmi. Lekcie v psychologickej kultúre odhaľujú a rozvíjajú schopnosti, prispievajú k osvojeniu zručností sebaanalýzy, pochopenia pocitov a motívov správania iných ľudí, konštruktívnej každodennej a obchodnej komunikácie, osvojenia si autoregulačných techník v stresových situáciách a schopnosti prekonávať konflikty. . Deti sa učia modelovať svoju budúcnosť, rozhodovať sa, rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť, brániť svoje práva, rešpektovať záujmy iných ľudí.

Tematický plán

Téma č. 1 „Úvod“. Vlastnosti adaptačného procesu žiakov šiesteho ročníka. Rozvoj vnútroskupinových vzťahov; diagnostika schopnosti pracovať v skupinách, na zadanie. Pomôžte pochopiť svoje vlastné individuálne vlastnosti a vlastnosti vašich spolužiakov.

Téma č. 2 "Vytvorenie skupiny, stanovenie pravidiel." Vytváranie myšlienok alebo aktualizácia existujúcich poznatkov o psychologickom výcviku.

Téma č. 3 „Súdržnosť skupiny, základné pravidlá.“ Upevnenie pravidiel pre reguláciu práce v triede. Rozvoj súdržnosti skupiny.

Téma č. 4 „Ahoj trieda!“ Rozvíjanie schopnosti podporovať seba a ostatných. Formovať u detí pozitívny vzťah k ich schopnostiam.

Téma č. 5 „Hľadanie priateľov“. Podpora formovania interakčných zručností v skupine. Zvýšenie sebavedomia detí.

Téma č. 6 "My a naši blízki." Rozvoj chápania účastníkov úlohy blízkych v živote človeka.

Téma č. 7 "My a naša nálada." Aktualizácia predstáv o faktoroch ovplyvňujúcich náladu ľudí. Pomôžte pochopiť získané skúsenosti.

Téma č. 8 "Čoho sa bojím?" Učiť deti schopnosti rozpoznať svoje školské strachy a pomôcť im nájsť spôsoby, ako ich prekonať.

Téma č. 9 "Ako prekonať pochybnosti o sebe." Formovanie pozitívneho sebapoňatia a stabilného sebahodnotenia u detí, znižovanie miery školskej úzkosti.

Téma č. 10 "Uspejete!" Vytváranie správneho a primeraného postoja k sebe.

Téma č. 11 "Naša agresivita." Aktualizácia pozitívnej skúsenosti účastníkov.

Téma č. 12 „Práca s negatívnymi skúsenosťami“. Zvyšovanie emocionálnej stability detí. Formovanie zručností na prijímanie vlastných negatívnych emócií.

Téma č. 13 „Čo mi pomôže naučiť sa?“ Pomáha členom skupiny pochopiť pravidlá lekcie.

Téma č. 14 "Je ľahké byť študentom?" Pomôcť deťom pochopiť vlastnosti potrebné na to, aby boli dobrým študentom.

Téma č. 15 „Učíme sa plánovať“. Objavovanie dôležitosti racionálnej organizácie času na dosiahnutie výsledkov.

Téma č. 16 „Príprava domácich úloh“. Zvyšovanie úrovne psychickej pripravenosti na učenie, rozvoj učebných zručností. Uvedomenie si žiakov o dôležitosti správnej prípravy domácich úloh.

Téma č. 5 „Hľadanie priateľov“. Pomôcť deťom pochopiť vlastnosti, ktoré sú dôležité v priateľstve.

cieľ: vytvorenie pojmu „priateľstvo“, schopnosť nájsť priateľov, vytvoriť si predstavy o vlastnostiach potrebných v priateľstve;

1. Rozvoj schopností sociálneho vnímania;

2. Rozvoj sebavedomia; sebavedomie

3. Vytváranie priateľských vzťahov v skupine.

Priebeh lekcie:

Ahoj! Dnes bude naše stretnutie venované téme priateľstva medzi ľuďmi.

Cvičenie č.1. "Hľadám priateľa"

Účel: príprava na diskusiu o priateľstve; formovanie konceptu najcennejších ľudských cností, zmyslu priateľstva a tých vlastností, ktoré je potrebné v sebe rozvíjať, aby bol hodný priateľstva.

Teraz sa stanem redaktorom špeciálnych novín bezplatných inzerátov. Volá sa „Hľadám priateľa“. Každý z vás si tam dá inzerát, ktorý hľadá kamaráta. V tejto reklame nie sú žiadne obmedzenia počtu slov ani veľkosti písmen. Akceptuje sa akákoľvek forma. Môžete si stanoviť zoznam požiadaviek na kandidáta na priateľa, celý súbor vlastností, ktoré by mal mať, alebo môžete nakresliť jeho portrét. Môžete nám o sebe povedať? Skrátka urobte oznámenie tak, ako chcete. Musíte sa však uistiť, že vaša reklama zaujme medzi ostatnými.

Vezmite si hárky papiera, perá, ceruzky a spustite reklamu. Čas prípravy: 15 minút.

Končíme. Položme naše oznámenia na stôl. Teraz si ich každý potichu prečíta a zaškrtne 1-2 inzeráty, ktoré vás zaujali, a ste pripravení kontaktovať ich zadávateľov.

Teraz zistite, či je vaša reklama zodpovedaná. Spočítajte počet kliešťov na vašich listoch. Nech každý v krúžku vymenuje jedno číslo – počet volieb, ktoré ste dostali.

Teraz navrhujem diskutovať o tom, čo charakterizuje reklamu, ktorá získala najväčší počet zainteresovaných odpovedí?

Čo vám bránilo reagovať na iné inzeráty? -Kde je uvedené veľké množstvo požiadaviek na budúceho priateľa? Prirodzene, nie je ľahké splniť vysoké nároky. Nie každý má také úžasné vlastnosti ako „vernosť“ atď. A potom to najdôležitejšie: v takýchto inzerátoch hľadajú kamaráta, ktorý by mal niečo dať, a nič za to neponúkajú. Takýto spotrebiteľský postoj k priateľovi, ktorý je povinný slúžiť inzerentovi, sa pravdepodobne nestretne s pochopením a sympatiou.

Téma č. 6 "My a naši blízki."

Cieľ: naučiť deti konštruktívne komunikovať so svojimi blízkymi.

Vyjadrenie k problému: Kto z nás sa nestretol so situáciou, že by sa k nám správali hrubo, hrubo alebo nevhodne? A niekto určite poradí: "Nevenujte mu pozornosť!" Ukazuje sa, že to vôbec nie sú prázdne slová. Ak sa dostaneme do konfliktu alebo hádky s nepríjemným partnerom, môže to mať negatívne dôsledky pre mozog.

Fenomén psychologického vampirizmu je známy. Sú ľudia, ktorí sú pripravení hľadať chyby na tých, ktorí sú nablízku, či už s rozumom alebo bez neho. Dokážu rozohrať celý koncert, ak ich, nedajbože, šliapali alebo tlačili v MHD, alebo si jednoducho mysleli, že sa na nich niekto úkosom pozerá.

Často ide o starších alebo chorých ľudí, ktorým chýba vlastná energia. Takýto človek vás bude kričať a urážať, pokiaľ mu odpoviete. Je teda napájaný vitálnou energiou od vás. Keď sa rozídete, líca agresora zružovejú a jeho nálada sa citeľne zlepší, zatiaľ čo vy sa budete cítiť ako doslova vyžmýkaný citrón... Jediný spôsob, ako udržať vnútornú rovnováhu, je teda nedávať upírovi žiadnu výživu. Vyčíta vám, že ste na neho tlačili alebo ste ho nejako inak urazili? Ospravedlňte sa a už nereagujte na jeho poznámky. Ak nemôžete nereagovať, odpovedzte dôrazne pokojným tónom: „Stlačil som ťa náhodou,“ „Už som sa ospravedlnil. Za žiadnych okolností nezvyšujte hlas: to je presne to, čo upír chce - naštvať vás! Ak si uvedomí, že sa z vás nebude môcť uživiť, obmedzí svoju činnosť alebo prejde na iný objekt.

Ako sa však správať k milovanej osobe, ak na vás príde? Tu sa oplatí použiť inú taktiku, hovoria psychológovia. Ignorovanie je dobré s cudzími ľuďmi, ale ak sa neustále vyhýbate rozhovorom s blízkym príbuzným, postupne medzi vami vznikne odcudzenie. Toto predsa nie je babka v autobuse!

Nie, nemali by ste na seba kričať! Pokúste sa vyjadriť svoj názor, ale opäť pokojne, „bez nervov“. Ak sa s človekom nemôžete normálne porozprávať, je príliš namotaný, skúste dať odpoveď na sťažnosti písomne ​​- pošlite e-mail alebo len napíšte list na papier a snažte sa zabezpečiť, aby ho adresát videl. ..

Diskusia o probléme.

Zhrnutie.

Naučte sa konštruktívne komunikovať. Prázdne škriepky so vzájomnými útokmi a urážkami len ničia vzťahy a negatívne ovplyvňujú nervový systém a škodia mozgovej činnosti.

Téma č. 7 "My a naša nálada."

Cieľ: rozvoj schopností dobrovoľnej kontroly a regulácie vlastnej nálady.

Úvodný rozhovor.

Cvičenie "Vyjadrite svoje pocity."

Učiteľ ponúka deťom situácie, žiaci ich vyjadrujú mimikou.

Dievča tvrdo spadlo a zlomilo si koleno.

Baba Yaga sa hnevá, pretože labutie husi nedobehli Alyonushku.

V cirkuse deti videli zmiznúť králika z kúzelníckej škatule.

Bábätko dostalo novú krásnu hračku.

Pocity sú teda emocionálne zážitky, ktoré človek v danej chvíli prežíva.

Praktické cvičenie na jednotlivých kartách.

Radosť O, Nenávisť O, Smútok O, Rozkoš, Túžba O, Nenávisť O

Strach O, Smútok O, Záujem O, Súcit O, Vďačnosť O

Čítať slová. Čo si myslia? (Pocity).

Vedľa každého slova vidíte kruh. Vyplňte kruh červenou, ak je pocit pozitívny, a čiernou, ak je negatívny.

Psychogymnastika.

Čítame báseň E. Alyabyeva a študenti zobrazujú emócie a pocity.

Najprv boli prekvapení, potom boli hlboko rozhorčení. Boli sme urazení, ale vôbec nie. S pohoršením sa odvrátili, Ako myš na zrnku, všetci našpúlili. A zrazu boli všetci smutní. Smutné ramená klesli. V očiach je smutný večer a slzy sa chystajú tiecť. Ale potom sa po jej jemne hladkom líci kradmo skĺzol slnečný lúč. A všetko okolo sa rozsvietilo. Všetci sa od radosti usmievali. Akoby sa všetci zobudili zo sna. Vyskočili a kričali:

Hurá! Stali sme sa veselými!"

Kreatívne cvičenie.

Učiteľ dá deťom dva rovnaké obrázky. Musíte ich ozdobiť tak, aby jeden obrázok vyvolal radostnú náladu a druhý - smutný.

O čom bola naša lekcia?

čo je nálada? Výrazy tváre? Pocity?

Téma č. 8 "Čoho sa bojím?"

Cieľ: Znížiť úzkosť v škole.

Deti pozýva psychológ na mimoriadnu rozprávkovú cestu slovami: „Dnes sa s vami vyberieme do čarovnej krajiny, kde budete musieť ukázať svoju silu a odvahu, aby ste porazili strašných hrdinov, ktorých stretnúť sa po ceste. Sme predsa odhodlaní, odvážni a pohotoví. A vždy budem s tebou a ak budeš potrebovať moju pomoc, môžeš sa na mňa spoľahnúť."

1. fáza Externá pobočka

Psychológ: "Zatvoríme miestnosť, aby nás nikto nerušil."

2. fáza Príprava

Psychológ: „Položme ruky do misky s vodou. Toto je čarovná voda. Pozrite sa, aká je nezvyčajná. Táto voda nám dodá silu a dôveru. Môžete visieť rukami vo vode, hrať sa s ňou alebo jednoducho držať ruky v tejto magickej tekutine, kým sa nebudete cítiť pripravení na cestu. Dobre. Teraz si ty a ja utrieme ruky do sucha a pôjdeme ďalej."

3. fáza Prezentácia alebo aktualizácia

Psychológ: „A teraz sa budeme striedať v sede na tomto čarovnom pni. Každému, kto si na ňu sadne, pomáha vytvárať rôzne príbehy a chráni nás pred všetkým zlým. Sadnem si tiež vedľa teba. V živote sú chvíle, keď sa niečoho bojíme. Zdá sa nám, že nás niekto straší alebo na nás útočí. V takých chvíľach dostávame strach. Skúsme zavrieť oči a predstaviť si situáciu, keď si sa bál. Všímajte si pocity, ktoré vznikajú vo vašom tele. Teraz otvorte oči a skúste striedavo hovoriť o svojom strachu alebo o tom, čoho sa bojíte. Môžete si vymyslieť celý príbeh, pretože sedíme na čarovnom pni.“

V tejto fáze sa začína posledná fáza, ktorá sa vykonáva takto: deti sú privedené do umývadla s magickou vodou, sú požiadané, aby do nej vložili ruky, vykonali niekoľko hladkých akcií a potom sa touto vodou umyli a utreli. sa opäť vysušia uterákom. Požiadame deti, aby povedali pár slov o tom, ako sa teraz cítia, ako sa zmenili ich vnútorné pocity a akú majú náladu. Potom sa lampa vypne a dvere miestnosti sa otvoria. Deťom znejú slová: „Dnes sme sa s tebou vydali na magickú cestu, kde sme sa stretli so strachom a porazili ho. Strach bol zničený. Je preč. Teraz sme silní, sebavedomí a nebojácni. Výborne. Ďakujem".

Téma č. 9 "Ako prekonať pochybnosti o sebe."

Cieľ: predstaviť zručnosti sebavedomého správania.

Príbeh psychológa: Byť dnes neistým človekom nie je len nemoderné – je to nebezpečné pre psychické a materiálne prežitie. Následky hanblivosti môžu byť podľa psychológov smutné. Toto robí sebadôvera:

Zasahuje do vytvárania nových známostí a priateľov, vytvárania dlhodobých vzťahov;

Nedovoľuje vám sociálne vytvárať situácie nových skúseností, dosiahnuť kariérny postup,

Preto je dnes také dôležité stať sa otvorenými, mobilnými, spontánnymi ľuďmi, ktorí sa dokážu rýchlo orientovať a prispôsobiť sa modernému rytmu života. Mnohí sa možno pýtajú, ako sa stať zaujímavým pre ostatných, ako prekonať svoje obavy a pochybnosti. Začnime jednoduchými a zrozumiteľnými vecami.

1. Začnite sa sami zaujímať o druhých

2. Častejšie si dovoľte prejsť do zóny diskomfortu a zapamätajte si pocity v tele, napr.: škrabanie na dlaniach, intenzívne potenie pod pažami, pulzovanie na spánkoch, tlak na hrudníku...

3. Zakaždým, keď sa objaví pocit hanblivosti, zapíšte si metafory, ktoré vyjadrujú stav tela a duše, napr.: ako keby niekto škrtil, akoby ho hodili do vriaceho kotla, hrča v hrdle, stojace vlasy na konci rozdrvený sporákom...

Téma č. 10 "Uspejete!"

Cieľ: Rozvíjať zručnosti sebavedomého správania v triede alebo školskom prostredí.

Cvičenie "Rozhovor".

Účastníci školenia sa „rozdelia“ do dvojíc. Potom sa spolu rozprávajú a snažia sa zistiť o svojom protivníkovi čo najviac informácií. Po rozhovore účastníci hovoria vo svojom mene, ale využívajú informácie získané od svojho reportéra. (I.N., rok narodenia, obľúbené koníčky atď.)

Reflexia "Všetko je vo vašich rukách."

Aby sme zhrnuli naše stretnutie, pokúsime sa dnešný deň zhodnotiť nasledovne. Vezmite kúsok papiera a obkreslite si ruku. Napíšte na každý prst odpoveď na otázku:

Veľké - bolo to pre mňa dôležité...

Index – môžem použiť to, čo som sa dnes naučil...

Priemer - mal som to ťažké (nepáčilo sa mi to)...

Bezmenné - nestačilo mi...

Malíček - už to cítim.....

Cvičenie "Uspejete!"

Psychológ pozýva každého žiaka, aby podporil svojho blížneho po pravici, pretože každý potrebuje mať nablízku tých, ktorí vedia pomôcť činom aj milým slovom. Každý sa obráti na svojho suseda po pravej strane a potriasa mu rukou: „Verím, že sa ti to podarí!

Téma č. 11 "Naša agresivita."

Cieľ: Trénovať účastníkov v bezpečných spôsoboch, ako vybiť hnev a agresívne emócie. Rozvoj schopností sebaregulácie.

Zaobchádzanie s hnevom

Hra „Hnev na javisku“

Táto herná opravná technika je založená na vizuálnej reprezentácii obrazu vášho negatívneho pocitu.

Keď sa vaše dieťa nahnevá, požiadajte ho, aby si predstavilo, ako by jeho hnev vyzeral na javisku v divadle. Koho by herec, ktorý hrá hnev, vykreslil – ako monštrum, človeka, zviera alebo možno neforemnú škvrnu? Akú farbu by mal mať oblek? Ako by to vyzeralo na dotyk - horúce alebo studené, drsné alebo hladké? Ako by to voňalo? Aký hlas by ste použili? Aké intonácie? Ako by sa pohyboval na javisku? Ak je to žiaduce, dieťa môže nakresliť obraz svojho hnevu, alebo ešte lepšie, vstúpiť do úlohy tohto herca a zobraziť hnev „v prvej osobe“, pričom sa mu expresívne pohybuje a vyslovuje riadky, ktoré chce v danej chvíli povedať. , a s takou hlasitosťou a intonáciami, ako uzná za vhodné. Opýtajte sa svojho dieťaťa, ako by začal hnev? Ako by sa to vyvíjalo? Ako by to malo skončiť? Nechajte ho, aby vám ukázal celý výkon. Pozitívom v tejto hre je schopnosť dieťaťa skĺbiť rolu režiséra a herca hrajúceho hnev, to znamená, že pri možnosti hnev vyhodiť, zároveň má možnosť ho usmerňovať a koniec, „odstráňte“ ho z javiska.

Téma č. 12 "Je ľahké byť študentom?"

Cieľ: podporovať rozvoj predstavivosti a schopností spolupráce.

Pomôžte deťom pochopiť, aké vlastnosti sú potrebné na to, aby boli dobrým študentom;

Podporujte rozvoj predstavivosti a schopností spolupráce.

pozdravujem

Diskusia o domácich úlohách

Požiadajte deti, aby sa v triede porozprávali o základných pravidlách.

Počas diskusie sa často ukáže, že rôzni učitelia vyžadujú rôzne pravidlá. Napríklad na hodine matematiky z mentálnej aritmetiky musíte byť zapojení do práce v rovnakom čase a na hodine ruského jazyka si musíte vopred zapísať dátum nasledujúceho dňa do zošita, keď ste ešte doma. . Snažte sa zabezpečiť, aby deti pochopili význam dodržiavania určitých pravidiel.

Podobenstvo o obuvníkovi hovorí o tom, aké dôležité je vedieť si racionálne naplánovať čas a pripraviť sa na prácu vopred.

Cvičenie "Blots"

Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Jedno z detí vezme malú farbu farby, ktorú chce, a nakvapká ju na kúsok papiera. Jeho partner doplní „škvrnu“ nejakým obrázkom, potom si účastníci vymenia úlohy. Toto cvičenie pomáha nadviazať interakciu medzi deťmi, navyše má určitú diagnostickú hodnotu. Agresívne a depresívne deti si často vyberajú tmavé farby. V „škvrnách“ „vidia“ agresívne predmety (boj, strašné monštrum atď.). K agresívnemu dieťaťu je užitočné umiestniť pokojnú. Ten použije svetlé farby na kresby a uvidí príjemné, pokojné scény.

Deti predisponované k hnevu si vyberajú prevažne čiernu alebo červenú farbu. Deti s nízkou náladou uprednostňujú fialové a fialové tóny. Sivé a hnedé tóny si vyberajú deti, ktoré sú napäté a konfliktné. Často však nie je možné vysledovať jasnú súvislosť medzi zvolenou farbou a duševným stavom dieťaťa, takže na základe nákresov nemožno robiť vážne diagnostické závery, môžeme hovoriť len o všeobecných trendoch, ktoré pomôžu zvoliť správny smer práce. hlbšiu diagnózu.

Diskusia o výsledkoch lekcie

Domáca úloha

Zamyslite sa nad tým, aké vlastnosti vám pomáhajú učiť sa a aké vlastnosti by ste chceli v sebe rozvíjať.

Téma: č. 13 „Učíme sa plánovať“.

Pomôcť deťom pochopiť osobné ciele na obdobie štúdia v piatom ročníku;

Zhrňte prácu skupiny.

pozdravujem

Cvičenie "Určite, do akej miery veríte v seba, vo svoju silu?"

Prečítajte deťom nasledujúce výroky a požiadajte ich, aby ich ohodnotili. Ak je tvrdenie pravdivé, deti by mali zdvihnúť palec hore, ale ak tvrdenie nie je pravdivé, prst by mal spustiť nadol.

Vyhlásenia:

Väčšinou mám dobrú náladu aj ráno, aj večer.

Páči sa mi môj odraz v zrkadle.

Naozaj milujem školu.

V mojom živote je veľa dobrých vecí.

som optimista.

Viem sa zasmiať na svojich chybách.

Povedzte nasledovné: „Ak súhlasíte s väčšinou tvrdení, znamená to, že ste si celkom istí svojimi schopnosťami a dokážete veľa sami. Ak bolo viac ľudí, s ktorými nesúhlasíte, nehnevajte sa, stále máte všetko pred sebou! »

Práca sa končí kolektívnym kreslením v mikroskupinách 3-4 ľudí. Každá mikroskupina dostane jeden list papiera Whatman. Navrhnite námet na spoločnú kresbu (napríklad „Svet, v ktorom by som chcel žiť a pod.).

Diskusia o výsledkoch školenia

Upozornite deti na vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli počas školenia. Odporúča sa udeliť každému účastníkovi certifikát za určité úspechy.

Téma: č. 16 „Príprava domácich úloh“.

Cieľ: rozvíjať zručnosti pri príprave ústnych a písomných domácich úloh.

Metóda kľúčových slov.

Kľúčové slová sú najdôležitejšie slová v každom odseku.

Kľúčové slovo by malo pomôcť reprodukovať zodpovedajúci odsek. Keď si zapamätáme kľúčové slová, okamžite si zapamätáme celý odsek.

Pri čítaní odseku si vyberte jedno alebo dve kľúčové slová. Po výbere kľúčových slov si ich zapíšte v poradí potrebnom na splnenie úlohy.

Pre každé kľúčové slovo položte otázku, ktorá vám umožní pochopiť, ako súvisí s príslušnou časťou textu. Zamyslite sa nad týmto vzťahom a snažte sa ho pochopiť.

Spojte dve susediace kľúčové slová pomocou otázok.

Po pripojení každého kľúčového slova k jeho časti textu a k ďalšiemu kľúčovému slovu sa vytvorí reťazec.

Zapíšte si tento reťazec a skúste sa ho naučiť.

Prerozprávajte text na základe tohto reťazca.

4. Podrobný plán – poznámky k lekcii

Zhrnutie psychologickej hodiny so školákmi"Cesta k priateľstvu"

Cieľ: oboznámiť školákov s pravidlami, ktoré prispievajú k vytváraniu priateľských vzťahov.

Ciele: náprava a rozvoj komunikačného procesu a vzťahov medzi školákmi, rozvoj porozumenia osobnostným vlastnostiam každého človeka, uvedomenie si vnímania seba samého okolitými ľuďmi, získanie zručnosti budovania priateľských vzťahov.

Stimulačný materiál: príprava siluety chlapca a dievčaťa bez mimiky podľa počtu ľudí, palice rôznych farieb, nahrávanie piesní: „True Friend“, „Swan Song“, farebné ceruzky, obrázky s napísanými pravidlami, plagát s nápis „Priateľstvo“, vystrihnutý z papierových oblakov.

Muž a pes kráčali po dlhej, divokej, únavnej ceste. Chodil a chodil, unavený a pes bol tiež unavený. Zrazu je pred ním oáza! Krásne brány, za plotom - hudba, kvety, šumenie potoka, jedným slovom relax.

"Čo to je?" - spýtal sa cestovateľ vrátnika.

"Toto je nebo, už si zomrel a teraz môžeš ísť dnu a naozaj si oddýchnuť."

"Je tam voda?" - "Koľko chcete: čisté fontány, chladné bazény..."

"Dajú ti niečo na jedenie?"

- "Čokoľvek chceš".

"Ale mám so sebou psa."

- "Prepáčte, pane, psy nie sú povolené. Bude potrebné ju tu nechať."

A cestovateľ prešiel okolo.

Po nejakom čase ho cesta zaviedla na farmu. V bráne bol aj vrátnik.

„Som smädný,“ spýtal sa cestovateľ.

"Poď dnu, na dvore je studňa"

"A čo môj pes?"

- "V blízkosti studne uvidíte misku na pitie."

"Čo niečo na jedenie?"

- "Môžem ťa pohostiť večerou."

"A čo pes?"

- "Bude tam kosť."

"Čo je to za miesto?"

- "Je to raj".

"Ako to? Vrátnik v neďalekom paláci mi povedal, že tam je nebo."

- "Celý čas klame. Je to tam peklo."

"Ako to môžeš v nebi tolerovať?"

- "Je to pre nás veľmi užitočné. Do neba sa dostanú len tí, ktorí neopustia svojich priateľov."

Povedz mi, máš priateľov?

Čo to znamená byť priateľmi??

Koľko dôležitých slov ste práve spomenuli?

Povedz mi, dá sa priateľstvo naučiť?

A aby sme sa niečo naučili, čo sa musíme najskôr naučiť? (pravidlá)

Dnes sa pokúsime naučiť tieto pravidlá.

Cvičenie "Compliment".

Účastníci sa zoradia do dvoch kruhov – vnútorného a vonkajšieho, tvárou k sebe.

Počet ľudí v oboch kruhoch je rovnaký. Účastníci stojaci oproti sa navzájom komplimentujú. Potom sa na príkaz psychológa vnútorný kruh pohne (v smere hodinových ručičiek) a partneri sa vymenia. Postup sa opakuje, kým sa každý člen vnútorného kruhu nestretne s každým členom vonkajšieho kruhu.

Radi ste počúvali komplimenty adresované vám? Čo bolo príjemnejšie povedať alebo dostať kompliment? Ako často v živote dostávaš komplimenty?

Snažte sa, aby sa váš priateľ cítil vo vašej spoločnosti dobre.

Radujte sa z úspechov a víťazstiev s priateľom.

A teraz vás znova pozývam hrať hru.

Cvičenie „Slepec a sprievodca“.

Predmety a prekážky sú rozmiestnené po miestnosti. Členovia skupiny sú rozdelení do dvojíc. Jeden zatvára oči. Druhý sa stáva sprievodcom. Musí viesť svojho partnera cez celú skupinu, pričom sa vyhýba prekážkam. Potom si členovia dvojice vymenia úlohy.

Povedz mi, čo by mal zažiť „slepý“ človek, aby mohol pokojne nasledovať sprievodcu?

Dôvera.

Dôverovať však môžeme nielen svojim životom, ale aj tajomstvám.

Viete, vo svete zvierat je veľa príkladov priateľstva, ktoré môžeme niekedy len závidieť.

Teraz si vypočujte úryvok z jednej piesne s názvom „Swan Fidelity“

Ako obetavo sa správa k svojej priateľke.

A teraz napríklad tie isté husi, keď jedna z nich ochorie, alebo sa niekto zraní. Potom ho sprevádzajú 2 husi a strážia ho do poslednej chvíle, kým sa buď nepreberie, alebo nezomrie. A až potom letia buď oddelene, alebo sa pridajú k inému kŕdľu, aby dohnali ten svoj.

Ako sa to deje u ľudí?

Cvičenie "Oblaky"

Mraky sú rozložené v určitej vzdialenosti od seba, ale tak, aby ste mohli prechádzať z jedného na druhý bez pomoci. Deti sú pozvané chodiť po oblakoch. Potom sa oblak odstráni a vzdialenosť sa zväčší, potom sa zväčší ďalší a tak ďalej, až kým vzdialenosť nebude taká, že bez pomoci kamaráta nemôžu prejsť. Deti musia uhádnuť, že potrebujú pomôcť kamarátovi, ak neuhádnu, potom vodca naznačí, že na prekonanie ťažkostí musíte spojiť ruky.

Bolo ťažké chodiť sám a aké to bolo, keď prišiel pomôcť kamarát?

Nekritizujte.

Podpora v ťažkých časoch

Pozrite sa, koľko pravidiel priateľstva sme objavili

Pamätajte, že priateľstvo hrá osobitné miesto vo vývoji každého človeka. Keď sa spriatelíte, spoločne prekonáte ťažkosti, výsmech a nedorozumenia, v skutočnosti sa povznesiete do ďalšej, novej fázy vývoja.

Plagát "Priateľstvo".

Ako odraz sa deťom dávajú siluety chlapcov a dievčat, ale bez obrazu tváre. Dopĺňajú emócie, ktoré prežívajú na konci hodiny. Potom sa vytvorí spoločný plagát „Priateľstvo“.

Pozrite sa pozorne na plagát a tváre, ktoré ste zobrazili. Aké emócie na ňom prevládajú? Vidíte, že priateľstvo prináša pozitívne emócie.

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!!!

5. Materiál na testovanie vedomostí

Ku každej téme boli vypracované kartičky s testovými otázkami, na ktoré žiaci ústne odpovedali.

Úvod.

Karta 1.

Aké sú znaky adaptačného procesu pre žiakov šiesteho ročníka?

karta 2.

Aké sú vlastnosti učenia a komunikácie na strednej škole?

karta 3.

Aké sú vaše individuálne vlastnosti a vlastnosti vašich spolužiakov?

Vytvorenie skupiny, stanovenie pravidiel.

Karta 1.

Čo je psychologický tréning?

karta 2.

Aké sú spôsoby interakcie počas tréningov?

Súdržnosť skupiny. Konsolidácia pravidiel.

Karta 1.

Aké sú pravidlá pre prácu počas tréningov?

karta 2.

Ako vytvoriť priateľskú a podpornú atmosféru v skupine?

Ahoj trieda!

Karta 1.

Ako zistíte, že ste členom skupiny?

karta 2.

Dokážete poskytnúť podporu svojim spolužiakom?

Nájdeme priateľov.

Karta 1.

Ako komunikovať v skupine.

karta 2.

Čo je to sebaúcta?

My a naši blízki.

Karta 1.

Kto sú vám najbližší?

karta 2.

Prečo človek potrebuje blízkych ľudí?

My a naša nálada.

Karta 1.

čo je nálada?

karta 2.

Povedzte nám o svojich skúsenostiach s dobrou a zlou náladou.

Čoho sa bojím?

Karta 1.

čo je strach?

karta 2.

Ako rozpoznať svoj školský strach?

Karta 1.

Čo je sebadôvera?

karta 2.

Čo je to sebapoňatie?

Uspeješ!

Karta 1.

Ako by ste sa mali liečiť?

karta 2.

Prečo sa potrebujete správne a primerane liečiť?

Naša agresivita.

Karta 1.

Čo je agresivita?

karta 2.

Prečo nemôžeš byť agresívny?

karta 3.

Povedzte nám o svojich skúsenostiach.

Karta 1.

Aké sú negatívne skúsenosti?

karta 2.

Prečo nemôžete dlho prežívať negatívne emócie?

karta 3.

Čo mi pomôže naučiť sa?

Karta 1.

Aké pravidlá práce v triede poznáte?

karta 2.

Prečo musíte dodržiavať pravidlá triedy?

Je ľahké byť študentom?

Karta 1.

Kto je dobrý študent?

karta 2.

Naučiť sa plánovať.

Karta 1.

čo je plán?

karta 2.

Prečo potrebujete plánovanie?

karta 3.

Ako si plánujete deň?

Pripravujeme domácu úlohu.

Karta 1.

čo je domáca úloha?

karta 2.

Prečo sú zadané domáce úlohy?

karta 3.

Ako si správne pripraviť domácu úlohu?

6. Témy na samostatnú prácu

Boli vypracované námety na samostatnú prácu.

Čoho sa bojím?

Pripravte si esej o svojom strachu.

My a naša nálada.

Pripravte si esej o svojej nálade.

Ako prekonať pochybnosti o sebe.

Pripravte si esej o tom, ako ste si vybudovali sebavedomie.

Uspeješ!

Pripravte si esej o tom, ako sa cítite o sebe.

Naša agresivita.

Pripravte si esej o tom, ako ste pracovali na znížení agresivity.

Práca s negatívnymi skúsenosťami.

Pripravte si esej o tom, aké negatívne skúsenosti ste zažili a ako ste sa s nimi vysporiadali?

Čo mi pomôže naučiť sa?

Pripravte si esej o tom, čo vám pomáha učiť sa?

Je ľahké byť študentom?

Pripravte si esej o tom, či je pre vás ľahké byť študentom.

Naučiť sa plánovať.

Pripraviť esej o racionálnej organizácii času na dosiahnutie výsledkov vo vzdelávacích aktivitách.

Príprava domácich úloh

Pripravte si esej o tom, ako si pripravujete domácu úlohu?

Abstraktné hodnotiace kritériá:

1. Do akej miery je téma pokrytá.

2. Dostupnosť príkladov zo života.

3. Mať svoje vlastné uvažovanie.

4. Správny dizajn.

5. Dostupnosť záverov.

6. Dostupnosť zoznamu referencií.

Bibliografia

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psychológia v škole: Experimentálny tréningový kurz pre dospievajúcich. - M.: Celoruské vedecké a praktické centrum pre kariérové ​​poradenstvo a psychologickú podporu obyvateľstva, 2010. - 378 s.

2. Meliburda E. Ja-Ty - My. Psychologické možnosti na zlepšenie komunikácie. Preklad z poľštiny. - M.: Progress, 2009. - 267 s.

3. Masterov B.M. Psychológia sebarozvoja: psychotechnika rizika a bezpečnostné pravidlá. - M.: Interprax, 2008. - 189 s.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psychológia jednotlivca a skupiny. - M.: pokrok, 2010. - 190 s.

5. Psychologické štúdie komunikácie / Edited by B.F. Lomová. - M.: Nauka, 2009. - 378 s.

6. Hry na intenzívne učenie / Ed. V.V. Petrušinského. - M.: Prometheus, 2008. - 254 s.

7. Samukina N.V. Hry v škole a doma: Psychotechnické cvičenia a nápravné programy. - M.: Nová škola, 2011. - 293 s.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Pojem komunikácie v psychologickej a pedagogickej teórii, smer formovania jej kultúry. Vlastnosti rozvoja fantázie. Pedagogické podmienky pre úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti ako zložky komunikačnej kultúry, diagnostika zmien.

práca, pridané 17.06.2013


kurzová práca, pridané 17.07.2012


Pojem komunikačné a pedagogické črty komunikačnej kultúry vo výchovno-vzdelávacom procese, význam hrových aktivít pre formovanie komunikačnej kultúry dieťaťa. Štúdium procesov vývinu reči a komunikačnej kultúry detí predškolského veku.

kurzová práca, pridané 16.04.2013


Teoretické prístupy k rozvoju formovania kultúry obchodnej komunikácie. Problém komunikácie vo filozofických a psychologicko-pedagogických prácach. Špecifiká, obsah a model procesu formovania kultúry obchodnej komunikácie. Komunikácia na internete.

diplomová práca, pridané 2.10.2010


Problém rozvoja osobných komunikačných zručností a prilákania ku kultúrnym hodnotám spoločnosti. Psychologické a pedagogické črty komunikačných schopností mladších školákov. Práca učiteľa na rozvíjaní komunikačných zručností v mimoškolských aktivitách na 1. stupni.

kurzová práca, pridané 06.07.2013


Pojem psychická pripravenosť na učenie v škole, prístupy k jeho definícii v pedagogickej literatúre. Štúdia psychologickej pripravenosti 6-7 ročných detí na štúdium v ​​škole. Formovanie pripravenosti dieťaťa na školu prostredníctvom didaktických hier.

práca, pridané 21.03.2014


Štúdium problému súrodeneckých vzťahov v modernej psychologickej a pedagogickej vede. Charakteristika pojmu psychická pripravenosť na školu. Štúdium a analýza úrovne psychickej pripravenosti na učenie v škole a úrovne školskej zrelosti.

práca, pridané 18.12.2017


Pojem komunikácie v psychologickej a pedagogickej teórii. Charakteristika vývinu reči u žiakov základných škôl a vplyv komunikačného štýlu učiteľa na komunikačné učenie detí. Metodické odporúčania pre rozvoj komunikačnej kultúry medzi žiakmi.

kurz práce, pridané 15.12.2010


test, pridané 01.02.2011


Historické aspekty tematickej kresby. Porovnávacia analýza pojmov kompozície a druhov tematickej kresby, ich techník a výrazových prostriedkov. Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja kompozičných zručností stredoškolákov.

TVORBA PSYCHOLOGICKÝCHKULTÚRA U ŽIAKOV ZÁKLADNÉHO VEKU

Galina Vinokurová

kandidát vied, dekan fakulty psychológie a defektológie, odborný asistent Mordovského štátneho pedagogického ústavu,

Rusko,Mordovská republika,Saransk

Mária Dementieva

Študent 4. ročníka Fakulty psychológie a defektológie Mordovského štátneho pedagogického ústavu,

Rusko,Mordovská republika,Saransk

ANOTÁCIA

Článok je venovaný problému, ktorý je relevantný pre modernú psychológiu – formovaniu psychologickej kultúry u žiakov vo veku základnej školy. Odhaľuje sa koncept psychologickej kultúry a jej štruktúrne zložky. Prostredníctvom cieľavedome organizovanej práce na rozvoji hlavných štrukturálnych zložiek tohto osobného vzdelávania sa navrhuje technológia na formovanie psychologickej kultúry u detí vo veku základnej školy. Prezentované sú výsledky testovaného programu na formovanie psychologickej kultúry u žiakov základných škôl.

ABSTRAKT

Článok je venovaný aktuálnej problematike modernej psychológie – formovaniu psychologickej kultúry u žiakov v predškolskom veku. Odhaľuje pojem psychologickej kultúry, jej štruktúrne zložky. Ponúkol technológiu formovania psychologickej kultúry u detí vo veku základnej školy prostredníctvom cieľavedome organizovanej práce na rozvoji hlavných štruktúrnych zložiek osobnej výchovy. Prezentoval výsledky overeného programu o formovaní psychologickej kultúry u žiakov vo veku základnej školy.

Kľúčové slová: psychologická kultúra; štruktúra psychologickej kultúry; technológie na formovanie psychologickej kultúry; mladší školský vek.

Kľúčové slová: psychologická kultúra; štruktúra psychologickej kultúry; technológia formovania psychologickej kultúry; vek základnej školy.

Progresívny rozvoj spoločnosti nie je možný bez výchovy novej generácie ľudí, ktorí plne absorbovali všetky výdobytky materiálnej a duchovnej kultúry. Najdôležitejším smerom tohto procesu je formovanie psychologickej kultúry medzi mladou generáciou.

Psychologickú kultúru možno vo svojej najvšeobecnejšej podobe definovať ako systém duševných procesov a vlastností človeka, vďaka ktorému sa dosahuje porozumenie sebe a iným ľuďom ako subjektom a jednotlivcom, efektívne ovplyvňovanie druhých ľudí a seba samého, adekvátny postoj k ľuďom (vrátane seba samého) ako k jednotlivcom. V súlade s tým sú hlavné štrukturálne zložky tejto kultúry: intelektuálna (kognitívna), regulačno-praktická (behaviorálna) a hodnotovo-sémantická (duchovno-morálna).

Problém psychologickej kultúry v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti sa aktívne rieši v teoretickej aj praktickej rovine. Avšak napriek početným štúdiám vedcov (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova atď.) o rôznych aspektoch štúdia psychologickej kultúry jednotlivca je problém jej formovania relevantný. Významným sa stáva najmä v období základného školského veku, kedy dochádza k najdôležitejším zmenám v kognitívnej a osobnej sfére človeka. Žiaci už na základnej škole prejavujú zvýšený záujem ako o štúdium vlastného vnútorného sveta, vlastných vlastností a možností medziľudských vzťahov, tak aj o duchovnú zložku ich života vôbec. Preto je odteraz dôležité formovať psychologickú kultúru ako holistickú osobnú formáciu.

Pre formovanie psychologickej kultúry a jej zlepšovanie sa v posledných desaťročiach začali do školskej praxe zavádzať samostatné vzdelávacie kurzy psychológie pre základné a stredné školy (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya, atď.), ako aj integrované kurzy vrátane psychologického aspektu: „Humanológia“ (L.S. Kolmogorova atď.); „Humanológia“ (L.I. Malenková a ďalší), „Valeológia“ (V.V. Kolbanov a ďalší). Technológie na formovanie psychologickej kultúry sú prezentované aj v dielach S.V. Borisová, E.V. Dementieva, K.M. Romanová, O.N. Romanova a i. Treba však poznamenať, že v súčasnosti v systéme psychologického vzdelávania neexistujú komplexné metódy, techniky, techniky zamerané na formovanie psychologickej kultúry ako integrálnej osobnej výchovy. Najčastejšie sú techniky zamerané na vytvorenie iba jeho jednotlivých zložiek. V súvislosti s existujúcim problémom sme sa pokúsili vyvinúť a otestovať komplexný program zameraný na rozvoj psychologickej kultúry u žiakov základných škôl.

Aby sme študovali úroveň formovania zložiek psychologickej kultúry u mladších školákov, v štádiu zisťovacieho experimentu sme vykonali vhodnú diagnostiku, v ktorej dvadsaťdva študentov 4. ročníka mestskej vzdelávacej inštitúcie „Gymnázium č. Zúčastnilo sa 23“. Saransk. Ako psychodiagnostické nástroje boli použité nasledovné metódy: dotazník „Psychologická gramotnosť“ (L.S. Kolmogorova), dotazník „Ako sa správam?“. (L.S. Kolmogorova), metóda „Nedokončené vety“ (upravená L.S. Kolmogorovou), metóda „Diagnostika úrovne rozvoja reflexivity“ (A.V. Karpov), metóda „Stanovenie sebaúcty“ (Dembo-Rubinstein v modifikácii A M. Farník) . Získané údaje sú uvedené nižšie:

1. Väčšina žiakov mladšieho školského veku má nízku úroveň psychologickej gramotnosti a psychologickej kompetencie (54,5 %), priemernú úroveň dosahuje 36,4 % a vysokú úroveň 9,1 % predmetov.
2. Pozitívny charakter vzťahov vo vzťahu k iným a k sebe samému pozorujeme u 9,1 % mladších školákov, negatívny – u 36,4 % subjektov. Väčšina detí (54,5 %) má neutrálny vzťah.
3. Väčšina detí vo veku základnej školy vykazovala priemernú úroveň rozvoja reflexivity (54,5 %), vysokú úroveň malo 9,1 % subjektov a nízku úroveň 36,4 %.
4. Väčšina mladších školákov má nadhodnotenú úroveň sebaúcty (54,5 %), primeranú úroveň sebaúcty zistilo 36,4 % detí a nízku úroveň sebaúcty 9,1 %.

Analýzou vyššie uvedených údajov môžeme konštatovať, že väčšina žiakov základných škôl nemá určité psychologické znalosti, povedomie v oblasti duševnej činnosti človeka, a preto ich nevie aplikovať v priebehu medziľudskej interakcie a komunikácie s iní. Vo väčšine prípadov majú deti neutrálny vzťah, priemernú úroveň reflexivity ako uvedomenia si vlastností svojej osobnosti a nafúknutú úroveň sebaúcty, ktorá je charakteristická pre túto fázu vývoja.

Na organizáciu efektívnej práce sme náhodne rozdelili skupinu na dve rovnaké podskupiny (každá po 11 ľuďoch) a s jednou z nich (skupina č. 1 - experimentálna) sme vykonali formatívnu prácu podľa vopred vyvinutého programu, pričom sme predtým určili, či existuje výrazné rozdiely medzi týmito podskupinami v ukazovateľoch formovania zložiek psychologickej kultúry. Matematické spracovanie údajov pomocou Mann-Whitneyho U testu a kritéria φ٭ - Fisherova uhlová transformácia ukázalo, že rozdiely sú minimálne a štatisticky nevýznamné.

Chcel by som trochu opísať náš program. Tento program je zameraný na rozvoj psychologickej kultúry u žiakov prvého stupňa základnej školy (10–11 rokov) a pozostáva z diagnostických, inštalačných, vývinových etáp, ako aj z bloku efektívnosti vývinových aktivít. Zahŕňa rôzne psychologické technológie (diagnostické, vývojové, vzdelávacie), ktoré sú budované v určitej postupnosti a sú reprezentované rozvojovými cvičeniami, hrami na roly, analýzou a modelovaním rôznych situácií, arteterapeutickými technikami atď. metodologické princípy formovania psychologickej kultúry: princíp aktivity, princíp integrity, princíp spoliehania sa na individuálnu každodennú psychologickú skúsenosť, princíp spoliehania sa na elementárne jednotky a geneticky rané formy existencie psychologickej kultúry, princíp prevzatia vek a individuálne psychologické charakteristiky.

V štádiu kontrolného experimentu bola vykonaná opakovaná diagnostika úrovne formovania zložiek psychologickej kultúry pomocou diagnostických nástrojov používaných v diagnostickej fáze štúdie. Všeobecné údaje pre experimentálnu a kontrolnú skupinu sú uvedené v tabuľkách 1–5.

Stôl 1.

Výsledky štúdia psychologickej gramotnosti subjektov v experimentálnej a kontrolnej skupine po formatívnom experimente

Z údajov v tabuľke 1 vyplýva, že úroveň rozvoja psychologickej gramotnosti u subjektov skupiny č. 1 po formatívnom experimente bola signifikantne vyššia ako u subjektov v skupine č. 2 (kontrolná skupina) o p≤0,01. Táto okolnosť nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver: mladší školáci v experimentálnej skupine majú určité psychologické znalosti, väčšie povedomie v oblasti okolitej reality, duševnej činnosti a ľudských vlastností ako deti v kontrolnej skupine.

Tabuľka 2

Výsledky štúdia kompetencie v správaní a komunikácii subjektov experimentálnej a kontrolnej skupiny po formatívnom experimente

Údaje v tabuľke 2 naznačujú, že úroveň rozvoja kompetencie v správaní a komunikácii u subjektov skupiny č. 1 po formatívnom experimente sa výrazne zvýšila ako u subjektov skupiny č. 2 (kontrolná skupina) o p≤0,01. Táto okolnosť nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver: mladší školáci v experimentálnej skupine sú schopní lepšie kontrolovať svoje činy a vyhlásenia, nájsť spôsoby harmonických vzťahov a komunikácie s ľuďmi okolo nich.

Tabuľka 3.

Výsledky štúdia charakteristík charakteru vzťahov medzi subjektmi experimentálnej a kontrolnej skupiny po formatívnom experimente

Úroveň významnosti: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Údaje v tabuľke 3 naznačujú, že vo všeobecnosti medzi subjektmi skupiny č. 1 prevláda pozitívny postoj (45,4 %) a medzi subjektmi skupiny č. 2 prevláda neutrálny postoj (54,5 %). Významný rozdiel medzi ukazovateľmi subjektov týchto skupín bol získaný v pozitívnej sfére vzťahov pri p≤0,05. Získané výsledky naznačujú, že väčšina žiakov mladšieho školského veku v experimentálnej skupine má pozitívny sebapostoj a postoj k iným ako k svojim spolužiakom.

Tabuľka 4.

Výsledky štúdia úrovne rozvoja reflexivity subjektov v experimentálnej a kontrolnej skupine po formatívnom experimente

Údaje v tabuľke 4 naznačujú, že úroveň reflexivity u subjektov skupiny č. 1 po formatívnom experimente sa výrazne zvýšila ako u subjektov skupiny č. 2 (kontrolná skupina) o p≤0,05. To naznačuje, že mladší školáci z experimentálnej skupiny postupne začali venovať pozornosť sebe, analyzovať svoje činy, reč, produkty vlastnej činnosti atď.

Tabuľka 5.

Výsledky skúmania úrovne sebaúcty subjektov v experimentálnej a kontrolnej skupine po formatívnom experimente

Údaje v tabuľke 5 naznačujú, že úroveň sebaúcty u subjektov v skupine č. 1 po formatívnom experimente bola významne vyššia ako u subjektov v skupine č. 2 (kontrolná skupina) o p≤0,05.

V súlade s vyššie uvedenými výsledkami môžeme konštatovať, že testovaný program je pomerne efektívny a môžu ho využiť školskí psychológovia pri práci so žiakmi základných škôl. Cieľavedomá práca na formovaní psychologickej kultúry prispieva k rozvoju jej hlavných štrukturálnych zložiek u mladších školákov.

Bibliografia:

1. Karpov A.V. Reflexivita ako duševná vlastnosť a metódy jej diagnostiky // Psychological Journal. – 2003. – č. 5. – S. 13–23.
2. Kolmogorová L.S. Diagnostika psychologickej kultúry školákov: praktická príručka pre školských psychológov. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 s.
3. Romanov K.M. Psychologická kultúra: učebnica. príspevok. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 s.
4. Romanova O.N. Formovanie psychologickej kultúry mladších školákov: dis. ...sladkosti. psychol. Sci. – Kazaň, 2003. – 203 s.
5. Shukshina L.V. Vplyv lekcií psychológie na formovanie psychologickej kultúry // Ľudská psychologická kultúra: teória a prax: materiály All-Russian Federation. vedecko-praktická konf. s medzinárodnou účasťou (Saransk, 27. – 28. 2. 2012). – Saransk, 2012. – S. 100–104.
6. Encyklopédia psychodiagnostiky. Diagnostika detí / vyd. D.Ya. Raigorodskij. – Samara, 2007. – 234 s.

Triedne poznámky pre 9. ročník

Téma: "Psychologická kultúra osobnosti"

Predslov

Tradične sa staršie dospievanie považuje za vek osobného sebaurčenia. Sebaurčenie je neoddeliteľne spojené s pochopením seba samého, svojich schopností a túžob. Medzitým mnohí deviataci nevedia, čo chcú, nevedia jasne formulovať svoje ciele a zásady, nemajú morálny ideál a nedokážu adekvátne zhodnotiť seba a svoje schopnosti. Navrhovaná triedna hodina je hodinou komunikácie na témy psychológie a morálky (kultúra, sebapoznanie, sebaúcta, ideály, ciele, princípy). Scenár využíva rôzne metódy: interaktívny rozhovor, problémová situácia, kladenie otázok (sebacharakterizácia), skupinová práca, herné situácie. Na konci vyučovacej hodiny musí každý študent urobiť sebacharakteristiku (na základe otázok v dotazníku).

Účel vyučovacej hodiny pozostáva zformovanie a rozširovanie predstáv detí o psychológii, psychologickej kultúre, sebapoznaní, sebarozvoji, sebaúcte, sebaurčení.

Úlohy:

1) vytvorenie pozitívneho morálneho hodnotenia takých vlastností, ako je osobná kultúra, odhodlanie, vôľa, vytrvalosť, túžba pracovať na sebe;

2) podpora vytvárania primeraného sebavedomia; povzbudzovať deti, aby analyzovali svoje činy, myšlienky, pocity, k sebapozorovaniu, sebapoznaniu a sebazdokonaľovaniu.

Formulár: hodinu aktívnej komunikácie.

Vybavenie: multimediálna prezentácia, sebacharakterizačné dotazníky, tabuľky, pripomienky.

Ako sa správne ohodnotiť?

1. Posudzujte sa podľa svojich činov.

2. Porovnajte sa s tými, ktorí sú lepší ako vy.

3. Ten, kto vás kritizuje, je niekedy váš priateľ.

- Človek kritizuje - premýšľajte o tom.

- Sú dvaja kritici - analyzujte svoje správanie.

- Kritizujú tri - prerob sa.

4. Buďte na seba prísni a k ​​ostatným jemní.

Triedny plán

I. Úvodné poznámky "Čo vieme o kultúre a psychológii?"

II. Naratívny rozhovor-prezentácia "Čo vieme o kultúre a psychológii?"

III. Interaktívny rozhovor na tému "Prečo je potrebná psychologická kultúra?"

jaV. Pracujte na téme v skupinách"Určenie úrovne sebaúcty".

V.Problémová situácia "Ako sa hodnotiť?"

VI. Vypracovanie vlastnej charakteristiky.

VII. Hra "Compliment".

VIII. Zhrnutie (úvaha).

IX. Slovo na záver.

Priebeh vyučovacej hodiny

I. Úvodné poznámky

Ako viete, rok 2014 bol v Rusku vyhlásený za „Rok kultúry“. Počas tohto roka sa na vyučovacích hodinách a hodinách v triede v rôznych formátoch v celej našej krajine, vrátane vašej školy, skúmali mnohé aspekty, typy a aspekty kultúry. Ale možno na prvý pohľad najneviditeľnejšiemu typu kultúry, ktorý hrá veľmi dôležitú úlohu v živote jednotlivca a spoločnosti ako celku, sa nevenovala dostatočná pozornosť. Hovorím o psychologickej kultúre jednotlivca.

Veľmi skoro skončíte 9 ročníkov a budete si musieť vybrať svoju budúcu cestu: desiata trieda, práca a večerná škola, vysoká škola, vysoká škola, technická škola. Niekto urobí túto voľbu vedome a nezávisle. A niektorí ľudia stále nevedia, čo chcú. Deviataci poznajú množstvo vzorcov, viet, pravidiel, zákonitostí, vedia riešiť zložité úlohy a hodnotiť literárne postavy, no nie každý vie odpovedať na jednoduché otázky: kto som? Čo som? čím chcem byť? Aký som kultivovaný vo svojom správaní a komunikácii? Čo si o mne myslia ostatní? Dnes sa pokúsime naučiť odpovedať na tieto otázky.

ja ja . Naratívna (kognitívna) konverzácia-prezentácia "Čo vieme o kultúre a psychológii?"

Začnime diskusiou o otázke "Čo vieme o kultúre a psychológii?"

Takže, kto z vás mi môže povedať o kultúre: uveďte definíciu, vymenujte jej hlavné typy?

Kultúra (od kultúra , od slovesakolo , colere - pestovanie, neskôr - výchova, vzdelávanie, rozvoj, úcta) je pojem, ktorý má obrovské množstvo významov v rôznych oblastiach ľudského života.

Kultúra je predmetom štúdia , , , , , , , , , , atď.

Kultúra sa v podstate chápe ako ľudská činnosť v jej najrozmanitejších prejavoch, vrátane všetkých foriem a metód sebavyjadrenia a sebapoznania človeka, hromadenia zručností a schopností človekom a spoločnosťou ako celkom.

Kultúra je aj prejavom ľudskej subjektivity a objektivity ( , , , A ).

Kultúra je súbor trvalo udržateľných foriem ľudskej činnosti, bez ktorých sa nedá reprodukovať, a teda ani existovať.

Druhy kultúry

Kultúra sa zvyčajne klasifikuje na základe jej štruktúry:

1) materiálna (kultúra práce; kultúra každodenného života - materiálna stránka ľudského života; kultúra toposu alebo miesta osídlenia);

2) duchovná (náboženská kultúra; morálna kultúra; právna kultúra; politická kultúra; pedagogická kultúra - ideály a praktiky vzdelávania a výchovy; intelektuálna kultúra);

3) umelecké (užité umenie alebo dizajn, existuje viac ako 400 druhov: varenie, kozmetika, kaderníctvo, kvetinárstvo, osvetlenie atď.; „čisté“ alebo „výtvarné“ umenie (tradične existuje 7 druhov: architektúra, výtvarné umenie, hudba , literatúra, tanec, divadlo, kinematografia);

4) telesná kultúra (kultúra telesného rozvoja - od všeobecnej telesnej výchovy zlepšujúcej zdravie po profesionálny šport).

Teraz sa s vami porozprávame o psychológii. Čo o nej vieš?

takže,psychológia (od ψυχή - « »; λόγος - , ) , študujúci štruktúry a procesy neprístupné vonkajšiemu pozorovaniu s cieľom vysvetliť A , ako aj charakteristiky správania jednotlivcov, skupín a tímov.

Moderná psychológia má viac ako 50 oblastí vrátane pedagogickej psychológie, pracovnej psychológie, rodinnej psychológie, psychologickej diagnostiky, psychologického poradenstva, psychológie komunikácie, manažmentu a mnohých ďalších. Psychologické javy zahŕňajú: duševné procesy, vlastnosti a stavy.

ja ja I. Interaktívny rozhovor na tému „Prečo potrebujeme psychologickú kultúru?“

Veľký nemecký básnik I.V. Goethe tvrdil: „Inteligentný človek nie je ten, kto vie veľa, ale ten, kto pozná sám seba.

(Odpovede detí)

Čo teda vlastne je „psychologická kultúra“?

Keď o niekom povieme, že je to kultivovaný človek, tak tým myslíme samozrejme aj jeho psychologickú kultúru. Rovnako ako právna, politická a ekonomická kultúra človeka je jedným z najdôležitejších a nevyhnutných prvkov všeobecnej kultúry. Je potrebné vysvetľovať, aká dôležitá je psychologická kultúra?

Objavujúce sa dnesInformačná a počítačová civilizácia potrebuje ľudí so špeciálnym typom psychiky, ktorí by zodpovedali potrebám moderného života. Dnešný človek sa neustále ocitá v situáciách, kedy je pre neho veľmi žiaduce prejaviť iniciatívu a podnikavosť, schopnosť prepojiť svoje zámery a ciele s ašpiráciami iných ľudí. Vyžaduje si to schopnosť porozumieť nielen sebe, ale aj osobnému svetu a psychologickým zážitkom niekoho iného.

Vo svojej najvšeobecnejšej forme sa psychologická kultúra týka oblasti duševného života človeka: jeho myšlienok, pocitov, stavov, medziľudských interakcií, jedným slovom, všetkého, čo sa bežne nazývapsychologická realita.

presne tak zručnosť zvýraznenie ich psychologickej zložky v integrálnych javoch okolitého sveta, alebo aspoň uvedomenie si jeho prítomnosti, by sa malo považovať za najdôležitejší moment v psychologickej kultúre človeka. Nazvime to zručnosťvedomosti. Psychologicky kultivovaný človek nie je ten, kto prečítal veľa kníh o psychológii a oháňa sa množstvom slov, ktoré sú pre iných nepochopiteľné, ale ten, pre koho je rovnako dôležitá (a niekedy aj viac) nezrejmá, spravidla psychologická realita. ) a pochopiteľné ako prítomnosť hmotných predmetov.

Zároveň si možno predstaviť človeka, ktorý vie o psychologickej realite, no nedokáže tieto poznatky využiť vo svojej činnosti. Agresivita, nedostatok zdržanlivosti a nedostatočná vyrovnanosť sú často charakteristické aj pre vysoko vzdelaných ľudí. Je ľahké si predstaviť človeka, ktorý je citlivý na akúkoľvek, aj tú najbenevolentnejšiu kritiku. Medzitým si takýto človek môže celkom jasne uvedomovať svoj vlastný stav a dôsledky tohto absurdného správania, ale nedokáže sa vyrovnať sám so sebou. Ak sú takéto „poruchy“ pomerne časté, potom s najväčšou pravdepodobnosťou nemožno takúto osobu považovať za plne psychologicky kultúrnu.

teda psychologická kultúra - Je to schopnosť človeka izolovať psychologickú realitu od javov života okolo seba, získať o nej vedomosti a pomocou získaných vedomostí ovplyvňovať svoj vnútorný život, a teda aj správanie. Je pravda, že by sme si mali pamätať na konvenciu „extrahovania“ psychologickej kultúry zo všeobecnej kultúry človeka. V skutočnosti je dosť ťažké „oddeliť“ psychologickú kultúru od jej morálnych a estetických zložiek.

Psychologická kultúra človeka sa vždy zvažuje a prejavuje v troch relatívne nezávislých aspektoch:činnosti, komunikácia, skúsenosť sebaorganizácie.

Chlapci, čo všetko o sebe môžete zistiť (alebo už viete)?

Vzorové odpovede od detí:

Vaše fyzické možnosti, zdravotný stav.

Vaše talenty, schopnosti (mentálne, tvorivé).

Váš charakter, temperament, vôľa.

Vaše chute, zvyky.

Vaše silné a slabé stránky.

Aby ste mohli objektívne posúdiť svoje schopnosti a schopnosti, musíte sa spoznať. Čo to dá? Prečo vôbec potrebujeme správnu sebaúctu?

Vzorové odpovede od detí:

Zistite svoje povolanie, vyberte si povolanie.

Vyhnite sa chybám a sklamaniam.

Správajte sa k ostatným správne.

Neberte si nemožné úlohy.

Správne si stanovte svoj životný cieľ.

Človek, ktorý objektívne posúdi svoje schopnosti a schopnosti, si bude môcť presne vybrať svoje povolanie a určiť si svoj životný cieľ. Pre takého človeka je ľahšie vyhnúť sa kolapsu životných plánov, sklamaniam a chybám. A ak sa objavia problémy, nebude hľadať príčinu v iných, ale v sebe.

ja V . Práca v skupinách na tému „Určenie úrovne sebaúcty“

Ako spoznáte človeka so správnym sebavedomím?

Zostavil som tabuľku charakteristík ľudí s rôznym sebavedomím. Ale znaky v ňom sú zmiešané. Ako správne umiestniť slová do stĺpcov? Navrhujem diskutovať o tejto otázke v skupinách (v radoch, môžete sa spojiť v 2 pároch). Musíte zhromaždiť 4 znaky ľudí s rôznym sebavedomím. Prvá skupina – s preceňovaním, druhá – s podceňovaním a tretia – s objektívnou sebaúctou. Vybrané vlastnosti si musíte zapísať na kúsky papiera. Správne odpovede uvidíme na ďalších snímkach prezentácie. Ďalšou podmienkou je odôvodnenie vášho výberu.

(Deti pracujú 3 minúty)

Čas vypršal, vypočujme si názory skupín.

(Deti zdvihnú ruky, odpovedia, zdôvodnia svoj výber. Správne odpovede sa prilepia páskou k príslušným stĺpcom tabuľky).

Poznámky na kúskoch papiera

Prehnané: arogancia, sebavedomie, drzosť, horká nálada.

Nízka: pasivita, citlivosť, sugestibilita, zbabelosť.

Cieľ: vyrovnanosť, sebavedomie, skromnosť, sebaúcta.

Čo môžete poradiť človeku s vysokým sebavedomím? (Buďte sebakritickejší, naučte sa vidieť svoje slabosti, nepovažujte sa za lepšieho ako ostatní atď.)

Čo môžete poradiť človeku s nízkym sebavedomím? (Zapojte sa do športu, prekonajte svoju zbabelosť, naučte sa povedať „nie“ atď.)

Čo môžete poradiť človeku s objektívnym sebavedomím? (Nestraťte dôveru v seba, pokračujte v práci na svojich nedostatkoch, nechváľte sa svojimi prednosťami atď.)

V. Problémová situácia "Ako sa hodnotiť?"

Zvonku sa dá ľahko určiť, akú má človek sebaúctu, no ťažšie sa hodnotí. Prosím, vypočujte si príbeh o problémoch jednej deviatačky Natashe.

Babička a matka veria, že Natasha je najmúdrejšie a najkrajšie dievča v škole. Ale všetci učitelia jej neustále vyčítajú a dávajú jej C, rovnako ako jej kamarátky Svetka a Galka, ktorých Nataša považuje za oveľa hlúpejších, ako je ona sama.

Sveťka a Galka si to však nemyslia a dokonca Natashe povedali, že má o sebe príliš vysokú mienku. Natašin bývalý priateľ Sergej, s ktorým sa pohádala, povedal to isté. Natasha sa teraz so všetkými nerozpráva. Myslí si, že všetci na ňu len žiarlia. Ale keď sa z nej stane svetoznáma modelka, potom všetkým dokáže, že sa jej nevyrovnajú!

Hrdinka príbehu bohužiaľ nie je oboznámená s pravidlami slušného správania a konceptom psychologickej kultúry.

Zhodnotila sa Nataša správne?

Aké chyby urobila pri hodnotení seba samej?

Vzorové odpovede od detí:

Súdila som sa podľa mamy a starej mamy.

Neúspechy vo vzdelávaní pripisovala nátlaku učiteľov.

Porovnávala sa nie so silnejšími, ale so slabšími.

Bola náročná na ostatných a blahosklonná k sebe.

Nepočúvala kritiku, traja ľudia jej povedali to isté, ale nevyvodila z toho žiadne závery.

Pohádala sa s priateľmi, ktorí hovorili o jej nedostatkoch.

Dávam si nereálne ciele.

VI. Vypracovanie vlastnej charakteristiky (v závislosti od času)

Chlapci, viete, že po skončení 9. ročníka školy často dávajú vlastnosti absolventom. Tieto charakteristiky zostavuje triedny učiteľ. Rozhodol som sa obrátiť na vašu pomoc pri zostavovaní vlastného popisu. Za týmto účelom vás žiadam, aby ste odpovedali na otázky v dotazníku.

(Učiteľ prečíta otázky dotazníka (z dodatočných materiálov pre scenár), vysvetlí ich význam a deti odpovedia.)

Každý, kto chce, môže dotazník nechať u seba. Dúfam, že ti to pomôže s tvojím sebavedomím.

(Tí, ktorí chcú odoslať formuláre)

VII. Hra "Compliment"

Komunikačné zručnosti poskytujú príležitosti ako na sebarealizáciu, tak aj na hľadanie vonkajšej podpory. To je tiež jeden z prvkov ľudskej psychologickej kultúry. Ponúkam vám veľmi jednoduché cvičenie, ktoré ukáže náš stav, úroveň pohodlia, ktorú teraz zažívame pri vzájomnej komunikácii, náš postoj k sebe. Toto je komplimentové cvičenie. Postavme sa do kruhu, chyťme sa za ruky a povedzme si príjemné slová, oslovme blížneho menom.

Ďakujem! Posaďte sa.

VIII. Zhrnutie (úvaha)

Cítili ste sa dnes v triede dobre?

Čo ťa naučila dnešná hodina?

Podarilo sa vám dozvedieť niečo nové o sebe a iných?

IX. Slovo na záver

Ako viete, všetci ľudia sú jedineční, no mnohí si túto jedinečnosť nedokážu alebo nechcú uvedomiť. A aby ste to dosiahli, stačí spoznať seba, svoj vnútorný svet a objektívne sa zhodnotiť. Ukazuje sa, že to nie je vôbec jednoduché. A málokomu sa na konci 9. ročníka vôbec podarí vypracovať objektívny popis. Každý má svoj vlastný, individuálny, jedinečný proces sebaobjavovania. Vydrží na celý život. Poznanie seba samého začína poznaním iných ľudí, poznaním sveta a poznaním zmyslu života. A s psychologickou kultúrou človeka začína jeho produktívna komunikácia s inými ľuďmi, získavanie okruhu priateľov, kamarátov a následne rodiny. Úprimne vám prajem všetko dobré pri hľadaní a realizácii seba a v živote vôbec. Naozaj dúfam, že naša dnešná komunikácia bude pre vás aspoň trochu užitočná.

Doplnkový materiál

Dotazník "Vlastné charakteristiky"

1. Váš vzhľad. (Si spokojný so svojím vzhľadom?)

2. Presvedčenia a ideály. (Máte zásady? O čo sa v živote snažíte?)

3. Schopnosti a záujmy. (Čo ťa najviac zaujíma, čo robíš najlepšie, aké knihy čítaš?)

4. Postoj k práci. (Akú prácu robíte s radosťou a akú s nechuťou? Máte pracovné povinnosti v rodine?)

5. Mravné a vôľové vlastnosti. (Ktoré ľudské vlastnosti považujete za najcennejšie; ktoré sú najnechutnejšie? Kto je váš obľúbený hrdina? Koho a akým spôsobom by ste chceli napodobňovať?)